引論：我們?yōu)槟砹?3篇光合作用的理解范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)包括：資料探究（如DNA結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)）、科學(xué)史探究（如光合作用的發(fā)現(xiàn)史）、實(shí)驗(yàn)探究（如探究酵母菌的呼吸方式）、調(diào)查性探究（如轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題），而探究式課堂教學(xué)則是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

首先我們通過探究科學(xué)家們?cè)诠夂献饔玫奶剿鳉v程中所做的重要實(shí)驗(yàn)來了解光合作用，由學(xué)生簡述理論要點(diǎn)并對(duì)此作出評(píng)價(jià)來體驗(yàn)探究過程。

1771年普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可更新空氣，但缺乏對(duì)照，說服力不強(qiáng)。

1779年英格豪斯通過實(shí)驗(yàn)證明普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽光下，植物只有綠葉才能更新空氣。

1845年梅耶指出光合作用把光能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能。

1864年薩克斯通過實(shí)驗(yàn)證明了光合作用的產(chǎn)物除O2外還有淀粉，還證明了光是光合作用的必要條件。

1880年恩格爾曼通過實(shí)驗(yàn)證明了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，O2是由葉綠體釋放的。

1939年魯賓和卡門通過實(shí)驗(yàn)證明了光合作用釋放O2的來自水。

20世紀(jì)40年代，卡爾文等通過實(shí)驗(yàn)探明了光合作用中CO2中的碳轉(zhuǎn)移途徑。

通過以上光合作用發(fā)現(xiàn)史的探索歷程，我們知道了光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，條件是光照，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧氣。這可以更好的讓學(xué)生理解光合作用的概念，即光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。

其次，我們通過實(shí)驗(yàn)來探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響及應(yīng)用：

實(shí)驗(yàn)原理：利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。在光合作用過程中，植物吸收CO2放出O2，由于O2在水中溶解度很小而在細(xì)胞間積累，結(jié)果使原來下沉的葉片上浮。根據(jù)在相同時(shí)間內(nèi)上浮葉片數(shù)目的多少（或者葉片全部上浮所需時(shí)間的長短），即能比較光合作用的強(qiáng)弱。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，可以設(shè)計(jì)出探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，探究溫度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意對(duì)照原則、單一變量原則、科學(xué)性等原則。在此教師可以進(jìn)行啟發(fā)式提問，在這些探究實(shí)驗(yàn)中自變量分別是誰？又如何控制？因變量又是什么？如何檢測(cè)？無關(guān)變量又如何控制？實(shí)驗(yàn)過程中還要注意哪些問題？通過學(xué)生討論交流來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并逐步完善。

比如在探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響時(shí)的實(shí)驗(yàn)流程：

1、用打孔器在生長旺盛的同種綠葉上打出直徑為1cm的小圓形葉片（30片）。

2、抽出葉片內(nèi)氣體：用注射器（內(nèi)有清水、小圓形葉片）抽出葉片內(nèi)氣體（O2等）。

3、小圓形葉片沉水底：將內(nèi)部氣體逸出的小圓形葉片放入黑暗處盛清水的燒杯中，小圓形葉片全部沉到水底，備用。

4、取相同大小的燒杯，記作甲乙丙，分別加入30mL富含CO2的清水，各放入10片步驟3中的小圓形葉片，小圓形葉片全部沉到水底。

5、把甲乙丙三燒杯同時(shí)放在光照強(qiáng)度分別為強(qiáng)中弱的光照下，但一定要控制無關(guān)變量溫度（在光源與燒杯之間添加一個(gè)裝滿水的玻璃槽）。

6、讓學(xué)生預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格。

7、觀察記錄對(duì)照實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象：

小圓形葉片 加富含CO2的清水 光照強(qiáng)度 葉片浮起數(shù)量

甲 10片 30mL 強(qiáng) 多

乙 10片 30mL 中 中

丙 10片 30mL 弱 少

8、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在一定范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度不斷增強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度也不斷增強(qiáng)（小圓形葉片中產(chǎn)生的O2多，浮起的多）。

那么又該如何探究CO2濃度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響呢？同學(xué)們討論交流后發(fā)現(xiàn)依然可以使用前面探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響的實(shí)驗(yàn)流程，只需要把步驟4中分別加入30mL富含CO2的清水，更換為依次加入30mL富含CO2的清水、30mL清水、30mL煮沸冷卻后的清水，步驟5中改為把甲乙丙三燒杯同時(shí)放在相同且適宜光照強(qiáng)度下即可。其對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)果應(yīng)為：

小圓形葉片 CO2的濃度 光照強(qiáng)度 葉片浮起數(shù)量

甲 10片 富含CO2的清水30mL 強(qiáng) 多

乙 10片 清水30mL 強(qiáng) 中

篇2

盡管只有部分植物種類都能釋放異戊二烯，但異戊二烯是植物向大氣中釋放的最主要的揮發(fā)性化合物[1]。異戊二烯的釋放對(duì)植物自身起著重要的保護(hù)作用，可降低高溫和強(qiáng)光等環(huán)境因素對(duì)植物造成的氧化壓力。并且，異戊二烯在植物開花等生理學(xué)過程中也扮演著重要的角色[2]。

異戊二烯的釋放很早就被發(fā)現(xiàn)受到了光照的誘導(dǎo)，表明了異戊二烯的釋放依賴于光合作用。此后，利用同位素等技術(shù)證實(shí)了植物合成異戊二烯的底物和能量均來自于是光合作用，并通過葉綠體中的甲基蘇糖醇磷酸酯（MEP）途徑合成[3]。

隨著植物生理學(xué)研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到，光合作用的運(yùn)行并不僅依賴于光合作用自身，也需要其他代謝路徑的配合。最近的研究發(fā)現(xiàn)，光合作用和呼吸作用之間存在著緊密的聯(lián)系：呼吸作用在光照下會(huì)明顯上升；呼吸作用的運(yùn)行能夠優(yōu)化光合作用；呼吸作用也能為葉綠體的早期發(fā)育提供部分能量和底物[4~7]。因此，從理論上講，如果異戊二烯的釋放依賴于光合作用，那么它也可能受到了呼吸作用的調(diào)節(jié)。遺憾的是，目前關(guān)于呼吸作用是否能夠影響異戊二烯釋放的研究仍然較少，這限制了人們對(duì)植物異戊二烯釋放機(jī)理更加深入和全面的認(rèn)識(shí)。

在高等植物中生物論文，呼吸電子傳遞中的電子流主要通過細(xì)胞色素途徑(cytochrome pathway) 傳遞；同時(shí)，植物線粒體電子傳遞鏈中也具有另一條呼吸途徑–––交替呼吸途徑（alternative pathway）。交替途徑的存在可以使得電子從呼吸電子傳遞鏈的泛醌處分支，繞過呼吸鏈中的復(fù)合物III和復(fù)合物IV，直接將氧還原成水[8]。最近的研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞色素途徑和交替途徑均在優(yōu)化光合作用中扮演著重要的角色 [9]。然而，目前國內(nèi)外有關(guān)呼吸作用對(duì)光合作用調(diào)節(jié)的研究多集中于非異戊二烯釋放的植物種類中，使得人們對(duì)光合作用過程中異戊二烯釋放與呼吸作用之間的關(guān)系缺少了解。基于此，本研究在楊樹（典型的異戊二烯釋放型植物）葉片中調(diào)查了呼吸作用對(duì)異戊二烯釋放、光合作用和葉綠素?zé)晒鈪?shù)的影響，探討了呼吸作用對(duì)異戊二烯釋放可能的調(diào)節(jié)機(jī)理。相信該研究有利于進(jìn)一步豐富人們對(duì)植物異戊二烯釋放內(nèi)在機(jī)理的認(rèn)識(shí)，對(duì)進(jìn)一步了解植物代謝途徑之間的相互聯(lián)系也具有一定的參考價(jià)值。

1 材料與方法

1植物材料與處理

多年生的白楊樹（36.056°N, 103.440° E, 海拔1542米）在夏季清晨切取向陰生長的枝條，立刻將莖部浸入蒸餾水中并轉(zhuǎn)至培養(yǎng)室（光照1000 lux，溫度30°C），使其在培養(yǎng)室中適應(yīng)環(huán)境2小時(shí)左右，從相同位置選取大小一致且完全伸展的葉片作為實(shí)驗(yàn)材料。

將枝條切下的葉片放置于盛有緩沖液（(50 mM HEPES-KOH pH 7.2, 0.5 mM CaSO4 和20 mM NaHCO3）的培養(yǎng)皿中，進(jìn)行真空滲透1小時(shí)。第一組葉片緩沖液中含有1 mM SHAM (水楊基氧肟酸);第二組葉片緩沖液中含有0.5 mM KCN (氰化鉀)；第三組葉片緩沖液中同時(shí)含有1 mM SHAM和0.5 mM KCN龍?jiān)雌诳Ｒ圆缓种苿┑木彌_液處理作為對(duì)照。滲透結(jié)束后，將葉片從培養(yǎng)皿中取出，清洗并吸去葉片表面殘余的緩沖液。將葉柄浸入上述緩沖液中，并將葉片置于持續(xù)的光照下 (40000 lux)，分別在光照1、2、3和4小時(shí)后取樣測(cè)定參數(shù)。

2葉片的光合作用、葉綠素?zé)晒鈪?shù)和異戊二烯釋放的檢測(cè)

葉片光合作用通過使用英國PP Systems的TPS-2光合儀測(cè)定。葉綠素?zé)晒鈪?shù)使用德國PAM葉綠素?zé)晒鈨x測(cè)量：在上述光照強(qiáng)度下，當(dāng)光合作用達(dá)到穩(wěn)態(tài)時(shí)得到熒光參數(shù)Fs；再給葉片一個(gè)飽和脈沖光后得到PSII中心關(guān)閉時(shí)光下最大熒光參數(shù)Fm'，通過公式(Fm'-Fs)/Fm'得到該作用光下PSII的實(shí)際光合效率(ФPSII）。利用遠(yuǎn)紅光脈沖得到熒光參數(shù)Fo', 分別依據(jù)公式(Fm'-Fo')/Fm'和(Fm'-Fs)/(Fm'-Fo')計(jì)算該光照強(qiáng)度下PSII的光合效率（Fv'/ Fm'）和光化學(xué)猝滅系數(shù)（qP）。異戊二烯釋放的檢測(cè)依據(jù)Zeidler和Lichtenthaler描述的方法進(jìn)行[10]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為至少3次測(cè)量的平均值。

3葉片呼吸參數(shù)的測(cè)定

葉片稱重后切成小塊并放置于測(cè)量杯中。依據(jù)Bingham和Farrar的方法使用Clark型氧電極 (中國科學(xué)院植物生理與生態(tài)研究所制)測(cè)量和計(jì)算總呼吸、交替呼吸途徑和細(xì)胞色素途徑的最大容量[11]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果為至少3次測(cè)量的平均值。

2 結(jié)果分析

2.1光照對(duì)楊樹葉片呼吸的影響

在光照1小時(shí)后，葉片總呼吸速率為0.41 μmolO2 g-1FW min-1。持續(xù)的光照誘導(dǎo)了總呼吸速率的增加，在光照4小時(shí)后，總呼吸速率達(dá)到了0.63 μmolO2 g-1FW min-1，增加了1.5倍。細(xì)胞色素途徑和交替呼吸途徑容量也隨著光照時(shí)間的延長而增加。在光照4小時(shí)過程中，細(xì)胞色素途徑增加幅度較小，增加了1.3倍；交替呼吸途徑容量增加幅度最大，增加了2.4倍（圖.1）。

圖.1 光照對(duì)總呼吸（total respiration）、交替呼吸途徑容量(alternative pathwaycapacity)和細(xì)胞色素途徑（cytochtome pathway capacity）的影響。

Fig. 1. The effect of illumination on the total respiration, capacities of the alternative and cytochrome respiratorypathways of poplar leaves.

2.2光照和呼吸抑制劑對(duì)異戊二烯釋放的影響

黑暗下的葉片沒有檢測(cè)到異戊二烯的釋放。當(dāng)葉片置于1小時(shí)的光照下，我們檢測(cè)到了葉片異戊二烯的釋放，且異戊二烯的釋放水平隨著光照時(shí)間的增加而增加。為了研究呼吸及不同的呼吸途徑是否會(huì)對(duì)光照下異戊二烯的釋放造成影響，在光照前，我們分別用1.0 mM SHAM (水楊基氧肟酸，交替呼吸途徑抑制劑)和0.5 mM KCN (氰化鉀生物論文，細(xì)胞色素途徑抑制劑) 處理了楊樹葉片，這些呼吸抑制劑的濃度已被報(bào)道不會(huì)對(duì)光合作用等其他代謝造成影響 [7] [9]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，1 mM SHAM和0.5 mM KCN分別能夠?qū)惶婧粑緩胶图?xì)胞色素途徑造成大約66%和68%的抑制；而1mM SHAM和0.5mM KCN復(fù)合處理能夠抑制大約85%的總呼吸。且抑制率在光照4小時(shí)內(nèi)基本保持穩(wěn)定（表.1）。

 

 

 

抑制率（%）

1 2 3 4 (hours)

1 mM SHAM對(duì)交替途徑抑制率

63.3%

67.6%

65.3%

66.7%

0.5 mM KCN對(duì)細(xì)胞色素途徑抑制率

70.2%

66.8%

63.9%

72.5%

1 mM SHAM和0.5 mM KCN對(duì)總呼吸抑制率

84.3%

篇3

為認(rèn)真做好秸稈禁燒與綜合利用工作，保障大氣環(huán)境質(zhì)量，切實(shí)維護(hù)人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全。根據(jù)省、市、縣人民政府關(guān)于秸稈禁燒工作相關(guān)要求，現(xiàn)將郭家河鄉(xiāng)秸稈禁燒工作相關(guān)事項(xiàng)告知如下：

一、秸桿焚燒的危害

(一)污染空氣環(huán)境，危害人體健康。野外焚燒秸稈，二氧化氮、可吸入顆粒物的濃度比平時(shí)高出3倍，空氣中總懸浮物數(shù)量明顯升高，對(duì)群眾的身體健康造成嚴(yán)重危害。

 (二) 引發(fā)交通事故，影響交通安全。野外焚燒秸稈，會(huì)形成滾滾濃煙，大大降低了空氣能見度，對(duì)交通安全構(gòu)成潛在威脅。

(三) 引發(fā)火災(zāi)，威脅生命財(cái)產(chǎn)安全。野外焚燒秸稈，尤其是在村莊、山林附近，容易引發(fā)房屋、農(nóng)作物、山林的火災(zāi)，造成人畜傷亡。

 (四) 破壞土壤結(jié)構(gòu)，造成農(nóng)田質(zhì)量下降。野外焚燒秸稈，使地面溫度急劇升高，直接燒死、燙死土壤中的有益微生物，影響作物對(duì)土壤養(yǎng)分的充分吸收，直接影響農(nóng)田作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，影響農(nóng)業(yè)收益。

 

二、根據(jù)省、市、縣政府頒布的秸稈禁燒實(shí)施方案要求，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)全面開展秸稈禁燒工作，嚴(yán)禁任何單位和個(gè)人擅自露天焚燒農(nóng)作物秸稈、垃圾等。

(一)對(duì)露天焚燒秸稈、雜草、枯枝落葉的當(dāng)事人，按照《中華人民共和國大氣污染防治法》、《秸桿禁燒和綜合利用管理辦法》等法律法規(guī)，視其情節(jié)，給予每起2000元以下的罰款。

(二)因過失引起火災(zāi)的，由公安機(jī)關(guān)依據(jù)《中華人民共和國消防法》進(jìn)行處罰。對(duì)于故意縱火造成重大事故的，由公安機(jī)關(guān)依法追究刑事責(zé)任。

篇4

一、教材分析

光合作用是植物十分重要的一項(xiàng)生理功能。在義務(wù)教育七年級(jí)生物教材中，“光合作用”是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考的?？挤秶９夂献饔玫母拍钍菍W(xué)生學(xué)到的第一個(gè)比較復(fù)雜的概念。本節(jié)主要通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來講述這一生理功能，包含兩大知識(shí)點(diǎn)——探究綠葉在光下制造有機(jī)物和光合作用的概念、原料、條件、場(chǎng)所、產(chǎn)物、表達(dá)式、實(shí)質(zhì)和意義等，其中“綠葉如何在光下制造有機(jī)物”是最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。到九年級(jí)上復(fù)習(xí)課時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了光合作用，但大部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)還是似懂非懂。如何通過一根教學(xué)主線把這些知識(shí)串連起來，是讓學(xué)生更好地理解和掌握光合作用這一知識(shí)的關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)觀察葉片的結(jié)構(gòu)并能說出相應(yīng)的功能；熟記光合作用的概念、反應(yīng)式、過程和意義；明確葉片進(jìn)行光合作用的條件、原料、場(chǎng)所和產(chǎn)物，如何針對(duì)這些變量設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；理解光合作用中物質(zhì)和能量的變化。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)生通過光合作用的一組探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)光合作用的探究實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神；讓學(xué)生理解光合作用的產(chǎn)物對(duì)人類的生活和生產(chǎn)及生物圈具有的重要意義，為培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)綠色植物的情感打下理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

掌握光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物、場(chǎng)所的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法、步驟，會(huì)觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論；掌握光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)的復(fù)習(xí)課以探究實(shí)驗(yàn)為線索，用PPT課件演示法向?qū)W生展示形象、生動(dòng)的畫面，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并使其向理性認(rèn)識(shí)升華。教學(xué)中，每展示一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，都要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)揭示的問題，并用語言加以描述，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。

1.課堂引入

通過“植物體進(jìn)行蒸騰作用的主要部位是什么？”這個(gè)問題引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容：光合作用，并指出綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官是葉。接著展示葉片的結(jié)構(gòu)示意圖（圖1），讓學(xué)生據(jù)圖回答問題：

（1）圖中①是 。

（2）圖中②是 ，細(xì)胞內(nèi)含有 ，是植物進(jìn)行光合作用的主要結(jié)構(gòu)部位。

（3）具有支持和輸導(dǎo)作用的是（ ）

。

（4）結(jié)構(gòu)④是 ，它是植物 的“門戶”，也是 的“窗口”，其開閉由（ ）控制 。

2.教學(xué)綠葉在光下制造有機(jī)物

提出問題：綠色植物的生活需要營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)物質(zhì)分為無機(jī)物和有機(jī)物，有機(jī)物來自哪里？（綠色植物通過光合作用自己制造）綠色植物是如何制造有機(jī)物的？

回顧綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)過程，然后對(duì)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)作歸納總結(jié)：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：葉片的見光部分遇到碘液變成藍(lán)色，不見光部分遇到碘液沒有變成藍(lán)色。

得出結(jié)論：光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉，光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

3.歸納光合作用的基本知識(shí)點(diǎn)

先展示下面的實(shí)驗(yàn)（圖2）：

然后引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)的目的、現(xiàn)象、結(jié)論，最后作出總結(jié)，歸納出下面的知識(shí)點(diǎn)：

（1）光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)藏能量的有機(jī)物（淀粉），并釋放氧氣的過程叫做光合作用。

（3）光合作用的原料：二氧化碳、水。

（4）光合作用的條件：光。

（5）光合作用的場(chǎng)所：葉綠體。

（6）光合作用的產(chǎn)物：有機(jī)物（主要是淀粉）、氧氣。

（7）光合作用的反應(yīng)式及所包含的意義：

點(diǎn)撥：（1）光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，條件是光，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機(jī)物和氧，這些都可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)原理都離不開“暗處理—設(shè)置對(duì)照—光照—脫色—碘液檢驗(yàn)”幾個(gè)階段。（2）綠色植物中并不是只有葉片才能制造有機(jī)物，凡是細(xì)胞中含有葉綠體的就能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，只是葉片是綠色植物制造有機(jī)物的主要器官。

4.拓展學(xué)習(xí)

（1）用PPT展示探究光合作用的原料是二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，如圖4所示：

①方法：甲裝置中放有 溶液，乙裝置中放等量的清水做 ，本實(shí)驗(yàn)的變量是 。

思考：本實(shí)驗(yàn)還需要哪些步驟才能完成？

②請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲組葉片

；乙組葉片 。

③本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論： 是光合作用的原料之一。

（2）提出問題：如何驗(yàn)證光合作用的原料是水？

對(duì)葉脈進(jìn)行切斷處理，使葉片形成a、b兩個(gè)對(duì)照部分，并給出提示：切斷葉脈可以使葉片部分得不到水。然后讓學(xué)生自己思考接下來的實(shí)驗(yàn)步驟有哪些，最后會(huì)看到什么現(xiàn)象、什么結(jié)果。

（3）提出問題：怎樣驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體？

根據(jù)前面的點(diǎn)撥，提示學(xué)生選擇怎么樣的植物才合適。（應(yīng)選取綠色葉片和有白斑葉片的植物進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)，如圖5所示）

讓學(xué)生回答：①葉片綠色部分含有葉綠體，銀邊部分 葉綠體；本實(shí)驗(yàn)的變量是 。②預(yù)測(cè)一下圖中的葉片經(jīng)過酒精隔水加熱處理后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：綠色部分 ，銀邊部分 。③本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論： 是光合作用的場(chǎng)所。

5.對(duì)光合作用的探究實(shí)驗(yàn)做歸納總結(jié)

6.布置課堂作業(yè)

把以上的知識(shí)點(diǎn)整合到一道題：

選取有白斑葉片和綠色葉片的牽?；ㄟM(jìn)行如圖6所示的光合作用實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析下列問題：

（1）將此裝置經(jīng)黑暗處理一晝夜后移至光下數(shù)小時(shí)，再將這四片葉子取下，分別放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，使 溶解到酒精中。

（2）清洗后，分別向這四片葉子滴加碘液，變成藍(lán)色的是（ ）。

A.甲葉未覆蓋鋁箔的部分

B.甲葉覆蓋鋁箔的部分

C.乙葉

D.丙葉的綠色部分

E.丙葉的白斑部分

F.丁葉

（3）本實(shí)驗(yàn)中有 組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，其中乙葉片與 葉片組成一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

（4）通過本實(shí)驗(yàn)可以得出的結(jié)論是（ ）。

A.光合作用需要光

B.光合作用需要水

C.光合作用需要二氧化碳

D.光合作用需要適宜的溫度

E.光合作用需要葉綠體

F.光合作用的產(chǎn)物中有淀粉

G.光合作用釋放氧氣

篇5

一、光合作用概念的導(dǎo)入策略

概念導(dǎo)入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。做任何事情都需要有良好的開端，一節(jié)課的開頭就應(yīng)該能夠吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)該能引發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

《能量之源——光與光合作用》我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：

有些蔬菜大棚內(nèi)是掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管，并且在白天也開燈。

討論：1.用這種方法有什么好處？不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎？2.為什么不使用發(fā)綠色光的燈管作補(bǔ)充光源？

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們了解了蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍(lán)光的作用導(dǎo)入本節(jié)的學(xué)習(xí)，既結(jié)合了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，又緊扣“能量之源——光與光合作用”的課題。

二、光合作用概念的生成策略

1．尋找關(guān)鍵詞

先給出光合作用的概念，讓學(xué)生試著去找一找本概念中的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生遇概念尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣和能力，積累到一定程度，能自己找出概念中的關(guān)鍵詞，這對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)中的概念很重要。例如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成存儲(chǔ)著能量的有機(jī)物，并且放出氧氣的過程。這樣學(xué)生對(duì)光合作用的概念就有了一個(gè)大概的了解。

2．實(shí)驗(yàn)法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提出和分離

本節(jié)課中捕獲光能的色素這部分內(nèi)容，我們可以采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶，注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄，思考其中的原因。

3．分析法

分析科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，了解光合作用的探究歷程。教材上介紹的歷史非常經(jīng)典，所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，學(xué)生認(rèn)真了解其重要過程，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握光合作用的具體過程是必要的。

4．比較法

比較法就是找出概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中加以理解、辨別和記憶。高中生物學(xué)很多概念既有區(qū)別又有聯(lián)系，為了區(qū)分新舊概念，不使其混淆，常以列表或圖解的形式進(jìn)行比較，加深對(duì)概念的理解和記憶。例如為了更好的理解光合作用的概念，將光合作用和呼吸作用相區(qū)別，我們可以從光合作用和呼吸作用所需的條件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物等多方面列表比較。再如光合作用的光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段我們可以從場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、聯(lián)系等方面進(jìn)行列表比較，從而掌握光合作用的實(shí)質(zhì)及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的聯(lián)系。這樣能夠形成相對(duì)比較清晰的新概念。

5．比喻法

比喻法是指對(duì)難于理解的抽象概念，講授時(shí)采用恰當(dāng)?shù)谋扔骷右哉f明?？梢园选肮夂献饔谩毙蜗蟮谋扔鞒删G色工廠：廠房是細(xì)胞，機(jī)器是葉綠體，原料是二氧化碳和水，產(chǎn)品是有機(jī)物，動(dòng)力是太陽光光能。教師讓學(xué)生聯(lián)想自己所熟悉的工廠來聯(lián)想“光合作用”這一概念。

這樣使抽象的概念具體化、形象化，易于學(xué)生理解、掌握，有事半功倍之效。

三、光合作用概念的鞏固策略

1．練習(xí)法

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往不牢，不準(zhǔn)確，不完善，不深刻，還經(jīng)常會(huì)遺忘，并且會(huì)和舊概念相混淆。這需要通過一些練習(xí)，利用已學(xué)的概念解決問題對(duì)概念進(jìn)行鞏固和加深。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有更為全面和深入的理解。

2．構(gòu)建概念圖法

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。構(gòu)建概念圖策略能很好地體現(xiàn)這一概念，它是鞏固概念的主要策略，它指引學(xué)生對(duì)已學(xué)概念的回顧，梳理概念間的邏輯關(guān)系，通過畫概念圖的方法，組成概念體系，使新概念恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入學(xué)生已有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中從而構(gòu)建出概念圖。例光合作用的概念圖如下：

構(gòu)建概念圖，一方面能真正實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，條理清晰，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，避免機(jī)械記憶；另一方面還可實(shí)現(xiàn)長時(shí)間記憶，使回憶更容易。

四、光合作用概念的強(qiáng)化策略

俗話說：學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是為了很好地應(yīng)用，概念的學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對(duì)你所學(xué)習(xí)的概念的具體應(yīng)用，即在所給的具體情境中解釋或解決實(shí)際的問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)的概念體系當(dāng)中去，才能把所學(xué)的知識(shí)真正變成自己的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。例如我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量？用所學(xué)知識(shí)解釋和解決了實(shí)際的問題，更進(jìn)一步強(qiáng)化了光合作用的概念。

高中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定生物課程的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生獲得生物學(xué)基本概念方面的知識(shí)。如何提高生物學(xué)概念教學(xué)，是一個(gè)需要不斷探索的問題。實(shí)踐證明，充分利用生物學(xué)事實(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引發(fā)概念教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析比較交流，歸納概念深化概念，及時(shí)運(yùn)用所學(xué)概念解釋和解決實(shí)際問題，鞏固和強(qiáng)化概念教學(xué)，是提高高中生物概念教學(xué)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.光合作用過程屬于微觀領(lǐng)域的變化，同時(shí)又比較抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此既是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。在此節(jié)課中，我使用了多媒體技術(shù)圖形、展示模型、圖表等，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時(shí)結(jié)合講解法、講述法、談話法等，在筆者的引導(dǎo)下，使學(xué)生由淺到深，由易到難，在輕松愉快的氣氛中掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果不錯(cuò)。

2.要抓住光合作用過程的重點(diǎn)內(nèi)容，帶動(dòng)一般。教學(xué)中我特別注意了以下幾個(gè)問題：（1）使學(xué)生了解葉綠體色素的種類、吸收光色以及功能，并強(qiáng)調(diào)葉綠體是在光合作用光反應(yīng)中光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)化中起作用的。例如有這樣一道題：為綠色植物提供哪種光，對(duì)其光合作用最有利，光合作用的產(chǎn)物較多？A、紅光；B、藍(lán)光；C、白光；D、綠光。這道題應(yīng)教學(xué)生首先考慮葉綠素的作用是吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素的作用是吸收藍(lán)紫光，換句話說，光合作用最有效的光是紅光和藍(lán)紫光，而題中沒有直接寫出，就讓學(xué)生考慮白光可色散成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等，所以本題答案應(yīng)是C。（2）一定要講清楚光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供還原力（即氫和ATP），用于暗反應(yīng)還原二氧化碳。因此，二者是不可分割的整體。如果沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)就無法正常進(jìn)行；沒有暗反應(yīng)，光反應(yīng)也就失去了意義。（3）自始至終圍繞著光合作用實(shí)質(zhì)來講光合作用過程，既要著眼于物質(zhì)的變化，又要注意能量變化。光合作用的物質(zhì)變化是把二氧化碳和水合成為有機(jī)物，能量變化把光能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物中的化學(xué)能。因此，從物質(zhì)和能量變化來看，光合作用是綠色植物的同化作用過程。在此使學(xué)生對(duì)同化作用概念得到升華。

3.本節(jié)課教材安排有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，除給學(xué)生講清楚常規(guī)性要求外，我還特別強(qiáng)調(diào)了下面幾點(diǎn)：（1）取材時(shí)要用色素含量多的濃綠的新鮮葉片；（2）提取色素時(shí)，濾液應(yīng)盡可能濃些，也就是說加的丙酮要適量，不要過多；（3）濾液細(xì)線要求細(xì)、齊、勻，最好多劃幾次，以保證色素的濃度；（4）濾紙條一定要垂直放入層析液，千萬不可歪斜，以防止層析液沒及濾液細(xì)線。

二、學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，主要從以下幾方面去理解和掌握。

1.光合作用是綠色植物同化作用的主要方式，學(xué)生應(yīng)結(jié)合同化作用概念來理解光合作用的實(shí)質(zhì)。即光合作用是把二氧化碳和水合成有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存于有機(jī)物中。

2.要把光合作用概念和光合作用反應(yīng)式結(jié)合起來記憶。二者的本質(zhì)相同，但是表示方法不一樣，記反應(yīng)式時(shí)，不僅要正確寫出反應(yīng)式：CO +H O CH O+O 和6CO +12H O

C H O +6H O+6O ，而且要明白反應(yīng)物中各元素的來源。特別是反應(yīng)中放出的6摩爾O 來自于參加反應(yīng)的12摩爾H O。

3.光合作用過程是應(yīng)掌握的重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。其過程可分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意以下問題：①光反應(yīng)利用的是光能，因此，必須在光照下才能進(jìn)行。暗反應(yīng)不需要光，即光不是暗反應(yīng)的限制因素。但千萬不要認(rèn)為植物在白天進(jìn)行光反應(yīng)，夜里進(jìn)行暗反應(yīng)。把二者分割開來是完全錯(cuò)誤的。②光反應(yīng)的產(chǎn)物是氫、ATP和氧氣，其中氧氣以分子狀態(tài)被釋放到大氣中去（可以結(jié)合光合作用的生態(tài)意義），氫和ATP被用于暗反應(yīng)還原二氧化碳，因此光反應(yīng)和暗反應(yīng)主要是以氫和ATP聯(lián)系起來的，而暗反應(yīng)又可以為光反應(yīng)提供ADP和Pi，作為合成ATP的原料，所以光反應(yīng)和暗反應(yīng)是相互影響、相輔相成的，二者成為光合作用不可分割的兩個(gè)部分。例如，有這樣一道題：光照增強(qiáng)，光合作用增加，但是在光照最強(qiáng)的夏季中午，由于氣孔關(guān)閉，光合作用不能繼續(xù)增強(qiáng)，反而下降，主要是因?yàn)椋?搖?搖）。

A.夏季水分大量蒸騰，水分解產(chǎn)生的氫數(shù)量不足

B.夏季氣溫高，酸的活性受影響

C.夏季光照太強(qiáng)，使葉綠體分解

D.暗反應(yīng)過程中C 產(chǎn)生得太少

篇7

A.甲圖中a點(diǎn)的限制因素可能是葉綠體中酶的數(shù)量

B.乙圖中d點(diǎn)與c點(diǎn)相比，相同時(shí)間內(nèi)葉肉細(xì)胞中C5的生成速度變慢

C.M、N點(diǎn)的限制因素是光照強(qiáng)度，P點(diǎn)的限制因素是溫度

D.丙圖中隨著溫度的升高，曲線走勢(shì)將穩(wěn)定不變

在甲圖中a點(diǎn)是在高CO2濃度和光照強(qiáng)度為光飽和點(diǎn)時(shí)的光合速率，所以限制因素可能有：溫度和內(nèi)部因素葉綠體中酶的數(shù)量或葉綠體中葉綠素的含量；乙圖中d點(diǎn)與c點(diǎn)相比，d點(diǎn)比c點(diǎn)光合速率大，所以d點(diǎn)相同時(shí)間內(nèi)葉肉細(xì)胞中C5的生成速度大于c點(diǎn)；丙圖中隨著溫度的升高，曲線走勢(shì)會(huì)下降，因?yàn)闇囟壬叩揭欢ǔ潭群?，?huì)隨著溫度的升高光合作用的酶活性會(huì)降低.答案BD.

點(diǎn)擊錯(cuò)誤 學(xué)生對(duì)CO2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度等因素，為什么能影響光合作用的原因模糊不清，在多種因素影響下造成思維混亂.

應(yīng)對(duì)策略 解決這種問題的有效辦法是：掌握影響光合作用的因素除與植物自身的遺傳性有關(guān)外，還與環(huán)境因素有關(guān).從光合作用的過程中加深理解，光照強(qiáng)度主要影響光反應(yīng)，CO2 濃度和溫度主要影響暗反應(yīng)，并針對(duì)以上問題展開討論.如科學(xué)家研究CO2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖.

據(jù)圖討論以下問題：

（1）在光照強(qiáng)度較弱時(shí)圖中曲線Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為什么會(huì)發(fā)生重疊？

（2）Ⅱ曲線的光飽和點(diǎn)為什么高于Ⅲ曲線？

（3）在光照強(qiáng)度為b時(shí)限制Ⅲ曲線光合作用強(qiáng)度的因素是什么？

（4）造成曲線Ⅱ和Ⅲ光合作用強(qiáng)度差異的原因是什么？

通過師生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解在不同因素影響下光合作用的變化規(guī)律，可有效提升學(xué)生的分析和解決問題的能力.

二、考查光合作用的計(jì)算

例2 （多選）用某種大小相似的綠色植物輪藻葉片分組進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)：已知葉片實(shí)驗(yàn)前質(zhì)量相等，在不同溫度下分別暗處理1 h，測(cè)其質(zhì)量變化，立即光照1 h（光強(qiáng)度相同），再測(cè)其質(zhì)量變化.得到如下結(jié)果：

據(jù)表分析，以下說法正確的是（ ）.

A.在溫度為27℃、28℃、29℃、30℃下呼吸速率29℃最大

B.光照時(shí)，第一、二、三組輪藻釋放的氧氣量相等

C.光照時(shí)，第三組條件更利于植物生長

D.光照時(shí)，第四組輪藻光合作用合成葡萄糖速率為4 mg/h

本題以實(shí)驗(yàn)為背景考查光合作用有關(guān)計(jì)算的問題.黑暗處理后，質(zhì)量的變化是呼吸作用消耗的葡萄糖量；設(shè)處理前的質(zhì)量為m，將實(shí)驗(yàn)的有關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算填入下表中.從這些數(shù)據(jù)可判斷光照1h的凈增加量不同，因而光照時(shí)四組輪藻釋放的氧氣量不相等，29℃條件下光照1h的凈增加量最大，更利于植物生長，光照時(shí)四組輪藻光合作用合成葡萄糖速率分別為7 mg/h、 9 mg/h、 11 mg/h 、4 mg/h；

答案：ACD.

點(diǎn)擊錯(cuò)誤 學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤主要是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確判斷什么是光合作用合成總量，什么是凈光合作用合成量.且易忽略在進(jìn)行光合作用的同時(shí)，也進(jìn)行呼吸作用，在黑暗條件下僅進(jìn)行呼吸作用的事實(shí).

應(yīng)對(duì)策略 植物經(jīng)過一段時(shí)間后，其質(zhì)量的增加量（凈光合作用合成量）=光合作用合成總量 - 呼吸作用消耗總量.凈光合作用合成量的判斷方法：凡是在實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的O2釋放量、CO2吸收量、植物的增重量均可代表凈光合作用合成量.讓學(xué)生明確在進(jìn)行光合作用的同時(shí)，也進(jìn)行呼吸作用.

三、 考查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)利用

例3 下列圖示中甲、乙表示種植蔬菜的大棚剖面圖（棚頂?shù)牟菹怯貌葜瞥傻母采w物）和一天中大棚內(nèi)CO2濃度變化的曲線，其中c―d期間打開大棚通風(fēng)口，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）在c-d期間打開大棚通風(fēng)口的作用是什么？夜間為什么要蓋草席？

（2）圖丙大棚通風(fēng)后，由圖丁曲線可知，CO2的濃度有所上升，但濃度仍低于棚外，其原因是_______ ；蓋草席后，CO2濃度迅速上升，但f點(diǎn)以后上升緩慢，其原因是 _______ .

（3）從圖丁曲線變化分析，增施CO2氣肥最佳的區(qū)段是 _______ .

通過通風(fēng)口的通風(fēng)，可以為大棚中的蔬菜提供光合作用所需的原料CO2，在夜間由于溫度的降低，會(huì)影響蔬菜的生長，所以夜間蓋草席防止溫度太低影響蔬菜生長；在大棚通風(fēng)后，CO2的濃度有所上升，但濃度仍低于棚外，其原因是光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度，消耗了CO2；蓋草席后，植物僅進(jìn)行呼吸作用所以CO2濃度迅速上升，但f點(diǎn)以后，隨夜里溫度降低，呼吸作用減弱，釋放CO2減少上升緩慢.在cd段因?yàn)榇蜷_了大棚通風(fēng)口，大棚的CO2的濃度有所上升，說明通風(fēng)后光合作用雖然變大，大棚的CO2的濃度依靠通風(fēng)完全可以滿足光合作用的需要，而在ac段可以明顯看出CO2的濃度在下降，說明光合作用大于呼吸作用，所以應(yīng)在ac段增施CO2氣肥最佳.

篇8

七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平基本上是知道植物會(huì)進(jìn)行光合作用,植物會(huì)吸收二氧化碳并放出氧氣,并且大多數(shù)學(xué)生就認(rèn)為植物吸收二氧化碳,放出氧氣就是光合作用。先入為主,根深蒂固。以至于一部分學(xué)生在學(xué)過光合作用知識(shí)以后仍是這樣認(rèn)為的。所以,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)光合作用產(chǎn)生有機(jī)物并實(shí)現(xiàn)光能轉(zhuǎn)化是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn),為學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

從人類認(rèn)識(shí)光合作用的歷史過程看,比較復(fù)雜:

一、時(shí)間:兩千多年前,亞里士多德(Aristotle)對(duì)植物營養(yǎng)的說法

早在兩千多年前,人們受古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德的影響,認(rèn)為植物是由“土壤汁”構(gòu)成的,即植物生長發(fā)育所需的物質(zhì)完全來自土壤。

二、時(shí)間:1648年,海爾蒙特(Helmont)的實(shí)驗(yàn)過程

海爾蒙特提出了水參與植物有機(jī)物合成的觀點(diǎn),但是沒有考慮到空氣對(duì)植物體內(nèi)物質(zhì)形成所起的作用。

三、時(shí)間:1771年,普利斯特里(Priestley)實(shí)驗(yàn)

最先用實(shí)驗(yàn)方法證明綠色植物從空氣中吸收養(yǎng)分的是英國著名的化學(xué)家約瑟夫?普利斯特里。但他只是知道植物能凈化空氣,更新空氣,但不知更新了空氣的哪種成分;也沒有發(fā)現(xiàn)陽光在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵作用。隨后有人重復(fù)普利斯特里的實(shí)驗(yàn),得出與他相反的結(jié)論,認(rèn)為植物不僅不能把空氣變好,反而會(huì)把空氣變壞(這是由于植物同樣有呼吸作用的緣故)。而這一現(xiàn)象連普利斯特里本人也難以解釋。

這種截然不同的結(jié)論引起人們的極大關(guān)注,導(dǎo)致了1779年荷蘭的簡?英格豪斯進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn),他的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,確認(rèn)植物對(duì)污濁的空氣有“解毒”能力,同時(shí)指出這種能力是太陽光照射植物的結(jié)果,從而證明綠色植物只有在光下,才能把空氣變好。

四、時(shí)間:1864年,薩克斯實(shí)驗(yàn)

薩克斯的實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識(shí)到,綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣,而且能夠合成淀粉等物質(zhì),供給植物生長發(fā)育等生命活動(dòng)。1897年,人們首次把綠色植物的上述生理活動(dòng)稱為光合作用。這樣,柳苗的生長之謎也終于被揭開了。

五、時(shí)間:1880年,恩吉爾曼(C.Engelmann)實(shí)驗(yàn)

證明了植物光合作用的放氧結(jié)構(gòu)是葉綠體由光照引起的。

六、時(shí)間:20世紀(jì)30年代,美國科學(xué)家魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)

1939年,美國科學(xué)家魯賓(S.Ruben)和卡門(M.Kamen)利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行了探究。實(shí)驗(yàn)證明光合作用釋放的氧氣來自水。

美國科學(xué)家卡爾文等人用小球藻(一種單細(xì)胞的綠藻)做實(shí)驗(yàn),探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。

很顯然,以上第六點(diǎn)是今后高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,初中生物學(xué)教學(xué)不應(yīng)涉及,第五點(diǎn)也沒有必要重點(diǎn)去講述,教材要求重點(diǎn)理解并掌握的是第四點(diǎn):薩克斯實(shí)驗(yàn)即光合作用實(shí)驗(yàn)。但如教材從海爾蒙特(Helmont)的實(shí)驗(yàn)直接跳到光合作用實(shí)驗(yàn),筆者認(rèn)為知識(shí)呈現(xiàn)顯得有點(diǎn)突兀,不利于讓學(xué)生從已知的知識(shí)過渡到新的知識(shí)。

所以,在教學(xué)過程中,向?qū)W生詳細(xì)介紹第三點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容是非常必要的。普利斯特里(Priestley)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道“植物會(huì)吸收二氧化碳并放出氧氣”或是“凈化空氣”這個(gè)已有知識(shí)的來源。有人重復(fù)普利斯特里的實(shí)驗(yàn)得出相反結(jié)論能讓學(xué)生充滿好奇心,了解植物也是有呼吸作用的(這一點(diǎn)對(duì)于很多學(xué)生來說是很容易被忽略或誤解的)。這一知識(shí)為引入光合作用的條件――光照做好鋪墊,也為下一章節(jié)《能量與呼吸》做好準(zhǔn)備。荷蘭的簡?英格豪斯進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn),是讓學(xué)生知道光合作用條件的光照的必要性,在光合作用中引入能量轉(zhuǎn)化的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上,呈現(xiàn)光合作用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)才顯得順理成章。

高質(zhì)量地完成光合作用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)是本節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵所在。為圖省事,播放實(shí)驗(yàn)錄像的教學(xué)效果是不能代替學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)的效果的。但是教材安排的內(nèi)容與季節(jié)不符。時(shí)值冬季,教材使用的“經(jīng)典材料”天竺葵在這個(gè)時(shí)候幾乎是無處可覓的;溫度條件也制約光合作用的強(qiáng)度和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。所以,選擇合適的光合作用材料比較重要,小青菜或吊蘭等容易尋找的材料都是可以的。選取的植物葉片不宜太幼嫩或太老。太幼嫩的葉片制造有機(jī)物不多,遇碘反應(yīng)效果不明顯,且老葉脫色不容易。溫度和光照強(qiáng)度可以用白熾燈來控制。

做好實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生得出光合作用的產(chǎn)物不僅僅是以前知道的氧氣,還有更重要的是產(chǎn)生了有機(jī)物。是有機(jī)物的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)的轉(zhuǎn)變;是有機(jī)物的產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化;是有機(jī)物的產(chǎn)生明確了生物圈中人、動(dòng)物、微生物和綠色植物的關(guān)系。

總而言之,綠色植物的光合作用內(nèi)容抽象,選擇性地借助人類對(duì)光合作用歷時(shí)三百多年的研究呈現(xiàn)知識(shí),比較尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,也能讓學(xué)生知道經(jīng)過這么多位科學(xué)家的共同努力,才對(duì)其生理過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。這里不僅包含著科學(xué)家們的艱辛勞動(dòng)與智慧,還與社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn):

[1]李榮季.《“光合作用”的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)》.《生物學(xué)教學(xué)》.2006年07期.

篇9

（1）該研究探討了__________________________對(duì)金魚藻________________的影響。其中，因變量是________________。

（2）該研究中凈光合速率達(dá)到最大時(shí)的光照度為_________________lx。在黑暗中，金魚藻的呼吸速率是每克鮮重每小時(shí)消耗氧氣___________________μmol。

（3）該研究中凈光合速率隨pH變化而變化的主要原因是______________________________。

【名師精析】本題綜合考查影響光合作用的因素以及考生的識(shí)圖能力、數(shù)據(jù)處理能力和實(shí)驗(yàn)分析能力。其中第（2）小題易出錯(cuò)，原因是學(xué)生沒有注意到呼吸速率、凈光合速率、實(shí)際光合速率之間的關(guān)系（凈光合速率=實(shí)際光合速率-呼吸速率）。此題正確答案為：（1）光照度、pH、NaHCO3濃度 凈光合速率 凈光合速率；（2）12.5×103 8；（3）酶活性受pH的影響。

【避錯(cuò)技巧】在解決光合作用和呼吸作用的曲線圖問題時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：

1. 對(duì)“黑暗”、“光照”條件的理解。黑暗（光照強(qiáng)度為零）條件下，植物只進(jìn)行呼吸作用，在此條件下，測(cè)得的數(shù)值反映的是呼吸速率；光照條件下，植物既進(jìn)行光合作用，又進(jìn)行呼吸作用。

2. 搞清楚幾個(gè)“量”的含義。有關(guān)光合作用和呼吸作用曲線題中，涉及的“量”往往都有它的特殊含義。如吸收量和固定量，釋放量和產(chǎn)生量，有機(jī)物產(chǎn)生量，凈生產(chǎn)量（或積累量）和消耗量等等。如果搞不清楚這些量的含義，解題就很容易出差錯(cuò)。

3. 明白光合作用強(qiáng)度的不同表示方法：（1）單位時(shí)間內(nèi)光合作用產(chǎn)生有機(jī)物的量；（2）單位時(shí)間內(nèi)光合作用吸收CO2的量；（3）單位時(shí)間內(nèi)釋放CO2的量。

4. 搞清楚凈光合作用速率、實(shí)際光合作用速率、呼吸作用速率的關(guān)系。三者的關(guān)系為：凈光合作用速率=實(shí)際光合作用速率-呼吸作用速率，其中，凈光合作用速率可以用單位時(shí)間內(nèi)二氧化碳的凈吸收量或者氧氣的凈釋放量或有機(jī)物的凈積累量來表示；實(shí)際光合作用速率可以用單位時(shí)間內(nèi)二氧化碳的固定量或者單位時(shí)間內(nèi)氧氣的產(chǎn)生量或單位時(shí)間內(nèi)有機(jī)物的產(chǎn)生量來表示。

5. 理解圖形中幾個(gè)點(diǎn)的含義。如圖2所示，其中的關(guān)鍵點(diǎn)有：

（1）當(dāng)光照強(qiáng)度為0時(shí)，植物只進(jìn)行呼吸作用，A點(diǎn)表示呼吸作用二氧化碳的產(chǎn)生量。

（2）當(dāng)光照強(qiáng)度大于0小于B時(shí)，光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng)度，縱坐標(biāo)表示植物向外界釋放二氧化碳的量（呼吸作用速率-實(shí)際光合作用速率）。

（3）當(dāng)光照強(qiáng)度等于B時(shí)，真正光合速率等于呼吸速率，植物向外界釋放二氧化碳的量為零。

篇10

1.舊知識(shí)是學(xué)生新知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯

初中課本中已有對(duì)光合作用的簡單描述，通過一系列探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能闡述綠色植物光合作用的產(chǎn)物、原料及條件。基于學(xué)生這樣的基礎(chǔ)，我們新課的開始則可以設(shè)置一些問題來喚醒學(xué)生的記憶：

①光合作用的產(chǎn)物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么樣的生物可以進(jìn)行光合作用？

④光合作用離不開一種細(xì)胞器，它的名字是什么？

⑤根據(jù)上面的問題，你能寫出光合作用的反應(yīng)式嗎？

學(xué)生很快就可以得出這樣的結(jié)論：光合作用是綠色植物利用葉綠素等光合色素在可見光的照射下，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣的過程，并寫出反應(yīng)式CO2+H2OO2+（CH2O）。

但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)并不局限于此總反應(yīng)式，而是以此為階梯，繼而掌握光合作用的具體過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)，書本在P103―104詳細(xì)地描述了這兩個(gè)反應(yīng)階段，還配置了相關(guān)的反應(yīng)圖解，這才是本節(jié)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

如果新課學(xué)習(xí)的時(shí)候一上來就學(xué)習(xí)光合作用的具體過程，學(xué)生看到書本中對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)相當(dāng)長的描述，錯(cuò)綜復(fù)雜的反應(yīng)式圖解，就很容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這么枯燥又復(fù)雜的東西自己肯定學(xué)不會(huì)，沒聽幾分鐘就開始走神了。所以利用復(fù)習(xí)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)引入新知識(shí)，為新知做好了鋪墊。

2.新知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)全舊知識(shí)

學(xué)生初步回憶起光合作用的反應(yīng)式后，教師一步步分析，提出更深入的問題。

（1）光合作用的產(chǎn)物氧氣是哪里來的？在氧氣形成的同時(shí)還有哪些產(chǎn)物的產(chǎn)生？請(qǐng)仔細(xì)閱讀書本P103這一段的描述，回答這個(gè)問題。

（2）你能將剛剛學(xué)習(xí)的文字部分轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)反應(yīng)式嗎？

（3）像淀粉這樣的糖類是怎樣一步步合成出來的？請(qǐng)仔細(xì)閱讀書本P103這一段的描述，回答這個(gè)問題。

（4）你能將剛剛學(xué)習(xí)的文字部分轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)反應(yīng)式嗎？

（5）填表：

問題分步出現(xiàn)，按光合作用發(fā)生的順序?qū)訉舆f進(jìn)，在這些問題的指引下，學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，在沒有教師指導(dǎo)的情況下主動(dòng)探索新知識(shí)，將書中的新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。新舊知識(shí)之間既有相互貫通的地方，也有不同之處。而這種不同點(diǎn)往往正是舊知識(shí)的發(fā)展與提高，所以要抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。通過新舊知識(shí)的比較讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉悅。不同的學(xué)生進(jìn)行這一步的時(shí)間是不同的，因?yàn)樗麄儞碛械呐f知識(shí)的多少、舊知識(shí)掌握的牢固程度都是不同的，在此基礎(chǔ)上搭建新知識(shí)的速度和牢固程度自然不同。所以說教師要給予足夠的時(shí)間自己看書，教師任何巧妙的教法都無法代替學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化的過程。其次，這些知識(shí)不是一下子需要學(xué)生學(xué)會(huì)的，而是分步分階段地逐步掌握的過程。

3.舊知識(shí)也會(huì)阻礙新知識(shí)的獲得和鞏固

本節(jié)課位于必修一第五章第四節(jié)，在第三節(jié)中我們已經(jīng)學(xué)過呼吸作用，

呼吸作用反應(yīng)式：C6H12O6+6O2+ 6H2O6CO2+12H2O+能量。

光合作用反應(yīng)式：CO2+H2OO2+（CH2O）。

篇11

一、 教材分析

《光合作用》一課主要講述光合作用的發(fā)現(xiàn)、葉綠體中的色素、光合作用的過程及重要意義。根據(jù)近年來高考命題的發(fā)展趨勢(shì)，這部分內(nèi)容主要考查影響光合作用的因素、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析及相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

二、 教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)。（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)（了解）；（2）葉綠體中的色素（理解）；（3）光合作用的過程和重要意義（應(yīng)用）。

2.能力目標(biāo)。（1）在光合作用的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取、解讀實(shí)體中以圖解、圖表、文字等形式所傳達(dá)生物信息的能力；（2）在分析實(shí)例的過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

3．情感目標(biāo)。通過多媒體演示光合作用的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、 教學(xué)過程

教師課前制作好Microsoft PowerPoint課件。教學(xué)過程如下：

1．明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）光合作用的概念；（2）光合作用的發(fā)現(xiàn)；（3）葉綠體中的色素；（4）光合作用的總反應(yīng)式；（5）光合作用的過程；（6）光合作用的實(shí)質(zhì)；（7）光合作用的重要意義；（8）植物栽培與光能的合理利用。

2.邊引導(dǎo)邊學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式、討論式教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）提問：光合作用的概念；

（2）多媒體演示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：①18世紀(jì)中期，荷蘭赫爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。②1771年，英國普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。③1864年，德國薩克斯的實(shí)驗(yàn)。④ 1880年，美國恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。⑤20世紀(jì)30年代，美國魯賓和卡門的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生觀察每個(gè)實(shí)驗(yàn)之后,通過教師提問讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,回答實(shí)驗(yàn)的原理、結(jié)論。

問題1：恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有何巧妙之處？

(3)依次投影出示：①高等植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。②植物細(xì)胞中葉綠體立體結(jié)構(gòu)模型圖和電子顯微鏡下的結(jié)構(gòu)圖。③葉綠體中的色素系統(tǒng)示意圖。④葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜。讓學(xué)生觀察并回答葉綠體中色素的種類、含量、溶解度、擴(kuò)散速度、各種色素的顏色、生理作用及在條形濾紙和圓形濾紙上的擴(kuò)散圖譜 。

問題2：為什么通常看到的葉片是綠色的？

問題3：葉綠素溶液在透射光下呈綠色，在反射光下呈紅色，原因是什么？

（4）投影光合作用的總反應(yīng)式：

6CO2+12H2OC6H12O6+6H2O+6O2

問題4：光合作用生成物C6H12O6、H2O、O2中氧分別來自何種反應(yīng)物？

（5）多媒體演示：光合作用的動(dòng)態(tài)過程，以問題導(dǎo)學(xué)，解決光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)產(chǎn)物以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系。

討論1：光照與CO2 的變化對(duì)C5、C3、NADPH、 ATP以及葡萄糖的合成量的影響。

（6）提問：光合作用的實(shí)質(zhì)。（要求依據(jù)光合作用的動(dòng)態(tài)過程回答）

（7）提問：光合 作用的重要意義。（依據(jù)光合作用的總反應(yīng)式回答）

（8）演示植物栽培與光能的合理利用。

討論2：影響光合作用速率的因素：①光的波長和光照強(qiáng)度（注意：光的補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)）。②溫度。③CO2濃度（注意：CO2的補(bǔ)償點(diǎn)和飽和點(diǎn)）。④ 必 需礦質(zhì)元素的供應(yīng) 。

討論3：光合作用中CO2 的濃度是否越高越好？

篇12

一、主要的命題角度：①多以坐標(biāo)曲線、生理過程圖解為背景切入，考查光合作用和呼吸作用的有關(guān)知識(shí)；②以光合作用和呼吸作用為核心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題；③相關(guān)計(jì)算題。

二、應(yīng)對(duì)策略：

（一）對(duì)于曲線、圖解試題，首先，要對(duì)光合作用和呼吸作用的過程有徹底、全面的掌握，要以光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化為主線，以影響光合作用的外界因素、葉綠體中色素的種類及吸收光譜等為主要內(nèi)容，特別注意光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。其次要注意題干和問題的表述，正確提取解題信息：要辨析清楚相關(guān)概念，一般“生產(chǎn)量”、“合成量”、 “制造量”、“實(shí)際值”、“葉綠體O2釋放量”等詞表示總光合作用量；“積累量”、“增加量”、“測(cè)得值”、“產(chǎn)量”、“葉片O2釋放量”等詞表示凈光合作用量。再次要讀懂曲線表示的含義，包括曲線的起點(diǎn)、交叉點(diǎn)、最高點(diǎn)的含義，并能根據(jù)題意正確處理坐標(biāo)系中橫縱坐標(biāo)所示數(shù)值。最后要注意呼吸速率的大小及變化。一般認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)條件下，如果溫度不變，呼吸速率在光下和黑暗處相等。事實(shí)上，相同溫度下，光下與暗處呼吸速率相差很大，有時(shí)要專門考慮，做題時(shí)需具體分析。

（二）關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題的類型：①對(duì)光合作用和呼吸作用產(chǎn)生或釋放的氣體的定性驗(yàn)證，定量測(cè)定和呼吸商的定量測(cè)定②對(duì)光合作用和呼吸作用發(fā)生的場(chǎng)所的驗(yàn)證等。其解題策略：首先，要明確測(cè)定時(shí)選取的方法是：酸堿指示劑或觀葉片沉浮法或半葉法或黑白瓶法，其次要仔細(xì)審題，確定試題類題，再次，要了解相關(guān)方法容易產(chǎn)生的誤區(qū)及原因，最后，多練習(xí)同類試題，掌握解題規(guī)律，提高解題能力。

篇13

1.1 呼吸作用類型的判斷模型

判斷呼吸作用類型的模型設(shè)計(jì)，主要注意兩個(gè)問題：① 要設(shè)計(jì)兩組模型，其中一組用于有氧呼吸的測(cè)定，另一組用于無氧呼吸的測(cè)定；② 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則即等量原則、單一變量原則、對(duì)照原則。

模型一：以酵母菌為背景的實(shí)驗(yàn)探究模型（圖1）。

此模型可以達(dá)成以下目標(biāo)：

① 判斷酵母菌的呼吸作用類型；

② 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否均產(chǎn)生CO2；

③ 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸產(chǎn)生CO2量的差異；

④ 判斷酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸是否均產(chǎn)生酒精。

模型二：以萌發(fā)的種子為背景的實(shí)驗(yàn)探究模型（圖2）。

說明：① 兩個(gè)裝置中應(yīng)放入等量的萌發(fā)種子，萌發(fā)的種子呼吸速率較大，現(xiàn)象較為明顯。

② 一般在測(cè)定種子呼吸時(shí)，如何沒有特定題干信息，呼吸作用消耗的底物認(rèn)為是葡萄糖，呼吸商等于1，預(yù)期結(jié)果如表1所示。

模型三：以幼苗為背景的實(shí)驗(yàn)探究模型（圖3）。

說明：若以幼苗為對(duì)象測(cè)定植物呼吸作用，則應(yīng)該將兩個(gè)裝置進(jìn)行遮光處理，防止植物光合作用引起裝置中的氣體體積的變化。同時(shí)用塑料袋將花盆套住，防止土壤中微生物呼吸對(duì)實(shí)驗(yàn)造成影響。

1.2 呼吸速率測(cè)定的誤差分析模型

誤差分析的目的就是評(píng)定實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，通過誤差的估算和分析，可以認(rèn)清誤差的來源和影響，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。種子有氧呼吸速率測(cè)定時(shí)，存在著一些實(shí)驗(yàn)誤差，通過設(shè)置對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，可以有效地規(guī)避實(shí)驗(yàn)誤差的影響。

誤差一：種子表面的微生物呼吸作用引起液滴移動(dòng)（生物因素誤差），對(duì)照組設(shè)計(jì)如圖4所示。

誤差二：外界環(huán)境中溫度、pH變化引起液滴移動(dòng)（物理因素誤差），對(duì)照組設(shè)計(jì)如圖5所示。

誤差三：種子自身呼吸釋放熱能引起液滴移動(dòng)（物理因素誤差），本組實(shí)驗(yàn)要注意時(shí)間的控制，對(duì)照組設(shè)計(jì)如圖6所示。

2 光合作用模型

光合作用是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，其中光合作用速率的測(cè)定與分析常考，光合作用速率一般有以下表述：單位時(shí)間內(nèi)，光下某植物的CO2吸收量、光合作用積累量等情況均代表植物的凈或表觀光合作用速率；單位時(shí)間內(nèi)，植物光合作用制造量、半葉法測(cè)定的光合作用量均代表總或?qū)嶋H光合作用速率。

2.1 光合作用速率測(cè)定的模型

模型一：液滴移動(dòng)法測(cè)定模型見圖7（在NaHCO3緩沖液或CO2緩沖液維持裝置中的CO2濃度不變的情況下，本模型利用單位時(shí)間內(nèi)光合作用釋放的氧氣量與呼吸作用消耗的氧氣量的差值表示植物的凈光合作用速率）。

模型二：圓片上浮法測(cè)定模型見圖8（光合作用速率可以用相同時(shí)間內(nèi)，小圓片上浮數(shù)量的多少表示，也可以用三個(gè)試管中上浮相同數(shù)量小圓片所用時(shí)間的長短表示，但該實(shí)驗(yàn)方法只能比較大小，無法測(cè)出具體的量變）。

模型三：半葉法測(cè)定模型見圖9（MB—MA表示葉片光合作用合成有機(jī)物的總量，即單位時(shí)間、單位葉面積干物質(zhì)產(chǎn)生總量，本方法也叫半葉稱重法，常用大田農(nóng)作物的光合速率測(cè)定）。

模型四：黑白瓶法測(cè)定模型見圖10（黑白瓶法常用于水生生物光合速率的測(cè)定，其中DB瓶表示黑瓶，用于測(cè)定水生生物的凈光合作用量；LB瓶表示白瓶，用于測(cè)定水生生物的呼吸作用消耗量；IB瓶表示白瓶，用于測(cè)定水生生物原始氧氣含量）。