引論：我們?yōu)槟砹?3篇激勵(lì)在教育中的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

眾所周知，人的活動(dòng)是受情緒影響的，情緒就像“神奇果”，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生神奇的作用。有時(shí)，它會(huì)使人精神煥發(fā)、干勁倍增；有時(shí)，它也會(huì)使人無(wú)精打采，萎靡不振，這就是說(shuō)，人的情緒有積極情緒和消極情緒之分。科學(xué)研究表明：當(dāng)人在積極情緒的支配下，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的情感體驗(yàn)，容易發(fā)揮自己的水平，就能大大提高工作、學(xué)習(xí)效率。反之，當(dāng)人在消極情緒狀態(tài)下，人的判斷和分析能力就會(huì)下降，容易失去理智和自制力，難以發(fā)揮正常水平。在教學(xué)的過(guò)程中，精神激勵(lì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，抑制學(xué)生的消極情緒。那么，教師應(yīng)采取哪些途徑進(jìn)行精神激勵(lì)，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？

一、榜樣激勵(lì)法

常言說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，它可以使人產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，樹(shù)立正確目標(biāo)。正確的目標(biāo)，是人生的燈塔，一個(gè)人有了正確的生活目標(biāo)，就會(huì)努力克服困難、戰(zhàn)勝挫折，矢志不渝地朝著既定目標(biāo)奮進(jìn)；正確的目標(biāo)又是人的精神支柱，當(dāng)困難、挫折來(lái)臨時(shí)，因?yàn)橛辛苏_的目標(biāo)，就能激發(fā)起奮斗的勇氣和巨大力量，戰(zhàn)勝困難和挫折。例如，在班級(jí)管理過(guò)程中，開(kāi)展“每周一星”評(píng)選活動(dòng)，把那些在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、紀(jì)律、衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物等方面有突出表現(xiàn)或者是進(jìn)步特別快的學(xué)生評(píng)選出來(lái)，連同他們的事跡材料和照片張貼在教室里供大家參觀、學(xué)習(xí)。這樣，由于榜樣就在身邊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。懶惰的變勤快了，讀書(shū)聲代替了吵鬧聲，往日隨處可見(jiàn)的垃圾也消失得無(wú)影無(wú)蹤，形成了一種比、學(xué)、趕、幫、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著提高。

二、賞識(shí)激勵(lì)法

賞識(shí)激勵(lì)法，是以挖掘、激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異的學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)的一種教學(xué)策略。

首先，賞識(shí)激勵(lì)可以通過(guò)師生心靈的溝通激活學(xué)生內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的過(guò)程中，理解學(xué)生的所作所為、所思所想，捕捉、分析、把握學(xué)生的內(nèi)心需求，激發(fā)、挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心需求。如，當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，最需要的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受委屈時(shí)，最需要的是安慰；當(dāng)學(xué)生犯下錯(cuò)誤時(shí)，做需要的是寬容；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最需要的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生有某一興趣時(shí)，最需要的是支持。教師只要真正了解了學(xué)生的內(nèi)心需求和愿望，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

其次，賞識(shí)激勵(lì)可以使學(xué)生內(nèi)部的正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素。每個(gè)學(xué)生身上都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極與消極，都可能在某一方面有自己的優(yōu)勢(shì)，而在別的方面暫時(shí)處于劣勢(shì)；有的人由于環(huán)境條件呈現(xiàn)了某些優(yōu)秀的品格，而有些潛在的能力和品格暫時(shí)還沒(méi)有顯露出來(lái)。這就要求教師要善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素去克服消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力去自我發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)生的興趣和內(nèi)力去激活隱藏著的潛在因素，利用學(xué)生內(nèi)部的正因素去戰(zhàn)勝負(fù)因素，學(xué)生的潛能才能得到開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的努力才能獲得成功。

三、表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

表?yè)P(yáng)是對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在所取得的成績(jī)的肯定。恰如其分的表?yè)P(yáng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自尊心、自信心，以使之成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的催化劑。教育學(xué)認(rèn)為表?yè)P(yáng)是思想教育不可缺少的方法，現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人如果受到別人的稱(chēng)贊，他就會(huì)感到愉快和喜悅，美國(guó)著名作家馬克?吐溫曾經(jīng)夸張地承認(rèn)，一句話(huà)的贊詞能使人不吃不喝活上兩個(gè)月。孫子曰：贈(zèng)人以言，重于珠寶；傷人以言，重于劍戟。每個(gè)人都有自尊心，也都需要保護(hù)自己的自尊心，往往一句不經(jīng)意的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)也許別人說(shuō)過(guò)就忘，但聽(tīng)者會(huì)久記在心。有時(shí)旁人的一句話(huà)，甚至可以改變一個(gè)人。教師可以把一個(gè)人推上絕路，也可以從“泥潭”中拯救靈魂。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：“兒童對(duì)于老師給予的好感，反應(yīng)是很靈敏的，他們會(huì)用愛(ài)來(lái)報(bào)答老師的愛(ài)，學(xué)生被關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也愛(ài)他們的學(xué)校，愛(ài)他們的老師，愛(ài)他們的班集體。”

表?yè)P(yáng)應(yīng)是教師真情實(shí)感的流露，表?yè)P(yáng)也要講究方法，要恰到好處。

首先，要把握表?yè)P(yáng)藝術(shù)。如在平凡、平庸中捕捉閃光點(diǎn)，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化為積極因素；在進(jìn)步提高之中評(píng)價(jià)賞析成功的因素，強(qiáng)化欲望、揚(yáng)長(zhǎng)避短；在成功、卓越之中品味、贊揚(yáng)其特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)形成個(gè)性特色；在失誤、挫折之中尋找正確和有利因素，增強(qiáng)自信。

其次，根據(jù)不同對(duì)象、不同特點(diǎn)和不同場(chǎng)合，應(yīng)采取不同的表?yè)P(yáng)方式。

語(yǔ)言式：用熱情的具有鼓舞性的話(huà)來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，很有直接性。這對(duì)于性格外向的學(xué)生作用很大。有的學(xué)生很喜歡在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，可就是上課管不住自己，說(shuō)話(huà)、走神、搞小動(dòng)作，但關(guān)心集體，樂(lè)于助人。可抓住時(shí)機(jī)，經(jīng)常在課堂上等公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)他們慢慢改掉壞習(xí)慣，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

表情、動(dòng)作式：有時(shí)候，教師的一個(gè)微笑或目光的短暫交流，輕輕拍拍學(xué)生的肩膀、撫摸一下學(xué)生的頭等細(xì)微的表情動(dòng)作都會(huì)收到良好的效果。這種方式比較適合性格內(nèi)向的學(xué)生。

文字式：對(duì)于一些心思細(xì)膩、多愁善感的女生，采用語(yǔ)言示和表情動(dòng)作式都不一定能觸及她們的內(nèi)心深處，可采用文字示表?yè)P(yáng)。把對(duì)她們的理解、贊揚(yáng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言寫(xiě)在作業(yè)本上，利用教師節(jié)、元旦師生聯(lián)歡的機(jī)會(huì)寫(xiě)成贈(zèng)言給她們。她們通過(guò)一張張小小的紙條、幾句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，就能感覺(jué)到教師對(duì)自己的重視，自信心和自尊心倍增。

四、自我激勵(lì)法

精神激勵(lì)，不僅可以來(lái)自外部，也可體來(lái)自?xún)?nèi)部。在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，外部固然重要，但內(nèi)因的作用更不可忽視的。因此，進(jìn)行精神激勵(lì)的另一種途徑就是進(jìn)行自我激勵(lì)。

自我激勵(lì)是一種精神動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)人取得成績(jī)的時(shí)候，自我激勵(lì)可以使他干勁倍增，做得更加出色；當(dāng)一個(gè)人遇到困難和處于逆境時(shí)，有效地進(jìn)行自我激勵(lì)，能從不良情緒中振作起來(lái)。可用“失敗是成功之母”、“冬天已經(jīng)到來(lái)，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”等名言警句作為座右銘來(lái)激勵(lì)自己。

五、設(shè)立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

精神激勵(lì)不僅有助于學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，而且對(duì)良好集體的形式也有極大的作用。

例如，在班級(jí)建設(shè)中，劃分學(xué)習(xí)小組，從上課紀(jì)律、完成作業(yè)情況、每次小測(cè)成績(jī)等方面對(duì)小組成員進(jìn)行量化管理，對(duì)每一小組所得分?jǐn)?shù)，每周一小結(jié)，每月一匯總，評(píng)選出先進(jìn)小組頒發(fā)紅旗進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。值日組根據(jù)對(duì)掃除工具的愛(ài)護(hù)、擺放情況、掃除的干凈程度以及保持情況進(jìn)行綜合打分，分期中、期末兩次評(píng)選，這樣，增強(qiáng)了學(xué)生們的協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)拼搏的班風(fēng)自然形成。

綜上所述，精神激勵(lì)在教育中起著不可忽視的作用，適時(shí)適度的精神激勵(lì)，會(huì)像一張風(fēng)帆，在每個(gè)學(xué)生的人生航程里產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信，在陽(yáng)光燦爛的日子里健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

二、創(chuàng)情感激勵(lì)，促師生關(guān)系融洽民主

情感激勵(lì)靠的是感情的力量，它體現(xiàn)的是人與人之間的互相尊重、互相關(guān)心的良好人際關(guān)系；它從思想方面入手，以情理的疏導(dǎo)，達(dá)到尊重和信任，從而實(shí)現(xiàn)在思想上的融通和對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。另一方面，它還可以從精神上激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生去努力克服學(xué)習(xí)中碰到的曲折和困難，從而激起他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，我們應(yīng)該關(guān)懷和尊重每個(gè)學(xué)生和承認(rèn)學(xué)生每一點(diǎn)成績(jī)，使每一個(gè)學(xué)生的自尊和價(jià)值得到承認(rèn)。同時(shí)要善于運(yùn)用課堂氛圍和各種激勵(lì)手段，以激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并通過(guò)教師的情緒、眼神、手勢(shì)等手段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、創(chuàng)群體激勵(lì)，促課堂氛圍輕松愉悅

群體激勵(lì)是個(gè)人在群體活動(dòng)中受群體關(guān)系的影響所形成的激勵(lì)。在一個(gè)人人進(jìn)取向上和充滿(mǎn)溫馨之情的群體中，個(gè)人受到群體力量的激勵(lì)鼓舞而不甘落后，從眾一致，積極追干，使課堂創(chuàng)造“愛(ài)”的氣氛，“美”的環(huán)境，真正把課堂變成“樂(lè)園”。為此，我們可以利用音樂(lè)、討論、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理和生理上的疲勞、緊張和恐懼等，讓學(xué)生放松自己、主動(dòng)求證、大膽展示；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的熱情，讓其在自我思考、自我決斷和自我展示中樹(shù)立自信，并在自信中獲得成功的幸福、欣慰和喜悅。這樣就可能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促其形成學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，人人爭(zhēng)先的氛圍，最大限度地發(fā)掘其潛力。

四、創(chuàng)目標(biāo)激勵(lì)，促理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

篇3

一、適度激勵(lì)，樹(shù)立自信

什么是激勵(lì)性語(yǔ)言？它是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用贊美、激將、鼓勵(lì)等方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的教育語(yǔ)言，是教師語(yǔ)言藝術(shù)形式中最富有激情、最具教育效果、運(yùn)用最廣泛的教學(xué)語(yǔ)言。

什么是適時(shí)、適度的激勵(lì)性語(yǔ)言？它是教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育的語(yǔ)言藝術(shù)形式。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性、活動(dòng)技能的難易程度等進(jìn)行科學(xué)的激勵(lì)。

學(xué)生正處于成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理上的可塑性很大，教師只有善于“長(zhǎng)善救失”，才能使學(xué)生積極上進(jìn)。激勵(lì)的作用主要是“長(zhǎng)善”。教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步、學(xué)業(yè)上的每一次成功，并用熱情洋溢的語(yǔ)言予以肯定和贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，獲得成功。學(xué)生的自信心是在不斷激勵(lì)、不斷成功中樹(shù)立起來(lái)的。例如，在身體綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)性與柔韌性練習(xí)過(guò)程中，有位學(xué)生在“原地高抬腿”和“原地小步跑”兩個(gè)項(xiàng)目中由于上、下肢不協(xié)調(diào)，完不成動(dòng)作，練習(xí)的積極性降低了很多。筆者經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)他缺乏持久的練習(xí)熱情，于是在他練習(xí)的時(shí)候，我邊指導(dǎo)邊鼓勵(lì)他說(shuō)：“其實(shí)這個(gè)動(dòng)作不難，你可以做得更好的，只不過(guò)有點(diǎn)不自信，缺少點(diǎn)毅力。現(xiàn)在的你需要加強(qiáng)練習(xí)，讓上肢和下肢更加協(xié)調(diào)的配合，就能夠非常漂亮地完成動(dòng)作。”接著，我又給他做了幾個(gè)示范動(dòng)作，對(duì)他說(shuō)：“你可以比我做的好，成功是屬于有毅力而善于思考、學(xué)習(xí)的人，我相信你一定能練好。”經(jīng)過(guò)不失時(shí)機(jī)的鼓勵(lì)和幫助，這位學(xué)生增強(qiáng)了練習(xí)的決心和信心，練習(xí)的動(dòng)作一次比一次熟練協(xié)調(diào)。如果教師的語(yǔ)言倨傲使氣、咄咄逼人，或者刻薄挖苦、冷嘲熱諷，就只能造成學(xué)生感情上的對(duì)立，不會(huì)有好的教育效果。

教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)應(yīng)該充滿(mǎn)情感，富有誠(chéng)意，使學(xué)生覺(jué)得老師是由衷地為自己的優(yōu)點(diǎn)而高興，為自己的進(jìn)步而贊賞，從而進(jìn)一步地激起他們奮發(fā)向上的熱情，這樣才能起到良好的激勵(lì)作用。

二、親近學(xué)生，激發(fā)潛能

教師在課堂教學(xué)中，只有關(guān)愛(ài)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，充分發(fā)揮激勵(lì)性語(yǔ)言的作用，才能夠激調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言，還能幫助自己提高形象，強(qiáng)化說(shuō)話(huà)的感彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。例如，課上讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，有的學(xué)生完不成練習(xí)動(dòng)作，如果教師這時(shí)候走到學(xué)生的跟前，拍拍他的肩膀說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，在練習(xí)幾次，很快會(huì)就會(huì)完成動(dòng)作，這個(gè)事情難不倒你。來(lái)，跟著老師的動(dòng)作再練習(xí)幾次。”這樣的語(yǔ)言形式，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使他感受到了老師的親切，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

篇4

一、環(huán)境暗示熏陶人

好的環(huán)境能使人身心舒暢，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。差的環(huán)境則使學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，如果四面徒壁，那么學(xué)生的心里也會(huì)感到一片空白，找尋不到進(jìn)取的方向。因此，班主任可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)以下幾種環(huán)境：

1.制訂班訓(xùn)，張貼公約

班主任要結(jié)合本班情況制訂出切實(shí)可行、簡(jiǎn)明扼要的班訓(xùn)置于黑板上方，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有激勵(lì)督導(dǎo)作用。如，“靜、敬、凈”“真誠(chéng)、求知、勤儉、創(chuàng)新”等等。這樣既美化了教室環(huán)境，又能夠使學(xué)生時(shí)刻接受教育，對(duì)他們的行為有一定的約束力。

在班內(nèi)配置《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《班級(jí)公約》《學(xué)生管理?xiàng)l例》等，積極利用教室內(nèi)黑板報(bào)、墻報(bào)等，提出班內(nèi)近期奮斗目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極、向上、奮斗的暗示環(huán)境。

2.懸掛畫(huà)像，展示風(fēng)采

在教室內(nèi)懸掛名人畫(huà)像，如，竺可楨、牛頓、富蘭克林、鄧稼先、魯迅等等。這些在各個(gè)領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)的偉人，都是學(xué)生崇拜的偶像，他們能使學(xué)生在心目中樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和克服缺點(diǎn)、戰(zhàn)勝困難的力量。同時(shí)，還開(kāi)辟了學(xué)生的才藝展示平臺(tái)，如，優(yōu)秀的繪畫(huà)、書(shū)法、習(xí)作等學(xué)生作品的展示。

3.評(píng)比擂臺(tái)，力爭(zhēng)上游

班級(jí)還設(shè)立個(gè)人評(píng)比欄和小組評(píng)比臺(tái)，這些評(píng)比欄目的設(shè)計(jì)力求生動(dòng)、有個(gè)性，避免刻板、枯燥、乏味的感覺(jué)，讓學(xué)生喜歡屬于他們的這個(gè)進(jìn)步家園，愛(ài)上這個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的樂(lè)園。

二、語(yǔ)言暗示鼓舞人

用語(yǔ)言作為暗示手段，可以理解為平時(shí)所說(shuō)的“言下之意”“弦外之音”等意思。即暗示者雖然沒(méi)有清楚地說(shuō)明，但他的意思已經(jīng)含蓄地有所表示了。教師對(duì)不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生要用恰當(dāng)?shù)姆绞健⒑线m的語(yǔ)言進(jìn)行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣就更容易使學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。

1.鼓舞激勵(lì)

教師多用肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)暗示學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在班里都有成功的機(jī)會(huì)和成就感。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不專(zhuān)心聽(tīng)講、違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，我就經(jīng)常委婉地說(shuō)：“老師相信你們一定會(huì)做得更好”“這道難題我想你們一定會(huì)攻克的”等積極的暗示語(yǔ)言，如，告訴學(xué)生“你能”“你行”“你可以”“你會(huì)”“我相信你”等等鼓勵(lì)之語(yǔ)。

2.賞識(shí)教育

賞識(shí)，是對(duì)他人言談舉止的欣賞。心理學(xué)家研究證明，賞識(shí)他人會(huì)給對(duì)方的工作和學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，收到很好的效果。

陶行知善于用多角度思維從犯錯(cuò)的學(xué)生身上找出其優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)。他還善于用犯錯(cuò)學(xué)生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極情感，而不是靠校長(zhǎng)的威嚴(yán)與職權(quán)從外在因素迫使學(xué)生改變錯(cuò)誤。這是一種尊重、信任、賞識(shí)的暗示教育，達(dá)到了無(wú)聲勝有聲的思想教育目的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)暗示下進(jìn)行自育，收到了真正成功的教育效果。

3.節(jié)奏調(diào)控

這里主要是講用變換教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏方式加以暗示的手段。在講課時(shí)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想出岔或不守紀(jì)律，我又會(huì)針對(duì)情況有意識(shí)地將教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏說(shuō)得快一些、強(qiáng)一些，或者說(shuō)得慢一些、重一些，并輔之以表情、眼神，這樣那些不守紀(jì)律的學(xué)生也常受到啟發(fā)。

三、表情暗示激勵(lì)人

篇5

激勵(lì)，從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)指利用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說(shuō)就是通過(guò)一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸小W(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。

所以，激勵(lì)教育就是教師以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力為主要目的，積極調(diào)整教學(xué)環(huán)境和對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化的一種教學(xué)方法。

二、激勵(lì)的兩個(gè)要點(diǎn)

（一）激勵(lì)目標(biāo)明確

目標(biāo)是要達(dá)到的目的或要完成的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，也具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教育激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，使其為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而正確行動(dòng)的教育過(guò)程。加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中指出，可以從注意、貼切性、自信心和滿(mǎn)足等四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。激勵(lì)的意義在于教師通過(guò)一定的方式，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。見(jiàn)圖1。

在給學(xué)生定下合理的目標(biāo)之后，目標(biāo)就會(huì)在兩個(gè)方面起作用：首先，它是學(xué)生努力的依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生的鞭策。目標(biāo)給了學(xué)生一個(gè)看得著的射擊靶。其次，隨著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供了成就感。如果目標(biāo)不具體――無(wú)法衡量是否實(shí)現(xiàn)了――那會(huì)降低

學(xué)生的積極性。

（二）正面引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程

赫茨伯格的雙因素激勵(lì)理論包括“激勵(lì)”和“保健”兩類(lèi)因素。“激勵(lì)因素”指那些能帶來(lái)積極態(tài)度、滿(mǎn)意和激勵(lì)作用的因素，包括：成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)等能滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素。如果這些因素具備了，就能對(duì)人們產(chǎn)生更大

的激勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)管理的過(guò)程，因此從這個(gè)意義出發(fā)，教師必須意識(shí)到，保健因素是必需的，不過(guò)它一旦使不滿(mǎn)意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。而只有“激勵(lì)因素”才能使人們有更好的工作成績(jī)。

另一方面，斯金納所提出的條件反射的強(qiáng)化理論中也指出正面強(qiáng)化的重要性。正面強(qiáng)化就是指提供個(gè)人需要及期望的某些東西。它是影響個(gè)人或團(tuán)體行為的最有效方式之一。所以要想使一個(gè)人以某種方式行動(dòng)并取得最佳的效果，我們要給予所期望的行動(dòng)相應(yīng)的激勵(lì)，這樣學(xué)生能體會(huì)到一種自我尊重的實(shí)現(xiàn)，并且會(huì)將這種榮譽(yù)感帶入自己之后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而使學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的影響，可從圖2看出：

從圖中可以看到，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體或班級(jí)集體的積極行為，運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等激勵(lì)方法可以強(qiáng)化其行為，從而增加行為的發(fā)生頻率，這種方法是正強(qiáng)化激勵(lì)。負(fù)強(qiáng)化主要是引導(dǎo)學(xué)生避免不良行為的產(chǎn)生。如在布置作業(yè)后，告訴他們?nèi)绻鳂I(yè)不合格，將會(huì)被退回重寫(xiě)，這樣學(xué)生會(huì)很認(rèn)真的完成作業(yè)。懲罰消除主要指教師通過(guò)批評(píng)、警告等方法，幫助學(xué)生減少不符合要求的行為發(fā)生。

三、激勵(lì)的方法

（一）目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)激勵(lì)通過(guò)吸引人的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)的作用可以分為：可以引起學(xué)生的注意;激發(fā)學(xué)生的努力學(xué)習(xí);增加學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性;促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成果。

教師幫助學(xué)生樹(shù)立各時(shí)期的目標(biāo)，確立的目標(biāo)要因人而異。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，可以把基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的保障；對(duì)于大二的學(xué)生，鼓勵(lì)其參加社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)，可以通過(guò)實(shí)踐增加自己的社會(huì)閱歷；高年級(jí)的學(xué)生有了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后，可以加強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）情感激勵(lì)

人是身心統(tǒng)一的有機(jī)體，具有體力、智力、感情、情緒等豐富內(nèi)涵的個(gè)性。先決情感特點(diǎn)提到：學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到對(duì)所學(xué)課程持有的態(tài)度、興趣、情意、信心等非智力因素的影響。簡(jiǎn)言之，這些因素影響學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度和喜好。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況并幫助解決困難和問(wèn)題。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的消極情緒。

（三）行為激勵(lì)

教師在教學(xué)活動(dòng)中是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。我們學(xué)院的《教師行為規(guī)范》從依法執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表五個(gè)方面對(duì)教師的日常行為進(jìn)行了嚴(yán)格的要求和規(guī)定。熱愛(ài)教育，盡職盡責(zé)，教師要嚴(yán)格要求自己，以身示范，用自己的言行給學(xué)生樹(shù)立榜樣。

（四）角色暗示激勵(lì)

人或多或少都有自己心目中的偶像。尚未走出校園的學(xué)生，更會(huì)在心中有自己的偶像或者說(shuō)崇拜的人物，這種人物可以是現(xiàn)實(shí)的人物，也可能是虛擬的。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)有兩個(gè)要點(diǎn)：第一，要選擇合適的偶像，這時(shí)候，教師應(yīng)該起到正面引導(dǎo)的作用，將學(xué)生往正確的偶像引導(dǎo)。第二，教師在選擇偶像的時(shí)候，必須掌握貼近學(xué)生的原則。如果設(shè)置的偶像與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，學(xué)生產(chǎn)生距離感，這時(shí)偶像的激勵(lì)作用就大打折扣了。

（五）興趣激勵(lì)

有句俗話(huà)：興趣是最好的老師。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣就是一個(gè)很重要的激勵(lì)方法。但興趣是一個(gè)非常復(fù)雜的心理現(xiàn)象。需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和引導(dǎo)絕非一蹴而就的。心理學(xué)上有一個(gè)重復(fù)定律。任何的行為和思維，只要你不斷的重復(fù)就會(huì)得到不斷的加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予持續(xù)的肯定引導(dǎo)，使其保持一種動(dòng)力。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成一種好的習(xí)慣，進(jìn)而由習(xí)慣形成一種良好的興趣。

（六）“無(wú)關(guān)式”激勵(lì)

“無(wú)關(guān)式”激勵(lì)并非與教學(xué)過(guò)程完全無(wú)關(guān)，而是通過(guò)教學(xué)環(huán)境或是過(guò)程以外的一些因素影響學(xué)生，達(dá)到激勵(lì)的效果。心理學(xué)中有一個(gè)輻射定律，體現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)性：即當(dāng)你做一件事情的時(shí)候，影響的并不只是這件事情的本身，它還會(huì)輻射到相關(guān)的其他領(lǐng)域。這在教學(xué)過(guò)程中看，就是教學(xué)過(guò)程以外的一些人或事，實(shí)質(zhì)上也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種輻射影響。

（七）獎(jiǎng)懲激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是正面的激勵(lì)方式，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)等形式進(jìn)行。懲罰是與獎(jiǎng)勵(lì)相反的負(fù)激勵(lì)方式，可以通過(guò)批評(píng)、處罰等形式進(jìn)行。主要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，從負(fù)面角度加以約束，幫助其糾正，自覺(jué)改正。

四、激勵(lì)的誤區(qū)

（一）濫用激勵(lì)

激勵(lì)教育是一種行之有效的教學(xué)模式。但在使用過(guò)程中必須掌握一個(gè)度的原則。不然激勵(lì)非但起不到原有的效果，更可能會(huì)帶來(lái)反作用。

這個(gè)度存在兩個(gè)方面，一個(gè)是設(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)超過(guò)學(xué)生能夠承受的能力。另一點(diǎn)是激勵(lì)使用的頻率的問(wèn)題。激勵(lì)必須注意公平性與競(jìng)爭(zhēng)性兼顧的原則。如果教師一味強(qiáng)調(diào)公平，濫用激勵(lì)，那么學(xué)生會(huì)把激勵(lì)看成一種福利，從而使激勵(lì)喪失了原有的效用。而教師如果有過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性的激勵(lì)，只表?yè)P(yáng)少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生為了激勵(lì)而學(xué)習(xí)，形成一種惡性競(jìng)爭(zhēng)，這就得不償失了。

（二）沒(méi)有針對(duì)性地激勵(lì)

世界上沒(méi)有一個(gè)人是一模一樣的，人的心理更是千變?nèi)f化。個(gè)性化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)于不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，教師不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的要求強(qiáng)制管理學(xué)生。而要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)和想法。另外，對(duì)于具體的問(wèn)題必須具體分析，不能一概而論或含糊其辭。例如，教師布置難度較大的作業(yè)，學(xué)生按時(shí)按要求完成，而教師對(duì)于學(xué)生完成作業(yè)的情況點(diǎn)評(píng)，側(cè)重點(diǎn)就卷面整潔和字體端正等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)的效果會(huì)很差。

（三）教師憑個(gè)人喜好隨意性激勵(lì)

激勵(lì)教育中一個(gè)不容忽視的是公平性的原則。教師在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候應(yīng)避免加入個(gè)人的喜好和偏見(jiàn)，或輕易對(duì)學(xué)生下結(jié)論。教師也是人，有自己的喜好。但如果教師一味對(duì)符合自己性格或是偏好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)其他普通學(xué)生取得的進(jìn)步視而不見(jiàn)，吝惜褒揚(yáng)之詞，那么這樣激勵(lì)的反作用是相當(dāng)大的。從表面上看，教師是對(duì)學(xué)生采取了激勵(lì)教育，但必須注意，激勵(lì)針對(duì)的是整個(gè)學(xué)生班集體，如果偏重于教師個(gè)人喜好的激勵(lì)，那樣的激勵(lì)只會(huì)損傷更多學(xué)生的積極性，這與激勵(lì)教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮最大積極性的宗旨是背道而馳的。

（四）重才輕德式的激勵(lì)。

許多教師只對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀或是在某些才藝方面突出的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或是鼓勵(lì)激勵(lì)。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣本無(wú)可厚非，但是教師一定要注意“教育”的德育功能。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)學(xué)校而言，并不是只要培養(yǎng)出學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就算對(duì)社會(huì)完成了貢獻(xiàn)，更重要的是要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。

管理大師杜拉克曾說(shuō)過(guò)：“人的品德本身不一定能成大事，但品德有缺陷卻足以敗事”。學(xué)生無(wú)才有德，對(duì)社會(huì)也許并沒(méi)有壞處；但若培養(yǎng)出的學(xué)生有才無(wú)德，可能就會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生危害性的效果了。而教師在學(xué)校的引導(dǎo)，直接影響到學(xué)生，因此，教師在實(shí)施激勵(lì)教育的過(guò)程中必須注重德育的導(dǎo)向。

（五）馬太效應(yīng)式的激勵(lì)

心理學(xué)中有一個(gè)有名的馬太福音效應(yīng)。即在人們潛意識(shí)中，人們往往習(xí)慣于將好的人或事給予更多的欣賞和贊揚(yáng)，而對(duì)原先不好的事物，人們則有一種固定的思維模式，認(rèn)為其不好，即使其有了轉(zhuǎn)變卻也視而不見(jiàn)。簡(jiǎn)言之就是，強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱。

一些教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，總是局限在那幾位優(yōu)秀學(xué)生身上，各種榮譽(yù)的光環(huán)都往他們頭上戴。這種讓“越是有的人得到的更多”的精神激勵(lì)往往使得那些在某一階段突出的學(xué)生一下子就成了“全能”。這種做法的可能使他們感覺(jué)應(yīng)付各種場(chǎng)合時(shí)身不由己，時(shí)間精力也不夠。同時(shí)還會(huì)激起周?chē)瑢W(xué)的不平，從而影響同學(xué)之間的正常交往。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)應(yīng)該考慮到全體學(xué)生和學(xué)生的各個(gè)方面，不能只顧到幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生。

（六）激勵(lì)手段過(guò)于單一

一提起激勵(lì)，有的教師所想到的方式無(wú)非就是給榮譽(yù)、表?yè)P(yáng)、戴紅花、發(fā)獎(jiǎng)狀等。其實(shí)激勵(lì)的內(nèi)涵非常豐富，只要能使學(xué)生感受到尊重并且得到認(rèn)可，并激發(fā)起學(xué)學(xué)習(xí)熱情的方式都是一種好的激勵(lì)手段。比如，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師可以在班級(jí)舉辦一些特別比賽。包括作文、猜謎等，這些競(jìng)賽通過(guò)有趣的形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到激勵(lì)的目的。

值得一提的是，表?yè)P(yáng)不是激勵(lì)的全部。在不影響學(xué)生積極性的前提下，適度的批評(píng)實(shí)質(zhì)上也是一種激勵(lì)。而這種激勵(lì)最大的效果就是讓學(xué)生在不喪失學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，清醒地意識(shí)到自己的不足，并且能夠加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)(修訂本)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

篇6

心理學(xué)研究表明：人都有一種期望得到別人肯定和鼓勵(lì)的心理。我們的教育對(duì)象是十幾歲的青少年，更需要得到別人的肯定和鼓勵(lì)。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法有著無(wú)窮的魅力，它可以為師生互動(dòng)提供很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。用鼓勵(lì)去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)策略，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)造。”因此，教師想方設(shè)法地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種有趣味的教學(xué)情境，教學(xué)就會(huì)充滿(mǎn)活力，學(xué)生就會(huì)充滿(mǎn)信心地去學(xué)習(xí)，并且會(huì)樂(lè)此不疲。

一、用目標(biāo)激勵(lì)，為學(xué)生明確方向

教師要幫助學(xué)生樹(shù)立具體明確的目標(biāo)，點(diǎn)燃他們心中的明燈，樹(shù)立人生的航標(biāo)，指引著學(xué)生前進(jìn)的方向，讓他們精神振奮，斗志昂揚(yáng)，竭盡全力為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)而努力奮斗。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)信心，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課標(biāo)的發(fā)展目標(biāo)是學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。 教師將語(yǔ)文的各個(gè)目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中，能起到綱舉目張的效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，把握了前進(jìn)和努力的方向，就有了前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、用榜樣激勵(lì)，為學(xué)生提供楷模

榜樣的力量是無(wú)窮的。初中生可塑性大，模仿性強(qiáng)，有了生動(dòng)具體的形象作為榜樣，他們?nèi)菀资艿郊?lì)，學(xué)習(xí)榜樣精神，用榜樣的力量激勵(lì)、勉勵(lì)自己。挖掘教材中的內(nèi)容并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的榜樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生。如在上九年級(jí)上冊(cè)季羨林老先生寫(xiě)的《成功》一課時(shí)，里面提到了囊螢映雪，懸梁刺股的典故，我不惜花很多的時(shí)間來(lái)給同學(xué)們講這四個(gè)故事，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)中的成功人士，如鋼琴王子朗朗，籃球巨星姚明等等，告訴學(xué)生：只有浸透著勤奮的汗水，我們才能走在通往成功的道路上。另外在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，評(píng)選學(xué)習(xí)明星，學(xué)習(xí)能手和進(jìn)取者，學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，相互激勵(lì)，促進(jìn)成長(zhǎng)。以?xún)?yōu)異學(xué)生的模范行為去引導(dǎo)和激勵(lì)其他學(xué)生，立竿見(jiàn)影，效果顯著。因?yàn)檫@種榜樣具有真實(shí)感和親切感，容易引起共鳴。可以激勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受到身邊的激勵(lì)力量。此外教師自身也是學(xué)生最為信服的榜樣，所以在平時(shí)的教學(xué)中，事物巨細(xì)，我都會(huì)以身作則，率先垂范，給學(xué)生無(wú)聲的熏陶和激勵(lì)。

三、用活動(dòng)激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)既是形成和發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，并在這一過(guò)程中，讓學(xué)生自己產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)地探求知識(shí)和掌握知識(shí)。例如我在上文言文《陳涉世家》時(shí)，在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，我把學(xué)生分成四組來(lái)設(shè)計(jì)四組對(duì)話(huà)，分別是：陳勝在給人當(dāng)幫傭在壟上與其他幫傭?qū)υ?huà)的情境；陳勝，吳廣占卜鬼神以及把帛書(shū)放在魚(yú)肚子里的情境；吳廣激怒都尉并殺死都尉的情境和攻破大澤鄉(xiāng)，陳勝召集三老準(zhǔn)備稱(chēng)王的情境，學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成了課堂的一個(gè)小，等每組學(xué)生都完成對(duì)話(huà)后，我又讓他們派代表到臺(tái)前表演情景劇，臺(tái)上的學(xué)生把動(dòng)作、神情、話(huà)語(yǔ)演繹的都非常到位，形成了課堂上的大。表演角色，先將臺(tái)詞背下來(lái)，加上自己對(duì)劇本的深入理解，才能塑造出成功的人物形象。課堂上讓學(xué)生表演內(nèi)容，重點(diǎn)不是看他們的演技，學(xué)生表演的目的是能體驗(yàn)人物的感情，表演之前的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)，只有對(duì)課文認(rèn)真閱讀思考才能演出來(lái)，只有演出來(lái)才能對(duì)文字有深入的理解。

四、用質(zhì)疑激勵(lì)，捕捉思想的火花

篇7

一、備課環(huán)節(jié)滲透激勵(lì)機(jī)制

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在備課的過(guò)程中不僅要考慮知識(shí)的傳授，更重要的是將激勵(lì)機(jī)制融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中去，有效地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

首先，在知識(shí)與技能方面：教師首先要明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，制訂稍高于該程度的目標(biāo)，讓目標(biāo)成為學(xué)生“跳一跳能夠得著的蘋(píng)果”，將學(xué)生的能力達(dá)到最大限度的發(fā)揮。其次，在過(guò)程與方法方面：在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受規(guī)律，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)、進(jìn)步、再挑戰(zhàn)的過(guò)程中享受到成功的樂(lè)趣。最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：中學(xué)生處于成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)渡期，此時(shí)，學(xué)生對(duì)外界處于更深層次的認(rèn)識(shí)與接受階段，因此，這一層次目標(biāo)的制訂應(yīng)該深入挖掘教材的價(jià)值引領(lǐng)意義。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

1.質(zhì)疑激勵(lì)

質(zhì)疑激勵(lì)，就是讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多種思考題，并在課堂上給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)接受、消化、質(zhì)疑、解決的過(guò)程，同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)氛圍，能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)適時(shí)地將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)中來(lái)，把握好課堂節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如，英語(yǔ)演講比賽、單詞記憶比賽等，不僅使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，更能在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.合作激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，學(xué)生之間存在的不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)，還有合作。合作是智慧火花的碰撞，能讓學(xué)生接觸到不同的觀點(diǎn)，在甄別中“為我所用”。

除此之外，教師還可以從學(xué)生渴望肯定的評(píng)價(jià)與渴望成功的心理入手，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

三、與學(xué)生交流使用激勵(lì)機(jī)制

情感教育是教學(xué)中非常重要的因素。英語(yǔ)教師可以利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的幫助，以高尚的人格影響學(xué)生，以幽默的課堂語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅中對(duì)教師、對(duì)課程產(chǎn)生好感，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制注意的問(wèn)題

1.避免泛泛而談，以一概全

這方面主要涉及對(duì)學(xué)生的口頭的或書(shū)面的鼓勵(lì)，不能只泛泛而談，套用一成不變的話(huà)語(yǔ)。比如，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只有“很好”“很棒”等口頭語(yǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)，給予具體的評(píng)價(jià)，比如“你這道題做得非常好，能看出來(lái)課下努力了”等，能讓學(xué)生既得到肯定的評(píng)價(jià)，又能知道教師的評(píng)價(jià)說(shuō)的是自己，而不是對(duì)所有人都這么說(shuō)。

2.避免激勵(lì)不當(dāng)，起反作用

篇8

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂生根

1.應(yīng)堅(jiān)持藝術(shù)性原則

評(píng)價(jià)當(dāng)然也要講究形式和方法，注意藝術(shù)性，以增強(qiáng)鼓勵(lì)的教育效果。如果課堂提問(wèn)或者課堂練習(xí)時(shí)不是單純地判斷對(duì)或錯(cuò)，而是讓學(xué)生自由地發(fā)揮，就要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)給其一個(gè)恰如其分的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于出色的學(xué)生不必總是表?yè)P(yáng)，有時(shí)還可以采用激將法使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于出錯(cuò)的學(xué)生則要先肯定其正確的地方，再指出錯(cuò)誤的地方，鼓勵(lì)其樹(shù)立改正的信心。

2.應(yīng)堅(jiān)持因材而激的原則

評(píng)價(jià)針對(duì)性要強(qiáng)，因材施“激”。由于學(xué)生的個(gè)性不同，接受知識(shí)的能力有差異，教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出因材施教的原則和教學(xué)的包容性，讓學(xué)生在民主、平等、寬松、激勵(lì)的心理環(huán)境中得到健康發(fā)展。教師在課堂中使用肯定、積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在認(rèn)知領(lǐng)域，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要把關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和面向全體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在為學(xué)生指點(diǎn)迷津的同時(shí)，減少他們成長(zhǎng)中的煩惱。教師要對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生有充分、深入的了解，對(duì)于所教的課程要有透徹、正確的認(rèn)識(shí)。

3.應(yīng)堅(jiān)持即時(shí)激勵(lì)的原則

當(dāng)學(xué)生大聲復(fù)述出一個(gè)英語(yǔ)句子時(shí)，當(dāng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出了一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生大膽地進(jìn)行了對(duì)話(huà)或短劇表演時(shí)……如此種種，只要學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)，筆者都會(huì)及時(shí)而熱情地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎(jiǎng)，或微笑，或真誠(chéng)而熱情地說(shuō)聲“Well done!”等。這時(shí)，受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生總是大受鼓舞，喜笑顏開(kāi)，其他的同學(xué)也艷羨不已，形成了你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在英語(yǔ)課上，筆者還讓每個(gè)組的學(xué)生之間展開(kāi)競(jìng)賽，隨時(shí)觀察每個(gè)組的紀(jì)律表現(xiàn)和課堂參與情況，及時(shí)給表現(xiàn)認(rèn)真而積極的組以鼓勵(lì)，獲勝的組便意味著是組織紀(jì)律性最強(qiáng)，發(fā)言最積極、準(zhǔn)確率最高、活動(dòng)參與面最廣的一個(gè)小集體。在課堂上，適當(dāng)、及時(shí)地給學(xué)生以熱情而中肯的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到教師對(duì)自己的積極期望，能進(jìn)一步激發(fā)其堅(jiān)持進(jìn)步的熱情。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)在作業(yè)中開(kāi)花

1.作業(yè)設(shè)計(jì)有層次

作業(yè)的設(shè)計(jì)要和本節(jié)課的內(nèi)容相符，難易度要適中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要分散。難點(diǎn)的突破要遵循“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的原則。作業(yè)的布置還要有靈活性，對(duì)于尖子生，可以適當(dāng)布置一些提高題，而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要以基礎(chǔ)題為主，要讓絕大多數(shù)學(xué)生感到英語(yǔ)作業(yè)不是太難，能很好地完成。

2.作業(yè)批改有點(diǎn)評(píng)

對(duì)于作業(yè)的批改和糾錯(cuò)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，少責(zé)備，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。作業(yè)按正確和整潔分兩個(gè)等級(jí)，正確、整潔的作業(yè)為優(yōu)，其余都為良。還要經(jīng)常在作業(yè)中加注一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以悄悄話(huà)的形式告訴他們自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。比如“批你的作業(yè)對(duì)老師是一種美的享受”“老師發(fā)現(xiàn)你是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天才”“你近來(lái)進(jìn)步很大”“相信你會(huì)超過(guò)別人的”“如果你在書(shū)寫(xiě)上再多下一點(diǎn)工夫就更好了”等。讓學(xué)生在激勵(lì)中認(rèn)真完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在作業(yè)中經(jīng)常使用“不認(rèn)真”“不用心”“重做”此類(lèi)評(píng)語(yǔ)，就會(huì)傷害他們的自尊心，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇9

我在布置作業(yè)的時(shí)候也很注意題目的難易程度，難度適中，特別是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一，要分層次布置，讓各自都能獨(dú)立完成，讓那些對(duì)數(shù)學(xué)失去信心的人重樹(shù)自信。在批改作業(yè)時(shí)，常常寫(xiě)上批語(yǔ)，當(dāng)然也是激勵(lì)語(yǔ)句，從學(xué)生解題的思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，更有利于溝通師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、作業(yè)中激勵(lì)批語(yǔ)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在表現(xiàn)主要是對(duì)作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式、算理以及推理思維的過(guò)程中。運(yùn)用批注和評(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能讓學(xué)生及時(shí)加以改正。一方面及時(shí)提醒學(xué)生要細(xì)心，另一方面使其改正不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)心解題的良好習(xí)慣。

二、作業(yè)中激勵(lì)批語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)不但能給學(xué)生親切的感受，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。帶有感彩的語(yǔ)句能使學(xué)生感到教師對(duì)他們的關(guān)心，對(duì)他們的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)中激勵(lì)批語(yǔ)能提示自主學(xué)習(xí)的解題方法

當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)計(jì)算、觀察、分析的錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，批上“先找準(zhǔn)哪個(gè)地方的等量關(guān)系”“采用逆推法試試看”“下步該怎么做”“理論依據(jù)是什么”等評(píng)語(yǔ)，實(shí)際上是在指導(dǎo)學(xué)生解題的思維步驟，在評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生有的能很快明白自己失誤在什么地方，從而改正過(guò)來(lái)。

四、作業(yè)中激勵(lì)批語(yǔ)能拓寬學(xué)生的思路

批改作業(yè)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)用上精妙之語(yǔ)給學(xué)生以點(diǎn)撥，能激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能，特別是“一題多解”。在作業(yè)中有的學(xué)生利用了這種思維方法，教師寫(xiě)上“解法多，方法好，思路寬”，肯定他們的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)造性。對(duì)只用一種方法解題的作業(yè)加上“掌握了一種方法很不錯(cuò)了，你愛(ài)動(dòng)腦筋的話(huà)肯定還有高招”“如果你能多觀察理解，將會(huì)有更大的收獲！試試好嗎？”。這樣學(xué)生思維的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，課堂教學(xué)中要使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，激勵(lì)是必不可少的手段，只有在特殊的情況下，找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，才能適當(dāng)使用一下“批評(píng)”。如果你能靈活運(yùn)用“激勵(lì)”這一法寶，相信你的教學(xué)會(huì)如虎添翼！

參考文獻(xiàn)：

篇10

只要是我?guī)У陌嗉?jí),我都給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)目標(biāo),告訴他們,沒(méi)有最好,只有更好,什么事情都要盡自己最大的努力去做。班主任的態(tài)度,決定著學(xué)生的態(tài)度。作為班主任,我告誡學(xué)生,每項(xiàng)活動(dòng)、每件事情大家都要盡最大的努力去做,這樣即使失敗了也不會(huì)后悔。對(duì)于班級(jí),我告訴他們,我們一定要做全年級(jí)組、全校最好的班級(jí),創(chuàng)最優(yōu)的集體是我們共同的目標(biāo)。在這種精神號(hào)召下,班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都以最高的目標(biāo)要求自己,集體榮譽(yù)感特強(qiáng)。例如:對(duì)于流動(dòng)紅旗的評(píng)比,學(xué)生對(duì)紅旗的渴望超出我的想象。第一個(gè)學(xué)期中,我們真的做到了讓流動(dòng)紅旗不流動(dòng),但是第二個(gè)學(xué)期中最后一個(gè)月,當(dāng)我們丟失綜合流動(dòng)紅旗的時(shí)候,許多同學(xué)都很傷心,尤其班級(jí)扣分的同學(xué)更是羞愧不已。學(xué)生對(duì)那面紅旗有了更深刻的渴望,也把它當(dāng)做了激勵(lì)自己的旗幟。強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,讓我們班級(jí)完成了很多似乎不可能完成的任務(wù),獲得了很多令人羨慕的成績(jī)。

(二)樹(shù)立正確輿論,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

集體榮譽(yù)感有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力,有利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的目的,我將平時(shí)的每一項(xiàng)班級(jí)工作都以小組形式與集體競(jìng)賽掛鉤。每一天的班級(jí)活動(dòng),從作業(yè)的收交到衛(wèi)生的打掃,從運(yùn)動(dòng)會(huì)到各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng),我都要求按競(jìng)賽小組的表現(xiàn)評(píng)分,通過(guò)干部自己管理進(jìn)行量化,評(píng)出每周的最優(yōu)和最差學(xué)生及小組。到了期末總結(jié)評(píng)比也完全按每周的評(píng)比結(jié)果來(lái)確定各小組的優(yōu)秀學(xué)生比例。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)自己及小組每天的情況就格外關(guān)注,時(shí)間一長(zhǎng),小組的凝聚力增強(qiáng)了,集體主義精神也逐步在學(xué)生的心目中形成了。慢慢地,學(xué)生的是非觀念明確了,班上出現(xiàn)的好人好事多了,各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行也更自覺(jué)了,學(xué)生真正做到了“維護(hù)集體為榮,損害集體為恥”,能把自己的一言一行與小組競(jìng)賽聯(lián)系起來(lái)。

(三)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)是班級(jí)凝聚力形成的主要形式。

通過(guò)組織開(kāi)展各式內(nèi)容廣泛、形式多樣的活動(dòng),參與競(jìng)爭(zhēng),提高學(xué)生的思想修養(yǎng),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生的自主參與,促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作,增進(jìn)彼此友誼,進(jìn)而升華為集體感情。一般來(lái)說(shuō),現(xiàn)在最能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的就是大的體育競(jìng)賽活動(dòng),那就是校運(yùn)會(huì)了,我班缺乏體育人才,進(jìn)不了前三名是意料中的事情,但并沒(méi)有因?yàn)檫@樣而對(duì)校運(yùn)會(huì)態(tài)度敷衍。我要求學(xué)生本著鍛煉、超越自我的精神,充分挖掘班級(jí)每一成員的潛力,調(diào)動(dòng)全班的積極因素,組成了“競(jìng)賽組”“后勤服務(wù)組”“宣傳攝影組”,提出盡力取得好成績(jī),并且一定要取得精神文明獎(jiǎng)的目標(biāo)。在進(jìn)行報(bào)名工作時(shí),我和同學(xué)們一起通過(guò)比賽選拔出一些同學(xué),最后我們竟然取得了年級(jí)第二,還獲得了精神文明獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。在各類(lèi)活動(dòng)中我都要求學(xué)生盡自己所能,提出目標(biāo),不斷提高超越自我,同時(shí)為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù),這些活動(dòng)增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼,為形成班級(jí)凝聚力搭建了橋梁,又使學(xué)生心情愉悅,對(duì)班級(jí)產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。

(四)在班級(jí)管理中,知人善任,激發(fā)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)和工作熱情,組建團(tuán)結(jié)、積極、奮發(fā)向上的班干部隊(duì)伍,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

“火車(chē)跑得快,全靠車(chē)頭帶”,一支有熱情有組織能力有威信的班干部隊(duì)伍對(duì)班級(jí)凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。在班級(jí)干部的任用上,我本著個(gè)人自愿、同學(xué)推選、老師把關(guān)的原則,把工作能力強(qiáng)、同學(xué)威信高的好學(xué)生選出來(lái)為同學(xué)服務(wù)。此外,還讓學(xué)生主持主題班會(huì)、組織班級(jí)文體活動(dòng)等,以培養(yǎng)其自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。所有這些活動(dòng)都讓學(xué)生自己設(shè)計(jì),自己主持,自己評(píng)價(jià),全員參與。我只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)的班會(huì)很富有新意,如辯論賽:“常立志,立長(zhǎng)志”;“感恩的心”;“理想離我有多遠(yuǎn)”等。各種事實(shí)證明,實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最好舞臺(tái),在活動(dòng)中學(xué)生不但表現(xiàn)了自己的才干,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,而且增強(qiáng)了合作能力、自制能力。

二

當(dāng)然,班上也有集體榮譽(yù)感不強(qiáng)、合作意識(shí)淡漠的個(gè)別學(xué)生,班主任更應(yīng)該關(guān)心他,愛(ài)護(hù)他,用心去教育、感化他,使他覺(jué)得他也是班級(jí)的一員,愿意努力為班集體做事,即使他做的是一件不起眼的小事,也要不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他,使之產(chǎn)生一種自豪感,同時(shí)使他們知道,集體的榮譽(yù)與成功是靠每個(gè)集體成員的努力;個(gè)人的進(jìn)步和成長(zhǎng)也離不開(kāi)集體的幫助。這樣不斷地反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化,學(xué)生就會(huì)越來(lái)越覺(jué)得集體離不開(kāi)他,而他也離不開(kāi)集體了。

在進(jìn)行集體榮譽(yù)感思想教育時(shí)還有以下幾個(gè)需要注意的地方:

(一)在教育中要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的形式和方法。

在班級(jí)管理中班主任常會(huì)感到道理講了幾大車(chē)學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,出了力收效卻很少,學(xué)生不聽(tīng),不懂得道理。這主要是因?yàn)椴扇〉慕逃问交蚍椒ú荒茏寣W(xué)生接受,也就是沒(méi)有抓住學(xué)生的要害,不能使自己的說(shuō)法與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育就像給人撓癢癢,你撓到他的癢處,他就舒心,也就接受你;你撓到他的痛處,他就會(huì)極力反對(duì),這就要求班主任對(duì)班上的所有學(xué)生都有清楚的認(rèn)識(shí)。

(二)思想教育要找準(zhǔn)教育時(shí)機(jī)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育還應(yīng)注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),只有時(shí)機(jī)恰當(dāng)了教育效果才能更加明顯。六年的班主任工作我體會(huì)到以下幾個(gè)時(shí)機(jī)更適合于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

1.每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí),剛開(kāi)學(xué)每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)美好的愿望,都有一個(gè)好的打算,都想有一個(gè)好的老師,此時(shí)因勢(shì)力導(dǎo),通常能起到很好的效果。

2.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí),心情最佳,信心倍增,有利于學(xué)生整體氣勢(shì)與自信心的增強(qiáng),同時(shí)也容易產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)安于現(xiàn)狀的心理,此時(shí)教師應(yīng)在肯定成績(jī)時(shí)給學(xué)生提出更高的要求。

3.學(xué)生碰到困難而落后時(shí)。當(dāng)學(xué)生碰到困難,情緒不穩(wěn)定,心灰意冷,悲觀失望,對(duì)自己失去信心,需要?jiǎng)e人特別是老師的支持與幫助時(shí),班主任應(yīng)迅速找機(jī)會(huì)通過(guò)個(gè)別談話(huà)幫助學(xué)生分析原因,找出解決問(wèn)題的辦法,并鼓勵(lì)他們迎難而上、奮進(jìn)。

4.在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。無(wú)論是班集體出現(xiàn)了問(wèn)題或不良思想傾向,還是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,不管學(xué)生是否意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,教師都應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通,交流感情,循循善誘,耐心開(kāi)導(dǎo)幫助學(xué)生明辨是非,使學(xué)生吸取教訓(xùn)漸漸地成熟起來(lái)。

5.學(xué)生情感受到傷害時(shí)。學(xué)生與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師出現(xiàn)糾葛或交往中出現(xiàn)矛盾時(shí),學(xué)生內(nèi)心渴望有人支持正義,維護(hù)公道。教師要以關(guān)懷愛(ài)護(hù)的態(tài)度撫慰學(xué)生,幫助他們挽回局面,給他們以思想上的啟迪和心靈上的慰藉,這時(shí)學(xué)生就更容易接受教師的教育。

(三)思想教育要注意多種形式相結(jié)合。

學(xué)生思想教育應(yīng)以班會(huì)、晨談為主陣地,以活動(dòng)、家訪(fǎng)、個(gè)別談話(huà)為輔助,以周記為補(bǔ)充,多渠道、多層次地進(jìn)行。有時(shí)即使是在回家的路上碰到學(xué)生我也會(huì)隨機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

班會(huì)、晨談是一種較為正規(guī)的、有整體性的、有規(guī)劃的思想教育過(guò)程,可以解決學(xué)生中存在的各種問(wèn)題,但可能進(jìn)行的教育有時(shí)不徹底或沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,這就需要班主任通過(guò)個(gè)別談話(huà)或家訪(fǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化、深化,從而取得更好的效果。

篇11

在西方文明的發(fā)展過(guò)程中，積極的激勵(lì)理論推動(dòng)了社會(huì)向人性方向的良性發(fā)展，如亞當(dāng)斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論等。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，西方激勵(lì)理論能夠產(chǎn)生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學(xué)能力和技巧。

1.亞當(dāng)斯的“公平”理論（Theory of Equality）

美國(guó)行為學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人完成一項(xiàng)工作并取得了報(bào)酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量，而且關(guān)心其相對(duì)量，即報(bào)酬是否與自己付出的努力相當(dāng)?shù)取Ｒ虼耍M(jìn)行種種比較來(lái)確定自己所獲得的報(bào)酬是否公平和合理，比較的結(jié)果將直接影響他今后工作中的積極性和主動(dòng)性。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”于一身，是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極主動(dòng)性尤其重要，因此大學(xué)英語(yǔ)教師要注重面對(duì)學(xué)生們的公平性。對(duì)于那些由于語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)悟性較差而產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感的學(xué)生，教師們要給予更多的耐心，為之創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態(tài)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中，更多地注重成績(jī)較好的學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，而忽略了一部分弱勢(shì)學(xué)生的想法甚至他們的存在，沒(méi)有給予每一位學(xué)生公平表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使一部分人產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”兩極分化的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)和惡化。

2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）

美國(guó)心理學(xué)家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵(lì)理論，亦稱(chēng)“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應(yīng)用最廣泛的激勵(lì)理論，分為從下至上五個(gè)層次，如下圖所示。

這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎(chǔ)，以自我實(shí)現(xiàn)為最高需求層次的馬洛斯激勵(lì)理論的精髓和升華。滿(mǎn)足自我現(xiàn)實(shí)的需求就要求一個(gè)個(gè)體在竭盡全力發(fā)揮了自己的潛能，完成與自己能力相當(dāng)?shù)墓ぷ髦螅蔀榱俗约核诖娜宋铮瑢?shí)現(xiàn)了自我的人生價(jià)值，獲得了強(qiáng)烈的成就感。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他方式的學(xué)習(xí)類(lèi)型，是一個(gè)學(xué)習(xí)者需要相對(duì)較多地暴露于公眾環(huán)境之中，學(xué)習(xí)表達(dá)自己語(yǔ)言能力和與人溝通技巧的過(guò)程，所以學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞將直接即刻關(guān)系到自我實(shí)現(xiàn)需求的滿(mǎn)足與否。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言鼓勵(lì)將非常重要，因?yàn)?人從外部得來(lái)的滿(mǎn)足感會(huì)逐漸向內(nèi)在得到的滿(mǎn)足感轉(zhuǎn)化。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，加速自我實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）

北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家學(xué)家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個(gè)人要求做某項(xiàng)工作是認(rèn)為這項(xiàng)工作的完成會(huì)達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)，獲得的成功將會(huì)滿(mǎn)足自己某些方面的需求。同時(shí)，完成工作之后的獎(jiǎng)勵(lì)也要根據(jù)個(gè)體的期待和差異進(jìn)行具體的處理和對(duì)待。另外，激勵(lì)者要采用適用大多數(shù)人的激勵(lì)措施，使期望概率不能過(guò)大或過(guò)小，受益大多數(shù)人，提高工作的效率和工作者的動(dòng)力。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對(duì)參與者的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學(xué)習(xí)者得到的是合理的獎(jiǎng)勵(lì)，將會(huì)提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師掌握了一定的心理學(xué)知識(shí)也會(huì)促進(jìn)教學(xué)能力的提高和教學(xué)技巧的完善。通過(guò)與學(xué)習(xí)者的溝通交流以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的不同結(jié)果的表現(xiàn)形式，教師們要掌握個(gè)體之間存在的差異，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在的影響及內(nèi)在的對(duì)學(xué)習(xí)需求得到不同的滿(mǎn)足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而是要采取適合大多數(shù)人認(rèn)為的最合理的措施。當(dāng)然對(duì)于期望值大小的界定，弗魯姆認(rèn)為要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，使得實(shí)際的結(jié)果稍大于平均的期望值，這樣不會(huì)使學(xué)習(xí)者由于期望值落空而產(chǎn)生挫敗感，也不會(huì)是學(xué)習(xí)者因?yàn)槠谕德淇斩狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用將非常重要，要使得理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)習(xí)者“眼高手低”導(dǎo)致的期望值過(guò)大。

4. 麥克利蘭的“成就動(dòng)機(jī)”理論（Theory of Achievement）

美國(guó)的權(quán)威心理學(xué)家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭(zhēng)取成功希望做得最好的需要）、權(quán)利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。具有強(qiáng)烈成就需要的人是典型的現(xiàn)實(shí)主義者，他們渴望通過(guò)自己的努力，提高工作效率戰(zhàn)勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過(guò)程中奮斗的樂(lè)趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個(gè)體并不看重成功為之帶來(lái)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是成功之后的愉悅感和成就感。

擁有成就需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)烈的內(nèi)在的追求成功的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)于有成敗各半機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機(jī)會(huì)很大或很小的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)會(huì)太小，成功就有很強(qiáng)的偶然性，而機(jī)會(huì)太大，輕而易舉的成功會(huì)使得學(xué)習(xí)者的成就需要沒(méi)有得到充分的滿(mǎn)足。一般而言，擁有強(qiáng)烈成就需要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者已擁有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)自身也非常有自信心，他們喜歡通過(guò)自身的刻苦努力達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從自身努力的過(guò)程中體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅和成就感。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意這樣的一個(gè)團(tuán)體，并依據(jù)他們先前的基礎(chǔ)給予他們更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足他們內(nèi)在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和動(dòng)力。

以上的四種西方激勵(lì)理論的闡述以及和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合需要大學(xué)英語(yǔ)教師們堅(jiān)持以人為本的原則和方法，尊重和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，最大程度地促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的完成和內(nèi)心的成就需要的滿(mǎn)足，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，激勵(lì)理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學(xué)能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］創(chuàng)潔，《激勵(lì)的學(xué)問(wèn)》（一）。北京，學(xué)苑音像出版社，2004。

［2］何廣鏗，《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》。廣州：暨南大學(xué)出版社，2001。

篇12

一、中學(xué)教育與青少年

在中國(guó)，中等教育也稱(chēng)中學(xué)教育，通常包括從14歲開(kāi)始的六年的學(xué)校教育。起初，應(yīng)試教育占了很大比例，“當(dāng)今的中學(xué)教育，一味地應(yīng)試考試只會(huì)給教育形成阻礙而不是促進(jìn)。”“應(yīng)試教育”采取急功近利的做法，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生的能力得不到全面發(fā)展。

中學(xué)教育階段正值青少年的青春期，而青春期是童年向成年的過(guò)渡階段，是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力從不成熟趨向成熟的發(fā)展過(guò)程。

法國(guó)偉大的啟蒙思想家盧梭曾說(shuō)：“青年期是一個(gè)狂風(fēng)暴雨的危險(xiǎn)時(shí)期。”此時(shí)青少年的特點(diǎn)是情緒、情感有明顯的兩極性，這種情緒多變的不穩(wěn)定與青少年的生理和心理有關(guān)，也與經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。因此，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中有著多方面的心理問(wèn)題，自我意識(shí)危機(jī)、社會(huì)適應(yīng)危機(jī)、情緒發(fā)展危機(jī)、個(gè)性發(fā)展危機(jī)等，因此這一階段對(duì)青少年的未來(lái)生活會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

二、非智力因素

1.智力因素

從智力的定義，如binet和simeon認(rèn)為智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。而wechsler認(rèn)為智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)、理性地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的能力。

亞契洛克斯把智力劃成兩派：一是整體派，把一切智能都看成一個(gè)整體，認(rèn)為主要智能作用都是大腦的總體性能；二是定位派，認(rèn)為智能碎裂成好多成分，他們?cè)谝欢ǖ某潭壬溪?dú)立操作，認(rèn)為神經(jīng)不同的部位傳遞出不同的智能。

總的來(lái)看，智力因素通常指人在認(rèn)識(shí)方面的能力，主要包括記憶力、觀察力、注意力、想象力、思維能力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和，它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理特性，是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。

2.非智力因素

非智力因素指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)等方面。一個(gè)智力水平較高的人，如他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有很多的成就。相反，就可能取得事業(yè)上的成功。

1984年，一位當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆發(fā)表了一次研究，他把鋼琴家、數(shù)學(xué)家、奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員等作為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些人能夠創(chuàng)造驚人的成績(jī)，發(fā)揮很高水平。而且讓人意外的是：這本文由收集整理些人最初的時(shí)候成績(jī)一般，是經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期和深入的學(xué)習(xí)，才獲得好成績(jī)的。

同時(shí)包達(dá)列夫的研究結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的態(tài)度會(huì)在他的知覺(jué)、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，就會(huì)阻礙他的活動(dòng)潛能的發(fā)展。他們認(rèn)為成功的取得與熱烈的情感是分不開(kāi)的。冷漠無(wú)情的人是不可能成為一個(gè)創(chuàng)造者的。

換句話(huà)說(shuō)，非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著一個(gè)重要基石的作用。

三、非智力因素的中學(xué)教育的作用

韋克斯勒，美國(guó)心理學(xué)家、韋氏智力測(cè)驗(yàn)的編制者。經(jīng)過(guò)早年的研究，他認(rèn)為非智力因素在現(xiàn)實(shí)世界中引起產(chǎn)生行為。有效的學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)教育階段都很重要，特別是在中學(xué)教育中，學(xué)生經(jīng)歷青春期的各種心理和情感的變化，同時(shí)在這個(gè)階段也開(kāi)始形成了他們的人生目標(biāo)和價(jià)值觀，出于這個(gè)原因，教育在這六年是特別重要的，在這個(gè)教育階段，我們將討論非智力因素中的四個(gè)重要因素：動(dòng)機(jī)、情感、信心和毅力。

1.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人想要干某事情而在心理上形成的思維途徑。它有三種類(lèi)型的動(dòng)機(jī)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是任務(wù)本身的興趣或愉悅帶來(lái)的動(dòng)機(jī)，它能夠激勵(lì)學(xué)生更愿意進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)并且在任務(wù)過(guò)程中提升自己的技能。

外在動(dòng)機(jī)指的是從事某個(gè)活動(dòng)的行為是為了取得外部收入，這種動(dòng)機(jī)常常與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相抵觸。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱(chēng)“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它的心理因素包括：學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念，學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等。其中對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。

2.情感

情感總是伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和發(fā)展，只有對(duì)某種事物的了解和認(rèn)識(shí)比較深刻，產(chǎn)生的情感才會(huì)深刻。認(rèn)知心理學(xué)家伯納德·維納認(rèn)為：一個(gè)人的情感和動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和失敗。大量的研究表明，當(dāng)學(xué)生受到父母和老師雙方面提供情感上的支持的時(shí)候，他們會(huì)反映出一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們表現(xiàn)出很樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣。

3.信心

自信心就是對(duì)自己實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、目標(biāo)的堅(jiān)信程度。它表現(xiàn)為接受任務(wù)以后，對(duì)完成任務(wù)充滿(mǎn)信心，并能提出完成任務(wù)的方法、步驟，有克服困難的決心。而信任是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任。這就要求我們?cè)诮逃⒔虒W(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，不諷刺挖苦，而是多注意觀察、分析、了解他們，及時(shí)表?yè)P(yáng)，力求在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和鼓勵(lì)。

4.毅力

愛(ài)迪生說(shuō)：“天才是1%的靈感加99%的汗水”，所以持久性“毅力”對(duì)創(chuàng)造者是非常重要的。也就是說(shuō)，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抱著一份對(duì)學(xué)習(xí)堅(jiān)持的態(tài)度，永不放棄的精神，這會(huì)幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中克服各種心理障礙，努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、在中學(xué)教育中培養(yǎng)非智力因素

轉(zhuǎn)貼于

中學(xué)時(shí)期，學(xué)生經(jīng)歷著青春期，他們的心理和生理發(fā)生了很大變化，所以在這階段培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，有利于他們形成做事認(rèn)真、善于獨(dú)立思考、勤奮好學(xué)、具有自信心的良好品格。說(shuō)到中學(xué)生的培養(yǎng)，從兩個(gè)主體入手——老師與家長(zhǎng)，因?yàn)榻處熀图彝?duì)中學(xué)生起到積極的作用，現(xiàn)在我來(lái)探討教師和家庭中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

1.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)提高課堂效率是十分重要的，關(guān)系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；反之，則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。和諧的師生關(guān)系，能夠加強(qiáng)老師與學(xué)生的相互理解，同時(shí)會(huì)使得學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并且積極參與活動(dòng)。和諧師生關(guān)系，還應(yīng)注意提高自身的素質(zhì)，學(xué)會(huì)用自己的身心去影響，去誘發(fā)，去感染學(xué)生，使學(xué)生和教師協(xié)調(diào)一致，努力提高學(xué)習(xí)效率。

2.采用課堂管理策略，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有效的課堂管理會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榱己玫恼n堂管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近年來(lái)，許多教育家和學(xué)者提出，課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的教學(xué)環(huán)境，預(yù)防問(wèn)題行為的出現(xiàn)，所以在課堂管理中我提出幾點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：第一，了解學(xué)生的所要。第二，建立積極的師生關(guān)系。第三，實(shí)施有效的教學(xué)措施。第四，建立教學(xué)常規(guī)。第五，學(xué)校管理者對(duì)班級(jí)規(guī)模的控制。

3.使用積極的教學(xué)方法

研究發(fā)現(xiàn)，善于運(yùn)用積極的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，勇于學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到老師的鼓勵(lì)，這樣的學(xué)生在課堂的表現(xiàn)會(huì)很優(yōu)秀，而且學(xué)習(xí)效果非常好。所以教師積極使用教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)。所以在中學(xué)教育中使用的教學(xué)方法：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。第二，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題。第三，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。第四，引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題。

篇13

1.教師的外在激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)的影響調(diào)查結(jié)果顯示，有59％的學(xué)生認(rèn)為在成人教育課堂學(xué)習(xí)中教師的外在激勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及積極性的調(diào)動(dòng)非常重要，33％的學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的回答為重要，沒(méi)有一人認(rèn)為不需要激勵(lì)。可見(jiàn)，盡管是成人大學(xué)生，但渴求激勵(lì)的意愿并沒(méi)有減弱。

調(diào)杏結(jié)果還顯示，在對(duì)激勵(lì)作用的認(rèn)同程度上，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生的反映存在區(qū)別，認(rèn)為非常重要的比例分別為：大一54％、大二56％、大三65％，說(shuō)明年齡越高越重視，與我們常人認(rèn)為的越低年級(jí)越需要的觀念有出入。對(duì)此問(wèn)題的反應(yīng)男女生的區(qū)別并不明顯，分別占50％和49％。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生尊重程度調(diào)查結(jié)果顯示，51％的學(xué)生認(rèn)為能經(jīng)常感受到教師的尊重，認(rèn)為總是能受到教師尊重的學(xué)生占11％。此結(jié)果說(shuō)明大學(xué)教師在日常教育過(guò)程中，還是非常重視對(duì)學(xué)生的尊重的，體現(xiàn)了教師的良好的修養(yǎng)及職業(yè)道德。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生信任程度調(diào)查結(jié)果顯示，46％的學(xué)生認(rèn)為能經(jīng)常感受到教師的信任，有45％學(xué)生認(rèn)為只偶爾能感受到教師的信任，認(rèn)為總能感受到教師信任的學(xué)生只占5％。說(shuō)明有近一半的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的信任度不高，不排除學(xué)生對(duì)此問(wèn)題認(rèn)識(shí)上的偏差，但也從側(cè)面說(shuō)明老師在教學(xué)過(guò)程中可能存在高級(jí)保姆現(xiàn)象。

在對(duì)待此問(wèn)題上，三個(gè)年級(jí)的感受程度存在明顯的區(qū)別，在大一的學(xué)生中，有36％的學(xué)生認(rèn)為偶爾感受到教師的信任，在大二、大三的學(xué)生中有此感受的則分別占40％、54％，說(shuō)明越高年級(jí)的學(xué)生越愿意教師給與較多的自，否則就會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的不信任。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)和期望調(diào)查結(jié)果顯示，只有30％的學(xué)生認(rèn)為能經(jīng)常感受到教師的關(guān)愛(ài)和期望，認(rèn)為總是能感受到教師的關(guān)愛(ài)和期望的僅占3％，而有58％的學(xué)生則認(rèn)為偶爾能感受到關(guān)愛(ài)和期望。可見(jiàn)，我們的教師盡管能給學(xué)生較多的尊重和一定的信任，但在這兩點(diǎn)上卻顯得明顯不足，一方面，現(xiàn)在的學(xué)生由于獨(dú)生子女出身較多，對(duì)愛(ài)的要求可能比較苛刻，但也從一定程度上說(shuō)明，教師需要在此方面努力，從內(nèi)心深處真正關(guān)愛(ài)學(xué)生。

在對(duì)待此問(wèn)題上，大一的學(xué)生有37％的人認(rèn)為能夠經(jīng)常得到老師的關(guān)愛(ài)和期望，大二的學(xué)生只有18％的人認(rèn)為能夠經(jīng)常感受到這一點(diǎn)，而大三的學(xué)生能夠經(jīng)常感受到的比例有上升到了36％。這種結(jié)果與我們教師的一些日常做法基本吻合，因?yàn)榇笠坏膶W(xué)生作為新生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)一個(gè)全新的大學(xué)生活，教師往往會(huì)比較耐心的在教學(xué)過(guò)程傳輸一些大學(xué)學(xué)習(xí)的方法及對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)及提出期望；對(duì)大三的大多數(shù)人是邊學(xué)習(xí)、邊工作，在繁黿的工作壓力之下學(xué)生，因?yàn)槊媾R畢業(yè)問(wèn)題，老師作為師長(zhǎng)，也必然會(huì)還要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，可謂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，原在教學(xué)過(guò)程中或多或少地傳授一些應(yīng)聘及社會(huì)工作動(dòng)力很強(qiáng)，但再積極的人的心理也會(huì)受到環(huán)境的影經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些祝福及期望；而大二的學(xué)響，如果在身體疲憊的情況下投入學(xué)習(xí)，得到的卻總生恰巧處于不新不老的年級(jí)，所以老師可祝福及關(guān)是教師的批評(píng)和抱怨，再好的學(xué)生恐怕也會(huì)產(chǎn)生厭愛(ài)的內(nèi)容就可能就少些。但就這一問(wèn)題，教師的整體學(xué)心理。

5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，并使活動(dòng)富于激勵(lì)6.學(xué)生對(duì)待表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的態(tài)度性。改變課堂教學(xué)“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)本轉(zhuǎn)”的局在問(wèn)及“受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)使你的態(tài)度”，76％的面，改變學(xué)生靜止被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。成人學(xué)習(xí)有自身學(xué)生選擇了高興，17％的選擇了感激，只有7％的學(xué)的規(guī)律和要求，所以教師必須注意因材施教，充分利生選擇了無(wú)所謂，沒(méi)人反感。可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生從用成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不逼迫學(xué)生就范于教師的教學(xué)內(nèi)心深處還是非常喜歡受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的。思路，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究、討論和爭(zhēng)論，允許學(xué)生在受過(guò)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)后，學(xué)生不但高興和感激