引論：我們?yōu)槟砹?3篇情景教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

每首詩歌都蘊含著作者所要表達的思想感情，這種感情或濃或淡，或淺露直白，或深蘊于詩句的字里行間。教師要指導(dǎo)學(xué)生深刻體會詩歌的意境和作者的思想感情。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩人送別孟浩然是在春光爛漫的三月，景色很美，但詩人卻只注意到“那只小船越走越遠，漸漸消失在天水之間，只剩下長江水滾滾東去”。這種意境幽遠纏綿，其中的景物雖在春季，但教師要通過指導(dǎo)學(xué)生體會送別友人時“孤帆遠影”“長江天際流”這一意境中包含的思想感情，以避免學(xué)生產(chǎn)生“贊美春光”的岐解，而對老朋友的依依惜別之情便會于學(xué)生的心中油然而生。又如，唐代杜甫的《江畔獨步尋花》，其中“繁花似錦、蝴蝶飛舞、黃鶯歡唱”的飽含春之氣息的優(yōu)美意境經(jīng)教師的描繪和渲染之后，學(xué)生也自然會感受到春之美麗，能夠體會到詩人“贊美春天”的思想感情。“即景生情”需要教師把詩歌所描繪的景象和意境充分展示給學(xué)生，使學(xué)生深刻地理解詩歌的思想感情和其中所蘊含的深意。

三、“情”“景”交融

篇2

中醫(yī)學(xué)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沉淀，在其漫長的發(fā)展過程中，與天地人，與文史哲，與儒道佛，與政經(jīng)社等形成了一個帶有明顯人文內(nèi)容的，融自然科學(xué)與社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)理論、哲學(xué)與傳統(tǒng)文化為一體的綜合體系。中醫(yī)學(xué)吸收了古代哲學(xué)的唯物論和辨證法思想，將氣的一元論和陰陽五行學(xué)說等哲學(xué)內(nèi)容來闡明中醫(yī)學(xué)的一系列問題，構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)理論體系的重要組成部分。但哲學(xué)的內(nèi)容以“抽象深奧、晦澀難懂”而著稱，五行學(xué)說是先民們認識自然的世界觀和方法論，怎樣將復(fù)雜抽象的五行生克關(guān)系直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前？通過情景教學(xué)引入大家生活中熟悉的“金木水火土”5種具體物質(zhì)，聯(lián)想現(xiàn)實生活中木材點燃產(chǎn)生火焰，即木生火；火燃盡后變成灰燼即火生土；大量的礦石通過冶煉變成少量純的金屬，即革土成金；金屬熔化后變成液體類似于水，即金生水；雨水充足，樹木生長茂盛，即水生木。即為五行中相生關(guān)系。水可滅火，即水克火；高溫燃燒可使金屬熔化，即火克金；金屬制成的工具斧子可砍樹，制成各種模具，即金克木；大量的植樹造林可防止水土流失，即木克土；都江堰解釋了土克水。而且生中有克，克中有生，達到制則生化。自然界就是按照五行之間生克制化關(guān)系達到動態(tài)平衡，生生不息，變化發(fā)展。學(xué)生恍然大悟，在輕松愉快的氛圍中理解掌握了五行的生克關(guān)系，激發(fā)了其學(xué)習(xí)中醫(yī)的激情和興趣。

3再現(xiàn)歷史畫面，豐富教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)學(xué)包含了大量的歷史典故，如神農(nóng)嘗百草，一天而遇七十毒，反映了當(dāng)時先民們積累藥物學(xué)知識的艱辛。在講《黃帝內(nèi)經(jīng)》這部醫(yī)學(xué)巨著時，為了加深學(xué)生對其歷史地位的認識，穿插“炎黃子孫和龍的傳人”的典故。古代大的游牧部落黃帝聯(lián)合炎帝，與九黎族大酋長蚩尤決戰(zhàn)于涿鹿，即逐鹿之戰(zhàn)。蚩尤戰(zhàn)敗而亡。黃帝打敗炎帝，兩部落融合為統(tǒng)一部落。同時發(fā)現(xiàn)中原土地肥沃，氣候宜人，特別適合于人類的生存。他們決定定居中原，統(tǒng)稱為華夏族，用龍作為圖騰，故其子孫后代被稱為炎黃子孫、華夏兒女、龍的傳人。在面對外國強敵侵略而處于亡國亡種的危機下，以“炎黃子孫”為旗幟凝聚中華力量，驅(qū)逐侵略，戰(zhàn)勝列強。這樣再現(xiàn)歷史畫面，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又潛移默化地激勵學(xué)生們發(fā)奮圖強，傳承和創(chuàng)新中醫(yī)，增強民族自豪感和責(zé)任心。

4創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的，一番疑問，一番長進。”設(shè)疑能使學(xué)生從原有的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激起思考的欲望。課堂中教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑能讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，不僅可充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)觀察、分析、思考問題的能力，有利于提高他們分析、解決問題的能力。因此，課堂中教師設(shè)疑及釋疑不僅能讓學(xué)生在成功的喜悅中掌握知識，還能培養(yǎng)科研的思維能力。教學(xué)中運用問題將多個知識點連貫起來，層層設(shè)疑把學(xué)生的注意力集中起來，引發(fā)一個又一個的學(xué)習(xí)。例如在講肝功能時，防止與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的肝臟生化功能相混淆。設(shè)計了如下一系列的問題：為什么肝病的患者心情急躁，為什么人生氣后食欲下降、頭暈眼花、兩脅脹痛，帶著疑問，在討論中，學(xué)生明白了肝藏血，因為肝為血竇，儲存一定的血液，調(diào)節(jié)外周血量，又能防止出血。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認為，肝也是人體的外周血液的儲備庫，能合成一定的凝血因子以防止出血。而肝在五行屬木，具有木行的喜調(diào)達，惡抑郁，主動主升的特點。這是肝主疏泄在調(diào)暢情志方面的功能體現(xiàn)。當(dāng)肝氣郁結(jié)則心情郁郁寡歡、喜嘆息等癥狀，為肝氣升發(fā)不及的表現(xiàn)；若肝陽上亢或郁而化火則升發(fā)太過致氣機上逆，故頭暈眼花、耳鳴甚至昏厥。肝經(jīng)布脅肋、循、繞陰器，故肝失調(diào)暢時其循經(jīng)部位出現(xiàn)脹痛。木克土，病理情況下肝木乘脾土，致脾運化減弱，故患者出現(xiàn)納差。隨著一連串問題的解決，學(xué)生也明白了中醫(yī)要求高血壓患者調(diào)暢情志，情緒波動易致卒中偏癱的緣由。課堂中學(xué)生們熱情高漲，接連提問，那怎么治，前者柴胡疏肝散加減疏肝，后者天麻、鉤藤飲加減平肝。這樣通過設(shè)疑、討論、釋疑，使學(xué)生輕松地理解和掌握了難點內(nèi)容，又有培養(yǎng)了中醫(yī)辨證的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情和信心，創(chuàng)造了師生互動的良好氛圍。

5虛擬自然環(huán)境，增強教學(xué)效果

虛擬一定的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，使抽象的理論和概念賦予生命。在方劑學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生記憶幾百首方劑的藥物組成、功效主治等，量大、易忘、易混淆，怎么辦？采用虛擬場景，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，講“三仁湯”時，讓學(xué)生想象在一個天氣炎熱、雨水充足的長夏，杏仁、薏苡仁及白蔻仁3個好朋友去郊游，走進一片茂密的森林，濕氣很重，地面很滑，大家不小心，腳下一滑，撲通一聲倒在濕地上，這時互相幫助，終于克服濕熱，重新站起來了。這樣大家輕松地記住了“三仁杏蔻薏苡仁，竹葉樸通滑夏存，宣上暢中又滲下，三焦?jié)駸岜M能除”這首方歌，而且記住了濕熱壅于上中下三焦的主治，清泄三焦?jié)駸岬墓πА?/p>

篇3

2.關(guān)注化學(xué)與生活的有機結(jié)合

高中化學(xué)的情景教學(xué)一定要和現(xiàn)實生活有機結(jié)合在一起，才可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當(dāng)然是醋，那么這其中包含著什么化學(xué)原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生活之中就能輕松掌握化學(xué)知識，把握好化學(xué)內(nèi)容和實際之中的練習(xí)，吸引學(xué)生對于高中化學(xué)內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，增強高中化學(xué)的教學(xué)主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景

高中化學(xué)的教育要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的連接，教師要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容去安排好新的化學(xué)知識的教學(xué)，因此創(chuàng)建教學(xué)情景也要根據(jù)學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質(zhì)，然后依據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對于化學(xué)知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候?qū)W生們就會看到某些鹽水解之后是呈現(xiàn)酸性的性質(zhì)，某些則是呈現(xiàn)中性的性質(zhì)，不免就會猜想為什么會是這個結(jié)果，化學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們提出問題進行耐心的分析。

篇4

(2)高血壓患者發(fā)病的機制;

(3)高血壓患者需要注意的事項以及對于高血壓患者的護理要點。

2．高血壓情境教學(xué)的實施

根據(jù)高血壓這一病例的實際需要，要求學(xué)生根據(jù)高血壓的臨床情景進行整個護理過程的演示。對學(xué)生進行分組，學(xué)生小組成員自己根據(jù)小組的討論自己選擇不同的角色扮演，比如醫(yī)生、護士、護士長、病人以及病人的家屬等等。在演示之前，老師對學(xué)生進行檢查示范，引導(dǎo)學(xué)生在模擬中按照護理的程序進行合理有效地演示。在演示的過程中還可以利用計算機、多媒體等載體，在相對應(yīng)的場景里展現(xiàn)出病人高血壓的復(fù)雜表現(xiàn)，比如高血壓病人并發(fā)時帶來的并發(fā)癥心力衰竭，出現(xiàn)呼吸困難，面部浮腫等等。然后再分發(fā)模擬過程中所需要的儀器，比如聽診器、血壓計等等。模擬之后每個小組都要進行成員之間的分析、討論、并按照護理程序的步驟進行詳細記錄，完成一份標(biāo)準(zhǔn)的整體護理計劃。

3．結(jié)果

以調(diào)查問卷的形式對學(xué)生教學(xué)進行評價，從調(diào)查的結(jié)果看，有93%的同學(xué)喜歡這種教學(xué)方法，同時，對于兩個班的同學(xué)進行知識考評，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用了情景教學(xué)法的這個班級對于這一病例的思考要更加的深刻，同時，對知識的掌握也更加的熟練。

篇5

1.2對于聽障兒童教學(xué)的作用

情景教學(xué)在健全兒童教學(xué)中的積極作用對于聽障兒童語訓(xùn)教學(xué)具有重要的借鑒意義，為促進聽障兒童最大限度地發(fā)展語言能力、提高語訓(xùn)教學(xué)效率提供了理論基礎(chǔ)和實踐方法。聽障兒童由于聽力障礙，視覺及其他感官的綜合運用和提高學(xué)習(xí)興趣對于他們的學(xué)習(xí)更為重要。其一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在低幼兒階段，聽障兒童的學(xué)習(xí)動機常常是和興趣分不開的，興趣在一定程度上決定了康復(fù)效果的好壞和成敗。由于情境教學(xué)法的新穎化、趣味化、游戲化，使受訓(xùn)聽障兒童從要我學(xué)、逼我學(xué)、到我要學(xué)、我要練，從而能積極的參與語訓(xùn)活動。其二是促進學(xué)習(xí)和掌握語言。語言來源于生活，來源于特定的生活環(huán)境。從某種意義說，語言和生活情境是密不可分的。嬰幼兒從咿呀學(xué)語到基本學(xué)會說話，是生活環(huán)境造就成的。其三是理解語言和運用。借助創(chuàng)設(shè)的情境能使受訓(xùn)聽障兒童既能從整體上理解詞語，也能從特定的情境中，即一定的形象、動作、過程中體會并理解詞匯、句子的含義。情境教學(xué)提供的材料可以看，可以聽，可以啟發(fā)他們思考并產(chǎn)生強烈的表達愿望，促使他們從內(nèi)部語言逐步過渡到生活語言。其四是促進思維發(fā)展。語言和思維有著十分密切的關(guān)系。語言的不斷積累和發(fā)展，也必然促進思維的發(fā)展和提高，設(shè)置情景，運用情境教學(xué)進行聽障兒童語訓(xùn)，不但為發(fā)展受訓(xùn)聽障兒童的語言提供廣闊的空間，隨著思想思維的不斷豐富，也必然會促進和推動受訓(xùn)聽障兒童的抽象思維的提高，使聽障兒童進入情境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使他們的思維水平得到較大的發(fā)展和提高。

2情境教學(xué)的具體手段

2.1創(chuàng)設(shè)故事情境

例如“會變顏色的小蝸牛”中，教師創(chuàng)設(shè)了一個情境化的游戲場景——“蘋果園”與“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實具體”地感知和體驗故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗的機會，幫助幼兒掌握簡單的語言句式，為后面的續(xù)編做好認知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

2.2創(chuàng)設(shè)操作情境

學(xué)齡前聽障兒童由于年齡小，光聽不一定能掌握知識，往往要通過實際的操作才能學(xué)會。如在教幼兒“排序”時，就要準(zhǔn)備好可以操作的教具，讓幼兒人手一份。在班級中的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，數(shù)學(xué)區(qū)要注意創(chuàng)設(shè)操作的情境，因為數(shù)學(xué)區(qū)是幼兒課堂知識的反饋，幼兒在這里觀察、操作、探究，不但培養(yǎng)了幼兒舉一反三的學(xué)數(shù)學(xué)的方法，也培養(yǎng)了幼兒良好的活動常規(guī)。如在小班的認識數(shù)字“1～5”的活動中，教師設(shè)計“我喂動物吃豆豆”的情境，把可樂瓶裝扮成一種小動物，剪出一個嘴，上面貼著相關(guān)數(shù)字等，讓幼兒在操作中，理解數(shù)量與數(shù)字的關(guān)系。

2.3創(chuàng)設(shè)游戲情境

俗話說,興趣是最好的老師。好奇心和想象力是聽障兒童主動學(xué)習(xí)的動力,為了引發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)動機,利用玩具和游戲寓教于樂,是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學(xué)習(xí)模式,而幼兒每一次游戲,可能都有不同的玩法、不同的點子,無形中就培養(yǎng)了豐富的想象力和創(chuàng)造力。游戲是幼兒喜愛的活動，把抽象的知識與游戲緊密結(jié)合，能夠使幼兒獲得有益的經(jīng)驗，也使幼兒獲得更多的知識。例如，小班認識顏色紅、黃、綠，教師有意識地在活動室內(nèi)懸掛用紅、黃、綠三種顏色制作的圖片，并擺放紅、黃、綠三種顏色的物體、玩具，使幼兒認識紅、黃、綠的完整表象。隨后領(lǐng)幼兒玩“看誰拿的快又對”的游戲。即把紅、黃、綠三種顏色的塑料雪花片混放在一起，讓幼兒分揀出各色塑料雪花片，誰撿的又對又快為勝利者，獎勝利者小獎品。為了加深幼兒們對這三種顏色的認識，自由活動時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)幼兒們玩“小汽車”的游戲。教師手持紅黃綠燈的道具，幼兒們扮演小汽車司機，教師一邊念兒歌一邊做游戲：“小汽車嘀嘀嘀，開到東開到西，紅燈停綠燈行，看到黃燈等一等”這樣既鍛煉了幼兒的身體，又可以使枯燥的知識趣味化、游戲化。從而讓游戲成為上課的主要形式，使幼兒在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在玩的過程中接受新知識。

2.4創(chuàng)設(shè)生活情境

發(fā)現(xiàn)生活中的教學(xué)情境，像小朋友有幾只手，班上有多少位小朋友等。所以創(chuàng)設(shè)生活情境，也是促進聽障兒童更好康復(fù)的方式，在生活情境中，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的知識。如在小班的幼兒洗手時，可以讓幼兒數(shù)數(shù)水龍頭有幾個，喝水時數(shù)數(shù)有幾個同伴喝水了，練習(xí)幼兒手口一致地點數(shù)。中班的可以請幼兒數(shù)數(shù)今天到園多少個同伴，請同伴相互檢驗是否正確。這樣讓每個幼兒都得到鍛煉。真實的生活情境，是幼兒最熟悉的場景，能更好地吸引幼兒的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3注重創(chuàng)設(shè)整體的教育環(huán)境

通過以上手段，可以創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，幼兒會對事物產(chǎn)生興趣，從而大大提升學(xué)習(xí)的效率。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)注意其整體性和豐富性，并從以下方面著手。

3.1設(shè)置問題情景。

即傾向于將所有與教育有關(guān)的事物結(jié)合起來，形成幼兒認知沖突，激起幼兒探究興趣。教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，主要任務(wù)是通過觀察和聆聽，從幼兒的活動中獲得“教”的信息，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究。創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，將能促進幼兒健康地發(fā)展。為此，中心按照教育性、參與性、動態(tài)性、藝術(shù)性、方向性的要求，因地制宜創(chuàng)設(shè)了生動有趣的圖畫，室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了不同功能與特色并充滿懸念和樂趣的活動區(qū)域，以真正成為兒童的樂園。

3.2緊扣聽障兒童的興趣點。

在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣和能激發(fā)幼兒興趣的活動。如小班的娃娃家、大班的科學(xué)探索區(qū)等，并提供豐富的活動材料，激發(fā)幼兒參與的興趣。例如，經(jīng)常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就容易激發(fā)幼兒對音樂的愛好；給幼兒講一些有趣的故事，則能引起幼兒對閱讀的興趣；讓幼兒廣泛地接觸生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富知識，可以培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛好。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。即使是最頑皮淘氣的幼兒，一旦置身于新的環(huán)境中，也會睜大眼睛，專注地認識這個世界。他們會很有興趣地觀察樹上叫的小鳥，水中游的魚兒，地上爬的小蟲等等。在觀察的過程中，他們常常會驚喜地發(fā)現(xiàn)大蒜長芽了，蘿卜葉子長出來了，小蝌蚪長出腿了這樣慢慢地就會培養(yǎng)起幼兒穩(wěn)定的求知興趣，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中詢問，在詢問中思索。因此，中心充分地利用教室的各個角落，布置了建筑區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、自然區(qū)、美術(shù)區(qū)、手工區(qū)、音樂區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等等，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和季節(jié)的不同，不斷地提供新的材料和內(nèi)容，盡量騰出可讓幼兒活動的地方，使幼兒們不感到教室布置的呆板，可以根據(jù)各自的興趣來學(xué)習(xí)。平時也經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒到室外園外去，大自然中的鮮艷的色彩、萬千的姿態(tài)、神奇的變化最能吸引天真活潑、富于好奇心的幼兒，在這種自然、和諧、輕松愉快的氛圍中，對周圍事物的關(guān)注和學(xué)習(xí)的興趣被充分地激發(fā)起來。例如，在耳蝸大班的游戲課上，為了讓幼兒懂得買、賣的關(guān)系，在教室的一角創(chuàng)設(shè)了一個小百貨商店的情境，讓每個幼兒輪流當(dāng)售貨員和顧客。通過這樣的學(xué)習(xí)，班里的17名幼兒不僅懂得了買、賣的意義，還從中學(xué)到了禮貌知識、生活情感，從而有效地發(fā)展了語言，真正得到了幼兒的喜歡和家長的認可。又如，在講解“爺爺”“奶奶”一詞時，請聽障兒童的爺爺奶奶來到課堂，讓他們親自感受長輩對兒孫的疼愛，并且讓聽障兒童們學(xué)會感謝長輩，倒水送給爺爺奶奶喝，使他們從中體會到了“爺爺、奶奶愛我”，還學(xué)會了“我愛爺爺、奶奶”這樣的生活情境，幼兒們幾乎天天感受到，但他們似乎習(xí)以為常，只有當(dāng)學(xué)習(xí)了語言，幼兒們才體會到被愛的快樂，并且學(xué)會感恩，更好地利用語言來表達自己的感想。課后班里的幼兒家長普遍反映幼兒比以前變得懂事有禮貌了。

3.3充分運用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的采用對培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)新精神具有積極的作用。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，可向幼兒提供全方位刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識，能引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。一個好的教學(xué)課件，必須具有極強的交互性、可操作性。學(xué)前聽障兒童的興趣來得快消失得也快，要抓住幼兒興趣的最高點，不失時機地了解幼兒感興趣“要看、要聽、要想知道”的內(nèi)容，快速直接地展示在幼兒面前，使幼兒的興趣和思維得以連貫、加深、延續(xù)。在制作課件過程中，要注意課件的可操作性和操作的隨意性。能夠根據(jù)情節(jié)變化，幼兒的適應(yīng)狀況和知識掌握情況，隨時調(diào)用，操作。如在繪畫“美麗的蝴蝶”課件中，通過多媒體為幼兒展現(xiàn)了形、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的蝴蝶的生動形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發(fā)了繪畫興趣，使他們開闊了視野，拓寬了想象空間，幼兒從這里接受到新異的信息，在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態(tài)的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進行摹仿和創(chuàng)造。運用多媒體技術(shù)后，不但沒有了教師示范會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現(xiàn)象，幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強化示范步驟。

篇6

1．2方法

在情景教學(xué)路徑實施前，采用問卷形式，對兩組學(xué)生進行關(guān)于學(xué)習(xí)積極性、知識理解能力、護理操作技能、自主學(xué)習(xí)能力和師生關(guān)系5個模塊的自我評價調(diào)查。之后對照組按傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，并按教學(xué)大綱常規(guī)到各醫(yī)院見習(xí)及實習(xí)；試驗組除參加對照組的學(xué)習(xí)外，應(yīng)用“情景教學(xué)路徑”進行教學(xué)改革。在兩組學(xué)生結(jié)束臨床實習(xí)后，再次發(fā)放同樣問卷進行調(diào)查。應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，采用組內(nèi)前后比較及組間比較的方法，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

1．3情景教學(xué)路徑方案的設(shè)計及應(yīng)用

1．3．1完善教學(xué)實施條件

首先應(yīng)加大實驗室的建設(shè)與教學(xué)設(shè)備的投入，設(shè)立護理技能實訓(xùn)中心、模擬產(chǎn)房，購置一批性能良好、多功能并可進行綜合練習(xí)的實踐教學(xué)設(shè)備，如腹部觸診模型、盆腔檢查模型等，建立設(shè)施完善的仿真教學(xué)實驗室；其次在信息化的時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教學(xué)傳遞模式的重要組成部分。為輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將教學(xué)大綱、課堂課件、習(xí)題等課程資源進行共享，學(xué)生可通過登錄學(xué)校內(nèi)網(wǎng)查看和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中的仿真教育技術(shù)中應(yīng)用多種媒體結(jié)合，加入視頻和動畫資源，使用圖形畫面表達意境、動畫表達概念、視頻表現(xiàn)護理過程等，以此來突破文字解釋不易懂的難點。

1．3．2改變教學(xué)內(nèi)容組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷要點、治療要點、護理要點的形式來進行組織，只是單純地向?qū)W生解釋了“是什么，為什么”，為使教學(xué)更貼近臨床，我們按照臨床護理工作過程即入院護理、住院護理、出院護理三大步驟來對教學(xué)內(nèi)容重新進行組織，向?qū)W生強調(diào)實際臨床工作中應(yīng)“做什么，怎么做”，在注重理論知識基礎(chǔ)的同時，提高學(xué)生的護理技術(shù)操作能力，培養(yǎng)臨床護理工作中的決策能力及創(chuàng)新思維。

1．3．3根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)情境

結(jié)合課程目標(biāo)，按照臨床護理工作過程即入院護理、住院護理、出院護理三大步驟來設(shè)計對某一疾病的護理教學(xué)情境，操作時采取老師示范和學(xué)生獨立操作相結(jié)合，如利用模型模擬產(chǎn)婦分娩過程的外陰清潔消毒、分娩機制、接產(chǎn)、助產(chǎn)與檢查胎盤胎膜、斷臍、產(chǎn)后觀察等。此過程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、觀察病情變化的能力、配合醫(yī)生進行診療及合理用藥的能力、對疾病實施護理的能力和進行健康教育的能力。通過“同步觀摩—仿真實訓(xùn)—臨床實踐”分階段、遞進式的能力培養(yǎng)體系實現(xiàn)專業(yè)理論和技能的同步發(fā)展，促進學(xué)生理論知識到實踐能力的飛躍。

1．3．4建立“一個平臺、二個系列、三個循環(huán)、四個教學(xué)層次、五個教學(xué)模塊”的情景教學(xué)路徑

以現(xiàn)代護理觀為主線貫穿于教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解護理與人、護理與健康、護理與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，樹立“以人為本，以人的健康為中心”的護理理念，創(chuàng)立“一個平臺，二個系列、三個循環(huán)、四個教學(xué)層次、五個教學(xué)模塊”的情景教學(xué)路徑。“一個平臺”是由基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)拓展課程和專業(yè)實踐課程5個教學(xué)模塊的情景教學(xué)課程平臺。“三個循環(huán)”是指以工學(xué)交替、院校合作為手段創(chuàng)新的“臨崗－協(xié)崗－頂崗”三循環(huán)實踐教學(xué)模式，其中護生頂崗實習(xí)是學(xué)生到醫(yī)院將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實際操作技能，同時也體現(xiàn)護生能否在認知、角色、技能操作上成功轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鐣J可的護理人員的重要教學(xué)措施。“兩個系列、四個教學(xué)層次”是在護理基本技能和職業(yè)基本技能兩個系列培訓(xùn)中對學(xué)生建立基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力有機結(jié)合的工學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系。

1．3．5建立“多層次、全方位”的考核評價體系

首先，按照護士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱要求確定考評標(biāo)準(zhǔn)和考評內(nèi)容，建立過程考評（包括綜合素質(zhì)考評，教學(xué)活動、實踐操作考評，重視考核學(xué)生的綜合分析、思維能力及應(yīng)用知識能力）與期末考評相結(jié)合，強調(diào)過程考評的重要性；其次，根據(jù)考評內(nèi)容選擇不同考評方法，包括學(xué)生自我評價、小組評價、教師考評、病房護士長（護士）評價、護理部評價和學(xué)校綜合評價；最后，為便于考核評價，以護士執(zhí)業(yè)資格考試和職業(yè)技能鑒定考試大綱為依據(jù)，制定校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)考核評價表，校內(nèi)考核內(nèi)容有護理專業(yè)課程考試及護理技能考核評價表，進入醫(yī)院臨床實習(xí)前考核評價表有：臨崗（實習(xí)前理論、技能考試均達80分以上）、校外協(xié)崗考核評價表（實習(xí)科室）和頂崗實習(xí)（擬就業(yè)醫(yī)院）出崗評價表等。

2結(jié)果

教學(xué)改革前后，試驗組和對照組共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100％。

3討論

3．1情景教學(xué)路徑教學(xué)對提升護生綜合能力的作用

情景教學(xué)路徑結(jié)合了情景教學(xué)和臨床路徑兩者的特點，按照臨床護士對某類病人實施個案護理管理的程序來設(shè)計教學(xué)情境，把抽象、枯燥的理論知識變得直觀、生動，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。同時，也解決了學(xué)生因?qū)嵺`機會少所導(dǎo)致的對臨床護理問題應(yīng)變能力不足的教學(xué)矛盾，縮短了教學(xué)與臨床護理的距離，讓學(xué)生對臨床護理工作的流程、細節(jié)有了更為直觀的體驗。從評價結(jié)果可看出，采用情景教學(xué)路徑教學(xué)，增強了師生互動，學(xué)生通過角色扮演得到了更多的實踐操作機會，認為自己護理操作技能和師生關(guān)系得到很好提高及改善的人數(shù)顯著增加。由于圖形畫面、動畫視頻、仿真模型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，試驗組大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性、知識理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的自我評價都大大提高。已有研究表明，模擬醫(yī)院真實環(huán)境教學(xué)和情景病例的綜合模擬教學(xué)可提高護生的臨床綜合能力，使其更好地將專業(yè)理論知識和技能運用到以病人健康為中心的高質(zhì)量臨床護理實踐中去。

3．2情景教學(xué)路徑教學(xué)對教學(xué)改革的促進作用

與單純的僅對教學(xué)方法進行改革不同，情景教學(xué)路徑在教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)模式、課程安排、考核評價體系4方面都進行了改革與創(chuàng)新，促進了我院的教學(xué)改革，本項目獲廣西教育廳2012年廣西高等教育教學(xué)成果三等獎。教學(xué)設(shè)施的完善和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的投入使用，讓學(xué)生擁有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)內(nèi)容的重新組織和學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)讓教學(xué)更為貼近臨床，使學(xué)生在模擬臨床情境中真實體驗到溝通的重要性及以后工作中可能遇到的壓力與挫折，幫助學(xué)生發(fā)展更為明確、真實的職業(yè)理念，建立更為成熟的職業(yè)意志品質(zhì)，減少學(xué)生臨床實習(xí)和工作的不適應(yīng)性。在應(yīng)用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)體系中，克服了由于教材滯后而導(dǎo)致教學(xué)與臨床工作脫節(jié)的困擾，同時也完成了教師的“充電”任務(wù)，與時俱進地提高護理教師隊伍的綜合素質(zhì)。再者，“全方位、多層次”評價體系的建立，糾正了傳統(tǒng)考核評價體系中忽略綜合素質(zhì)評價這一不足；通過推廣情景教學(xué)路徑，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，讓學(xué)生建立適用而清晰的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率；在教師反思和評價自己的教學(xué)效果的同時也引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行自我評價，讓教師和學(xué)生共同控制教學(xué)進度，監(jiān)督教學(xué)效果。

3．3應(yīng)用情景教學(xué)路徑的建議

在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中，對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生來說，剛開始面對很多問題的回答會僅限于書本上的理論知識，缺乏自己的主動思考，臨床思維和應(yīng)變能力較為不足，這時老師的鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)顯得尤為重要。因此，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還應(yīng)有豐富的臨床經(jīng)驗，才能達到教學(xué)互長的目的。其次，教師和實驗室的數(shù)目應(yīng)相應(yīng)增加才能滿足教學(xué)需要，因情景教學(xué)路徑更適合小班授課，保證每個學(xué)生都能領(lǐng)到相應(yīng)任務(wù)，否則容易導(dǎo)致部分學(xué)生置身事外，達不到好的教學(xué)效果。最后，為評價教學(xué)效果所建立的考核評價體系，其中的過程考評、臨崗考評、校外協(xié)崗考評和頂崗實習(xí)（擬就業(yè)醫(yī)院）出崗考評，更為全面和詳細，在促進學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時，也對學(xué)生的能力提出了更嚴格的要求。所以，在校期間教導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與工作壓力之間關(guān)系就顯得尤為重要。

篇7

一、問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點與難點，根據(jù)學(xué)生的接受程度，在教學(xué)課件的制作過程中進行問題情景的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而運轉(zhuǎn)大腦進行相關(guān)問題的探索與求知，學(xué)生們主動解決的問題，可以增強學(xué)生們的記憶，同時積極的與老師互動，課堂氛圍也十分的濃厚。剛進入初中的學(xué)子們，在學(xué)習(xí)地理課堂的時候，首要要學(xué)習(xí)的是中國地圖，如何讓學(xué)生們巧妙地熟悉并掌握中國地圖的整體呢？這不是靠死記硬背的東西，而且老師要讓初學(xué)者對此先提起激發(fā)的興趣，從而在后期的學(xué)習(xí)中才會更加的積極主動。中國有三十四個省，老師根據(jù)不同省的特點，然后根據(jù)模板的展示，讓學(xué)生們有一個整體的認知，然后創(chuàng)設(shè)問題情景如“山東的臨省是什么”、“與相鄰的省有幾個”等相關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們根據(jù)老師的提問，自己去動手尋找與總結(jié)，從而不斷地在學(xué)生們的頭腦中有了大致的印象。這種問題情景教學(xué)法可以極大的調(diào)動起學(xué)生們的求知欲望，同時也調(diào)動其學(xué)生們的思維，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也會空前的高漲。

二、活動情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的動手操作能力

活動情景或者是實驗情景加入到地理課堂的教學(xué)中，可以極大的調(diào)動起課堂的教學(xué)氛圍，同時也可以激發(fā)學(xué)生們的動手能力以及創(chuàng)造力。活動情景教學(xué)可以讓學(xué)生們積極的參與其中，彼此討論與交流，學(xué)生們在切身體驗后得出的結(jié)論，往往最有成就感。如在夏季，陸地與海洋的氣溫比較時，白天讓學(xué)生們測量陸地的溫度以及大海的溫度，沒有大海的地方可以進行小河的測量，或者老師可以準(zhǔn)備一定的水量等置于室外。將白天的陸地溫度與水的溫度進行測量后，然后在晚間再進行陸地溫度與水的溫度的測量。然后根據(jù)數(shù)值就會得出相應(yīng)的結(jié)論，“在夏季，白天陸地氣溫高于海洋，在夜間陸地溫度低于海洋。反之，在冬季則相反。”一組數(shù)據(jù)是不能得出相關(guān)結(jié)論的，所以多比對幾組數(shù)據(jù)，從而將學(xué)生們的認識變得更加科學(xué)化。活動教學(xué)可以大大的激發(fā)學(xué)生們的動手能力，但是一節(jié)課的活動設(shè)置不宜過多，否則學(xué)生們會產(chǎn)生厭煩心理。一節(jié)課中一般以一兩個活動為宜，把活動設(shè)置在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵處。在活動中，學(xué)生或獨立思考，或積極互動，參與面廣，自主空間大，教師則可及時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的各式各樣的問題，學(xué)生們之間也可以相互討論，提升學(xué)生們的動手操作能力以及思維能力，自己去總結(jié)知識或者結(jié)論，從而印象深刻，將書本知識靈活的轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭苷莆盏闹R。

三、多媒體情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的空間思維能力與想象力

科技的發(fā)展與進步，使得多媒體教學(xué)走進學(xué)校課堂教學(xué)中，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來一股新的活力。多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生們更加直觀的進行知識的掌握，視聽語言的魅力可以將書本中抽象的事物變得更加的具體形象，學(xué)生們的空間思維能力與想象力也得到一定程度的啟發(fā)，學(xué)生們的知識儲備也變得更加形象具體。初中地理的課堂教學(xué)中，有很多的抽象知識，如不同地區(qū)的氣候等，這些課程的教授，老師可以借助于多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)，情景模擬，以及情景的展示，生動鮮活的畫面展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，學(xué)生們不僅可以有身臨其境之感，更可以直觀的感知多媒體課件中帶來的震撼。對于無法感知大自然奇妙的學(xué)生們來說，多媒體創(chuàng)設(shè)的情景無異于讓學(xué)生們有親身體驗之感，所以多媒體的情景創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力與思維力，更可以激發(fā)創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，教師也紛紛采用新的教學(xué)方法，更好的幫助學(xué)生們掌握知識。情景教學(xué)法在初中地理課堂的教學(xué)中產(chǎn)生了極大的作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生們的動手能力與創(chuàng)造力，多媒體情景教學(xué)還可以將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R，便于學(xué)生們更好的去理解與掌握。

作者:郎靜瑞 單位:包頭市第二十五中學(xué)

參考文獻：

[1]李家清,陳實,張麗英,陳芳.走進新課程:論地理教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).2009年04期

篇8

對航空英語進行口語教學(xué)的時候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進行有機的結(jié)合。也就是說，教師在航空英語口語講授的過程中，英語口語教學(xué)與航空知識時分開教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不成系統(tǒng)，過于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識認知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語的口語教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來對航空英語進行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對知識的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對航空英語進行學(xué)習(xí)的時候，因為口語實踐的機會少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識融會貫通到實踐中來，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國友人交流的過程中，無法順利的進行，對學(xué)生長遠的發(fā)展造成不利影響。

3.航空英語口語情景教學(xué)方法的探析

在了解航空英語口語教學(xué)的特點與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語口語教學(xué)并不容樂觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對此種情形，口語情景教學(xué)方法，有必要進行分析。

3.1采用情境教學(xué)的方法進行教學(xué)

對航空英語的口語進行教學(xué)，最好的方法就是采用情境教學(xué)方法來進行，教師可以利用直觀道具為學(xué)生們創(chuàng)造必要的情境。為學(xué)生提供輔助，使學(xué)生置身于情境中，融入到口語學(xué)習(xí)內(nèi)，在這樣的情境中，學(xué)生就能夠?qū)τ⒄Z進行更好的練習(xí)。舉例來說，教師可以租賃一些航空專用服飾，讓學(xué)生們穿上航空服飾進行口語情境對話，這樣學(xué)生就會感覺自己是一名空乘人員，進而產(chǎn)生一種責(zé)任感。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會格外的認真、努力。

3.2多媒體技術(shù)的合理運用

英語教師在開展航空英語口語教學(xué)的過程中，可以運用多媒體展示情景。現(xiàn)如今，多媒體在教學(xué)活動中使用的頻率越來越大。多媒體教學(xué)的獨特性對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為一種圖文并茂的教學(xué)輔助工具，教師可以將英語通過多媒體播放。學(xué)生在此環(huán)境下就能夠糾正自己的發(fā)音，促使自己的英語更加標(biāo)準(zhǔn)。在運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時，教師擁有絕對的主動權(quán)和自。所以，教師就可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行充分地調(diào)配，采用多媒體技術(shù)來促使教學(xué)活動好溝通與交流能夠更加有效地進行。因為多媒體教學(xué)的素材比較豐富，多事教師能夠?qū)⑵浜驼n本相配套的DVD，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

篇9

下面以一個實例說明《液壓與氣動技術(shù)》情景教學(xué)方案的設(shè)計過程，在情景教學(xué)中選擇合適的載體開發(fā)的實訓(xùn)項目以表的形式作成實訓(xùn)任務(wù)書。

1.資訊決策本次情景設(shè)計的教學(xué)載體為公交車門啟閉的氣動回路設(shè)計，要求同學(xué)們了解公交車門啟閉的原理和控制，講述其工作過程，要求學(xué)生通過提供資訊進行決策，需要運用到哪些元器件，學(xué)生通過查閱資料和借助教材來學(xué)習(xí)這些元器件的結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握其應(yīng)用方式，然后進入實施階段。

2.實施計劃

首先按照車門啟閉的控制過程利用軟件Fluid-P繪制回路，然后進行仿真，看其動作是否符合要求。因此，需要對各組氣路設(shè)計的合理性進行分析。各小組逐個介紹各自設(shè)計的回路圖，教師把回路的設(shè)計思路與方法進行介紹，然后同學(xué)間互相指導(dǎo)，互相討論直至符合技術(shù)要求。然后，在眾多的元件中挑選符合要求元器件，挑選的過程也是學(xué)生認識各種元器件的過程，同時要掌握元器件的工作原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用及連接方式。

篇10

1.2情景教學(xué)模式

顧名思義，情景教學(xué)就是在課堂中利用各種資源建立起來的真實的、更符合教學(xué)氛圍的教育方式。包括聽、說、看的三維立體結(jié)構(gòu)，主要實現(xiàn)方式是依靠網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備，例如用投影儀將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強教學(xué)的質(zhì)感，渲染教學(xué)場景使其結(jié)構(gòu)更符合教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)，制造出身臨其境的學(xué)習(xí)場景，改變了傳統(tǒng)教育中學(xué)生單一用聽說來獲取知識的方式，更加注重調(diào)動學(xué)生全部的身體感官，將學(xué)生腦中對理論知識的禁錮釋放出來，并且與實踐相結(jié)合。情景教學(xué)更為追求實用性，而信息網(wǎng)絡(luò)正好可以迎合情景教學(xué)這一特性，信息化可以增強情境教學(xué)的真實性。

2網(wǎng)絡(luò)體育英語情景教學(xué)模式的基本理論

基于網(wǎng)絡(luò)的體育英語教學(xué)模式一定程度動搖了以教師為中心的教學(xué)理念，而是學(xué)生利用教師提供的資源通過自主或者與他人溝通的方式進行學(xué)習(xí)，教師在此教學(xué)模式中更多的是扮演引導(dǎo)的角色，利用教學(xué)資源將學(xué)生引向情景感染、共同合作、加強交流的學(xué)習(xí)模式。情景教學(xué)是學(xué)習(xí)的環(huán)境，共同合作和加強交流是學(xué)習(xí)的手段，強調(diào)了情景教學(xué)的重要性，將情景教學(xué)作為主線，貫穿之后一系列的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生置身于真實性的英語環(huán)境中，再通過教材活躍教育環(huán)境。其重心從教師單一教學(xué)向師生平等的協(xié)作方式轉(zhuǎn)移，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也作為師生溝通的紐帶，改善了師生的關(guān)系。而針對體育專業(yè)的學(xué)生，考慮其學(xué)習(xí)場所的多變性，應(yīng)該適時調(diào)整教育戰(zhàn)略，多開展與體育情景相似的課堂氛圍，這樣可以提高學(xué)生在專業(yè)場景應(yīng)用英語的能力。例如教師可以規(guī)定體育比賽中全程需要使用英語交流，違反就扣除比賽分數(shù)，這種“逼迫式”的引導(dǎo)教學(xué)可以幫助學(xué)生克服心理對英語的畏懼，并且可以活躍體育訓(xùn)練的氣氛。

3網(wǎng)絡(luò)體育英語情景教學(xué)模式構(gòu)建方式及流程

由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)手段開展教育工作已經(jīng)是必然的趨勢，網(wǎng)絡(luò)英語情景教育模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、情景課堂有機結(jié)合，通過教師的串聯(lián)，使學(xué)生可以在情景課堂做出模仿反應(yīng)，養(yǎng)成良好的英語使用習(xí)慣，并且通過大腦拓展舉一反三。英語教學(xué)重視知識點的連貫性和真實交流場景的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)體育英語情景教學(xué)旨在提高學(xué)生在各場所使用英語的能力。首先，需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保科學(xué)合理，并且從體育專業(yè)出發(fā)，結(jié)合體育生心理的實際情況。主題的設(shè)定一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力出發(fā)，制定具有一定難度的問題，從而不斷提高學(xué)生自主的思維運作和獨立解決問題的能力。然后，需要進一步優(yōu)化教材，布置情景場景，做好課堂備案。優(yōu)化教材指要在眾多教材中選擇精髓，包括符合體育主題和規(guī)律的教材，將目光放長遠考慮學(xué)生未來的發(fā)展方向。然后根據(jù)符合體育主題的教材設(shè)計情景。例如在籃球運動中，教師需要將全部知識分解，可以分為籃球歷史、防守技巧、賽事規(guī)則等細節(jié)，然后制作對應(yīng)課件，最好能把籃球比賽的視屏放給學(xué)生看，由實際案例來講解日常英語學(xué)習(xí)的要點。因此，教材的優(yōu)化是實現(xiàn)英語教學(xué)的有效途徑。最后，在前期教學(xué)準(zhǔn)備工作完成后就可以開展情景教學(xué)，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，應(yīng)該將學(xué)生視為主體，而教師起引導(dǎo)作用。情景模擬的時長應(yīng)該控制在兩個課時左右，在教師完成演示教學(xué)之后，可以安排學(xué)生進行真實模擬，教師在一旁監(jiān)督，并且指出學(xué)生在運用中的問題，再進行針對性的訓(xùn)練，確保情景課堂達到效果。體育專業(yè)的英語訓(xùn)練重在實際的應(yīng)用，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)立在學(xué)生能夠在比賽中可以良好運用的基礎(chǔ)上。

篇11

1.2積極引導(dǎo)，強化師生互動

計算機教師在授課過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)，強化師生之間的有效互動。一方面，加強師生之間的互動。通過在課堂中設(shè)置各種情景問題，加強互動。在互動的過程中，老師要認真對待學(xué)生提出的每個問題，并且要進行正確的指導(dǎo)，要幫助學(xué)生及時克服問題，打消學(xué)生的消極心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲都保持一個良好的態(tài)勢。在互動中，計算機任課教師應(yīng)該認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對問題進行提綱式指導(dǎo)。另一方面，還應(yīng)該強化學(xué)生之間的交流與互動。任課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在討論中強化所學(xué)知識，比如在學(xué)習(xí)五筆輸入法的章節(jié)，老師可以讓各個小組進行比賽，通過這種方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，計算機教師組織各個小組進行最終評比，通過學(xué)生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計算機教學(xué)。

1.3概括總結(jié)，深化情感體驗

在計算機教學(xué)過程中，通過主動學(xué)習(xí)和實踐獲取知識往往比單純的理論學(xué)習(xí)和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學(xué)過程中，還有一個重要的方面就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進行概括中介，進而深化情感體驗，這樣以來，學(xué)生所學(xué)的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。計算機任課教師應(yīng)當(dāng)有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備實踐問題，使學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，成為一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。這時候?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)來說，才能夠更加深刻。

篇12

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)是為了通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)情景不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。情景教學(xué)對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力有著非常重要的作用，不僅在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在實際應(yīng)用中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，不斷的提升解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合起來，對學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)用好情景教學(xué)，并通過合適的情景不斷延伸數(shù)學(xué)的教學(xué)空間，為學(xué)生的全面培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。情景教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有價值的情景。例如，數(shù)學(xué)教師在進行三角形內(nèi)角和定理的知識點講解過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的教學(xué)情景。教師可以向?qū)W生提出一個問題：“三角形內(nèi)角和與三個角之間是否存在一定的規(guī)律”，然后組織學(xué)生進行討論，并讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的器材進行分析。學(xué)生通過分析能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加容易。情景教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力，并通過相應(yīng)的情景提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進階測試、在線問答、教學(xué)評價等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。微課的最大特點是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項創(chuàng)新應(yīng)用。

2.1微課模擬一對一教學(xué)情景，更有利于自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的情景教學(xué)多作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動中，在此活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡管這種教學(xué)方式無疑是一種進步，但是我們卻不能保證每個學(xué)生在其中學(xué)習(xí)效應(yīng)的最大化，因為學(xué)生的認知是有差異的，教師不可能在有限的教學(xué)時空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當(dāng)然也就難以做出適合每個學(xué)生的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的情景教學(xué)應(yīng)該說仍只塑造了一個主流化的空間，在某些情況下，這個空間會習(xí)慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學(xué)習(xí)者的被邊緣化，顯然是與情景教學(xué)思想的初衷相違背的。微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學(xué)習(xí)環(huán)境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學(xué)生的師生問答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學(xué)的效果將進一步增強。

2.2微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計更易于把握

與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對具體小知識點進行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網(wǎng)絡(luò)傳播，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個微課是一個封裝完整的獨立教學(xué)實踐活動。與課堂授課相比，微課針對知識點的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識點的過程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學(xué)生通過微課來提高自己的知識水平。相對于大課堂的情境教學(xué)，微課的情景教學(xué)設(shè)計更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對較小，并且講授點一般是教師相對體會更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會更容易創(chuàng)建一個定位精準(zhǔn)和便于理解的情景。

2.3微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境

微課的主線是一段獨立的教學(xué)視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生互動、教學(xué)評價等環(huán)境資源，一個完整的微課系統(tǒng)實際就是一個主題化的知識單元資源包，一個獨立的微型教學(xué)資源環(huán)境。構(gòu)成這個資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個表面精美、華而不實的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發(fā)平臺，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，用學(xué)生較易理解的方式對知識點進行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動態(tài)元素是實現(xiàn)視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學(xué)則更具有吸引力。學(xué)生們通過接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動機得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗范圍得到了擴展，同時在多媒體素材的時空、大小和虛實變換中進一步突顯教學(xué)的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識進行學(xué)習(xí)和把握。

3微課化情景教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)模式融入微課教學(xué)中，會對微課教學(xué)效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時長方面有具體要求，因而對應(yīng)用情景教學(xué)也有更為嚴格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。

3.1做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計

做好微課的教學(xué)設(shè)計有利于更好的組織多樣化的微課教學(xué)資源，微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析和教學(xué)媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)通過自主的學(xué)習(xí)較好地理解和掌握一個知識點，讓教學(xué)者在短時間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學(xué)方式闡釋清楚一個知識點”的微課設(shè)計思想與理念，從而達成微課教學(xué)實用友好的初衷。各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學(xué)目標(biāo)時必須做好學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次和知識結(jié)構(gòu)都會對目標(biāo)確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學(xué)媒體選取也會和前述兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會造成微課設(shè)計的失敗。

3.2合理運用多媒體信息技術(shù)

信息化手段是教育改革的推進器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國微課首倡者胡鐵生認為微課特點包含“資源多樣，情境真實”，這其實也就要求要合理運用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的微課中，通過一個多媒體情景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，融合視聽與背景文化素材來發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。學(xué)生通過情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗的聽說讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學(xué)生英語交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學(xué)中的重點和難點，有利于學(xué)生對知識的高效把握。