引論：我們?yōu)槟砹?3篇高二語文教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1分層教學的理論依據(jù)
分層教學以尊重學生為基礎，根據(jù)不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據(jù)作支撐。首先是前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認為，在學生已經達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發(fā)展區(qū)。而要想實現(xiàn)由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［1］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發(fā)展區(qū)理論是趨向一致的。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最后是霍華德•加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優(yōu)勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。
2分層教學在高二年級英語教學中的應用
第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［2］。需要注意的是，因為學生的學習處在一個動態(tài)變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現(xiàn)即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：第一，基本目標。基本目標是針對所有學生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應實現(xiàn)分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發(fā)散思維類的題目設置為選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
3結語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續(xù)加強分層教學在英語教學中的應用，努力發(fā)揚分層教學的優(yōu)點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
作者:任會明 單位:河北涿州中學
參考文獻：
篇2
一、教學目標
1.經歷展開與折疊、制作模型的過程，發(fā)展空間觀念，積累數(shù)學活動經驗。
2.通過動手剪，了解正方體的展開圖及圓柱、圓錐的側面展開圖，培養(yǎng)學生的動手能力及語言表達能力。
3.能根據(jù)展開圖判斷和制作簡單的立體模型，培養(yǎng)學生的想像力。
二、教學設計
1.設疑增趣，引入課題
上節(jié)課我們學習了棱柱的側面展開圖，還有一種大家最常見的棱柱體——正方體，大家想不想知道它的展開圖是什么樣子的呢？又有多少種啊？
噢，現(xiàn)實世界就是這樣神奇，同學們一定對這很感興趣，那么，今天我們繼續(xù)探索《展開與折疊(二)》(板書課題)。
評析：提出一個挑戰(zhàn)性的問題簡單明了地引入，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。
2.展示成果，暢所欲言（“體——面”的轉換）
將全班同學分成四大組，在黑板上劃分了四個區(qū)域，講桌周圍準備了剪好的透明膠帶，以小組為單位在每個大組所屬區(qū)域將本小組成員的作品粘貼上。同學們爭先恐后地上黑板粘貼作品，不斷傳來“有了，有了，扯下來”、“重復了，不要再貼了”、“我還有一種黑板上沒有的”、“快上，快點，那個組比我們多了”……整個課堂沸騰了，每一名同學都抬起了頭，兩眼盯著黑板，搜尋著，比較著，篩選著，爭論著。慢慢的聲音小了，我微笑著走上講臺，說：“同學們，大家一起再看看，本組中還有沒有重復的作品了？”“沒有了！”“好，那就讓我們給四個大組點評一下吧！看看哪個組能夠獲勝，得到的情況全面。”
評析：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了數(shù)學課堂的民主，既給學生提供了展示交流的機會，又增強了學生的合作意識。通過成果展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，從而培養(yǎng)了學生的成就感和自信心。
3.歸納提升，尋找規(guī)律
(1)觀察黑板上的十一種展開圖，師生共同總結出“一四一”型6種，“二三二”型3種，“三三”型1種，“二二二”型1種，共11種。
(2)師：同學們知道剪開一個正方體最少需要剪開幾條棱嗎？你是怎么知道的？（小組討論）
生1：我們組認為最少應該剪開六條棱，因為正方體有六個面。 生2：我認為最少應該剪開七條棱，因為老師你看每一種展開圖都只有五條棱沒有被剪，那不就說明剪開了七條棱嗎？
師：真是太好了！大家都談出了自己的想法，那么你們認為誰說的更有道理呢？
師生共同總結：正方體最少要剪開七條棱。
評析：先由學生自己對展示的成果進行歸納總結，再通過師生共同評價修正，幫助學生建立整體性的認知框架，完善認知結構，比只有老師講解學得生動、理解深刻。
4.展示反饋，體驗成功
出示其他幾種6個正方形的拼合圖，讓學生再自己獨立動手折合并判斷能否折成正方體。（“面——體”的轉換）。
評析：本環(huán)節(jié)定位在逆向思考——什么樣的平面圖形可以圍成正方體的認知上，與之前的“體——面”轉換相呼應。
5.變換對象，進一步探索
把一個圓柱、圓錐(沿虛線剪開)的側面展開，會得到什么圖形呢？
學生先想，再剪。剪的結果和你想的一樣嗎？若剪的和想的不一樣，再與同伴交流，互相指正。
評析：先是動腦思考，再動手操作，相互交流，讓學生體驗成功。
6.課堂小結
本節(jié)課你們學到了哪些知識及學習方法？
評析：留給學生充分的時間，討論、交流、得出結論，若學生總結得不全面，教師給予適當補充。
7.布置作業(yè)
篇3
2 廣泛性：人的想象力是無邊界的，可以天馬行空，可以虛元縹緲。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域。社會、道德、思想、經濟、法律等等。凡語文所涉獵的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3 滲透性：思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
二、如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維
1 教師要有培養(yǎng)語文思維的意識，堅持主動積極的態(tài)度。高中階段。學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”、“為人師表”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下。實現(xiàn)自身語文思維的提升。
2 拓展學生語文思維的廣度。語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以。形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習。鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以。這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量。這樣自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變。更好地鍛煉學生的語文思維。
3 挖掘學生語文思維之深度。膚淺只會讓學生逞一時之快，過后便拋到九霄云外了。這樣達不到知識的積累，也無法拓寬知識的領域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵。了解事物的本質。例如：在講解《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內在實質。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維。有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
4 轉變教學方法，提高學生探知興趣。所謂興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入其中，進而在其中得到更多深層的東西。對于語文教學也一樣，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。這樣有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
三、結束語
語文思維的培養(yǎng)，不僅關系著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且牽制著學生在未來社會的發(fā)展。因此，教師在教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創(chuàng)新教學方法，努力地培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學生不僅在高考中取勝，也使之在未來的發(fā)展中制勝。
參考文獻：
[1]黃榮.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].
篇4
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
李 琳(華東師范大學，指導教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究
胡麗園(華南師范大學，指導教師：鄭福明)父母數(shù)學教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關系的研究
張 燕(西南大學，指導教師：劉云艷)情緒調節(jié)方式及其對幼兒教師工作滿意度的影響研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
華南師范大學
李 春 父母對3～7歲兒童的期望及其影響因素分析
高 華 故事講述與扮演的結合對幼兒敘事能力的影響
廖 莎 父母關于兒童入學準備的觀念研究
西南大學
魏 燕 幼兒教師心理素質基本結構的研究
趙麗君 社會支持對幼兒教師教學效能感的影響研究
劉智成 在園幼兒人身傷害事件的個案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例
王志成 幼兒園園長課程領導的個案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例
呂 曉 幼兒園教師課程決策的個案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例
本科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
左慧慧(中華女子學院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動中語言使用的比較研究
張 怡(陜西師范大學)優(yōu)秀幼兒教師科學教育活動中的教育行為研究
王微丹(首都師范大學)幼兒園教師對專家型教師標準及其影響因素的認知
韓佳伶(首都師范大學)關于家長對幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調查研究
王劍琳(上海師范大學)幼兒自主性游戲中的性別差異
何海波(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)流動兒童的文化自尊研究
熙(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園教學活動中的情境創(chuàng)設――基于現(xiàn)場的觀察研究
李 瑩(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機關第一幼兒園、博聰幼兒園為例
江(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)浙江省幼兒園網站欄目建設現(xiàn)狀調查與思考
黃 俊(杭州師范大學)材料對幼兒自主游戲行為影響的實驗研究
張菊芳(杭州師范大學)4～6歲學前兒童心理壓力源的訪談研究
許大龍(西北師范大學)蘭州市幼兒園教師教學反思現(xiàn)狀的調查與分析
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
中華女子學院
張 娣 5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調查研究
向亞玲 幼兒園數(shù)學教育小學化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學
史秀芳 對幼兒園節(jié)日主題活動設計的研究陜西師范大學
王迎雙 國內外幼兒插圖比較研究
許倩倩 高教育背景父母指導親子閱讀的現(xiàn)狀調查
王 楠 陜西師范大學學前教育本科生就業(yè)取向的調查與分析
上海師范大學
徐仲卿 上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對策研究
俞潔靜 幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探
仇 蕓 基于0～3歲低收入家庭學前兒童的社區(qū)學前教育模式與實踐研究
浙江師范大學杭州幼兒師范學院
任 蕾 “抒情型”童話與學前兒童審美教育
朱丹麗 對三套幼兒園教材(中班)藝術活動目標的比較研究
俞 灑 受歡迎幼兒的個案研究
王子 師幼互動中幼兒對教師影響的初步研究杭州師范大學
毛美君 幼兒美術教育中范畫價值的初步研究
吳奶兒 學前兒童對死亡認知的調查研究
嚴倩穎 短期訓練對小班幼兒手指精細動作發(fā)展的影響的實驗研究
西南大學
唐 贏 陳鶴琴兒童游戲思想述評西北師范大學
路 娟 關于農村留守學齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點思考與建議
鼓勵獎：
王海霞 吳愛梅 劉麗娜(中華女子學院)
沈笑英 楊欣琳(陜西師范大學)
張 俊 姜 飛 白 云 陳 佳(首都師范大學)
張 穎 陳 夏 金愛萍(杭州師范大學)
陳 琳 張潔瓊 陶 濤 邱瑩瑩 胡巧紅 吳海燕
郁 蕾 謝巧玲 高樂丹(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)
王 卓(湖南師范大學) 劉 冉(西南大學)
吳麗玲(華南師范大學) 陳竹君 錢舒琴(上海師范大學)
專科生組：
優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎：
張婷婷(安徽合肥幼兒師范學校)關于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調查
胡 靜(安徽合肥幼兒師范學校)在數(shù)學活動中建構有效互動行為的認識與思考
鄒 英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)體態(tài)動作在中班幼兒音樂教學中的運用
覃小秋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)幼兒園課程與幼兒幸福
吳錦嬋(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)淺談幼兒角色游戲中的師幼互動
賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)中班幼兒美術欣賞活動與幼兒色彩運用能力的關系研究
優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎：
廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點
楊 媛 淺談角色游戲與幼兒生活
許麗連 正確認識和對待幼兒的失敗
蒙小華 幼兒散文的教學與研究
福建兒童發(fā)展職業(yè)學院
謝莉莉 中班幼兒快樂感、同情心的研究
王愛萍 幼兒分享行為的現(xiàn)狀調查研究
吳霞花 中班幼兒社會交往技能的影響因素研究
莊碧云 大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識教育的現(xiàn)狀調查及思考
安徽合肥幼兒師范學校
李忠明 關于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調查研究
張 蕓 幼兒園活動室環(huán)境創(chuàng)設與利用現(xiàn)狀調查及分析
唐翔燕 關于幼兒園開設興趣班情況的調查
宣楊楊 幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調查
盧 靜 關于小學生感恩心理的現(xiàn)狀調查
鼓勵獎：
馬丹荔 王 茹 王燕茹 馬 靜 王亞楠 汪 霞
余瓊瑤 楊 蕾(安徽合肥幼兒師范學校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 藍 艷(廣西師范大學廣西幼兒師范學校聯(lián)合辦學點)
吳桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學院)
篇5
中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內，本科生嚴格控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
篇6
【設計理念】
課標下的高考越來越注重對學生的綜合能力的考查，恒成立與存在性問題便是一個考查學生綜合能力的重要途徑，成為近幾年高考的一個熱點，其形式逐漸多樣化.它主要涉及函數(shù)的圖象與性質，滲透著化歸與轉化、函數(shù)與方程、數(shù)形結合等多種數(shù)學思想與方法，在培養(yǎng)等學生的綜合能力方面起到了重要的作用.近三年的全國各地高考數(shù)學試卷中都出現(xiàn)恒成立與存在性問題，其形式逐漸多樣化，但都是集中考查了函數(shù)、導數(shù)等重要知識.題型結構基本上都是以函數(shù)為載體，以導數(shù)為工具，考查函數(shù)性質及導數(shù)應用為目標，其中運用導數(shù)確定含參數(shù)函數(shù)的參數(shù)取值范圍是一類常見的探索性問題中，主要是求存在性問題或恒成立問題中的參數(shù)的范圍.
以2013高考試卷為例，部分試卷中出現(xiàn)恒成立與存在性的題目如下：全國I文第24題、全國I理第21題、全國Ⅲ理第21題、遼寧理第21題、重慶理第16題等.
【教學目標】
知識與技能：能把恒成立與存在性問題的轉化為函數(shù)最值，并掌握解決此類問題的基本方法.
過程與方法：體會函數(shù)與方程思想、轉化與化歸思想、數(shù)形結合思想三大數(shù)學思想的應用.
情感、態(tài)度與價值觀：通過對恒成立與存在性問題的學習，體會普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一哲學觀點，進一步激發(fā)數(shù)學學習興趣，獲取數(shù)學學習的成就感.
