引論：我們?yōu)槟砹?3篇智慧課堂的利弊范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、感悟情境，追求“有境”課堂

情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，營(yíng)造出某種教學(xué)情境與氛圍，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，生動(dòng)活潑地參與，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。哲學(xué)課理論性較強(qiáng)，哲學(xué)智慧又源于生活，因此，哲學(xué)課更需要也更容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)哲學(xué)課的課堂魅力。

課堂導(dǎo)入情境的選擇考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。筆者所在的城市――無(wú)錫有著豐富的生活化事例和文化資源，學(xué)生對(duì)身邊的城市地理文化有一定的認(rèn)識(shí)，并且有親切感與歸屬感。

在課堂教學(xué)伊始，教師先播放一段“太湖美”MTV視頻，展示無(wú)錫美麗的風(fēng)景和現(xiàn)代城市風(fēng)貌，展示無(wú)錫的城市標(biāo)識(shí)“玉飛鳳”，玉在古代寓意著高貴的品格，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“瑕不掩瑜”的哲學(xué)思考，在分析學(xué)生的回答中很自然地引入矛盾主次方面的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生身邊的本土文化作為教學(xué)情境，拉近教學(xué)與學(xué)生之間的距離，使課堂更加自然、親切，學(xué)生樂(lè)于參與課堂，同時(shí)又從哲學(xué)的視角審視生活。

二、關(guān)注生活，呈現(xiàn)“有我”課堂

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說(shuō)道：“我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，讓所有人都能打開(kāi)自己，讓個(gè)性差異都能得到關(guān)注，因?yàn)椤诮淌也⒉淮嬖诖蠹摇嬖诘闹皇怯凶约好趾腿菝驳囊粋€(gè)一個(gè)的學(xué)生。”因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活和個(gè)性發(fā)展，尤其在哲學(xué)課堂，只有將抽象的哲學(xué)道理同學(xué)生生活相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與時(shí)代生活緊密結(jié)合是政治課教學(xué)的鮮明特征。政治教師在課堂教學(xué)中必須理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，選取學(xué)生感興趣的話題，貼近學(xué)生生活和社會(huì)生活，注重開(kāi)展合作探究，學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，表達(dá)觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

矛盾的主次方面是非常抽象且極易混淆的概念，筆者在設(shè)計(jì)過(guò)程中選用學(xué)生生活中的事例，使抽象的哲學(xué)道理變得淺顯易懂。同時(shí)在充分預(yù)設(shè)的前提下，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、差異化的思維發(fā)展，關(guān)注課堂的生成。筆者結(jié)合寄宿學(xué)生普遍關(guān)注的話題――寄宿制學(xué)校使用手機(jī)的利弊問(wèn)題展開(kāi)討論：有人認(rèn)為，應(yīng)該允許高中寄宿生使用手機(jī)，因?yàn)槔笥诒祝挥腥苏J(rèn)為，應(yīng)該禁止高中寄宿生使用手機(jī)，因?yàn)楸状笥诶蛔鳛橐幻麑W(xué)生代表，你支持哪種觀點(diǎn)，請(qǐng)說(shuō)明理由。

這類(lèi)問(wèn)題的設(shè)置具有一定的開(kāi)放性，為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。大多數(shù)學(xué)生選擇其中一個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，但也有學(xué)生提出了個(gè)性化的思考，指出寄宿生使用手機(jī)的利弊問(wèn)題要因人而異，對(duì)于自制力強(qiáng)的學(xué)生，手機(jī)可以發(fā)揮它的積極功效，利大于弊；對(duì)于自制力差的學(xué)生，則弊大于利。對(duì)于學(xué)生的回答，教師首先要予以肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的辯證思維和個(gè)性化思維的發(fā)展，促進(jìn)師生間的情感交流和思維碰撞，使課堂教學(xué)更加精彩、高效。

三、c化思維，探尋“有思”課堂

哲學(xué)是一門(mén)充滿思辨性和思想性的學(xué)科，它能夠幫助人們透過(guò)紛繁復(fù)雜的表象，認(rèn)知事物背后的本質(zhì)，引發(fā)對(duì)社會(huì)和人生的思考。一堂優(yōu)秀的哲學(xué)課能夠提高人的思維品質(zhì)，給人以啟迪，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。基于哲學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，主要提升以下思維品質(zhì)：歸納思維品質(zhì)，從具體到抽象，個(gè)性與共性達(dá)到具體、歷史的統(tǒng)一；辯證思維品質(zhì)，系統(tǒng)思考與問(wèn)題解決；批判和創(chuàng)新思維品質(zhì)，打破心智枷鎖，獲得突破性解決方案。

在“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一”這一課的教學(xué)中，筆者十分注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，比如在分析主次矛盾和矛盾主次方面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者呈現(xiàn)了兩個(gè)生活情境：對(duì)寄宿生使用手機(jī)利弊分析影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析主次矛盾，而具體知識(shí)的呈現(xiàn)則由學(xué)生在理解情境材料的基礎(chǔ)上自主歸納，從而提高學(xué)生歸納分析的能力。

哲學(xué)是追求智慧的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)課堂也應(yīng)該是充滿思辨的課堂，是生成智慧的課堂。在本課教學(xué)中貫穿著兩條教學(xué)主線，潛移默化地影響學(xué)生。一條以玉文化為主線，以成語(yǔ)“瑕不掩瑜”啟示學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考問(wèn)題，課堂結(jié)尾處聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辯證地看待社會(huì)中存在的問(wèn)題，分清主流與支流；一條以生活為主線，由微觀到宏觀，由關(guān)注自我發(fā)展到關(guān)注國(guó)家、社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而升華為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。整堂課充滿著哲學(xué)智慧，教導(dǎo)學(xué)生如何全面認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生的辯證思維能力和分析能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面成長(zhǎng)。

四、展示天性，打造“多元”課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該站在學(xué)生的視角，以靈活多樣的方式與他們對(duì)話、交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這才是成長(zhǎng)的課堂。

傳統(tǒng)政治課以“灌輸”為主要授課方式，但這一形式無(wú)法滿足學(xué)生的思想、心理成長(zhǎng)需求，也不利于師生的共同成長(zhǎng)。政治課教學(xué)應(yīng)更加多元化，形式更加豐富，教師在課堂教學(xué)中可采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、課堂辯論、課題研究、分組合作等活動(dòng)，用靈活的教學(xué)形式、教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)。在“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論統(tǒng)一”這一課中，筆者嘗試了多種教學(xué)方式，如“問(wèn)辯人生”，以辯論的方式探討高中寄宿生使用手機(jī)的利與弊；“情系祖國(guó)”，以小組合作的方式分析當(dāng)前社會(huì)存在的問(wèn)題及主要矛盾；課堂結(jié)尾處以學(xué)生詩(shī)朗誦的形式展開(kāi)，同時(shí)以詩(shī)歌的形式串聯(lián)整堂課的內(nèi)容，將課堂氣氛又一次提升到，使課堂充滿詩(shī)意和哲學(xué)智慧。這樣的課堂，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一種愉悅的享受，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和情感的升華，實(shí)現(xiàn)生生、師生的共同成長(zhǎng)。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，優(yōu)秀的課堂應(yīng)該如詩(shī)似景，豐富的課堂應(yīng)該是一個(gè)活躍著生命的地方，是觀察意義世界和感悟生命之美的場(chǎng)所。讓課堂擁有“爐邊談話”般的溫馨與真誠(chéng)，洋溢著生命的溫暖。“生長(zhǎng)課堂”就是要回歸生命的課堂，師生、生生自由交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展本能和生命潛能，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，這也是每位教師不懈努力的方向。

篇2

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進(jìn)了教師對(duì)教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動(dòng)中，每個(gè)單元都有主講教師，要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性和實(shí)效性的教案，并在教研組活動(dòng)中通過(guò)個(gè)人說(shuō)課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計(jì)等都要一一落實(shí)到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時(shí)間，集中精力坐下來(lái)研討，把個(gè)人教案優(yōu)點(diǎn)整合，以最佳方式把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方共同協(xié)作互動(dòng)的活動(dòng)，要使備課切合實(shí)際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識(shí)水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過(guò)程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計(jì)，從而預(yù)見(jiàn)到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，做到有備無(wú)患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開(kāi)展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺(tái)，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識(shí)和思想，對(duì)于自己的一些過(guò)時(shí)的東西進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。有問(wèn)題大家來(lái)討論、研究，有好的題目與方法大家來(lái)分享一下要使之成為一種時(shí)尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過(guò)程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實(shí)。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來(lái)”使用。一些教師拿到這些教案后，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“二次加工”，沒(méi)有對(duì)教案適當(dāng)修改、增補(bǔ)、刪減、提醒、強(qiáng)調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無(wú)實(shí)的集體備課，其效果比單人獨(dú)備更差，助長(zhǎng)了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級(jí)組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過(guò)程，一樣的調(diào)。這樣一來(lái)，教師上課就如同工人在車(chē)間加工零件。把集體備課和案畫(huà)上等號(hào)，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點(diǎn)處理、練習(xí)、檢測(cè)等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強(qiáng)調(diào)共同研討，又要突出個(gè)性特色。

篇3

一、切入點(diǎn)――巧妙

課堂教學(xué)的切入點(diǎn)是緊緊扣住語(yǔ)文課堂教學(xué)的樞紐，切入點(diǎn)抓得準(zhǔn)，抓得巧，能有效地幫助學(xué)生深入理解課文，能順利地帶動(dòng)全文的品析。龐老師執(zhí)教的課文為《那樹(shù)》，作者王鼎鈞用他冷靜的敘述和細(xì)致準(zhǔn)確的描寫(xiě)展示了現(xiàn)實(shí)的殘酷。一棵樹(shù)由生到死的過(guò)程。對(duì)于這篇文章，可以有很多的問(wèn)題設(shè)置：如人們伐去大樹(shù)的過(guò)程、作者的感情變化過(guò)程、樹(shù)與人的關(guān)系是怎樣變化的……但究竟哪個(gè)問(wèn)題能夠串起全文的思想內(nèi)容呢？龐老師找到了這樣的一個(gè)切入點(diǎn)，就是一個(gè)看似不起眼卻能有效表現(xiàn)主旨的點(diǎn)，那就是上帝說(shuō)的那句話：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”如果說(shuō)課堂是一棵大樹(shù)，那么這個(gè)問(wèn)題就是那根樹(shù)干，在這根樹(shù)干上，生出了花葉果以及一切，綠著生，生得和諧；綠著死，死得從容；順著這條線拓展下去，應(yīng)該死復(fù)綠，可是它最終卻是死未綠。樹(shù)的結(jié)局發(fā)人深省。整個(gè)課堂飽滿而又單純。沿著“綠著生，綠著死”這條線，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一切水道渠成。

二、賞析點(diǎn)――獨(dú)到

賞析點(diǎn)是課文中需要下猛力的地方。當(dāng)前，感知文本，品讀文本這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)到處可見(jiàn)。可是究竟品讀哪些詞、句，如何品讀就呈現(xiàn)出了較大的差異。有時(shí)品讀的有些粗糙，有些淺顯，甚至有些流于形式，充其量只能是感知，學(xué)生對(duì)課文的理解深度處于同一層面，思維沒(méi)有向縱身發(fā)展。龐老師的創(chuàng)意在于抓住幾個(gè)看似平淡卻頗有深意的詞語(yǔ)細(xì)細(xì)敲打，比如抓了幾個(gè)副詞，幾個(gè)量詞。如“柏油路一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。”一句與“于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。”這一句中的量詞形成鮮明的比照，“一里一里，一千碼一千碼，一排一排”，形象寫(xiě)出人類(lèi)的開(kāi)發(fā)速度之快，而樹(shù)的生長(zhǎng)“一厘米一厘米”則極為緩慢。兩相對(duì)照，樹(shù)與周?chē)h(huán)境的沖突愈來(lái)愈強(qiáng)烈。作者對(duì)那樹(shù)命運(yùn)的憂慮，對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的憂慮，在量詞的比照中更為形象深刻。毫無(wú)生氣的量詞在品析中有了生命，有了色彩，有了內(nèi)涵。這樣一些詞的重打細(xì)敲，敲得合理，敲得有效。同時(shí)也讓我們看到，一些非關(guān)鍵詞，甚至不起眼的小角色詞，巧妙運(yùn)用，它也會(huì)變得鮮活生動(dòng)，也會(huì)成為文本解讀的奇妙支點(diǎn)。

三、生長(zhǎng)點(diǎn)――智慧

在新課程理念中，語(yǔ)文教學(xué)提倡“用教材教”。課文僅是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)載體，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙延伸，注重生成。仍以《那樹(shù)》為例，教學(xué)用書(shū)上對(duì)文本的解讀是：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)自然，與自然和諧共處。可是龐老師把它進(jìn)行了遷移，充實(shí)。那就是樹(shù)具有了隱喻意義，文章有了更深的意蘊(yùn)。他是一個(gè)人，一個(gè)生命。你看文中的樹(shù)，有著千掌千指，有踝骨，嚼碎后有骨粉，有大頭顱，有動(dòng)脈靜脈。它有著活生生的生命氣息。不僅如此，那樹(shù)還有著生命體身上許多特殊美好的氣質(zhì)。頑強(qiáng)、無(wú)私、活力……因此，《那樹(shù)》更是一曲尊重生命的禮歌。但是她并沒(méi)有戛然而止而是又續(xù)了一筆，“現(xiàn)代文明發(fā)展很快，對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們溫暖的那樹(shù)們，就使那樹(shù)具有了更多的象征義，留給了學(xué)生課余更多的想象的空間（都市文明發(fā)展的利弊啊……）。教者踐行用文本來(lái)教的理念，教出了特色，教出了個(gè)性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了心靈的啟迪。這樣的解讀是合理的，到位的。

四、興奮點(diǎn)――適宜

篇4

根據(jù)上述分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1） 知識(shí)與技能目標(biāo)：教授新詞匯，新短語(yǔ)，新結(jié)構(gòu)。

（2） 思考：通過(guò)舉例，思考、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實(shí)生活中的角色；運(yùn)用三幅反映網(wǎng)絡(luò)弊端的圖片，讓學(xué)生思考導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因和反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及如何防止此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)；在討論利弊的基礎(chǔ)上，展望未來(lái)網(wǎng)絡(luò)世界的前景。

（3） 解決問(wèn)題：能運(yùn)用所教授的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)具體的討論，并得出結(jié)論。

（4） 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)利弊的討論，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)世界離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)，養(yǎng)成正確的科學(xué)倫理道德觀。

二、 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

重點(diǎn)：根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從不同的方面去深入討論網(wǎng)絡(luò)的利弊，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實(shí)生活中的角色，并預(yù)測(cè)未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)世界。

教學(xué)重點(diǎn)涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)和情感價(jià)值觀，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的三維教學(xué)要求。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一把雙刃劍，人們?cè)谙硎芸萍汲晒耐瑫r(shí)，必須遵守社會(huì)公德和科學(xué)倫理，這樣才能建設(shè)高度發(fā)達(dá)而又和諧的現(xiàn)代文明社會(huì)。科技在給人類(lèi)帶來(lái)便利的同時(shí)，也有可能給人類(lèi)的生活帶來(lái)越來(lái)越多的負(fù)面影響。在科技日益發(fā)展的今天，如何趨利避害，考驗(yàn)著人類(lèi)的智慧，也考驗(yàn)著人類(lèi)的道德。中學(xué)時(shí)代是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，利用對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一中學(xué)生熟悉的、對(duì)人們的學(xué)習(xí)和生活影響越來(lái)越廣泛的事物的討論，促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、世界觀的形成，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育的理念。

三、 教學(xué)對(duì)象分析

現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，視野開(kāi)闊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的一些現(xiàn)象缺乏深層次的分析思考。

在課堂上，擬以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與探究，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題情景很貼近學(xué)生的生活背景，能激發(fā)學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，輕松。

四、 教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)

根據(jù)教材內(nèi)容和本人所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用“以問(wèn)題為中心”的討論發(fā)現(xiàn)法：即課堂上，教師提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生（或教師）之間相互討論，在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)現(xiàn)概念，逐步建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課由三個(gè)板塊組成：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，理性概括——合作交流，探索問(wèn)題，歸納小結(jié)——鼓勵(lì)創(chuàng)新，鞏固提高。

充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。

五、 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之一

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，理性概括

（師：）（運(yùn)用學(xué)生的值日?qǐng)?bào)告進(jìn)行導(dǎo)入）： What is the quickest way to get the latest information or news？ What do you usually do online？

課件演示：網(wǎng)絡(luò)的不同用途。

What role do you think the Internet has played in our daily life？

設(shè)計(jì)思路及分析

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題；提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生參與；教授新單詞，新短語(yǔ)，新結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)思路：對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶給人的“利”，學(xué)生雖然耳熟能詳，但更多的停留在感性階段，這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理性的總結(jié)網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的方便。期間，教師應(yīng)給予學(xué)生不同程度的幫助和提示，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入。

由淺入深，由感性至理性，這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律。（板書(shū)： Benefits）

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之二

合作交流，探索問(wèn)題，歸納小結(jié)

But is what the Internet brings us totally good？ What problems does the Internet cause？

（師：）（列出三幅大家熟悉的圖片，讓學(xué)生在相應(yīng)問(wèn)題的提醒和語(yǔ)言輸入的提示下，小組展開(kāi)討論）

課件演示：

Picture 1： false information on the Internet；

Picture 2： indoorsman/indoorswoman

Picture 3： an medical accident

語(yǔ)言知識(shí)的輸入

小結(jié)： The Internet is just like water， if not polluted， it won??t pollute us.

設(shè)計(jì)思路及分析

從利談到弊的銜接！

用餅狀的動(dòng)畫(huà)圖來(lái)展示網(wǎng)絡(luò)既有利也有弊。

小組討論、總結(jié)。深化和拓展所學(xué)過(guò)的詞匯和知識(shí)。（板書(shū)： Problems——theft of the personal information； virus threat； spamming； cybercrime； ...）

設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生小組討論，合作交流。

篇5

"同課異構(gòu)"指相同的課由不同的教師進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和實(shí)施，達(dá)到不同的教學(xué)效果，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)反思。其基本前提是"課"具有可構(gòu)建性，新課改強(qiáng)調(diào)教材改革應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教師需要成為課堂的建構(gòu)者。

"同課異構(gòu)"的實(shí)質(zhì)是擇優(yōu)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)"同中求異，異中求同"。參與者通過(guò)觀摩不同教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)、感受不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，進(jìn)而打開(kāi)教學(xué)思路，引發(fā)參與者智慧的碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。"同課異構(gòu)"注重教師的全過(guò)程參與，關(guān)注備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等各個(gè)環(huán)節(jié)。

二、對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)課的上課環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式特殊，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑也具有相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)。

首先，教學(xué)方式和手段多樣，教師需合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

信息技術(shù)課堂教學(xué)素材豐富，教學(xué)模式多樣，教師需要充分了解自己的教學(xué)特點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣，選取善于駕馭的素材和教學(xué)手段，進(jìn)行優(yōu)化組合。不同教師的知識(shí)構(gòu)成不同，行為和認(rèn)知習(xí)慣也不同，這對(duì)于信息技術(shù)課的教學(xué)是一個(gè)有利因素。如果教師之間可以互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，信息技術(shù)課堂將更加生動(dòng)，更具活力。

其次，研究學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮教育機(jī)智。

新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生的不同個(gè)性、思考方式、知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，都會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題和困難，這也給教師提出了更高的要求。

這些在信息技術(shù)課堂上的體現(xiàn)尤為充分。信息技術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能。教師需通過(guò)充分的學(xué)情分析，設(shè)定高效的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在課堂任務(wù)的指引下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生素養(yǎng)、提高能力。因此，教師只有深入研究學(xué)生，做好充分預(yù)設(shè)，不斷提高自己的教育機(jī)智，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第三，重視教學(xué)反思，在總結(jié)中獲得提高。

教學(xué)反思引導(dǎo)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考，有效幫助教學(xué)實(shí)施者梳理各教學(xué)環(huán)節(jié)的利弊得失，冷靜分析教學(xué)中的盲點(diǎn)，從而有效提高教學(xué)能力和水平。

三、"同課異構(gòu)"對(duì)提高信息技術(shù)課堂有效性的重要作用

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、實(shí)踐者。課堂教學(xué)效率的高低主要取決于教師，取決于教師的教育思想、教育觀念和教學(xué)行為等。"同課異構(gòu)"活動(dòng)貼近教學(xué)實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，能夠高效發(fā)現(xiàn)并解決教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且關(guān)注不同教師間的思想融合，能夠幫助教師快速豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

"同課異構(gòu)"對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性的提高更具有重要意義。

第一，針對(duì)性強(qiáng)，整合優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)素材。

信息技術(shù)課堂最大的特點(diǎn)在于信息量大，知識(shí)更新速度快，上課素材、方式多種多樣。不同的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，選取素材的角度途徑不同，課堂組織形式也往往大相徑庭。通過(guò)"同課異構(gòu)"，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取大量教學(xué)資源，討論各類(lèi)教學(xué)資源的特性，篩選整合，合理優(yōu)化，選取教學(xué)有效性最高的資源構(gòu)建課堂，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

第二，實(shí)用性強(qiáng)，教師能夠快速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)集體智慧更快更好的解決問(wèn)題。

信息技術(shù)課堂伴隨著計(jì)算機(jī)操作，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性大，課堂的不可預(yù)期性也更大。教師通過(guò)"同課異構(gòu)"，觀摩其他教師的課堂，能夠接觸到更多的課堂案例，發(fā)現(xiàn)更多的課堂教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)討論研究，能充分發(fā)揮教師的集體智慧，快速找到解決課堂問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)效率。

第三，實(shí)時(shí)性好，促進(jìn)教師及時(shí)反思，提高教育教研水平。

教學(xué)反思對(duì)于任何學(xué)科的教師都至關(guān)重要，信息技術(shù)課尤其如此。信息技術(shù)課堂中教師的能動(dòng)性很強(qiáng)，課堂建構(gòu)的程度高，預(yù)期與實(shí)際的差距往往也很大，這就需要教師課后進(jìn)行深入的教學(xué)反思，查遺補(bǔ)漏。"同課異構(gòu)"很好的促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。但是我們個(gè)體的思維有其局限性，這是我們的成長(zhǎng)、教育、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而集體探討能夠打破思維定勢(shì)、突破思維局限，開(kāi)拓教師的視野，提高教師分析問(wèn)題的全面性與客觀性。教師間觀點(diǎn)的碰撞，能夠豐富反思的內(nèi)容，拓展反思的深度，增加反思的廣度。通過(guò)反思，教師能夠更深刻的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)水平也決定了課堂教學(xué)效率的高低。

第四，參與性高，提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性。

信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)形式相對(duì)單一，教師具有迫切提高課堂駕御能力的需求。"同課異構(gòu)"提供了很好的平臺(tái)，它以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課，和教師的教學(xué)活動(dòng)關(guān)系密切，教師的興趣濃，熱情高，樂(lè)意參與其中，在討論中有話可說(shuō)，有共同問(wèn)題可研，獲益豐厚。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，"同課異構(gòu)"對(duì)信息技術(shù)課堂改進(jìn)和信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有很好的指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。實(shí)際操作中，合理的活動(dòng)計(jì)劃至關(guān)重要，活動(dòng)細(xì)節(jié)的不斷改進(jìn)，有助于推動(dòng)這一教研形式不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)

篇6

1、“微課”的概念和組成

1.1 概念

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

1.2 組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2、“微課”的主要特點(diǎn)

2.1 教學(xué)時(shí)間較短

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

2.2 教學(xué)內(nèi)容較少

相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

2.3 資源容量較小

從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

2.4 資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”

資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

3、將微課引入課堂教學(xué)的利弊

“微課”的實(shí)質(zhì)在于在縮小的班級(jí)和縮短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行集中的訓(xùn)練。它減縮班級(jí)人數(shù)及練習(xí)課時(shí)長(zhǎng)度，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，每次課堂實(shí)踐通常集中于一項(xiàng)特定的教學(xué)技能（目標(biāo)行為，如演示技能、提問(wèn)技能），針對(duì)3～6位聽(tīng)眾在5～10分鐘之內(nèi)演習(xí)目標(biāo)技能。

3.1 微課引入課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.11 讓各種教學(xué)技能綜合性地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，初學(xué)者很難分辨和掌握，微型教學(xué)旨在解決這一難題，它對(duì)各種基本的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行研究和訓(xùn)練，使復(fù)雜的教學(xué)技能得以簡(jiǎn)化，由易到難，由淺人深，漸次進(jìn)行。

3.12 設(shè)置易于控制的簡(jiǎn)化的訓(xùn)練環(huán)境，通常不以全班學(xué)生為對(duì)象，而是面對(duì)3～6位學(xué)生教5～10分鐘，運(yùn)用某一技能的微型課。

3.13 使用現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，記錄課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，建立及時(shí)有效的反饋系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的實(shí)際水平，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，掌握有關(guān)技能要領(lǐng)。微型教學(xué)往往需要在有固定安裝攝像設(shè)備及計(jì)算機(jī)的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室旁設(shè)有專(zhuān)門(mén)的控制室、觀察室。所以，微型教學(xué)是從角色扮演轉(zhuǎn)化發(fā)展而來(lái)的，它是一種有控制的，可以及時(shí)反饋的角色扮演，類(lèi)似于實(shí)習(xí)前的試講。它又比試講更具有具體明確的目標(biāo)、完整的計(jì)劃與設(shè)計(jì)，真正把實(shí)踐技能擺在重要的位置上，使之落到實(shí)處。

3.2 微課引入課堂教學(xué)的缺點(diǎn)

3.21 教學(xué)技能是一種高度復(fù)雜的行為，帶有一定的情境性、整體性和個(gè)人特點(diǎn)，教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中綜合運(yùn)用各種技巧，這是一種特殊的教學(xué)智慧，僅依靠微型教學(xué)是無(wú)法掌握的。

篇7

我們的教室也將發(fā)生變化。在本期采訪吳俊杰時(shí)，他談到計(jì)算機(jī)將小到人們感覺(jué)不到它的存在，它會(huì)隱藏在手寫(xiě)板、顯示器，甚至是耳機(jī)、眼鏡里面。這樣一來(lái)，現(xiàn)在的機(jī)房將可能變成專(zhuān)門(mén)探究計(jì)算機(jī)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，而普通教室會(huì)引入更多的信息技術(shù)設(shè)備而變成機(jī)房。這將在很大程度上改變我們的課堂。以信息技術(shù)課堂為例，學(xué)生在普通教室里就可以手持專(zhuān)用學(xué)具學(xué)習(xí)編寫(xiě)代碼。在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，能看到學(xué)生的眼神、動(dòng)作、表情，判斷他是懂還是不懂，而不會(huì)被一排排的計(jì)算機(jī)阻擋眼神間的交流。

篇8

其次，要做教材的開(kāi)發(fā)者。要學(xué)會(huì)利用教材的引領(lǐng)拓寬教師的開(kāi)發(fā)空間，進(jìn)行合理的、適度的、準(zhǔn)確地開(kāi)發(fā)，可以重組知識(shí)性教材，遷移學(xué)法；開(kāi)發(fā)體驗(yàn)性內(nèi)容，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性內(nèi)容，拓寬知識(shí)。在教材中合理地尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，我們的課堂，又將是怎樣一番動(dòng)人的景象！

對(duì)于教材，我們應(yīng)把握對(duì)教材的理解和合理的開(kāi)發(fā)重建，倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

二、學(xué)生――關(guān)注與順應(yīng)

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。

1.教學(xué)起點(diǎn)更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知困惑。每次學(xué)是有起點(diǎn)的。奧蘇貝爾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為，僅有上述這些認(rèn)識(shí)，還不足以創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)踐層面的精彩。因?yàn)椋查_(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)自身的邏輯性不談，單就學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很多情況下都是不確定的，是難以捉摸的，而且，不同的執(zhí)教者往往對(duì)此可能存在不同的解讀。關(guān)鍵是，能否動(dòng)態(tài)地、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾。

2.順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)的智慧選擇。人們常說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，靈活地作出判斷、調(diào)整和處理非常重要，而且，在很大程度上，這也是教師教學(xué)智慧的明顯標(biāo)志。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢(shì)利導(dǎo)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)形式。目前，一些數(shù)學(xué)課堂過(guò)分追求“觀賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見(jiàn)的結(jié)論要求學(xué)生操作、驗(yàn)證。對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有操作、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。我們不否定被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，但我們更應(yīng)該對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理進(jìn)行深入探究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。

三、生成――引發(fā)與調(diào)整

1.在預(yù)設(shè)中引發(fā)生成。如今的課堂畢竟與十年前有了許多不同，尤其是學(xué)生的主體性進(jìn)一步得到了凸現(xiàn)，教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，教學(xué)中“生成”問(wèn)題已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。有效的課堂，我們顯然無(wú)法回避“有效生成”的問(wèn)題，但是，“生成”是不是課堂上學(xué)生提出教師意想不到的問(wèn)題就算生成？我認(rèn)為這是對(duì)“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外，前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預(yù)料之內(nèi)的生成”決定著一堂課的成敗。

篇9

進(jìn)行有效師生對(duì)話的前提是要有一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先要學(xué)會(huì)尊重，在對(duì)話過(guò)程中教師首先要承認(rèn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生所應(yīng)該享有的權(quán)利，允許學(xué)生表達(dá)不同的見(jiàn)解，同時(shí)，教師更要轉(zhuǎn)變“權(quán)威”角色，與學(xué)生平等溝通，相互接納和分享。其次要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。特級(jí)教師黃愛(ài)華老師曾說(shuō)“傾聽(tīng)是世界上最美的動(dòng)作”。傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)“師生之間”、“生生之間”平等交流，和諧對(duì)話前提條件。

最后，在課堂教學(xué)中，教師作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策本身就是師生對(duì)話與互動(dòng)的重要形式。所以作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師，要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，教學(xué)時(shí)在學(xué)生迷茫處、爭(zhēng)論處、易錯(cuò)處多追問(wèn)“為什么”、“是什么”，組織討論，以促進(jìn)交流的深入，使“對(duì)話”真正實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

2.建立“多元、多樣”的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，把評(píng)價(jià)與教學(xué)整合起來(lái)是促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)話與互動(dòng)的重要策略。在“對(duì)話”的課堂上教師要建立目標(biāo)多元，方法多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師必須敏銳地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生反饋的信息中的亮點(diǎn)，例如與眾不同的思路、良好的操作習(xí)慣、響亮的回答等都可以成為教師贊美的標(biāo)準(zhǔn)。教師憑借以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制去建立一個(gè)接納的、包容的課堂，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，開(kāi)展深層次的思維活動(dòng)。

二、設(shè)置有“對(duì)話”價(jià)值的問(wèn)題場(chǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。揭示了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從課堂上教師獨(dú)白轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮?duì)話互動(dòng)，從個(gè)人獨(dú)白式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為同他人對(duì)話的合作式學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于激活學(xué)生自主探究的興趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。

1.對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

教師要對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入的解讀，要心中有教材，并且超越教材，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，善于捕捉對(duì)話的良機(jī)，引發(fā)認(rèn)知沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

例如四下《用字母表示數(shù)》一課中，教師設(shè)計(jì)了數(shù)青蛙的游戲。

教師：看！有幾只青蛙跳水？

學(xué)生：2只。

教師：閉上眼睛，聽(tīng)！有幾只青蛙跳水？（撲通、撲通、撲通）

學(xué)生：3只。

教師：生活中這樣確定的數(shù)有很多，你能舉些例子嗎？

學(xué)生：發(fā)5顆糖、2扇門(mén)、6支鉛筆……

（很多青蛙一起跳水）教師問(wèn)：現(xiàn)在有幾只青蛙跳水？你能確定嗎？

學(xué)生：可能5只、可能10只、可能12只……無(wú)法確定。

教師：生活中，不確定的數(shù)也很多，你能舉些例子嗎？

學(xué)生：頭發(fā)根數(shù)、天上星星顆數(shù)……

教師：怎樣表示不確定的數(shù)呢？

學(xué)生：可以用字母來(lái)表示。

在上述案例中，教師用精心的預(yù)設(shè)為學(xué)生搭建課堂學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)師生之間的“對(duì)話”，讓學(xué)生感受到了用字母表示數(shù)的必要性，課堂上呈現(xiàn)“精彩問(wèn)答、思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義的有效“對(duì)話”。

2.注重實(shí)踐操作，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻壁上有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉；我看見(jiàn)了，就可能記住；我做過(guò)了，便真正理解了。”點(diǎn)出了實(shí)踐操作，親自參與對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。操作的過(guò)程其實(shí)就包含著學(xué)生與客體（操作材料）的對(duì)話以及與自我對(duì)話的過(guò)程；而合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間情感溝通和信息交流，是生生對(duì)話的最佳組織形式，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在著差異性，建立在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，能夠最大限度地把個(gè)體差異性轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在不同的思維角度，不同思維深度的交流互動(dòng)中智慧碰撞、融合互補(bǔ)，享受到探究的成功與快樂(lè)。

四下《圖形的對(duì)稱(chēng)》一課中，為了讓學(xué)生掌握確定圖形對(duì)稱(chēng)性的一般方法以及在對(duì)三角形、四邊形舉例研究中，感悟不完全歸納法的利弊。教師組織了兩次操作合作學(xué)習(xí)，第一環(huán)節(jié)：出示一個(gè)等腰梯形，啟發(fā)學(xué)生思考：等腰梯形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，是不是所有的梯形都是軸對(duì)稱(chēng)圖形？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、剪一剪，把這個(gè)等腰梯形變成不是軸對(duì)稱(chēng)的梯形。讓學(xué)生感受到：梯形不全是軸對(duì)稱(chēng)圖形。第二環(huán)節(jié)：出示一般平行四邊形和任意三角形，引起探究的需求：能把這兩個(gè)不是軸對(duì)稱(chēng)圖形變成軸對(duì)稱(chēng)的平行四邊形和三角形嗎？通過(guò)小組合作操作探究。讓學(xué)生感受到平行四邊形和三角形不全是軸對(duì)稱(chēng)圖形。最后通過(guò)對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)總結(jié)出：梯形、平行四邊形和三角形不一定是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

篇10

二、選取典型的個(gè)案，結(jié)合具體的案例進(jìn)行研討。

一粒沙里可能藏著一個(gè)世界，一朵野花也許包蘊(yùn)著整個(gè)春天，研討個(gè)案的價(jià)值在于，我們不僅能夠發(fā)現(xiàn)它自身獨(dú)特的個(gè)性，還能發(fā)現(xiàn)它隱含著同類(lèi)事物的共性。課例研討的優(yōu)勢(shì)在于：①克服了以往課例研究的盲目性。以主題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例研討為教研活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過(guò)程的平臺(tái)，教師共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個(gè)過(guò)程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過(guò)程。收益是多方面的：參與者不僅可以依葫蘆畫(huà)瓢地把它移植于自己的課堂，還可以依憑它作為發(fā)散的原點(diǎn)，延伸出復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新教法，甚至類(lèi)推開(kāi)去，演繹出課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等更為宏觀的話題。研討過(guò)程中，同一備課組的教師呼喚角色質(zhì)疑問(wèn)難，形成信息的雙向交流，使說(shuō)與研緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教師群體智慧的共享。之后，主講教師根據(jù)自己的新思考和新認(rèn)識(shí)，采納其他教師的合理意見(jiàn)，重新構(gòu)建授課方案。

三、在教師群體中采取“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行研討

課例研討的最大特點(diǎn)就是基于問(wèn)題、基于教師，如果說(shuō)基于問(wèn)題而展開(kāi)的主題型和個(gè)案型的課例研討具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，基于教師而展開(kāi)的課例研討也許顯得更為重要。同課異構(gòu)就是不同的老師做同一節(jié)課，課例研討時(shí)大家分別從自己不同的視角就相關(guān)具體問(wèn)題進(jìn)行精彩的闡釋?zhuān)煌巧娜藛T針對(duì)同一課題進(jìn)行深層次的交流，這樣的交流是勇敢的，也是坦誠(chéng)的。同中求異，異中求同。

眾所周知，當(dāng)前恰逢教師隊(duì)伍新老交替的高峰期，大量的新教師源源不斷地走上講臺(tái)，使得新教師培訓(xùn)成為學(xué)校管理的一項(xiàng)重大課題。面對(duì)眾多亟待培訓(xùn)的新教師，選擇同樣的課題，讓不同的老師進(jìn)行各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再相互聽(tīng)課觀摩，說(shuō)長(zhǎng)論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)而為，又能清楚自我教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐中的弊端。

四、針對(duì)特定的教師，采用一人同課多輪的方式進(jìn)行研討。

所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對(duì)同樣的課題進(jìn)行多輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，后一輪是在前一輪的反思基礎(chǔ)上的修改和完善，在如此精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的研討中，執(zhí)行者就可能在課程觀念、教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)藝術(shù)等方面逐步地改進(jìn)提高，從而快速實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2008年11月，保定市教育教學(xué)評(píng)估檢查組到我校進(jìn)行為期一天的課堂教學(xué)和課例主題研討活動(dòng)跟蹤。在教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，任教四年級(jí)的張老師執(zhí)教了《雪姑娘》這一課。課后， 保定教研室專(zhuān)家霍老師和我校部分語(yǔ)文教師就這節(jié)課的課堂預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題進(jìn)行了深入研討。大家認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師創(chuàng)設(shè)情境和指導(dǎo)朗讀等方面做得不錯(cuò)，但課堂氣氛稍顯沉悶，課堂小結(jié)不夠深入，還需要進(jìn)一步改進(jìn)。教研員霍老師引領(lǐng)大家一起查找原因、研討對(duì)策，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題做了耐心的指導(dǎo)，大家爭(zhēng)相發(fā)言，妙語(yǔ)連珠。為了深入把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性，大家商定第二天再次對(duì)這位教師執(zhí)教的《雪姑娘》課例進(jìn)行跟進(jìn)，圍繞“課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性”進(jìn)行專(zhuān)題研討。張老師第二次做課的時(shí)候把課例研討時(shí)大家達(dá)成的共識(shí)及時(shí)吸納了進(jìn)去，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了及時(shí)的修正，并在總結(jié)的環(huán)節(jié)安排上讓學(xué)生續(xù)編童話故事，學(xué)生用自己真摯的情感一致呼喚雪姑娘的歸來(lái)，老師在黑板上順勢(shì)寫(xiě)下了一個(gè)大大的“愛(ài)”字，把學(xué)生從傷感氛圍中解脫了出來(lái)，學(xué)生們用真情呼喚著愛(ài)的回歸，帶著愛(ài)的溫馨離開(kāi)了課堂。使文章主題得到了進(jìn)一步升華，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

篇11

在“交流互動(dòng)”的雙向活動(dòng)中，學(xué)生的動(dòng)力是以教師的“啟動(dòng)”為基礎(chǔ)的，教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)，從而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。教師的“啟動(dòng)”可以推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。同時(shí)教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用。

二、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為“交流—互動(dòng)”的平臺(tái)

在英語(yǔ)新授課開(kāi)始的階段，作為教師要制定切實(shí)可行的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)。如牛津高中英語(yǔ)模塊3 Unit2 Language中，設(shè)制“遞進(jìn)式”教學(xué)目標(biāo)：

1.Learn useful information about different language expressions:Chinese，English，F(xiàn)rench，Japanese，Sign Language，Braille and Bees’ flying等。

2.Have a deep understanding of all kinds of languages. And then ask the students to find out the common things and difference of them.

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行模仿性的交流；再根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相關(guān)、層層深入的問(wèn)題，逐漸引向英語(yǔ)的發(fā)展史研究。我們經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中提出如下自學(xué)要求：

A.what are your ideas about the theme come up in the passage?

B.what information have you got from the passage to support your ideas?

C.Based on your ideas and your proofs，what further conclusion can you get?

D.Try to retell your ideas，proofs，and further conclusion.

這種由淺及深的問(wèn)題設(shè)置方式，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂上的即時(shí)訓(xùn)練，也可以有助于學(xué)生形成長(zhǎng)期的積極的思維方式。

三、用小組討論的互動(dòng)形式碰撞智慧

“互動(dòng)交流”的主要體現(xiàn)形式之一就是小組討論，這種方式既可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，得到鍛煉與展現(xiàn)的機(jī)會(huì)；也方便教師參與到學(xué)生的討論中，實(shí)現(xiàn)真正的交流互動(dòng)，進(jìn)而促成師生智慧的碰撞。

首先，小組討論能在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生首先自己“動(dòng)起來(lái)”，然后教師參與到各組討論中，讓教師“也動(dòng)起來(lái)”。

其次，學(xué)生開(kāi)展小組討論時(shí)，小組一般由程度各異的學(xué)生組成，要求組內(nèi)進(jìn)行分工合作，使每個(gè)組員都發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)交流”。

四、鼓勵(lì)組際“相互質(zhì)疑”

小組討論后，各小組之間可以展開(kāi)組際交流。可以先讓各組推薦在討論過(guò)程中表現(xiàn)比較成熟的代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解，其它各組做出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。各組再提出該組的疑難問(wèn)題，組際之間進(jìn)行討論解答，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻理解的同時(shí)，也會(huì)逐漸形成對(duì)此種認(rèn)知模式的認(rèn)知度和習(xí)慣心理，從而達(dá)到交流互動(dòng)的目的。

如牛津高中英語(yǔ)模塊4 Unit2 中的Commercial Advertisement，在探討廣告利弊的時(shí)候，商業(yè)廣告的弊端呈現(xiàn)已經(jīng)成為一種定式，但就是在小組討論、大組交流后，呈現(xiàn)了別樣的結(jié)果。如give us information about products and services; offer us more choices; increase sales and develop economy. Reduce the cost of TV，magazines，and newspapers; show us their beauty.等。

篇12

溝通中教師可適時(shí)以退為進(jìn)，顯示智慧。一些存在較強(qiáng)抵抗情緒的學(xué)生，他的內(nèi)心也不好過(guò)，一面等著你嚴(yán)厲的批評(píng)，一面等著和你干一仗，焦慮不安，略帶恐懼。此時(shí)，我們教師的忍耐和退讓?zhuān)瑫?huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備好的抵觸、反抗心理落空，他反而會(huì)想：“這是怎么啦？”反思接踵而至。忍耐和退讓不是就此罷休，而是讓學(xué)生做好接受教育的心理準(zhǔn)備，接著讓他不知不覺(jué)地走進(jìn)我們的教育“圈套”。

巧借情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生冷漠心理的形成，主要在于他們?nèi)狈Ω袆?dòng)意識(shí)。衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，視父母的體貼為“理所當(dāng)然”，視老師的關(guān)愛(ài)、同學(xué)的熱心為“理應(yīng)如此”。因此，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)感動(dòng)情景，營(yíng)造感動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的感動(dòng)意識(shí)。記得我和學(xué)生學(xué)完周?chē)?guó)平的《家》時(shí)，《弟子規(guī)》里“首孝悌”的“孝”字蹦進(jìn)我的心里，讓我的內(nèi)心顫動(dòng)一下，父母為我們撐起一個(gè)家，多么不易啊！于是我說(shuō)：“請(qǐng)全班同學(xué)起立！”同學(xué)們莫名其妙，面面相覷。等大家站好，我說(shuō)：“學(xué)完了這篇課文，大家都知道家太重要了，但現(xiàn)實(shí)中太多的學(xué)生對(duì)自己的家熟視無(wú)睹，這太不應(yīng)該了！俗話說(shuō)：‘金窩銀窩不如自家的草窩。’現(xiàn)在就請(qǐng)我們給各自的‘草窩’鞠三個(gè)躬，以表感激之情。我?guī)ь^。”接著，我一臉嚴(yán)肅，滿懷虔誠(chéng)，深深地鞠了三個(gè)躬。教室里靜悄悄的，同學(xué)們被我的舉動(dòng)驚呆了，感染了，也鞠了三個(gè)躬，臉上是一副認(rèn)真而且深思的神情，對(duì)家的深情已充滿心房。離下課還有幾分鐘的時(shí)間，我再將自己對(duì)家的深切感受作一番即興演講。下課鈴響了，同學(xué)們個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)脖子聽(tīng)得入神，我也越講越激動(dòng)，拖堂五分鐘。最后，我要求每位同學(xué)回到家里都要給父母親鞠三個(gè)躬。我回到辦公室，有幾位同學(xué)跟在我后面，滿臉煥發(fā)著光彩，其中一位激動(dòng)地說(shuō)：“老師，您講得太好了！對(duì)我們的啟發(fā)太大了！我們喜歡您這樣的課！”

教師的身教就是一面鏡子，以身教來(lái)引發(fā)學(xué)生情不自禁的感動(dòng)，讓他們的心“靈動(dòng)”起來(lái)，深切地感受到自己沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里。讓他們的心萌發(fā)出感恩的情懷，意識(shí)到心動(dòng)不如行動(dòng)，將這份厚重的心靈力量?jī)?nèi)化為自己學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，外化為自己堂堂正正做人、踏踏實(shí)實(shí)做事的追求。

回歸日常生活

篇13

課堂教學(xué)應(yīng)觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)與教師的行為方式。教師的教學(xué)行為通過(guò)改善與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)及方式，才能產(chǎn)生教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。課堂觀察的三個(gè)基本向度是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、接受知識(shí)的形態(tài)與教師教學(xué)的行為。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)當(dāng)成為課堂觀察的聚焦點(diǎn)，由此去反觀與審視其他兩方面的利弊與得失。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看是否有些學(xué)生還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展的。

2.交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為地不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班級(jí)里，會(huì)滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

3.思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，二看問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功。

4.情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲又嘎然而止，會(huì)從激烈的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入專(zhuān)注的聆聽(tīng)，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。

5.生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。教師的成功莫過(guò)于使他（她）的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，喜歡他（她）所教的學(xué)科，而不是討厭、懼怕與逃避。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化狀態(tài)

1.基本性。這是從知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察的。看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)的規(guī)律性，是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.基礎(chǔ)性。這是從學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的背景去觀察的。看所將獲得新知是否能與學(xué)生已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。

3.過(guò)程性。這是從“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過(guò)程”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的。看是否有學(xué)生的充分的觀察、操作與獨(dú)立思考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗(yàn)。

4.策略性。這是從廣義的知識(shí)觀（包括元認(rèn)知的范疇）出發(fā)去觀察的。看學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識(shí)與自我監(jiān)控的能力。

5.實(shí)踐性。這是從“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的。看所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

三、教師教學(xué)行為

1.教學(xué)態(tài)度。教學(xué)態(tài)度有兩類(lèi)：一類(lèi)為非交往性態(tài)度，另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交往，一是要有對(duì)學(xué)生的尊重與信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

2.組織能力。它包括教材的組織能力、語(yǔ)言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。一個(gè)教師，如果不兼?zhèn)湟欢ǖ慕逃仞B(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是不可能駕馭課堂活動(dòng)，勝任教師職業(yè)的。

3.教學(xué)機(jī)智。開(kāi)放的課堂更需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過(guò)程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生對(duì)教師機(jī)智的體驗(yàn)、冥證與默認(rèn)，會(huì)潛移默化地生成智慧與見(jiàn)識(shí)。

4.注意中心。霍姆林斯基十分強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。我們認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

5.教學(xué)境界。教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：接受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。其一，要觀察教師對(duì)這三者整體發(fā)展的成全與自覺(jué)性，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，必須反映當(dāng)代基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向。只有這樣，它才可能與教師群體中的先覺(jué)者的教育理想與改革追求產(chǎn)生共鳴，才有益于教師職業(yè)價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。