引論：我們?yōu)槟砹?3篇考心理學(xué)的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴(lài)于執(zhí)教老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。
1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，需要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對(duì)心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專(zhuān)業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來(lái)提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。
2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，臨床經(jīng)驗(yàn)（如心理診斷、心理咨詢(xún)、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來(lái)豐富和實(shí)踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過(guò)提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會(huì)閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷審視自我，通過(guò)提高自身的心理健康水平來(lái)保證教學(xué)水平的提高。
二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法
醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要提高教學(xué)效率還需要通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：
1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣
醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問(wèn)題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問(wèn)題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不重要，其實(shí)是犯了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識(shí)告知于學(xué)生，通過(guò)豐富的臨實(shí)來(lái)演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂(lè)于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。
2、講好基本理論，保證教學(xué)有效
醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點(diǎn)，因此，教學(xué)中，教師需要對(duì)行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢(xún)，為將來(lái)的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
3、過(guò)程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受
眾所周知，心理學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的演示，同時(shí)也可以通過(guò)對(duì)形象的比喻來(lái)闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。
4、用對(duì)比講解，分清心理現(xiàn)象
心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無(wú)外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比分析中來(lái)了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過(guò)程中，引入異常心理現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對(duì)疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過(guò)程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會(huì)發(fā)生變化，如此對(duì)比教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。
5、理論實(shí)際結(jié)合，提高應(yīng)用性
醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實(shí)踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測(cè)量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個(gè)概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作量表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握量表的基本特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常模的選定和報(bào)告的填寫(xiě)過(guò)程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計(jì)很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)引入生活實(shí)例來(lái)證明理論的討論過(guò)程來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度。
作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡(jiǎn)單分析，教學(xué)實(shí)踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
篇2
概念具有確定研究對(duì)象和任務(wù)的作用。數(shù)學(xué)概念是導(dǎo)出全部數(shù)學(xué)定理法則的邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)概念是相互聯(lián)系由簡(jiǎn)到繁形成的學(xué)科體系，它是解決一切數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。數(shù)學(xué)概念包括定義、定理、法則，我認(rèn)為數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明以下幾點(diǎn)。
第一，這個(gè)概念討論的對(duì)象是什么？有何背景？其來(lái)龍去脈如何？學(xué)習(xí)這個(gè)概念有什么意義？它們與以前學(xué)過(guò)的概念有什么聯(lián)系？
第二，概念中有哪些補(bǔ)充規(guī)定和限制條件，這些規(guī)定和限制條件的確切含義又是什么？
第三，概念的名稱(chēng)進(jìn)行表述時(shí)，術(shù)語(yǔ)有什么特點(diǎn)？與日常生活用語(yǔ)比較，與其讓他概念、術(shù)語(yǔ)比較，有沒(méi)有容易混淆的地方？應(yīng)如何強(qiáng)調(diào)這些區(qū)別？
第四，概念術(shù)語(yǔ)之間，語(yǔ)句順序及關(guān)鍵字的確切意義是什么？
第五，這個(gè)概念有沒(méi)有等價(jià)說(shuō)法？為什么等價(jià)？應(yīng)用時(shí)如何處理這個(gè)等價(jià)轉(zhuǎn)化？
第六，概念中的條件和規(guī)定可以歸納出哪些基本性質(zhì)？這些性質(zhì)又分別由概念中的哪些因素（或條件）所決定？它們?cè)趹?yīng)用中起什么作用？能否派生出一些數(shù)學(xué)思想方法？
在教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，從不同角度設(shè)計(jì)不同的方式，使學(xué)生對(duì)概念作辯證的分析，進(jìn)而說(shuō)出概念的本質(zhì)。例如選擇一些簡(jiǎn)單的鞏固練習(xí)加以辨認(rèn)、識(shí)別，即概念習(xí)題化。幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵，通過(guò)變式或變換圖形深化對(duì)概念的理解，通過(guò)新舊概念的對(duì)比，分析概念的矛盾運(yùn)動(dòng)，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的概念。另外，有些概念還要咬文嚼字地介紹給學(xué)生，如數(shù)軸的概念是規(guī)定了正方向、原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度的直線。在講這個(gè)概念中教學(xué)時(shí)就應(yīng)強(qiáng)調(diào)正方向的“正”不能丟，原點(diǎn)的“原”不能寫(xiě)成“園”，“單位長(zhǎng)度”不能誤寫(xiě)成“長(zhǎng)度單位”。
二、數(shù)學(xué)解題課
數(shù)學(xué)習(xí)題在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位，其包括計(jì)算題、解方程、函數(shù)題、代數(shù)式變形題和解答題。數(shù)學(xué)習(xí)題具有教學(xué)功能，思想教育功能和反饋功能，數(shù)學(xué)習(xí)題可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化。牢固掌握所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)逐步完善合理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)解題教學(xué)達(dá)到知識(shí)運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它是采用一般原理去解釋具體的同類(lèi)事物，由抽象到具體的過(guò)程，為了使解題教學(xué)達(dá)到更好的效果，要切實(shí)把握好以下幾個(gè)程序。
第一，審題，即要求學(xué)生對(duì)題目的條件和結(jié)論有全面的認(rèn)識(shí)。要幫助學(xué)生掌握題目的數(shù)型特征，如果題中給出的條件不明顯即具有隱含條件，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過(guò)認(rèn)真審題，可以為探索解法指明方向。
第二，探索，即引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發(fā)現(xiàn)和形成一些解題規(guī)律。在探索階段，有時(shí)學(xué)生尚不會(huì)獨(dú)立分析，需要教師的輔導(dǎo)，但切勿匆忙把解題思路全盤(pán)托出或把解題過(guò)程寫(xiě)在黑板上，更不能讓學(xué)生死記硬背解法步驟以記憶代替思考。而應(yīng)分析關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變學(xué)生思維的停滯狀態(tài)，一定要讓學(xué)生明白怎樣解題，為什么這樣解，為什么想到這樣解，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，教師在講解題型時(shí)不妨同時(shí)把所要講的所有習(xí)題展示給學(xué)生。師生共同觀察、比較、審題、探索，尋找規(guī)律，然后由學(xué)生解答做題過(guò)程。由師或生或師生共同分析每一步注意事項(xiàng)。為什么這樣做、這樣想，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣做有什么好處等，提高例題的代表性和針對(duì)性。
第三，表述。如何表述解題過(guò)程，一定要合乎邏輯順序，層次分明，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，簡(jiǎn)潔明了。
第四，回顧。在解題以后回過(guò)頭老對(duì)解題活動(dòng)加以反思，探討分析和研究解題的每一步，發(fā)揮例題和習(xí)題的遷移功能，收到解一題會(huì)一片的效果。
三、數(shù)學(xué)命題課
表達(dá)數(shù)學(xué)判斷的陳述句或用數(shù)學(xué)符號(hào)連接數(shù)和數(shù)句子的關(guān)系統(tǒng)稱(chēng)為數(shù)學(xué)命題。定義、公理、定理、推論、公式都是符合客觀實(shí)際的真命題：在進(jìn)行命題教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為首先要重視指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分命題的條件和結(jié)論，其次要引導(dǎo)學(xué)生探索由條件到結(jié)論轉(zhuǎn)化的證明思路。在命題課教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
第一，對(duì)基本問(wèn)題要詳細(xì)解，認(rèn)真作圖，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確，論證要嚴(yán)格，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，便于學(xué)生模仿。
第二，要著重介紹命題的證明思路，想想條件和結(jié)論有無(wú)必然的聯(lián)系和依賴(lài)性。通常易采用分析與綜合相結(jié)合的方法即假定結(jié)論成立，看其具備什么充分條件或從已知條件出發(fā)，看其能推出什么結(jié)論。另外在說(shuō)明前要畫(huà)好圖形，看其形想其題，猜測(cè)與其條件的關(guān)系。
四、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課
篇3
高考是學(xué)生面臨人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時(shí)刻，意義重大。很多學(xué)生不能正確看待高考，從而導(dǎo)致考前過(guò)分焦慮，分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀態(tài)下降，更嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致高考發(fā)揮失常，所以對(duì)高三的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，使他們及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)起著至關(guān)重要的作用。
一、影響學(xué)生心態(tài)的因素
（一）家庭因素
大多數(shù)家長(zhǎng)都望子成龍、望女成鳳，對(duì)子女的期望很高，希望自己的孩子能考上名牌大學(xué)，成就他們的未來(lái)，也可以光宗耀祖。所以總是愛(ài)在孩子耳朵旁嘮叨督促其學(xué)習(xí)，把自己對(duì)孩子寄予的深切厚望無(wú)數(shù)次地傳達(dá)，或者是使出苦肉計(jì)，向孩子們?cè)V苦，說(shuō)自己為了子女能夠成才付出了多少多少的努力等等。這種急躁、愛(ài)慕虛榮的期望，對(duì)于即將參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑造成了巨大的壓力。
（二）同學(xué)因素
很多學(xué)生都有很?chē)?yán)重的攀比心理。有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、實(shí)干，可是文化成績(jī)只屬于中等，他們迫切希望自己的成績(jī)比別人好，一旦這種想法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，看到很多同學(xué)比自己優(yōu)秀，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，整日為自己不如別人而感到深深的懊惱。這樣他們就會(huì)被這種不良的心態(tài)所困擾，不能自拔，時(shí)間久了就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大大減弱，學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中。這種心理狀態(tài)，對(duì)高考復(fù)習(xí)以及迎接高考都有非常大的負(fù)面影響。
（三）自身因素
有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，原來(lái)成績(jī)一直不錯(cuò)，可是到了高三后，由于考試時(shí)急功近利答題的方法不當(dāng)，或者因?yàn)閷忣}不認(rèn)真，或平時(shí)做的習(xí)題太少，抓不住題眼，不能舉一反三，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確，得分率不高最后成績(jī)上不去。考試后，只一味地自責(zé)、懊惱、煩躁，學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)高考產(chǎn)生了恐懼進(jìn)而失去信心，影響了學(xué)生的應(yīng)考心理。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，正確看待高考
（一）用愛(ài)心疏導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出心里的苦惱
多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)老師都有一定的距離感，雖然希望老師了解自己，重視自己，但是還是難以把老師當(dāng)做可以敞開(kāi)胸懷交流的朋友。這就需要教師以朋友的身份、平和的態(tài)度、親切的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己心中的苦悶、煩惱，難以解決的心結(jié)。而老師也要真誠(chéng)地去面對(duì)，以達(dá)到學(xué)生無(wú)話不說(shuō)，言無(wú)不盡的效果。教師在聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)時(shí)，要認(rèn)真考慮學(xué)生說(shuō)的事實(shí)，思考造成學(xué)生心理壓力的真正原因，為進(jìn)一步疏導(dǎo)學(xué)生做好鋪墊，打下良好的思想基礎(chǔ)。
（二）換位思考，發(fā)自?xún)?nèi)心地去理解學(xué)生的苦惱
既然學(xué)生已經(jīng)向老師，吐露出自己的苦惱，那么就表明學(xué)生完全解除了戒備，充分信任老師，愿意和老師一同解決問(wèn)題。教師聽(tīng)完學(xué)生的訴苦后，應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一件事進(jìn)行深入的分析，化解那些“壓力”，想想如何改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，如何將壓力轉(zhuǎn)變成奮斗的動(dòng)力，而不是讓其去羈絆自己的手腳。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)透徹了，心理問(wèn)題就康復(fù)大半了。
（二）引導(dǎo)定位，保持最佳狀態(tài)
教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)正確定位，進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，找出自身不足之處，加以改善。教師要對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度及所取得的成績(jī)，并談一談其他教師和學(xué)生對(duì)該生的積極評(píng)價(jià)，這可以讓學(xué)生感受到時(shí)刻被關(guān)注，對(duì)優(yōu)化心境有著很好的促進(jìn)作用。
三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整
（一）充分自信
高考不僅是知識(shí)、能力的較量，也是心理素質(zhì)的較量，讓學(xué)生對(duì)自己保持充分的自信，要相信如果堅(jiān)持保持自己平時(shí)制定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正常狀態(tài)的學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得良好的成績(jī)，只要保持良好的心態(tài)，高考時(shí)一定會(huì)超常發(fā)揮。
（二）勇于承受
臨近高考，出現(xiàn)短時(shí)間的焦慮情緒是正常的，適當(dāng)?shù)慕箲]可轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力，可提高學(xué)習(xí)效率。切忌對(duì)自己的心態(tài)、情緒過(guò)于敏感，認(rèn)為臨近高考，自己略有緊張，就是嚴(yán)重的“考前焦慮”，對(duì)自己造成不良的心理暗示，形成惡性循環(huán)，將正常的緊張狀態(tài)放大，影響學(xué)習(xí)效率和考試發(fā)揮。
（三）學(xué)會(huì)放松
學(xué)習(xí)是持續(xù)的過(guò)程，不能一蹴而就。不可強(qiáng)求依靠高考前的2個(gè)月過(guò)多地提高考試成績(jī)，還是要保持平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟上課堂進(jìn)度，過(guò)高的奢望反而會(huì)使自己產(chǎn)生嚴(yán)重焦慮情緒和時(shí)間緊迫感，影響學(xué)習(xí)效率。
（四）保持節(jié)奏
越是臨近高考，越要保持好學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理安排日常作息時(shí)間，使大腦保持清醒狀態(tài)，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)使大腦過(guò)于疲勞，會(huì)影響思維的敏捷性，影響學(xué)習(xí)效率。
篇4
Key words: travel management; teaching methods; innovation
中圖分類(lèi)號(hào)：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）03-0247-01
1討論式教學(xué)方法
討論教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分小組，圍繞某一問(wèn)題發(fā)表看法和觀點(diǎn)，達(dá)到獲得或鞏固知識(shí)的目的。旅行社管理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)正是要培養(yǎng)學(xué)生在旅行社企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，這種教學(xué)方法很適合旅行社管理課程的教學(xué)。具體應(yīng)用到課程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前擬定幾個(gè)討論主題，然后把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組安排一個(gè)調(diào)研任務(wù)，要求每個(gè)小組課下通過(guò)走訪旅行社做實(shí)地調(diào)研，總結(jié)整理資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，最后拿到課堂上來(lái)，和大家一起討論，在教師的指導(dǎo)下分析目前旅行社企業(yè)存在這些問(wèn)題的原因，討論解決這些問(wèn)題的辦法。
提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、總結(jié)反思，是討論式教學(xué)方法的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。
提出問(wèn)題，是討論式教學(xué)方法的第一個(gè)環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端預(yù)示著全局成功，一個(gè)好的問(wèn)題的提出，直接影響到學(xué)生的研究積極性及之后的學(xué)習(xí)效果。
探究問(wèn)題，是討論式教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)親身到旅行社企業(yè)走訪、調(diào)研，對(duì)于問(wèn)題的提出進(jìn)行了深入的探討和研究，并在整個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣和獨(dú)立思考的魅力，找到獨(dú)自解決問(wèn)題的辦法，拓寬了自己的思路。
總結(jié)反思，與開(kāi)放性活動(dòng)相結(jié)合，是討論式教學(xué)方法的點(diǎn)睛之筆。在此過(guò)程中，學(xué)生的探究過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)造性的。沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到充分的發(fā)揮，不斷地探究問(wèn)題，不斷地總結(jié)反思，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
2參與式教學(xué)方法
參與式教學(xué)方法可以應(yīng)用于旅行社業(yè)務(wù)操作運(yùn)行和旅行社的營(yíng)銷(xiāo)管理這兩大教學(xué)內(nèi)容之中。
旅行社業(yè)務(wù)操作運(yùn)行旨在了解并熟悉旅行社團(tuán)隊(duì)、散客與商務(wù)等旅游業(yè)務(wù)運(yùn)作,業(yè)務(wù)洽談與業(yè)務(wù)報(bào)價(jià),采購(gòu)與預(yù)訂,計(jì)調(diào),導(dǎo)游接待等具體管理對(duì)象的操作運(yùn)行；了解并熟悉旅行社內(nèi)部業(yè)務(wù)流程。每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室按組團(tuán)計(jì)調(diào)，地接計(jì)調(diào)，財(cái)務(wù)等角色分組模擬旅行社的運(yùn)作流程，填寫(xiě)各種相關(guān)票據(jù)，運(yùn)用旅行社管理軟件和互聯(lián)網(wǎng)建立模擬客戶(hù)檔案和各個(gè)地區(qū)的線路資料。熟練操作使用旅行社金棕櫚軟件，勝任計(jì)調(diào)、外聯(lián)、組團(tuán)等工作。以旅行社實(shí)際業(yè)務(wù)往來(lái)操作為考核內(nèi)容。具體要求學(xué)生計(jì)調(diào)工作應(yīng)做到3分鐘核價(jià)，5分鐘報(bào)價(jià)；能夠快速制作出團(tuán)通知單、正式計(jì)劃書(shū)；能夠熟練介紹全國(guó)常規(guī)線路的行程及景點(diǎn)并能掌握哈爾濱各旅游供應(yīng)商信息并形成書(shū)面資料。
旅行社的營(yíng)銷(xiāo)管理包括市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè),旅行社營(yíng)銷(xiāo)組合（產(chǎn)品、價(jià)格、分銷(xiāo)、促銷(xiāo)）,接待管理,質(zhì)量管理,旅行社內(nèi)部營(yíng)銷(xiāo)。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，各組4-5人，分別創(chuàng)辦一家旅行社，并為其各自設(shè)計(jì)的旅游線路制定銷(xiāo)售價(jià)格，選擇線路的銷(xiāo)售渠道，根據(jù)旅行社的資金實(shí)力、特色、產(chǎn)品特征為旅游線路制定適合的宣傳促銷(xiāo)方案。把旅行社各自的產(chǎn)品通過(guò)各種途徑賣(mài)給消費(fèi)者，并組織消費(fèi)者實(shí)現(xiàn)旅游消費(fèi)，這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)是旅行社運(yùn)營(yíng)的核心部分，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，旅行社的利潤(rùn)得以實(shí)現(xiàn)，旅行社才能夠繼續(xù)運(yùn)營(yíng)下去。
3案例式教學(xué)
案例式教學(xué)講求實(shí)踐與應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在該教學(xué)法的使用過(guò)程中，案例的選擇尤為重要，只有案例選擇的科學(xué)合理，才會(huì)在教學(xué)效果中真正體現(xiàn)案例教學(xué)法應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性、真實(shí)性、代表性和時(shí)效性。這就對(duì)教師提出了較高的要求，要求我們的教師除具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能很好的甄別旅行社管理的案例，并能將親身經(jīng)歷真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，生動(dòng)而有效。
案例式教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要注重與時(shí)俱進(jìn)，我們現(xiàn)在市面上雖然有很多林林總總的案例教材，但是很多案例卻明顯已經(jīng)過(guò)時(shí)，不符合學(xué)生就業(yè)的實(shí)際，因此教師在案例的選擇上要特別注意其時(shí)效性。案例應(yīng)關(guān)注熱點(diǎn)，并與相關(guān)理論緊密結(jié)合，例如在講旅行產(chǎn)品創(chuàng)新的理論內(nèi)容時(shí)，可以加進(jìn)三亞旅游的悄然變化，從投訴連連的惡性低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)到追求品質(zhì)的深度游；在講旅游購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，可以加入“老鄉(xiāng)店”的案例；如講旅行社市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，可以加入“零團(tuán)費(fèi)”現(xiàn)象的案例。
這樣的案例不僅喜聞樂(lè)見(jiàn)，而且真實(shí)可信、與時(shí)俱進(jìn)，也是學(xué)生們非常關(guān)心的問(wèn)題，自然案例教學(xué)的效果會(huì)大大提升。
結(jié)合我院職業(yè)型本科院校的定位，旅行社管理的課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)我國(guó)旅游業(yè)當(dāng)前發(fā)展的形勢(shì)，教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的提高，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際慣例、各國(guó)習(xí)俗、旅游法規(guī)、旅游文化等理論知識(shí)的教學(xué)，更重要的是要在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐課的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；理論與實(shí)務(wù)并重，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要，又能夠幫助學(xué)生考取相關(guān)的行業(yè)準(zhǔn)入證書(shū)及職稱(chēng)證書(shū)。因此，我們應(yīng)從有效推動(dòng)我國(guó)旅行社企業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，從旅行社管理課程本身的教學(xué)革新角度出發(fā)，從為學(xué)生負(fù)責(zé)、培養(yǎng)有效的高質(zhì)量的旅游畢業(yè)生的角度出發(fā)，試圖對(duì)本科教育中旅行社管理課程教學(xué)改革進(jìn)行一個(gè)探索性研究，特別應(yīng)從課程的多種教學(xué)方法和手段入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新，真正建立起一套適合我院旅游管理專(zhuān)業(yè)的旅行社管理課程體系。
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4、學(xué)會(huì)閱讀 學(xué)會(huì)快速閱讀,提高單位閱讀量,學(xué)會(huì)讀一本書(shū)的目錄、圖解和插圖,為提前了解本書(shū)內(nèi)容,獲取更有效的信息;當(dāng)積極的讀者--不斷的提問(wèn),直到弄懂字里行間的全部信息為止。
5、合理安排 再晚也勉勵(lì)自己當(dāng)天完成作業(yè)
6、善做筆記 強(qiáng)調(diào)記筆記的功夫,尖子生往往一邊聽(tīng)課一邊記重點(diǎn)。有的在筆記本中間華一道線,半邊摘錄課文概要,另半邊記下老師補(bǔ)充的東西。
二`心理學(xué)家認(rèn)為,緊張是一種有效的反應(yīng)方式,是應(yīng)付外界刺激和困難的一種準(zhǔn)備。有了這種準(zhǔn)備,便可產(chǎn)生應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的力量。因此緊張并不全是壞事。然而,持續(xù)的緊張狀態(tài),則能?chē)?yán)重?cái)_亂機(jī)體內(nèi)部的平衡,并導(dǎo)致疾病。所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自我消除緊張狀態(tài)。
(1)松弛訓(xùn)練:在緊張的工作、學(xué)習(xí)之余,可以從事各種娛樂(lè)活動(dòng),調(diào)節(jié)自己的生活,松弛緊張狀態(tài)。如果在工作、學(xué)習(xí)中遇到難題或必須完成的緊急任務(wù),首先應(yīng)該穩(wěn)住自己的情緒,不必緊張,也不要急于求成,以免亂了方寸。進(jìn)而要相信自己有能力,并對(duì)困難作冷靜的分析,制訂出必要的應(yīng)付方案。此時(shí),還可做些松弛性的自我暗示:“事情再難、再急,也必須一步步去做,焦急緊張是無(wú)濟(jì)于事的,一定能闖過(guò)難關(guān),完成任務(wù)!”這樣緊張會(huì)被驅(qū)散;而排解難題或完成任務(wù)時(shí),成功又會(huì)成為良性刺激,使人的心理得以進(jìn)一步松弛。
生活中萬(wàn)一遭到不幸或遇有突然的變故,往往會(huì)迅速進(jìn)入強(qiáng)烈的緊張狀態(tài)。這時(shí)松弛的妙方是保持鎮(zhèn)靜。其實(shí),為了對(duì)付緊張情緒,人類(lèi)也不斷創(chuàng)造出各種行之有效的松弛技術(shù),如西方的靜默祈禱法,東方的印度瑜伽術(shù),日本坐禪術(shù)和我國(guó)的氣功、太極拳,以及現(xiàn)代的生物反饋訓(xùn)練技術(shù)等。
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一、資料與方法
1、一般資料
選取2015年1月～2015年8月在我科室學(xué)習(xí)的80名實(shí)習(xí)生資料進(jìn)行分析，采用隨機(jī)對(duì)照方法將實(shí)習(xí)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組40名，男13名，女27名，年齡為（14～18）歲，平均（16.7 0.3）歲；對(duì)照組有40名，男8名，女32名，年齡為（15～18）歲，平均（16.4±0.6）歲，兩組學(xué)生對(duì)其教學(xué)方案、教學(xué)目的等具有知情權(quán)，學(xué)生年齡、病情等差異不顯著（P>0.05），具有可比性。
2、方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，方法如下：對(duì)照組學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱要求，對(duì)學(xué)生授課內(nèi)容沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按部就班的進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)組采用創(chuàng)新中醫(yī)護(hù)理，方法如下：以患者病證為中心，采取貫通法、辨證及辨證及治則，重點(diǎn)講授中成藥、針灸、推拿、拔火罐活艾灸等方法，讓學(xué)生對(duì)中醫(yī)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，使得學(xué)生具備一定的操作能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組定期開(kāi)展醫(yī)療扶貧體驗(yàn)活動(dòng)，深入一線基層和農(nóng)村，將典型病例作為教學(xué)的范例，讓學(xué)生能夠從實(shí)例中獲得更多知識(shí)[2]。
3、觀察指標(biāo)
觀察兩組學(xué)生知識(shí)宣教、溝通能力、心理壓力、學(xué)習(xí)積極性以及患者的信任度等，了解學(xué)生的中醫(yī)知識(shí)掌握能力。
4、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS18.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中符合正態(tài)分布的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義予以LSD法兩兩比較。P
二、結(jié)果
本次研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)宣教能力；溝通能力；學(xué)生能夠承受壓力能力；學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生取得患者信任度，顯著高于對(duì)照組學(xué)生（P
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一、前言
初中是學(xué)生剛接觸物理學(xué)的階段，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要將生活中的物理知識(shí)與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)合到一起，是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要的階段和過(guò)程。隨著新課改的進(jìn)行，初中物理也有了一些改動(dòng)和變化，教師需要根據(jù)目前的發(fā)展形式，對(duì)初中物理教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，因此保證初中物理教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、初中物理的特點(diǎn)
初中物理作為自然科學(xué)的重要內(nèi)容，是日后深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，涉及范圍內(nèi)容之廣大到宇宙，小至粒子，這些內(nèi)容無(wú)疑不是生活中的必然，同時(shí)物理也是各種知識(shí)競(jìng)賽的基礎(chǔ)，是技能的主要研究工具，有效的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解。初中物理重視將生活實(shí)際內(nèi)容與課本的結(jié)合，是一門(mén)實(shí)踐探究性的學(xué)科，需要學(xué)生了解教材內(nèi)容的同時(shí)還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容進(jìn)行了解，全面的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。其中主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，以及促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面性發(fā)展，這也就需要學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的感悟和了解。同時(shí)新課改的初中物理加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng)同時(shí)更偏向于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教材中引入的內(nèi)容更加具有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維的學(xué)習(xí)。同時(shí)，新教改后的初中物理引入了大量的課外知識(shí)，這就為學(xué)生拓展知識(shí)提供了方便。
三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與思考
為了有效的保證初中物理的教學(xué)正常進(jìn)行，就需要采取有效的教學(xué)方法，保證學(xué)生對(duì)物理的理解與應(yīng)用能夠達(dá)到相應(yīng)的要求。其中主要的方法包括了：
1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用
物理作為一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)作為支持，只有這樣才能保證物理教學(xué)工作的有效進(jìn)行，這主要是由于物理本身的性質(zhì)所決定的，物理中所涉及的定律等問(wèn)題往往是抽象化的，這些內(nèi)容不利于學(xué)生理解，因此實(shí)驗(yàn)成為了一種優(yōu)秀的替代手段，在實(shí)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察得到了更加深入而真切的理解，對(duì)公式的運(yùn)用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個(gè)層次，方便學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
例如，在講大氣壓強(qiáng)一章的過(guò)程中，可以給學(xué)生做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在瓶子中裝滿(mǎn)水，同時(shí)在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時(shí)水沒(méi)有流出，通過(guò)這種方式來(lái)說(shuō)明了大氣壓的存在，給學(xué)生加強(qiáng)理解的同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)比較法的應(yīng)用
由于物理知識(shí)本身是互相具有關(guān)聯(lián)性的，因此在對(duì)物理課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行有效的利用，通過(guò)將學(xué)過(guò)的兩種相似的內(nèi)容進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)比較法的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期的比較方法的運(yùn)用，能夠有效的給學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的歸納和整理，便于學(xué)習(xí)和掌握。與此同時(shí)，比較法的學(xué)習(xí)也利于學(xué)生進(jìn)行舉一反三，類(lèi)比得到相似的內(nèi)容，由此及彼，學(xué)習(xí)更加靈活輕松。
其中，在講光的傳播一課中就可以將光的傳播和聲音的傳播進(jìn)行合理的比較，首先歸納兩者的相同點(diǎn)，例如，兩者都是以波的形式進(jìn)行傳播，都可以發(fā)生反射和衍射等，同時(shí)歸納兩者中的不同點(diǎn)，其中包括，光的傳播不需要介質(zhì)，而聲音的傳播需要依賴(lài)于介質(zhì)進(jìn)行傳播，并將光速和空氣中的光速進(jìn)行比較等，在這些歸納中不斷總結(jié)和分析，使得學(xué)生對(duì)課程的掌握更加牢固。
3.加強(qiáng)比喻法的應(yīng)用
事實(shí)上，物理是來(lái)源于生活之中的學(xué)科，初中所學(xué)習(xí)的大量物理知識(shí)都和生活中的現(xiàn)象息息相關(guān)，這些物理知識(shí)都可以快速的找到生活中的原型，此時(shí)教師在對(duì)新知識(shí)新概念進(jìn)行講述的過(guò)程中就需要講課能的列舉出生活中與之相關(guān)的事物，但不去具體的解釋這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)就在身邊，而不是一味的枯燥乏味的學(xué)習(xí)。這種方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加利于教學(xué)的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)后將這些例子進(jìn)行比喻讓抽象的概念變得生動(dòng)形象。
例如在學(xué)習(xí)摩擦起電一棵的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生列舉相關(guān)的應(yīng)用實(shí)例，例如電燈等繼而向?qū)W生提出問(wèn)題，這些電的來(lái)源是什么，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語(yǔ)
篇8
近幾年來(lái)，隨著市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，高職人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)開(kāi)始逐漸發(fā)生改變，由原來(lái)的高職院校供給模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)需求模式，這使得傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式必須順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，其中就包括會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的改革。從市場(chǎng)需求來(lái)看，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)適合市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，并且還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)，尤以高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)為主，要與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別化。由于高職學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法與能力有待提高，因此要設(shè)定適當(dāng)?shù)睦碚撋疃龋⑤o以足夠的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)管理的基本技能，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出合理的市場(chǎng)定位。
二、完善高職會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
（一）強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性。目前的教學(xué)內(nèi)容與形式過(guò)于理論化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是片面的、零散的、孤立的，而導(dǎo)致他們?nèi)狈χ谐跫?jí)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)判斷意識(shí)。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾痈鲿?huì)計(jì)技能與實(shí)際會(huì)計(jì)工作的關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加職業(yè)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的組織形式、資金運(yùn)行、經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)等內(nèi)容融入會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，增加工作中常識(shí)性知識(shí)，將會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)課程作為會(huì)計(jì)人員的入門(mén)課程來(lái)講。
（二）強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。由于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，因此在實(shí)際的教學(xué)中不僅要注重會(huì)計(jì)知識(shí)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，還應(yīng)該加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容，使學(xué)生從學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)開(kāi)始就樹(shù)立良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)道德是學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作的最重要的素質(zhì)，因此在會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中可適當(dāng)?shù)募尤胫T如《會(huì)計(jì)法》、《公司法》、《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》、《經(jīng)濟(jì)合同法》等相關(guān)法律內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好意識(shí)與習(xí)慣，進(jìn)而在畢業(yè)前打造良好的職業(yè)道德與職業(yè)品格。
（三）會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法創(chuàng)新的措施。（1）采用案例教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)感知認(rèn)識(shí)。由于會(huì)計(jì)學(xué)是在特定的工作崗位上發(fā)揮其應(yīng)有的作用于功能，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系性不強(qiáng)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，在這種情況下引入案例教學(xué)能夠有效的實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能夠有效的輔助會(huì)計(jì)學(xué)原理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的案例剖析，是枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)、趣味，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神。在實(shí)際的案例教學(xué)中，要是要做到三點(diǎn)，即根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)會(huì)計(jì)案例，并制成適合學(xué)生的教學(xué)案例；案例教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，有小而大，使學(xué)生有適應(yīng)過(guò)程；案例教學(xué)中的案例分析要重視師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題與進(jìn)行更深層次的探索。
（2）采用情境教學(xué)提高學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。情景教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，尤其是對(duì)于抽象性較強(qiáng)、較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容具有良好的效果。情景教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需求與教材出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中采用一定手段引入或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍來(lái)幫助學(xué)生更好的理解與體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。情景教學(xué)能夠更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的有效手段。對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)而言，情境的設(shè)置能夠有效的解決企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足的難題，使學(xué)生在教學(xué)請(qǐng)境內(nèi)體驗(yàn)企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題。情景教學(xué)能夠使學(xué)生快速進(jìn)入會(huì)計(jì)角色，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力與職業(yè)能力。
（3）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特征是實(shí)踐性，這是保障學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵，因此在會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)，提供較多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。目前的會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)訓(xùn)方法多為模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作，教師將大型企業(yè)的會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸づc設(shè)計(jì)，然后提供給學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。由于多數(shù)企業(yè)對(duì)于內(nèi)部會(huì)計(jì)信息都是保密的，給學(xué)生提供會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，這就需要教師搜集更多資料，建立較為合理、實(shí)際的實(shí)訓(xùn)模型，提供學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，比如在實(shí)訓(xùn)中采用真實(shí)的憑證、報(bào)表、賬簿等實(shí)訓(xùn)材料，使學(xué)生真正完成從填制憑證、設(shè)置賬簿、登記賬簿，到期末賬務(wù)處理、對(duì)賬、結(jié)賬，甚至編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這能夠極大的鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，且有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)。
篇9
隨著新課改理念的推行，傳統(tǒng)的以教師為主體的單向灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)。在當(dāng)下的高中物理教學(xué)過(guò)程中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，從學(xué)生本位出發(fā)來(lái)構(gòu)建符合新課改理念的科學(xué)合理教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)為具有探索精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展型人才，是當(dāng)下高中物理教師需要思索的一項(xiàng)重要課題。筆者本次論述將從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、基于學(xué)生本位理念進(jìn)行因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)等幾個(gè)方面著手，對(duì)新課改理念下的高中物理教學(xué)方法進(jìn)行探索。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性
同初中物理相比，高中物理的知識(shí)明顯更為復(fù)雜，尤其是對(duì)于剛步入高一的新生而言，陡然上升的知識(shí)難度令其難以適應(yīng)，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。這便要求教師采取相關(guān)的策略，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，為其今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和開(kāi)端。
（一）以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生
“提問(wèn)”是促進(jìn)學(xué)生積極思考的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是獲得教學(xué)反饋的一條便捷途徑。因此，教師可以由淺入深地設(shè)置問(wèn)題。比如在對(duì)“電磁感應(yīng)”章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以逐步向?qū)W生提問(wèn)：“導(dǎo)體切割磁感線一定會(huì)產(chǎn)生電流嗎？”“要讓導(dǎo)體切割感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，我們應(yīng)該怎樣做？”“產(chǎn)生電流的方式有很多種，它們背后的原理是否一樣呢？彼此有什么聯(lián)系嗎？”從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考，不被冗雜的知識(shí)打消學(xué)習(xí)積極性。
（二）恰當(dāng)?shù)慕忸}訓(xùn)
實(shí)題訓(xùn)練是提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要途徑，不過(guò)在此環(huán)節(jié)中，教師對(duì)習(xí)題的選擇應(yīng)該有所考究。
一方面，教師應(yīng)該把控好習(xí)題的質(zhì)量與數(shù)量。目前不少教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生無(wú)暇消化知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)源頭的掌握和知識(shí)規(guī)律的總結(jié)。如此本末倒置的做法，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師在習(xí)題的選擇過(guò)程中應(yīng)該重在質(zhì)量而非數(shù)量，精選出涵蓋廣泛知識(shí)點(diǎn)的代表性習(xí)題，才能在維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)效率。
另一方面，教師應(yīng)該把控好對(duì)不同難度習(xí)題的課堂時(shí)間分配。目前不少教師在課堂上對(duì)高難度習(xí)題耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)，此類(lèi)習(xí)題能否為班級(jí)不同水平層次的學(xué)生廣泛接受、它所產(chǎn)生的教學(xué)效果又否能與之所消耗的課堂時(shí)間相匹配，都還尚不明確。相反，高難度的習(xí)題會(huì)觸發(fā)“中等生”、“后進(jìn)生”的畏懼情緒。因此，習(xí)題的難易程度應(yīng)該與班級(jí)成員的整體水平掛鉤，過(guò)難或過(guò)易都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，重視物理實(shí)驗(yàn)
聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行課堂講解，可以為復(fù)雜的知識(shí)打開(kāi)一個(gè)簡(jiǎn)單的切口；對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視，更是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、認(rèn)識(shí)到學(xué)科本質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)新課改理念的一種表現(xiàn)。
（一）理論聯(lián)系實(shí)際
教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注意將理論知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。比如，在講授“曲線運(yùn)動(dòng)”章節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回憶日常生活中的擺鐘，也可在課堂上用小球做演練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行觀察思考，從而更好地理解課本知識(shí)。而在講授“加速度”章節(jié)時(shí)，讓同學(xué)思考：假設(shè)讓你參加賽車(chē)活動(dòng)，在以下幾輛跑車(chē)中會(huì)選擇哪輛去參賽？（引導(dǎo)學(xué)生在跑車(chē)性能都相似的前提下，選擇加速大的跑車(chē)。）如此一來(lái)，學(xué)生在感受到物理知識(shí)“實(shí)用性”的同時(shí)，還能使自己的探索欲望得以激發(fā)。
（二）重視物理實(shí)驗(yàn)
高中階段的物理課程，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)至少有十余個(gè)，然而在不少物理教師的日常教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)它們進(jìn)行親自的操作實(shí)踐，這便使學(xué)生操作能力和探索思維的發(fā)展大打折扣。
在一些教學(xué)情境中，實(shí)驗(yàn)器材有限、實(shí)驗(yàn)耗時(shí)耗力，是多數(shù)物理教師舍棄掉實(shí)驗(yàn)課程的原因。教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件給予學(xué)生親自上手操作的機(jī)會(huì)。比如，在對(duì)“牛頓第三定律”進(jìn)行講解時(shí)，為了使學(xué)生更好的理解“力的相互作用”原理，可以借助玩具小車(chē)、條形磁鐵、小木板、小球等小型器材，讓同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)該原理進(jìn)行驗(yàn)證。教師還可以給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)易的課外實(shí)驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生嘗到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，他們才能加深對(duì)課本知識(shí)的理解，才能真正體會(huì)到物理學(xué)科的探索性和創(chuàng)造性。
三、正視學(xué)生本位，擅于因材施教
“學(xué)生本位”理念是新課改的重要因素，因此，教師應(yīng)該一改以往的單向的知識(shí)灌輸模式，從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的全方位發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新。
（一）師生角色的轉(zhuǎn)變
高中生的心智已經(jīng)較為完善，因此教師在日常教學(xué)中，可以嘗試邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)知識(shí)講解，即采用“小組合作備課”、“推選小組代表進(jìn)行上臺(tái)講課”等模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的大膽轉(zhuǎn)變。
比如在“拋物線運(yùn)動(dòng)教學(xué)”中，讓承擔(dān)該章節(jié)知識(shí)任務(wù)的小組代表上臺(tái)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行基本的梳理，對(duì)拋物線運(yùn)動(dòng)的定義、運(yùn)動(dòng)軌跡以及加速度等知識(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)的講解。教師在此過(guò)程中承擔(dān)糾錯(cuò)、深化以及總結(jié)者的角色。這種“學(xué)生為師”的教學(xué)模式，可以在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，迫使部分學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深度的理解。
（二）對(duì)不同氣質(zhì)群體因材施教
篇10
無(wú)論什么研究方法，總是或多或少的存在問(wèn)題，不可能盡善盡美。沒(méi)有哪一種研究方法可以獨(dú)立地給予我們清楚而無(wú)偏見(jiàn)的關(guān)于駕駛行為的知識(shí)，每種方法各有千秋，需彼此彌補(bǔ)局限。因此要采取適度的懷疑主義精神來(lái)審視單一方法得到的結(jié)論，并綜合使用多種方法來(lái)加以彌補(bǔ)彼此的不足，才能全面地了解人們的駕駛行為。
1 事故率統(tǒng)計(jì)法
事故率統(tǒng)計(jì)法就是查閱相關(guān)事故的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并處理事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一組研究方法和技術(shù)。例如，有人假設(shè)駕車(chē)時(shí)使用手機(jī)會(huì)增加事故的風(fēng)險(xiǎn)。為了探明事實(shí)是否如此，研究者可以查閱所有事故報(bào)告，并統(tǒng)計(jì)其中有多少駕駛員在出事的時(shí)候正在使用手機(jī)。但是在實(shí)際生活中，由于多方面原因，因果關(guān)系不一定如此直接。往往由于如下一些原因，事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)很難被解釋清楚。
1.1 數(shù)據(jù)失真
數(shù)據(jù)搜集過(guò)程本身就存在很多問(wèn)題，舉例來(lái)說(shuō)，想要通過(guò)事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，來(lái)準(zhǔn)確評(píng)估駕駛疲勞誘發(fā)事故的影響程度是非常困難的，因?yàn)槌瞧谑钦T發(fā)事故的直接而明顯的原因，否則很少被記錄為事故的主要原因。酒精和疲勞經(jīng)常同時(shí)發(fā)生（因?yàn)槿藗兞?xí)慣于酒醉之后晚上駕車(chē)回家，酒精本身就有鎮(zhèn)靜的作用）。如果出現(xiàn)事故，直接原因是疲勞，但是由于酒精更容易檢測(cè)，因此還是被歸因于酒駕。有研究表明疲勞的駕駛員更傾向于冒險(xiǎn)超車(chē)，如果出現(xiàn)事故，事故可能被歸因于駕駛員的錯(cuò)誤判斷，即歸因于駕駛技能局限而非疲勞〔1〕。
報(bào)告偏見(jiàn)也會(huì)導(dǎo)致事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)失真，例如，如果兩輛汽車(chē)以低速碰撞，警察根本不會(huì)費(fèi)心記錄（這種數(shù)據(jù)更可能被保險(xiǎn)公司記錄，而且依賴(lài)于損毀程度）。如果汽車(chē)與摩托車(chē)也是以低速碰撞，摩托車(chē)手更有可能受傷，并將被作為緊急事故處理。因此，即使汽車(chē)之間的碰撞和汽車(chē)與摩托車(chē)之間的碰撞是等同的事故原因，警察更可能會(huì)詳細(xì)記錄后者〔1〕。很多研究者將自己的研究限定在致命事故報(bào)告中，這樣做的好處正在于：致命事故不會(huì)被漏報(bào)，而且警察對(duì)致命事故的細(xì)節(jié)報(bào)告得更精確。
1.2 樣本規(guī)模受限
交通事故是相對(duì)稀少的事件，某一特定類(lèi)型的事故少之又少。研究者可能需要篩選上千個(gè)事故才能得到與特定原因有關(guān)的事故樣本，而最終樣本可能又太小不足以概括任何一般總體。對(duì)于將自己的研究范圍限于死亡事故的研究者來(lái)說(shuō)，這種情況更為突出。Violanti的研究足可以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，他在1992～1995年間調(diào)查了223137例交通事故報(bào)告。包含1548例駕駛員死亡案例。其中只有4.2%（65）的駕駛員的車(chē)內(nèi)存在電話，并且其中只有7.7%（5）的駕駛員報(bào)告說(shuō)在碰撞時(shí)使用了手機(jī)。這樣小的樣本根本不足以得出可靠的結(jié)論。Violanti的研究陷入小樣本的困境是因?yàn)樗麑⒀芯烤窒抻谑謾C(jī)使用的事故報(bào)告〔2〕。想要利用事故統(tǒng)計(jì)的研究者往往都會(huì)遇到事故統(tǒng)計(jì)資料的質(zhì)量和數(shù)量不統(tǒng)一的問(wèn)題，死亡事故報(bào)告一般都比輕微事故報(bào)告更詳盡和精確，但是樣本太小。
1.3 無(wú)法推論因果關(guān)系
解釋事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最主要的困難是我們永遠(yuǎn)無(wú)法確定在眾多可能的危險(xiǎn)行為當(dāng)中，哪一種潛在變量才是引起事故的直接原因。即缺少匹配的明確數(shù)據(jù)，這種情況下，撞車(chē)數(shù)據(jù)對(duì)撞車(chē)駕駛員的分析是有限的。我們可能發(fā)現(xiàn)某種因素與某種類(lèi)型的事故發(fā)生率有很強(qiáng)的聯(lián)系，但是我們無(wú)法確定這些因素是造成事故的直接原因。例如，手機(jī)使用與事故風(fēng)險(xiǎn)正相關(guān)。我們可以建立合理的假設(shè)，這種關(guān)系是使用手機(jī)本身造成的。因?yàn)槭褂檬謾C(jī)會(huì)降低控制車(chē)輛的一些指標(biāo)水平，并且會(huì)減少駕駛員對(duì)周?chē)h(huán)境的注意力。
但是，我們也可以提出一些替代觀點(diǎn)，手機(jī)使用和事故率都與第三個(gè)潛在變量相關(guān)，而它是更直接的事故誘發(fā)因素。例如，壓力可能是真正的問(wèn)題所在：頻繁使用手機(jī)的人也是承受巨大壓力的人，他們駕車(chē)更加著急，因此更易發(fā)生事故。換句話說(shuō)，使用手機(jī)本身不是問(wèn)題，使用手機(jī)的人的氣質(zhì)才是問(wèn)題所在。如果真是這樣，那么禁止使用手機(jī)對(duì)于預(yù)防交通事故可能收效不大，因?yàn)閴毫艽蟮鸟{駛員還是會(huì)發(fā)生交通事故。
2 訪談與問(wèn)卷法
調(diào)查人們?yōu)楹我阅撤N方式駕車(chē)最直接的方法，也許就是就某個(gè)問(wèn)題，直接問(wèn)駕駛員的實(shí)際情況。問(wèn)卷調(diào)查法就是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計(jì)出問(wèn)題表格讓被調(diào)查者自行填寫(xiě)，用來(lái)搜集資料的一種方法。研究者可以詢(xún)問(wèn)駕駛員的事故記錄，要求他們提供最近事故的細(xì)節(jié)，并讓其提供年齡、性別、健康狀況等各種人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。
2.1 報(bào)告偏差
在答問(wèn)卷過(guò)程中，人們并不一定會(huì)提供準(zhǔn)確信息。這可能是因?yàn)橛洃浘窒拊斐傻模核麄儙啄昵翱赡艿拇_開(kāi)車(chē)闖過(guò)人行道，但是現(xiàn)在忘的一干二凈。他們可能不情愿泄露會(huì)損害自我形象的信息，或者太過(guò)敏感，例如，不報(bào)告或者輕描淡寫(xiě)自己的酒醉駕駛行為。有時(shí)，他們甚至不知道怎么回答問(wèn)題，但是依然盡量給出答案。例如很多人在回答自己駕駛的公里數(shù)時(shí)，其實(shí)根本估計(jì)不出自己每周的里程，更別提精確估計(jì)每年的里程數(shù)了，但是依然會(huì)給出一個(gè)數(shù)值。
通過(guò)郵寄問(wèn)卷調(diào)查駕駛員還有一個(gè)主要缺陷。例如，在一個(gè)關(guān)于駕駛員對(duì)交通標(biāo)志知識(shí)掌握程度的研究中，給6000名駕駛員郵寄了問(wèn)卷，讓他們識(shí)別28個(gè)交通標(biāo)志。結(jié)果顯示，交通標(biāo)志知識(shí)掌握程度和事故報(bào)告率沒(méi)有關(guān)系〔3〕。這兩個(gè)變量之間也許確實(shí)不存在聯(lián)系。但是，我們其實(shí)根本無(wú)法得出任何可靠的結(jié)論。首先，我們不知道提交問(wèn)卷和沒(méi)有提交問(wèn)卷這兩個(gè)人群之間有什么區(qū)別。6000名駕駛員中有47%（2820人）完成并提交了問(wèn)卷，對(duì)于郵寄問(wèn)卷來(lái)說(shuō)，這種回收率已經(jīng)很好了。但是，剩下53%沒(méi)有提交問(wèn)卷的人可能具有很高的事故率，并且對(duì)交通標(biāo)志的知識(shí)很有限，他們可能不會(huì)答案，太尷尬以至于不提交問(wèn)卷，或者根本不屑于回答問(wèn)題。這些沒(méi)有回收問(wèn)卷的被調(diào)查者可能恰恰能提供交通標(biāo)志的知識(shí)掌握程度與交通事故的關(guān)系。而且，我們無(wú)法確定上交問(wèn)卷的駕駛員確實(shí)是獨(dú)立完成問(wèn)卷而沒(méi)有作弊，遇到不會(huì)的題，有人可能會(huì)問(wèn)身邊的人，或者干脆看書(shū)上網(wǎng)尋找答案。
2.2 缺乏內(nèi)省
盡管訪談與問(wèn)卷法有其自身的價(jià)值，但是都不能提供駕駛員行為背后的原因，因?yàn)轳{駛是一個(gè)程序表現(xiàn)的過(guò)程，駕駛員無(wú)法有效地細(xì)想和陳述，對(duì)自己的行為缺乏內(nèi)部審視。
3 自然觀察法
自然觀察法是研究者通過(guò)人的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在自然條件下，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，并收集研究資料的一種方法。觀察性研究能夠提供有關(guān)駕駛過(guò)程中駕駛員的行為類(lèi)型和對(duì)安全的影響率的直接信息。目前，研究者已進(jìn)行了兩種類(lèi)型的觀察性研究，包括固定位置的觀察和自然車(chē)輛里的觀察。前者，一個(gè)固定的觀測(cè)器記錄駕駛員行駛過(guò)一個(gè)事先選擇的位置時(shí)的行為和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。獲得的信息受到車(chē)輛移動(dòng)至固定位置觀測(cè)器的有效次數(shù)和辨別力精確性的限制。在自然觀察研究中，自愿參與者駕駛著裝備感應(yīng)器和視頻錄像機(jī)的車(chē)輛，這樣能夠?qū)崟r(shí)記錄駕駛行為。
3.1 表現(xiàn)失真與隱私問(wèn)題
觀察法受到一些可能性的限制，即駕駛員如果知道他們的車(chē)輛有這些裝備，他們將表現(xiàn)不自然。研究駕駛行為的有效方法是秘密地記錄駕駛員在現(xiàn)實(shí)生活中的行為。最大的優(yōu)點(diǎn)是可以觀察到駕駛員的真實(shí)行為，而當(dāng)他們知道自己被監(jiān)視時(shí)，觀察到的僅是他們所做的表演。但是，駕駛員不太可能愿意自己的隱私被完全暴露。
3.2 缺乏控制
每天大部分的駕駛時(shí)間是太平無(wú)事的，為了采集到一個(gè)稀有事件發(fā)生時(shí)的影像，如某人使用手機(jī)時(shí)發(fā)生撞車(chē)或沒(méi)有看見(jiàn)交叉路口的摩托車(chē)，需要觀察大量行為，但是給每輛車(chē)安置儀器又比較昂貴。這導(dǎo)致相對(duì)較小，非代表性的志愿者樣本。因此，需要長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)記錄和檢測(cè)駕駛員的大量公路里程，這對(duì)于想要在短時(shí)間內(nèi)獲得導(dǎo)致撞車(chē)的有效數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，其花費(fèi)高，成功的可能性低。結(jié)果是，為獲得有用的撞車(chē)數(shù)量需要大量的駕駛員樣本。例如，McEvoy 和Stevenson已經(jīng)指出Klauer et al.’s （2006）的利用自然觀察法研究分心問(wèn)題時(shí)的方法論局限性〔4， 5〕：“很難穩(wěn)定地捕捉某些種類(lèi)的次級(jí)分心任務(wù)，例如駕駛員的認(rèn)知注意水平，乘客的作用，以及外部分心物；在編碼分心活動(dòng)和設(shè)定撞車(chē)和近距撞車(chē)時(shí)的評(píng)分者信度問(wèn)題等〔4〕。”
3.3 缺乏內(nèi)省
雖然自然觀察可以提供撞車(chē)狀況的細(xì)節(jié)，并提供了匹配明確數(shù)據(jù)的可能。但是，與問(wèn)卷法與訪談法相類(lèi)似，這種方法也存在被試缺乏內(nèi)省的問(wèn)題，觀察法能夠提供的關(guān)于駕駛員為何如此行為的信息非常有限。
4 實(shí)驗(yàn)法
大多數(shù)心理學(xué)家偏好選擇實(shí)驗(yàn)法。廣受歡迎的實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要有模擬駕駛技術(shù)、眼動(dòng)測(cè)量技術(shù)以及認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)法的最大問(wèn)題在于其無(wú)法保證生態(tài)效度（Ecological Validity），生態(tài)效度即實(shí)驗(yàn)室得出的研究結(jié)果對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適用程度。
4.1 實(shí)驗(yàn)任務(wù)人為性
與生態(tài)效度直接相關(guān)的問(wèn)題，便是實(shí)驗(yàn)任務(wù)往往帶有人為性（artificiality），某種程度上，被試是在進(jìn)行表演。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)裝置扭曲了他們的行為，或者他們想要在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)最好的表現(xiàn)。Orne將這種現(xiàn)象稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)者的要求特征（demand characteristics），很多被試對(duì)此都非常敏感，他們可能會(huì)將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做對(duì)自己能力的某種考核，或者他們會(huì)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)者的動(dòng)機(jī)，并自以為是的產(chǎn)生他們所認(rèn)為的實(shí)驗(yàn)者會(huì)滿(mǎn)意的行為〔6〕。
例如，駕駛模擬器研究就存在生態(tài)效度問(wèn)題，無(wú)論多么昂貴的模擬器，無(wú)論質(zhì)量多么好的場(chǎng)景呈現(xiàn)設(shè)備，在駕駛模擬器中的人始終知道自己正參加實(shí)驗(yàn)，處于駕駛模擬器裝置中，一切都是虛擬的。他們知道真實(shí)世界中的傷害后果不會(huì)真的發(fā)生。他們不會(huì)受傷，不會(huì)被警察開(kāi)罰單或者碰傷汽車(chē)。正如Evans（1991）嘲諷地評(píng)論到，即使能絕對(duì)模擬現(xiàn)實(shí)世界的終極模擬器，如果在虛擬事故發(fā)生后只需重啟一下程序，那么研究者又怎能將設(shè)備上取得的研究結(jié)論推廣到現(xiàn)實(shí)生活呢〔7〕？
4.2 測(cè)量重復(fù)性
實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行重復(fù)測(cè)量。例如，在研究駕駛員反應(yīng)時(shí)的時(shí)候，我們真正想要知道的是駕駛員在緊急狀況下可以反應(yīng)多快，如可以多快剎車(chē)？在現(xiàn)實(shí)生活中，駕駛員在這種情境下往往是對(duì)一個(gè)非預(yù)期事件（小孩在車(chē)前橫穿馬路）的緊急反應(yīng)，這種情況帶有極大的偶然性。這個(gè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究，為了爭(zhēng)取到測(cè)量的穩(wěn)定性，一般讓駕駛員在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)一系列非預(yù)期實(shí)驗(yàn)情境（車(chē)前出現(xiàn)障礙物）做出反應(yīng)（剎車(chē)）并加以測(cè)試。盡管獲取數(shù)據(jù)信度是合理的要求，但是這類(lèi)實(shí)驗(yàn)不能告訴我們駕駛員在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于緊急情況是如何反應(yīng)的，而是僅僅告訴我們駕駛員知道自己在一個(gè)短暫的過(guò)程中將要對(duì)一系列偶然刺激作出反應(yīng)后，他們是如何反應(yīng)的，這是兩個(gè)不同的問(wèn)題。
4.3 忽視被試主動(dòng)性
篇11
班主任們自己也要深入學(xué)生當(dāng)中及時(shí)掌握一手信息，另外通過(guò)班干部等及時(shí)了解情況及時(shí)解決，避免讓學(xué)生的備考精力外泄。班主任還要告誡學(xué)生在最后階段，關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)量，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)思緒混亂時(shí)，可以停下來(lái)調(diào)整一下心境再去學(xué)習(xí)。每年都在班級(jí)設(shè)立專(zhuān)門(mén)心理調(diào)查員（一個(gè)是公開(kāi)的，一個(gè)是不公開(kāi)的），平時(shí)注意了解學(xué)生的心理情況，有問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，每周定期匯報(bào)。
在后期，班主任主要給學(xué)生梳理好以下七種心理問(wèn)題。
一、復(fù)習(xí)心態(tài)要自信，堅(jiān)定走出高原現(xiàn)象
相當(dāng)多的高三學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)和復(fù)習(xí)效率停止不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，心理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱(chēng)為高原現(xiàn)象。
遇到這種情況，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信心，注重反思和學(xué)習(xí)質(zhì)量，擺正態(tài)度，調(diào)節(jié)好情緒，堅(jiān)持到底。
二、復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)扎實(shí)，盡量避免舌尖現(xiàn)象
在平時(shí)的學(xué)習(xí)或考試中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤(pán)旋，但就是寫(xiě)不出來(lái)，心理學(xué)家稱(chēng)之為舌尖現(xiàn)象。
遇到這種情況，班主任要引導(dǎo)告誡學(xué)生遇到此情況不要著急，先做下面的題，回過(guò)頭再想，可能就出來(lái)了。班主任要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重回歸基礎(chǔ)，在準(zhǔn)、全、細(xì)、聯(lián)上下功夫，真正使知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的程度，同時(shí)可以利用知識(shí)間的聯(lián)系推出相應(yīng)的問(wèn)題。
三、定好計(jì)劃，高效充實(shí)，減少飽和現(xiàn)象
在生活中，我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，將鹽不斷加入水中，最后鹽不能再溶解，就會(huì)出現(xiàn)飽和溶液。在人的心理上也存在這種飽和現(xiàn)象。由于訓(xùn)練量的加大，一部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)飽和現(xiàn)象。遇到這種情況，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立更高的目標(biāo)、給自己更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這樣水增多了，就會(huì)溶解更多的鹽。我們要不斷幫助學(xué)生找到具體的突破點(diǎn)、制定具體可行的計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生不斷去突破自己，一定要把多練、苦練、樂(lè)練進(jìn)行到底！
四、走進(jìn)考場(chǎng)，應(yīng)避免克拉克現(xiàn)象的產(chǎn)生
克拉克是澳大利亞著名的長(zhǎng)跑健將，在1963年至1968年曾17次打破世界紀(jì)錄，被稱(chēng)為田徑場(chǎng)上的奇才。然而，正處于運(yùn)動(dòng)巔峰期的他卻在兩屆奧運(yùn)會(huì)上發(fā)揮失常而與金牌失之交臂。后來(lái)，人們把那些平時(shí)訓(xùn)練水平高、成績(jī)好的運(yùn)動(dòng)員在大賽中的失常現(xiàn)象稱(chēng)為克拉克現(xiàn)象。
學(xué)生也存在著平時(shí)小測(cè)、周測(cè)成績(jī)很好，一到大的調(diào)研考試就不行的克拉克現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，班主任首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影，肯定地告訴他這是可以避免的，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否在“真”字和“實(shí)”字上下了功夫。
五、忽略對(duì)結(jié)果成敗的關(guān)注，力求有穩(wěn)定的瓦倫達(dá)心態(tài)
每一位學(xué)生都渴望成功，但由于一些同學(xué)的成績(jī)起伏不定或多次不理想，出現(xiàn)了較為悲觀的心理，每天想的不是如何全力以赴提高，而是如果高考考不好怎么辦？題目做不對(duì)怎么辦等等。
事實(shí)上，學(xué)生要想在關(guān)鍵時(shí)期取得好成績(jī)，就應(yīng)該具有“瓦倫達(dá)心態(tài)”，就是專(zhuān)注于做自己的事情，不為賽事以外雜念所動(dòng)的心理。班主任不僅要指導(dǎo)而且必須指導(dǎo)好學(xué)生，面對(duì)高考的臨近，不要給自己過(guò)度加壓，既不要考慮高考成功后的鮮花和掌聲，也不要過(guò)于關(guān)注考試失敗后的沮喪和痛苦，保持一種穩(wěn)定的瓦倫達(dá)心態(tài)，每天認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真做題，嚴(yán)格按照老師的要求和指導(dǎo)，按照自己的計(jì)劃，專(zhuān)注于自己所做的事情即可。即要把手頭的事當(dāng)成最重要的事去做。
六、眼光放遠(yuǎn)，防止出現(xiàn)“目的顫抖”
人做事都應(yīng)該有目的，目的是引領(lǐng)人前行的，但如果將目的當(dāng)成沙袋束縛在身上，每前進(jìn)一步就會(huì)被巨大的牽累和莫名的恐懼所羈絆。說(shuō)到底是一種只重結(jié)果不重過(guò)程的心理。因此，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“大體則有，具體則無(wú)”的心態(tài)，把眼光放遠(yuǎn)一些，才會(huì)以平常心對(duì)待每一件事，這樣才能避免因過(guò)渡緊張而造成的失誤。班主任要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生制定樹(shù)立正確的階段目標(biāo)。
學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都有一個(gè)高遠(yuǎn)目標(biāo)，比如理想的大學(xué)，最后要達(dá)到多少名次和分?jǐn)?shù)，但最后時(shí)期指導(dǎo)學(xué)生做好三次模擬考試具體階段性目標(biāo)很重要。最后三次目標(biāo)應(yīng)該一次比一次有梯度性，不能一下子定得過(guò)高，否則學(xué)生會(huì)有挫敗感。正確的目標(biāo)是讓他們感覺(jué)到這段時(shí)間好好干，避免一些問(wèn)題之后能達(dá)到。班主任可以統(tǒng)計(jì)好學(xué)生目前最好的名次，各科達(dá)到過(guò)的最高分?jǐn)?shù)。告訴他們，通過(guò)努力比以往最好的情況進(jìn)步就是成功。
七、指導(dǎo)學(xué)生做好計(jì)劃，防止慌亂心理出現(xiàn)
篇12
一、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)
現(xiàn)在的世界正處于社會(huì)主義低潮時(shí)期，大量西方文化思潮、價(jià)值觀念和某些腐朽沒(méi)落的生活方式?jīng)_擊著新時(shí)期大學(xué)生的價(jià)值觀，大學(xué)生接受著社會(huì)主義價(jià)值觀和西方價(jià)值觀的雙重影響，導(dǎo)致大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨向多元化。筆者在教學(xué)開(kāi)始前和教學(xué)過(guò)程中采用師生交流等教學(xué)方法，或問(wèn)卷調(diào)查，讓每位學(xué)生寫(xiě)出自己的思想困惑和理論疑難；或通過(guò)主題談話，師生之間各抒己見(jiàn)，進(jìn)行各種思想的交流；或課后利用網(wǎng)絡(luò)論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，摸清學(xué)生所思所想。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生有以下特點(diǎn)：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)；有較強(qiáng)的自尊心、自我表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有較強(qiáng)的自學(xué)和思考能力、理解能力；喜歡關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)在社會(huì)主義初級(jí)階段所碰到的許多重大理論問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說(shuō)服力，他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)和接受，也就是說(shuō)不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀(jì)律、誠(chéng)信觀念不強(qiáng)；價(jià)值目標(biāo)取向錯(cuò)位，趨實(shí)用化、短期化、直觀表面化，個(gè)人主義、功利主義抬頭；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不少大學(xué)生對(duì)基本原理課有厭學(xué)和抵觸情緒。
二、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革，最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“以學(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法是在摸清學(xué)生所思所想基礎(chǔ)上，從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法和“小老師”講堂教學(xué)法、專(zhuān)題討論教學(xué)法、課程辯論賽教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)，有選擇地加以運(yùn)用，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮與思維參與的空間，讓學(xué)生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在群體學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，從而真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
1.“小老師”講堂教學(xué)法
此教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)盡情在三尺講臺(tái)上分享見(jiàn)解和感悟的平臺(tái)，學(xué)生不再是被動(dòng)的受教者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生講堂開(kāi)始之前，筆者從教材中挑出一些相對(duì)而言比較淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生選擇，并對(duì)主講人進(jìn)行了培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行大量閱讀，查找資料，完成知識(shí)重構(gòu)，提前準(zhǔn)備好講稿內(nèi)容和多媒體制作，在保證其基本內(nèi)容的前提下，訂正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，增加準(zhǔn)確度和趣味性，保證內(nèi)容的可接受性，體現(xiàn)學(xué)生的中心作用。制作和使用多媒體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事例及所學(xué)專(zhuān)業(yè)出發(fā)，運(yùn)用適量典型的影視資料，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，多媒體的展示時(shí)機(jī)一般是在突破難點(diǎn)、闡釋重點(diǎn)的時(shí)候，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化和思維抑制的時(shí)候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結(jié)合其它教學(xué)方法與教師、同學(xué)之間進(jìn)行相互討論、辯論，相互學(xué)習(xí)，雜取百家，互為補(bǔ)充。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)作用。“小老師”講堂因主講人是學(xué)生，所講內(nèi)容大多為學(xué)生感興趣的話題，通俗易懂，所以學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，也能開(kāi)闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生探索和思考，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.專(zhuān)題討論教學(xué)法
筆者在運(yùn)用此教學(xué)法教學(xué)時(shí)，首先把基本原理某一部分的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成一個(gè)專(zhuān)題。然后提前一周把上課的所有學(xué)生分成若干個(gè)小組（每個(gè)小組10人左右），讓每個(gè)小組的所有成員圍繞專(zhuān)題閱讀文獻(xiàn)、準(zhǔn)備資料、寫(xiě)好發(fā)言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺(tái)上進(jìn)行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生只要能自圓其說(shuō)或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對(duì)于抽象性和概括性強(qiáng)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生“看得見(jiàn)，摸得著”，可引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)案例，讓學(xué)生聽(tīng)得懂，啟發(fā)學(xué)生深入思考。最后可讓小組外的同學(xué)為本小組同學(xué)打分，同學(xué)代表和教師分別點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在20分鐘左右。教師作為引導(dǎo)者，要盡可能創(chuàng)造讓更多的學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.課程辯論賽教學(xué)法
課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現(xiàn)了課程和教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡(jiǎn)化為三個(gè)環(huán)節(jié)：立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準(zhǔn)備，辯論過(guò)程中要求每位辯手均發(fā)言，發(fā)言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課程辯論賽正式隊(duì)伍由六人組成，可以有兩名替補(bǔ)隊(duì)員，報(bào)名采取學(xué)生自愿的原則。教師鼓勵(lì)班級(jí)其他同學(xué)為自己所在“方”收集相關(guān)資料，依據(jù)提供資料的價(jià)值大小為學(xué)生打平時(shí)分，這樣可以讓班里所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。為了更好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，我們將整場(chǎng)課程辯論賽的組織服務(wù)工作交給班級(jí)學(xué)生自己承擔(dān)，由教師在班上指定一名班干部負(fù)責(zé)，其他同學(xué)協(xié)助，主要負(fù)責(zé)比賽計(jì)時(shí)計(jì)分統(tǒng)分以及比賽的影像資料留存、宣傳報(bào)道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級(jí)之間也可以進(jìn)行課程辯論比賽，成為全校學(xué)生參與的活動(dòng)。實(shí)踐證明，課程辯論賽為學(xué)生營(yíng)造了自由探索、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)配合的教學(xué)氛圍，學(xué)生參與熱情很高，同時(shí)，鍛煉了大學(xué)生運(yùn)用基本原理分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生抵制各種錯(cuò)誤思潮的能力，提高了大學(xué)生的思想水平。
4.實(shí)踐教學(xué)法
此教學(xué)法是通過(guò)讀書(shū)小組、社會(huì)調(diào)查或與學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)結(jié)合等形式完成的。在教師指導(dǎo)下組建馬克思列寧主義理論學(xué)習(xí)讀書(shū)小組，給學(xué)生列一些相關(guān)的參考書(shū)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間讀書(shū)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想溝通；或組織學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀訪問(wèn)或社會(huì)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生可以開(kāi)展一些參觀活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)，中高年級(jí)同學(xué)可以開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查、難點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查等活動(dòng)；或把相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)的主題結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生寫(xiě)論文或?qū)嵺`報(bào)告，用理論聯(lián)系實(shí)際的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從具體的問(wèn)題和事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象理論，增加說(shuō)服力和吸引力，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解和學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)同感；同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。
三、教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法實(shí)施的保障
雖然提倡“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，但不能少了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。教師如何在潛移默化中讓學(xué)生接受“原理”知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際生活中，很重要的一個(gè)保障條件在于教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。一是教師在堅(jiān)持正確政治方向前提下應(yīng)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作支撐。新教材的課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)了高度整合，其理論容量之龐大、任務(wù)之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的研究能力，一專(zhuān)多通，在吃透教材的基礎(chǔ)上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語(yǔ)言表述深?yuàn)W的基本原理，熟練地把教學(xué)與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；把教學(xué)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀教育結(jié)合起來(lái)。二是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該關(guān)愛(ài)、體貼和幫助學(xué)生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一種情理交融的學(xué)習(xí)氛圍。“親其師”然后“信其道”，學(xué)生樂(lè)于接受教師所講的道理，就可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。三是教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力。教師組織、協(xié)調(diào)工作做得好，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，感覺(jué)很自信，就樂(lè)于參加教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要做好學(xué)期的整體準(zhǔn)備和每節(jié)課的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制，如人格激勵(lì)、分?jǐn)?shù)激勵(lì)等，或把高年級(jí)較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要善于總結(jié)，在每次課上完后總結(jié)，針對(duì)課堂講授后學(xué)生的反饋和教師的現(xiàn)場(chǎng)感受，找出不足之處，記錄下來(lái)，下次予以改正；一個(gè)學(xué)期結(jié)束后也要總結(jié)，對(duì)反響好的部分繼續(xù)保留，對(duì)教師講授時(shí)“底氣不足”、學(xué)生反饋平平的部分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況更換教學(xué)方法和內(nèi)容，重新修訂與完善。
“基本原理概論”的內(nèi)容是既定的，但其教學(xué)法的研究卻是無(wú)窮的、動(dòng)態(tài)的。不斷拓展、創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用基本原理知識(shí)分析和解決思想、工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
十七大報(bào)告中指出，科學(xué)發(fā)展觀是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性。科學(xué)發(fā)展觀是中國(guó)化的最新成果，是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。人的全面發(fā)展理論作為理論的重要組成部分，其實(shí)質(zhì)是人的解放理論。馬克思將人的全面發(fā)展理解為“每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展”，是人的“自由個(gè)性”的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展理論是建立在對(duì)人的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)資本主義深刻批判基礎(chǔ)上的，揭示了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的客觀規(guī)律。人的全面發(fā)展理論內(nèi)涵十分豐富，概括起來(lái)包括以下幾方面的內(nèi)容：人的需要的全面發(fā)展，人的主體性的全面發(fā)展，人的能力或才能的全面發(fā)展，人的個(gè)性的自由發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展。這當(dāng)中包括兩層含義：一是指作為個(gè)體的人在各方面的全面發(fā)展，包括物質(zhì)、精神的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的全面發(fā)展，身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的全面發(fā)展，人格、能力、體力和創(chuàng)造力的全面發(fā)展；二是整個(gè)人類(lèi)社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化各方面的全面發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的高度而又協(xié)調(diào)的發(fā)展。
目前，研究輔導(dǎo)員工作的相關(guān)文章很多，但是基于學(xué)生全面發(fā)展理論的輔導(dǎo)員工作方法研究并不多。從觀點(diǎn)上，有的認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)重引導(dǎo)、輕教育，重示范、輕說(shuō)教；有人則認(rèn)為輔導(dǎo)員要從思想、學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)、心理上全方位地關(guān)心學(xué)生；有人則認(rèn)為輔導(dǎo)員個(gè)人需具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能充當(dāng)好領(lǐng)路人的角色。其中，梁家峰的觀點(diǎn)是在人的全面發(fā)展理論的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員通過(guò)建立制度、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、提供更多的社會(huì)交往平臺(tái)等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，開(kāi)展人生觀、價(jià)值觀教育，尊重每個(gè)同學(xué)，鼓勵(lì)他們自我實(shí)現(xiàn)；周海興、梁建忠認(rèn)為輔導(dǎo)員認(rèn)清使命和角色是前提，提高自身素質(zhì)是關(guān)鍵，遵循工作原則是根本，掌握科學(xué)的方法是必要條件，建立良好的師生關(guān)系是必要補(bǔ)充。
根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，筆者認(rèn)為大學(xué)生的全面發(fā)展可以解讀為：大學(xué)生的物質(zhì)需要和精神需要的發(fā)展，大學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力、實(shí)踐能力的全面提升，大學(xué)生的個(gè)性的自由發(fā)展，大學(xué)生社會(huì)關(guān)系的展示和社會(huì)交往的充分展示。高校輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)歸根結(jié)底是為大學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生全面自由發(fā)展，所以本文重點(diǎn)從輔導(dǎo)員工作如何促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行探討。
一、輔導(dǎo)員語(yǔ)言藝術(shù)和溝通技巧的應(yīng)用
師者，所謂傳道授業(yè)解惑也。教師的言傳身教影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和成才。語(yǔ)言表達(dá)能力作為輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必不可少的因素，在學(xué)生工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員通過(guò)與學(xué)生的溝通交流向?qū)W生展示自己作為老師的人格魅力、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、工作理念；學(xué)生從老師的言傳身教中，潛移默化地逐漸被同化，從思想上接納輔導(dǎo)員的觀點(diǎn)，這就是教育的過(guò)程。（1）傳統(tǒng)干癟、乏味的說(shuō)教已不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的要求。輔導(dǎo)員除了要具備較好的口才，還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，盡量多做換位思考，在態(tài)度上要真誠(chéng)、親切。從學(xué)生工作者的角度，真誠(chéng)友好的態(tài)度或者說(shuō)親和力的重要性是高于個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的。一個(gè)光有學(xué)識(shí)卻對(duì)待學(xué)生冷漠的輔導(dǎo)員是不受學(xué)生歡迎的，只有真正為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴；（2）輔導(dǎo)員要練習(xí)語(yǔ)言能力的運(yùn)用。在語(yǔ)言溝通中，詞匯、句型、語(yǔ)言形式都會(huì)直接影響溝通效果。對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)和思維特點(diǎn)的學(xué)生要采用不同的談話方式和切入點(diǎn)。比如，對(duì)學(xué)生干部和學(xué)生黨員可以擺事實(shí)、講道理，督促其在普通同學(xué)中發(fā)揮模范帶頭作用；對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生采用心理咨詢(xún)的方法，避免刺激學(xué)生的情緒。適當(dāng)運(yùn)用幽默，調(diào)控和緩解學(xué)生的緊張情緒。語(yǔ)言表達(dá)是一門(mén)藝術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用各種載體，輔導(dǎo)員可根據(jù)不同的時(shí)間、空間和對(duì)象，采用不同的教育方法，因地制宜、因材施教。巧妙使用當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，與學(xué)生拉近距離。
二、輔導(dǎo)員觀察與發(fā)現(xiàn)的能力
當(dāng)前，大部分高校由于多方面原因?qū)е碌膸熧Y匱乏，使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的人數(shù)比例遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家要求的1：200，就筆者所在的高校而言，平均一個(gè)輔導(dǎo)員要帶至少300個(gè)學(xué)生。這就對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。輔導(dǎo)員要具備敏銳的觀察力并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（1）學(xué)生干部的啟用和培養(yǎng)。接手新班級(jí)后，組建班委會(huì)便是輔導(dǎo)員的首要工作。輔導(dǎo)員要善于通過(guò)日常的工作接觸，及時(shí)物色合適人選，作為學(xué)生干部重點(diǎn)培養(yǎng)，以便于后期工作的開(kāi)展。有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員可以通過(guò)承擔(dān)工作的主動(dòng)性、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)娜诉x。（2）及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生。為更高效、保質(zhì)保量地完成工作，輔導(dǎo)員要善于通過(guò)正式或非正式的活動(dòng)，來(lái)充分了解學(xué)生，進(jìn)一步掌握學(xué)生的基本情況和思想動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)的一些方法，比如查詢(xún)學(xué)生檔案及家庭信息了解學(xué)生的基本情況可延用。根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生，采用有針對(duì)性的教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)。這就是輔導(dǎo)員要練就“慧眼識(shí)人”的本領(lǐng)。輔導(dǎo)員不應(yīng)歧視“問(wèn)題學(xué)生”，相反地對(duì)于班級(jí)中家庭困難學(xué)生、后進(jìn)的學(xué)生、心理有問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)多關(guān)心和幫助。另外，還可以發(fā)動(dòng)班級(jí)同學(xué)的力量，充分發(fā)揮優(yōu)秀同學(xué)的模范帶頭作用。
三、輔導(dǎo)員的過(guò)程控制能力
指導(dǎo)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是輔導(dǎo)員份內(nèi)之事，也是提升大學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。因此，強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程控制能力，使輔導(dǎo)員能有效掌控學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的整體狀態(tài)把握，氣氛帶動(dòng)，主題凸顯，群情控制，十分必要。管理學(xué)中將過(guò)程控制的環(huán)節(jié)分解為：確立目標(biāo)、資源合理分配、準(zhǔn)確傳達(dá)計(jì)劃、啟發(fā)與誘導(dǎo)、及時(shí)糾正錯(cuò)誤、維持平衡。比如在班團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、課外社會(huì)實(shí)踐等大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，輔導(dǎo)員作為決策者和執(zhí)行者，必須具備較強(qiáng)的過(guò)程控制能力。舉例來(lái)講，某專(zhuān)業(yè)要開(kāi)展一次班團(tuán)活動(dòng)，輔導(dǎo)員需要事先審核活動(dòng)策劃，確定好活動(dòng)的主題和目的。在活動(dòng)所需的資源上，大到負(fù)責(zé)教室的申請(qǐng)、多媒體設(shè)備的使用，小到活動(dòng)中所需材料內(nèi)容的審核、主持人人選的選拔等，都需要輔導(dǎo)員合理分配安排。作為決策人，輔導(dǎo)員要將活動(dòng)目的和要求及所有細(xì)節(jié)準(zhǔn)確傳達(dá)給活動(dòng)負(fù)責(zé)人，并啟發(fā)和誘導(dǎo)活動(dòng)負(fù)責(zé)人盡可能地以最簡(jiǎn)單、有效的方法去安排統(tǒng)籌好各環(huán)節(jié)。同時(shí)也作為執(zhí)行者，如果活動(dòng)過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，輔導(dǎo)員要出面妥善解決，維護(hù)好絕大多數(shù)學(xué)生的利益。
四、完善班級(jí)激勵(lì)機(jī)制
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。（1）建立班級(jí)工作常態(tài)制度。針對(duì)諸如貧困生建檔，獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定，推優(yōu)入黨等學(xué)生常規(guī)工作，在貫徹執(zhí)行上級(jí)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)各班的不同特點(diǎn)來(lái)建立適宜的各種評(píng)定細(xì)則，比如，針對(duì)上課全勤、積極參與班級(jí)活動(dòng)的同學(xué)應(yīng)予以相應(yīng)的綜合素質(zhì)加分，以資鼓勵(lì)。繼續(xù)完善的激勵(lì)制度，形成貧困生檔次的界定、黨員發(fā)展推優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生綜合素質(zhì)的計(jì)算評(píng)定的可操作制度，以促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，促進(jìn)班級(jí)成員創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。（2）樹(shù)立優(yōu)秀典型。俗話說(shuō)榜樣的力量是無(wú)窮的。在榜樣的帶動(dòng)下，可以?xún)?yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高大家參與活動(dòng)的積極性，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。
五、引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我教育，營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校園環(huán)境
筆者認(rèn)為在遵守校規(guī)校紀(jì)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)卦试S和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性。作為成年人，大學(xué)生的思想狀況、價(jià)值觀已基本成型，具備相當(dāng)?shù)淖晕夜芾砗妥晕医逃哪芰ΑW(xué)生可以根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)狀況，自主安排學(xué)習(xí)和生活 。輔導(dǎo)員應(yīng)充分尊重和引導(dǎo)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重挖掘每個(gè)人的潛質(zhì)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)人有充分的自由來(lái)發(fā)展和展示自己的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995： 294.
