引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教育教學(xué)理論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1我國高校有機化學(xué)教育理論與實踐“結(jié)合”的現(xiàn)狀
理論與實踐相結(jié)合是最為重要的教育教學(xué)原則之一；對于高校有機化學(xué)理論教學(xué)來說，其有必要與相關(guān)實驗教學(xué)、實踐教學(xué)及專業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，旨在對有機化學(xué)教育進行整體優(yōu)化；對于高校有機化學(xué)實踐教學(xué)來說，其離不開有機化學(xué)理論的指導(dǎo)，同時它也使那些相對抽象、難懂的理論知識變得更加具體、可操作，從而有利于學(xué)生盡快掌握；總之，理論與實踐相結(jié)合既是高校有機化學(xué)教育需要堅持的基本原則，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。從當(dāng)前我國高校有機化學(xué)教育現(xiàn)狀來說，主要存在著兩種理論與實踐相分離傾向；一種傾向是部分高校有機化學(xué)教育過于重視基本理論教學(xué)，即重視有機化學(xué)概念、原理、定律等基本理論知識的教學(xué)，對有機化學(xué)實驗、實踐，乃至實習(xí)重視不足，甚至可以說忽略不見，這種傾向是非常不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高和全面發(fā)展的；另一種傾向是部分高校過于重視有機化學(xué)實驗操作專業(yè)實習(xí)，對學(xué)生應(yīng)該掌握的有機化學(xué)基本理論的教學(xué)重視不足，甚至片面認為學(xué)生只要會操作、能工作就行，沒有必要掌握其深層次的原理，這就傾向雖然能夠使學(xué)生獲得較高水平的化學(xué)專業(yè)操作技能，但是從長遠看是非常不利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的。總體來說，上述兩種傾向都非常不利于培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，更不利于有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；從影響角度來說，上述兩種傾向影響的絕不僅僅是高校有機化學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量、水平，其影響的可能是學(xué)生走上工作崗位后一生的職業(yè)生涯發(fā)展。
2高校有機化學(xué)教育理論與實踐“結(jié)合”措施與建議
（1）將有機化學(xué)重點理論知識與實踐結(jié)合起來
高校有機化學(xué)教師有必要針對有機化學(xué)學(xué)科的重點理論知識內(nèi)容進行詳細、深入的研究，找到可以與之結(jié)合的實驗教學(xué)、實踐教學(xué)方式、方法，力爭做到多數(shù)有機化學(xué)理論知識內(nèi)容都有與之對應(yīng)的“實踐教學(xué)”方法；雖然這樣做可能會很難，但相信通過探索這一目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。比如，將特定的有機化學(xué)理論知識教學(xué)，與現(xiàn)實生活內(nèi)容、生活應(yīng)用結(jié)合起來，逐漸使學(xué)生體會到“理論與實踐相結(jié)合”對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的重要作用，進而逐步形成、應(yīng)用“理論與實踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
（2）將有機化學(xué)重點實驗內(nèi)容與理論結(jié)合起來
高校有機化學(xué)教師有必要仔細、深入研究高校有機化學(xué)實驗教學(xué)重點知識內(nèi)容和每一步實踐操作，之所以這樣做，主要目的是使相關(guān)有機化學(xué)理論知識內(nèi)容能夠有效貫穿于每一步實驗操作中，真正做到讓有機化學(xué)理論指導(dǎo)有機化學(xué)實踐；并且整個實驗過程要嚴格遵循理論指導(dǎo)實踐原則，堅決杜絕實驗過程中學(xué)生盲目進行操作而“不知其所以然”現(xiàn)象發(fā)生。只有做到了理論與實踐相結(jié)合，才能真正保證學(xué)生從實驗中學(xué)到知識、鍛煉能力，真正使學(xué)生體會到理論知識學(xué)習(xí)，以及進行實驗、實踐的重要作用。
（3）將實習(xí)實踐環(huán)節(jié)與有機化學(xué)理論結(jié)合起來
高校有機化學(xué)教育絕不能僅僅局限在課堂，專業(yè)實習(xí)同樣是高校有機化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其重要性不亞于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)；因此，要求高校要積極引導(dǎo)、要求學(xué)生參與專業(yè)實習(xí)實踐，積極了解學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實踐情況，并指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實踐。這樣做的目的就是要讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，以及在真實的生產(chǎn)實踐中深化知識、提高能力。
參考文獻:
篇2
高校體育是高等教育的一個重要組成部分，高校體育教師又是實施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實際相差太遠， 難以滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展需要。
20世紀80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，更是促進體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。
二、對反思性教學(xué)理論的理解
反思性教學(xué)也稱反思實踐。它是20世紀80年代在西方國家興起的一種教學(xué)實踐活動。綜合國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進的教育理論和他人經(jīng)驗，在教育教學(xué)實踐的過程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學(xué)理念和教學(xué)實踐活動進行研究、探討，借助一些手段對自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過程。
由此可見，在反思性教學(xué)過程中，教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對其進行審視、 分析和反思，從而促進自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價值和有意義的。
三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實踐探索
在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學(xué)意識和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達到這一目標，我們有必要對現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。
（一）反思性教學(xué)實踐本身就是一種自我繼續(xù)教育
自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學(xué)實踐，并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續(xù)教育。
（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑
反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性。教師對教學(xué)實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗證階段的主要任務(wù)就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。
通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進行再學(xué)習(xí)，促進教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個階段向另一更高階段過渡，實現(xiàn)個人的成長與發(fā)展。
（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)
了解反思性教學(xué)的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗、行為、過程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。
1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實踐課堂觀察能力
具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對某一特定教材內(nèi)容進行相互觀摩教學(xué)、相互點評。通過相互觀摩，促使教師進行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗。
2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力
在培訓(xùn)中，通過錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計與實際授課有何不同，以便日后進一步修改完善教學(xué)計劃和教案。
3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力
課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過程現(xiàn)象和問題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過程中教師個人的觀察和感受，對某一教學(xué)行為態(tài)度的認識和對教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實可靠的教學(xué)記錄，同時為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時性和經(jīng)常性。
4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力
反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題和不足。通過具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。
5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時要對先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時地對自己的課堂行為進行回顧和評價，對課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計劃、教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進行反思，認真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點和不足之處。通過對其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提高教師自我發(fā)展的能力。
6．培養(yǎng)體育教師行動研究理論學(xué)習(xí)和自我評價能力
在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過教師本人的獨立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動計劃， 然后在實施計劃的基礎(chǔ)上， 進行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動研究報告。這些過程對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。
四、結(jié)論
（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。
（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會獲得有針對性的教育內(nèi)容和教育途徑，達到教師接受繼續(xù)教育后就能運用，運用后就有效果的繼續(xù)教育目的。
（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過程也要安排設(shè)計反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。
參考文獻：
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篇3
現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育模式，它利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的手段使得傳統(tǒng)教育向教育的開放性、廣泛性和終身性發(fā)展。目前中央廣播電視大學(xué)的開放教育就是現(xiàn)代遠程教育的一種模式，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利。意味著：教育對象的開放；教育觀念開放；教育資源開放；教育過程開放。正是由于這些特點電大的開放教育實行完全學(xué)分制管理，具有允許學(xué)生自主選課，選擇學(xué)習(xí)時間及個性化考試等特點，體現(xiàn)了對學(xué)生個性化服務(wù)的教學(xué)管理制度。但正是這種教學(xué)管理模式給傳統(tǒng)的學(xué)籍管理方式帶來了新的挑戰(zhàn)。
一、遠程教育教學(xué)現(xiàn)況
遠程教育：遙距教育(Distance education)，又稱遠距教學(xué)、遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學(xué)生亦可以透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、課研社、面授(函授)等多種不同管道互助學(xué)習(xí)。
從狹義上來看，遠程教育是指由特定的教育組織機構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會時期的技術(shù)，收集、開發(fā)、設(shè)計、制作和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會化的目的進而為學(xué)生組織一些集體會議交流活動(以傳統(tǒng)面對面方式或者以現(xiàn)代電子方式進行)，以幫助和促進學(xué)生遠程學(xué)習(xí)為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準永久性分離的狀態(tài)而學(xué)生與教育組織機構(gòu)(教師)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。
現(xiàn)代遠程教育在我國剛剛起步，又是超常規(guī)“跨越式”地發(fā)展，所以出現(xiàn)了一些質(zhì)量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學(xué)模式一種是與現(xiàn)有教學(xué)模式完全相同的課堂教學(xué)模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的模式另一種是師生在時空上分離、完全通過網(wǎng)絡(luò)或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學(xué)實際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。
為及盡快提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部將2003年定為“遠程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)明確指出教學(xué)質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠程教育前進的最大障礙，認為應(yīng)該“逐步建立校外遠程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強資源共享和質(zhì)量控制”，這正是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)非常缺乏的一個體系和質(zhì)量標準。教育部已經(jīng)在著手制定網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)教學(xué)標準，提高辦學(xué)門檻，加大對各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的質(zhì)量檢查，如組織專家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的專業(yè)、課程進行認證，對師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件建設(shè)以及設(shè)立的校外教學(xué)點進行評價，定期抽查網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，對無法達標的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院取消辦學(xué)資格等。
遠程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代第一代是函授教育，這一方式為我國培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學(xué)在世界上享有盛名；90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠程教育。
現(xiàn)代遠程教育由于其興起時間較短，在學(xué)員檔案管理方面還存在不少問題。
一是遠程教育管理工作者的檔案意識淡薄，對學(xué)員檔案管理工作缺乏正確的認識；
二是檔案管理內(nèi)容不完善
三是檔案管理模式陳舊，高校遠程教育學(xué)員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實體管理模式；
四是檔案管理隊伍薄弱。
二、建立高校遠程教育學(xué)員檔案的幾點建議
(一)完善學(xué)員檔案內(nèi)容。
高校遠程教育學(xué)員檔案應(yīng)包括學(xué)校對學(xué)員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學(xué)員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學(xué)員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當(dāng)代高校學(xué)員的時代風(fēng)貌。學(xué)員素質(zhì)檔案內(nèi)容應(yīng)分為兩大類，一類是學(xué)員人事檔案，一類是素質(zhì)拓展檔案。另外，在形式上，學(xué)員檔案應(yīng)包括文字檔案與電子檔案。學(xué)員檔案還應(yīng)該按專業(yè)、類別分層次建檔，有學(xué)科、年級等集體檔案，也有學(xué)員個人檔案。學(xué)員檔案個體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學(xué)員檔案呈主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學(xué)員的面前，為促進學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、搞好管理提供便捷。
(二)建立遠程教育學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫。
網(wǎng)絡(luò)化已成為時代的主旋律，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更推動了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫的建立是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，是實現(xiàn)數(shù)字化檔案館―個重要步驟，也為其它門類檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫能提高學(xué)員檔案的管理效率、檢索速度和查準率，沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢學(xué)員的檔案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的要求。
(三)提高檔案管理人員素質(zhì)。
檔案管理人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責(zé)、保護歷史資料、保守機密、周到服務(wù)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，由于設(shè)備的現(xiàn)代化、檔案種類及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學(xué)員檔案管理人員除了應(yīng)具備廣博的知識外，還應(yīng)熟悉并掌握檔案學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案保護技術(shù)等專業(yè)知識，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計算機、光盤存儲、縮微技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的管理手段，這樣才能使學(xué)員檔案管理從經(jīng)驗管理、科學(xué)管理過渡到現(xiàn)代化管理。
三、遠教隊伍專業(yè)化建設(shè)刻不容緩
當(dāng)前遠程教育學(xué)習(xí)中心特別是各個站點的管理水平相對滯后，并且沒有引起有關(guān)部門的足夠重視。遠程教育的分散性與由此帶來的不穩(wěn)定性，決定了它的管理難度較大，即使在傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中獲得了博士學(xué)位的畢業(yè)生，也未必能勝任遠程教育領(lǐng)域中的崗位。因為遠程教育的辦學(xué)理念和辦學(xué)規(guī)律與傳統(tǒng)的面授教育都很不相同。
遠程教育的學(xué)生主體是在職人員。由于平常自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與班主任、站點管理人員很少見面，所以在班集體的形成、繳費、發(fā)教材、論文的提交、面授輔導(dǎo)的組織、各種數(shù)據(jù)資料的匯總上報等方面常受分散性、不穩(wěn)定性的影響，而很難按時落到實處，有的站點甚至每學(xué)期的學(xué)費都不能按時收齊。這些管理上的難度，就要求班主任與管理人員要有較高的水平、較強的責(zé)任心、較好的工作作風(fēng)。一句話，要求管理者具備專門的技能。
遠程教育是一項年輕的事業(yè)，與國外相比，我國遠教起步晚，缺乏經(jīng)驗，其管理隊伍也大多是臨時拼湊，尤其是各站點管理人員的成分、學(xué)歷參差不齊，許多人缺乏對遠程教育的對象、過程和方法的認識。各站點對從業(yè)人員的管理方法也不甚相同，很多站點由于沒有正式編制，即使是正規(guī)高校的網(wǎng)院，管理人員的編制也很少，只在需要時從社會上臨時招聘，因此造成管理隊伍來源的多元化，管理上的非專業(yè)化，思想素質(zhì)上差異化，再加上其他種種原因，造成這支隊伍的管理水平不到位，相對穩(wěn)定性較差。有的網(wǎng)院由于部門及辦事人員頻繁變動，致使下屬站點對口管理出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
我國目前有六十多所遠教試點高校網(wǎng)院，擁有分布在全國各地的三千多個學(xué)習(xí)中心(站點)以及數(shù)萬管理人員，這是一支龐大的隊伍。從某種意義上講，這支隊伍的水平、素質(zhì)、能力在很大程度上影響著遠教的質(zhì)量。所以，遠教隊伍的專業(yè)化建設(shè)應(yīng)該刻不容緩地提到議事日程上來。
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，遠程教育作為一門獨立的學(xué)科，其從業(yè)人員必須具備教育傳播學(xué)的基本知識，掌握職能所需的信息技術(shù)能力是勢所必然的。有專家預(yù)言，未來五年遠教發(fā)展需要的十三類人才中，包括教學(xué)教務(wù)、學(xué)習(xí)資源等方面的管理者。遺憾的是，目前國內(nèi)遠程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)不但沒有一個比較成形的體系，甚至很多人連要培養(yǎng)遠程教育專業(yè)人才的意識都沒有。
四、遠程教育促進檔案教育和諧發(fā)展
篇4
美國著名心理學(xué)家馬斯洛將人的需求劃分為七個等級，而在高校教師需要上就要依據(jù)其層次上與規(guī)律上的不同來運用不同的手段來加以滿足，并且結(jié)合高校教師培養(yǎng)目標，從而最終實現(xiàn)對高校教師的培養(yǎng)。教師作為社會成員組成中的一個特殊群體，在需要上有著比較明顯的職業(yè)化的特點，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
1 基本物質(zhì)需求
當(dāng)前我國大部分教師對于物質(zhì)普遍沒有太高的需求，相應(yīng)的如果教師基本物質(zhì)需求沒有滿足，就會直接影響教師工作與研究的積極性。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會不斷進步，對高校教師物質(zhì)需要的改善以及充分滿足也顯得越來越迫切，這也是國內(nèi)高等院校亟待解決的現(xiàn)實問題。
2 穩(wěn)定發(fā)展需求
高校教師在教育與培養(yǎng)學(xué)生之前，首先必須要不斷努力提升自身專業(yè)知識水平與個人素質(zhì)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進步形勢下，教師不斷地學(xué)習(xí)新的文化知識，提升知識容量，努力進行專業(yè)科研，是當(dāng)前高等院校教師最明顯的職業(yè)特點。所以，為高等院校教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及研究環(huán)境是十分必要的，這也為教師未來發(fā)展提供良好的環(huán)境保障，同時也是能夠促進教師健康發(fā)展的良好基礎(chǔ)。
3 自尊的需求
教師在社會發(fā)展中，自身形象以及社會地位是需要人們以及高校管理者充分尊重的。如果對教師合理工作范圍內(nèi)過多的干涉或者對教師個人成績給予不合理或者不公平的評價，這些行為都很容易挫傷教師的自尊，從而直接降低教師工作積極性，甚至?xí)沟媒處熓艿綐O大的心理傷害。因此，對于高校教師個人自尊的充分尊重是保障高校教師順利開展工作以及教師群體健康發(fā)展的根本保障。
（二）“公平理論”為高校教師創(chuàng)造和諧心理發(fā)展環(huán)境
“公平理論”最早是由美國著名心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出并且創(chuàng)立的。亞當(dāng)斯認為人從事某種工作的動機不僅僅是受到薪酬的影響，同時也受到薪酬價值的影響。也就是通常我們所說的投入與產(chǎn)出是否均等，如果兩者均等或者大致相等，那么人們就會感到公平;反之，則會產(chǎn)生不公平的感受。因此，個體在工作上是否具有積極性在一定程度上是取決于社會對其的影響程度的，也就是說，人們不僅僅在乎回報，更多的是在乎對社會發(fā)展所做出的貢獻價值有多少。公平可以使人在工作時產(chǎn)生一種自我激勵的作用，而不公平則會降低工作積極性，阻礙個人在工作上的創(chuàng)造性發(fā)揮。當(dāng)前我國高等院校教學(xué)人才，尤其是專業(yè)的優(yōu)秀教學(xué)人才頻現(xiàn)人才流失問題，很大的一個原因就是分配不公平的問題，從而使得很多教師產(chǎn)生不公平的感受。公平理論在高校教師中的充分運用，最主要的作用就是能夠有效緩解或者消除教師在各方面上的不公平的感受，從而避免對教師工作積極性的傷害。除此之外，公平理論在高校教師中的應(yīng)用還體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和諧的教師心理發(fā)展環(huán)境。這也就要求社會各界以及高校管理者要對教師群體以及教學(xué)做到充分的尊重，從而對教師地位以及社會發(fā)展的貢獻做出充分的肯定，進而有效改變分配不公平的局面。目前我國部分高校在教師評價以及績效考核和激勵措施制定上充分運用公平理論，都獲得了很好的效果。
二 心理學(xué)理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用
（一）社會心理動力機制對班級管理的應(yīng)用
學(xué)生日常管理、班級管理目標以及班級管理規(guī)范等內(nèi)容共同形成班級管理內(nèi)在動力體系。在班級管理內(nèi)在動力體系當(dāng)中，學(xué)生往往會有出眾表現(xiàn)或者服從管理表現(xiàn)等現(xiàn)象，例如遵守日常行為規(guī)范等。服從管理規(guī)范都是在集體壓力下所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，這是個體充分融合集體或者避免被集體排斥的一種妥協(xié)，而并不是個體所自愿做出的行為與態(tài)度上的改變。所以在高校班級管理中運用社會心理動力機制不但能夠充分實現(xiàn)這種效果，并且在運用榜樣的示范手段以后，能夠使得學(xué)生能夠?qū)Π駱舆M行模仿，進而實現(xiàn)良好的從眾效果，最終提升班級管理整體質(zhì)量。所以，對自身舉止的規(guī)范以及對榜樣的模仿，都是能夠有效促進高校學(xué)生產(chǎn)生認同的良好方法。對于高等院校學(xué)生來講，模仿不僅僅是在對社會認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時也是學(xué)生對自我以及集體的正確認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，進而從模仿向認同轉(zhuǎn)變，這包括在認知與情感上的認同，這有利于學(xué)生在個人學(xué)習(xí)、成長以及與他人和諧相處的發(fā)展與進步。因此，高等院校在學(xué)生班級管理以及教師對學(xué)生的教育上應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生正確行為的鼓勵和引導(dǎo)，從而使得形成正確且完整的個人品行。
（二）群體理論在高校學(xué)生中的應(yīng)用
高等院校是學(xué)生學(xué)習(xí)高級文化知識以及形成自我價值觀的重要場所。高等院校學(xué)生中非正式群體與正式群體之間區(qū)別在于非正式學(xué)生群體具有自發(fā)產(chǎn)生，且都是以感情為基礎(chǔ)，并且有著較強的群體意識和信息傳遞途徑，并且還有很強的排他性。
加強對非正式學(xué)生群體的教育與管理是當(dāng)前高等院校面臨的一項重要問題，這對高校和社會來說都是十分有利的，而且還能夠使得高校在推行素質(zhì)教育以及學(xué)生全面健康發(fā)展上都能夠起到良好的促進作用。在群體理論應(yīng)用上，國內(nèi)多個知名高等院校合理利用非正式學(xué)生群體在學(xué)生服務(wù)上產(chǎn)生了良好的效果，同時還對非正式學(xué)生群體的類型以及其中心任務(wù)和管理上進行改革和指導(dǎo)，從而使得非正式學(xué)生群體能夠?qū)φ綄W(xué)生群體的發(fā)展提供有力的促進和融合作用。
（三）應(yīng)用激勵理論在高等院校學(xué)生中的應(yīng)用
個體需求通常具有不同的層次，需求越高，其產(chǎn)生的動機也就相對越強烈。需求根據(jù)來源可以分為主觀需求與客觀需求兩方面。主觀需求是產(chǎn)生動機的主要因素;客觀需求則是促進動機形成的外部因素。主觀需求主要是在學(xué)生的較低層次需求上，主要表現(xiàn)在學(xué)生單純?yōu)榱艘患埼膽{而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上采取消極態(tài)度等。目標作為刺激的一個類型，在心理學(xué)上被稱為誘因。適當(dāng)?shù)哪繕四軌蛴行У丶ぐl(fā)個體產(chǎn)生一定的動機，進而確定行為實施的方向，這體現(xiàn)出目標是具有一定激勵效果的。高等院校教育教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識水平與個人素質(zhì)和思想道德品質(zhì)上的全面健康發(fā)展，這些內(nèi)容的實現(xiàn)主要就體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃以及教學(xué)內(nèi)容制定上。
對學(xué)生學(xué)習(xí)上的監(jiān)督管理以及錯誤行為的適當(dāng)指導(dǎo)是實現(xiàn)高等院校教育教學(xué)目標的重要前提和基礎(chǔ)。在教育教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活多加關(guān)心，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。將學(xué)生放在高校教育的中心位置，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理發(fā)展，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個人成長上給予有效的指導(dǎo)與正確的引導(dǎo)，進而適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行激勵與幫助，最終促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
（四）在高等院校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用
在當(dāng)前日趨激烈的社會競爭當(dāng)中，高等院校學(xué)生面臨著多個現(xiàn)實性的問題，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識運用能力的培養(yǎng)是遠遠不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求的。高等院校還應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)出發(fā)，通過運用多種手段來促進學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)、強烈成功動機、適當(dāng)調(diào)整自身情緒以及適應(yīng)環(huán)境的各項能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生的心理良好素質(zhì)的實現(xiàn)。心理學(xué)理論在當(dāng)前心理素質(zhì)培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面開展。
1 改善高等院校學(xué)生心理素質(zhì)教育方法。一是改善新生入學(xué)的一次性的心理健康問卷調(diào)查，組織開展定期的對新生的心理素質(zhì)的調(diào)查與咨詢活動;二是改善被動接受大學(xué)生心理問題咨詢，經(jīng)常性的開展和主動地關(guān)懷高等院校學(xué)生心理健康和心理素質(zhì)培養(yǎng)課程。
2 改善高等院校教育教學(xué)中單純追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的情況，同時還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生生活質(zhì)量的改善，加強對大學(xué)生的生活教育，從而促進學(xué)生對生活意義有正確的認知和追求。所以，對于當(dāng)前高等院校來講，倡導(dǎo)對學(xué)生的生活教育，提升學(xué)生的生活追求與質(zhì)量，并且定期組織開展對大學(xué)生的生活教育活動，從而有機的將大學(xué)生活與大學(xué)教育進行統(tǒng)一結(jié)合。
3 應(yīng)當(dāng)加強對心理學(xué)理論在大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中的運用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)代社會需要的是創(chuàng)新型人才，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素就是對創(chuàng)新心理以及創(chuàng)新方法的培養(yǎng)，學(xué)生能否對所學(xué)知識與接收的信息進行理解和重新梳理，變成自身所需要的知識的能力，是當(dāng)前判斷大學(xué)生是否具有創(chuàng)造能力的重要衡量標準。因此，為了能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。減輕學(xué)生的心理壓力，就要充分運用心理學(xué)理論，來促進學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平，從而實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三 結(jié)語
進入21世紀，知識經(jīng)濟占據(jù)了經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)地位。高等院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，對于心理學(xué)理論的應(yīng)用已經(jīng)取得了良好的應(yīng)用效果。對高校學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)以及心理健康知識的講授也是當(dāng)前我國在大學(xué)生教育以及創(chuàng)新能力上的重點內(nèi)容，有效的組織開展大學(xué)生心理健康教育以及在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、個人成長規(guī)劃等方面的合理運用心理學(xué)理論作為我國高等院校管理者、教育實施者以及心理學(xué)研究者面臨的重要使命。總之，心理學(xué)在高等院校教師與學(xué)生中的運用不但可以全面提升我國國際競爭實力，而且創(chuàng)新力作為心理學(xué)研究領(lǐng)域中重要的研究對象，對于推動我國其他領(lǐng)域發(fā)展以及民族整體的創(chuàng)新能力發(fā)展，都起著至關(guān)重要的作用。
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篇5
（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專業(yè)性很強的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對中央集權(quán)進行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號施令之科層式行政機關(guān)”。公務(wù)法人具有獨立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學(xué)校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對人之間的關(guān)系。
（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認為，我國高等學(xué)校與兩大法系國家的公立高等學(xué)校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系。《教育法》第28條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎勵、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎勵、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關(guān)對高校進行必要的監(jiān)督等。這種觀點是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。
三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定
（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高校《合同法》行為不管對相對人的權(quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務(wù)與消費合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系。“非依民事法律規(guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實現(xiàn)。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權(quán)時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀律處分影響到文憑和學(xué)位證書發(fā)放時應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標準不以僅對某個學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學(xué)生的記過處分，對有的學(xué)生可能影響重大，對有的學(xué)生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時應(yīng)進行行政訴訟。”這個條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。
篇6
人學(xué)的相關(guān)理論，蘊涵著對“人”的豐富、深刻的觀點闡述。尤其是在“人的主體性”、“人的需要”和“人的發(fā)展”等論述上，對于指導(dǎo)當(dāng)前高校理論教育實踐主體的建設(shè)具有重要的方法論意義。
一、“人的主體性”：實踐主體建設(shè)的前提
馬克思關(guān)于“人的主體性”理論，不僅是人學(xué)理論的內(nèi)核，還是包括理論教育在內(nèi)的思想政治教育學(xué)的基石，同時也是理論教育實踐主體理論的重要依據(jù)。人學(xué)對作為主體的人的作用的發(fā)揮提出了“實踐性”、“自主性”和“能動性”等現(xiàn)實要求，這對于理論教育實踐主體建設(shè)有著重大意義。
第一，人學(xué)是以“現(xiàn)實的人”為出發(fā)點，這與以人為本的時代命題相呼應(yīng)。學(xué)說的理論出發(fā)點和基本立場不是其他，正是實實在在的“人”，“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人，而且從他們的現(xiàn)實的生活過程中我們還可以揭示出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和回聲的發(fā)展”。其實，在內(nèi)含著人學(xué)理論的所有經(jīng)典著作中，不論哪方面內(nèi)容的論述與展開，都離不開“人”的問題。《德意志意識形態(tài)》和《關(guān)于費爾巴哈的提綱》皆表明：“現(xiàn)實的人”是理論研究的認識前提和出發(fā)點。這個“人”的界定，不是抽象的、靜止的，“這里所說的個人不是他們自己或別人想象中的那種個人，而是現(xiàn)實中的個人，也就是說，這些個人是從事活動的，進行物質(zhì)生產(chǎn)的，因而是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦蕖⑶疤岷蜅l件下活動著的”，而且作為“現(xiàn)實的人”，其首要的特質(zhì)就是主體性，要具備主體意識和主體行動力的人，同時又是處在一定的社會關(guān)系總和中的、進行歷史的實踐活動的社會存在物。
那么，如何實現(xiàn)“‘現(xiàn)實的人’能動地表現(xiàn)自己”?如何凸顯“人”的現(xiàn)實性及其創(chuàng)造力?這就需要激發(fā)人的主體性和實踐性，這種主體性的自我覺醒與激發(fā)，正是我們的時代強音——“以人為本”的構(gòu)成要素之一，也正是我們理論教育教學(xué)充盈無限創(chuàng)造力的重要源頭之一。高校理論教育是教師通過一定的中介手段將理論傳授給大學(xué)生的教育實踐活動，是師生、生生多邊交往的活動，是師生分享經(jīng)驗、共同發(fā)展的過程。而在這一教育活動中構(gòu)成的師生實踐共同體，更為凸顯了“以人為本”的主體性意識和理念。其一，無論是教師、還是學(xué)生都是“現(xiàn)實的人”，都具有主觀能動性，具有主體性；其二，無論是教師，還是學(xué)生都不是孤立存在的人，而是作為教與學(xué)這一實踐活動的共同體，處于教育教學(xué)的過程中相互關(guān)聯(lián)，相互依存。高校理論教育從根本上探討的便是在社會主義社會中何者為“人”、如何成“人”的價值命題。因此，理論教育教學(xué)中的“本”，不僅從實踐上要求對師與生主體性的共同重視，而且從目標追求上要求師與生主體性的共時發(fā)揮與運作。在這一教育教學(xué)過程中，如何成“人”的價值命題的完成，恰恰需要師生的互動，需要師生共建共享，忽視哪一方面都不行。正是由于這樣相互關(guān)聯(lián)的兩個主體性的充分發(fā)揮，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系顯得更有可行性，從而使以人為本的時代命題在理論教育教學(xué)實踐中的詮釋和滲透更有期待性，最終使教學(xué)環(huán)境更適合師生人性的需求，適合師生共同體共時同步的發(fā)展與完善。
第二，人學(xué)是以“改變”世界為目的，這與主動建構(gòu)并完善和諧師生關(guān)系的時代意旨相契合。人學(xué)實質(zhì)上即是“關(guān)于現(xiàn)實的人及其歷史發(fā)展的科學(xué)”。郾弘眾所周知，作為“現(xiàn)實的人”始終處于因為不斷面臨新的社會交往實踐故而不斷更新原有的社會關(guān)系的變化發(fā)展過程中，從而實現(xiàn)自身歷史的發(fā)展與完善，但這僅靠主體的主動思維認識世界是遠遠不夠的，關(guān)鍵在于以一定的“勞動”亦即一定的實踐力去主動地改造社會、改變世界，“問題在于改變世界”。而改造社會的實質(zhì)就是改造人與人之問的各種社會關(guān)系；正是在“改變世界”的主體行動中，也只有在“現(xiàn)實的人”以“改變世界”的驅(qū)動力去發(fā)揮出主體能力的過程中，才能不斷生成為或自我實現(xiàn)為“現(xiàn)實的人”。這正如馬克思所說：“作為確定的人，現(xiàn)實的人，你就有規(guī)定，就有使命，就有任務(wù)”。同時，人學(xué)認為，人是在實踐活動中自我生成的，即在人的生成探究上，人學(xué)觀進一步做了勞動創(chuàng)造論的應(yīng)答，“勞動創(chuàng)造了人本身”，強調(diào)認識、改造世界(社會)，與認識與改造人自身(各種社會關(guān)系)是統(tǒng)一的，認識世界還不夠，還要改造世界；認識你自己也不夠，還要“成為你自己”(意即通過自身能動的實踐的創(chuàng)造活動，現(xiàn)代人學(xué)觀點之一)。同樣地，在理論教育教學(xué)過程中，特別是在師生的思想交往實踐中，認識并成就具有完備道德情操和正面價值追求的師生共同體，并且與時俱進地關(guān)注師生及其兩者關(guān)系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與重塑，“人的轉(zhuǎn)型與重塑則是人的現(xiàn)代化，主體的現(xiàn)代化”，這種轉(zhuǎn)型與重塑，就是對師生發(fā)揮主體性、以其主體的實踐力能動地改造、完善理論教育教學(xué)命題的現(xiàn)代詮釋。這不僅需要師生教學(xué)理念上的共同主體責(zé)任意識，更需要其教育教學(xué)行為上的共同自覺追求，師生不是教學(xué)課堂的旁觀者，而是“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進行活動的，具有意識的、經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人”教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的改造者、完善者。因此，在理論教育教學(xué)實踐中，師生沒有理由規(guī)避自身作為“現(xiàn)實的人”的共同責(zé)任。進一步說，從理論教育教學(xué)的終極意義而言，歸根到底靠的就是師生在德育領(lǐng)域上共建共享的一致行動，相互承認、尊重、理解、關(guān)愛、塑造，從而不斷改善異己的不和諧的師生關(guān)系現(xiàn)狀。
二、“人的需要”：實踐主體建設(shè)的動力
人學(xué)理論認為，人的勞動產(chǎn)生人的需要，而人的需要又是人類一切歷史活動的動力。“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是“創(chuàng)造出生產(chǎn)的觀念上的內(nèi)在動機。”人的需要(不論是物質(zhì)需要，還是精神需要)，“是推動人去生產(chǎn)、形成生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾運動的初始動因；人的需要又是人的行動、交往發(fā)生的初始動因，更是關(guān)系到社會穩(wěn)定、社會和諧、社會變化發(fā)展的深層次動因。”根據(jù)人學(xué)觀，“人的需要”是客觀現(xiàn)實的需要、是主觀能動的內(nèi)在需要。高校理論教育實踐主體建設(shè)，更要關(guān)注教師與學(xué)生作為主體人的需要。高校理論教育實踐主體建設(shè)，必須從當(dāng)代大學(xué)生和教師的具體實際出發(fā)，加強針對性。特別是要根據(jù)“需要”的現(xiàn)實和能動的特性，對師生實踐共同體的“需要”做出明確定位，真正走近實踐主體本身，激發(fā)其自需自愿的潛能，最終提高理論教育的實效陛。
第一，把握實踐主體的需要，要以師生雙贏為主要基調(diào)。社會實踐與交往活動歷史性地形成了具體的人的豐富個性和特質(zhì)，而這種豐富的個性又決定了具體的人的需要的多樣性、互動性。如，在實踐的具體的理論教育教學(xué)中，學(xué)生對自我發(fā)展和需要的能動追求，實際上也是對教師提出了對稱性要求，以使教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不斷發(fā)展和需要的特點和規(guī)律，時刻要求其自覺地、主動地更新教育理念，改革、充實和完善教育內(nèi)容，創(chuàng)新和拓展教育方式方法對他們需要什么，需要到什么程度，為什么需要，以及通過怎樣的方式和途徑滿足他們的需要等問題必須有清晰地認識和實踐。嘲當(dāng)然，我們不可能滿足師生的全部需要，這是不現(xiàn)實的也不是必需的。其關(guān)鍵是，應(yīng)該在“人的全面發(fā)展”的目標下，厘清師生實踐共同體的主要需求、互動性需求，并有效整合，引導(dǎo)這種整合性需要朝著更高層次的需要發(fā)展，這是實現(xiàn)師生需要互惠雙贏的前提之一。
第二，把握實踐主體的需要，要以精神動力為基本原則。一般地，教育活動就其實質(zhì)來看，是人類精神能量通過教與學(xué)的活動，在不同的主體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換和新的精神能量的生成過程。嘲瑚理論教育更加側(cè)重于包括信念信仰在內(nèi)的意識形態(tài)領(lǐng)域的精神培養(yǎng)與提升(這些蘊含在理論教育中的精神能量會不斷地轉(zhuǎn)化為師生的知識、能力、情感、態(tài)度、智慧和人格)，而精神培養(yǎng)與提升的原動力也是與人的需要休戚相關(guān)的。不論是教師或?qū)W生，建設(shè)或提升精神世界以滿足自身精神需要，就必須在一定的精神動力前提下實現(xiàn)。這種精神動力的開發(fā)與給予，實質(zhì)上就是師生在需求和價值層面上需要達到共識和融合，即立足于共同的理想、信念、信仰和責(zé)任意識等，以此為主要的精神動力產(chǎn)生強大的自我發(fā)展、自我教育意識和自律要求，逐步感知如何加強對自身主觀世界的改造，將自己的需要、發(fā)展目標及行為與國家和社會的需要內(nèi)在地有機地統(tǒng)一起來。事實上，當(dāng)前對于作為高校理論教育實踐共同體的師生而言，其主體意識與教學(xué)活力的缺乏，正是與某種精神動力的開發(fā)與給予不足密切相關(guān)。因此，以特定的精神動力(理想、信念、信仰和責(zé)任意識)來激發(fā)、引導(dǎo)師生的精神需要，就顯得尤為重要。 轉(zhuǎn)貼于
第三，把握實踐主體的需要，要以換位思考為全新思維。在理論性和教學(xué)挑戰(zhàn)性都相對較強的理論教育教學(xué)實踐過程中，教師和學(xué)生往往會傾向于站在自己的角色上來提設(shè)自我的需要和歸咎對方的不足。如，若教師“無視學(xué)生的現(xiàn)實處境和精神狀態(tài)，而認為自己比學(xué)生優(yōu)越，對學(xué)生耳提面命，不能與學(xué)生平等相待，更不能向?qū)W生敞開自己的心扉”，這樣的結(jié)果只能是“教育本身越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動一而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。這就失去了師生互動和諧、溝通有序的平臺，很難實現(xiàn)“需要”的滿足和教學(xué)利益的互惠雙贏。只有打開師生原有的視界，切實理解另一方并再重新認識自我，從而使師生雙方同頻共振，整合為互愛和諧、共建共享的實踐主體。
三、“人的發(fā)展”：實踐主體建設(shè)的目的
第一，人的全面發(fā)展是實踐主體的立體而共時的發(fā)展，要求內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一。這種“發(fā)展”，有其特定的涵義，“人是以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)。”對應(yīng)于高校理論教育師生實踐共同體，這種“全面的本質(zhì)”的自我占有，是師生協(xié)調(diào)發(fā)展的一個整體實現(xiàn)過程，實踐共同體不僅要實現(xiàn)整體的共時陛的發(fā)展，還要實現(xiàn)雙方立體的多維的發(fā)展。學(xué)生一方的“發(fā)展”不是理論教育教學(xué)意義上的全面的“發(fā)展”，只有當(dāng)教師與之實現(xiàn)共時的且又交互的發(fā)展，才能有助于高校理論教育教學(xué)切實取得實效性。按照人學(xué)理論，我們認為，實踐主體的全面發(fā)展的外延具體包括三個方面：實踐主體的能力素質(zhì)的全面發(fā)展、實踐主體的社會關(guān)系的豐富發(fā)展以及實踐共同體雙方的自由個性的形成和發(fā)展。也就是說，在理論教育教學(xué)過程中，不僅要實現(xiàn)教師和學(xué)生在各自具體領(lǐng)域中的知識技能的發(fā)展，還要實現(xiàn)各自自身素質(zhì)的提升和發(fā)展；不僅要實現(xiàn)師生實踐共同體在理論教育教學(xué)實踐中育力與學(xué)力的同向協(xié)調(diào)發(fā)展，還要實現(xiàn)師生實踐共同體在交往實踐中一系列非智力因素的社會屬性的協(xié)同發(fā)展。
篇7
一、實施案例教學(xué)法的意義
案例教學(xué)法是將案例討論的方法運用到課堂教學(xué)活動中，通過剖析典型事件，增強學(xué)生感性認識，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。這是一種操作性較強的課堂教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有利于理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力和合作水平。
(一)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性
案例教學(xué)法是一種師生互動的教學(xué)方法，教師側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系是一種完全平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中，由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。學(xué)生不再是被動的接受器，他們能夠主動地通過自己的分析或與他人的討論，運用發(fā)散性思維方式，多角度、多側(cè)面、多層次地詮釋、分析案例。在教學(xué)中運用這種方法，可以促進師生之間的情感互動和信息溝通，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境之間的多向互動。既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們參與教學(xué)過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養(yǎng)辯證的思維方法。我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡單地記住現(xiàn)成的結(jié)論與原理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握并在現(xiàn)實中運用的立場、觀點和方法去解決問題，而實施案例教學(xué)更有助于實現(xiàn)這一目的。
(二)縮短理論和實際的差距
理論聯(lián)系實際是理論課教學(xué)的基本要求，然而，教學(xué)實踐表明，理論課理論聯(lián)系實際的原則并沒有得到很好的貫徹。的生命力在于它能為人們提供認識問題和解決問題的銳利武器。因此，提高理論教育的效果，增強理論的吸引力和說服力，使學(xué)生真正感到“管用”，關(guān)鍵是要有鮮明的針對性。這就要求教學(xué)內(nèi)容要力求做到貼近社會、貼近現(xiàn)實。案例教學(xué)強調(diào)的是學(xué)以致用，學(xué)以致用是體現(xiàn)這一原則的有效選擇。引入案例教學(xué)法，可以使教學(xué)從現(xiàn)實生活的具體事例出發(fā)，把社會的熱點及難點問題和學(xué)生普遍關(guān)心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來，通過展現(xiàn)真實、典型的案例，讓學(xué)生進入案例情景，用自己腦中存儲的知識、經(jīng)驗去分析問題、判斷問題，并設(shè)身處地地作出反映。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以各抒己見、暢所欲言，探尋案例中的因果關(guān)系，討論中各種觀點相互啟發(fā)、碰撞，會拓展學(xué)生已有的思維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極的促進作用。案例教學(xué)法符合大學(xué)生的心理特點，能夠教會大學(xué)生自覺運用所學(xué)理論去認識和分析社會問題，體現(xiàn)了教學(xué)中理論聯(lián)系實際的原則。
(三)提高大學(xué)生分析和解決實際問題的能力
理論作為方法論在當(dāng)代顯示著實踐價值與理論魅力，如何正確觀察社會、分析問題和改造社會是主旨之一。但是，在目前理論課的教學(xué)過程中卻對此缺乏足夠的重視，致使其被淹沒在普遍存在的理論知識的灌輸中，讓位于基本結(jié)論的傳授與考核，沒有展示出理論對大學(xué)生應(yīng)有的吸引力。案例教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的理論說教模式，通過模擬的具體場景，讓學(xué)生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認知能力，以當(dāng)事人的身份去分析研究，提出解決問題的方案。在這一過程中，不但能夠加強學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和運用，使理論教育真正成為大學(xué)生的需要，而且能夠提高學(xué)生進行事實判斷、經(jīng)驗概括和邏輯推理的思維能力。
(四)優(yōu)化大學(xué)生的合作水平
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，團隊合作更有利于競爭。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的機會并不多，一般都是停留在引導(dǎo)或鼓勵的層面。案例教學(xué)則不同，在案例教學(xué)的過程中，通常要以小組為單位，在討論過程中，學(xué)生會有分歧和爭論，繼而逐漸養(yǎng)成一種聆聽和尊重他人想法的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在合作中互相溝通，在溝通中學(xué)會如何與他人合作并增進團體合作，促進共同進步，實現(xiàn)教學(xué)相長。 轉(zhuǎn)貼于
二、實施案例教學(xué)法的基本路經(jīng)
(一)根據(jù)教學(xué)目的挑選案例
案例選擇得當(dāng)與否決定了課堂的教學(xué)效果。在選擇案例時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合改革開放的經(jīng)濟形勢來挑選素材。這是成功實施案例教學(xué)的前提。案例的選取應(yīng)遵循以下原則：(I)針對性：案例要符合每堂課的教學(xué)重點、難點，明確給學(xué)生什么和應(yīng)教給學(xué)生什么。(2)典型性：應(yīng)選擇學(xué)生比較關(guān)心、社會影響力較大、所呈現(xiàn)的問題具有代表性的案例，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且使他們從中深受教育，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，形成正確的價值觀。(3)啟發(fā)性：在選擇案例時要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解及接受能力，案例不能太難，使學(xué)生因知識積累不夠而無從下手；也不能太易，沒有一定難度，答案學(xué)生一猜便知，就會降低學(xué)生對案例教學(xué)的參與度，學(xué)生甚至沒有興趣討論，這就達不到案例教學(xué)的目的。(4)政治性：理論是世界觀和方法論的內(nèi)在統(tǒng)一。所以案例要緊扣時代主題，涉及社會發(fā)展前沿的問題，體現(xiàn)理論在當(dāng)代社會中的生命力。同時，還要根據(jù)教學(xué)需要作必要的加工：如，講“中國的對外開放”時，引入“特區(qū)之路”；講“下崗再就業(yè)”時，引入“四零五零計劃”就能補充教材內(nèi)容，體現(xiàn)時代特色。案例選擇恰當(dāng)，學(xué)生就感興趣，教學(xué)就會收到事半功倍的效果。
(二)課前準備與課堂討論相結(jié)合
課前準備是否充分，對案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。教師應(yīng)提前I周布置案例，并將討論的大概時間、可能出現(xiàn)的問題予以考慮；學(xué)生以10—15人為單位，查閱相關(guān)資料，熟悉案例，領(lǐng)會其中的含義，找出主要問題，預(yù)設(shè)解決問題的方案。課堂分析討論是成功實施案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，營造一個良好的自由討論的氛圍。教師在引導(dǎo)過程中不要有傾向性的提示或結(jié)論，應(yīng)多鼓勵學(xué)生主動提出問題及解答問題，對案例進行分析、討論或辯論；不要輕易否定學(xué)生的意見，要鼓勵學(xué)生大膽運用直覺思維。案例教學(xué)并不重視尋找標準答案，關(guān)鍵是看學(xué)生對待問題的態(tài)度及思路。因而學(xué)生的討論發(fā)言可以不拘一格，答案可以不強求統(tǒng)一。在討論中一旦出現(xiàn)認識模糊或偏離主題的情況，教師要善于抓住時機，恰到好處地控制辯論的主題，澄清模糊認識，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認知，促成討論。教師不但要協(xié)助學(xué)生理清思路，提出切中要害的關(guān)鍵性問題，而且還要促使學(xué)生對問題進行深入思考，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生提供幫助，補充相關(guān)知識，并適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏及時間。
(三)做好點評和總結(jié)
點評和總結(jié)是實施案例教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)。教師首先要對學(xué)生的發(fā)言進行評價，肯定有創(chuàng)造性的見解，把模糊的認識引向正確的一邊，對案例討論中不夠深入的方面要進行補充。其次要對學(xué)生的積極參與加以鼓勵，特別是對于平時不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)予以肯定，以增強他們的自信心。教師切中要害的點評能進一步明確教學(xué)目的，幫助學(xué)生提升理論認識，加深對基本理論的理解，落實好教學(xué)的重點和難點。
三、實施案例教學(xué)法的注意事項
(一)處理好教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系
篇8
一、語料庫語言學(xué)的基本概念及主要特點
語料庫語言學(xué)的基本概念。語料庫語言學(xué)以研究自然語言文本的采集、存儲、加工和統(tǒng)計分析為主，目的是憑借大規(guī)模語料庫提供的客觀翔實的語言證據(jù)來從事語言學(xué)研究和指導(dǎo)自然語言信息處理系統(tǒng)的開發(fā)。目前學(xué)術(shù)界對于語料庫語言學(xué)的定性仍然存在一些爭議，筆者對這些主要學(xué)術(shù)觀點進行歸納和整理，認為語料庫語言學(xué)具有兩個層次的含義。一是語料庫語言學(xué)利用語料庫對語言的某個方面進行研究，即“語料庫語言學(xué)”不是一個新學(xué)科的名稱，而僅僅反映了一個新的研究手段。二是依據(jù)語料庫所反映出來的語言事實對現(xiàn)行語言學(xué)理論進行批判，提出新的觀點或理論。只有在這個意義上“語料庫語言學(xué)”才是一個新學(xué)科的名稱。雖然現(xiàn)階段第二層次的理論研究方法應(yīng)用范圍較小，成果數(shù)量不多，但是卻可以代表未來語料庫語言學(xué)的發(fā)展趨勢。
語料庫語言學(xué)的主要特點。總結(jié)起來，語料庫語言學(xué)主要具備以下幾個顯著的特征。一是語料庫語言學(xué)具有高度的抽象性。無論是傳統(tǒng)意義上語料庫語言學(xué)的主要研究對象，還是現(xiàn)階段語料庫語言學(xué)所采用的信息化研究方法，其本質(zhì)上都是以高度的抽象性為主要特點，通過建立語料庫的方式分析語言的應(yīng)用規(guī)律，因此語料庫語言學(xué)勢必要采取高度抽象化的研究方式，總結(jié)出語言運用的本質(zhì)規(guī)律。
二是語料庫語言學(xué)具有良好的應(yīng)用性。雖然語料庫語言學(xué)的研究方法、研究成果等具有高度的抽象性，但是這并不能妨礙語料庫語言學(xué)的應(yīng)用和普及，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，語料庫語言學(xué)的應(yīng)用范圍更廣，已經(jīng)從起初的理論研究發(fā)展到英語教育、英文辭書編纂和人工智能等領(lǐng)域，具有十分廣闊的發(fā)展前景。
三是語料庫語言學(xué)具有巨大的發(fā)展?jié)摿Αｋm然現(xiàn)階段語料庫語言學(xué)與其他自然和社會科學(xué)交叉領(lǐng)域還不是很多，但是可以預(yù)見，隨著英語語言學(xué)的深入發(fā)展和信息技術(shù)的革新，語料庫語言學(xué)的一些研究方法勢必會得到更加廣泛地應(yīng)用，而英語語言學(xué)與其他自然社會科學(xué)交叉學(xué)科融合所產(chǎn)生的新成果也將為語料庫語言學(xué)的發(fā)展注入新的活力。
二、如何將語料庫語言學(xué)理論應(yīng)用于高校英語教學(xué)工作之中
近年來，隨著我國高等教育工作的迅速普及，絕大部分的高校都開設(shè)了英語語言教育及相關(guān)學(xué)科，高等教育階段英語教學(xué)工作水平也得到了顯著地提升。但是不可否認的是，英語作為一種外來語言，其背后蘊含著大量的西方經(jīng)濟、社會、文化元素，我們對英語語言的本質(zhì)規(guī)律的研究水平還不高，運用能力還比較有限，高等教育階段的英語語言教學(xué)仍然沒有從根本上擺脫理論與實際應(yīng)用相脫節(jié)的問題，而這些問題已經(jīng)成為制約未來我國高等教育階段英語教學(xué)水平提升的瓶頸。
利用英語語料庫教學(xué)理論對高等教育階段英語教材進行重新編纂。當(dāng)前，許多高校采用的英語教材編纂成書的時間較為久遠，許多語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等已經(jīng)不能完全適應(yīng)交際應(yīng)用的實際需要，特別是詞匯教學(xué)部分詞條匯總等環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性和連貫性。利用語料庫教學(xué)理論對高等教育階段的教材進行重新編排和完善，特別是對詞匯教學(xué)部門進行重新整合，有助于從根本上提高教學(xué)水平。
進一步完善我國英語語料庫。完善英語語料庫系統(tǒng)是一個長期系統(tǒng)化的工程，需要投入大量的人力、物力和財力。高校作為英語教育工作的實施主體，有條件根據(jù)教學(xué)工作開展的實際情況，為我國英語語料庫系統(tǒng)的構(gòu)建和完善做出貢獻。高校可以采取設(shè)置專項課題研究等方式，將語料庫構(gòu)建作為英語專業(yè)教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，要求教師根據(jù)教學(xué)工作開展的實際情況，對語料庫資源進行豐富和完善。
側(cè)重將語料庫教學(xué)理論應(yīng)用于語言運用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將語料庫教學(xué)理論應(yīng)用于英語教學(xué)工作的實踐之中，我國已經(jīng)具有相關(guān)的經(jīng)驗。桂詩春教授主持的國家“九五”社科規(guī)劃項目“中國英語學(xué)習(xí)者語料庫”收集了從中學(xué)到大學(xué)的中國英語學(xué)習(xí)者的作文語料，共100多萬詞，并標注了學(xué)生在作文中常見的62類錯誤，錯誤類型包括了拼寫錯誤、詞語搭配錯誤、詞語用法錯誤以及語法結(jié)構(gòu)錯誤等，這對于指導(dǎo)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到積極的作用。筆者認為，今后一個階段的重點應(yīng)當(dāng)放在將語料庫教學(xué)理論應(yīng)用于語言實踐運用教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地帶動學(xué)生應(yīng)用語言能力的提高。
參考文獻：
篇9
一、調(diào)查與分析
本次調(diào)查采用隨機抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級、中級和副高構(gòu)成，授課對象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進程中的一個重要環(huán)節(jié)。
1．教育技術(shù)的基本觀點。教育技術(shù)基本觀點主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進教改和教育信息化等方面的觀點。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)教師對此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對教育技術(shù)在推進教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。
2．教育技術(shù)基本知識的掌握。教育技術(shù)基本知識的掌握是對教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標。但在調(diào)查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的水平。而對于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計，達到掌握程度的教師僅占35％，這對教學(xué)極為不利。
在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對媒體的駕馭能力不強，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會的能力。在調(diào)查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時代，學(xué)科教師已經(jīng)認識到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。
教學(xué)評價與反思也是教學(xué)過程中的重要組成部分，掌握對教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評價方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評價工具，開展對學(xué)生的評價，并且能夠根據(jù)評價的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達到績效目標，這是新時期對高校教師提出的要求，但這項至關(guān)重要的基本知識和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會影響學(xué)生對教學(xué)目標的達標程度，同時也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長期發(fā)展。
3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國的發(fā)達地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識和技能的掌握和對教學(xué)設(shè)計能力和評價方法的掌握僅達41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對運用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。
4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動在課堂教學(xué)中實施教學(xué)設(shè)計的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識不強，不能深入徹底地將理論與實踐相結(jié)合，另一方面也說明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強，以提高他們的應(yīng)用水平。
在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點，發(fā)揚其優(yōu)點。
在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計能力、對教學(xué)的評價及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會和教育信息化對教師的要求。
5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠遠不夠的。
二、思考
對于天津地區(qū)的重點高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對教育技術(shù)的認識較高，但在具體教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認為原因應(yīng)有以下方面：
1．對教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認識不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對教學(xué)大綱負責(zé)，更應(yīng)面向社會，評價高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會對畢業(yè)生的評價，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會必將被淘汰。
若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢在必行。當(dāng)然，對教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點。多年來，在我國高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶ο螅襟w是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動地位，將很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅實的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。
2．教師教育技術(shù)基本知識、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，并努力將它們盡量合理地運用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強對學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動手制作教學(xué)媒體，同時為他們提供急需的媒體資源和運用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。
篇10
一、協(xié)同學(xué)原理及其基本觀點
協(xié)同學(xué)是20世紀70年代，由聯(lián)邦德國斯圖加特大學(xué)的赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一門以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)的新興學(xué)科。協(xié)同學(xué)的主要研究原理：利用遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)與外界進行物質(zhì)交換的過程，進行的自發(fā)的空間、時間與功能上的非線性協(xié)同作用。協(xié)同學(xué)理論的研究基礎(chǔ)是系統(tǒng)信息論、控制論及突變論，并汲取耗散理論的豐富成果，來描述系統(tǒng)由無序到有序的轉(zhuǎn)化規(guī)律。協(xié)同學(xué)原理的基本觀點如下：
（一）役使原理
遵循的原則是慢變量服從于快變量，序參量決定子系統(tǒng)的行為。其本質(zhì)在于“緩慢增長的組態(tài)決定并影響了快速衰減組態(tài)”，組織系統(tǒng)當(dāng)接近某個臨界的不穩(wěn)定點時，其突現(xiàn)結(jié)構(gòu)及動力學(xué)特征通常由序參量根本決定，且系統(tǒng)內(nèi)的其他變量行為則由序參量規(guī)定且支配。
（二）協(xié)同效應(yīng)
協(xié)同效應(yīng)是指開放系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的作用達成的整體效用。在開放系統(tǒng)中，各外部力量的相互作用，使得物質(zhì)聚集態(tài)達到某個臨界點后，系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間就會產(chǎn)生協(xié)同作用。此種特定階段的協(xié)同性，使系統(tǒng)在特定臨界點發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生協(xié)同反應(yīng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由無序轉(zhuǎn)向有序，并產(chǎn)生穩(wěn)定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。
（三）自組織原理
他組織與自組織是相對而言的概念。組織能力及組織指令來源于系統(tǒng)外部的是他組織。當(dāng)系統(tǒng)在沒有外部力量的環(huán)境下，其各個子系統(tǒng)之間仍能夠遵循特定規(guī)律定向形成某種功能域結(jié)構(gòu)。在有效輸入物質(zhì)流、能量流及信息流的條件下，基于子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)，就會形成空間及時間上的新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
二、高校心理健康教育模式的局限性
高校現(xiàn)行的心理輔導(dǎo)一般可分為障礙輔導(dǎo)、適應(yīng)輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)三種模式。障礙性心理輔導(dǎo)是為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預(yù)、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發(fā)展。適應(yīng)性心理輔導(dǎo)則是在生活環(huán)境發(fā)生改變或是遭受日常生活的不良刺激，而且具有易感個性，加之適應(yīng)能力差，導(dǎo)致適應(yīng)性問題或障礙的人群所進行的適應(yīng)性心理疏導(dǎo)，以便于輔導(dǎo)對象更快、更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作、生活。發(fā)展性咨詢則是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能的圓滿完成各自的心理發(fā)展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善。
三、協(xié)同學(xué)理論視角下的高校心理健康教育模式建構(gòu)途徑
有效整合高校心理健康教育資源，由無序向有序轉(zhuǎn)化，形成一個極大發(fā)揮整體效力的心理健康教育系統(tǒng)，是協(xié)同模式建構(gòu)的主導(dǎo)。同時，高校心理健康教育協(xié)同模式的建構(gòu)，需要社會各個子系統(tǒng)的有機協(xié)作與通力配合，即在輔導(dǎo)模式、工作隊伍、教育力量、實施途徑等方面的協(xié)同努力。
（一）輔導(dǎo)模式協(xié)同
大學(xué)生心理輔導(dǎo)的三種基本模式為適應(yīng)性、發(fā)展性和障礙性，但每一種模式又有其各自的局限性，就需要我們對之進行必要的協(xié)同與整合，同時，這種整合不是簡單的疊加與拼湊，而是分清主次的有序整合。促進人的全面發(fā)展是教育的最終目的，然而，大學(xué)生群體中有17%的學(xué)生具有心理問題，也就是說，絕大部分大學(xué)生的心理是正常發(fā)展的。發(fā)展性輔導(dǎo)是最符合高校教育規(guī)律及大學(xué)生身心發(fā)育特征的輔導(dǎo)模式，因而，在高校心理健康教育過程中，應(yīng)著力進行發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式，輔助以障礙性輔導(dǎo)及適應(yīng)性輔導(dǎo)方式才能優(yōu)勢互補，發(fā)揮最大心理健康教育效能。
（二）工作隊伍協(xié)同
心理教育工作者、德育工作者以及醫(yī)務(wù)工作者，是當(dāng)前我國高校心理健康教育工作隊伍的主要依靠力量。這三個方面，既有其各自的特點，又存在自身的缺陷。所以，只有綜合利用三方力量，相互協(xié)作，互為補充，融合學(xué)習(xí)，才能共同打造出一支高素質(zhì)的專業(yè)化心理健康教育隊伍。努力做到三點：加強理論學(xué)習(xí)、進行實踐操作、以科研為指導(dǎo)。在高校心理健康教育過程中要進行科學(xué)研究，善于發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，可參加各種學(xué)術(shù)會議、經(jīng)驗交流會等活動，不斷開拓視野，增強科研能力。當(dāng)然，高校心理健康教育隊伍除這三支力量之外，還需學(xué)校各類社團力量、管理人才及各學(xué)科專業(yè)教育人員的通力合作與配合，真正做到人人有責(zé)，個個參與。
（三）教育力量協(xié)同
高校心理健康教育，是以專業(yè)的心理咨詢教師及心理教育工作者為核心的全員參與式活動。同時，在校外還需要社會及家庭的有效整合，協(xié)同建構(gòu)以高校為主體，家庭與社會協(xié)同構(gòu)建的整體教育網(wǎng)絡(luò)。高校心理健康教育的優(yōu)勢表現(xiàn)在三個方面：一是高校擁有嚴密的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，良好的育人環(huán)境，專業(yè)的心理教育工作者，有特定的受教育群體等，這些有效的前提條件都為心理健康教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。二是高校心理健康教育都是有系統(tǒng)、有組織、有目的、有計劃的。三是高校心理健康教育都遵循大學(xué)生身心發(fā)育特點及教育教學(xué)規(guī)律，而安排和開展各種心理健康知識的宣傳及普及活動。四是一般高校心理教育面向全體大學(xué)生，以每一個獨立的學(xué)生個體的發(fā)展為己任。所以，心理健康教育是一項艱巨而又系統(tǒng)的工程，高校是進行心理教育的主陣地，同時，應(yīng)與家庭和社會相互協(xié)同合作，共同促進大學(xué)生健康成長。
（四）實施途徑協(xié)同
高校心理健康教育的實施途徑有學(xué)科滲透、課堂教學(xué)、課外活動以及環(huán)境熏陶等多種方式。課堂的滲透教育是主導(dǎo)方式，其他方式則是輔助作用。多渠道多途徑相互合作，協(xié)同作用，共同促進。通過課堂教學(xué)的方式給大學(xué)生普及心理健康知識并傳授基本的心理調(diào)節(jié)方式，更需要將構(gòu)建規(guī)范化、課程化的心理健康教育新模式，構(gòu)建一種選修、必修與活動三結(jié)合的課程體系，以心理健康教育為主，輔以各類教育活動，協(xié)同構(gòu)建全新的教育模式。學(xué)科滲透也是有效的教育途徑：一方面，是由于學(xué)科教育在高校教育中的獨特作用，更是因為學(xué)科課程自身蘊含豐富的心理教育的廣泛資源。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，需要廣大教師根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)育特點設(shè)計教學(xué)過程。另一方面，需要廣大教育工作者挖掘?qū)W科教材中的心理教育因素，融心理教育與學(xué)科任務(wù)于一體，熏陶與培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。作為課堂教育的補充方式的課余活動，一方面，可以彌補課堂教育在時間、空間、內(nèi)容、模式上的不足，促進大學(xué)生的主動參與性。另一方面，還可以更好地發(fā)揮大學(xué)生的主動性與參與性。課外活動的方式可通過開設(shè)各類心理素質(zhì)培訓(xùn)班、心理講座、設(shè)立心理俱樂部以及進行各種心理知識競賽等活動展開。通過豐富多彩的社會活動，提升大學(xué)生的溝通與寫作，并不斷增強大學(xué)生社會適應(yīng)能力及應(yīng)對挫折的能力。
【參考文獻】
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篇11
【關(guān)鍵詞】
高師院校；實驗教學(xué)改革；理論與實踐
由于經(jīng)濟全球化趨勢不斷明顯，國家之間的競爭越來越取決于科技與知識，作為科技與知識推動者的人才就成了發(fā)展的關(guān)鍵要素。從這個角度來講，國家經(jīng)濟的發(fā)展，國際競爭能力的提高，有賴于人才的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就要求我們的高校要將創(chuàng)新能力的提高作為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷深化改革。尤其對于高師院校來說，將實驗教學(xué)納入到日常教學(xué)過程中去，實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合，保證學(xué)生知識與應(yīng)用的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。
1 高師院校實驗教學(xué)改革的必要性探析
1.1 實驗教學(xué)是建立健全高等教育創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容
隨著經(jīng)濟、知識、信息、資本在世界范圍內(nèi)一體化趨勢不斷加強，經(jīng)濟的發(fā)展越來越依賴于高等教育培養(yǎng)的人才。在社會對于高等教育的要求越來越嚴格的背景下，高師院校勢必會轉(zhuǎn)變其教育觀念和方式，尤其將人才的創(chuàng)新能力、實踐能力作為高師人才培養(yǎng)的重要指標，在其構(gòu)建高等教育創(chuàng)新體系的過程中，實驗教學(xué)將會成為其基本的途徑之一，將在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要作用。
1.2 實驗教學(xué)是不斷優(yōu)化高等教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
一直以來，我們都在強調(diào)加強教學(xué)管理工作，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對于實驗教學(xué)來說，我國在很多教學(xué)管理方面還很薄弱，尤其是在實踐方面的探索才剛剛起步，相對于發(fā)達國家的教學(xué)理論研究，我們的教學(xué)管理工作還相差很遠，在實驗教學(xué)方面的理論研究和實踐探索少之又少。為了實現(xiàn)我國高等教學(xué)管理工作水平的提高，優(yōu)化我國高師院校的實驗教學(xué)體系，全面實施實驗教學(xué)改革將是教學(xué)管理工作改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3 實驗教學(xué)是逐漸深化高等教育教學(xué)隊伍建設(shè)的重要方法
眾所周知，實驗教學(xué)模式不僅僅要求高校有著一定的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，更是對高等教育教學(xué)隊伍提出了很高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，實驗教學(xué)在教師的知識技能應(yīng)用、實踐能力操作、實驗過程操作方面要求都很嚴格，高師院校的教師結(jié)構(gòu)將會因此而產(chǎn)生巨大的變化，使得高等教育教學(xué)隊伍綜合素質(zhì)不斷提高。從這個角度來講，實驗教學(xué)的開展，有利于高師院校師資力量的健全與發(fā)展。
2 高師院校實驗教學(xué)改革的現(xiàn)狀
2.1 思想認識不強，重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在
通過對多所高師院校進行分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)往往是作為理論教學(xué)的輔助，在理論驗證環(huán)節(jié)發(fā)揮著微弱的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的表現(xiàn)之一。這使學(xué)生難以全面的去鍛煉其實踐能力，理論與實踐失衡，不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在這樣的思想意識下，縱然高師院校的實驗配套設(shè)施很齊備，依然難以發(fā)揮出實驗教學(xué)的真實作用。
2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，難以發(fā)揮實驗教學(xué)對于學(xué)生的引導(dǎo)作用
現(xiàn)階段，高師院校的課程設(shè)置不盡合理，從學(xué)生課程結(jié)構(gòu)來分析，大多數(shù)都是理論課程，實驗課的學(xué)時所占比例較少，其附屬身份很明顯。在這樣的情況下，教師高度重視理論課的教學(xué)，往往忽視了與實驗課的結(jié)合。實驗課的內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)實情況脫節(jié)，尤其是相關(guān)方面的新技術(shù)與新知識的延伸做的很少。實驗解決的問題也具有較強的理論性，與實踐生活沒有多大關(guān)聯(lián)性，這嚴重影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得實驗課的教學(xué)效果處于不理想的狀態(tài)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不會在這樣的實驗課上得到很大的提高。
2.3 教學(xué)方式單一，嚴重忽視了學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮
實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生以探索的精神，積極參與到實驗中去，在實驗中去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新，遵循實踐是檢驗真理的唯一標準，從而極大程度地發(fā)揮其實驗的積極性，提高其自主創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實是，在實驗課開展的過程中，教師的教學(xué)方式單一化，一言堂現(xiàn)象嚴重，無論是原理講解、實驗步驟開展、儀器調(diào)試，還是操作環(huán)節(jié)、設(shè)備維護，往往都是在教師的安排下完成的，借助講解的方式讓學(xué)生去理解。但是實際上，這樣的灌輸不利于學(xué)生全面的理解知識及其技能的提高，從某種意義上來講，這是對于學(xué)生創(chuàng)新能力的抹殺。
2.4 考核措施不力，嚴重制約了學(xué)生自主創(chuàng)新意識的健康發(fā)展
一直以來，高師院校都是以考核的方式去證明教學(xué)的效果，無可厚非，這樣的方式在一定程度上不僅僅可以約束學(xué)生的行為，而且還可以起到一定的引導(dǎo)作用。但是在將傳統(tǒng)理論模式下的考核方式使用到對于實驗成績的考核中去，往往將注意力集中在學(xué)生的實驗結(jié)構(gòu)，忽視對于實驗過程的考核，很容易形成功利性的心態(tài)，這將嚴重影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 高師院校實驗教學(xué)改革的理論研究
3.1 理論驗證實驗
所謂理論驗證實驗，就是對理論課的驗證性與演示性的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)實驗項目的操作去強化學(xué)生對于理論知識的理解，使其掌握基本的實驗方法，如設(shè)備的使用步驟、儀器的注意事項等等，這是開展后期實驗的基礎(chǔ)性工作。在基礎(chǔ)理論實驗方面，我們可以從兩個方面開展改革工作：第一，合理安排理論基礎(chǔ)實驗課，結(jié)合理論與實踐教學(xué)內(nèi)容，篩選知識重點和難點，不斷夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新能力的發(fā)揮奠定知識理論基礎(chǔ)；第二，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對于基礎(chǔ)實驗課程的內(nèi)容來說，要以理論課內(nèi)容為主，保證設(shè)計難度適宜學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生以實驗的視角去審視理論知識，從而深刻理解教學(xué)內(nèi)容。
3.2 綜合設(shè)計實驗
對于實驗課程的綜合知識和延伸知識，要在綜合性和設(shè)計性實驗的理論基礎(chǔ)上開展教學(xué)。也就是說，在一段時間的基礎(chǔ)夯實之后，學(xué)生對于課程知識已經(jīng)有了初步的理解，具備課程開展的基礎(chǔ)。此時的教學(xué)方向就要像綜合性和設(shè)計性方向發(fā)展。綜合性與設(shè)計性實驗，不僅僅需要多學(xué)科的知識和實驗經(jīng)驗的積累，還需要學(xué)生具備一定的運用知識的能力，以便在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求學(xué)生在教師開展實驗安排之前，對于相關(guān)知識背景做詳細的預(yù)習(xí)，尤其是實驗原理、設(shè)計方案、操作步驟等環(huán)節(jié)。教師對于學(xué)生的掌握情況做好了解之后，保證實驗的可操作性后，學(xué)生開展實驗，在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)對于學(xué)生實踐能力的鍛煉。
3.3 創(chuàng)新性實驗
創(chuàng)新性實驗是綜合設(shè)計實驗的進階階段，其主要是在學(xué)生實踐能力夯實的基礎(chǔ)上開展的，尤其是對于實踐能力強、創(chuàng)新意識好的學(xué)生。創(chuàng)新性實驗主要是由學(xué)生自主選擇、教師合理審查的方式來確定的。在這方面，高師院校往往以開辦大型的實驗比賽活動或者成立創(chuàng)新實驗室的方式，來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，實現(xiàn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。創(chuàng)新性實驗，將是學(xué)生創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)的重要階段，高校應(yīng)該予以高度重視。
我們應(yīng)該在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的實際情況，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，不斷地為其創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。于此同時要處理好三個實驗環(huán)節(jié)的關(guān)系，具體問題具體分析，對于低年級的高師學(xué)生，要以基礎(chǔ)實驗教學(xué)為主，以綜合設(shè)計性實驗為輔；隨著其基礎(chǔ)知識的不斷掌握，慢慢加大綜合設(shè)計實驗，并開始向創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)邁進；對于成績優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生，要以創(chuàng)新性實驗為主，不斷培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力。
4 高師院校實驗教學(xué)改革的實踐探索
4.1 結(jié)合學(xué)科特點，優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容
高師院校專業(yè)眾多，學(xué)科繁瑣，涉及的內(nèi)容比較廣泛，我們應(yīng)該充分結(jié)合本學(xué)科的特點，在對于學(xué)科知識的充分掌握的基礎(chǔ)上去優(yōu)化實驗教學(xué)的內(nèi)容。例如，對于動物學(xué)科來說，在形態(tài)觀察與解剖步驟上有著嚴格的要求，屬于驗證類的實驗課程，對于學(xué)生探索問題、解決問題能力的培養(yǎng)沒有多大作用，此時我們應(yīng)該積極開展內(nèi)容的優(yōu)化，將蛙的解剖實驗設(shè)置在一起，或者增加蛙的消化系統(tǒng)浸制標本等環(huán)節(jié)，使得整個課堂的實驗性質(zhì)不斷優(yōu)化，增加實驗的設(shè)計性和綜合性。
4.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，重視實驗教學(xué)的作用
意識反作用于實踐，在社會需求越來越趨向于創(chuàng)新人才的背景下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視實驗教學(xué)的作用。一方面加大對于實驗教學(xué)理論的宣傳和教育，使得教師意識到自身教學(xué)方式的不足，引起其對于實驗教學(xué)的重視；另外一方面，不斷激發(fā)教師實驗教學(xué)積極性，提高其實踐能力，以實現(xiàn)教學(xué)力量的優(yōu)化，使得教育與社會需求不斷融合，從而發(fā)揮實驗教學(xué)的重要作用。
4.3 改善教學(xué)手段，提高實驗教學(xué)效果
在實驗教學(xué)的過程中，需要不斷的改善我們的教學(xué)手段，尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段日益豐富的今天，我們應(yīng)該積極使用先進的教學(xué)方式去開展實驗教學(xué)的講解，將知識的講解和實驗的開展做到深刻、全面。我們以生物學(xué)科為例[3]，在講解植物的特性的時候，我們可以借助當(dāng)今先進的科學(xué)視頻資料，或者以具體的實驗環(huán)境來讓學(xué)生去親身體驗，使其更好地理解植物體的特性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。這就意味著一方面學(xué)校要加大對于實驗設(shè)施的投資，營造良好的實驗環(huán)境；另一方面，積極引導(dǎo)教師開展實驗課程，保證實驗設(shè)備的使用效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.4 調(diào)整考核制度，調(diào)動學(xué)生實驗的積極性
在高師院校中，很多的課程雖然設(shè)置了實驗課程，但是往往缺乏對于實驗的合理考核，或者是考核方式沿襲傳統(tǒng)的成績制度，只在乎實驗的結(jié)果，或是實驗的過程。這是難以全面地對于學(xué)生的知識應(yīng)用能力進行考核的，存在很大的局限性和片面性，也不利于教師積極性的發(fā)揮。由此導(dǎo)致學(xué)生重視理論而忽視實驗，將成績作為知識掌握的唯一標準，使其在實踐能力上毫無長進。因此，高師院校應(yīng)積極調(diào)整考核制度，實施綜合考核的方式去檢驗教學(xué)效果。也就是說將實驗成績抽離學(xué)科專業(yè)考核，實現(xiàn)兩方面的考核。其一，以學(xué)生的實驗成績?yōu)橹鳎罁?jù)其實驗預(yù)習(xí)報告、聽課表現(xiàn)、實驗操作流程、實驗報告給予考核，實驗占據(jù)總分的60%；其二，以專業(yè)學(xué)科期末考核成績?yōu)檩o，對于學(xué)生在試卷考核中的理論知識進行考核，此部分給予的比重為總分的40%。
5 結(jié)束語
一直以來，高師院校為培養(yǎng)國家和社會需要的人才做出了突出的貢獻。時代在不斷發(fā)展，需要高師院校與時俱進，不斷地開展教學(xué)探索，以更好地為社會服務(wù)。從這個角度出發(fā)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力強的人才為出發(fā)點與落腳點，不斷開展實驗教學(xué)改革，建立健全高師院校教學(xué)體系，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)制度四個方面全面地去調(diào)整實驗教學(xué)的缺陷，實現(xiàn)高師院校教學(xué)質(zhì)量的升級，將成為現(xiàn)階段高師院校的主要任務(wù)之一。
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篇12
一、思想政治理論課“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵
建立高效的思想政治理論課實踐教學(xué)機制,首先源于對思想政治理論課“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵的正確理解和準確定位。
思想政治理論課實踐教學(xué)是在學(xué)生獲得較為系統(tǒng)、全面、完整的科學(xué)理論和學(xué)科基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,將基本理論知識與“大學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律以實踐活動的形式整合起來, 實現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性實踐教育與隱性實踐教育的有機結(jié)合”。它以社會為場所,強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要為核心,以主題的形式對課程資源進行整合。它要求大學(xué)生參與實際活動,引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索與參與, 主動獲取直接經(jīng)驗,有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 并將科學(xué)理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)。 它“把實踐教學(xué)與社會 調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,改變過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”的封閉式教學(xué)實踐狀況, 形成以“學(xué)生為主體、以實踐為中心、以社會為平臺”的開放式實踐教學(xué)過程。
同時,思想政治理論課實踐教學(xué)不只表現(xiàn)為實踐性, 而是強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程。思想政治理論課實踐教學(xué)是以思想政治理論課學(xué)科理論為基礎(chǔ)和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實踐教學(xué)除具有本身固有的實踐性特點外,還具有研究性學(xué)習(xí)的特點。思想政治理論課實踐教學(xué)所強調(diào)的研究性學(xué)習(xí)與實踐性學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式, 主要是指學(xué)生在實踐過程中, 以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取并綜合運用知識, 內(nèi)化有關(guān)政治理論和道德知識, 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。這類課程要求學(xué)生用所學(xué)理論去指導(dǎo)實踐,在實踐中不斷提升對理論的理解與把握,課程的重點并不僅僅在于解決問題,而是在解決具體問題中善于總結(jié)和思考,不斷提升學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。這對于豐富學(xué)生的精神生活、擴展學(xué)生的知識視野和促進他們的全面發(fā)展, 具有不可替代的獨特價值。
高校只有準確把握思想政治理論課“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵,才能制定科學(xué)的課程規(guī)劃和進行完善的課程建設(shè),使學(xué)生在實踐教學(xué)中真正受益。
二、完善高校思想政治理論課實踐教學(xué)的幾點思考
1.提高認識,建立常規(guī)的管理制度和協(xié)調(diào)組織
思想政治理論課實踐教學(xué)與其課堂理論教學(xué)相比,具有一定的特殊性,它的組織和實施涉及多個部門和教學(xué)單位,需要多方協(xié)調(diào)和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策、國際政治與經(jīng)濟關(guān)系等課程,教學(xué)對象包括大學(xué)一二年級的所有本專科學(xué)生,人數(shù)眾多;它的教學(xué)任務(wù)一般由各高校專門的“兩課”教學(xué)單位承擔(dān),而學(xué)生則分別由不同的院系進行管理。由一個教學(xué)單位與全校所有的平行的教學(xué)管理單位進行協(xié)調(diào)組織,其難度可想而知,無論在人力、物力、財力以及時間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實踐教學(xué)能夠順利開展并有序進行,學(xué)校應(yīng)提高認識,高度重視,成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭,“兩課”教學(xué)單位和各院系以及團委、學(xué)生處、宣傳部、教務(wù)處、財務(wù)處、科研處等相關(guān)負責(zé)人組成的思想政治理論課實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會或領(lǐng)導(dǎo)小組,制定嚴格的理論課實踐教學(xué)實施與管理細則,將工作任務(wù)下達給學(xué)校相關(guān)部門并協(xié)調(diào)各部門之間的工作,要求上述部門分工合作,各司其責(zé),每學(xué)期高效完成相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃,并將其工作績效作為年度考核的指標之一,使理論課實踐教學(xué)在制度上得到保障。
2.設(shè)立專項活動基金,保證實踐教學(xué)的經(jīng)費開支
長期以來,眾多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學(xué)納入常規(guī)的教學(xué)體系中,每年僅有的開展得幾項較有聲色的活動也與大多數(shù)學(xué)生無關(guān),參加者多為學(xué)生骨干,而且多利用寒暑兩個假期突擊搞,學(xué)生遇到問題得不到教師的現(xiàn)場指導(dǎo)或及時溝通,課題或活動在廣度和深度上不能進一步展開,實踐教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想得不到很好地貫徹執(zhí)行,嚴重影響了教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經(jīng)費。沒有經(jīng)費,授課教師徒有好的教學(xué)計劃和活動規(guī)劃,難以組織調(diào)動人數(shù)眾多的學(xué)生積極參加;沒有經(jīng)費保障,各院系也就覺得屬于公共課的這些實踐活動可有可無,在人員和時間協(xié)調(diào)配合上就不那么重視,多數(shù)實踐教學(xué)計劃就這樣被擱淺;沒有經(jīng)費,學(xué)生參觀訪問、實地調(diào)研、宣傳報道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優(yōu)秀調(diào)研成果的獎勵等都沒有辦法很好的實現(xiàn),學(xué)生完成各項實踐活動的積極性就大打折扣。
因此,高校必須設(shè)立思想政治理論課實踐教學(xué)專項基金,保證實踐教學(xué)的各項經(jīng)費開支,做到專款專用。
3.設(shè)立實踐教學(xué)基地
思想政治理論課實踐教學(xué)要取得好的效果,必須選擇好適當(dāng)?shù)膶嵺`主題和實踐場所。否則,非但達不到預(yù)想的效果,甚至?xí)呄蛳喾础Ｋ枷胝卫碚撜n涉及到的都是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的大方向的基本問題,涵蓋著中國社會發(fā)展的方方面面,對這類問題在認識上要有一個總體的把握,但在實踐中可以從某一個具體方面入手,比如,一個地區(qū)、一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個村落、一個社區(qū)、一個具體的單位或某一項具體的社會公益后動等。因此,實踐教學(xué)基地是保證學(xué)生社會實踐質(zhì)量和效果的重要因素。學(xué)院應(yīng)積極主動與社會各界保持良好互動,取得大家的支持和理解;同時,要從專項資金中拿出一定比例的資金適當(dāng)投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對固定的有代表性、有特色的實踐教學(xué)基地。這樣,高校可以定期組織大學(xué)生輪流到各基地或相關(guān)單位去參加社會實踐活動,進行社會調(diào)研與社會考察。并讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣就新農(nóng)村建設(shè)、街道社區(qū)、企業(yè)調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題進行思考、提出見解,寫出有價值、有收獲的調(diào)查報告。這樣,不但使廣大學(xué)生通過認識國情了解社會,將課堂上所學(xué)理論知識服務(wù)于社會現(xiàn)實,真正做到理論與實踐的結(jié)合,同時也促進、檢驗、落實了實踐教學(xué)成果,使大學(xué)生在實踐活動中得到進一步鍛煉提高。
4.提高實踐教學(xué)任課教師的綜合素質(zhì)能力
實踐環(huán)節(jié)開展的好壞,對廣大的教師而言是一個很大的挑戰(zhàn)。它首先要求教師在教育教學(xué)理念上改變單純地講好課本知識,和一切以“我”為中心的灌輸式教學(xué)方式。做到在理論上講清問題的同時,能夠深入地了解社會,把社會現(xiàn)實問題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導(dǎo)實踐,用實踐檢驗理論。實踐教學(xué)要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎(chǔ),還要有良好的綜合素質(zhì)、一定的組織協(xié)調(diào)能力和公關(guān)能力;還要求教師在理論聯(lián)系實際中堅持正確的政治方向,對社會現(xiàn)實問題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實踐教學(xué)能力,從而在實踐教學(xué)中選準題目,設(shè)計出有思想、有意義的實踐方案,指導(dǎo)學(xué)生了解社會、了解國情,提高學(xué)生認識和分析社會現(xiàn)實問題的能力,用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業(yè)知識和綜合素質(zhì),尤其要提高教師在實踐教學(xué)中的“實戰(zhàn)能力”,全面適應(yīng)思想政治理論課理論教學(xué)和實踐教學(xué)的多重需求。目前,提高教師綜合素質(zhì)能力主要應(yīng)從兩方面入手:一方面,加強理論學(xué)習(xí),與時俱進,時刻把握學(xué)科新發(fā)展,深入社會,研究改革開放和我國社會主義現(xiàn)代化進程中出現(xiàn)的新情況、新問題;另一方面,鍛煉和培養(yǎng)良好的組織協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究水平,加強獨立開展實踐教學(xué)工作的能力。要從經(jīng)費中拿出一部分資金專門用于教師的培訓(xùn)、交流、進修、調(diào)研鍛煉等,使他們進一步開闊視野,增長見識,豐富教學(xué)素材,以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。
總之,思想政治理論課的實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工作,高校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,切實貫徹理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)原則,積極探索實踐教學(xué)的有效機制,不斷提高教師的實踐教學(xué)能力,從而更好地實現(xiàn)高校思想政治課教育教學(xué)的目標。
篇13
一、建構(gòu)主義教育理論的產(chǎn)生與發(fā)展
建構(gòu)主義(Constructivism)源于結(jié)構(gòu)主義(Structionism)，其創(chuàng)始人可追溯到瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰，他認為個體的學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生簡單地把教師所傳授的知識經(jīng)驗記住的過程，而是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下參與的知識建構(gòu)活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結(jié)構(gòu)”，而學(xué)習(xí)者的認識活動一般涉及圖式、同化、調(diào)節(jié)和平衡四個環(huán)節(jié)，兒童是通過這四個環(huán)節(jié)在與周圍環(huán)境的相互作用中逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)和認識能力得到發(fā)展的。在他看來，兒童與周圍環(huán)境相互作用的過程主要涉及到同化和順應(yīng)兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，通過調(diào)整原有圖式或創(chuàng)建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調(diào)教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，教育者要注意為兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們在活動與交往中探究學(xué)習(xí)，不斷提高他們的認知能力，學(xué)會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展理論的基本觀點，也是早期建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基是建構(gòu)主義教學(xué)理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展水平和程度是要受社會制約的，社會環(huán)境在個體的身心發(fā)展中起著十分重大的作用，學(xué)習(xí)者的身心是在活動與交往的過程中發(fā)展起來的。因此，他強調(diào)教育者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動與交往中探究學(xué)習(xí)。為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，維果茨基強調(diào)教育者要關(guān)注學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗，要在了解學(xué)習(xí)者已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者確定經(jīng)過他們努力能夠達到的水平(最近發(fā)展區(qū))，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、發(fā)展條件、教學(xué)的認知策略等問題進行了系統(tǒng)深入的研究，使建構(gòu)主義教學(xué)理論得到了豐富和完善。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點
(一)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的在一定環(huán)境下進行的能動的掃識建構(gòu)活動
建構(gòu)主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學(xué)生與周圍環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，知識是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動去獲取的。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生是具有獨立性、自主性和創(chuàng)造性的個體，他要對教師和周圍環(huán)境所傳遞的信息主動地選擇和反應(yīng)，并把它們納入自身原有的認知系統(tǒng)，以便更好地完成當(dāng)前的認知任務(wù)。因此建構(gòu)主義者強調(diào)教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的知識建構(gòu)活動，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用原有的知識經(jīng)驗去尋找所要認識事物的結(jié)構(gòu)，并把它們納入自身的認知結(jié)構(gòu)的過程。如著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構(gòu)。”
(二)課程是學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的重組與改造的過程
在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)者在進學(xué)校前已經(jīng)獲得了大量的關(guān)于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學(xué)習(xí)新的知識技能的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校是利用原有知識經(jīng)驗去探究新知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并使其納入個體原有知識經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)體系中去。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的課程，不僅僅包括科學(xué)文化知識的體系，同時還包括學(xué)習(xí)者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)果的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在活動和交往中利用原有的知識經(jīng)驗主動地探究新知識的過程。
(三)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和顧問
在建構(gòu)主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構(gòu)主義者還強調(diào)，知識在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)以前或者沒有了解它的意義以前，對學(xué)生來說是毫無意義的。建構(gòu)主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構(gòu)，每個人的原有知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)不同，參與知識建構(gòu)的環(huán)境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構(gòu)主義者主張教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供的幫助并不是要代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。如果教師與學(xué)生的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，那就不是真正民主的教育。”
(四)學(xué)生是學(xué)校課程與教學(xué)的中心
在建構(gòu)主義者看來，課程與教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標，幫助學(xué)生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學(xué)生是具有主體性的人，是發(fā)展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學(xué)生的需求不可能培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的人。因此建構(gòu)主義者反復(fù)強調(diào)學(xué)校的課程與教學(xué)要盡可能地適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，滿足學(xué)生多方面的需求，給學(xué)生課程與教學(xué)更多的知情權(quán)和選擇權(quán)，給予他們更多的人性關(guān)懷，把學(xué)生作為課程與教學(xué)的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學(xué)校科目相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。
三、建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高校榮辱觀教育教學(xué)的啟示
建構(gòu)主義教育理論在廣泛繼承當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，力圖把能動的認識論滲透到教學(xué)理論的構(gòu)建中去，注意充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，強調(diào)教育者要對學(xué)習(xí)者施加更多的人性關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；強調(diào)教學(xué)活動的主動性、建構(gòu)性和交往性，引導(dǎo)學(xué)生在活動與交往中運用原有知識經(jīng)驗探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認識能力不斷提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動求知的技能、情感、態(tài)度和習(xí)慣。這些頗具創(chuàng)新意識的觀點構(gòu)成了完整的建構(gòu)主義教學(xué)理論體系，對當(dāng)代教學(xué)理論的科學(xué)化、現(xiàn)代化做出了重大的貢獻。
建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國高等學(xué)校正在進行的以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的社會主義榮辱觀教育教學(xué)改革有哪些有益的啟示呢?
(一)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)
近年來，我國高等學(xué)校的教學(xué)改革取得了較大的進展，國外一些新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法、問題教學(xué)法等)被介紹到國內(nèi)，一些大學(xué)教師嘗試著用新的教學(xué)思想和教學(xué)方法(如目標教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等)進行教學(xué)。但注入式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法仍然繼續(xù)存在于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，也影響了學(xué)生探究能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，這種教育思想和教育方法培養(yǎng)出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創(chuàng)造性和進取精神。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經(jīng)驗進行的知識建構(gòu)活動。國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實踐充分證明，學(xué)習(xí)并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，這是一種極其復(fù)雜的道德關(guān)系，在這種關(guān)系里起主導(dǎo)作用、決定性作用的特征，就是培養(yǎng)兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他要成為一個好人的愿望。教師的任務(wù)就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。
社會主義榮辱觀教育教學(xué)的核心是要求學(xué)生真正地領(lǐng)會知識的真諦，并能把它們用來指導(dǎo)自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習(xí)慣。因此，我國教育工作者要盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，真正把教學(xué)活動看作教師指導(dǎo)下的學(xué)生的知識建構(gòu)活動，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)的注入式、滿堂灌的教學(xué)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習(xí)慣，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓他們積極參與知識的產(chǎn)生與發(fā)展的建構(gòu)過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。
(二)各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意加強課程的研究，盡量體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性、實用性、趣味性和探究性
各國各級學(xué)校教育教學(xué)改革的實踐充分說明，課程內(nèi)容及其編排直接決定了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，是影響教學(xué)改革進程和效果的關(guān)鍵，僅僅改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式而不改革課程設(shè)置與課程內(nèi)容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學(xué)校社會主義榮辱觀教育教學(xué)改革的步伐，就要借鑒國外高等學(xué)校教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，用現(xiàn)代的課程與教學(xué)研究的新成果對我國高等學(xué)校社會主義榮辱觀課程內(nèi)容進行全面系統(tǒng)的、穩(wěn)妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內(nèi)容，切實加強社會主義榮辱觀課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實際生活的有機聯(lián)系，體現(xiàn)社會主義榮辱觀課程內(nèi)容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調(diào)動學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們運用原有知識經(jīng)驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。
(三)各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境
國內(nèi)外教育教學(xué)改革的實踐充分說明，學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學(xué)者就大力提倡實行啟發(fā)式教學(xué)，但直至今日注入式教學(xué)方式在各級學(xué)校教學(xué)中依然盛行，啟發(fā)式教學(xué)方式則很難推廣應(yīng)用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學(xué)校缺乏實施啟發(fā)式教學(xué)的教育環(huán)境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學(xué)經(jīng)費特別是教學(xué)經(jīng)費極其缺乏，造成我國許多地方教學(xué)設(shè)施老化，難以滿足高等教育教學(xué)的基本要求；我國各級各類學(xué)校的教材內(nèi)容更適合教師的系統(tǒng)講授，而不適合學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；我國高等學(xué)校的專業(yè)課教師特別是德育課教師科學(xué)研究素養(yǎng)偏低，難以在政治理論課教學(xué)過程中對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行有計劃的指導(dǎo)；我國各級學(xué)校的教學(xué)評價方式更加偏重結(jié)果，偏重學(xué)生記憶知識的數(shù)量與質(zhì)量，偏重統(tǒng)一的標準答案，而忽視了學(xué)生獲得知識的過程這一切都限制了啟發(fā)式教學(xué)思想在各級學(xué)校教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用，影響了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，要在我國高等學(xué)校社會主義榮辱觀教育教學(xué)改革中推廣啟發(fā)式教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生在活動與交往中探究學(xué)習(xí)，就必須注意為我國高等學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)環(huán)境，要為學(xué)生編寫適合他們探究學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)參考資料，要注意提高各級學(xué)校教師的綜合素質(zhì)(特別是科學(xué)研究素質(zhì))，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價方式，確保啟發(fā)式教學(xué)方式在我國各級各類學(xué)校的教育教學(xué)過程中的推廣實施。
(四)要注意建立民主平等的師生關(guān)系
