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篇1

血液是寶貴的，更可貴的是關愛他人的博愛之心。法政學院的30名學子們積極參加無償獻血的行動不僅挽救了許多人的生命，而且弘揚了救死扶傷、樂于助人的奉獻精神，充分體現了當代大學生以真情奉獻社會，以愛心溫暖校園的崇高思想品德。你們獻出的一份愛心，將使整個社會變得更加溫馨與和諧！

我們相信，全體師生都將以你們為榜樣，加入到無償獻血的隊伍中來，在四川人民需要我們的時候,奉獻我們的熱血和愛心。

篇2

及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法．課堂教學中，要對同學們的熱情態度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵．如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法．對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會．同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心．當學生的作業做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，達到表揚一個人，激勵一大片的目的．

二、優化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素．

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性，要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規律．由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧．在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展．

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收．具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮．一般而言，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法．有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好．對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收．

篇3

我從數學學科教學角度，對學生創新意識的障礙做了分析之后發現：學生數學學習中創新意識的障礙主要來自學生自身學習的消極因素和教師的教學誤區。

一、學生自身消極因素造成的創新意識障礙的表現

1.學生不明確數學學習的目的，導致對數學學習不主動；

2.對數學學習缺乏興趣，不認真思考數學問題，往往只重視問題的答案或結果，忽視過程，通常在得出正確的結論后，不愿多想其他的解決方法；

3.對數學基礎概念的掌握不到位，理解不深透，在解決問題時，難以展開聯想，往往不能靈活運用知識；

4.受小學或前期知識影響，存在思維定勢，面對新問題不會變換思路；

5.面對綜合問題，只能抓住問題的一個方面，以偏概全，不能從多個角度尋求解決問題的方法；

6.在數學學習中害怕犯錯誤、害怕同學或教師的嘲笑，在思考和解決問題時不敢打破常規的模式、不敢提出有效解決問題的方法與設想。

二、教師不恰當的態度和教學方法造成學生創新意識障礙的表現

1.教師在課堂上的“權威”角色，導致學生習慣接受知識而忽視自我的獨立思考；

2.教師對學生的錯誤不重視分析錯誤原因或輕易采取批評態度，使學生不敢表達自己的想法；

3.“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展；

4.教師對學生發散思維能力的訓練不夠，使學生思路狹窄，呆板單一；

5.教師在講課過程中，不注重視數學思想、數學建模、解題過程的講解，使學生難于掌握數學概念和規律的本質；

6.教學過程缺乏靈活性，多樣性，研究性，探索性，應用性。

三、消除阻礙，培養學生數學創新意識的途徑和方法

應對學生數學學習中創新思維障礙的分析結果，下面我談談消除學生創新思維障礙、有效培養學生數學創新意識的途徑與方法。

1.通過家校聯系或家訪活動，了解學生及其家庭的實情，調整和改善學生學習的目標。

家校聯系是了解學生及家庭情況的最好方式，一方面了解學生的在家學習狀況，也了解家長對學生的管理的實際情況。另一方面通過學生在家與在校學習的情況對比，來發現學生的個人想法，尤其是學生對待學習的目的性。這樣我們就可能爭取更多家長的理解與配合，從源頭上調整學生的學習方向、方式、方法。只有目標正確了，學生學習才有了方向，也才會有學習的動力。

2.創造良好的教學環境，提高學習興趣，培養學生的創新意識。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。所以，創造良好的教學環境是培養學生創新思維的關鍵。例如在七年級的新學期，我就充分利用多媒體技術，展示了各式各樣的數學問題。例如：通過某人的身份證號“320523196707098915”識別，如何看出該人的出生年月，目前的實足年齡；用法國“小九九”手勢變化來尋訪“不同手勢”與計數的聯系。從而讓學生理解數學來自生活，又服務于生活。這樣學生對數學的學習就有了興趣與動力，因為他們能發現數學知識是實用的，可利用的，也是必須利用的。同時，我也用國內外著名數學家的成長故事來激勵學生努力學習，刻苦學習。

3.設計合理的問題，提供給多層次學生，滿足學生的好奇心，打下增強創新意識的基礎。

我們的學生為何迷戀游戲而對數學學習不感興趣呢？原因有三：一是電腦游戲的情節他喜歡，一般人人都能上手就玩，并沉醉其中；二是游戲中常有相互對抗，或是任務完成級別，所以每升一級，學生就有一種滿足與成就感；三是游戲的結果往往不會影響學生的生活，更不需要承擔風險，即使失敗了也不會有指責與打罵。所以，在教學問題的設計上，我們可以仿效電腦游戲的構成思路：即不同層次的問題由不同基礎的同學回答；同一類問題要設計成不同層次的學生都能回答；對于某些有一定難度的問題，我們要設計逐級提高的層次，由不同層次的學生回答。

例如，在講“三角形邊的性質”時，可設計這樣的問題：如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？也可以問：給你兩根定長的線段，要搭成一個三角形，還需多長的線段方能解決問題？你能舉出一個“用三根細木棒搭成三角形”的例子嗎？等等。以上問題逐步分層，人人能答，也不怕回答。這樣，學生的學習就有興趣。

常有父母給孩子出這樣一道智力題：“樹上10只鳥，被人用槍打死1只，還剩幾只？”孩子一般都把它當成算術題做，10-1=9（只）。此時父母往往笑著說，打死的一只掉了下來，其余的全飛走啦，所以樹上沒有鳥。這似乎是唯一正確的答案。如果我們耐下性子聆聽孩子的回答：（1）可能還剩1只，因為樹大，打死的1掛在樹上，其余飛走了。（2）可能還剩9只，因為槍可能是無聲手槍，打死一只掉了下來，其余9只沒有感覺也沒飛走。（3）可能還有100只，因為被打死的是鳥中國王，它的臣民從四周飛來悼念。答案可以有無數個，這就是提高學生學習興趣，激發學生創新意識的有效途徑。

4.將數學與現實相結合，讓學生應用已學知識，進行猜想論證，從而掌握創新的方法并合理應用。

數學的本身是鍛煉與增進人的思維與邏輯的。如果我們將其應用于生活，我們的創新意識就能發揮更大的作用。比如問：“周長一定時，長方形面積什么情況下最大？”學生的回答是“正方形”時最大。同樣再問：“若一邊靠墻，其余三邊總長為60米的長方形面積最大值是多少？”則很多的學生會根據原有經驗，立即說：“也是正方形時的情形。”此時老師可以請學生運用已學知識來解答這個問題，那么學生的創新意識會得到鍛煉與升華。因為：60÷3=20，當以邊長20圍成正方形時面積S=400；當垂直于墻的這一邊長為x米，則矩形的面積S=x（60-2x）=-2x+60x=-2（x-15）2+450，所以當x=15時，矩形的面積最大，為450。

以上過程應用了經驗與新的知識，回答了一個要使面積最大怎么操作的問題。然而在我看來這就是一個提高學生創新意識的過程，因為它提供了學生解決問題的多個思路，而真正要告訴我們的是：只有理論與實際的結合，才是創新意識得以發展的歸宿。

5.“展示錯誤，讓學生成為發現問題的能手”，這將是我們培養創新意識的真正的起點。

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新課程標準提出讓學生富有個性的學習，強調培養學生的創新能力。這就要求我們教師要認真學習新課程標準，在課堂教學中，把面向全體學生作為實施素質教育的基本立足點，從充分尊重和發揮學生的主體地位和主動精神出發，分層遞進、鼓勵和引導學生積極參與到課堂學習中去，學會知識，增長智能，提高素質。

一、創設情境，激發創新欲望

心理學表明，興趣可以直接轉化為內在的動機，成為推動、引導、維持和調節人們進行活動的內在力量，人們對感興趣的事物總是格外關注、觀察格外細、思考格外活躍、記憶格外牢固，興趣是最好的老師。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。

靈活多變的教學是培養學生創新思維能力的嶄新途徑。只要教師充分發揮自己的聰明和智慧，創造思維的新視角，以新穎的方式去誘導、激發學生的興趣，就一定能使學生向往科學，追求真理，學生的創造意識也會隨著培養起來。

數學教學應服務于生活。數學學習一般比較抽象、枯燥、單一，學生容易乏味。因此，教師在課堂教學中應聯系實際，喚起學生學習的興趣和解決問題的欲望，使他們在需要的激勵下積極思維，激發創新的愿望。例如，在教學“能被2、5整除的數”這一內容時，我改變書本上先出現2的1倍、2倍、3倍……是多少的表格式的方法，而是一上課就說：“同學們，你隨便說出一個整數，老師可以馬上告訴你它能否被2整除，想考考老師嗎？”一下子，學生的積極性、好奇心都提上來了，學生每說一個整數，我馬上判斷，并把它們分成兩大類：1能，2不能，寫在黑板上，按原來的教學設計是：當學生說出一定數量的整數時，而又把個位是1、3、5、7、9和個位是0、2、4、6、8的數都說了的時候再通過引導學生觀察這兩組數，從而得出結論。也許是教師獨特的導入點燃了學生思維的火花，在一輪“考老師”后，大部分學生紛紛要求：“我也會，你考我！”聽到這樣的呼聲，再看他們充滿自信的臉，我迅速調整教學程序方法，隨口說一些數，學生真的能判斷出能否被2整除，教師也把這些數寫到兩大類能與不能的數中。這時，教師提出：“你們能找出規律嗎？”這一設問引導學生找出“能被2整除的數的特征。”因此在教“能被5整除的數”時，學生同樣能很快地自己總結出方法。由此可見，教師不一定要跟著教材小步子地牽著學生亦步亦趨地走，可以依不同的教學內容靈活選擇不同的教學方法，讓學生的思維得到充分的發展，為培養學生的創新能力而教。反之，若教學方法陳舊、死板、教師為教而教，則學生的創新能力從何而來呢？整節課，學生有目標、學得主動，思維活躍，激起了創新的愿望。

二、加強學法指導，培養創新能力

學生是學習的主人，學習方法是學會學習的前提。俗話說“授人以魚，只管一陣子；授人以漁，卻管一輩子。”故在課堂教學中有意識地滲透教學思想，寓學法指導于教法之中。一是指導常用數學學習法“三步曲”。即課前預習——課堂聽講——課后復習。我國著名的教育家葉圣陶說過：“凡是好的態度和好的方法都要使它化成習慣，只有熟練成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好象出于本能，一輩子受用不盡。”課前預習好比火力偵察，對新知識能有初步了解，做到心中有數，自己明白了什么？不理解的有哪些？以便在第二天新課聽講時有的放矢，把握關鍵，將大大提高聽課效率。在課堂聽講時要集中注意力積極思考、勇于發言，而且要會聽，聽得出重難點，聽得出結論等，以便解決實際問題。在課后復習時，先復習當天學的例題，然后動筆做作業，一個單元學完后要進行系統整理復習。這好比堆放麻繩，如果不定期清理它就會容易亂結在一起，如果經常順一順、理一理、學過的知識就容易理順，思路就比較清晰，也弄清哪兒易錯，哪兒易混淆，從自己的情況出發該記的記，該深鉆的深鉆，為以后的學習奠定基礎。這樣根據學習規律讓學生學習獲取知識的方法，感受理解知識產生和發展過程，才能培養學生終生受益的數學能力和創新能力。二是指導常用的數學思維方法。好的思維方法就如給人插上翅膀，使學生去自由飛翔、探索、創新。常用的思維方法如假設、遷移、化歸、分析、綜合、逆向、數形結合等。例如對一些行程問題、分數百分數應用題中用數形結合法行之有效，既可使學生思考問題時獲得豐富的表象，發展空間觀念，又可把學生的邏輯思維和形象思維結合起來有利于在學習中發揮創造性、去開拓學生創新思維的門徑。

三、營造愉悅氛圍，優化創新方法

寬松愉悅的教學氛圍，是培養學生創新能力的重要條件，而營造這一氛圍，教師必須把學生當作學習的主體，把學生放在第一位，相信學生的能力。例如在教學“減法應用題”時，有一道題題是：“某苗圃栽樹苗294棵，其中楊樹苗有96棵，柳樹苗有36棵，槐樹苗有64棵，其余的是泡桐樹苗，泡桐樹苗有多少棵？”（用兩種方法解）。出示例題后，我說：“你想到用什么方法解答就用什么方法解答。”學生參與的自由度大了，活動的空間大了。結果出現了多種解法：

①294-96-36-64=198-36-64=162-64=98（棵）

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體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育知識和技能為主要學習內容、以增進中小學生健康為主要目的必修課程。讓學生在體育課練習中達到一定的身體負荷，因為只有適宜的運動負荷才能使肌體產生良好的效果，同時有利于運動技能的形成。保證一定的運動負荷，它是增進學生身體健康的需要，也是全面落實教學目標的要求。

二、培養學生的體育意識

體育意識是在一定環境條件下，人們對體育的內容、形式、方法、手段、體育各種內外關系等方面的精神活動的總和。

學校經常性地、有計劃地進行引導，有意識地創建健康積極的體育氣氛，讓學生自覺參與到運動中去。如班級籃球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、學生對抗賽等，并形成制度。體育教師則可以利用校園網為體育知識宣傳平臺，收集和設計一些知識性、趣味性的素材豐富學生的體育知識，使學生在潛移默化中提高對體育的認識。在各系各層次的體育比賽中，利用自身的專業知識，幫助、鼓勵學生積極參與各種體育活動。學生在體育活動的嘗試和練習中不斷加深了對運動項目特有魅力的感知，得到穩定、持久的動力，體驗到運動的樂趣，最后轉化為自身的迫切要求，從感性上升為理性，從興趣愛好經過內化變成自覺意識。

三、精心設計教學內容

我們認為在教學內容的設計上，要充分發揮教師創造性，活用教材。發揮教材引子作用，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依據新課標“目標統領內容”的原則，在根據課時目標選擇教學內容時，要充分挖掘教學內容的內在價值，有效把握激發學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教這些教材更應該關注學生怎樣學和用這些教材。

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因此，面對教學改革的實際需要，首先應該從培養和保護學生的問題意識入手。

一、什么是問題意識

人們對某一事實、客觀現象產生了解釋或處理的心理欲望，這就是問題意識。物理教學實踐表明，在教學過程中增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，能讓學生變被動接受“靜態”的物理結論為主動探索、研究“動態”的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。

二、如何培養學生的問題意識

問題意識的培養是轉變學生學習方式、營造個性化學習平臺的保證，我們應把提問的權利還給學生，讓學生敢問、樂問、善問，保護學生提出問題的積極性。

1.讓學生敢問、樂問、善問，課堂教學中應給學生提出問題的機會。

在傳統教學的影響下，學生習慣于面對教師或教材提出的問題并思考解決，學生不習慣或缺少機會去發現問題、提出問題。讓學生在問題情境下發現并提出問題，正是培養學生解決問題能力最重要的部分，從某種意義上講，它比學生解決問題還重要，這也是新課程標準所倡導的。

要使學生敢問、樂問，必須營造民主平等的寬松氛圍。美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是，因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生越來越多。因此，要建立和諧的師生關系。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為地劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。一系列動作都能把你和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

要培養學生善于發現問題、提出問題的能力，首先要給學生創設一個問題情境，這一情境不僅要有提出問題的必要性，而且要聯系學生思維的“最近發展區”，使學生能較容易地發現問題、提出問題。

如圖，在演示斷電自感現象中，開關斷開時，燈A先變得更亮，然后再熄滅。這時學生自然而然會提出疑問：電源斷開為什么燈泡反而變得更亮？從而為揭示問題本質做好鋪墊。

其次，教師還要留給學生發現問題、提出問題的時間和空間。教師教學不能“滿堂灌”，但“滿堂問”也未必可取，因為學生在“答”的過程中，實際上還是作為一個“信息受體”而出現，教師在課前精心設計的諸多問題只能成為牽著學生鼻子走的一種手段。相反，如果我們能營造出一種課堂教學氛圍，讓學生也有機會成為“發問”的主體，成為一個“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發，因為“發問”總是以思考為前提的。正是從這個意義出發，教師與其“給”學生10個問題，不如讓學生自己去發現、產生1個問題。

如我在“薄膜干涉”的教學中讓學生提出疑問，有學生提出這樣的問題：為什么反射光與入射光相遇不會產生干涉現象呢？這個問題的提出可以幫助學生更好地理解機械波的干涉與光波干涉的區別。因此，課堂上要留出學生提問的時間和空間。

2.要保護學生提出問題的積極性。

教師首先要對學生的好奇心精心呵護。好奇心人皆有之，每一個學生都會對不同的問題表現出不同程度的好奇，強烈的好奇會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根溯源，激發思考，從而進一步形成旺盛的求知欲和探索欲。許多看似偶然的發現其實都隱含著一種必然：發現者必然具有強烈的好奇心。缺乏好奇心，必然對外界的信息反應遲鈍，對諸多有意義的現象熟視無睹，對問題無動于衷，更談不上發明創造。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了。”

如在自感現象的教學中，我設計一個實驗來引入課題。首先提出問題：多高的電壓才能讓人體有觸電的感覺？一節干電池能讓你觸電嗎？然后用一節干電池和一個帶鐵芯的大線圈讓學生做實驗，線圈與一節干電池組成閉合回路，讓學生兩手握住線圈的兩端，當電路斷開瞬間，學生產生了強烈的觸電感覺。這使學生的好奇心被充分調動起來，產生了強烈的求知欲望，他們迫切地想弄清其中的物理規律，使這節課水到渠成，產生了很好的教學效果。

好奇心雖然與先天因素有關，但可以被后天抑制，也可以被后天培養。學生在物理學習中表現出來的好奇心是由于看到前所未聞或無法解釋的物理事實所產生的本能的情緒反映。但是，不少學生的好奇心在后天并沒有得到很好的保護和開發，并沒有轉化為問題意識，而是慢慢地被教師“解惑”掉了。

問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，為此，教育者必須悉心呵護學生創新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索，贊賞他們的“突發奇想”。允許他們出錯，給他們創造廣闊的馳騁想象的空間，只要這樣，創新能力才能水到渠成，呼之欲出。

如我在相對論的教學中，有學生突發奇想：“如果瞬間移動到距地球1光年的地方，那看到的地球不就是1年前的地球？看到的情景不就是一年前的？這樣不就相當于回到了過去？而用瞬間轉移技術可以實現瞬間轉移，那這樣時間旅行不就實現了？”這個想法是現有的理論和實踐無法超越的難題，但它給予了學生無限的遐想空間，因此要表示贊賞。

其次要注重培養學生“每事必問”的習慣。著名教育家陶行知先生為我們請來了八個顧問“我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真名姓，名字不同都姓何：何事，何人，何如，何時，何地，何去，何為，好像哥哥和弟弟。還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。”教師要指導學生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。

最后要重視家庭教育習慣對學生的影響。下面是兩個不同國家的家長對孩子學習的詢問：以色列的家長：“今天你向老師提出問題了嗎？”中國的家長：“今天老師布置的作業完成了嗎？”可見，這項工作不僅需要教師努力，而且需要家長們轉變教育觀念，共同配合，才能有更好的效果。

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新課標下的高中語文教學強調創新、變革，突出學生的主體地位，淡化知識傳授。這給教學效果一向“少、慢、差、費”的語文學科，帶來了一次絕佳的發展機遇。新課標下的語文課堂，由于突出了開放意識、民主意識，學生自學的主動性、積極性和表現欲都被激發出來。“滿堂灌”、“滿堂問”的現象得到了初步而有效的改變。而新課標下的語文課堂在展示出一片曙光的同時，也給人留下一分憂慮：學生活動成為一種時尚，文本尚未充分解讀，便"左鄰右舍"或幾個學生合圍而坐，展開討論，還有當堂辯論，動作演示，影視觀摩，聲樂熏染等等，課堂變得熱熱鬧鬧起來。熱鬧之余，不禁令人深思：這應該是新課標下的語文課堂嗎？不是，斷然不是！之所以會出現這種“滿堂鬧”的狀況，是我們對新課標下的語文教學的認識和做法出現了偏差，從一個極端走向了另一個極端。

傳統的教學方式固然當改，但怎么改，改到什么程度，是需要我們一線教師和專家們深入思考的。任何領域、任何形式的改革都不能完全割裂歷史，都應既繼承又創新。我們是應當突出學生的主體地位，但要把握好一個度，并且不能藉此而否定知識傳授（包括運用知識的方法和技巧。下同）的作用和地位，而實際上新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調形成積極主動的學習態度……”《走進高中新課程》華中師范大學出版社2004年1月第1版，第80頁）可見，新課標雖然強調要突出學生的主體地位，但并未完全否定知識傳授的應有作用。所以我們在教學中應當處理好知識傳授與學生活動的關系，當講則講，當活動則活動，實事求是，具體問題具體分析才對。

知識傳授是增進學生知識和能力水平的重要技術手段，它在組建知識內容、建立新舊知識間的內在聯系，點化認知誤區等方面，有著不可替代的作用。另外，語文學科自身的特征也決定了知識傳授是必不可少的。"盡管在教學中存在自發的成分，有效的教學卻是系統的科學觀的產物。“（[美]小威廉姆。E.多爾，語文學科包羅萬象，知識浩瀚無邊，而教師有目的、有針對性的傳授是學生獲取知識的最為經濟、有效的方法。

譬如，文學作品的鑒賞可以見仁見智，這就需要教師通過介紹各流派的不同看法來加強學生的見識，擴散其思維，鼓舞學生大膽發言，師生互動才能撞擊出強烈的思想火花。文學鑒賞的一些方法、步驟也應指導一下，以免學生走不必要的彎路。就說文學作品中人物形象的鑒賞吧，教師可先指點一下：聯系哪些因素（環境、情節）來鑒賞，從哪些方面（思想、性格、社會意義）來歸納，注意一些寫人的手法（肖像描寫，動作描寫，語言描寫，心理描寫；細描，白描；正面描寫，側面描寫；對比，烘托，抑揚等等），把握人物性格的復雜性（主導性格，附屬性格）。同時輔以相應的事例來說明，然后再讓學生去做，豈不是事半功倍！如果事前不加點化就讓學生漫無邊際地去思考討論，其主體地位好像是得到突出了，但效果如何也就可想而知了。可見一些常識性的知識傳授是必要的。

總之，有意或無意地過分強調學生的主體地位而忽視知識傳授的既定作用，實質上未能正確解讀新課改的基本精神，未能充分把握新課標對課堂教學的指導思想。我們不應當將二者對立乃至割裂開來，而應將二者辯證地統一起來，看到二者實乃為達到既定目的而不可缺少的有機聯系著的兩個方面，在對任何一方具體操作時都應講究分寸，講究實效，嚴防”過“與”不及“，否則我們的新課改的目的就可能落空。

篇8

教給學生思維的方法，讓學生有質疑的工具

當學生質疑的積極性被調動起來，他們的思維處于興奮狀態時，教師要因勢利導，充分利用學生學習的積極性、主動性，誘導他們圍繞課文多角度、有順序地提問，從而提高質疑的質量。例如在課堂上的詞語教學中，我不但注重讓學生理解詞語的意思，更注意要求學生按解釋組詞。比如“易”字有下面幾種解釋：1. 好辦，不難；2. 改變；3. 交換；4. 和氣。我引導學生：按這四種解釋組詞，可以組成哪些詞？每類又可以組成哪些詞呢？

指導學生尋找矛盾質疑。在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，如何讓學生理解這兩種截然不同的觀點是這一課的中心。有學生提出“精彩極了”我更喜歡，為什么說“糟糕透了”也是“愛”呢？有學生提出，面對作者寫的同一首詩，為什么父母會有兩個完全不同的評價，是因為他們知識上的差異嗎？通過學生們的質疑和老師的解答，學生了解到在我們成長過程中，既需要表揚的聲音來鼓勵自己，也同樣需要批評的聲音來鞭策自己。

聯系實際質疑。利用學生已有的知識經驗和感知而提出的問題，既能使學生在興趣和視野范圍內，從多角度、多側面開拓思路，對已知信息比較分析，使知識遷移，又可使學生從某一點出發，尋求變異，進行發散性聯想。

給學生勇氣，讓學生敢于質疑

在課堂教學中，我啟發、鼓勵學生小到對課題、遣詞、造句的質疑，大到聯系前后文探究文章中可能存在的問題與矛盾，培養他們發現問題的能力，激起他們的求知欲。我經常鼓勵學生對同伴和老師的發言，大膽地提出不同的見解。采用情緒感染、故事導入、聯系生活等方法引發學生興趣，為學生發現問題奠定基礎。教學每一課之前，我都要求學生面對課題想一想“從課題你知道了什么？”和“從課題你還想了解什么？”引導學生質疑。再進一步引導學生對課文內容進行質疑。在多次練習、指導之后，學生逐漸會質疑了，思維寬闊了一些。

篇9

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以體育知識和技能為主要學習內容、以增進中小學生健康為主要目的必修課程。讓學生在體育課練習中達到一定的身體負荷，因為只有適宜的運動負荷才能使肌體產生良好的效果，同時有利于運動技能的形成。保證一定的運動負荷，它是增進學生身體健康的需要，也是全面落實教學目標的要求。

二、培養學生的體育意識

體育意識是在一定環境條件下，人們對體育的內容、形式、方法、手段、體育各種內外關系等方面的精神活動的總和。

學校經常性地、有計劃地進行引導，有意識地創建健康積極的體育氣氛，讓學生自覺參與到運動中去。如班級籃球、排球、乒乓球、羽毛球；教工、學生對抗賽等，并形成制度。體育教師則可以利用校園網為體育知識宣傳平臺，收集和設計一些知識性、趣味性的素材豐富學生的體育知識，使學生在潛移默化中提高對體育的認識。在各系各層次的體育比賽中，利用自身的專業知識，幫助、鼓勵學生積極參與各種體育活動。學生在體育活動的嘗試和練習中不斷加深了對運動項目特有魅力的感知，得到穩定、持久的動力，體驗到運動的樂趣，最后轉化為自身的迫切要求，從感性上升為理性，從興趣愛好經過內化變成自覺意識。

三、精心設計教學內容

我們認為在教學內容的設計上，要充分發揮教師創造性，活用教材。發揮教材引子作用，要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念。依據新課標“目標統領內容”的原則，在根據課時目標選擇教學內容時，要充分挖掘教學內容的內在價值，有效把握激發學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教這些教材，更應該關注學生怎樣學和用這些教材。

讓學生從“學會體育”向“會學體育”的轉變，真正體現以“學生為主體”和“以學生的發展為本”的宗旨，并且要依據學生身心發展的特點，去設計采用“自主、創新、探究、合作”等多種學習方式，讓他們掌握自主學習體育的技巧，為他們的終身體育打下良好的基礎。

篇10

教育家波利亞曾說："學習任何知識的最佳途徑是由自己發現的，因為這種發現、理解最深、也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"學習是學生主動的，建構活動，學習應在一定的情境聯系和實際情況下進行，可以使學生利用原有知識和經驗，而且容易遷移而新的問題情境中去，激起學生的學習興起，從而愉悅主動的去學習。例如：在教學分數四則混合運算中運用運算定律進行簡算時，在復習整數運算定律的題目中把整數改成分數，讓學生獨立思考后自己動手去試著完成，完成后與伙伴交流你的算法及想法，有的學生用分數四則運算的計算方法進行計算，有的先運用定律計算、再利用學過分數四則運算方法進行計算驗證，最后全班交流歸納、總結方法。又例如在學習比例的基本性質后，出示這樣的比例，把比例中的任意一項改成未知項，讓學生思考：要知道這個未知項怎么辦？想知道答案自己運用所學到的知識動手去做，大多數學生都會利用已有知識去解決出未知項，教師在交流時強調一下在解答過程中的一些細節、書寫問題即可等等。布魯納曾經說過："探索是教學的生命線，沒有探索，便沒有教學的發展"。這樣在課堂上給學生足夠時間思考、動手等，引導學生經歷和體驗知識的發展過程，促進學生主動去獲取知識。

2.巧妙引導質疑，培養學生自主思考意識

法國作家巴爾扎克說過："打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發現都應虧功于如何？"課堂上，教師可以組織操作活動，讓學生在操作活動中積極地思考，不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在探究三角形的內角度數和等于180°時，教師給每個小組學生提供兩組角（一組為40°、80°和120°，另一組為30°、40°和70°）讓學生用這兩組角分別構建三角形，學生迅速動手，認為三角形不就是三個角，三條邊組成的嗎？擺著擺著，學生你看看我，我看看你，學生個個充滿了疑惑，為什么組不成三角形呢？學生認知沖突產生了，這時教師要留時間讓學生思考、猜測，因為只有在學生疑之后思維才能真正的啟動，怎樣的三角形才能拼成三角形呢？學生在借助已有知識經驗，用自己的思維方式去嘗試解決出現的問題，這樣的問題能使學生的求知欲轉入活躍狀態，由疑點燃思維的火花使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而帶著問題進行積極的思考和探索。

3.知識運用中獨立思考，達到知識的升華

《數學課程標準》也明確指出：要學習有用的數學，旨在說明要把所學的知識與現實生活緊密聯系起來，到達學以致用的目的。"行是知之始，知是行之成"是教育家陶行知的觀點，他概括了"學以致用然后知不足"的思想。數學源于生活，生活中又充滿著數學，我們要緊密聯系生活實際，在現實世界中尋找到數學題材，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、用到數學，感受到學而有用武之地，獲得成功的體驗。例如在教學《長方體、正方體的表面積計算》后，根據平時學生建議學校重新裝修教室的話題給出教室的長、寬、高及門窗面積，重新裝修需要計算哪些方面的知識，學生通過獨立思考討論后得出：①教室的占地面積是多少平方米？②粉刷的面積是多少？③如果粉刷每平方米是4元，粉刷教室大概需要多少錢？④鑲地板磚如果每平方米是35元，鑲地板磚需要多少錢？⑤裝修一間教室共需多少錢？整棟教學樓呢？學生可以自選問題來解決，然后在小組里交流匯總，后在班里交流，形成簡單的裝修預算方案。又如《三角形的面積計算》中學生學到三角形的面積計算后，我聯系當時我校要發展新隊員向特校訂購100條紅領巾，設置特校的小朋友要我們班的同學幫計算一下，這批紅領巾大概需要多少布，我拿出紅領巾，學生推選兩個同學合作量出計算紅領巾面積所需要的數據，其他同學做好數據記錄后，積極動手去算，算后交流自己的算法，這樣學生覺得在學習數學是在做有意義的探索，是以信息資源為中心，通過全體感官參與學習，獨立地進行了數學地思考，達到了靈活運用所學知識解決生活中的問題。

篇11

好奇是小學生的天性，是創新意識的萌芽。世界上許多重大的發明與新技術的發現往往從好奇開始。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的問題，是培養學生創新意識的起點。

如教師在進行“能被3整除的數的特征”教學時，教師先出示一些數字讓學生競賽：

下面的數能被3整除嗎？

15， 51，27，72，159，195，1000005，5000001。

題一出示，學生就爭先恐后地回答，前四題回答得很順利，有學生說159也能被3整除，因為個位上的數是3、6、9的數能被3整除，這顯然是受到了前一節“能被2或5整除的數的特征”的影響，在回答第七個數1000005時，學生啞口無言，都在埋頭苦算，此時教室里很安靜。這時教師立即轉軌說：你們隨便說出一個數，多少都可以，我立刻就知道它能否被3整除。于是有學生說了一個幾萬幾千幾百幾十幾的數，老師馬上就作出判斷，有學生不相信，在本子上驗證，結果和老師所說的一樣。這樣，學生進入了一種“心求通而未知，口欲言而未能”的境界，教師緊緊抓住這個機會，說到：“你們想知道其中的奧秘嗎？”學生異口同聲說：“想”。通過教師的激趣誘思，調動了學生進一步思考問題、探索問題的積極性。這是培養學生創新意識的第一步。

二、自主探索，發展創新

數學是一門系統性很強的學科，它的前一個知識點往往是后一個知識的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的提高和發展。因此，教師在備課時要認真鉆研教材，弄清編寫意圖，然后根據數學知識本身的系統性、科學性和邏輯性，分析教材中蘊含的培養創新意識的因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使學生的創新意識和創新能力得到充分發展。

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英語是一門語言學科，它的學習過程始終離不開思維和情感。在英語教學中，培養學生的創新精神，就是要以學生為主體，而老師作為課堂的組織者和引導者，應把主動權交給學生，讓學生明白學習語言不是為了單純的記憶詞匯和語法，而是要能夠運用語言進行交際和創造。為此，英語教師要認真學習英語新課標，摸索創新英語教學法，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，大力推進教學活動由“教”向“學”轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現學生的主體精神，有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的創新能力，有利于創設寬松的教學環境。

二、 引導學生養成預習習慣是基礎

同學們上課時往往會出現聽課盲目、抓不住重難點、努力聽講但卻困難重重的現象，久而久之就會失去對學習的興趣。

我國中學由于長期實行應試教育，激烈的分數競爭使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性。培養學生各種能力的教學方式，已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。要培養這種能力，前提就是讓學生在學習中找到自我提高的樂趣。預習應該是英語教學中提高學生自學能力必不可少的基礎環節。預習前，教師可以相關的課文內容給學生一個預習提綱，或把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習筆記，課堂上釋疑。這種方法對自學能力的培養和發展有促進和加速作用。所以，學生如果不在課前預習，造成的不良后果是不言而喻的！在《新課程標準》的要求下，預習有助于學生對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內容。這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的引導和訓練，激發學生的求知欲，使學生從“苦學”到“樂學”，從“學會”到“會學”，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

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二、教學上要勇于創新

隨著時代的發展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調共性、整齊劃一的人才培養指導思想，強調按計劃執行、盲目服從，偏重概念與結論的學習模式，在專業、課程、學習方式等方面受教育者沒有實質性的選擇權利。因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發揮受教育者的主觀能動性。在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創新。要培養學生的創新意識，教師的教學觀念必須轉變，教學上要勇于創新，只有我們教師教學能力和教學水平提高了，學生的創新意識才能激發出來。所以我們在課堂上盡量給學生營造一個寬松的、有利于發揮學生創造的環境，給予他們創造性嘗試的機會，對于學生富有創意、別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學生意識到自己內在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創造和成功的樂趣，同時也使學生的主觀能動性得到更大的發揮，從而自覺地不斷地去創新，去完善自己。因此，我們在教學上要摒棄“教師講學生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學生，真正實現在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創造性地獲取知識和應用知識，在活動中發展創新精神和創新能力。

三、創設問題情境，培養問題意識

我們知道，創新能力總是在問題的解決中發展起來的，問題解決是創新的土壤。并不一定所有的問題解決都包含有創新，但創新無疑都包含著問題解決。“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的集中體現，傳統的做法往往是淡化“問題意識”，教者給學生的是一些經過處理的規則問題和現成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程。學生聽起課來似乎顯得輕松，但數學的能力卻未能得到應有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理的過程和解決方案的制定過程，既磨煉了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。正是從這一認識出發，我講課時注意挖掘教材中具有某種創新價值的問題，引導學生思維發展。

四、鼓勵參與，培養主體意識

由于數學教學的本質是數學思維活動的教學，因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位。教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養學生的好奇心、探索欲，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程。

簡單地說，教學過程中學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段都應為學生的“學”服務。學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重、可有可無了。事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因。教師引導學生的主動參與，使學生的積極性得到了充分的發揮，同時對知識的理解也上了一個更高的層次，使課堂教學收到了事半功倍的效果。

五、在例題教學中通過一題多解和一題多變，培養學生的創新精神

在數學教學中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進行一題多解的訓練，引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出具有相關性、相似性的新問題，以達到進一步發展學生創造性思維的目的。課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性。但由于例題作為新知識的應用，往往其解題涉及到的知識都與本節所學的內容有關，學生也習慣與本節內容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，長此以往，不利學生創新精神的培養。例題教學應該有意識地引導學生不要墨守成規，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯系，使解題達到簡化、優化。

因此課堂中的例題教學應讓學生多想想，多從不同方面，應用新舊知識去聯想、去思考，克服學生的思維定勢。另外，在教學中還可以對例題的條件、結論進行一題多變的訓練，使學生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發學生智力、培養學生的創新意識中發揮其獨特的功效。

六、以“構造”為載體，通過建模訓練，培養學生的創新能力和應用意識