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篇1

在課堂教學中，教師利用現代教育技術手段，結合教材內容提出各種問題，讓學生借用網絡解決問題，啟發思維，開拓學生學習內容的廣度、深度與難度，這有利于發展學生思維四種品質。第一，發展學生思維的獨立性。在利用現代教育技術手段教學中，老師會經常組織學生開展網上辯論活動與信息交流活動，動員全體學生參與，并讓學生在網上盡情地發表各自的獨立看法，這就不知不覺發展了學生思維的獨立性；第二，發展學生思維的批判性。老師根據教材內容與本學科課程標準的要求，向全體學生提出有問題的問題或不當的看法，讓學生在網上討論，要求學生自己去網上找到各種解釋，引導學生堅持正確的觀點，批評錯誤的觀點，這就發展了學生思維的批判性;第三，發展學生思維的深刻性。教師依據課堂教學內容學習的要求，提出由由淺入深的問題，引發學生思考、討論，逐漸把問題引向深入，發展學生思維的深刻性；第四，發展學生思維的廣闊性。利用現代教育技術教學，網絡為學生提供多種多樣的豐富無比的學習信息資源，學生可以自由在網上學習與找尋問題的答案，這為解決各種學習上遇到的問題，提供廣泛的思路，發展了學生思維的廣闊性。

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我國媒介素養教育總體推進遲緩。在已有的推進工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學媒體與設計學院為該院學生開設了媒介素養課程；2004年10月復旦大學媒介素養小組創建了媒介素養專業網。之后，越來越多的高校以通識課或公選課等形式對大學生進行一定的媒介素養教育。與高校相比，中小學媒介素養教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個方面。

1．政策缺乏與自發而為

至目前，我國各級教育行政部門還未出臺真正意義上的媒介素養教育政策；在有關青少年素質教育的文件中，也極少提到媒介素養教育。由于缺乏政策依據，媒介素養教育中的師資、課程、教材、資金、技術、設備等問題都難以解決，媒介素養教育工作難以全面啟動。目前開展媒介素養教育的中小學多是一種自發行為，如一些具有實踐意識的媒介素養研究者自發地在一些有意愿的學校開展媒介素養教育工作，其推進情況取決于研究者的熱情與學校的支持程度。這種自發開展行為，無法保障中小學媒介素養教育工作的廣泛和快速推進。

2．地位邊緣與重視不足

在中國目前的教育環境下，學生的媒介素養因為不在其學業評價范圍內而被忽視，很多學校、教師、家長更關注學生應試課程的學習；素質教育雖然提出多年，也得到社會認可，但很多教師與家長對于素質教育的認識并不全面，很難關注媒介素養。因此在教育教學活動中，媒介素養教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過來進一步地影響了學校、教師、學生、家長的重視程度，以致學校不重視，教師不關心，學生因缺乏正確有效的指導，對于媒介的了解和使用憑興趣，對于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學指揮棒的家長對此也無心無力。此外，由于地位邊緣，媒介素養沒有受到社會普遍的關注，全社會沒有形成良好的媒介素養教育環境和氛圍，也嚴重地影響了我國媒介素養教育發展的進程。

3．缺乏借鑒與指導缺位

一方面，由于我國媒介素養教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實踐方面雖有一定進展，但也仍然屬于起步和實驗階段，因此缺乏典型的實踐經驗；國外雖然有許多典型的成功案例，但是因為國情、學情等不同，無法照搬套用。另一方面，媒介素養教育是一項極為復雜的系統工作，對于教育者、指導者的知識結構、能力水平等各個方面要求較高，我國現在成熟的教育者、指導專家較少。當前從事媒介素養教育實踐的專家往往是一些研究者，他們雖然對于媒介素養教育理論有較深入的了解和研究，但是對于中小學教育教學、青少年成長等方面還缺乏專業知識，難以提供有效的指導；同時，這些研究者的身份也無法保障對中小學開展媒介素養教育進行長期、深入和系統的指導。此外，我國高校開辦媒介素養教育的專業還較少，很難在短期內培養出數量充足的專業人員，也限制了媒介素養教育的開展。

4．了解不足與認識偏差

媒介素養內涵十分豐富，美國媒介素養研究中心1992年給媒介素養下的定義指出，媒介素養包括人面對媒體各種信息時的選擇能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、質疑能力（ability　to　question）、評估能力（ability　to　evalu－ate）、創造和生產能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反應能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我國媒介素養教育推廣有限，包括很多教育工作者在內的廣大民眾沒有聽說過媒介素養概念，或對之缺乏了解，在認識上存在一些偏差。如一些教育工作者想當然地認為媒介素養就是使用媒介的素養，在教育過程中認為讓學生學會使用電腦等媒介就是完成了媒介素養的教育；或將媒介素養概念與其他一些看是相似、但實則不同的概念混為一談，如將“媒介素養”與“信息素養”的概念混淆，將開設的信息技術課程完全等同于媒介素養教育；還有些教師認為媒介素養教育中的質疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長認為媒介素養教育是針對“問題”學生的，只有學生出現“網隱”等嚴重問題時，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導學生正確對待媒介；而對于沒有出現問題的學生缺乏關注，沒有認識到良好的媒介素養可以避免或減少學生問題的發生，忽視了學生的日常教育。這些因了解不足而造成的認識上的偏差，也為媒介素養教育推行增加了難度。

5．問題復雜與路徑單一

隨著現代媒介的不斷出現，媒介素養教育在今天面臨著極為復雜的環境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類愈加多樣化，接觸時間日益增多，接觸內容更加寬泛，接觸動機更加自主，因媒介接觸而產生的問題也更為復雜嚴峻。另外，由于媒介素養包含的內容十分豐富，因此媒介素養教育本身也較為復雜，但當前開展媒介素養教育、解決青少年媒介素養問題的路徑卻極為單一。現已開展的與青少年媒介素養有關的教育，主要依靠學校。而在學校教育中，高等學校主要依靠相關的課程，如在媒介相關專業開設一些必修課程，而其他專業只開設媒介相關的選修課程，但這些選修課很難做到系統和深入。中小學校普遍沒有開設專門的媒介素養教育課程，媒介素養教育主要依靠信息技術課程，但兩者有較大區別，“信息技術課所培養的信息素養，它強調對網絡信息、電子化信息的獲取、運用、反思以及制作能力；而媒介素養教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。”此外，有些家長和班主任會針對學生沉迷網絡游戲等影響學生學習的問題進行說教，但這種說教目標單一，表達隨意，講解不透，作用有限。由此看來，中小學目前這種單一、簡單的教育路徑達不到媒介素養教育的全部目標，沒法完成內涵豐富的媒介素養教育。

三、加快推進媒介素養教育的措施

1．盡快出臺相關政策，是解決媒介素養教育推進緩慢問題的根本

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》曾明確提出，“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”但是在素質教育實施過程中，受傳統思維定勢的影響，對青少年成長極為重要的媒介素養還沒有明確地納入到青少年素質教育的范疇中，并給予足夠的重視和關注，媒介素養教育始終缺乏政策上的明確依據，一直處于探索與嘗試狀態中。因此，為了快速推動媒介素養教育，有效提高青少年媒介素養，引起學校、家庭、社會的高度重視，各級行政部門在相關政策上提出媒介素養教育的明確要求，成為解決問題的根本所在。

2．加大行政推動力度，是全面快速實施媒介素養教育的關鍵

我國近些年在媒介素養教育的實踐表明，在我國的教育體制下，僅靠個別專家、研究者、熱心人的自發參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養教育；而當前中小學生因媒介素養缺失引發的社會問題卻愈加嚴重，亟需解決。這就需要行政部門主動承擔起媒介素養教育的推手義務，推動媒介素養教育廣泛深入地開展起來，改變媒介素養教育推行的緩慢和自發狀態。行政部門要做好政策制定、工作規劃、宣傳引導、調查研究、資金支持、人員配備、師資培訓、指導監督以及社會各種相關資源的整合等工作，創造媒介素養教育的有利條件，營造媒介素養教育的濃厚氛圍，保障媒介素養教育的全面快速落實，實現媒介素養教育的規范化。

3．充分發揮學校主力作用，是系統科學開展媒介素養教育的有效途徑

學校是青少年學習的主要場所，自然也應當成為青少年媒介素養教育的主要陣地，而教師是承擔媒介素養教育的主力。學校要充分利用自身的師資、教研、設施、環境等資源條件，發揮教師在教書育人方面的積極性、主動性，鼓勵探索和實踐，促進媒介素養教育的系統化和科學化。一要提高學校領導和教師對媒介素養教育的認識，重視這一素養對青少年身心健康和人生發展的重要作用。媒介素養作為當代青少年素質的重要組成部分、作為人終身應當具備的素質，其教育應當貫穿在學校教育的全過程中。特別是在當代媒介環境下，媒介素養教育不能僅靠幾名專業教師就可以完成，而是需要每位教師的關心與參與。因此，要通過宣傳、學習、教育，通過在師資培訓中加入媒介素養教育類課程等手段快速地提高學校領導和教師的媒介素養認識和媒介素養教育意識，特別是增強他們對于媒介素養教育的系統性、科學性、終身性的認識，改變以往教育教學中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認識，使他們具有一定的媒介素養水平和媒介素養教育能力，能在各自的教育教學中自覺地予以發揮，形成學校良好的媒介素養教育氛圍。二要加快媒介素養教育實踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對青少年學習和成長情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎上開展媒介素養教育研究。在研究過程中，既要利用高校專家的學識見解，也要發揮中小學教師的教育特長；既要懂得理論，更要考慮實踐；既要借鑒國外先進經驗，也要考慮我國教育的實際。在經驗缺乏的情況下，鼓勵學校、教師通過建立實驗基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實踐研究成果，對于好的做法、經驗，要及時推廣。三要在深入研究的基礎上，加快做好課程和教材建設工作。要將媒介素養教育納入到中小學素質教育中，精心建立媒介素養教育課程體系、課程標準和評價機制，并根據媒介素養教育的實際需求，開發媒介素養教育教材。在課程設置與教材編寫上，既要考慮不同年齡階段學生心智發展，又要注重理論與實踐的結合、城鄉的區別；既要充分滿足不同學段學生的階段性、針對性要求，又要體現各學段之間的連續性、系統性特點。積極鼓勵有條件的地區和學校通過地方課程或校本課程的形式盡快開展媒介素養教育。四要加快師資建設。當前，學校媒介素養教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養教育的專業師資力量，學生在媒介素養方面存在的問題和相關的教育，得不到專業教師的指點，嚴重影響了媒介素養教育的質量。因此，多渠道地培養具有從事媒介素養教育的師資是當前一項極為迫切的任務。短期內可以通過引進專業教師、舉辦媒介素養教師培訓班、選派教師到高校進修等多種途徑，快速解決師資問題；同時加大高校相關專業人才的培養力度，或實行訂單培養，實現師資的長期保障。

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1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養，在初中英語教學的過程中，加入一些現代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發展，因此在進行班級教學的過程中，經常會采用統一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

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筆者對教材《輕松學中文》的文化詞匯的分類參照的是常敬宇先生的《漢語詞匯與文化》的分類標準，把教材中的文化詞匯按照物質文化(地理名詞、飲食名詞等)、心理文化(熟語、祝福語、反映中國人的心理特征的詞語)、制度文化(禮俗、民俗文化、典籍等)進行第一層次的分類，同時又將物質文化、心理文化、制度文化進行再分類，比如物質文化中又分為飲食、姓名、地名、數詞、顏色詞文化詞語等。在《輕松學中文》中，第一冊沒有出現文化詞匯，這與對外漢語教學基礎階段的教學目的是吻合的。第二冊中的文化詞匯主要集中在飲食類上，有8個之多。第三冊文化詞匯仍然與飲食類相關，但是數量降低到兩個。從第四冊開始，文化詞匯的子類型開始變得豐富，除了飲食類外，樂器、名勝古跡、習俗、民間娛樂和稱謂語大量出現，尤其是稱謂語非常豐富，表現了教材從物質文化到制度文化的過渡和銜接。第五冊中的文化詞語類型更為豐富，飲食、名勝古跡、器皿、藝術、節令、習俗、祝福語都已經出現，這與學習者語言水平的發展是相適應的。第六冊和第七冊沿襲了文化詞語類型豐富、數量增加的模式，心理文化方面的文化詞匯逐漸增多，比如說祝福語、熟語、象征詞語之類在這一階段出現的頻率增多。到第八冊，無論是在類型上還是數量上，文化詞語的分布都是本套教材中最多的。因為，此時學生在語言與文化方面已經有了較好的基礎。可見，《輕松學中文》在文化詞匯的分布上，體現出明顯的分階段逐步遞增的特點。該套教材在文化詞匯的分布上可以分為三個階段:一是零文化階段，專注于語言知識本身。以第一冊為代表;二是文化淺層接觸階段，提供表層的物質文化知識，以二、三冊為代表;三是文化深層接觸階段。文化詞匯數量增多，類型豐富，全方位地展示語言與文化的相互滲透關系，最初是注重培養學生的語言能力，在此基礎上注重培養學生的交際能力。文化詞匯的教學在對外漢語教學中也應該分階段進行。

三、分階段進行對外漢語文化詞匯教學

在中小學生學習文化詞匯的初級階段，可采用直觀性教學法，利用具體的實物或圖片等方法來解釋該文化詞匯的意思，讓學生輕松理解。例如，由于筆者所在學校的條件有限，不能提供所有教材中出現的樂器，因此帶到課堂上的是友人所贈的“笛子”和“葫蘆絲”。古典樂器這一課是這樣展開的:(1)圖片展示“鼓”，播放電影《十面埋伏》片段，其中以女主角跳《仙人指路》擊鼓的水袖舞，引出文化詞語“鼓”，并展示“鼓”的圖片，播放視頻“北京鳳樂團”的《五虎聲威》，再次展示“鼓”的圖片，領讀“打鼓”。圖片展示“二胡”，播放一段《二泉映月》。再次展示“二胡”的圖片，領讀“拉二胡”。(3)圖片展示“古箏”，播放一段名曲《漁舟唱晚》視頻，再次展示圖片“古箏”，領讀“彈古箏”。(4)圖片展示“琵琶”，播放一段名曲《十面埋伏》的視頻，再次展示圖片“琵琶”，領讀“彈琵琶”。(5)圖片展示“笛子”，播放一段名曲《揚鞭催馬運糧忙》，然后拿出從國內帶的笛子給學生展示，并示范笛子的指法，進行“吹笛子”的動作示范，讓學生傳遞感受，擺出吹笛子的動作，給學生拍照留念，領讀“吹笛子”。(6)圖片展示“葫蘆絲”，播放一段葫蘆絲名曲《月光下的鳳尾竹》，給學生展示葫蘆絲實物，并示范葫蘆絲指法，進行“吹葫蘆絲”的動作示范，讓學生感受，擺出吹葫蘆絲的動作照相留念，領讀“吹葫蘆絲”。通過以上方法，學生對古典樂器詞匯已有所了解，然后再次領讀這一節課所學的古典樂器文化詞匯，并做詞匯游戲再次掌握詞匯。最后，播放古典樂器樂團“女子十二樂坊”演奏的《恭喜恭喜》(因為學生學過《恭喜恭喜》這首歌，節奏感很好，學生很喜歡唱，他們會跟著節奏哼唱)的視頻。文化詞匯是民族特有的詞匯，學生沒有見過的事物他們是很難理解的，通過教學過程中提供文化詞匯的圖片等媒介的展示和切身體會，學生既可以對所學詞匯加深印象，又可以提高文化詞匯的學習興趣，更能產生對中國文化的喜愛之情。中小學生學習文化詞匯的中、高級階段，可以采用“情景再現，走進中國”的對外漢語教學方法進行文化詞匯教學。這種教學法主要是采用語境教學法。孔凡成的《語境教學研究》中指出:“語境，是指人們運用語言來進行言語交際的一種語言環境，包括社會文化語境、上下文語境、認知語境、情景語境等;語境教學，是指以培養學生的言語能力為宗旨、以課文語境為依托的語文教學。語境教學強調的是，運用語境理論指導教師的教以及學生的學，基本方法有社會文化語境教學法、上下文語境教學法和認知語境教學法以及情景語境教學法等。”任何一種語言的使用，都不可以離開語境而獨立存在，語境的使用能讓抽象的詞語變得更具體、更形象。語境不同，詞語的使用要求也不同，但是相同的詞語要是在不同的語境中反復出現，可以加深對這個詞的理解和記憶。語境教學法是一個很好的對外漢語教學手段。

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道德認識的發展是品德形成和發展的前提和基礎，在進行品德教育時必須提高學生的道德認識能力

一、引導學生正確掌握道德觀念

由于學生道德觀念的模糊性，會影響其道德認識和評價的正確性，所以我們在教育教學過程中藥注意引導學生正確地掌握某些道德觀念。教育中要做到具體形象，從實例分析中讓學生辨別是非，切忌空洞的理論說教。例如讓學生正確地掌握“朋友”這個道德觀念時，教師可以讓學生分析下面兩個事例：

1、肖小明和李大偉是好朋友，期末前肖小明因病不能上學，李大偉主動去

他家給他補課，堅持兩周，風雨無阻，期末考試肖小明取得好成績。

2、賴小娟和吳蓮花也是一對好朋友，期末考試時賴小娟有一道數學題不會

做，吳蓮花趁老師沒有注意把自己的卷子給賴小娟看了，因此賴小娟數學得了滿分。

讓學生討論他們誰和誰才是真正的好朋友。教師針對學生的具體回答，再

去講解“朋友”和“友誼”的正確內涵，這樣可事半功倍。

讓學生正確掌握道德觀念德育論文德育論文，就必須澄清或消除某些模糊認識或錯誤觀念，其

常用的辦法有以下幾種。

（一）、通過討論指出某種看法的錯誤性質，教師和學生對其都采取一致的

否定態度。

（二）、借助于課文中的事例或現成事例使學生看到這種錯誤觀念以及由此

產生的行為后果，如用“狼來了”的故事說明說謊的危害。

（三）、用變式使學生分清道德觀念的本質內涵。

（四）利用學生的親身體驗，來證明某些錯誤觀念的危害性。

二、培養學生的道德信念

（一）教育者要言行一致

要把學生的道德知識轉化為道德信念，教育工作者必須言行一致，身體力行，否則，不管教師講得多么有說服力，只要學生發現教師言行不一，就不會相信教師的教育，就會懷疑教師傳授道德知識的真實性，只有教師的言傳身教，學生才能對教師所傳授的道德知識堅信不移，并成功為自己行為的指南。

（二）給學生道德實踐的機會

通過實踐使學生獲得道德行為的經驗和情感體驗是道德知識轉化成道德信念的重要條件，所以教師要給學生道德實踐的機會，使他們親身體驗到由于按一定道德要求行事后，得到教師和同學的支持、贊揚的情感，這種情感就是道德知識轉化為道德信念的催化劑。例如，在組織為孤寡老人服務時，為公共場所打掃衛生等各種公益活動中，學生會體驗到助人為樂的心情和榮譽感，還將有助于學生形成為人民服務的道德信念。當然，在實踐活動中有時也會出現消極的道德體驗，所以要注意防止，組織好活動。

（三）要注意防止“意義障礙”

在教育過程中，并不是所有的道德要求都能轉化為學生的道德信念，有時學生不僅不執行正確的道德要求，甚至產生對立情緒，出現“意義障礙”論文格式模板。所謂“意義障礙”是指學生頭腦中存在著的某些思想或心理因素阻礙他們對道德要求、意義的真正理想，從而不能把這些要求轉化為自己的需要。產生意義障礙的原因有以下幾種：

（1）學生感到教育者在處理某些問題時不公正。

（2）教師提出的要求不符合學生的需要，脫離學生實際道德發展水平和

思維實際。

（3）教育者向學生提出的要求過多過頻，學生無所適從，又不及時檢查執行情況。

（4）教育者向學生提出要求時采取了強制性手段，挫傷了學生的自尊心。

（5）教師和家長，學校和社會對學生的要求不一致。

為了消除意義障礙，教育者要言行一致，做事客觀公正，了解學生，尊重學生的人格，要求適當，且做到教師、家長、學校、社會相統一。

三、 正確的組織各種活動，培養學生的道德判斷能力

（一）深入開展道德問題討論德育論文德育論文，是提高學生道德判斷能力行之有效的方法。討論的素材有兩個來源：一是各科教材中典型事例，如語文課本中的英雄人物的行為，思想品德課中的品德問題。二是日常生活中和學習中的事例，如王磊乒乓球打得很好，一次全校舉行乒乓球大賽，他想如果代表班級參加團體賽，即使團體獲獎，自己什么獎品也得不到，于是他只報名參加了個人單打比賽，最后，他獲得了全校男子單打冠軍，可班級團體賽因他沒有參加而沒有取上名次。讓學生討論王磊的行為是對還是錯，以此來促進學生道德判斷能力的發展。

（二）利用各種教育因素和教育環節，有意識、有步驟地提高學生的道德判斷能力。如學生的作文、墻報、學生的入隊、入團儀式等都可以成為培養學生道德判斷能力的媒介。

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2.整體教育程度低

很多家長都認為子女的教育問題應該全是學校和老師的責任。沒有重視家庭教育，沒有意識到家長才是子女的第一任教師。不重視子女的問題，很多家長面對子女對網絡的沉迷甚至不聞不問。

3.過分溺愛

家長的通常思想是希望自己的子女在人生路程上少點挫折，于是過于溺愛，盲目滿足。從而讓未成年人沒有獨立的習慣，以自我為中心，不尊重他人。家長對于孩子出現的問題，無論對錯都采取支持的態度，這樣更讓他們肆意妄為。

4.留守兒童、單親家庭和孤兒

這些問題應該是影響子女成長最為嚴重的因素，由于各種原因導致這些孩子只能由爺爺、奶奶等親人對其撫養，很容易導致子女的自卑感和孤獨敢。

5.教育方法不妥

主觀因素的影響，教師和孩子都不能真正了解孩子的想法，只能憑感覺去解決問題，這樣很容易傷其他們的自尊心，導致反叛心理的產生，久而久之就會失去對學校對家庭的信任。

二、加強農村中小學生的思想道德建設

1.多溝通多交流多聯系

農村學校教育與家庭教育嚴重脫節，需要加強學校同家長之間的聯系。由于部分家長過分相信孩子不會出現問題，或者認為到學校見老師是一件沒有面子的事。因此不會主動與學校溝通。因此學校應該多關注這些問題多提供平臺讓學校和家長進行交流，讓雙方都能了解和掌握子女的問題，能及時得到解決，逐步認識到對孩子進行思想道德教育的重要性。

2.多留意多觀察

老師在日常工作中要多留意和觀察中小學生的思想傾向和行為表現。掌握學生的實際情況，對于出現的問題，要挖掘其根本原因，有針對性的解決問題。要多站在學生的角度去看待事情，從心理入手，讓學生認為老師也是他們可以信賴的朋友。我們要重視與學生之間的溝通，所以要不斷的提升自己的道德修養，將自己作為學生的榜樣，用言語和人格魅力去影響他們。思想落后的學生，需要老師們去關心他們，走進他們，指導青少年培養正確的世界觀和人生觀。

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1.研究對象。按照《中國學生體質、健康調查研究手冊》的統一規定和各項目《檢測細則》的測試規范要求，于2004年6月1日-6月20日和2008年6月1日-6月20日，兩次對龍川縣9—17歲中小學生的1200名9-17歲全縣男女學生的11項體質指標進行測試。兩次測試采用完全相同的測試儀器和手段，在同等測試條件下進行，將測試結果按照男女生不同年齡9個組別進行統計分析，數據具有很強的代表性和可靠性。

2.研究方法。在測試調查法、問卷調查法的基礎上，采用文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法。

二、結果與分析

1.2004-2008年龍川縣中小學學生形態發育的動態分析

(1)身高的變化

①4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生身高均值有不同程度的增長。其中，男生增長幅度在1.92—5.33厘米之間，平均增長3.36厘米;女生增長幅度在1.31-3.35厘米之間，平均增長2.25厘米。男生增長幅度大于女生。

②除了男生11歲年齡組身高發育均值曲線略呈下降外，各年齡組身高發育均呈增高的趨勢。身高每4年增長值男女生分別為2.72厘米和1.74厘米。

③在各年齡組中，以12歲和16歲年齡組身高發育指標為最高。

④4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生身高均值與全國平均值比較，男生低2.13厘米，女生低1.44厘米。

(2)體重的變化

①4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生體重顯著增長，其中男生增長幅度在2.27-5.18公斤之間，平均增長4.12公斤;女生增長幅度在1.20-1.73公斤之間，平均增長1.30公斤。

②體重平均每4年增長值男生為3.17公斤，女生為1.00公斤。

③4年間，以2008年體重均值為最高，男生16、17歲年齡組體重均值最高，女生16歲年齡組體重均值最高。

④4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生體重均值與全國平均值比較，男生低0.88公斤，女生低0.41公斤。

(3)胸圍的變化

①4年間，9-17歲男女中小學生胸圍均有不同程度的增長。男生增長幅度為0.22-1.62厘米之間，平均增長0.62厘米;女生增長幅度為0.48-1.54厘米之間，平均增長0.88厘米。

②胸圍每4年增長值男生為0.48厘米，女生為0.68厘米，女生胸圍增長幅度大于男生。

③4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生胸圍均值與全國平均值比較，男生低0.11厘米，女生低0.13厘米。

2.2004-2008年龍川縣中小學生身體機能的動態分析

(1)脈搏的變化

①4年來，龍川縣9-17歲男女中小學生脈搏次數均有不同程度的變化，其中男生變化幅度在1.44-1.60次/分之間，平均增長0.21次/分。女生變化幅度在1.27-0.75次/分之間，平均減少0.20次/分。

②4年來9-17歲各年齡組及9-17組脈搏均值有顯著性變化。

③每4年男生脈搏增加0.16次/分，女生則減少0.15次/分。

④4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生脈搏均值與全國平均值比較，是持平。

(2)血壓的變化

①4年來龍川縣9-17歲男女中小學生血壓均有不同程度的增減變化，其中男生收縮壓負增長幅度在1.01-0.30千帕之間，平均負增長0.49千帕;舒張壓增長幅度在1.01-1.43千帕之間，平均增長1.19千帕。女生收縮壓負增?長幅度在0.21-0.78千帕之間，平均負增長0.47千帕。舒張壓增長幅度在0.57-1.10千帕之間，平均增長0.81千帕。

②每4年男生收縮壓負增長0.38千帕，舒張壓增長0.92千帕，女生收縮壓負增長0.36千帕，舒張壓增長0.62千帕，男生血壓高于女生。

③4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生血壓均值與全國平均值比較，是持平。

(3)肺活量的變化

①4年來，龍川縣9-17歲男女中小學生肺活量均有不同程度的增長，其中男生增長幅度在343.62-390.13毫升之間，平均增長361.48毫升。女生增長幅度在227.05-280.48毫升之間，平均增長264.02毫升。

②各年齡組男女生肺活量明顯增長，呈非常顯著性差異，每4年肺活量增長男生為278.06毫升，女生為203.09毫升。

③4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生肺活量均值與全國平均值比較，男生高32.03毫升，女生高21.11毫升。

3.2004-2008年龍川縣中小學生身體素質的動態分析

(1)50米跑的變化

①4年間，9-17歲男女中小學生50米跑的水平均有較大程度提高。其中，男生提高幅度在0.27-0.45秒之間，平均提高0.36秒;女生提高幅度在0.62-0.89秒之間，平均提高0.80秒。女生提高幅度大于男生。50米跑水平每4年男生提高0.28秒，女生提高0.62秒。

②4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生50米均值與全國平均值比較，男生低0.21秒，女生低0.17秒。

(2)立定跳遠的變化

①4年間，9-17歲男女中小學生立定跳遠的成績均有較大程度的提高。其中，男生提高幅度在18.37-21.28厘米之間，平均提高19.70厘米;女生提高幅度在11.81-15.95厘米之間，平均提高16.64厘米。

②4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生立定跳遠均值與全國平均值比較，男生低11.23厘米，女生低9.36厘米。

(3)1000米跑(男)、800米跑(女)的變化①4年間，9-17歲男中小學生1000米跑的成績和女中小學生800米跑的成績均有較大程度提高。其中，男生提高幅度在12.51-25.10秒之間，平均提高16.55秒;女生提高幅度在9.88-23.26秒之間，平均提高17.41秒。

②4年間，龍川縣9-17歲男女中小學生1000米跑(男)、800米跑(女)均值與全國平均值比較，男生低4.33秒，女生低3.25秒。

三、結論與建議

1.2004-2008年間，龍川縣全縣中小學生身體形態的變化如下：身高變化發育呈曲線型增長，男生增長幅度略高于女生，男女生身高發育均在17歲達到最高值。體重顯著增長;17歲時胸圍發育已基本穩定，維爾維克指數呈下降趨勢。

2.龍川縣全縣中小學生身體機能的變化如下：男女生脈搏次數均有顯著性變化。血壓發生非常顯著性變化，男生血壓高于女生。男女生肺活量均呈上升趨勢，學生的心肺功能得到加強。

3.龍川縣全縣中小學生5項身體素質發展水平均有長足的提高(除高中三年級外)，其中，男女生的速度、下肢爆發力、耐力和男生的上肢力量、女生的腰腹肌力量提高幅度較大，且尤以12歲和15歲年齡組提高更為明顯。

4.龍川縣全縣中小學生身體形態，機能，素質的變化從2004年，2008年兩次測試對照：除脈搏，血壓，立位體前屈無顯著性變化外，其它指標均有顯著性變化。

5.龍川縣全縣中小學生身體形態，機能，素質發展水平與全國水平比較：除肺活量，1000米跑(男)、800米跑(女)指標高于全國水平，其它指標全部低于全國水平。

6.我縣中小學學生體質不斷增強，但仍存在著發展不平衡的狀況。鑒于本課題主客觀條件的制約和本人水平有限，不能對中小學學生體質展開大面積充分的調查，建議有關部門積極開展這方面的研究，進一步促進我縣中小學學生體質的全面發展。

篇8

1.在學校德育教育課程性上，既要突出德育課程主渠道作用，又要發揮其他課程的德育滲透功能

德育課是職業學校德育教育的主渠道，這是由德育課的地位與性質決定的。德育課是職業學校對學生進行道德教育的專門課程和主要課程，是學校實施素質教育的重要內容，關系到職業教育的培養方向和學校的辦學方向，關系到職業教育的質量和學校的人才培養質量。它在培養學生形成良好的思想品德方面發揮著學校其他課程和其他工作不可替代的重要作用。因此，一方面要充分發揮德育課的主渠道作用，就是通過德育課教學，提高學生的道德認知水平，讓學生掌握基本的道德知識。所以在德育課教學中，必須全面落實國家德育課程教學大綱，突出思想政治教育、理想信念教育、民族精神和時代精神教育、道德法制教育、就業創業教育、職業生涯發展教育和心理健康教育，以及開展以生命教育、安全教育、預防艾滋病教育、預防教育、環境教育和廉潔教育為重點內容的專題教育。另一方面，要挖掘其他公共基礎課和專業技能課的德育內容，發揮其德育滲透作用。全面挖掘其他課程中蘊涵的德育因素，將內隱的、零散的德育內容顯性化、系列化，發揮其他課程的育人功能。例如，在文化課教學中既注重提高學生對文化知識的認知能力和對知識的掌握，以提高學生的文化素養，又要挖掘文化課的德育因素，發揮德育的滲透功能，教師在把膾炙人口的名言佳句講精彩的過程中，還要用德育因素自然而然地潤澤學生的心靈，真正實現教學的教育性。筆者學校是涉農職業學校，在專業教學中教師不但要幫助學生樹立專業意識，增強學好專業的信心，了解專業發展的前景和人才需求，而且還應根據學校涉農專業特點，在專業教學中向學生介紹中職畢業生在農業現代化、農村城鎮化、農民居民化進程中的重要作用，介紹學好涉農職業技能對改變三農現狀、提升三農水平、推進大連全域城市化的重要意義，這些都是德育滲透的內容。

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①樹立對中間學生正確的評價模式。受長期以來形成的教育思想的影響，一般輔導員在被優生和后進生吸引大部分注意力的時候，旁邊默默無聞的中等學生就容易被老師忽視、遺忘，被當成理所當然的存在。在比上不足，比下有余的狀態下，他們中的大部分就默默地從沉默變成了沉沒。高校輔導員應該用發展的眼光看待中間學生，同時也不應該吝嗇自己的表揚，充分調動中間學生的積極性，讓中間學生在表揚中不斷進步。同時老師也應該給予中等學生與優等生一樣的關愛，“有教無類”，老師應該鼓勵中間學生主動亮出自己，或許老師一個肯定的眼神，一句問候，一個微笑都會給予中間學生莫大的動力。

②及時把握關鍵時間節點。中間學生通常是因為學習成績一般不受老師重視，沒有表現機會進而自暴自棄，忽略自身的優點和特長，缺乏自信心，失去上進心的學生。所以在中間學生取得成績時輔導員應該及時在全班同學面前表揚他的進步，充分的肯定他的成績，這對于不經常受表揚的中間學生來講是很大的肯定，也會給他們帶來成就感和榮譽感。同時對中間學生的表揚也會給后進生們帶來希望，使后進生覺得受表揚也沒有想象中的那么遙不可及，在無形中對后進生也是一種鼓勵。

③給中間學生提供展示機會。中間學生雖然在學習上與優等生相比會有一些差距，這主要是因為中間學生學不得法造成的后果，所以不能就此否認此類學生在其他方面的優勢。輔導員應該在平時的學習生活中發掘中間學生身上的閃光點，并且抓住學生與生俱來的表現欲望，給他們提供適合的展示平臺，在取得成績時不僅可以得到老師跟同學的肯定，也使中間學生取得成就感，消除心理障礙，重新樹立信心。中間學生一旦認識到自己的長處，并且及時進行正強化，就比較容易找到自己的理想并為之奮斗。

④進行針對性家訪。輔導員在進行家訪時一般會重點安排對優秀學生和后進生的家訪，中間學生則很少會被關注到。所以輔導員在家訪安排上擴大中間學生家訪比重。在家訪內容上應該將中間學生在校變現比較好的一面盡量多的反饋給家長，同時也會讓學生覺得自己在老師眼里其實是屬于還不錯的學生，家長和老師對學生的肯定會給學生創造一個積極向上的學習生活環境，也使得學生無形中給自己施加壓力，逼迫自己在學校爭取到更好的表現。

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預習是最傳統的學習方式，一直深受教育界的廣泛重視。那么為什么要組織學生預習？怎樣組織學生預習呢？其實預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是數學教學的重要任務之一。同時，預習是數學教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。

一、預習是組織教學中的必要組成部分，其意義在于：

1、預習給學生一個自由探索的活動空間。預習從形式上看也就是在沒有教師的具體指導下學生感受、學習新知識的過程，能充分體現了學生學習的獨立性。預習時學生能按照自己的意愿、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。如在預習“認識乘法”時，基礎不同的學生選擇方法也就不同，基礎好的學生很快就能明白書中的意思，直接就用乘法算式做題，而基礎不好的學生剛開始肯定是運用加法慢慢過渡到乘法，導致做題的方法也就大不一樣，但通過預習讓學生都能認識了乘法。預習新知識時學生是作為活動的獨立主體小學數學論文，自由地探索新內容。使學生學會邊看書邊思考，并把自學的發現用語言表述出來。

2、預習給學生一個鍛煉自學能力的舞臺。預習從功能上看有助于培養學生自學能力。小學數學教材編寫具有簡煉性、概括性、邏輯性強的特點。如在預習“認識多邊形”這部分知識的時候，教師可以提前讓學生先找一找各種不同的圖形，找一找日常的生活用品中都有哪些圖形，在頭腦中形成一定的概念，然后學生試著用語句來概括不同的圖形，增強語言表達能力的同時又能深層次了解數學的概括性，而不同圖形之間實質上也有一定的相同之處，這些知識學生在預習時都會搜集，都會去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。對于大多數的學生來說，經常預習的學生自學的能力明顯增強，學習主動高效。

3、預習是生動活潑的課堂教學的前奏。學生預習過后，對要學的

摘要細心講解，預習過程中常常看到學生思維的碰撞，創造的火花。課堂教學充滿生活的情趣和生命的活力。

二、培養良好的預習習慣是一個長期復雜過程。那么如何才能提高學生的預習能力呢？

第一、能正常開設好預習指導課

老師在每節課上都選取一些有代表性的內容，創設在家里預習的情境，一步一步地指導學生預習。例如：小學數學第六冊“年、月、日”一課時，我是讓學生從以下四個步驟由淺入深預習這一內容：

1、初讀課本內容后，了解其主要內容。再讀課本內容，理解每句話的意思。把不理解的句子劃上線。

2、想一想，新知識新在什么地方？與舊知識有什么關系？

3、試一試，課本上的練習會不會做，這樣做的道理是什么？先留20分鐘給學生自學論文參考文獻格式。

學生預習完后，教師必需及時組織集體交流每一步預習的結果：

（1）、主要內容是關于時間單位年、月、日的知識和相互之間的聯系。細讀課本內容，教師帶領學生一句一句邊讀邊理解

關鍵詞語。如“常用的時間單位，除了時、分、秒以外，還有年、月、日。”中的“除了……以外，還有……”；“二月，平年是28天，閏年是29天。”中的“平年”、閏年”；“通常每4年里有3個平年，1個閏年。”中的“通常”；“公歷年份是4的倍數的一般都是閏年。”中的“公歷年份”、“一般”；“1993年是平年，所以1993年二月有28天。”師：1993年是平年怎么判斷的？你能不能判斷任意一年是平年，還是閏年嗎？

（2）、思考新舊知識的聯系：年、月、日是較大的時間單位。

（3）、集體訂正學生完成的練習，教師及時的給予評價。

第二、教師注重評價，激發學生的預習興趣

作為教師我們要善于對學生積極閱讀、主動思考的表現及時給予評價。檢查“疑問”的數量與質量小學數學論文，了解學生對課本內容的理解與掌握，觀察學生課堂發言的積極性與流暢性，從而對學生的預習作出評價。如在預習“位置也方向”這部分內容時，不同的學生預習的效果就截然不同，有同學提出的問題就很有針對性，試著問自己在教室中的座位，也有些同學問自己的家在鎮政府的哪個方位，像這樣的問題提出時讓預習就顯得尤為重要，對于這些學生我們應該很好表揚，激發他們的學習興趣，同時還要試著讓學生說說問這些問題時的想法，讓其他同學也去借鑒借鑒，對沒有認真預習的學生及時與家長聯系，了解情況，共同幫助每一位孩子，讓他們都養成勤于預習的習慣。

第三、改革課堂教學模式，合理利用學生的預習成果

現在的課堂教學過程就作如下的變革：（1）學生提出問題，師生集體討論，從點入手。（2）教師穿針引線，師生共同討論，以點帶面。（3）師生共同小結，溝通新舊知識的聯系，引深提高。（4）鞏固練習，教師個別輔導（時間不少于20分鐘）。現在評價一節課好壞的標準也隨之發生了巨大的變化，教育界有成功人士曾這樣評價一節課：看一節課是不是真正的好課主要就是看老師講有沒有超過五分鐘，這也就是說現在的課堂是充分體現學生為主體，這樣高標準的課堂更是?粗不易，這就更需要學生課前能認真的預習，熟悉所要講的內容，能讓預習時的問題貫穿整節課堂，這樣教υ誑翁蒙喜拍芮崴傻慕行引導，這也就充分體現了課堂教學三個方面的特點：讓學生多說，培養學生的口頭表達能Γ蝗醚生多交流，培養學生合作的能Γ蝗醚生多體驗，培養學生感知的能Α?

第四、自主學習，集中攻克課本中的思考題

自主學習是現在教學大力倡導的小學數學論文，而預習思考題也集中反映了學習內容的重點和難點，有利于提高學生預習的針對性和目的性。可以有效地防止預習中“走馬觀花”、“信馬游韁”的傾向。如：預習筆算“乘數是三位數的乘法”時，讓學生思考：（1）乘數是二位數的乘法法則是怎樣的？先讓學生回憶計算的方法，達到溫故而知新，并比較一下與乘數是三位數的乘法法則有什么相同點？有什么不同點？（2）你認為怎樣才能比較準確地計算乘數是三位數的乘法?還試著讓學生寫一寫你能列出幾種方法來？

第五、鼓勵課外閱讀，拓展學生知識面

學習不能只局限于課內知識，其實課內外知識是相輔相成的。比如在預習“厘米和米”時，學生可參考的課外知識就很多，而真正書本上的卻很少，課外各種測量工具多少是書本上都沒見過的，這樣對學生真正認識長度單位有很大幫助，而且學生在遇到疑問時，不急于提示，幫助釋疑，而是指導學生看書，自己嘗試解決。這對于提高學生的預習能力是很有益處的。

篇11

我們不能認為，只要組建了學習小組，有了一定的議題，學生圍坐在一起議論，就會產生合作效應。小組合作學習必須遵守一定的規則，比如：組內合理分工，每位學生自愿或被教師指定擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。

2.要選擇適合的內容。

雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都需要采用全部流程。教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。

3.合作學習要做到務實求真。

合作學習應以思維的參與為核心標準，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實際收獲的情況出現。

4.合作學習小組以4～6人為宜。

小組成員過多會造成部分成員失去充分發表意見的機會，過少則達不到成員間相互啟發、使思維充分碰撞，從而最大限度激發學生靈感的目的。

5.合作學習應建立在教師講授、學生自主學習、探究性學習的基礎上。

經過學習，學生對課程的具體內容有了一定的了解，基本掌握了本節課應掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態度和價值觀，經過小組合作學習進一步鞏固知識、糾正錯誤、提升能力、相互啟發、相互完善，合作學習的效果會更好。

6.合作學習成果應有一定的評價手段。

教師應組織學習小組間進行成果交流，或要求學習小組以文字形式表達學習成果，教師應在此基礎上對學習小組進行評價并記載，在一定階段以一定方式進行總結并對優秀小組進行表彰，從而通過引入競賽機制激發學生的活動潛能，進一步培養學生的表達、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學過程中，小組合作學習的任務可設計為讓學生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學生在掌握相關知識的基礎上可先就這一問題進行自主探究，練習遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎上再分學習小組進行合作學習。先讓小組內的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現的原因，最后以學習小組為單位進行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學的觀點充分碰撞，加深學生對紅綠色盲遺傳規律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結論。這一教學環節的最大優勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學生對相關知識的理解。

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一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察“學困生”的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。甚至間或講一點笑話、數學故事，有時也能起到意想不到的效果。

3、注重情感教育。“學困生”他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護和尊重，只有這樣他們才會將豐富的情感化為自尊。因此，當他們有所成績時，教師要充分的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“學困生”接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“學困生”實行情感方面的教育。充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

二、糾正學生的不良行為、培養學生自覺學習的良好習慣。

1、糾正學生不好的生活、學習習慣。不少“學困生”之所以成為“學困生”的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意引導他們好行為規范的養成。

2、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化；甚至可以分層次的布置作業。例如可以讓一些“學困生”晚上回去把課堂做過的練習再做一遍作為家庭作業。對作業做得較好或作業有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

3、大部分“學困生”學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心。

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一、小學語文教學現狀

傳統的小學語文教學方法存在著諸多弊端：

一是教學方法僵化。小學語文教師在教學過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學生的學習增加了很多的困難和障礙，阻礙了學生學習語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學生認真閱讀課文，大量時間耗費在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習之中；再加上對學生課外閱讀進行限制，造成學生閱讀面窄，學生的國內外名著閱讀量少，缺乏文學素養。

三是忽視了創造思維能力的培養，特別是考試中習慣采用所謂的標準答案，使得廣大小學生的思維趨于僵化，扼殺了學生的創造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當前小學語文教學中對學生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經地說：“錯了。正確的答案應該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學的答案來解釋文學上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知。“雪化了以后是什么？”答案應來自于學生的生活、學生的體驗、學生的理解。對鄉村學生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學生、理解學生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養學生想象力的意義

加強學生想象力的培養，是培養學生創新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。學生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學文章的內容及其表現方法，而且能夠有效地培養良好的創造性思維品質和較強的創造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。學生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養學生想象力的教學方法

一是運用教材，啟發想象力。

想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生的想象力。

二是引導質疑，展開想象力。

語文教學中可通過提出問題，為學生質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創新。提問是語文教學的常規武器，精心設計的提問應該是富有啟發性的。學生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導學生走向社會、深入生活、觀察生活；要經常帶領他們到大千世界去接觸、去思考、去學習、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導學生多閱讀古今中外的文學作品，是培養學生想象力的重要途徑。