引論：我們?yōu)槟砹?3篇推廣普通話的詩歌范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
普通話課程具有極強(qiáng)的特殊性。與全日制的大中小學(xué)課程明顯不同的是，它無法歸類到國家課程、地方課程或校本課程中。普通話課程的課程來源是普通話水平測試這樣一種國家法律規(guī)定的語言標(biāo)準(zhǔn)化測試，課程內(nèi)容設(shè)置主要依據(jù)教育部、國家語委制定的《普通話水平測試大綱》，由此看來它有些像國家課程。關(guān)于它的課程內(nèi)容，各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定免測“選擇判斷”測試項，例如湖南省就對“選擇判斷”測試項予以免測。同時，各省、自治區(qū)、直轄市都根據(jù)本地區(qū)實際，編輯出版并采用了各具特色的教材，由此看來它又像地方課程。它的課程實施的主要承擔(dān)者往往是直接面向考生的測試站點(diǎn)，而這一般又主要依托中等及其以上的學(xué)校。每一個培訓(xùn)單位，在課程內(nèi)容、師資聘用、組織形式、教學(xué)模式等方面常常擁有較大的自，這些又與校本課程很相似。
普通話培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)者之間差異極大，如果同一課程采用混合組班的形式，同一班的學(xué)習(xí)者在年齡、智力、職業(yè)背景、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)壓力等方面情況不同；如果采用層級分類、合作互助、條塊分割、課程延伸等其他教學(xué)模式，則對師資、場地設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理等提出了更精細(xì)、更嚴(yán)格的要求：這些都決定了課程評價實施起來難度更大，更需要清醒的課程意識、科學(xué)的評價理論和合理的操作方案。
一、評價框架
本課題運(yùn)用現(xiàn)代課程論，構(gòu)擬并初步實施了普通話課程評價的初步框架。2012年以來，以該框架為基礎(chǔ)，針對H學(xué)院①普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價，取得了初步成功。隨即在Y市②普通話培訓(xùn)測試站進(jìn)行區(qū)域推廣，也取得了積極成果。
該框架涵蓋了普通話課程評價的6個方面，簡明回答了“為什么評價”“評價什么”“為誰評價”“誰來評價”“怎么評價”“靠什么來評價”等6個問題，即評價的目的、對象與范圍、服務(wù)對象、評價主體、評價過程與方法、評價模式等。現(xiàn)簡要介紹如下：
為什么評價？普通話課程評價，基本目的是準(zhǔn)確、具體、全面地判斷該課程促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話、提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力的需求之滿足程度。
評價什么？普通話課程的評價對象包括課程標(biāo)準(zhǔn)評價、課程資源評價、施教評價、學(xué)業(yè)評價以及元評價。
為誰評價？普通話課程評價的服務(wù)對象包括：評價的委托人和利益相關(guān)者。具體到H學(xué)院和Y市，普通話課程評價的服務(wù)對象主要是H學(xué)院和Y市語委及其培訓(xùn)測試站、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者及其家人等。
誰來評價？具體到H學(xué)院和Y市，其普通話課程評價主體既有站內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)的教師、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)測試站管理干部等內(nèi)部人員，又有外單位的同行。
怎么評價？評價過程和方法很多。具體到H學(xué)院和Y市普通話課程，評價過程為6步評價法（確定方案、搜集信息、組織材料、分析資料、報告結(jié)果、實施元評價），采取的評價方法主要是文獻(xiàn)法、觀察法、訪問法、敘事法、問卷法、錄像法、錄音法、書面測驗法、個案研究法、統(tǒng)計分析法等。
靠什么來評價？課程評價的模式很多，迄今為止，使用最為普遍的是CIPP模式。CIPP是背景（context）、輸入（input）、過程（process）和成果（product）這四種評價，該模式由美國著名評價理論家斯塔佛爾比姆于20世紀(jì)60年代末70年代初創(chuàng)立。無論最初的4步驟的評價模式，還是后來的7步驟的評價模式，從理論上看，都比較適合評價普通話課程。
二、評價方案
2012年以來，針對H學(xué)院普通話培訓(xùn)測試站和Y市普通話培訓(xùn)測試站設(shè)計并實施了普通話課程評價。現(xiàn)將該評價方案的主要內(nèi)容簡介如下：
（一）評價原則
根據(jù)湖南省對省、市州和高校測試機(jī)構(gòu)普通話培訓(xùn)測試工作進(jìn)行檢查評估的已有經(jīng)驗，確定評價原則為四條：注重實效與監(jiān)督管理相結(jié)合的原則，導(dǎo)向性、激勵性與可行性原則，實行條件、過程、效果檢查相結(jié)合的原則，定性與定量相結(jié)合的原則。
（二）評價指標(biāo)體系
評價指標(biāo)體系由6個一級指標(biāo)（課程目標(biāo)、課程方案、課程資源、施教情況、學(xué)業(yè)進(jìn)展和教師成長）和若干個二級指標(biāo)組成。詳見表1《普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）》。評價內(nèi)容（檢測要素）力求準(zhǔn)確、全面地反映普通話課程狀況。內(nèi)部和外部人員聯(lián)合打分，最后給出等級評定和評價報告。
表1：普通話課程評價指標(biāo)體系（試行）
評價
內(nèi)容 評價
要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級判定 評價
方法
優(yōu)良 尚可 較差
背景
評價 課程目標(biāo) 社會
行業(yè)期望 課程目標(biāo)與社會和行業(yè)職業(yè)對
本課程期望的吻合程度 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問利益相關(guān)者
學(xué)生
發(fā)展需求 課程目標(biāo)與學(xué)生個體對本課程需求的吻合程度
學(xué)校
課程資源 課程目標(biāo)與學(xué)校課程資源可實現(xiàn)性的吻合程度
輸入
評價 課程方案 內(nèi)容
重構(gòu) 課程內(nèi)容與背景需求的吻合程度和科學(xué)性、可行性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問其他方案、費(fèi)用分析
計劃安排 工作計劃、日程安排、課時統(tǒng)籌的周密充足程度與可行性
課程資源 教材
組織 內(nèi)容及組織、表達(dá)方式的科學(xué)性 調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問其他方案
能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
與師生水平、學(xué)校資源環(huán)境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)程度
資源配置 文字資源準(zhǔn)確規(guī)范、具體翔實、便于自學(xué) 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、費(fèi)用分析
音頻資源發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范程度、清晰度與保真度
視頻資源的科學(xué)性、可視性與保真效果
網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、科學(xué)性、便捷性
過程
評價 施教情況 備課
教案 教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、個案研究、訪問利益相關(guān)者
過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律
學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效
教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確
現(xiàn)場施教
教學(xué)目標(biāo)明確合理 調(diào)查法、文件法、方案檔案、現(xiàn)場考察、視像記錄、目標(biāo)游離評價、個案研究、訪問利益相關(guān)者
過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律
學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效
教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確
成果
評價 學(xué)業(yè)進(jìn)展
摸底性評價 診斷性普通話水平測試、注音測試
形成性評價 注音測試、字詞段落朗讀評價、命題說話評價
總結(jié)性評價 普通話水平測試、測試成績分析報告
教師成長 專業(yè)的發(fā)展 調(diào)查法、個案研究、訪問利益相關(guān)者
職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長
教育教學(xué)技巧的進(jìn)步
總評 匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。
評價者： 時間：
評價完后，再由另外的一組兼具內(nèi)部和外部人員的評估人員給予元評價并給出評價報告。課程評價的元評價之所以必要，一是“監(jiān)控評價本身，以確保評價的規(guī)范性、科學(xué)性，從而發(fā)揮形成性能”，二是“對評價本身作出最后的判斷，發(fā)揮總結(jié)”（鐘啟泉，2007）。[1]
根據(jù)美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會制定頒布的《方案評價標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計了《普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）》。詳見表2。
表2：普通話課程評價的元評價指標(biāo)體系（試行）
評價
要點(diǎn) 主要內(nèi)涵 等級判定 評價
方法
優(yōu)良 尚可 較差
實用性
標(biāo)準(zhǔn) 滿足意圖使用者的信息需要的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、視像記錄、個案研究、訪問利益相關(guān)者、會議討論、任務(wù)報告等
可行性
標(biāo)準(zhǔn) 確保評價的現(xiàn)實性、審慎性、平衡性和經(jīng)濟(jì)性的程度 調(diào)查法、文件法、方案檔案、費(fèi)用分析、訪問利益相關(guān)者等
適宜性
標(biāo)準(zhǔn) 確保評價行為合乎法律、倫理的要求，充分尊重評價所涉及所影響人員的福利和權(quán)利的程度 調(diào)查法、文件法、個案研究、費(fèi)用分析、評價報告、訪問利益相關(guān)者等
精確性
標(biāo)準(zhǔn) 保證獲得和傳播合乎技術(shù)要求的關(guān)于評價方案特征信息的程度 調(diào)查法、文件法、評價報告等
總評
匯總概括上述評價結(jié)果，并提出改進(jìn)建議。
評價者： 時間：
（三）評價的有關(guān)說明
考慮到湖南省普通話培訓(xùn)測試課程的特點(diǎn)和實際情況，課程方案評價重點(diǎn)放在根據(jù)學(xué)生需求重組課程內(nèi)容上，課程資源評價重點(diǎn)放在非統(tǒng)編教材即自編補(bǔ)充教材和相關(guān)課程資源上，施教情況評價重點(diǎn)放在備課計劃和實際課堂教學(xué)等方面，學(xué)業(yè)進(jìn)展評價重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評價和學(xué)習(xí)前后效果的評價。
上述“背景”“輸入”“過程”“成果”4個方面評價，實際上即4個評價步驟，它們貫穿在從確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容到課程實施、課程評價的全過程，也貫穿在課程管理與提高的全過程。如果一門課程3年或者6年學(xué)完，很可能每年一次評價，至少要進(jìn)行3次或者6次。至于普通話課程評價，由于課時普遍不多、授課對象差異大、編班情況較為靈活，比較適合同類型班次完成課程之后作一次評價。
背景評價階段，著重從社會行業(yè)期望、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)校課程資源等3個方面對課程目標(biāo)的必要性、重要性、可實現(xiàn)性進(jìn)行評價。主要評價方法有調(diào)查法、文獻(xiàn)法、文件法、訪問利益相關(guān)者。這需要收集與課程目標(biāo)相關(guān)的國家和行業(yè)的相關(guān)政策文件、不同類型學(xué)習(xí)者在普通話方面的發(fā)展需求的直接的和間接的資料、學(xué)校課程資源能否滿足課程目標(biāo)需求的條件保障等各方面資料。例如，至少應(yīng)當(dāng)提供以下材料：
1.近三年或者更長時段以來，國家、地方和行業(yè)職業(yè)對相關(guān)從業(yè)人員普通話等級要求的政策、法規(guī)、文件。
2.本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員普通話等級需求現(xiàn)狀分析及未來需要預(yù)測。
3.不同年齡不同受教育程度學(xué)習(xí)者普通話水平現(xiàn)狀與存在的主要問題。
4.不同類型普通話課程目標(biāo)確定的調(diào)研報告。
5.普通話課程培訓(xùn)教師專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，以及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施等對課程目標(biāo)的滿足程度、存在的問題、改進(jìn)的措施等。
6.社會、用人單位和利益相關(guān)者對普通話課程以及相關(guān)情況的反饋信息。
諸如此類的材料，都試圖揭示學(xué)生背景知識的有關(guān)信息，目的是確保新課程和修訂課程符合學(xué)生的實際情況，確保他們對學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)施及其他教學(xué)情況的設(shè)想都是正確的。[2]
通常在大型方案如新課程改革的評價中，一般每年都進(jìn)行反饋討論會，并完成背景評價報告，提出具體的改善措施，呈交給委托人和公認(rèn)的利益相關(guān)者。普通話課程評價，大體上可以每一個同類型班進(jìn)行一次背景評價并提供相關(guān)報告。如果時間允許，最好在課程正式實施之前，完成背景評價，以幫助改善與提高課程管理。
在輸入評價階段，著重對課程方案和課程資源進(jìn)行評價。課程方案主要從內(nèi)容重構(gòu)和計劃安排兩個方面進(jìn)行評價；課程資源主要從教材組織和文字、音視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源的配置兩個方面進(jìn)行評價。不同的學(xué)習(xí)者普通話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、動機(jī)、能力和時間精力等千差萬別，各一班的學(xué)習(xí)內(nèi)容勢必各不相同，總之，因?qū)W習(xí)者和教師情況的差異而呈現(xiàn)出各異的面貌。因此，內(nèi)容的重組和具體的包括課時分配在內(nèi)的計劃安排就顯得尤為重要。體現(xiàn)在教材組織上，除了使用省級統(tǒng)編教材外，還要結(jié)合學(xué)情、語情，有針對性地編寫補(bǔ)充教材或者提供補(bǔ)充資料；同時，注重推薦或者提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的文字、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等資源。這個階段可以理解為對課程計劃的可行性評價，它能夠為新的或修訂的課程計劃提供有用的信息，其目的是幫助評價者在課程實施前，作出最可行的決策。這樣看來，如有必要，最好趕在課程實施前完成輸入評價，以幫助決策者選擇與確定達(dá)到課程目標(biāo)的最佳的手段與方案。
過程評價階段，主要對施教情況的準(zhǔn)備工作與實際教學(xué)兩個方面進(jìn)行評價，其中可涉及內(nèi)容很多，在此只選擇了教學(xué)目標(biāo)明確合理、過程方法符合普通話學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)與調(diào)控適當(dāng)有效、教學(xué)反饋與評價及時準(zhǔn)確等4個評價點(diǎn)。同時，這2個方面的評價要點(diǎn)內(nèi)涵保持了完全一致，就是希望便于對照、研究、評價。
成果評價階段，主要對學(xué)業(yè)進(jìn)展、教師成長進(jìn)行評價，沒有慣常涉及的學(xué)校發(fā)展之類的評價。三者之中前兩者更為重要，學(xué)業(yè)進(jìn)展好、教師成長好，學(xué)校發(fā)展自然就會好。學(xué)業(yè)進(jìn)展評價，由摸底考試之類的診斷性評價而到形成性評價，再到總結(jié)性評價，較多考慮了普通話教與學(xué)的規(guī)律和普通話水平測試的實際需要，采用注音考試、診斷性普通話水平測試、普通話字詞段落朗讀、命題說話、普通話水平測試等方式展開評價活動、收集評價資料。這里需要特別說明的是，正式的普通話水平測試之后，應(yīng)編寫并提供測試成績分析報告。這是一般的普通話課程都缺乏的，實際上這也是一種考試之后的評價反饋，不應(yīng)當(dāng)缺失，應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任地編寫并提交出來。教師成長評價主要關(guān)注專業(yè)的發(fā)展、職業(yè)道德和專業(yè)精神的成長、教育教學(xué)技巧的進(jìn)步等3個方面。無論新手還是專家級教師，這種成長性評價終究會讓人受益良多。
最后是總的評價。一方面需要匯總概括上述各項評價結(jié)果，進(jìn)行簡要具體的性質(zhì)優(yōu)劣的描述；另一方面，更要有針對性地提出改進(jìn)建議，以幫助不斷完善課程。
在元評價四大標(biāo)準(zhǔn)中，可行性標(biāo)準(zhǔn)最容易理解，也最容易實行，其他三個方面在實際的課程評價中存在較多問題：在實用性上，往往以委托人為中心，很少考慮到使用者的需要；在適宜性上，課程評價對有關(guān)人員權(quán)利尊重不夠；在精確性上，既有評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高完善的問題，又有夸大優(yōu)點(diǎn)、掩飾缺點(diǎn)等非科學(xué)的行為。在實施元評價時，可以專業(yè)人員為主，輔以部分利益相關(guān)者參與，盡可能避免或者減少上面提到的問題與不足。只有嚴(yán)格地遵循這個評價指標(biāo)體系，普通話課程評價才能發(fā)揮其改善課程的功能，其評價成果才能為決策者、研究者和實踐者充分利用。
三、評價情況與反思
2012年以來，普通話課程評價及其元評價的實踐主要有：H學(xué)院普通話測試站湘方言班與非湘方言班以及混合班三類班別的普通話課程評價及其元評價，Y市普通話測試站幼師專業(yè)學(xué)生班與社會人員混合班兩類班別的普通話課程評價及其元評價。涉及的人數(shù)雖然不到300人，但是獲得了寶貴的第一手資料，積累了普通話課程評價及其元評價的經(jīng)驗，特別是初步了解了湘方言班與非湘方言班以及混合班、較為整齊劃一的專業(yè)職業(yè)班與社會人員混合班等不同類型普通話課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇與確定、課程實施、課程評價的一些帶規(guī)律性的較好做法、制度機(jī)制。同時，也發(fā)現(xiàn)了普通話課程中存在的一些不容忽視的問題，如課程常規(guī)管理比較薄弱、課程方案針對性不強(qiáng)、研究學(xué)情不夠、指導(dǎo)學(xué)習(xí)乏力、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重、課程時數(shù)普遍偏緊偏少、用于課程的經(jīng)費(fèi)不足等。這些問題，妨礙了課程目標(biāo)的實現(xiàn)，制約了普通話課程的健康發(fā)展，需要重視并加以解決。課程評價的實施，有助于找準(zhǔn)問題、提出對策，服務(wù)課程決策，改進(jìn)課程管理，切實完善課程。
通過元評價，也發(fā)現(xiàn)了一些評價方面的問題：一是可行性還有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這是對普通話課程評價這一新生事物意料之中的問題。二是在精確性上，評價技術(shù)的專業(yè)水準(zhǔn)有待提高。三是在實用性上，主要考慮委托人，暫時難以顧及使用者的需要。
經(jīng)過一個時期普通話課程評價及其元評價的實踐，感到比預(yù)想的要難得多，主要是評價過程比較復(fù)雜，涉及面比較廣，評價成本比較高，專業(yè)評價人員嚴(yán)重不足。更關(guān)鍵的是，推行課程評價的內(nèi)部動力和外部推力都十分缺乏。在目前政策條件和社會環(huán)境下，普通話課程評價及其元評價的春天還沒有到來。
（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃，2011年度語言文字應(yīng)用研究立項課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程評價體系研究”，項目編號[XJK012AYW002]的階段性研究成果。）
注釋：
①“H學(xué)院”指湖南工藝美術(shù)學(xué)院。
②“Y市”指湖南益陽市。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[2][美]阿姆斯特朗（Armstrong，D.G.）著，當(dāng)代課程論[M].陳曉
端主譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.
[3]姚喜雙.普通話水平測試概說[M].北京：高等教
育出版社，2011.
[4]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科
學(xué)出版社，1996.
[5]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，
2001.
篇2
本屆推普周的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以營造與和諧社會相適應(yīng)的和諧語言生活為目標(biāo)，全面、深入宣傳國家語言文字法規(guī)政策，積極引導(dǎo)師生樹立科學(xué)的語言觀。促進(jìn)推廣普通話在全社會的推廣普及進(jìn)程，為構(gòu)建校園文化建設(shè)營造良好的語言環(huán)境。
二、活動時間：2020年月日——月日
三、活動主題:說好普通話，圓夢你我他（拒絕方言，說普通話）
四、活動目的：通過本次推普周活動，進(jìn)一步濃厚校園講普通話、寫規(guī)范字的氛圍；養(yǎng)成“說好普通話、寫好規(guī)范字”的校園用語用字良好習(xí)慣，為構(gòu)建和諧校園、和諧社會，營造良好的語言環(huán)境作出貢獻(xiàn)。
五、宣傳周主要活動內(nèi)容及安排：
（一）宣傳動員，營造氛圍。
1.一次專題校會，向全體教師解讀推普活動方案及落實。
2.
通過小廣播、宣傳欄、大型宣傳標(biāo)語、黑板報等多種形式向教師、學(xué)生、家長宣傳說普通話的必要性，激發(fā)學(xué)生及家長學(xué)說普通話的熱情。營造“說普通話，從我做起”的氛圍，在全校、家庭、社會中形成說普通話的風(fēng)氣。（在學(xué)校大門、教學(xué)樓處，利用電子屏顯示
“說普通話，寫規(guī)范字，做文明人”、
“說好普通話，溝通你我他；使用規(guī)范字，方便千萬家”等宣傳標(biāo)語，形成推廣普通話、促進(jìn)語言文字規(guī)范化的良好氛圍。）
3、向家長宣傳，鼓勵他們參加有關(guān)普通話知識的活動，并在工作、生活中，用普通話、規(guī)范字與家人、朋友交流，增強(qiáng)家長與學(xué)生對全社會推廣普通話的參與意識。
（二）利用傳媒宣傳。
1.一次國旗下講話。利用周一升旗儀式，做推廣普通話的宣傳演講，并向全校師生發(fā)出倡議。
2.一個主題班會。以“寫好規(guī)范字，講好普通話”為主題的主題班會。各班舉行一次“寫好規(guī)范字，講好普通話”主題班會，學(xué)校德育處組織檢查。
3.一次主題黑板報。以“說好普通話，圓夢你我他”為主題，出一期黑板報。
（四）做好系列活動。
1.開展“中國夢”朗讀比賽。各班在班級開展“中國夢”朗讀活動，低年級以短小精干的詩歌為主，中高年級經(jīng)典誦讀。
2.開展“書寫經(jīng)典·傳承文明”規(guī)范漢字書寫活動。各班在班級開展“寫規(guī)范字·做文明人”
規(guī)范漢字書寫活動，低年級學(xué)生硬筆書法內(nèi)容：一至兩首古詩；中、高硬筆書法內(nèi)容：緊扣主題字?jǐn)?shù)不超過100。
3.總結(jié)評比。對各班推普實際情況作全面檢查，如：課間學(xué)生交流普通話使用情況；教師講課普通話使用情況；學(xué)生作業(yè)規(guī)范用字情況等等，對推普工作實施認(rèn)真，確有實效的班級進(jìn)行表彰。并要求全校師生，以推普周活動為契機(jī)，繼續(xù)堅持時時講普通話，處處寫規(guī)范字，持之以恒，并養(yǎng)成習(xí)慣。
嶼崆小學(xué)語言文字推普工作倡議書
親愛的同學(xué)們：在金風(fēng)送爽的九月，我們二小又迎來了全國第17屆普通話宣傳推廣周。從1998年開始，每年9月份的第三周為“全國推廣普通話宣傳周”。今年的推普周從9月15日起至21日，為響應(yīng)號召，營造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)校少先隊向全體同學(xué)發(fā)出倡議：
1.普通話是我們的校園語言，同學(xué)們要積極學(xué)習(xí)普通話，使用普通話，使用規(guī)范漢字。
2.學(xué)生上課回答問題，課上與同學(xué)交流，與老師交流時要使用普通話，逐漸養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。
3.在校園里，請時時處處使用普通話，形成良好的校園語言交際環(huán)境。
篇3
在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分工負(fù)責(zé)，配合協(xié)作，把語言文字工作落到實處。組長：對全校語言文字工作負(fù)總責(zé)，負(fù)責(zé)目標(biāo)責(zé)任制的簽訂和實施。副組長：負(fù)責(zé)語言文字工作計劃，組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)督及獎懲制度的落實。負(fù)責(zé)教學(xué)中貫徹落實語言文字規(guī)范化工作，實施教師普通話執(zhí)證上崗制度的落實，抓好教師和學(xué)生的普通話使用，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使普通話成為校園語言。
二、加大宣傳力度，營造宣傳氛圍。
學(xué)校有長期的宣傳環(huán)境，使語言文字規(guī)范化深入人心。1、校園內(nèi)有宣傳標(biāo)語，教室、辦公室及師生活動的主要場所貼有警示語。2、各班黑板報開辟語言文字知識宣傳專欄，每月更換一次，內(nèi)容新穎實用。3、學(xué)校利用校廣播站，每周廣播兩次，廣播涉及語言文字政策及知識。4、每年配合語委精心組織“推普周”活動。5、我校每學(xué)年都要舉行講故事比賽，在各班初賽的基礎(chǔ)上選出比較優(yōu)秀的參加校級比賽。我們經(jīng)常開展的詩歌朗誦會、演講比賽、國旗下的演講等活動，學(xué)生積極性很高，這些活動既鍛煉了全體學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了人才，對語言文字工作的宣傳起到了良好的作用。5、今年，我們還要加強(qiáng)學(xué)校博客的建設(shè)，博客設(shè)有普通話欄目，利用博客推廣普通話。
三、制定各項制度，發(fā)揮激勵作用。
篇4
“熱愛祖國語言”，當(dāng)聽到這幾個字時，不知你想到了什么呢？而我，腦子里又浮現(xiàn)了這件往事。
那是我讀師范三年級的暑假，老師叫我參加一個香港旅行團(tuán)的普通話培訓(xùn)班，當(dāng)一個輔導(dǎo)員。當(dāng)我們好奇地向他們提出為什么要來這里學(xué)普通話時，一位中年女教師向我們敘述了她的一段特殊經(jīng)歷。幾年前，她到英國的某所大學(xué)探望一個中國的朋友，兩人久別重逢，坐在校園的草地上有說有笑。這時，兩位英國大學(xué)生興奮地向她們走來，熱情地向她們倆問好，還不停地說話。但遺憾的是，這對中國朋友一句也聽不懂。是她們不會英語嗎？不，是因為兩個英國大學(xué)生說的是普通話。后來通過英語交談后才知道，兩位大學(xué)生在校進(jìn)修中文，看到她倆滿以為是一個實踐的好機(jī)會，卻沒想到遇上了既不會聽也不會說普通話的中國人。英國大學(xué)生沒趣地走了，只扔下一句話：中國人也不會說普通話。
這個故事，讓當(dāng)時在場的每一個人都震撼了，我也不例外。對啊，當(dāng)今由于各種因素而促使了中國出現(xiàn)“英語過熱”的現(xiàn)象，大大小小的英語培訓(xùn)班、英文學(xué)校等，還有不少的孩子沖著到外國學(xué)英語，甚至有的幾歲就到外國學(xué)習(xí)。所有擺在我們面前的這些活生生的事實，不能不-一站在手,寫作無憂!讓我們每一個中國人思考：長此以往，中國人還會說中國話嗎？
當(dāng)這個培訓(xùn)班結(jié)束時，中年女教師意味深長地對我說：“我真羨慕你，能和祖國語言一起成長。”
是啊，與她相比我真的感到幸運(yùn)，但同時她的話卻又喚起了我的另一段記憶。
記得小學(xué)三年級的時候，在一節(jié)語文課上，語文老師給予了我一個贊美：你的朗讀真好。這時，身邊的同學(xué)都向我投來了羨慕的眼光。從此以后，我不斷地練習(xí)普通話。就這樣，掌聲和鮮花一直陪伴著我，直到升上師范學(xué)校的那一年。
當(dāng)時我參加學(xué)校舉行的一個朗誦比賽，選取了臺灣詩人舒婷的一首著名的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國！》。練習(xí)了幾遍后，憑著我的基礎(chǔ)，自以為一定行了。當(dāng)輔導(dǎo)老師檢查時，我行云流水般念完，正得意洋洋時，老師說話了：“字音很準(zhǔn)，如果能領(lǐng)會詩中的精粹，一定能讀得更好。”我愣住了，但又好象明白了些什么。第二天，我便鉆進(jìn)圖書館，查閱了這首詩歌的時代背景，凡是詩中我不懂的詞語都一一翻閱。慢慢地，我仿佛看到了神秘的飛天舞；仿佛看到了一個名叫“中國”的巨人正一步一步地艱辛地向前走；仿佛聽到了作者在竭力地吶喊：祖國啊，我親愛的祖國、、、、、、、后來，我知道的比我想像中的還要多。當(dāng)我重新捧起詩歌一次又一次誦讀時，每一次都有新的領(lǐng)悟，每一次都有不同的收獲。我深深地領(lǐng)會到祖國語言文字蘊(yùn)涵著豐富的歷史文化，蘊(yùn)藏了勞動人民智慧的結(jié)晶，她是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。她以她頑強(qiáng)的生命力生存了五千多年，她以她獨(dú)特的魅力征服了世世代代的中國人，甚至全世界。
終于朗誦比賽開始了，我用我的理解飽含激情地朗誦了這首詩，我又再一次獲得了熱烈的掌聲。但隨著掌聲走下舞臺的時候，我知道：我和我熱愛的祖國語言已經(jīng)系上了一個永遠(yuǎn)解不開的情結(jié)。
憑著這個結(jié)，今天我考取了普通話的一級乙等水平，我感謝我的老師。但讓我更慶幸的是，現(xiàn)在的我是一名小學(xué)語文教師，當(dāng)看著孩子們，我像看到了自己在祖國語言陪伴下成長的經(jīng)歷。我能為祖國做些什么？我不同樣能讓孩子們熱愛祖國的語言嗎？
于是，我以此鞭策自己。上學(xué)期，當(dāng)學(xué)校要求每位老師公開自己的教育教學(xué)座右銘時，我毫不猶豫地寫上了一句話：愿與我的孩子們共同感受祖國語言的魅力！
每一節(jié)語文課，我都和孩子們沉浸在優(yōu)美的祖國語言當(dāng)中，與孩子們同喜同悲。我要讓我的學(xué)生知道就像課文《最后一課》一樣，當(dāng)一個國家失去了自己的語言時，就等于失去了尊嚴(yán)，讓他們把祖國的語言一代一代地傳承下去，讓祖國語言永遠(yuǎn)地放射耀眼的光輝！
篇5
1.從基礎(chǔ)抓起，學(xué)好漢語拼音。掌握語音知識，發(fā)好聲母、韻母、聲調(diào)，知道聲母雙唇音b、p、m；唇齒音：f；舌尖前音：z、c、s；舌尖中音：d、t、n、l；舌尖后音：zh、ch、sh、r；舌面音：j、q、x；舌根音：g、k、h；韻母中前鼻韻母an、en、in、un、vn；后鼻韻母ang、eng、ing、ong，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)。掌握語流音變規(guī)律，這是學(xué)好普通話必不可少的條件。語流音變現(xiàn)象有：變調(diào)、兒化、輕聲、語氣詞“啊”的音變，只有掌握了這些語音基礎(chǔ)知識，才能正確的進(jìn)行語音辨正，并且正確說好普通話。
2.在課堂教學(xué)中，說好普通話。杜絕方言土語，說一口流利而標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不僅是對老師的基本要求，也是對學(xué)生的基本要求。在教學(xué)中，老師要時時處處，方方面面，努力糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，幫助他們盡量把字音讀準(zhǔn)。每節(jié)語文課我都要重點(diǎn)范讀，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)與感受的氛圍。例如，新課文我范讀時要求學(xué)生做到聽準(zhǔn)字音。要求學(xué)生讀課文時，首先，初讀要讀準(zhǔn)，做到不讀錯別字，不顛倒字詞，不填字，不重復(fù)，不漏字。其次，要讀正確流利，要不斷句，不讀破句，要做到心到口到眼到，不僅要看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛看下一個詞，然后迅速把幾個詞聯(lián)系起來，變成一個句子，要做到停頓正確，就連標(biāo)點(diǎn)符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同語氣來。最后，達(dá)到有感情的朗讀，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，語調(diào)訓(xùn)練，情感訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀技巧。聲情并茂的朗讀不亞于一幅美麗的風(fēng)景畫，一首委婉動聽的歌。聲情并茂的朗讀，有助于學(xué)生積累名言佳句，擴(kuò)大知識視野，增強(qiáng)語感，提高口頭表達(dá)能力；聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的熏陶；聲情并茂的朗讀，能體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。一句話，朗讀是我們搞活語文教學(xué)，促進(jìn)推普工作，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要手段。
3.在課外進(jìn)行藝術(shù)語言的競賽。每周要進(jìn)行一次講故事比賽，要求口語表達(dá)要流利，吐字要清晰，聲情并茂，然后評出本周的故事大王，長期這樣的比賽為學(xué)生說普通話創(chuàng)造良好的機(jī)會，學(xué)生也嘗到了成功的喜悅。每周讓學(xué)生朗誦一首現(xiàn)代或者古代的詩歌。定期舉辦“繞口令”比賽。每月一次演講比賽，另外班級還定期開展說普通話班會，這些做法都讓學(xué)生能時時處處在說普通話的氛圍中。
4.在校外注重學(xué)生說普通話的培養(yǎng)。比如，在家讓他們和父母學(xué)普通話，和家人一起糾正發(fā)音，跟新聞聯(lián)播節(jié)目練習(xí)說普通話，跟著錄音機(jī)學(xué)說普通話等等。
總之，只要我們在學(xué)習(xí)和生活中，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，讓語文教學(xué)與推廣普通話相互融合，相互依存，一定會共同提高、共同進(jìn)步。
新課標(biāo)指出，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
二、培養(yǎng)學(xué)生寫規(guī)范字策略
1.培養(yǎng)熱愛寫字的興趣。要求學(xué)生在課余時間了解古代和現(xiàn)代一些書法家的故事，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生寫字興趣，而且陶冶了情操，增強(qiáng)了民族自豪感和熱愛祖國語言文字的思想感情。閱讀他們的一些書法作品，多觀看擅長書法的人們寫字，多聽聽一些有經(jīng)驗的人們談寫字，這樣在耳濡目染之下，慢慢產(chǎn)生了興趣。
2.培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從低年級開始就嚴(yán)格要求學(xué)生寫字姿勢要正確。為了讓學(xué)生感興趣，我編了兒歌讓學(xué)生背會。學(xué)生每到寫字姿勢有錯誤的時候我就提醒說：“身體坐直。”學(xué)生接著說：“頭放正，肩放平，腳放平、腰挺起，手離筆尖一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書本一尺遠(yuǎn)。”課堂用兒歌來啟發(fā)、糾正，學(xué)生一聽就馬上坐好，繼續(xù)耐心正確書寫。
篇6
一、主要工作安排
1.充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強(qiáng)廣大師生員工的語言文字規(guī)范化意識。
2.認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業(yè)語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學(xué)校文化品位。
3.進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測試。
4.繼續(xù)發(fā)揮語文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。
5.定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、 “我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。
二、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語言文字工作順利實施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結(jié)合實際情況，將推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專項的培訓(xùn)計劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評聘相結(jié)合,即教師持普通話等級證書上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語言文字工作的順利實施。
三、貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語言文字工作的實效性
根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學(xué)活動中。
篇7
正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話，是學(xué)校素質(zhì)教育的首要任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)語言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我校將繼續(xù)深入宣傳與學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，進(jìn)一步提高全校師生的語言文字規(guī)范意識和推普參與意識，緊緊圍繞有關(guān)語言文字工作要點(diǎn)，結(jié)合我校實際，加強(qiáng)宣傳力度，做好各項常規(guī)工作，開展豐富多樣的活動，以創(chuàng)建語言文字示范校為努力方向，使學(xué)校語言文字工作上一個新的臺階。
二、主要工作
(一)學(xué)校工作。
在學(xué)校工作中，繼續(xù)開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，以爭創(chuàng)長春市語言文字規(guī)范化示范校為契機(jī)，加強(qiáng)語言文字規(guī)范化宣傳，組織全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，多方配合、齊抓共管，使我校語言文字工作取得更好的效果。
1.定期召開學(xué)校語言文字工作會議，在市語辦的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校實際情況，制定學(xué)校語言文字工作計劃。
2.在學(xué)科教學(xué)和學(xué)校一切集體活動中，師生都必須使用普通話，使普通話真正成為校園語言。師生之間、學(xué)生之間交談必須使用普通話。
3.學(xué)校校牌及其它標(biāo)牌、宣傳欄、黑板報以及校園網(wǎng)等要嚴(yán)格遵循文字的規(guī)范，嚴(yán)禁使用不規(guī)范漢字。
4.加強(qiáng)教師普通話和口語表達(dá)方面的培訓(xùn)，鼓勵并幫助教師提高普通話水平，從而為爭創(chuàng)語言文字示范校奠定基礎(chǔ)。
(二)開展豐富多彩的師生語言文字活動，有針對性地提高師生語言文字規(guī)范性和運(yùn)用能力，營造語言文字規(guī)范工作的教育氛圍，本學(xué)期擬開展以下活動。
教師活動：
1.要求每位教師只要進(jìn)到校園，無論是課上還是課下，無論是跟學(xué)生交談還是教師之間的談話，必須使用普通話，并把使用普通話納入到年終考核。
2.在教師隊伍中開展演講、朗讀等多種形式的普通話實踐活動，以提高教師的普通話水平。
3.組織全體教師學(xué)習(xí)《國家通用語言文字法》，提高全體教師的推普意識、寫規(guī)范字意識。
4.邀請有關(guān)語言文字的專家到校對教師進(jìn)行語言文字培訓(xùn)，以切實提高教師的語言文字水平。
5.加強(qiáng)全體教師推普意識，積極投入推普活動，努力提高教師自身的普通話素質(zhì)。教師結(jié)合備課、板書練習(xí)鋼筆字、毛筆字。
6.對教育教學(xué)資料語言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：含教學(xué)進(jìn)度、計劃、備課筆記、作業(yè)批改、學(xué)生評語、成績冊等資料的檢查。
學(xué)生活動：
1.繼續(xù)培養(yǎng)一支工作能力強(qiáng)，有責(zé)任心的學(xué)生推普員隊伍，加強(qiáng)推普員的培養(yǎng)，要求每班設(shè)有推普員，起示范與督促作用。
2.校園、班級對語言文字規(guī)范化均有長期的宣傳和環(huán)境布置，做到常態(tài)化、制度化。
3.將語言文字工作的有關(guān)要求納入學(xué)生值周活動之中，要求值周學(xué)生做語言文字規(guī)范化的表率。
4.加強(qiáng)傳統(tǒng)校園活動如金秋藝術(shù)匯演、紅五月詩文朗誦會等活動的語言文字規(guī)范化要求，開展豐富多彩的語言文字工作相關(guān)活動，主要有：
(1)中華經(jīng)典誦讀比賽;
(2)書法比賽;
(3)征文比賽;
(4)演講比賽;
(5)漢字聽寫比賽。
(三)發(fā)揮語文課堂的主渠道作用，提高學(xué)生語言文字素養(yǎng)。
學(xué)校語言文字工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生語言文字規(guī)范意識和語言文字的應(yīng)用能力。為了充分發(fā)揮語文課在普及普通話和規(guī)范用字中的主渠道作用，學(xué)校對語文教師和語文教學(xué)提出如下要求：
1.為進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，除在語文課中加強(qiáng)語言文字規(guī)范的教學(xué)和口頭說話訓(xùn)練外，還要進(jìn)一步開展語言文字實踐活動。
2.繼續(xù)結(jié)合教學(xué)開展詩歌朗誦比賽、演講比賽等活動，在豐富多彩的語文學(xué)科活動中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。
3.發(fā)動各班以《國家通用語言文字法》為內(nèi)容，設(shè)計一期精美的墻報。
三、做好校園文字規(guī)范化檢查工作，做規(guī)范用字的表率
1.各年級組、教研組、各班級認(rèn)真做好常規(guī)文字規(guī)范工作，保證工作文字和校園公示文字的規(guī)范純潔;各班推普員做好班級板報宣傳文字規(guī)范的檢查，并協(xié)助校園文字規(guī)范的檢查，治理整頓學(xué)校校園用字。
2.積極宣傳《國家通用語言文字法》和市語委有關(guān)文件，及時報道我校有關(guān)工作動態(tài)、先進(jìn)事例。校內(nèi)設(shè)置語言文字固定宣傳展板，定期做好布置、維護(hù)工作。
3.健全語言文字工作網(wǎng)絡(luò)。本校確定專人負(fù)責(zé)語言文字規(guī)范化工作。
4.繼續(xù)搞好漢字規(guī)范化。校內(nèi)的公文、印章、標(biāo)牌，頒發(fā)的各種獎狀、證書、牌匾，各種活動的會標(biāo)、標(biāo)語、張貼物、學(xué)校簡報、撰寫論文及其它情況下的文字書寫等用字，要求書寫規(guī)范。
促進(jìn)語言文字規(guī)范化的道路還很漫長，任務(wù)還很艱巨。校園是傳播知識、獲取知識的地方。在以普通話、規(guī)范字的形式接受教誨，充實自我的同時，更要自覺地傳播這種規(guī)范。我們師生有責(zé)任共同營造一個純潔的語言文字環(huán)境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷提升xx中學(xué)語言文字的規(guī)范化水平。
最新語言文字教學(xué)工作計劃
一、指導(dǎo)思想
認(rèn)真宣傳貫徹《國家通用語言文字法》和《江蘇省實施<中華人民共和國國家通用語言文字法>辦法》，積極參與我區(qū)201x年語言文字工作開展的四大活動，把語言文字工作納入我校教育教學(xué)等各項工作之中，充分發(fā)揮其效能，促進(jìn)我校教師的素質(zhì)提高，為全面實施素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)。
二、主要工作
1、健全工作機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)
按照上級有關(guān)精神要求，建立健全“領(lǐng)導(dǎo)——教師——學(xué)生”語言文字工作網(wǎng)絡(luò)，分工負(fù)責(zé)、條塊結(jié)合、齊抓共管、組織協(xié)調(diào)。
2、做好宣傳工作
深入宣傳貫徹《國家通用語言文字法》和《黑龍江省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》，充分利用櫥窗、板報、橫幅等多種形式開展規(guī)范語言文字工作的宣傳教育活動，并在校門口、辦公室、樓道等處設(shè)立宣傳標(biāo)語牌，增強(qiáng)師生語言文字規(guī)范意識，營造人人說普通話，處處寫規(guī)范字的良好氛圍，提高語言文字應(yīng)用能力和水平。
3、加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作常規(guī)管理，推進(jìn)素質(zhì)教育
切實加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的常規(guī)管理，認(rèn)真落實“三納入一滲透”。一是堅持將語言文字工作規(guī)范化納入學(xué)校常規(guī)管理，切實做到有領(lǐng)導(dǎo)分管、有計劃、有落實、有檢查。二是堅持將語言文字規(guī)范納入合格教師的必備條件，作為教師基本功訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。三是堅持將語言文字規(guī)范化納入學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。四是堅持將語言文字規(guī)范化作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，滲透到德、智、體、美各項活動之中，真正使普通話成為教師的教學(xué)用語、學(xué)生的交際用語、全體員工的校園用語。
結(jié)合自身特色，積極開展青年教師每周練習(xí)寫粉筆字和鋼筆字，每天安排學(xué)生15分鐘練字時間，要求教師進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n并指導(dǎo)。每學(xué)期初結(jié)合讀書活動進(jìn)行一次全校學(xué)生朗讀比賽及閱讀測試，促進(jìn)學(xué)生用語用字水平的提高。
4、做好語言文字工作檢查督促工作
結(jié)合我校的生源特點(diǎn)，對照評估標(biāo)準(zhǔn)，組織一次用語用字大檢查，做到教學(xué)用字規(guī)范，防止濫用繁體字、異體字，亂造簡化字，出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象。在家長會上認(rèn)真督促、宣傳各位家長用普通話與孩子交流。課堂教學(xué)用語、教師集會、與學(xué)生和家長交流、教師之間、學(xué)生之間的交流均要求說普通話。督促普通話水平未達(dá)標(biāo)的教師積極參加普通話水平培訓(xùn)班，做好達(dá)標(biāo)工作。
最新語言文字教學(xué)工作計劃
現(xiàn)在社會對普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度要求越來越高了，講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅僅是個人形象的問題，也是現(xiàn)在社會的要求。這對一個人的成長發(fā)展都是極為有利的，所以每個人都要盡量講一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話！
推廣普通話，推行規(guī)范字有利于提高人們的整體素質(zhì)，全社會應(yīng)積極行動起來，從我做起，從現(xiàn)在做起，說普通話，寫規(guī)范字，為人類社會文明、為國家通用漢語言文字的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
一、主要工作安排
1、充分發(fā)揮校園的宣傳功能，加大語言文字規(guī)范化工作的宣傳力度，增強(qiáng)廣大師生員工的語言文字規(guī)范化意識。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，以校園廣播宣傳學(xué)習(xí)語言文字工作有關(guān)文件，領(lǐng)會精神，要求全體教職員工、全體學(xué)生，在校內(nèi)外各項活動中推廣使用普通話，把普通話作為校園語言，作為教師的職業(yè)語言。不斷提高使用普通話的能力，提升學(xué)校文化品位。
3、進(jìn)一步推進(jìn)全校教師及教輔人員普通話水平達(dá)標(biāo)的培訓(xùn)和測試。
4、繼續(xù)發(fā)揮語文教學(xué)主渠道作用，創(chuàng)辦不同特色的教學(xué)活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。進(jìn)一步規(guī)范校園用字、用語，定期以班級為單位開展寫字讀書比賽，普通話使用標(biāo)準(zhǔn)率進(jìn)一步提高。
5、定期舉辦全校性的以規(guī)范使用語言文字為主題的黑板報比賽，舉辦以提高學(xué)生口頭語言能力為主的作文比賽，鼓勵學(xué)生參與教育局的藝術(shù)節(jié)比賽、知識競賽等項活動，以年級為單位在每學(xué)期中舉行演講比賽、故事會、朗誦會等活動。“讀革命史書，學(xué)革命先烈，講革命故事”普通話講故事比賽、“我說身邊文明事，我說身邊文明人”普通話演講比賽、誠信故事比賽等活動。積極參加教育局舉辦的讀書征文活動。
二、加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，確保語言文字工作順利實施
為全面貫徹《中華人民共和國國家通用語言文字法》，我校結(jié)合實際情況，將推廣普通話和用字規(guī)范化納入教育教學(xué)要求，制定了專項的培訓(xùn)計劃，小組成員明確職責(zé)，定期舉行匯報總結(jié)，針對發(fā)現(xiàn)問題，共商共議，及時解決，另外，在教職工考核制度中明確規(guī)定：普通話成為校園語言，即師生員工在教學(xué)、會議、宣傳和其它集體活動中使用普通話；教師的普通話達(dá)標(biāo)與評聘相結(jié)合，即教師持普通話等級證書上崗。從而進(jìn)一步完善校、班二級管理網(wǎng)絡(luò)體系，確保語言文字工作的順利實施。
三、貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語言文字工作的實效性
根據(jù)“三納入一滲透”的要求，結(jié)合我校的實際水平把語言文字工作納入課堂教學(xué)，納入教學(xué)基本功訓(xùn)練，納入學(xué)校常規(guī)管理之中，把語言文字工作滲透到德、智、體、美各項教育教學(xué)活動中。
篇8
你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們在這里相聚一堂，隆重行由語文組、校團(tuán)委和教導(dǎo)處合辦的“秋之韻”大型詩歌朗誦會，這是很及時的。同學(xué)們，秋天，不僅是農(nóng)民豐收的季節(jié)，而且是你們豐收的季節(jié)，當(dāng)然也是詩歌豐收的季節(jié)。你們，作為青春少年，不僅是祖國的未來，也是中國詩歌的未來。
可是，現(xiàn)在這個物質(zhì)極度膨脹的時代，詩歌離卻我們越來越遠(yuǎn)，曾經(jīng)一度被稱為“詩國”的中國似乎已經(jīng)成為歷史。詩歌生存的土壤正趨于消亡。誰來作詩，誰又來讀詩?已經(jīng)成為一個時代性的問題。詩歌僅僅存活于所謂的`詩人圈子和大學(xué)的中文系里，其處境尷尬到了極點(diǎn)。
同學(xué)們，讓我們救救詩歌吧!你們是中國未來的知識群體。有朝一日，你們之中有人必會成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精英，當(dāng)然其中也不乏詩人的誕生。你們要相信自己，相信未來。
學(xué)校這次舉辦本次活動，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩歌復(fù)興時代的到來，我們要讓當(dāng)代詩成為繼《詩經(jīng)》、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當(dāng)代詩成為中國詩歌史上不可磨滅的一筆;二是為學(xué)習(xí)借鑒大家的文學(xué)性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩魂;三是為推廣普通話，讓普通話為詩歌感情地飛揚(yáng)插上伶俐的雙翅。
就說這些吧，最后祝每一位參賽的同學(xué)取得優(yōu)異的成績，祝本次活動取得圓滿成功。
朗誦大會開幕詞3分鐘范文2親愛的老師,同學(xué)們.
大家好!
滔滔江河水,淹不盡浩浩中華魂;
巍巍昆侖山,鎖不住陣陣中華風(fēng)。
又是一年秋風(fēng)送爽時;
又是一輪花好月圓日。
走進(jìn)十月,我們用一樣的眼神凝望金秋;
投入國慶,我們有一樣的感慨發(fā)自肺腑。
長江,黃河,驚濤裂岸
中國,我們?yōu)槟ぐ旱捻灨?
泰山,黃山,刺破青天
為您捎上征服的歡樂。
全中國都在歡呼,
全世界都在雀躍。
我們只想為您送上一句話:
我們共祝祖國生日快樂,共祝中華繁榮富強(qiáng)!
沒有祖國各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展,沒有祖國為我們創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境,就沒有我們新時代學(xué)生的今天! [河北教師網(wǎng)站-冀教網(wǎng) ]
歡慶的歌聲就要唱響,把頌歌獻(xiàn)給祖國、獻(xiàn)給人民、獻(xiàn)給親愛的老師,同學(xué)們，祝福我們的民族日益強(qiáng)大!祝福我們的祖國繁榮富強(qiáng)!
朗誦大會開幕詞3分鐘范文3各位小朋友，各位老師，各位家長，大家下午好。
在這楓葉飄飄的晚秋，我們將開展“祖國，我愛您”詩歌朗誦活動，我們每一位小朋友將滿懷最真摯的情感，用最優(yōu)美的語言，為我們偉大的祖國獻(xiàn)上最美的祝福，讓我們用詩歌祝愿我們偉大的祖國繁榮昌盛!下面我們進(jìn)行升旗儀式。
1 小朋友們，當(dāng)我們聽著雄壯激昂的國歌，目睹著五星紅旗冉冉升起，不禁感到身為中華兒女的自豪。下面請欣賞大班全體小朋友帶來的【好媽媽】。
2 小小蠟筆，穿花衣;紅黃藍(lán)綠多美麗，你畫太陽我畫國旗，祖國祖國我愛你，下面請欣賞中班小朋友帶來的【祖國祖國我愛你】。
3 小兔子又白又可愛，但我們小班的小朋友更可愛，下面請欣賞小班朋友帶來的【小白兔】。
4 五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮，歌唱我們親愛的祖國，從今走向繁榮富強(qiáng)，請欣賞大班李超等五人帶來的【五星紅旗】。
5 滔滔江河水，演不盡浩浩中華魂。巍巍昆侖山，鎖不住陣陣中華風(fēng)。請 欣賞中班劉翔瑞，王星月帶來的【沁園春。雪】。
6 每個人都有一雙能干的手，你看，我們小班小朋友的手指還在做操呢!
7 我們愛爸爸媽媽，我們愛老師同學(xué)，但你要問我們最愛什么?我們最愛自己的祖國!下面大班的小朋友庹淇翔等8位小朋友給大家朗誦【我愛】。
8 是誰讓我們過著幸福的生活?是誰讓我們快樂的成長?噢!是您——祖國親愛的媽媽。
9 春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。這是李紳【憫農(nóng)】中的其中一首，下面由小班的小朋友為大家?guī)硭牧硪皇住緫戅r(nóng)】。
10 下面請我們大班的張詩雨等4位小朋友為大家獻(xiàn)上【請埋葬我，大地】。
剛才聽到各位小選手的精彩朗誦，里行間所包含的對于祖國的熱愛，真的是讓我熱血沸騰、激動不已!下面請家長代表講話。
小朋友們，我們要愛我們的祖國，也應(yīng)該愛我們的幼兒園。小朋友們，愛我們的幼兒園就不要亂扔垃圾;愛我們的幼兒園就要不打架、不罵人、不說臟話;愛我們的幼兒園就要尊敬老師、愛護(hù)幫助小朋友;愛我們的幼兒園就要愛護(hù)幼兒園的一花一草一木。小朋友們，大家能做到這幾點(diǎn)嗎?
好，通過這次《“祖國，我愛您”詩歌朗誦》活動 ，大家一定要將愛國與愛幼兒園結(jié)合起來。讓我們的幼兒園變的更加漂亮!
現(xiàn)在，我宣布，這次朗誦活動圓滿結(jié)束!
朗誦大會開幕詞3分鐘范文4老師們，同學(xué)們：
你們好!在這楓葉飄飄的晚秋，我們在這里相聚一堂，隆重舉行由語文組、校團(tuán)委和教導(dǎo)處合辦的“秋之韻”大型詩歌朗誦會，這是很及時的。同學(xué)們，秋天，不僅是農(nóng)民豐收的季節(jié)，而且是你們豐收的季節(jié)，當(dāng)然也是詩歌豐收的季節(jié)。你們，作為青春少年，不僅是祖國的未來，也是中國詩歌的未來。
可是，現(xiàn)在這個物質(zhì)極度膨脹的時代，詩歌離卻我們越來越遠(yuǎn)，曾經(jīng)一度被稱為“詩國”的中國似乎已經(jīng)成為歷史。詩歌生存的土壤正趨于消亡。誰來作詩，誰又來讀詩?已經(jīng)成為一個時代性的問題。詩歌僅僅存活于所謂的詩人圈子和大學(xué)的中文系里，其處境尷尬到了極點(diǎn)。
同學(xué)們，讓我們救救詩歌吧!你們是中國未來的知識群體。有朝一日，你們之中有人必會成為某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的精英，當(dāng)然其中也不乏詩人的誕生。你們要相信自己，相信未來。
學(xué)校這次舉辦本次活動，主要基于下面的考慮：一是為召喚詩歌復(fù)興時代的到來，我們要讓當(dāng)代詩成為繼《詩經(jīng)》、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞、元曲之后的再度崛起，讓當(dāng)代詩成為中國詩歌史上不可磨滅的一筆;二是為學(xué)習(xí)借鑒大家的文學(xué)性格、陶冶大家的性靈、鑄造大家的詩魂;三是為推廣普通話，讓普通話為詩歌感情地飛揚(yáng)插上伶俐的雙翅。
就說這些吧，最后祝每一位參賽的同學(xué)取得優(yōu)異的成績，祝本次活動取得圓滿成功。
朗誦大會開幕詞3分鐘范文5老師們，同學(xué)們：
大家好!在這書聲朗朗，書韻留香的歲月里，我們迎來了“打造書香校園”主題詩歌朗誦會!讀書是一個古老而永恒的話題。提起書，我們一定會倍感親切。書就像我們的朋友，默默地與我們進(jìn)行心靈的對話，無言地伴隨我們行走人生之路。莎士比亞曾經(jīng)這樣說過，書籍是全人類的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，而一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史。一所學(xué)校的魅力同樣來自于這所學(xué)校的閱讀氛圍。我們的學(xué)校是一所美麗的窗口學(xué)校，我想，她的美應(yīng)該不僅僅是潔凈、通透、精致，更應(yīng)該洋溢著濃濃的書香氣息。有了書香的薰染，我們老師和學(xué)生的人生就充滿了詩意，有了書香的飄溢，我們的學(xué)校就會美得深刻，美得大氣而厚重。
實驗小學(xué)正在努力地營造書香校園，學(xué)校里，處處都書香撲面，才氣四溢，作為現(xiàn)代社會的一位公民，讀書應(yīng)該成為我們每日必需和師生共同成長的精神源泉。我們的校園應(yīng)當(dāng)始終充滿著瑯瑯的書聲，我們校園的每一株草木都應(yīng)當(dāng)散發(fā)著文化的芬芳。
篇9
話劇自從引入中國以來，由最初的詩歌朗誦式的夸張語言表演，帶有某種舞臺語言的假定性，隨后在其他藝術(shù)門類諸如影視等的沖擊下，逐漸向生活原生態(tài)接近，真正實現(xiàn)了本土化生存和發(fā)展，盡管在話劇語言中仍舊保留了某些必要的夸張和粉飾，但對比它的早期狀況已經(jīng)明顯生活本真化了，夸張和粉飾不再是現(xiàn)代話劇的主要賣點(diǎn)和看點(diǎn)。因為觀眾和市場的要求變了，社會對話劇的需求和接納，正是基于眾多藝術(shù)的價值坐標(biāo)系。話劇的發(fā)展不可能獨(dú)立成章，由自身一家形成單獨(dú)的價值坐標(biāo)。話劇語言向原汁原味的生活接近，正是它適應(yīng)觀眾需求，順應(yīng)市場化的顯著特征，也是它自身創(chuàng)新求變、經(jīng)過脫胎換骨的陣痛過程。
中國幅員遼闊，東南西北，各地語言區(qū)別明顯，差異頗大。過去數(shù)十年間，國家一直不遺余力地推廣普通話。作為舞臺藝術(shù)先鋒的話劇更是一馬當(dāng)先，始終奉行以標(biāo)準(zhǔn)普通話作為語言的主體。近年來，各門類藝術(shù)樣式在不斷翻新出奇，尤其是改革開放以來，文化事業(yè)可謂百花齊放，爭奇斗艷。方言電視劇、方言小品的廣泛興起，頗受爭議。話劇的主題語言也在悄悄地發(fā)生改變，方言話劇已然嶄露頭角。
有的地域方言接近于普通話。有的至少屬于北方語言系列，由于多年普通話的推廣，一般不存在大的語言障礙。而對于面積同樣廣闊，語言又千差萬e的南方、西部地區(qū)，方言話劇就只能服務(wù)于本地域的觀眾，在推廣上也出現(xiàn)較多障礙。
行話說，內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。對于廣大觀眾而言，他們大多就是想看個戲的熱鬧。這個熱鬧除了話劇所呈現(xiàn)的人物生動感和故事的懸念、結(jié)局外，更多的是指舞美。話劇語言的特殊在于它成為舞美整體的構(gòu)件之一。觀眾有時對它要求嚴(yán)苛，很多地域的觀眾習(xí)慣性地認(rèn)為，有樂隊帶伴唱才算看戲，這先入為主的意識在主導(dǎo)部分觀眾。他們認(rèn)為話劇演出氣氛太涼，不像看戲，一旦遭遇語言障礙，話劇就很容易失去觀眾。
不過，話劇在流失部分觀眾的同時，也在培養(yǎng)和吸引更多新的觀眾。近年來作為話劇演員訓(xùn)練表演的科目小品忽然大放異彩，廣受觀眾好評。隨之出閣的方言小品更使其顧盼生輝。這一特別的話劇現(xiàn)象正是基于話劇的語言變革，使觀眾看到了話劇的魅力，藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了話劇的生機(jī)。話劇可以說是生于語言，成于語言。
我們陜西省人民藝術(shù)劇院排演了方言話劇《鐘聲遠(yuǎn)去》，到農(nóng)村演出后很受歡迎。過去我們也經(jīng)常到基層演出，反響都很一般，沒想到這次反響特別強(qiáng)烈，觀眾的情緒隨著劇情的變化而變化，從頭到尾都認(rèn)真地看，直到演出完都久久不愿離去。演出完我懷著忐忑的心情問一個觀眾：“這個戲看懂了嗎?”其實這句話我們過去經(jīng)常問，過去他們的回答很含糊，只說：“好著呢”，其實他們并沒有看懂。而這次他們的回答是：“看懂了，這都是發(fā)生在咱們身邊的事，你們說的方言都能聽懂。”
這件事讓我很納悶，為什么過去我們用標(biāo)準(zhǔn)的普通話演話劇他們看不懂，而用方言他們就能看懂?我想了很久才想通，普通話盡管推廣了很久，他們都能聽懂，但是那畢竟是官方語言。而方言是他們的母語。有親和力，他們愿意聽才能看進(jìn)去。“一方水土養(yǎng)一方人”，“十里不同風(fēng)，百里不同俗，千里不同情”等俗語，已經(jīng)告訴我們不同的環(huán)境會造就不同的人，會產(chǎn)生不同的社會風(fēng)俗、生活習(xí)慣，地域文化對人會產(chǎn)生很大的影響。
在演出過程中，觀眾有當(dāng)?shù)氐囊灿型獾氐模踔吝€有南方的。北方語系的觀眾可能能聽懂百分之九十幾，而南方語系的觀眾可能只能聽懂百分之七八十，但是他們把戲都看懂了，甚至有些南方的觀眾還說：“方言很有意思，語言的趣味性很強(qiáng)。”這說明用方言演話劇，不會影響觀眾對戲的理解。方言還能幫助演員塑造人物，通過方言特點(diǎn)塑造個性人物，使其給觀眾留下深刻印象。例如：我們《鐘聲遠(yuǎn)去》里有一個角色叫三娃，在劇中就一句“散會”，讓所有觀眾都記住了他。
方言還可以加強(qiáng)戲劇的色彩。不同的地方有不同的文化底蘊(yùn)，有不同的諺語、俗語、歇后語。這些語言在相聲里經(jīng)常運(yùn)用，在方言小品中也是不可缺少的元素，在方言話劇中同樣能起到突出人物性格，加強(qiáng)戲劇沖突，豐富語言魅力，提高觀賞性和趣味性的作用。
篇10
《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求而開設(shè)的。隨著近年來部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長期的教學(xué)實踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對其它專業(yè)學(xué)生來說，課程內(nèi)針對語言能力的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升“溝通”和“對話”的熱情與能力，這一能力的提升，對學(xué)生的求職、就業(yè)助力明顯。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高校“打通和拓寬技術(shù)技能人才成長、成才通道。”《普通話》類課程作為實用性很強(qiáng)的人文素質(zhì)課程，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生文化品位，增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力等方面發(fā)揮著重要作用。
一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破
轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點(diǎn)目標(biāo)或單一目標(biāo);同一班級的學(xué)生，語言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無法滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法保證。學(xué)生無法自如地運(yùn)用社交口語、職業(yè)口語，以至無法較好地融入職場和社會。脫離實際，缺乏實踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設(shè)《普通話》類課程，教改勢在必行。
二、 教改思路：夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場
為了保證課程能對學(xué)生課外生活和將來的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅持以“夯實普通話語音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語表達(dá)能力、提升職業(yè)語言運(yùn)用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計中，落實完成“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需要相結(jié)合，教學(xué)過程與知行統(tǒng)一的教學(xué)理念相結(jié)合，教學(xué)情境與生活、工作的實際情境相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與社會、職場的人才需求目標(biāo)相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。
三、 教改特色：層級分類指導(dǎo) 項目實訓(xùn)引領(lǐng)
1.模式改革
（1）設(shè)計訓(xùn)練模塊、堅持項目實訓(xùn)引領(lǐng)
課程改變原來單一的普通話語音訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練模塊，并將之貫穿課程始終。
以普通話語音正音訓(xùn)練模塊為開端，精講簡講語音的理論知識，加大實踐比重，努力提升學(xué)生的語音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);以朗讀訓(xùn)練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語調(diào)聲音控制訓(xùn)練;以說話技能訓(xùn)練模塊作為語音正音、朗讀訓(xùn)練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學(xué)生口語訓(xùn)練夯實基礎(chǔ);以學(xué)生的社交、職業(yè)口語訓(xùn)練模塊作為前幾個模塊訓(xùn)練的深化，使學(xué)生能積極參與口語交際實踐活動，善于傾聽，強(qiáng)于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準(zhǔn)確、流暢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后一個模塊的訓(xùn)練不僅涉及到學(xué)生的思維訓(xùn)練，還廣泛觸及學(xué)生未來的職業(yè)特點(diǎn)。課程無論是在普通話語音學(xué)習(xí)正音階段，還是職業(yè)口語訓(xùn)練階段，都需重視學(xué)生觀察、模仿、評價、學(xué)習(xí)語言的能力培養(yǎng)。
（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實訓(xùn)內(nèi)容。
以師范專業(yè)學(xué)生為例，教師口語的靈活應(yīng)用是未來教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個部分，教育、教學(xué)語言設(shè)計是本課程教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)內(nèi)容。改革后，課程依托教學(xué)教法等課程的協(xié)助深化，利用科學(xué)的操練促進(jìn)學(xué)生對語言概念的理解;通過精心設(shè)計的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運(yùn)用的能力。在實訓(xùn)課和課外實踐活動中，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，觀摩名師課堂，有針對性地邀請小學(xué)名師參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理探討小學(xué)教學(xué)、教育的案例，嘗試設(shè)計教育教學(xué)中某環(huán)節(jié)的教師語言，力爭使課程的訓(xùn)練較好地指向鮮活的教學(xué)活動。
在非師范類專業(yè)開設(shè)的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學(xué)生的自我介紹、求職問答、時事點(diǎn)評、新聞采訪與播報、導(dǎo)游歡迎詞和景點(diǎn)講解作為課程教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，平時著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、評述、講解等綜合語言能力。
這類實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的增加真正實現(xiàn)了《普通話》訓(xùn)練的示范性、實效性和前瞻性。
2.教法改革
（1）層級分類指導(dǎo)，有效因材施教
學(xué)生的語言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設(shè)之初，可利用普通話語音自助測試和分析系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行摸底測試，依據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生初步劃分為初、中、高三個小班，對這三個小班提出不同的達(dá)標(biāo)要求：初級班著重于語音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);中級班進(jìn)一步提升音準(zhǔn)和表達(dá)的流利自如;高級班提升語言表達(dá)的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時調(diào)整高中低小班的組成成員。層級分類指導(dǎo)，為不同語言能力層次的學(xué)生都明確了可以實現(xiàn)的近期目標(biāo)，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)
分班的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)部建立若干個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師挑選學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)為組長，由他帶領(lǐng)并記錄成員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及進(jìn)步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)定階段性項目目標(biāo)，有效依托每日晨練等推普活動，做到天天訓(xùn)練、周周匯總、月月評估。使日常練習(xí)和階段考證互為保證手段，以測促練。
課程還將依托學(xué)生自主舉辦的詩歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機(jī)會展開實踐性延展教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，促進(jìn)學(xué)生自覺內(nèi)化知識與技能，使語言的課堂訓(xùn)練延伸到課外。
依靠規(guī)范的教學(xué)措施，有效落實教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語言能力由量變達(dá)到質(zhì)變。
（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中可以依托語音分析軟件，利用微格教室錄制學(xué)生的誦讀、講演視頻，使得抽象語音問題可以直觀地得到分析指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實效性，教會學(xué)生自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)。
同時也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會、辯論大賽、導(dǎo)游詞講解等視頻，解決課程學(xué)時緊缺及學(xué)生實際操作經(jīng)驗缺乏的問題。通過讓學(xué)生展示模仿、創(chuàng)作的習(xí)作，組織師生交流與反饋，施行多元評價。這些舉措為學(xué)生樹立良好的職業(yè)口語榜樣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)了學(xué)中做，做中提高的延展性效果。
豐富的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的語言技能，還有助于形成學(xué)習(xí)資源共建共享的生成型教學(xué)環(huán)境。
3.評價改革
課程以多元智能理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生的考證情況、一般口語交際能力、職業(yè)語言能力及參與語言藝術(shù)競賽的熱情與能力，對學(xué)生的課程成績做出綜合評定。
（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式
作為一門操作性很強(qiáng)的技能課程，每一訓(xùn)練模塊，都需要相應(yīng)的練習(xí)去保障技能習(xí)得的有效性。在語音正音模塊的訓(xùn)練中，可以安排學(xué)生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機(jī)模測來保證練習(xí)的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語訓(xùn)練模塊中，安排學(xué)生完成“談?wù)剳B(tài)勢語的要領(lǐng)”、“設(shè)計景點(diǎn)講解用語”等書面作業(yè)，并且安排學(xué)生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語、教育教學(xué)用語、新聞復(fù)述轉(zhuǎn)述概述、時事點(diǎn)評、導(dǎo)游歡迎詞訓(xùn)練”等。
（2）以過程為重的評價方式
普通話類課程的教學(xué)重在人人參與、勤于練習(xí)。學(xué)生的語言能力必然要經(jīng)過練習(xí)的量變才能最終實現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的督促與及時指導(dǎo)顯得尤為重要。我們提倡為每位學(xué)生建立個人語言檔案，其中包括學(xué)生的原始語音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點(diǎn)滴進(jìn)步、個人的努力程度等，對這些學(xué)習(xí)練習(xí)采取自評、小組互評、教師評價等多元評價方式，并將評價細(xì)化、量化。
（3）基于延展效果的考核方式
學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績的評價方式非常不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評價指標(biāo)，堅持“評價方式多元性、標(biāo)價標(biāo)準(zhǔn)多元性、評價主體多元性”。在新的、多元性課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們采用：集“普通話考證成績評價、個人練習(xí)進(jìn)步程度評價、團(tuán)隊協(xié)作實訓(xùn)評價、社會實踐評價為一體”的綜合性評價方式;以學(xué)生的“普通能力和優(yōu)勢能力的綜合表現(xiàn)”為評價標(biāo)準(zhǔn);以“教師、學(xué)生、社會”為一體的多元性評價主體，對學(xué)生的課程成績做出綜合評定。鼓勵學(xué)生將習(xí)得的知識和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]
現(xiàn)代社會中，人們逐漸意識到語言表達(dá)能力的提高對社交生活的質(zhì)量和職場工作展開的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進(jìn)行職場新人培訓(xùn)時，都不約而同為新進(jìn)員工安排了語言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)，以職業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語言技能。課程依托“模塊教學(xué)、項目實訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實踐教學(xué)體系實施教學(xué)工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學(xué)資源庫建設(shè);注重教學(xué)的延展性，依托各類學(xué)科競賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐的訓(xùn)練平臺。《普通話》類課程將成為高職院校各專業(yè)與社會職場之間的溝通橋梁，對學(xué)生融入社會職場生活有著極大的現(xiàn)實意義。
篇11
中職幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務(wù)，幼師生進(jìn)行教學(xué)工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達(dá)對正處于智力、知識開發(fā)和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓(xùn)練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。
《教師口語》課程由“普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練和教師職業(yè)口語訓(xùn)練”三部分構(gòu)成，課程的三個部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學(xué)取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機(jī)輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學(xué)校學(xué)生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學(xué)生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達(dá)水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。
二、中職幼師教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀
影響學(xué)生口語表達(dá)的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語教學(xué)的具體訓(xùn)練對策方面進(jìn)行探索，筆者以多年來從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗和體會，側(cè)重于對現(xiàn)階段中職學(xué)前教育口語教學(xué)所采用的教材、教學(xué)方式及教學(xué)反饋等現(xiàn)狀進(jìn)行探討。
（一）現(xiàn)用教材的局限性。
多年來，中職師范學(xué)校教師口語課程一直采用國家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語》、《聽話和說話》。對于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強(qiáng)較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學(xué)校對課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認(rèn)為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導(dǎo)致教學(xué)活動過程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業(yè)實用口語項目，但訓(xùn)練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語音、態(tài)勢語訓(xùn)練章節(jié)，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓(xùn)練技巧的教學(xué)最多也就是組織一下觀摩，較少進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。再者，個別重點(diǎn)概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點(diǎn)展示，其中對元、輔音的定義缺少科學(xué)描述，類似情況并不鮮見。
（二）重理論輕實踐，訓(xùn)練形式單一。
大部分中職學(xué)校由于受到專業(yè)課程的影響，普通話的教學(xué)課時普遍偏少。中職學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學(xué)中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細(xì)分析，課時的限制卻導(dǎo)致實踐練習(xí)只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導(dǎo)致多數(shù)技能訓(xùn)練無法讓每個學(xué)生都參與，導(dǎo)致學(xué)生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學(xué)校每周都設(shè)有由學(xué)生組織的推普課，但訓(xùn)練材料不夠豐富，訓(xùn)練方法單一，如學(xué)生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓(xùn)效果不佳。
（三）師資力量有待提高，教學(xué)方式尚需完善。
1.師資結(jié)構(gòu)亟待改善。
教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學(xué)科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達(dá)到較高等級，具備方言辨正能力、較強(qiáng)的示范指導(dǎo)能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實際。筆者所在學(xué)校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達(dá)缺乏規(guī)范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設(shè)置合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生口語表達(dá)能力等問題缺乏深入探索。
2.普通話語音學(xué)習(xí)設(shè)備匱乏，教學(xué)模式更新少。
目前，筆者所在學(xué)校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓(xùn)練功能室，但只限于英語教學(xué)。同時，部分教師在教學(xué)中未能充分利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，課堂教學(xué)大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式上，教學(xué)方法老套，單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式大大減弱了學(xué)生的參與程度。
3.教學(xué)反饋手段方式缺乏有效性。
（1）口語教學(xué)評估手段匱乏。
長期以來，學(xué)術(shù)界除了對英語口語教學(xué)評估方式進(jìn)行分析探討以外，對漢語口語教學(xué)評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學(xué)校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結(jié)性評估，這些做法對促進(jìn)普通話口語教學(xué)作用甚微。
（2）課后反饋訓(xùn)練較少。
筆者通過對學(xué)生的面談?wù){(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關(guān)的課外習(xí)題，較少涉及多樣性的口語訓(xùn)練任務(wù)。因此，口語教學(xué)的實際功效堪憂。
三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語教學(xué)的建議
（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。
中職幼師口語教學(xué)一直都依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學(xué)大綱、教科書進(jìn)行教學(xué)活動，然而目前因中職生文化課基礎(chǔ)差、教學(xué)課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應(yīng)現(xiàn)在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內(nèi)容做合理補(bǔ)充、精選。
筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼師口語教學(xué)基礎(chǔ)部分為語音技能訓(xùn)練，在教學(xué)中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)所在，應(yīng)設(shè)法搜集充分的語音辨正訓(xùn)練內(nèi)容。其次，要提高教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓(xùn)練部分針對性不強(qiáng)，可適當(dāng)補(bǔ)充普通話測試?yán)首x內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩歌欣賞內(nèi)容有機(jī)插入朗讀訓(xùn)練中。最后，在教學(xué)口語部分，結(jié)合崗位需要，可插入幼兒園教學(xué)真實案例點(diǎn)評及優(yōu)秀案例指導(dǎo)材料等，并針對教學(xué)內(nèi)容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學(xué)光盤及視聽媒體等。
總之，教材內(nèi)容既要能幫助學(xué)生提高普通話表達(dá)水平，又能結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的實際，力求做到理論與實踐相結(jié)合，突出教學(xué)的針對性和實用性。
（二）重實踐，強(qiáng)化課內(nèi)外活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。
學(xué)生在訓(xùn)練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達(dá)能力欠缺，上臺發(fā)言時常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語調(diào)失常、顛三倒四等語無倫次的狀態(tài)。在教學(xué)中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，明確雙重任務(wù)的重要性。
1.應(yīng)注重教學(xué)中的情境性實踐訓(xùn)練。
縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習(xí)慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規(guī)語音教學(xué)外，教師在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際和專業(yè)特點(diǎn)的情境訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與中體驗口語交際的全過程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結(jié)合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實踐，學(xué)生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應(yīng)聘介紹等，訓(xùn)練內(nèi)容都是針對專業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語表達(dá)容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題訓(xùn)練。比如，在上《口語表達(dá)中心理溝通的方法》這節(jié)課時，筆者為了加強(qiáng)學(xué)生對溝通方法的理解掌握，設(shè)置了一個幼兒園常見情境：
一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質(zhì)的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴(yán)，等等。
首先，筆者設(shè)疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學(xué)們分組討論。
頓時，課堂上三五成群，學(xué)生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……
然后，分別讓幾組學(xué)生模擬角色上臺表演，強(qiáng)調(diào)注意溝通技巧的表達(dá)……
最后，由學(xué)生對角色表演進(jìn)行評論后，引導(dǎo)其分析溝通中的認(rèn)同和調(diào)控技巧，從而對本節(jié)課的重難點(diǎn)知識進(jìn)行感知和概括總結(jié)……
總之，只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，才能達(dá)到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業(yè)口語”訓(xùn)練為主，“試教”訓(xùn)練也是本階段的主要任務(wù)之一。所以，創(chuàng)設(shè)生活化、專業(yè)化的口語情境更顯得舉足輕重。
2.加強(qiáng)課堂教學(xué)外的實踐。
師范學(xué)校每周都設(shè)置口語訓(xùn)練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓(xùn)練活動中，應(yīng)提供給學(xué)生靈活多樣、富于針對性的實際訓(xùn)練材料，并加強(qiáng)對學(xué)生組織者的規(guī)范性輔導(dǎo)，以彌補(bǔ)訓(xùn)練材料匱乏、訓(xùn)練方式呆板等不足。為了強(qiáng)化訓(xùn)練形式，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生社團(tuán)多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學(xué)生意識到普通話的學(xué)習(xí)是大勢所趨。
（三）提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)方式、教學(xué)反饋的有效性。
1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施。
針對普通話教學(xué)的特殊需要，應(yīng)通過學(xué)習(xí)或進(jìn)修提升普通話教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識到中職幼師普通話教學(xué)的重要性及存在的問題，從客觀實際出發(fā)，探索出有效可行的教學(xué)方法和途徑，不斷提高個人教學(xué)技能和普通話口語教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語音訓(xùn)練環(huán)境，并嘗試將國家先進(jìn)的智能普通話口語評測技術(shù)引進(jìn)本校，積極利用電腦室開展輔助計算機(jī)普通話水平測試，盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生測試合格率明顯下降的局面。
2.豐富教學(xué)方法，巧用媒體教學(xué)。
在打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師要形成新理念，運(yùn)用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學(xué)方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術(shù)（如運(yùn)用微格教室、多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)）相結(jié)合。
（1）探索有效的口語教學(xué)方法。
對于語音訓(xùn)練中重難點(diǎn)音的訓(xùn)練，如果僅僅停留在對受訓(xùn)者講清語音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓(xùn)練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強(qiáng)化――還原法，口部操訓(xùn)練法等，便能提高訓(xùn)練實效。
此外，學(xué)者們更提倡在教學(xué)中運(yùn)用多元情境策略，即“教師在教學(xué)過程中，通過多種渠道，有目的地創(chuàng)設(shè)多種具體的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗及思維活動，從而獲得理想教學(xué)效果的教學(xué)策略”。如前面所述，通過符合專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場模擬進(jìn)行的實踐練習(xí)，能多方位地強(qiáng)化學(xué)生的口語交流及應(yīng)變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導(dǎo)》課程等進(jìn)行活動情境創(chuàng)設(shè)，借此彌補(bǔ)教材編排的不足，豐富訓(xùn)練形式，增強(qiáng)教師教的延伸性和學(xué)生學(xué)的主動性。
（2）巧用多媒體教學(xué)。
在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中，教育者越來越廣泛地關(guān)注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。對于口語教學(xué)來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現(xiàn)不了教育目標(biāo)的。如在語音教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機(jī)制，學(xué)生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學(xué)生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠(yuǎn)比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語音室等，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，同時借此鍛煉學(xué)生聽力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感。
3.提高教學(xué)反饋手段的有效性。
教學(xué)反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調(diào)控課堂教學(xué)，提差補(bǔ)漏，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識的一種教學(xué)手段。
（1）完善課程評估體系。
課程評估對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用，筆者認(rèn)為，教學(xué)評估活動的開展既要解決評估內(nèi)容的問題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結(jié)合，還應(yīng)注重評估手段，包括如何觀察并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建立口語錄音檔案或設(shè)計相關(guān)問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)其口語能力發(fā)展的目的。
（2）重視課后的教學(xué)反饋作用。
基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會，這既是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查，又是學(xué)生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業(yè)、組織交流、提問等方式進(jìn)行反饋檢查和鞏固，如讓學(xué)生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學(xué)生就剛學(xué)過的內(nèi)容提問，同伴回答，或者在故事教學(xué)章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進(jìn)行教學(xué)部署。
總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學(xué)內(nèi)容的針對性、教學(xué)方式的多樣性和教學(xué)反饋的有效性在提高學(xué)生口語交際能力上尤為重要。口語教學(xué)實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學(xué)中不斷深入反思和實踐探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸文君.中職幼師口語教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009（11）.
篇12
在中國，從奴隸社會開始，歌唱就成為古代重要的音樂形式，從《詩經(jīng)》《楚辭》到《漢樂府》這些都是能夠吟誦的民歌。我們的漢字具有聲、頓、韻、律的特點(diǎn)。吟誦在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋，第一指泛指讀書，第二指有節(jié)奏地誦讀詩文。“吟”和“誦”兩個單獨(dú)解釋為，“吟”有唱、詠，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫地念，吟詠的意思，是包含音階曲調(diào)的古代讀書方法。“誦”指背誦、誦讀之意，指用高低起伏的聲調(diào)念，沒有樂音高低之分。郭沫若先生解釋吟誦為“接近于唱，也可以說是無樂譜的自由唱”，趙元任先生對于吟誦的解釋為“所謂吟詩誦文，就是俗話所說的嘆詩嘆文章，就是拉起嗓子來把字句都唱出來”。可見，吟誦體現(xiàn)了詩詞和音樂的完美結(jié)合。吟誦作為中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一種口傳文化，是基于漢詩文含義的一種中國傳統(tǒng)音樂。吟誦傳承到今天，越來越多的人認(rèn)為應(yīng)該從娃娃抓起，從小練孩子們依字行腔、依義行調(diào)，以說唱的方式來讀民歌、兒歌以及古典詩詞文，將吟誦與音樂緊密結(jié)合。
二、小學(xué)低年級音樂課學(xué)情分析
小學(xué)低年級是指小學(xué)的一、二年級，孩子們大致年齡在6～8 歲之間，這個年齡的學(xué)生天真爛漫，活潑可愛，正處在接受外界事物快、好奇心強(qiáng)、活潑好動、善于模仿，且適應(yīng)性最強(qiáng)的時期。我們在低年級音樂課中融進(jìn)吟誦，就能提升學(xué)生文學(xué)、音樂、美學(xué)、朗誦等的多重素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實處。
三、吟誦在小學(xué)低年級音樂課中的應(yīng)用
吟誦是一門綜合的藝術(shù)，是融音樂、文學(xué)、語言為一體的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，當(dāng)今教育人士看到了傳統(tǒng)文化對于學(xué)生教育的深遠(yuǎn)意義，各地也興起了國學(xué)熱潮，特別是在小學(xué)低年級音樂課上加大了對吟誦的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞中陶冶情操，感受吟誦帶來的韻律美。
（一）小學(xué)低年級音樂教學(xué)中吟誦曲目的選擇
1.對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦音樂的整理和選擇上，要做到貼近學(xué)生的實際能力和需求，選擇容易學(xué)唱且內(nèi)容熟悉的作品。那么，在選擇教材上應(yīng)以近體詩為主。因為相對古詩詞而言，近體詩在格律方面比較規(guī)整，在吟誦的學(xué)習(xí)過程中較為簡單。選擇兒童較熟悉的近體詩作為教材，可以使小學(xué)生盡受其中的意境，特別是學(xué)生能背誦的近體詩。學(xué)生在理解詩詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)吟誦，就能夠比較快地融入感情，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.吟誦已經(jīng)有數(shù)千年的文明史，如此歷史久遠(yuǎn)的口傳藝術(shù)雖然充滿了中華名族傳統(tǒng)文化的魅力，但與當(dāng)展也有很大隔閡。因此，我們必須中和傳統(tǒng)吟誦與當(dāng)代兒童的接受能力，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的接受能力，有原則對吟誦內(nèi)容進(jìn)行繼承和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，對頓逗的處理只保留必要的變化，在節(jié)奏節(jié)拍上適當(dāng)改進(jìn)，提倡自由發(fā)揮等。
（二）小學(xué)低年級音樂教學(xué)中吟誦語言的要求
1.漢字作為世界上古老的文字之一，最初是圖畫文字，也就是能讀出來的圖畫。普通話作為目前全國推廣的標(biāo)準(zhǔn)，其聲母和韻母不同的發(fā)音方法發(fā)出不同的聲響，包含著不同的情韻。以普通話為基礎(chǔ)的吟誦，保留了吟誦本身的韻味。現(xiàn)在國家正在推廣普通話，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)有絕大多數(shù)學(xué)校實現(xiàn)了普通話教學(xué)，所以采用普通話吟誦更便于普通話的統(tǒng)一學(xué)習(xí)和傳播。當(dāng)然，我們并不排斥方言吟誦，相反我們鼓勵和保護(hù)方言吟誦，在以普通話吟誦為主的前提下，可以將方言吟誦作為欣賞內(nèi)容部分引入課堂。
2.吟誦的音調(diào)應(yīng)建立在原有詩文誦讀的基礎(chǔ)上，“依字行腔”，并保留原有“平仄”聲調(diào)的藝術(shù)特征，遵循“平長仄短”“平低仄高”或者“平高仄低”“平直仄曲”的基本規(guī)律。
3.同一格式的詩詞可選擇同一曲調(diào)進(jìn)行套吟。傳統(tǒng)詩詞中，很多詩詞的調(diào)子相似，在選擇教材時，將同一格律的詩詞用同一曲調(diào)進(jìn)行套吟，降低學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)起來更輕松愉悅。
（三）小學(xué)低年級音樂課中吟誦教學(xué)方法的研究
1.以傳情，創(chuàng)設(shè)詩詞意境。
抓住一、二年級學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用多媒體教學(xué)，自作PPT動畫，把聲音與圖畫相結(jié)合。很多古詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，這是因為詩人把情感都融入對景物或者事物的描寫中了。在音樂課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解這種情感，就必須從滲透了“情”的景物中入手。在低年級的古詩音樂課堂尤其有效，兒童會被眼前如詩如畫的畫面所吸引，再加上動態(tài)的情節(jié)，就會對意境有一種具體的感知，從而自然而然被引導(dǎo)到詩人所表達(dá)的情景中來，為樂曲的吟誦起到重要推動的作用。比如，在學(xué)唱《楓橋夜泊》吟誦版時，先讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律觀看幾幅根據(jù)詩意精心挑選的圖畫，這些圖畫精確而細(xì)膩地講述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，體現(xiàn)了作者身處亂世尚無歸宿的顧慮以及對家國前途的擔(dān)憂，使學(xué)生比較快地深入意境中去。
2.以韻傳情，誦讀經(jīng)典韻味。
在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的聆聽，同時學(xué)生還可以通過打節(jié)拍來感受其韻律，并結(jié)合一些音樂知識，如速度、音高、力度、節(jié)奏，通過對比的方式使學(xué)生走進(jìn)吟誦音樂的同時，也感受到音樂的變化，重視學(xué)生的音樂體驗，盡可能讓學(xué)生在對比聆聽中找到吟誦的規(guī)律和特點(diǎn)，從而感受吟誦的韻律美和行腔美，提高學(xué)生對吟誦的興趣，為自己的吟誦做好思想上的準(zhǔn)備。然后可以引導(dǎo)學(xué)生多欣賞幾遍，并自己進(jìn)行模唱。或者老師在上面示范，學(xué)生跟著老師進(jìn)行模唱，通過模唱，讓學(xué)生感受到吟誦與唱歌的差異，唱歌曲調(diào)固定，而吟誦曲調(diào)則隨著人情感的變化而發(fā)生變化。韻律更自由一些。通過不斷地吟誦，來陶冶學(xué)生情操，并逐步培養(yǎng)其儒雅的性格。
3.把握節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的興趣。
目前，很多古代詩詞都譜上了曲，從而變成了學(xué)堂樂歌，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，然后在此基礎(chǔ)上畫出正確的停頓符號。一般來說，五言詩的節(jié)奏是“一二一”或者“二一二”；七言詩的節(jié)奏是“二二二一”或者“二二一二”。按照這樣的節(jié)奏進(jìn)行，學(xué)生會非常感興趣，課堂氣氛就會非常活躍，學(xué)生的情緒會被點(diǎn)燃。比如學(xué)習(xí)吟唱《憫農(nóng)》時，教師可讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行歌曲聆聽，并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。第一遍感受曲目的情緒和情景，第二遍感受曲目的節(jié)奏和高低快慢，第三遍讓學(xué)生參與打節(jié)拍，甚至于可以拍手跺腳來表達(dá)抑揚(yáng)頓挫的韻律和配合不同節(jié)奏的伴奏，他們會感到非常的快樂和興奮。然后采用師生對唱、學(xué)生接口唱等方式來鞏固歌詞，加強(qiáng)韻律感。在一遍一遍的吟誦和拍打中，讓學(xué)生感受勞動人民勞作的艱辛，從而學(xué)會感恩，傳承中華民族樸素節(jié)儉的美德。
總之，吟誦是一種傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，應(yīng)該較好納入基礎(chǔ)教育中，讓小學(xué)低年級學(xué)生盡早接觸吟誦，不僅可以豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的韻律感，提升文學(xué)和音樂素養(yǎng)，還可以使吟誦得到傳承。音樂教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)教育的一門重要課程，小學(xué)低年級的音樂教學(xué)更是整個音樂教育的基礎(chǔ)。因此，教師要針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，要不斷更新教學(xué)理念，提高個人音樂文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)吟誦與音樂的完美結(jié)合，從而豐富低年級音樂課堂。
參考文獻(xiàn)：
篇13
咬定青山不放松
在鑒賞家眼里，一件藝術(shù)品的價值往往取決于細(xì)節(jié)。大體來說，泰州教育可謂形勢大好，為什么還要搞“三進(jìn)”?這并非空穴來風(fēng)。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對于“寫好字”的意識卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時，卷面上錯別字特別多，字跡越來越潦草，有時甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長反映，孩子在家里聽寫生字，也要用電腦“通過拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，就算不會寫、寫得丑，也沒什么。”這絕非個別現(xiàn)象。
泰州屬江淮語系和吳語系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說起方言來，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長在縣市工作時，也曾遇到上級領(lǐng)導(dǎo)來基層檢查工作，基層干部不會講普通話而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)聽不懂的尷尬場面。
擔(dān)任泰州市教育局局長后，一次宋呂銀到學(xué)校調(diào)研，校長、副校長都在場。校長紅著臉說：“讓我們的副校長介紹工作吧!”事后才知道，校長不會說普通話，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚(yáng)，但方言大行其道。“課堂里坐著不少外來人員子女，他們能聽懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂慮。
隨著對教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)過程中無端地降低了教學(xué)要求，說、寫、讀的基本教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)；同時，又無端地拔高了教學(xué)要求，將大量時間花費(fèi)在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來，泰州市義務(wù)教育階段的學(xué)校，實施了“減負(fù)增效提質(zhì)”工程，學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步得以控制。學(xué)生在校上課時間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個苗頭，不少學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)吧。“推進(jìn)素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法。”宋呂銀說：“不能讓學(xué)生無所適從，應(yīng)該讓孩子們跳起來，動起來，自己學(xué)起來。要讓學(xué)生多讀多寫，豐富課外閱讀，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，快樂獲取知識。”在宋呂銀看來，說普通話，練書法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂的學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。
教育局并沒有急著作出決策，而是進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話方面，學(xué)生說得比老師好，老師普通話考試雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但在校內(nèi)，普通話并沒有真正成為校園語言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話；在書法方面，學(xué)校之間差距較大，同一學(xué)校班級之間，作業(yè)書寫質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語文教材上的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。
經(jīng)過廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開展“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”活動的意見》，決定從2010年秋季開學(xué)起，在全市初中、小學(xué)開展“三進(jìn)”活動，旨在以培養(yǎng)中小學(xué)生“說好話、寫好字、讀好書”為切入點(diǎn)，深入實施素質(zhì)教育，提升學(xué)校語言文字工作水平，提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色。《意見》明確指出，到2012年年底，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)校基本建成“三進(jìn)”工作合格學(xué)校，其中20％以上的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。《意見》還對“三進(jìn)”工作的“時間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實時間”，要求學(xué)校將“三進(jìn)”工作納入學(xué)校課程，每兩周安排1節(jié)書法指導(dǎo)課和1節(jié)誦讀教學(xué)課，學(xué)生課外自主時間也可以安排“三進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容。
《意見》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長和教師們覺得“三進(jìn)”是好事，同時又認(rèn)為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話天天講，字天天寫，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進(jìn)”當(dāng)作重點(diǎn)工作、專項工作來提出并推進(jìn)?因此，不少學(xué)校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長認(rèn)為這是一項“運(yùn)動”，一陣風(fēng)而已，于是采取了一種觀望、等待、應(yīng)付的態(tài)度。
可他們沒有想到，教育局認(rèn)準(zhǔn)了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開泰州市“三進(jìn)”工作推進(jìn)會，會上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門積極推進(jìn)，學(xué)校主動探索創(chuàng)新，‘三進(jìn)’活動已全面鋪開，特別是教材、課時、師資以及滲透、融合等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進(jìn)’活動引向深入。”隨后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進(jìn)”工作專項督導(dǎo)和評估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開“三進(jìn)”工作交流會。宋呂銀高調(diào)地談道：“對于‘三進(jìn)’的現(xiàn)實意義我們不是不懂這個道理，不是不認(rèn)識這個問題，而是行動得不夠。有的學(xué)校不是行動得不夠，而是堅持得不夠，‘恒’的問題沒有解決。還有的學(xué)校是堅持了，但是被動、痛苦地堅持，沒有當(dāng)成一種享受，沒有變成一種幸福的教育。”
在緊鑼密鼓的行政推動和制度推動中，泰州教育人終于形成了共識：“三進(jìn)”工作是實施素質(zhì)教育很好的一個抓手，是為學(xué)生成長奠基的工程。
“講一口流利的普通話，寫一手好字，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，‘三進(jìn)’切口雖小，但事關(guān)學(xué)生的精神成長，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會后。他將會是一個大寫的人，出類拔萃的人。”宋呂銀充滿自信地說。
端端正正寫字，堂堂正正做人
2011年8月，《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》頒布。《意見》指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過書法教育對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。”時隔近20年后，教育部重提“書法教育”的重要性，重拾書法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實踐“書法進(jìn)課堂”的泰州教育人莫大的激勵和鞭策。
此時的泰州，“書法進(jìn)課堂”工作已經(jīng)摸著一些門道兒。這是興化市周莊中心小學(xué)高志坤老師的一節(jié)書法課。
師：印度總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅優(yōu)美的畫，你要好好學(xué)習(xí)。我說的這個國家就是——中國。”今天我們大家一起來學(xué)習(xí)《伸縮》這一課，用我們會發(fā)現(xiàn)美的眼睛來感受漢字的“伸縮”之美。
師：什么是“伸縮”?
生：一字中如果筆畫出現(xiàn)重復(fù)，就需要進(jìn)行變化，延伸一部分，收縮一部分。
師：這樣做的好處是什么?
生：經(jīng)過“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動美觀。
(請同學(xué)們討論一下“徘”字的伸縮變化。)
師：誰來說說這個“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?
生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個小短橫從上到下逐漸加長，上縮下伸。
生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。
生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長，左縮右伸。
生丁：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。
師：同學(xué)們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來了。經(jīng)過大家的分析，我感覺到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫長短排列有序，左右穿插避讓得當(dāng)，真是美不勝收。下面我們來討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。
生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(如惟、徘、降)左縮右伸。
(教師范寫“降”字。邊范寫邊強(qiáng)調(diào)書寫該字的注意點(diǎn)。)
師：書寫“降”字時我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫左耳旁時要窄，豎畫要略短，且要和右部有呼應(yīng)之勢。在書寫右上部時，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長而舒展。捺畫同樣要舒展，收筆和長撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。
(學(xué)生描一寫一，老師巡視輔導(dǎo)，并給寫得好的字打上紅圈圈，同時給予鼓勵。將寫得好的進(jìn)行展示后大家再寫一個。學(xué)生試寫“徘”字，集體評價。)
師：同學(xué)們，剛才“降”字大多數(shù)都寫得不錯，下面我們自己試著來寫“徘”字，也是描一寫一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點(diǎn)注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫好后學(xué)生同桌互評，將寫得好的進(jìn)行展示，也找兩本有典型缺點(diǎn)的書寫本進(jìn)行展示，并指出修改意見。)
教學(xué)過程中，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的伸縮美。通過背景音樂的烘托，讓學(xué)生充分感受到教師的范寫過程是一個優(yōu)雅的、值得享受的過程，激發(fā)了學(xué)生書寫的欲望，讓學(xué)生沉浸在寧靜、閑適的氛圍中，享受書寫帶來的快樂。
高志坤老師是一位書法愛好者。原來，他自己書法寫得漂亮，但對于怎么教學(xué)生，卻苦于找不到對策。興化市教育局小教科科長何偉俊原為語文教研員，他深入周莊小學(xué)，和高志坤等一幫書法愛好者一起研究，并申報了江蘇省級課題“寫字教學(xué)與書法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高。“書法課，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運(yùn)筆，筆拿在手上，點(diǎn)橫撇捺是怎么寫出來的，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生寫出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運(yùn)筆，他就知道輕重快慢粗細(xì)，他寫出來的字就有了生命的靈動；二要教筆畫的寫法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)。”何偉俊頗有心得。
早在1994年，靖江市城東小學(xué)就成為中國教育學(xué)會書法研究會“全國書法實驗學(xué)校”。“三進(jìn)”工作開展之前，學(xué)校一直注重寫字技能教育，還編寫了校本教材《100個關(guān)鍵字的書寫》。“三進(jìn)”工作開展后，學(xué)校開始思考“如何讓寫字教學(xué)走向?qū)懽纸逃薄！敖逃闹埸c(diǎn)應(yīng)該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴(yán)謹(jǐn)踏實寫好字，一筆一畫寫好人。”校長朱俊杰說。在長期的書法教育實踐中，城東小學(xué)的老師們認(rèn)識到，書法對培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的態(tài)度，堅忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進(jìn)作用。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自理能力比較差，學(xué)校提出“自己的事情自己做”，自己整理書包，自己準(zhǔn)備寫毛筆字的筆墨紙硯。多年來，城東小學(xué)的孩子們一直堅持春節(jié)期間義務(wù)為社區(qū)居民寫春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準(zhǔn)備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)。
開展書法教育，離不開一支師資隊伍。一開始，學(xué)校通過行政強(qiáng)行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認(rèn)真書寫100個毛筆字、300個粉筆字、500個鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學(xué)任務(wù)這么重，讓書法愛好者練就可以了，何必讓我們每個人都練毛筆字?”榜樣的力量是無窮的。語文老師朱志明，專門研究硬筆字的教學(xué)，正是他，將自己多年寫字教學(xué)的經(jīng)驗和思考整理成《100個關(guān)鍵字的書寫》著作，確定為學(xué)校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎。如今他又開始研究“120個行楷字的書寫”。語文老師龔盡冬，擅長毛筆字，天天堅持練習(xí)。他喜歡讀書，對中國歷史文化比較熟悉。語文老師鄭彬，工作再忙，每天堅持三四個小時練書法，如今已是江蘇省書法協(xié)會會員。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校45歲以內(nèi)的所有老師，每天放學(xué)后都會自覺留在學(xué)校讀書、練字1個小時。老師們從書法和讀書中嘗到了甜頭，他們自覺意識到，教會小孩子寫字是自己的一項使命。城東小學(xué)的書法教育逐漸蔚成風(fēng)氣，還帶動了學(xué)校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。
書法教育需要持之以恒，正如美國詩人P.C.庫利治所說，世界上沒有什么能代替堅持!朱俊杰說：“書法進(jìn)課堂，離不開文化積淀。大凡書法家，他必須有深厚的文化底蘊(yùn)。”在電腦網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡社會的今天，這里的孩子卻把每天的寫字當(dāng)成了最大的精神享受。“走出我們學(xué)校后，孩子們的書法情結(jié)也已經(jīng)解不開了。即便在高三，他們每天不寫50個字就覺得很失落。”朱俊杰說。
作為靖江市書法教育龍頭學(xué)校，靖江教育局教研室每年都要組織學(xué)校到城東小學(xué)進(jìn)行書法教學(xué)觀摩活動。其間，學(xué)校每個孩子的書法作品都要展示在校園里，讓前來參觀的老師觀摩、體會。這無形之中對孩子們是一種特別的激勵。
為調(diào)動孩子們參與書法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評定，自創(chuàng)了一套書法段位評定細(xì)則。細(xì)則依據(jù)課標(biāo)對不同年級學(xué)生的書寫要求和書法、寫字本身的技能技巧來確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢達(dá)到基本規(guī)范，點(diǎn)橫撇捺等基本筆畫要規(guī)范等。中級水平要求書寫規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級，要求書寫端莊、規(guī)范、勻稱、美觀，而且要達(dá)到一定的速度。一至三段是初級，不發(fā)證書；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱為“書寫能手”，八段九段的孩子稱作“小小書法家”。“別小瞧這個小證牌，一旦獲得，孩子們便愛不釋手，他們上學(xué)放學(xué)時都會戴在胸前，揚(yáng)眉吐氣，連晚上睡覺的時候都要壓在枕頭下。”教研室副主任劉振銘笑呵呵地說道，“為了獲得更高級別的段位，孩子們‘不須揚(yáng)鞭自奮蹄’，勤學(xué)苦練，勁頭可足了。”書法訓(xùn)練，其實更重要的是把自己的書寫技能技巧遷移運(yùn)用在日常書寫中。教研室要求學(xué)校在日常的作文批改中把“書寫分”單列，書寫好，可以加分。如今，中國教育學(xué)會書法教育專業(yè)委員會也采用了靖江的段位評定細(xì)則。
“三進(jìn)”以來，泰興市古溪小學(xué)專門添置了42張寫字臨摹臺，讓學(xué)生午休時間練寫毛筆字。每天中午，臨摹臺前總是人頭攢動。學(xué)校明確提出“寫好字、育好人”的理念，每學(xué)期在全校海選寫字佼佼者書寫這6個大字，放大并張貼于學(xué)校綜合樓前。泰興市黃橋初級中學(xué)的徐剛本是一個沉默寡言、不善言談的英語老師。“三進(jìn)”活動開展后，徐剛老師的書法特長有了用武之地，學(xué)校專門為其成立了“徐剛工作室”，引領(lǐng)全校書法教學(xué)，師生的練習(xí)熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書法好手。整個泰興市分區(qū)域開展的師生書法比賽異常活躍。讓普通話成為校園語言
一天下午放學(xué)后，靖江馬橋小學(xué)的朱炳林正在學(xué)校批改作業(yè)，突然聽到校門口傳來陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門口一看，一群人正圍著幾個老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽不懂嘛，怎么辦?”原來這些人是外地務(wù)工人員家長，他們的孩子進(jìn)入馬橋小學(xué)讀書后，普遍反映聽不懂老師講課，沒法和同學(xué)交流。語言差異，成為外地務(wù)工人員子女融入當(dāng)?shù)氐木薮笳系K。
這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學(xué)的副校長，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中。“這種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說明在人才流動迅速的時代，講普通話的重要性和緊迫性。”朱炳林說。在推廣和使用普通話這個命題面前，學(xué)校責(zé)無旁貸。
李華是泰州市寺巷中心小學(xué)的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話的。字正腔圓的普通話發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學(xué)普通話、講普通話有許多困難。對于從小到大一直講方言的泰州當(dāng)?shù)厝硕裕瑢W(xué)習(xí)普通話無異于學(xué)習(xí)一門外語。為了練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，李華堅持每天聽廣播，大聲朗誦，刻苦練習(xí)。雖然仍有個別詞語說得不太標(biāo)準(zhǔn)，但李華的普通話在班里算是最好的。
畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教書，李華仍然沒有放棄使用普通話。作為當(dāng)時全校唯一一個用普通話上課、與學(xué)生交流的老師，他顯得很“另類”，師生還給他貼上了一個標(biāo)簽——“普通話老師”。對于這個稱謂，李華把它看作別人對自己的欣賞。
因為對普通話的執(zhí)著，李華是學(xué)校最早一批取得普通話二級甲等證書的教師，不久又獲得推薦，參加省級普通話測試員培訓(xùn)。一年后，李華通過測試，正式成為江蘇省普通話測試員。作為當(dāng)時50名省級測試員之一，李華自己覺得非常光榮。但是，他的工作做起來卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話測試員的主要職責(zé)：推廣普通話和參與普通話水平測試工作。
“你這個小伙子真奇怪，沒事總讓我們說普通話。鄉(xiāng)音難改，我們年紀(jì)大了，怕是學(xué)不好了。”每當(dāng)李華宣傳普通話的好處，倡導(dǎo)使用普通話時，其他教師總能找到推托的理由。“用普通話上課勉強(qiáng)還可以，跟學(xué)生交流不行，說著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話的推廣需要語言氛圍，單獨(dú)靠一個人的力量，無異于蚍蜉撼大樹。對于測試工作，李華也有很多無奈。更多的時候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請假參加測試工作，只因這項工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。
事情轉(zhuǎn)機(jī)來自于泰州市“三進(jìn)”工作的展開。市教育局出臺了一個規(guī)定：幼兒園和小學(xué)低年級教師必須取得普通話二級甲等證書。因為“幼兒和小學(xué)低年級階段是孩子語言發(fā)展的重要時期，這時候教師的影響尤其重要。”宋呂銀對記者說。一時間，泰州市教師掀起了學(xué)普通話、用普通話的熱潮。只有教師講普通話，才能影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長和社會。
其實，絕大多數(shù)教師的普通話都不是零基礎(chǔ)，師范教育中都接受過普通話培訓(xùn)。剛進(jìn)人工作崗位時，多數(shù)教師還能堅持用普通話上課，但在純方言氛圍中，普通話的“存活率”很低。沒過幾年，方言在交流中的比重越來越大，很多人逐漸忘記了普通話的發(fā)音。在這種情況下，加強(qiáng)練習(xí)，參加普通話考級成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。
“李老師，請你抽時間去給我們學(xué)校的老師培訓(xùn)普通話吧!”“李老師，請教一個問題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學(xué)說普通話的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話，而且可以理直氣壯地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請假參加普通話水平測試工作。學(xué)校非常支持他的工作，因為擁有一位省級普通話測試員是學(xué)校的寶貴財富，最先受益的是本校教師。
漆老師跟李華搭班，教四年級數(shù)學(xué)。在李華的影響下，學(xué)生們都能使用普通話交流。有時候，漆老師覺得，學(xué)生的普通話說得比自己還好。按理說，高年級數(shù)學(xué)老師的普通話等級只要達(dá)到二級乙等就可以，但是漆老師不這么認(rèn)為：“我跟李華搭班，他的普通話那么好，如果我的普通話太差，那學(xué)生怎么看?”經(jīng)過一段時間的練習(xí)，漆老師參加了普通話水平測試，但考試結(jié)果是二級乙等。漆老師認(rèn)為自己的普通話說得還不錯，怎么沒達(dá)到二級甲等呢?她想不明白，找到李華詢問原因。“咱們學(xué)校學(xué)習(xí)普通話的氛圍這么濃，你又是測試員，你幫我輔導(dǎo)輔導(dǎo)，我也要考個二級甲等。”漆老師跟李華說。聽漆老師讀了一些詞語和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時，發(fā)音基本都準(zhǔn)確，但是一說句子時，一些不正確的發(fā)音習(xí)慣不由自主地就冒了出來，普通話不是用來‘考試’的，而是用來‘說’的。”漆老師恍然大悟。
她是個不服輸?shù)娜耍热徽业搅藛栴}所在，她開始更有針對性的訓(xùn)練。用錄音機(jī)錄下自己的講課內(nèi)容，反復(fù)聽，尋找不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。她還堅持在辦公室說普通話，請年輕教師隨時糾正自己的發(fā)音錯誤。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)再一次參加普通話水平測試時，她考了89分，屬于二級甲等的高分。
漆老師的故事并非個例，泰州市“三進(jìn)”工作推開之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅持使用普通話。課堂上，外來務(wù)工人員子女聽不懂教師講課、同學(xué)說話的事情再也沒有發(fā)生過。
于誦讀中積淀素養(yǎng)
2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學(xué)的時候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學(xué)校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校。全校60多名教師沒有一名縣市級骨干教師，沒有一項科研課題，沒開展過一次面向全市的教研活動……張曉驪是帶著任務(wù)來到這所學(xué)校的，作為新任校長，他要改變學(xué)校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。
當(dāng)時，恰逢“三進(jìn)”工作開展，張曉驪意識到，這可是一個改變學(xué)校的機(jī)會。他帶著一種激動的心情向教師們傳達(dá)了這一消息，然而教師們的反應(yīng)卻給他潑了一盆冷水。“這種活動就是在城區(qū)樹幾個典型，‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’，這股風(fēng)是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費(fèi)勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話語中，張曉驪聽出了其中的無奈。看著教師們垂頭喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅定起來。他的想法已不再是單純地完成任務(wù)，而是要想方設(shè)法讓這所學(xué)校的教師們揚(yáng)眉吐氣、充滿自信。
要從根本上改變學(xué)校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來就是人文薈萃之地，被稱為“小說之鄉(xiāng)”。學(xué)校所在地大鄒，古稱“雙溪”，舊時為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費(fèi)宗波等一批當(dāng)代文人墨客。在幾百年來文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學(xué)也有一大批愛好文學(xué)的教師。何不把教師對文學(xué)的熱愛與“三進(jìn)”工作結(jié)合起來呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學(xué)誦讀開始。
在張曉驪的倡導(dǎo)下，一些教師開始有意識地收集興化當(dāng)代名家的作品，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。沒想到，學(xué)生對于這些本土作家的文學(xué)作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個體動作變成學(xué)校的常規(guī)動作，讓誦讀進(jìn)教材、進(jìn)課表。
編教材?這是這所學(xué)校的教師從來沒有想過的事情。“就憑我們這些人能編教材?”教師的疑問并非沒有道理，編寫教材可不是簡單的事情，從課程目標(biāo)的確定，到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實施與評價、經(jīng)費(fèi)保障等，每一個環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛好文學(xué)的教師成為教材編寫人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個年級讀本，分別以童詩、童話和散文為主題。3個讀本符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在試用過程中得到師生的一致好評。
歷經(jīng)大半年時間，校本教材《遙遠(yuǎn)的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學(xué)校從來沒有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，他們認(rèn)為對于提升地方文化品位有積極意義，主動出資編印發(fā)放給學(xué)生，并成為政府部門饋贈來賓的禮品。
校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的預(yù)料。以此為突破口，學(xué)校“三進(jìn)”工作如火如荼地開展起來。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時，誦讀也帶動了普通話、寫字練習(xí)。
而張曉驪還有進(jìn)一步的打算，以誦讀的科研化促進(jìn)教師隊伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學(xué)校先后承辦了泰州市名師送教活動、興化市“三進(jìn)”工作誦讀現(xiàn)場觀摩會、大鄒學(xué)區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場講評等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書班，間周進(jìn)行誦讀體會交流，讀書、學(xué)習(xí)的種子深深植入每個教師的心靈。
全覆蓋的“三進(jìn)”工作讓這所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)彌補(bǔ)了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進(jìn)”工作特色學(xué)校。“這不代表我們做得最好，而是因為我們在薄弱的基礎(chǔ)上作出了一定的成效，在這種思路引導(dǎo)下，將來我們會做得更好。”張曉驪還有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
不僅僅是薄弱校，一些當(dāng)?shù)孛Ｒ苍凇叭M(jìn)”工作中煥發(fā)出新的生機(jī)。
高港實驗小學(xué)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)拿＃鐣曌u(yù)好，師資力量強(qiáng)。學(xué)校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡單——課外閱讀，學(xué)生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個問題一直困擾著校長葉紅。
在一次隨堂聽課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問題。語文老師按照學(xué)習(xí)生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時，有個學(xué)生嘟嚷了一句：“這幾個字我們早就認(rèn)識了，老師還講?”上課的老師沒有聽見，但葉紅卻聽得清清楚楚。她沒有放過這個細(xì)節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語文課堂都存在這種情況。
“如果教師不了解學(xué)生的情況，很多時候就是在做無用之功。”葉紅說。原來幾年前，學(xué)校就開展了“科學(xué)認(rèn)讀”實驗，學(xué)生的識字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求。對于學(xué)生已認(rèn)識的“生字”，教師卻還在反復(fù)講解，其實這部分時間完全可以節(jié)省出來。在與教師商議之后，高港實驗小學(xué)提出了一項大膽的措施：整合課時，大量閱讀。“語文素養(yǎng)不是講出來的，是讀出來的。”葉紅信心堅定。
讓人意想不到的是，高港實驗小學(xué)的舉措與“三進(jìn)”工作不謀而合。整合課時之后，節(jié)省出來的時間全部用于誦讀。學(xué)校將拓展的閱讀篇目有計劃地納入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀書籍和勤于積累的習(xí)慣，積淀文化底蘊(yùn)。此外，學(xué)校還統(tǒng)籌安排、精心組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學(xué)生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量。這些措施實施之后，學(xué)生6年的課外閱讀量由課標(biāo)規(guī)定的145萬字提高到了300萬字。
泰州市實驗小學(xué)實踐“最是書香能致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的同時，先后邀請金波、王一梅等兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園。“大作家、小讀者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們越來越愛讀、越來越樂讀、越來越美讀。姜堰市第四中學(xué)利用每節(jié)語文課前3分鐘“誦名言、對警句”的活動已堅持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認(rèn)為，學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀與學(xué)校多年堅持?jǐn)U大課外閱讀量不無關(guān)系。
“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩詞配上優(yōu)美的音樂，由充滿童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來與會者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書寫，他們書寫的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進(jìn)”工作現(xiàn)場會的場景。“誦讀是以閱讀為基礎(chǔ)，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的同時，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。”泰州市教育局副局長萬琳說。
在“三進(jìn)”中成就自我
在靖江市外國語學(xué)校剛宣布啟動“三進(jìn)”工作的時候，劉艷有些費(fèi)解：“說話、寫字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒嗎?干嗎還要推進(jìn)?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認(rèn)為“多此一舉”。
但劉艷沒有止步于自己的想法，她要通過自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學(xué)生的作業(yè)本。每次批改學(xué)生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫得歪七扭八，還有一些看不懂的符號，學(xué)生還笑嘻嘻地稱之為“火星文”。可是仔細(xì)想想，這能怨學(xué)生嗎?作為語文老師，除了在講解生字的時候講講筆畫順序，自己從沒有專門給學(xué)生講解過筆畫的寫法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識。從這個角度講，普通話和誦讀也存在工作開展不徹底的問題。
劉艷突然明白了，“三進(jìn)”不僅是“進(jìn)入”，更是有“進(jìn)一步”的意思，將普通話、寫字、誦讀工作進(jìn)一步改進(jìn)和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上，引來大批跟帖。“原本，我覺得‘三進(jìn)’是多了一項負(fù)擔(dān)，聽劉老師這么一分析，就清楚了。”“看來‘三進(jìn)’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''
認(rèn)識上的改變帶來行動上的突破。劉艷沒讓三項工作變成負(fù)擔(dān)，而是巧妙地與學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)合起來，讓三項工作促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。她從小處做起，在班里每天堅持舉行“3個3分鐘活動”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘。“我今天推薦的詞語是‘翩躚’，這個詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時候，學(xué)生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語、歇后語等。能向別人推薦一個新的詞語，學(xué)生們都非常自豪。語文課前3分鐘是誦讀小詩的時間，“你是一只小狐貍，聰明有心計。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛的主意……”這些小詩朗朗上口，易讀易記。對于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學(xué)生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個3分鐘，日積月累，效果明顯。學(xué)生們的詞匯量大大豐富，語感也得到了提升，而且在學(xué)校組織的寫字評比中，他們班的成績也名列前茅。
孩子們說普通話、讀書、寫字的興趣濃厚了，每天都在比誰又學(xué)到了一個新詞，可是這種相互比較的風(fēng)氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開始攀比誰的書包好，誰的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習(xí)氣引導(dǎo)到正途上來?劉艷又動了一番腦筋。
她在班里發(fā)起了“評選藏書小明星”活動，每個學(xué)生都領(lǐng)到一張表格，在上面填寫家里藏書的數(shù)量和種類。表格收上來之后，劉艷大吃一驚，有的學(xué)生填了2000本，有的學(xué)生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的。”劉艷隨后發(fā)給學(xué)生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長簽字、居委會證明，并要用照片加以證實。這么一來，學(xué)生紛紛來找劉艷：“劉老師，我家的藏書數(shù)量需要改一改。”最終，評比結(jié)果揭曉后，藏書最多的學(xué)生共有500本書，他是班級公認(rèn)詞匯小達(dá)人、作文小達(dá)人，“你們家那么多書啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買書看。”這項活動也刺激了家里藏書少的家長：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買書，多讀書。”不用劉艷多說，學(xué)生們開始以藏書、讀書為榮，班級風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)。
劉艷發(fā)起的這項活動得到了學(xué)校的響應(yīng)，得以在全校范圍開展。“這可以給家長一個正確的引導(dǎo)，也可以把‘三進(jìn)’工作拓展到家庭，擴(kuò)大了輻射面。”靖江外國語學(xué)校的校長繆明燦說。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國語學(xué)校被評為泰州市首批“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。
“三進(jìn)”工作不僅激活了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們在更大的平臺上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開展工作。
一天自習(xí)課上，興化市實驗小學(xué)的顧文艷無意中走到一個學(xué)生身邊，學(xué)生看到老師來了，趕緊把一個本子塞到了抽屜里。“藏什么呀?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤桑瑫r不時會和學(xué)生開個玩笑。學(xué)生笑笑沒有說話，同桌替他說出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長篇小說。”顧文艷有點(diǎn)不太相信自己的耳朵，四年級的孩子能創(chuàng)作長篇小說?“真的，老師，咱們班好多同學(xué)在寫小說呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫小說。“正在寫小說的同學(xué)請舉手。”學(xué)生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細(xì)數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅持開展誦讀兒童詩密不可分，其中的靈感來自于她的兒子。
有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說：“天是云的家，云是雨的家。為什么會下雨?雨寶寶要出來玩。”顧文艷聽后覺得很新奇，便問兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的。”顧文艷驚訝于孩子的想象力和表達(dá)能力，“孩子天生就是詩人，我們應(yīng)該保護(hù)孩子這種詩性的語言。”有沒有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩歌呢?反復(fù)尋找之中，兒童詩進(jìn)入顧文艷的視線。
在“三進(jìn)”工作中，興化市實驗小學(xué)非常重視誦讀活動，但也尊重教師的個性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動作”。顧文艷把兒童詩作為主要誦讀素材，因為兒童詩“離孩子最近”。
“風(fēng)跑得直喘氣
向大家報告消息
春天來了，春天來了
花朵站在枝頭上
看不見春天
就踮起腳尖，急著找
春天在哪里……”
每天早上，顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因為內(nèi)容、語言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對兒童詩的喜愛超乎尋常。有時候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩了!”學(xué)生們一聽急了：“老師，一定要讀，我們會好好表現(xiàn)的。”
隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說出來的話越來越有詩意。一天，一個孩子跟顧文艷說：“顧老師，你知道嗎，我睡覺的時候，只關(guān)門，從來不關(guān)窗，不拉窗簾。”“為什么呀?”顧文艷問道。“我怕月光進(jìn)不來。”多美的意境啊，這不就是一首詩嗎?
“夜晚睡覺
我從不關(guān)窗
我怕月光進(jìn)不來”
顧文艷把這首小詩寄給了《中國童詩》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩的熱情越來越高了。顧文艷在教室后面專門設(shè)置了一個“童詩專欄”，每當(dāng)孩子們說出有詩意的語言，顧文艷就鼓勵他們寫成童詩，貼在“童詩專欄”中，并擇優(yōu)投給各種報刊。顧文艷的做法鼓勵了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說領(lǐng)域。
長期的堅持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學(xué)生在省級以上報刊上發(fā)表了大量兒童詩，她在童詩教學(xué)方面的成果獲得了大家的認(rèn)可，多次在興化市開設(shè)兒童詩誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩第一人”的雅稱。此外，她主持的省級課題“兒童詩閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實踐”也順利立項。“‘三進(jìn)’工作不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們。”顧文艷感慨地說。
