引論：我們?yōu)槟砹?3篇說(shuō)明文的說(shuō)明方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中學(xué)地理課上，我曾問(wèn)過(guò)老師：“熱帶地區(qū)日照時(shí)間長(zhǎng)，降水比溫帶充沛，植物繁茂，有些在溫帶只能收獲一季的作物，在熱帶甚至能收獲三季。如此得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為什么熱帶地區(qū)大多數(shù)都是窮國(guó)呢？”
戴維?S?蘭德斯給出了三個(gè)答案：
首先，炎熱帶來(lái)的不適大于寒冷。人類很早就學(xué)會(huì)了通過(guò)生火和狩獵獲得動(dòng)物毛皮取暖，這使得他們即使在溫帶寒冷的冬季也能過(guò)上相對(duì)舒適的生活。
熱則是另一番情景。人體肌肉活動(dòng)的能量的3/4以熱能體現(xiàn)出來(lái)。人體必須釋放多余的熱，才能保持適宜的溫度，防止臟器和大腦被高溫?zé)龎摹Ｅ藕故亲钪匾纳岱绞健６鵁釒毡閻灍岢睗瘢M(jìn)一步減少了出汗的降溫效果。
所以，在熱帶地區(qū)，無(wú)論是動(dòng)物還是人類，都難以保持長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，必須不時(shí)地停下來(lái)休息散熱。人類更發(fā)展出一種社會(huì)化適應(yīng)方式：午睡，即中午不活動(dòng)。
一名孟加拉外交官訪問(wèn)溫帶地區(qū)時(shí)深有感觸：“我看到，在印度和其他熱帶國(guó)家，幾乎所有體力勞動(dòng)者和機(jī)關(guān)工作者的工作節(jié)奏都很慢，稍一用力或用腦就會(huì)感到四肢乏力，需要休息很長(zhǎng)時(shí)間。而溫帶，工作節(jié)奏非常快，人們充滿活力，很少休息。”
其次，高溫環(huán)境，特別是全年炎熱，大大加快了害蟲及寄生蟲、病原體的繁殖和傳播。熱帶國(guó)家常年肆虐的血吸蟲、瘧疾、錐蟲病等，使當(dāng)?shù)厝说慕】岛徒?jīng)濟(jì)水平長(zhǎng)期受到影響。
最后一個(gè)大問(wèn)題是水。熱帶地區(qū)降水充足，降水往往沒(méi)有規(guī)律、無(wú)法預(yù)測(cè)，且多為暴雨。計(jì)算平均降水量是沒(méi)有意義的，因?yàn)檫@里的降水從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，每年每季都相差懸殊。在尼日利亞北部地區(qū)，90%的降水是時(shí)速25毫米的暴風(fēng)雨，一個(gè)小時(shí)的降水量（25毫米）等于倫敦郊區(qū)皇家植物園平均半個(gè)月的降水量。爪哇的降雨更為急迫，全年1/4的降水時(shí)速為60毫米。
在這種氣候條件下，叢林和雨林雜生，種植頗為不易：這些物種多樣的寶庫(kù)滋養(yǎng)著各種生物，卻偏偏不利于人類及農(nóng)作物的生存。
大自然就是以這樣一種匪夷所思的方式，把天使的福音變成了文明的詛咒。
（選自《知識(shí)窗》2014年第10期，有刪改）
篇2
1.理清整篇課文的層次結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。說(shuō)明某一事物構(gòu)造的文章，常常按照事物的構(gòu)成部分，一部分一部分地進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握住作者的參觀線索，就理清了課文的層次結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)來(lái)，說(shuō)明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的順序組織材料；說(shuō)明某一事物發(fā)展過(guò)程的文章，常常按照時(shí)間的先后順序；說(shuō)明比較復(fù)雜事物的文章，常將要說(shuō)明的事物分成幾個(gè)方面，再按一定順序組織材料。掌握各類說(shuō)明結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，就掌握了理清說(shuō)明文層次結(jié)構(gòu)的方法。理清說(shuō)明文的層次結(jié)構(gòu)，還可以采用抓文題的方法。
2.理清段落的說(shuō)明層次
說(shuō)明文中段與段之間的構(gòu)成也是有規(guī)律的。說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上注重每段集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，總是在這一段的首句提出說(shuō)明重點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體說(shuō)明。抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，也能幫助清理自然段的結(jié)構(gòu)層次。
二、學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法
說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的特點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并體會(huì)說(shuō)明文中根據(jù)被說(shuō)明事物的具體特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行說(shuō)明的方法。
1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的周密性
用比較方法，訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言周密性的特點(diǎn)，可采用加、換、去詞語(yǔ)的方式進(jìn)行。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例子的方法，把說(shuō)明的事物說(shuō)具體
說(shuō)明文中常常運(yùn)用舉例子的方法進(jìn)行說(shuō)明，不僅清楚、具體，同時(shí)還有很強(qiáng)的說(shuō)服力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，作者運(yùn)用這些具體事例說(shuō)明了什么問(wèn)題。理清例子同被說(shuō)明事物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)說(shuō)明的方法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字的方法，把說(shuō)明的事物說(shuō)準(zhǔn)確
運(yùn)用準(zhǔn)確、具體的數(shù)字，從數(shù)量上說(shuō)明事物的特征和本質(zhì)，是說(shuō)明文常用的方法。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率
進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很重要。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，增大課堂教學(xué)的容量，給學(xué)生以深刻的印象，又可以把傳授知識(shí)，激發(fā)興趣，發(fā)展思維能力有機(jī)地融合在一起，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在說(shuō)明文的教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.利用電教媒體，解決教學(xué)難點(diǎn)
篇3
綜合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神來(lái)看,說(shuō)明文閱讀有六個(gè)常見(jiàn)考點(diǎn)和六個(gè)常見(jiàn)難點(diǎn)。
六個(gè)常見(jiàn)考點(diǎn):(1)整體感知,捕捉重要信息。對(duì)說(shuō)明對(duì)象及特征的把握,對(duì)說(shuō)明中心的概括,對(duì)說(shuō)明順序的梳理都是對(duì)文本中語(yǔ)言信息的獲取、篩選、概括、加工的過(guò)程。(2)把握文意,理清思路。說(shuō)明什么事物,或說(shuō)明了什么事理;明確說(shuō)明對(duì)象的特征:一事物區(qū)別于他事物的標(biāo)志。(3)抓住文章的有用信息,準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。(4)理解常見(jiàn)的說(shuō)明方法。(5)體會(huì)說(shuō)明性語(yǔ)言的特點(diǎn)。(6)注意情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。
六個(gè)常見(jiàn)難點(diǎn):(1)對(duì)陌生的科技內(nèi)容進(jìn)行闡釋。它要求考生反復(fù)瀏覽文章,在文章中找到與文中介紹的科技內(nèi)容有關(guān)的一些鋪墊性的材料,作為闡釋的依據(jù)。(2)對(duì)文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行“再表達(dá)”。即從語(yǔ)言運(yùn)用與說(shuō)明方法運(yùn)用的角度,根據(jù)語(yǔ)言材料給事物“下定義”。(3)對(duì)答題的理由進(jìn)行解說(shuō)。這是講述道理的簡(jiǎn)答題,如要求寫出文段的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖,并說(shuō)明這樣劃分的理由等。(4)閱讀圖形,辨識(shí)表格,解說(shuō)表格,或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計(jì)表格。這樣的題將試題上升到讓考生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的地位,它要求考生在平時(shí)學(xué)習(xí)中受到這方面的良好訓(xùn)練,因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教材的課后練習(xí)就存在著大量的表格題。(5)對(duì)文章的某種表達(dá)技巧、某種表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行品味,或者要求對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行品味。這種題目表現(xiàn)出一種淡化文體的味道,要求考生有一定的閱讀品析能力。(6)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,或以學(xué)生的生活積淀為背景設(shè)題。這樣的題是說(shuō)明文閱讀中最難的題之一,它表現(xiàn)出一種“大語(yǔ)文”的風(fēng)格,表現(xiàn)出一種正確的改革方向。
二、典型試題答題思路分析
1.概括說(shuō)明的內(nèi)容(中心)或說(shuō)明對(duì)象的特征
示例:請(qǐng)寫出維生素K的幾個(gè)特點(diǎn)。 (4分)
要答好這類題,如果把關(guān)鍵句和一些提取重要信息的中心詞組合起來(lái),另外,題目的分值同樣給考生以答題提示,四分題一般要點(diǎn)有兩個(gè)或四個(gè),而兩分題要點(diǎn)往往是一到兩個(gè)。概括要點(diǎn)時(shí),要重視首括句、尾結(jié)句或提問(wèn)式語(yǔ)句的作用,重視給概念下定義或解說(shuō)的語(yǔ)句的作用。答題時(shí)應(yīng)盡量利用原文中的字、詞、句,因?yàn)檎f(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是較為簡(jiǎn)練準(zhǔn)確,用來(lái)答題效果可能比用自己的語(yǔ)言為好。
2.對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的改寫
如根據(jù)提示給事物下定義、文字圖表式處理、圖表文字化、簡(jiǎn)要概述所舉例子等。根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的特征,給說(shuō)明對(duì)象下定義,通常用“什么是什么”的判斷句式。在內(nèi)容的揭示方面往往是:種差+屬的形式。
3.判斷文章的說(shuō)明方法
這是簡(jiǎn)單的題,復(fù)習(xí)時(shí)抓住常見(jiàn)說(shuō)明方法定義理解即可。講出說(shuō)明方法的作用是稍難題,只要結(jié)合具體的說(shuō)明內(nèi)容,講清其表達(dá)上的具體作用即可。
4.詞、句的指代意義
詞、句的指代意義,一般在該詞的前面篩選信息,有時(shí)可能在后面。盡可能利用原文中的關(guān)鍵性文字答題。
5.對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫
答這類題,一定要對(duì)全文關(guān)鍵信息或上下文仔細(xì)領(lǐng)會(huì),找出答題的線索,答案自然就推斷出來(lái)了。
6.對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特色進(jìn)行評(píng)說(shuō)
如2005年河南中招題18題、要求從甲、乙兩處句子中任選一處,對(duì)其語(yǔ)言特點(diǎn)作具體分析。甲處句子應(yīng)從打比方的說(shuō)明方法及表達(dá)效果(生動(dòng)、形象與鈞瓷“窯變”色彩、圖案的瑰麗多彩、千變?nèi)f化的特點(diǎn))、乙處句子應(yīng)從加點(diǎn)詞“在一定程度上”對(duì)“窯變”可控程度進(jìn)行分析,進(jìn)而明確說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)密特點(diǎn)。
7.聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明
如2005年河南中招題19,要求學(xué)生再舉一個(gè)技術(shù)進(jìn)步可能是把“雙刃劍”的例子,說(shuō)說(shuō)它帶來(lái)的喜與憂。有些考生一方面沒(méi)注意“類似的例子”,另一方面,沒(méi)注意內(nèi)容重點(diǎn)“喜與憂”,誤以為仍談鈞瓷而留下遺憾。答這樣的題要符合文段的說(shuō)明中心的要求,審對(duì)題。
8.對(duì)文章說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化建議與設(shè)想
如暢想一下你還可以想出什么辦法解決地面交通堵塞、破壞等問(wèn)題。此類題要符合題意,不追求一種解題思路和唯一答案,注意肯定考生的創(chuàng)見(jiàn),注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),合理想像,自然聯(lián)想,既要有科學(xué)性,但也切忌胡編亂造。
總之,在組織答案的過(guò)程中注意句子的簡(jiǎn)明連貫得體,注意保留命題人的原意,注意滿足題旨,注意不用語(yǔ)意含混的句子。答案基本考慮成熟之后,還需要注意語(yǔ)言的表述。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,才能收到事半功倍的效果。除了組織語(yǔ)言規(guī)范答題外,還要認(rèn)真書寫,這也是不能馬虎的。
三、題型、試題素材的預(yù)測(cè)
1.從選材上看,科技說(shuō)明文閱讀是各地中考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀品析的一項(xiàng)重要內(nèi)容,科技文閱讀材料堅(jiān)持以課外為主,內(nèi)容上多為社會(huì)熱點(diǎn)和新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
從設(shè)題點(diǎn)看,由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變,試題更為關(guān)注的是考查考生的思維過(guò)程,尤其是學(xué)科思維。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起各地中考語(yǔ)文命題者的青睞與重視。
從立意上看,不少地方的題目直接引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然,人與科學(xué)的關(guān)系,思考人的生存狀態(tài),思考科學(xué)思想與科學(xué)精神。
主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大。有些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)則完全采用主觀題形式命題。開(kāi)放性試題開(kāi)始登上舞臺(tái)并成為亮點(diǎn)。這些開(kāi)放性試題,往往由選文出發(fā),向其他學(xué)科、課外知識(shí)和社會(huì)生活遷移,試題開(kāi)放度高,對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和思維品質(zhì)的要求較高,往往成為全卷的亮點(diǎn)。
此外,科技文閱讀試題創(chuàng)新上注重體現(xiàn)課程整合,強(qiáng)調(diào)人文精神。如有的地區(qū)將說(shuō)明文閱讀與口語(yǔ)交際進(jìn)行了整合,考查學(xué)生利用獲取的知識(shí)得體交際的素質(zhì)。
2.中考語(yǔ)文試題的一種主要發(fā)展趨勢(shì),就是用課外材料來(lái)考查考生課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)和所形成的能力,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所學(xué)與課外所用自然銜接,也就是要考查考生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀、實(shí)踐能力的增強(qiáng)、審美情趣的提高和文化品位的擢升等方面的情況。
四、該部分學(xué)生薄弱點(diǎn)及對(duì)策
誤區(qū)一:忽視整體把握,直接針對(duì)題目,重視局部分析,解答要么文不對(duì)題,要么斷章取義.對(duì)策一:現(xiàn)代文閱讀,首先要著眼于“整體閱讀”,進(jìn)而理清文脈,把握主旨。要注意:(1)看標(biāo)題:有些標(biāo)題起到提示或揭示文章中心的作用。(2)看首尾:文章常常在開(kāi)頭部分點(diǎn)明寫作意圖。而文末往往是升華、深化中心之處。(3)看結(jié)構(gòu):理清思路要關(guān)注行文的“路標(biāo)”式語(yǔ)句,如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。
誤區(qū)二:沒(méi)有掌握從原文中尋找答案的要求與方法,解答要么主觀臆斷,要么不著邊際。對(duì)策二:說(shuō)明文與其他文體相比,具有相對(duì)直白的特點(diǎn),因此,一般通過(guò)提取關(guān)鍵語(yǔ)句就能把握說(shuō)明中心和內(nèi)容要點(diǎn)。
篇4
（1）必須在本專業(yè)范圍內(nèi)選題，不能選與本專業(yè)無(wú)關(guān)的題目。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選題的大致范圍包括（可參考所附會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文參考題目，僅供參考）：
①會(huì)計(jì)方向
②財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理方向
③資產(chǎn)評(píng)估研究方向
④審計(jì)與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)方向
⑤電算化會(huì)計(jì)研究方向
⑥管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)方向
（2）理論性不能太強(qiáng)，應(yīng)選擇能聯(lián)系實(shí)際的主題來(lái)寫（如不能寫“企業(yè)合并報(bào)表的編制方法研究”；如果選題符合要求但無(wú)法或不易聯(lián)系實(shí)際來(lái)寫，也應(yīng)重新選題；對(duì)不易獲得實(shí)例或數(shù)據(jù)的選題也應(yīng)重新確定題目）。
（3）選題不能太大，主題必須明確（如“論企業(yè)財(cái)務(wù)管理”就沒(méi)有一個(gè)明確主題，太大太空）。
（4）只能有一個(gè)主題（如“論企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范與市場(chǎng)營(yíng)銷策略的選擇”就包含兩個(gè)完全不同的主題）。
（5）題目必須清楚完整地表達(dá)論文主題（如“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范”可以作為論文的寫作主題，但作為論文題目則不合適，合適的題目例如“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的研究”）。
注意：如果原所選論文題目不符合要求或無(wú)法完成，請(qǐng)盡快重新選題并發(fā)送至我的郵箱（xinyg@126.com）。
二、論文選題與寫作步驟
第一步，查閱文獻(xiàn)資料，找出當(dāng)前與本專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及研究現(xiàn)狀。 第二步，根據(jù)資料收集的難易程度及本人的專業(yè)愛(ài)好確定一個(gè)論文寫作的初步方向（即主題，以后可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整）以及大致所需的參考資料（初步確定，可根據(jù)寫作進(jìn)度隨時(shí)修改補(bǔ)充）。
第三步，收集資料。
（1）應(yīng)根據(jù)確定的主題有針對(duì)性地收集所需資料；
（2）資料可來(lái)源于網(wǎng)上、學(xué)校圖書館或資料室、公開(kāi)的企業(yè)信息（如上市公司年報(bào)，統(tǒng)計(jì)年鑒等）、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，也可以自行購(gòu)買與論文主題相關(guān)的專業(yè)書籍。
（3）注意收集的資料應(yīng)盡可能全面，應(yīng)涉及到論文主題的各個(gè)方面，這樣才能使后續(xù)的論文寫作有足夠的參考資料；
（4）應(yīng)收集最近年份的文獻(xiàn)資料，不要收集過(guò)于老舊的資料（經(jīng)典文獻(xiàn)
資料除外）；
（5）應(yīng)收集與論題相關(guān)的參考文獻(xiàn)12篇以上，含兩篇或以上英文文獻(xiàn)。 第四步，分析整理資料（將所收集資料歸類，并以此作為確定論文提綱的依據(jù)）。
這一步很重要，應(yīng)在分析整理所收集資料的同時(shí)，對(duì)資料進(jìn)行分類，這個(gè)分類也可以作為論文寫作的初步框架（即確定從哪幾個(gè)方面來(lái)寫），請(qǐng)重視！
第五步，列提綱。根據(jù)所收集資料及其分類確定論文寫作提綱，相當(dāng)于目錄但比目錄更詳細(xì)，應(yīng)在前一步分析整理、分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
第六步，修改提綱，完善論文結(jié)構(gòu)。
應(yīng)按基本邏輯關(guān)系修改論文結(jié)構(gòu)：理論概述提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題）。
這一步屬于理性分析的過(guò)程，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上逐步形成自己的觀點(diǎn)，并對(duì)論文提綱進(jìn)行修改和完善。
第七步，應(yīng)用資料（將所收集資料的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到至論文相關(guān)部分）。 第八步，修改完善論文并重新收集所欠缺資料（修改所應(yīng)用資料并加入自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善論文結(jié)構(gòu)）。
如果在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)尚有應(yīng)補(bǔ)充的文獻(xiàn)資料，則應(yīng)及時(shí)重新收集。資料的重新收集工作應(yīng)根據(jù)需要貫穿于論文寫作的全過(guò)程。
對(duì)于實(shí)證論文寫作，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)實(shí)證分析（如提出假設(shè)，建立分析模型，收集和選擇數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論等）。
第九步，定稿，準(zhǔn)備論文答辯。
注意：不能長(zhǎng)篇引用所收集的文獻(xiàn)資料，應(yīng)對(duì)所引用資料進(jìn)行必要修改加工，并加入自己的觀點(diǎn)，對(duì)直接引用未經(jīng)刪改的文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。
三、正文的邏輯關(guān)系
引言之后的正文章節(jié)安排應(yīng)注意各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。一般的邏輯關(guān)系是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，正文部分必須遵循這樣的寫作思路。
論文各章節(jié)內(nèi)部也應(yīng)注意邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系不能混亂。
正文應(yīng)包含以下內(nèi)容：
⑴相關(guān)理論介紹。
⑵提出問(wèn)題并分析問(wèn)題。
⑶針對(duì)問(wèn)題提出解決問(wèn)題的對(duì)策和措施建議。
具體撰寫論文時(shí)，應(yīng)在符合一般邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本人論文的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和調(diào)整。
四、關(guān)于正文寫作
在正文論述中應(yīng)根據(jù)論點(diǎn)加入相關(guān)實(shí)例、數(shù)據(jù)或案例，以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力，不可僅有單純的文字論述（實(shí)例或案例應(yīng)恰當(dāng)融入論述當(dāng)中，不要將案例作為單
獨(dú)一章）。
五、關(guān)于標(biāo)題規(guī)范
⑴標(biāo)題含義應(yīng)清晰完整，不應(yīng)太省略；
⑵論文總標(biāo)題應(yīng)反映論文主題；
⑶各章節(jié)標(biāo)題應(yīng)高度概括所屬章節(jié)的內(nèi)容，即標(biāo)題應(yīng)與內(nèi)容一致； ⑷標(biāo)題字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)15；
篇5
1現(xiàn)狀
1.1 國(guó)外現(xiàn)狀 目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家已從立法上支持在藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽上加注相應(yīng)的盲文。歐盟規(guī)定自2005年起，所有新型的藥品包裝必須加標(biāo)盲文；自2010年11月起，所有現(xiàn)存醫(yī)藥產(chǎn)品包裝均需要符合歐盟相關(guān)法規(guī)條例關(guān)于盲文標(biāo)識(shí)的規(guī)定[2]。因此，可以理論的推斷目前歐盟市場(chǎng)中所有醫(yī)藥產(chǎn)品的說(shuō)明書和標(biāo)簽上都加注有盲文。美國(guó)也在2012年頒布了相應(yīng)法案，建立工作指南，關(guān)注視覺(jué)障礙人群的用藥安全問(wèn)題。
1.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀 在我國(guó)，如何對(duì)藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽標(biāo)注盲文在法律上還是空白的。目前，只有少數(shù)學(xué)者和官員開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，部分地方也只是開(kāi)始對(duì)此進(jìn)行試點(diǎn)。走訪很多藥店可以發(fā)現(xiàn)，在藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽上加印盲文的藥品很少。在藥品生產(chǎn)企業(yè)方面，浙江貝得藥業(yè)、華潤(rùn)三九醫(yī)藥股份有限公司、阿斯利康在自己的部分產(chǎn)品外說(shuō)明書和標(biāo)簽上進(jìn)行了盲文標(biāo)注；在藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)方面，湖南省長(zhǎng)沙市益豐大藥房進(jìn)行了嘗試，推出了盲文售藥服務(wù)系統(tǒng)[3]。無(wú)論是從法律支持方面，還是實(shí)踐實(shí)施方面，對(duì)于盲人用藥的安全問(wèn)題我國(guó)的關(guān)注度仍是不夠。
2困難
2.1 經(jīng)濟(jì)成本的增加 盲文由于其特有的性質(zhì)，印刷技術(shù)要求會(huì)比印刷普通文字更高，并且加注盲文后說(shuō)明書和標(biāo)簽均需要重新設(shè)計(jì)，所用的特殊材料價(jià)格也更貴，這無(wú)疑會(huì)增加藥品的經(jīng)濟(jì)成本。另外，盲文標(biāo)注完成后還需要進(jìn)行檢測(cè)以控制質(zhì)量，這無(wú)疑需要企業(yè)投入更多的人力物力，故很多企業(yè)不愿意對(duì)藥品加注盲文。
2.2 時(shí)間成本的增加 按照現(xiàn)行藥品GMP標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽的要求，在藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽上添加標(biāo)示內(nèi)容需要按照補(bǔ)充申請(qǐng)流程向藥品監(jiān)管部門提出注冊(cè)申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)審批后方可實(shí)施。如浙江省藥監(jiān)局對(duì)標(biāo)注盲文的審批中規(guī)定應(yīng)按照?qǐng)?bào)省級(jí)食品藥品監(jiān)督管理局備案的補(bǔ)充申請(qǐng)注冊(cè)事項(xiàng)32項(xiàng)辦理[4]。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，時(shí)間便是金錢，故很多企業(yè)不愿去付出這樣的時(shí)間成本來(lái)滿足僅僅是少數(shù)人的利益。
2.3風(fēng)險(xiǎn)成本的增加 目前對(duì)藥品的說(shuō)明書和標(biāo)簽進(jìn)行盲文標(biāo)注缺乏完善的政策指引和統(tǒng)一的規(guī)范要求，比如盲文在藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽上字體的大小、內(nèi)容、位置等都沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)。雖然現(xiàn)在沒(méi)有確定的法規(guī)對(duì)藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽進(jìn)行盲文標(biāo)注出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行懲罰，但是如果出現(xiàn)了安全問(wèn)題仍然要依據(jù)《藥品管理法》進(jìn)行懲戒的。所以大多數(shù)企業(yè)會(huì)選擇規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，不對(duì)藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽加注盲文。
2.4其他 企業(yè)還可能遇到能夠選擇進(jìn)行盲文印刷的公司少、翻譯人員缺乏等客觀困難。目前，也缺乏相應(yīng)的權(quán)威機(jī)構(gòu)來(lái)指導(dǎo)和檢測(cè)盲文的印刷。
3解決方法
3.1針對(duì)經(jīng)濟(jì)成本問(wèn)題 對(duì)藥品說(shuō)明書和標(biāo)簽標(biāo)注盲文的確會(huì)在一定程度上增加生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)成本，但與企業(yè)所得利益相比這個(gè)增加的成本企業(yè)是有能力承擔(dān)的。而這個(gè)成本其實(shí)也不需要僅僅由企業(yè)承擔(dān)，如果社會(huì)各方都能夠出一份力，相信會(huì)提高企業(yè)加注盲文的積極性，比如政府給與標(biāo)注盲文的藥品生產(chǎn)企業(yè)在藥品定價(jià)、招標(biāo)采購(gòu)、優(yōu)先進(jìn)入藥品目錄、財(cái)政支持、稅收減免等方面的更多的優(yōu)惠措施。企業(yè)還可以優(yōu)化印刷技術(shù)，在不影響盲文標(biāo)注質(zhì)量的原則上盡量壓縮成本以解決該問(wèn)題。
3.2針對(duì)時(shí)間成本問(wèn)題 對(duì)一個(gè)藥品生產(chǎn)企業(yè)來(lái)說(shuō)，讓自己的藥品盡快上市產(chǎn)生利益并具有核心競(jìng)爭(zhēng)力是其最關(guān)心的問(wèn)題之一。時(shí)間成本的增加主要牽涉相關(guān)藥品監(jiān)督機(jī)構(gòu)的審批手續(xù)問(wèn)題，這就需要我國(guó)能夠盡快完善相應(yīng)的審批程序，如對(duì)說(shuō)明書和標(biāo)簽上進(jìn)行盲文標(biāo)注的藥品能夠快速核定，以彈性機(jī)制解決該問(wèn)題，并規(guī)定增加盲文標(biāo)注審批的最長(zhǎng)時(shí)間段；或者能夠?qū)λ幤氛f(shuō)明書和標(biāo)簽進(jìn)行盲文標(biāo)注的企業(yè)設(shè)立相應(yīng)的綠色通道，凡是有盲文標(biāo)注的藥品均可進(jìn)行優(yōu)先審批，能夠保證在正常審批過(guò)程中不拖延企業(yè)的時(shí)間，甚至還能快于不加盲文標(biāo)注的審批時(shí)間，那么企業(yè)的積極性便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.3針對(duì)風(fēng)險(xiǎn)成本問(wèn)題 藥品生產(chǎn)企業(yè)們不愿意去冒風(fēng)險(xiǎn)加注盲文，是因?yàn)槿狈φ_的法律機(jī)制去保障他們的利益，建議能夠完善相關(guān)的法律法條，具體分析盲文標(biāo)注應(yīng)該做到的要求，哪些錯(cuò)誤是可以容忍的，哪些錯(cuò)誤是零容忍的，在維護(hù)盲人基本利益和用藥安全的基礎(chǔ)上，盡最大可能的給與企業(yè)更多的包容與鼓勵(lì)。目前市面上也缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)和專業(yè)人士對(duì)盲文的翻譯進(jìn)行檢驗(yàn)和認(rèn)可，在這方面政府也可以鼓勵(lì)這類機(jī)構(gòu)的設(shè)立。
4展望
對(duì)藥品的說(shuō)明書和標(biāo)簽進(jìn)行盲文標(biāo)注是切實(shí)提高盲人生活水平、保障用藥安全的重要體現(xiàn)。隨著社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)，關(guān)注弱勢(shì)群體用藥勢(shì)在必行。雖然我國(guó)目前在這一領(lǐng)域的法律法規(guī)、具體措施還不夠完善，但隨著時(shí)間的推移，我國(guó)必然會(huì)結(jié)合國(guó)外先進(jìn)思想發(fā)展出一套適合自己的路徑。慶幸我國(guó)已經(jīng)學(xué)有學(xué)者、專家還有官員開(kāi)始關(guān)注這個(gè)容易忽視的問(wèn)題，并為之做出不懈努力，相信在這一領(lǐng)域會(huì)有很大的發(fā)展，盲人的用藥也將更加方便與安全。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂雪.浙江：給藥品加印盲文標(biāo)識(shí) 方便盲障患者用藥[N].醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)報(bào)，2009-01-22A（03）.
篇6
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。
二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)
小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。
1．課標(biāo)的解讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”第四學(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。”可見(jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。
2．教材的解讀
整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻不多。
教材編排情況如下：
可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始。《太陽(yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。
3．學(xué)生的解讀
小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。
1．基于定位定目標(biāo)
五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。可見(jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。
2．基于定位展教學(xué)
根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。
(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。
生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？
學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。
(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。
(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。
①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：
根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：
表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：
這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。
3．基于定位作評(píng)價(jià)
篇7
在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒(méi)有出現(xiàn)專門的說(shuō)明文單元，因此辨識(shí)說(shuō)明文也就成了第一要事。何謂說(shuō)明文？說(shuō)明文是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說(shuō)明文？寫景的文章是不是？狀物的文章有沒(méi)有？它們屬于哪個(gè)類型的說(shuō)明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫景說(shuō)明文及借物抒情散文和狀物說(shuō)明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說(shuō)明文。
1.集中在“自然科技”專題單元里的
2.分散在其他專題單元里的
從分布來(lái)看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來(lái)看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說(shuō)明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說(shuō)明文，也有與寫景、狀物有關(guān)的說(shuō)明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來(lái)看，事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征
縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說(shuō)明文的文體特征如下：
1.說(shuō)明有順序
說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫了頤和園大門，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法。可見(jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。
2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)較為典型
說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3.說(shuō)明方法以滲透為主
第二學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出。《太陽(yáng)》，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。
4.說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)
說(shuō)明文的語(yǔ)言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性。《花鐘》一文，“五點(diǎn)左右，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。
像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。
5.資料的搜集非常重視
從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫寫你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫如此重視資料的搜集，一來(lái)加深對(duì)課文的理解，二來(lái)關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。
三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫的，主要寫了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握內(nèi)容。
了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。
有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒(méi)有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。
2.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言
第二學(xué)段的說(shuō)明文，多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫遷移，凸顯語(yǔ)用。
（1）多讀多背多積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。
（2）比較辨別賞詞句
第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？
①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
③交流，討論。
經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。
（3）仿寫遷移多運(yùn)用
崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫”。仿寫句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。
《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：
①讀第一自然段寫花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）
②完成課后第三題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。
⑤寫法拓展，選擇完成（二選一）。
學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。
第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫句子，更要進(jìn)行段的仿寫遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫一寫家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。
教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
篇8
初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說(shuō)明文和議論文。近年來(lái)，說(shuō)明文的考查，從個(gè)省市的中考語(yǔ)文試卷分析不難看出，說(shuō)明文的閱讀逐年呈遞增趨勢(shì)，因此，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，注重說(shuō)明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)劤跞Z(yǔ)文總復(fù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)化說(shuō)明文的復(fù)習(xí)，提高閱讀能力的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
一、把握命題趨勢(shì)，明確考綱，找準(zhǔn)考點(diǎn)
1.語(yǔ)文閱讀命題趨勢(shì)
從全國(guó)各個(gè)省市的初三語(yǔ)文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現(xiàn)代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內(nèi)容，又以關(guān)心環(huán)境保護(hù)、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說(shuō)明文居主導(dǎo)地位。
對(duì)閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開(kāi)放題”轉(zhuǎn)化，所謂開(kāi)放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語(yǔ)，而體現(xiàn)思路和答案的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考，用完整的一句話表達(dá)。
2.說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)
把握說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)，利于針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生整體提高，也利于落實(shí)閱讀復(fù)習(xí)課的有效性，提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。（1）基礎(chǔ)字詞的音形義；（2）說(shuō)明的對(duì)象和特征；（3）說(shuō)明的順序和結(jié)構(gòu)；（4）篩選信息，歸納文章的要點(diǎn)；（5）說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；（6）說(shuō)明的方法和運(yùn)用；（7）主題的延伸。
二、依據(jù)課標(biāo)、遵從考綱，巧妙設(shè)計(jì)真題演練
1.以教材說(shuō)明文文章為依托，強(qiáng)化方法的訓(xùn)練
對(duì)于教材中的說(shuō)明文，一輪復(fù)習(xí)時(shí)，按教材分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)性復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)，在專題訓(xùn)練時(shí)，將每一冊(cè)的說(shuō)明文，再次集中“品讀”，根據(jù)考點(diǎn)和考試要求，重新將這些說(shuō)明文而定位，設(shè)計(jì)新、實(shí)、開(kāi)放的思考題，讓教材中的說(shuō)明文，成為學(xué)生復(fù)習(xí)方法、形成策略的依據(jù)和抓手。
2.注重真題演練，提升說(shuō)明文閱讀的策略
真題演練，就是根據(jù)考綱要求、考試的試題特點(diǎn)以及說(shuō)明文的考點(diǎn)，而巧妙選擇閱讀文章，重點(diǎn)以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學(xué)生《中國(guó)石拱橋》的文章，教師引導(dǎo)學(xué)生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養(yǎng)學(xué)生的感悟力。學(xué)生從已有的經(jīng)驗(yàn)，不難得出答案“說(shuō)明文”，并得到：文章的說(shuō)明對(duì)象是石拱橋。再讓學(xué)生細(xì)讀這篇文章，思考文章是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明石拱橋的。引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會(huì)從哪幾個(gè)方面重點(diǎn)說(shuō)明和介紹，得出形狀、結(jié)構(gòu)、歷史等幾個(gè)方面后，再閱讀文章，驗(yàn)證自己的猜想，完善問(wèn)題的答案：形式美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗(yàn)”等幾個(gè)層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也是復(fù)習(xí)閱讀課的主要目標(biāo)。教師精心選擇例文，讓學(xué)生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對(duì)“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：這一段說(shuō)明的內(nèi)容是什么？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，教師應(yīng)給以方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)：（1）明確說(shuō)明內(nèi)容，抓住說(shuō)明的對(duì)象和特征；（2）說(shuō)明對(duì)象的把握，從三個(gè)方面入手：文題、中心句和首尾的關(guān)鍵句；（3）說(shuō)明對(duì)象的特征，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞，回答簡(jiǎn)明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說(shuō)明的對(duì)象，更包括說(shuō)明的對(duì)象的特征。
四、注重閱讀方法的指導(dǎo)，提高解題能力
1.辨析說(shuō)明方法
中考說(shuō)明文的閱讀，命題方式，一般以考查說(shuō)明方法的掌握，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）會(huì)判斷；（2）會(huì)分析其作用。
如：我從長(zhǎng)安街向天安門廣場(chǎng)走去……和天安門遙遙相對(duì)。
提出問(wèn)題：這段用了什么修辭手法，有什么表達(dá)效果？
引導(dǎo)學(xué)生在思考、作答的基礎(chǔ)上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運(yùn)用了（說(shuō)明方法），準(zhǔn)確/生動(dòng)/具體/清楚地說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的_______特點(diǎn)。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺(jué)，想扣分都不易。
總之，初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，在全面復(fù)習(xí)時(shí)，說(shuō)明文的復(fù)習(xí)不能成為遺憾，應(yīng)加大說(shuō)明文的閱讀復(fù)習(xí)的力度，從閱讀考試題型、說(shuō)明文的特點(diǎn)、考試技巧的點(diǎn)撥、能力的提高等幾個(gè)方面，力求抓實(shí)、抓牢、抓緊說(shuō)明文的復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀方法有余、策略掌握、應(yīng)試技巧提高，為學(xué)生在中考中取得驕人的成績(jī)而打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。
參考文獻(xiàn)：
篇9
一、說(shuō)明文的答題技巧及語(yǔ)言特點(diǎn)
我們常說(shuō)，說(shuō)明文的相關(guān)答題技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)非常重要，尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述特點(diǎn)。
（一）第一種題型
通過(guò)分析做題進(jìn)行考察說(shuō)明文的較準(zhǔn)確的語(yǔ)言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語(yǔ)言特點(diǎn)。
這種答題格式為了體現(xiàn)說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來(lái)準(zhǔn)確的說(shuō)明了“黑匣子”的特點(diǎn)。
（二）第二種題型
下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能替換成別的詞語(yǔ)？并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。
這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語(yǔ)在原來(lái)的句子中是什么意思；3.要替換的詞語(yǔ)是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語(yǔ)，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語(yǔ)能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。
（三）第三種題型
能否刪除限制及修飾性的詞語(yǔ)？
解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語(yǔ)。例如：表示程度關(guān)系的有“非常”“幾乎”等詞語(yǔ)，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語(yǔ)，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語(yǔ)；3.如果刪去了這些詞語(yǔ)，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語(yǔ)讓說(shuō)明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
（四）第四種題型
請(qǐng)說(shuō)出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。
這些字或詞往往都有固定的一些語(yǔ)法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語(yǔ)或者主語(yǔ)以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語(yǔ)法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語(yǔ)句意思不通順；還會(huì)造成句子沒(méi)有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語(yǔ)文中常常出現(xiàn)的題型。
二、說(shuō)明方法及作用
下面介紹幾種常考的說(shuō)明方法及所起的作用
（一）列數(shù)字
通過(guò)數(shù)字的列舉來(lái)說(shuō)明，具有說(shuō)服讀者對(duì)要說(shuō)明的事物相信無(wú)疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說(shuō)明的事物相信無(wú)疑。
（二）打比方
運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說(shuō)明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法。形象而生動(dòng)地說(shuō)明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。
（三）摹狀貌
經(jīng)過(guò)詳細(xì)的描寫突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，還能讓說(shuō)明文的閱讀價(jià)值更高。
（四）引用
把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是真實(shí)可考的。
（五）作比較
把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說(shuō)明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)
三、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)
在說(shuō)明文的說(shuō)明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)在說(shuō)明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語(yǔ)言，同學(xué)們可以通過(guò)出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)去辨別是運(yùn)用哪種說(shuō)明順序。
說(shuō)明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說(shuō)明內(nèi)容。
說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。
四、中考中常見(jiàn)的說(shuō)明文考點(diǎn)
最近幾年最常見(jiàn)的中考語(yǔ)文考點(diǎn)包括：考察語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說(shuō)明對(duì)象特征；分辨說(shuō)明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開(kāi)放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說(shuō)明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，說(shuō)明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開(kāi)始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及答題技巧等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說(shuō)明文了解、熟悉了寫作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說(shuō)明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。
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[3]高紅梅.中考說(shuō)明文語(yǔ)言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216
篇10
方法之一就是首先要看說(shuō)明文的題目。對(duì)于說(shuō)明文這種題材來(lái)說(shuō)，其文章題目在很大程度上就可以揭示文章的主要內(nèi)容；其次還可以查看文中有關(guān)的中心段落，以及每個(gè)自然段的中心句。方法之二就是首先把文中各個(gè)段落的主要內(nèi)容先概括出來(lái)，然后再指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的內(nèi)容加以概括串聯(lián)。教師在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)文章的說(shuō)明對(duì)象，要分析哪些內(nèi)容是作者想主要說(shuō)明的，哪些內(nèi)容是次要的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選取主要內(nèi)容，摒棄次要內(nèi)容。在具體的關(guān)于說(shuō)明文內(nèi)容測(cè)試的試題中，有一種題型是需要填圖表的，有的學(xué)生一看到這種題型就覺(jué)得它非常困難，產(chǎn)生畏懼心理，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生首先要克服這種畏難情緒，告誡學(xué)生它只是在形式上有所改變，其試題本質(zhì)還是對(duì)說(shuō)明文的內(nèi)容進(jìn)行概括。
2.學(xué)習(xí)說(shuō)明方法的運(yùn)用及作用
作者要更好地說(shuō)明說(shuō)明對(duì)象的說(shuō)明特征，就必然要使用到相關(guān)的說(shuō)明方法。在初中階段，說(shuō)明方法的知識(shí)點(diǎn)考查也是一個(gè)非常重要的一環(huán)。教師在說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)里面要尤其注意對(duì)學(xué)生說(shuō)明方法的講授，說(shuō)明在初中階段的文中最常用到的說(shuō)明方法基本是6種，即舉例子、打比方、列數(shù)字、作比較、分類別、下定義。要判斷這六種基本的說(shuō)明方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易，但重要的是要教給學(xué)生分析說(shuō)明方法的說(shuō)明作用，使學(xué)生能夠在分析表達(dá)作用時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用諸如確鑿、有力、生動(dòng)、形象、科學(xué)、準(zhǔn)確、條理清晰等一系列比較關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并在這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后面添加能夠準(zhǔn)確概括這些句子所說(shuō)明的基本內(nèi)容，最后還要補(bǔ)充上一句，即運(yùn)用這種說(shuō)明方法能夠有效地增強(qiáng)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
3.判斷說(shuō)明順序
初中語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)過(guò)程中，判斷說(shuō)明順序也是非常重要的題型，常見(jiàn)的說(shuō)明順序主要是時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，在具體的說(shuō)明順序的判斷中，時(shí)間順序用得比較少，但也比較容易判斷，因?yàn)檫\(yùn)用時(shí)間順序的話就會(huì)用到明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ)或詞語(yǔ)，以《從甲骨文到縮微圖書》一文為例，其明顯的時(shí)間狀語(yǔ)告訴我們這篇文章采用的是時(shí)間順序。空間順序的判斷主要是看其運(yùn)用的表示方位的詞語(yǔ)，這種說(shuō)明順序主要用在以介紹建筑物的內(nèi)容的說(shuō)明文中，《故宮博物院》就是典型的運(yùn)用方位詞語(yǔ)說(shuō)明建筑物的說(shuō)明文。邏輯順序是說(shuō)明文里采用說(shuō)明順序中最多的一種，其具體情況也最為復(fù)雜，根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的不同，有可能采用從概括到具體的邏輯順序，有采用從形象到抽象的邏輯順序的，有采用從個(gè)別到一般的邏輯順序的等，不一而足，這都需要我們針對(duì)具體不同的說(shuō)明內(nèi)容加以具體分析，準(zhǔn)確把握。
4.掌握說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)
說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)就是其準(zhǔn)確性，分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是諸多說(shuō)明文考試類型的題目中最常見(jiàn)也是最重要的一環(huán)，其具體情況是通過(guò)限制說(shuō)明來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，或通過(guò)范圍、估計(jì)、猜測(cè)、程度等等不同情況來(lái)體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。我們要根據(jù)不同的詞語(yǔ)類型及所涉及語(yǔ)句的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。如“從……角度出發(fā)”“之一”等一類的詞語(yǔ)我們可以分析其主要起一個(gè)限制作用；“大約”“一般情況下”等短語(yǔ)的出現(xiàn)我們可以判定為起到估計(jì)猜測(cè)的說(shuō)明作用，回答這類問(wèn)題的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)要加上具體的語(yǔ)句內(nèi)容的概括，還有就是“準(zhǔn)確”這個(gè)詞語(yǔ)的流露等。
二、初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)策略
1.情境激發(fā)
“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究―體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.整體感知
例如，本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中呢？
三、以《蘇州園林》為例，淺析初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)的具體操作步驟
1.宏觀把握
引導(dǎo)學(xué)生從課題入手抓住文眼；閱讀預(yù)習(xí)提示，理清文章思路和線索，從整體上感知課文；弄清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉最主要信息的能力，培養(yǎng)概括能力。
2.熟讀討論
篇11
根據(jù)近年來(lái)中考的命題角度和題型特點(diǎn)，說(shuō)明文閱讀的備考可采用如下技法。
技法一：明確說(shuō)明對(duì)象——瞄準(zhǔn)文題首尾段。
閱讀事物說(shuō)明文，不管是整篇還是整段，都要首先從整體入手，把握文章說(shuō)明的是什么事物，即說(shuō)明的對(duì)象是什么；閱讀事理說(shuō)明文，要弄清文章說(shuō)明了什么事理。
考查類型：這篇文章（或文段）的說(shuō)明對(duì)象是什么？應(yīng)考對(duì)策：一看文題二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。事理說(shuō)明文指出說(shuō)明內(nèi)容，形成一個(gè)短語(yǔ)：介紹了……的……（對(duì)象加內(nèi)容）。
例1（2012年貴州銅仁卷）
說(shuō)明文閱讀《大自然的語(yǔ)言》節(jié)選（原文略）
【問(wèn)題】選文的說(shuō)明對(duì)象是什么？是按照怎樣的說(shuō)明順序說(shuō)明的？
【解析】該題考查說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明的順序，閱讀材料取材于課內(nèi)說(shuō)明文的節(jié)選。節(jié)選部分主要按照由主到次的順序介紹了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素：緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。選文開(kāi)頭用一個(gè)設(shè)問(wèn)旬獨(dú)立成段：“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”由此就可推斷出本文的說(shuō)明對(duì)象：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。說(shuō)明順序顯然是邏輯順序。
技法二：抓住事物特征——緊扣首段關(guān)鍵詞。
一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文要說(shuō)明的要點(diǎn)，往往就是事物的特征。除說(shuō)明的重點(diǎn)外，還要弄清作者介紹的是事物哪些方面的特征，又是從哪些角度介紹的。
考查類型一般有兩種：①找出說(shuō)明事物特征的句子。應(yīng)考對(duì)策：一是看題目；二是在首段中找；三是抓關(guān)鍵詞句，比如：運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句、中心句。②概括說(shuō)明事物的特征。應(yīng)考對(duì)策：分析文章結(jié)構(gòu)，抓中心句及連接詞，如“首先、其次、還、也、此外”等詞語(yǔ)。
例2（2012年山東臨沂卷）
說(shuō)明文閱讀《天外飛來(lái)準(zhǔn)晶體》（原文略）
【問(wèn)題】準(zhǔn)晶體有什么突出特征？
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象主要特征的概括。按照應(yīng)考技法，細(xì)讀文本第一段，很快就找到了介紹準(zhǔn)晶體突出特征的關(guān)鍵性語(yǔ)句：“而準(zhǔn)晶體的結(jié)構(gòu)很特殊，小范圍內(nèi)看不出規(guī)則模式，但大范圍可以體現(xiàn)出規(guī)則的、可拼合的模式。由金屬原子組成的準(zhǔn)晶體有固定的熔點(diǎn)，但導(dǎo)電導(dǎo)熱能力卻很差，容易像非晶體的玻璃那樣破裂。”摘錄該語(yǔ)段作答即可得分。但也可以作出條理性的歸納來(lái)回答：①結(jié)構(gòu)很特殊；②有固定的熔點(diǎn)，但導(dǎo)電導(dǎo)熱能力很差，易破碎。
技法三：理清說(shuō)明順序——依據(jù)標(biāo)志來(lái)辨識(shí)。
理清說(shuō)明順序的前提是整體閱讀文本，逐段概括要點(diǎn)。
考查類型：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？應(yīng)考對(duì)策：一是透徹了解三種說(shuō)明順序（時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序）的基本常識(shí)和特點(diǎn)，可根據(jù)標(biāo)志性詞語(yǔ)準(zhǔn)確辨識(shí)。二是掌握答題格式：本文使用了……的說(shuō)明順序?qū)Α右哉f(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性，便于讀者理解。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）
例3（2012年湖南株洲卷）
說(shuō)明文閱讀《超級(jí)網(wǎng)銀》（原文略）
【問(wèn)題】本文采用的說(shuō)明順序是______________。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明順序的辨識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)明不同的對(duì)象便會(huì)采用不同的說(shuō)明順序：說(shuō)明建筑物常常采用空間順序，說(shuō)明事物的發(fā)展進(jìn)程常常采用時(shí)間順序，說(shuō)明科學(xué)事理常常采用邏輯順序。本文說(shuō)明的對(duì)象“超級(jí)網(wǎng)銀”屬于科學(xué)事理，再者從整體閱讀文本、依據(jù)標(biāo)志性詞句來(lái)判斷，本文先介紹“超級(jí)網(wǎng)銀”的特點(diǎn)，然后介紹其用途，都是邏輯順序。
技法四：歸納說(shuō)明方法——了解特點(diǎn)及作用。
閱讀說(shuō)明文時(shí)，邊讀邊標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，然后總結(jié)主要使用了哪些方法，并進(jìn)而分析這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征所起的作用。
考查類型一般有兩種：①回答文章或段落的說(shuō)明方法。應(yīng)考對(duì)策：了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法（舉例子、分類別、下定義、作詮釋、打比方、作比較、列數(shù)字、列圖表、摹狀貌、引資料）的主要特點(diǎn)，然后根據(jù)文段內(nèi)容分析判斷。②回答文章某段或某句運(yùn)用了何種說(shuō)明方法，并簡(jiǎn)要說(shuō)明它的作用。應(yīng)考對(duì)策：找出運(yùn)用的說(shuō)明方法，再根據(jù)說(shuō)明方法的作用具體回答。
各種說(shuō)明方法的作用是：舉例子——具體真切（具體形象）；列數(shù)字——科學(xué)準(zhǔn)確具體；分類別——條理清晰；打比方——形象生動(dòng)（通俗形象）；作比較——突出強(qiáng)調(diào)；下定義——科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)明；作詮釋——通俗易懂；摹狀貌——具體生動(dòng)；引資料——增強(qiáng)說(shuō)服力；列圖表——直觀形象。
例4（2012年四川南充卷）
說(shuō)明文閱讀《第二代生物燃料——草油》（原文略）
【問(wèn)題】說(shuō)說(shuō)選文第④段畫線句子“放眼全球，每年纖維素類生物質(zhì)生產(chǎn)量能夠轉(zhuǎn)化的生物燃料相當(dāng)于340億—1600億桶原油，已經(jīng)超過(guò)了目前全球每年30億桶原油的消耗量”使用的說(shuō)明方法及作用。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明方法及其作用的歸納。如果平時(shí)大家對(duì)幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其作用有比較透徹的了解，細(xì)讀文本中的畫線句，是很容易做出正確歸納的。很顯然，這里的畫線句運(yùn)用了作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法。作用是準(zhǔn)確地突出了全球纖維素類植物生物質(zhì)產(chǎn)量豐富，預(yù)示了生物原料開(kāi)發(fā)前景樂(lè)觀（意近即可）。
技法五：把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)——結(jié)合特征找規(guī)律。
說(shuō)明文結(jié)構(gòu)層次的劃分，往往跟說(shuō)明順序密切相關(guān)，按照時(shí)間順序說(shuō)明的文章，就可以按照時(shí)間的變換來(lái)劃分層次；按空間順序說(shuō)明的文章，可以按空間的轉(zhuǎn)變來(lái)劃分層次；而邏輯順序應(yīng)視具體情況對(duì)待，如從概括到具體的順序等。
考查類型主要有兩種：
①?gòu)拈喿x材料中捕捉重要信息，對(duì)文意、層意、段意的要點(diǎn)進(jìn)行歸納和概括。應(yīng)考策略：先找中心句；然后結(jié)合語(yǔ)段中對(duì)說(shuō)明特征的概括，進(jìn)行認(rèn)真提煉。答案的形式通常為：說(shuō)明了……介紹了……。
②對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析。應(yīng)考策略：“總一分”結(jié)構(gòu)常見(jiàn)于用邏輯順序概括到具體或從整體到部分的說(shuō)明文，“遞進(jìn)式”結(jié)構(gòu)多用于從現(xiàn)象到本質(zhì)的事理說(shuō)明文，“連貫式”多見(jiàn)于時(shí)間順序的說(shuō)明文，另外還有“并列式”的結(jié)構(gòu)，多用于使用空間順序的說(shuō)明文。
例5（2012年四川成都卷）
說(shuō)明文閱讀《椅子改變中國(guó)文化》（原文略）
【問(wèn)題】文章采用了“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，其分寫的部分能否調(diào)換順序？請(qǐng)結(jié)合原文分析作答。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的把握。從說(shuō)明文安排層次結(jié)構(gòu)的規(guī)律來(lái)看，說(shuō)明科學(xué)事理的說(shuō)明文一般采用“總一分”結(jié)構(gòu)，本文正符合這一規(guī)律。而該題需要回答的是“分寫部分能否調(diào)換順序”，按照說(shuō)明順序的一般規(guī)律，邏輯順序是不能隨便調(diào)換順序的。由此可以得出答案：不能，因?yàn)榉謱懖糠值膬?nèi)容采用了邏輯順序，作者先說(shuō)椅子的出現(xiàn)對(duì)房屋的建筑結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，再說(shuō)到對(duì)人們生活習(xí)俗和心理的影響，這是由具體到抽象的說(shuō)明順序（語(yǔ)意相近即可）。
技法六：體會(huì)說(shuō)明文的語(yǔ)言——圍繞“準(zhǔn)確”來(lái)分析。
準(zhǔn)確是說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。分析說(shuō)明文語(yǔ)言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說(shuō)明被說(shuō)明事物的特征的，要注意分析關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用。
說(shuō)明文語(yǔ)言的考查一般有以下五種類型：
（1）加點(diǎn)字詞有何作用？應(yīng)考對(duì)策：抓住說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確這一特點(diǎn)答題。格式：準(zhǔn)確（或生動(dòng)形象）地說(shuō)明了事物……的特征（或事理）。
（2）能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？并說(shuō)明理由。應(yīng)考對(duì)策：①不可以；②原詞的意思或內(nèi)容；③所換詞語(yǔ)的意思或內(nèi)容；④換了后意思有何改變，與實(shí)際不符合。
（3）限制性詞語(yǔ)能否刪去？應(yīng)考對(duì)策：①表態(tài)（不能刪去）；②定性，如“比較”、“幾乎”、“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”、“可能”、“左右”等表估計(jì)，“多”、“有余”等表數(shù)量；③若刪去，原來(lái)什么樣的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際，太絕對(duì)了；④××詞體現(xiàn)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
（4）從文章中找出一個(gè)能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確”特點(diǎn)的詞句，并體會(huì)。應(yīng)考對(duì)策：找出語(yǔ)言準(zhǔn)確的詞句，然后說(shuō)明其作用。找準(zhǔn)確詞句可以從以下幾個(gè)方面入手：①找有精確數(shù)據(jù)的句子；②找有概數(shù)的句子；③找使用限制性詞語(yǔ)的句子。
（5）指示代詞的含義類型：指示代詞如“這些條件”、“這種現(xiàn)象”、“同樣道理”等在文中具體指代什么？應(yīng)考對(duì)策：一般指的就是代詞前面的那句話，找最近的一句話。有時(shí)要注意可能不是整句話而是其中的一部分。
例6（2012年山東濱州卷）
說(shuō)明文閱讀《學(xué)會(huì)看食品的“簡(jiǎn)歷”》（原文略）
【問(wèn)題】下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去？為什么？
保質(zhì)期指可以保證產(chǎn)品具備的應(yīng)有品質(zhì)的期限，過(guò)期后品質(zhì)有所下降，但可能吃了也沒(méi)危險(xiǎn)。
【解析】該題考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的分析與體味。依照應(yīng)考技法，解答此類題，規(guī)則是先要表態(tài)，接下來(lái)對(duì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)定性，然后解說(shuō)刪去后句意的變化，最后圍繞說(shuō)明文語(yǔ)言“準(zhǔn)確性”的特點(diǎn)作結(jié)。示例：不能刪去。“可能”表示推測(cè)（或起限制作用），是說(shuō)食品過(guò)了保質(zhì)期吃了不是一定就有危險(xiǎn)，但不排除有危險(xiǎn)的可能性；如果去掉，則變成完全沒(méi)有危險(xiǎn)了，這與事實(shí)情況不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（意思對(duì)即可）。
技法七：拓展延伸與發(fā)散思維——調(diào)動(dòng)積累巧遷移。
近幾年來(lái)，“拓展延伸與發(fā)散思維”的開(kāi)放性試題以它答案的多元性和不唯一性，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，在考試中所占的比例也越來(lái)越大。
這類試題大概從以下幾方面考查：①提供與文中相同的鏈接材料，通過(guò)探究找共同點(diǎn)。②用文中的知識(shí)解釋鏈接材料中的問(wèn)題。③對(duì)文本的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的表述。④對(duì)某種現(xiàn)象發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。⑤結(jié)合實(shí)際對(duì)某個(gè)問(wèn)題談自己的認(rèn)識(shí)。⑥根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理性的推斷和大膽想象。⑦由文章內(nèi)容延伸到現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。⑧對(duì)人類關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題等提出解決的方法，如擬寫警示性標(biāo)語(yǔ)、建議、廣告等。
應(yīng)考策略：這類題考查的是學(xué)生的綜合能力，考查的是學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注情況。做好這類題首先要讓學(xué)生對(duì)所給材料有準(zhǔn)確的把握，然后充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，再遷移到文本中來(lái)。答題時(shí)可以從這樣三個(gè)角度作答：①就材料回答問(wèn)題，言之成理即可；②閱讀材料后受到的啟示和感想，應(yīng)具有個(gè)性化；③從材料出發(fā)，或提出自己不同的看法，或擴(kuò)散聯(lián)想到其他方面。總之，這類試題在考查學(xué)生理解能力的同時(shí)，又考查表達(dá)能力，應(yīng)力求發(fā)表有獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)的觀點(diǎn)。
例7（2012年四川成都卷）
說(shuō)明文閱讀《椅子改變中國(guó)文化》（原文略）
【問(wèn)題】作者認(rèn)為“發(fā)明原本就是一種影響”，請(qǐng)你就此聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活舉例加以說(shuō)明。
【解析】這是一道發(fā)散創(chuàng)新題，考查了學(xué)生的綜合能力。回答該題，需在準(zhǔn)確把握文本大意的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)自己已有的生活知識(shí)積累，再巧妙地遷移到文本中，適當(dāng)?shù)赝卣孤?lián)想與想象，然后作出富有創(chuàng)意的回答。示例：網(wǎng)絡(luò)聊天軟件的發(fā)明，促進(jìn)了人們之間的溝通與交流。比如QQ聊天這樣的交流方式，從形式上直接縮短了人與人之間交流的距離，使人們的聯(lián)系更為廣泛，視野更為開(kāi)闊，這些都必然影響著我們生活方式的改變，推動(dòng)著文化的發(fā)展。
【真題回放】
（2012年黑龍江牡丹江卷）說(shuō)明文整體閱讀：假如人類消失，地球?qū)?huì)怎樣 楊妮
①人類的活動(dòng)給地球帶來(lái)了文明，也改變了地球的環(huán)境。我們相信，如果沒(méi)有人類，地球不會(huì)是今天這個(gè)樣子。這使我們想到一個(gè)有趣的假設(shè)：如果人類因?yàn)槟承┰蛲蝗粡牡厍蛏舷В祟惢顒?dòng)終止了，地球?qū)?huì)變成什么樣子？
“毀滅”的第一周
②人類突然消失后，全世界核電站緊急用燃料一周內(nèi)將用完，柴油發(fā)電機(jī)無(wú)法工作，導(dǎo)致核反應(yīng)器外的水無(wú)法循環(huán)冷卻。隨后，全世界幾百個(gè)核反應(yīng)堆將發(fā)生災(zāi)難，核反應(yīng)堆冷卻系統(tǒng)的柴油發(fā)動(dòng)機(jī)由于失去燃料供應(yīng)，將會(huì)全部罷工，核反應(yīng)堆將一個(gè)接一個(gè)由于過(guò)熱而燃燒、熔化甚至爆炸，地球上將同時(shí)發(fā)生數(shù)百起切爾諾貝利式的核泄漏災(zāi)難。城市建筑將坍塌
③沿海城市將最先“覆滅”。因?yàn)槌樗玫乃貌辉龠\(yùn)轉(zhuǎn)，地鐵、地下公路等地下世界將成為水世界。
④水和野草從根基腐蝕掉整個(gè)城市，任何用木頭建造的建筑物將開(kāi)始坍塌，尤其是在白蟻繁盛的地區(qū)。城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會(huì)成為廢墟。在一個(gè)世紀(jì)內(nèi)，幾乎所有的汽車都將生銹腐爛掉。
⑤玻璃和鋼結(jié)構(gòu)建筑會(huì)在200年之內(nèi)倒塌。而曾經(jīng)是巴黎標(biāo)志性建筑的埃菲爾鐵塔也將被嚴(yán)重的銹蝕所摧毀。當(dāng)然，所有的橋梁也將遭受類似的命運(yùn)。
⑥500年后，城市的核心區(qū)已被森林所覆蓋。那些處于溫帶氣候條件下的城市中將只能看到茂密的森林，曾經(jīng)輝煌的摩天大樓和高大教堂將只剩下一片片的殘骸。地球重新變成動(dòng)植物的天堂
⑦當(dāng)人類消失后，一些依賴人類生存的動(dòng)物將會(huì)遭受苦難，譬如老鼠、蟑螂、八哥、母牛、綿羊和其他農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。寄居人類身上的頭虱將會(huì)在一年之內(nèi)滅絕，艾滋病病毒也將從地球上絕跡。地球會(huì)變成野生動(dòng)植物的天堂。上萬(wàn)種瀕危物種逐漸恢復(fù)到原有的數(shù)量。人類文明記錄將消失
⑧100年后，絕大部分與人類經(jīng)歷有關(guān)的記錄——書籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失，幾乎不會(huì)留下人類曾經(jīng)存在的痕跡。但有一種情況例外，如果它們正巧被掩埋在沙土層中，由于缺少空氣和水，它們或許仍可以幸存成千上萬(wàn)年，并且1萬(wàn)年后仍然可以被閱讀。
人類最長(zhǎng)久的遺產(chǎn)
⑨事實(shí)上，在人類的所有發(fā)明中，塑料袋也許是最拒絕被大自然力量毀滅的人類遺產(chǎn)之一。即使過(guò)去1萬(wàn)年，大多數(shù)塑料袋仍然不會(huì)消失。如果這時(shí)有外星人來(lái)到地球，那么他們將只能找到一些青銅雕像的殘骸、不銹鋼器具和大量的塑料垃圾。當(dāng)然，要找到這些遺存之物，他們必須進(jìn)行廣泛的挖掘或是潛入到海水底部。
⑩這個(gè)假設(shè)給我們帶來(lái)的啟示：
（11）人類在改造地球時(shí)不要忘了。
（摘自《百科知識(shí)》2011年第1期）
【閱讀訓(xùn)練】
1.全文用了很多表示猜測(cè)的詞語(yǔ)，從下面兩個(gè)句子中任選一句，試說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪除？為什么？
（1）城市中的許多建筑物將在20年內(nèi)倒塌，30年后幾乎所有民宅都會(huì)成為廢墟。
（2）100年后，絕大部分與人類經(jīng)歷有關(guān)的記錄——書籍、相片、電子數(shù)據(jù)也將統(tǒng)統(tǒng)消失。
篇12
一、區(qū)分說(shuō)明文和議論文
學(xué)生往往分不清什么是說(shuō)明文，什么是議論文，所以常常在解答“這篇文章采用了什么說(shuō)明方法？”這樣的題時(shí)，解答為“舉例論證”“比喻論證”等議論文的知識(shí)，因此，首先應(yīng)該弄清文體。
說(shuō)明文就是以說(shuō)明為基本的表達(dá)方式，說(shuō)明事物的特征和闡明事理的文章。而議論文是以議論為主要表達(dá)方式，闡明作者的觀點(diǎn)和看法的文章。
二、熟記說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，弄清說(shuō)明文的對(duì)象，把握對(duì)象的特征
說(shuō)明事物要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。所謂特征是一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。
事物說(shuō)明文一般標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象，如，《中國(guó)石拱橋》這篇說(shuō)明文，它的說(shuō)明對(duì)象就是題目，即“中國(guó)石拱橋”。中國(guó)石拱橋的特征是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，有悠久的歷史。
1.理清說(shuō)明的順序
說(shuō)明文的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序三種。
一般情況下，時(shí)間、空間順序都有明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如，表時(shí)間順序的名詞有：從前、如今（現(xiàn)在）、以后，或者直接用具體的×年×月×日等。表空間順序的名詞有：上面、下面、前面、后面、左邊、右邊，東面、西面、南面、北面等。如果沒(méi)有標(biāo)志性的詞語(yǔ)，我們一般可以判斷成邏輯順序。還有事物說(shuō)明文多為時(shí)間、空間順序，事理說(shuō)明文多是邏輯順序。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)常見(jiàn)形式有：“總―分”式、并列式、遞進(jìn)式等，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)抓住中心句和連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語(yǔ)。
3.熟記常用的說(shuō)明方法
說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、打比方、下定義。此外還有引用、摹狀貌、作詮釋等。
特別不要把“作比較”說(shuō)成是“對(duì)比”，把“打比方”說(shuō)成是“比喻”。同樣一個(gè)句子，在說(shuō)明方法的解題中，應(yīng)叫“作比較”或“打比方”。而在使用了什么修辭手法的解題中，才答成“對(duì)比”或“比喻”。也就是答題時(shí)，應(yīng)認(rèn)真審題，切記不要答錯(cuò)了知識(shí)的歸類范疇。
4.說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)
說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特點(diǎn)是：準(zhǔn)確周密，從語(yǔ)言的風(fēng)格上還有平實(shí)說(shuō)明和生動(dòng)說(shuō)明之分。
三、靈活運(yùn)用答題技巧
說(shuō)明文的閱讀題，一般有以下八類：（1）找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象，把握對(duì)象特征。（2）概括說(shuō)明內(nèi)容，提取相關(guān)信息。（3）理清說(shuō)明順序，掌握說(shuō)明結(jié)構(gòu)。（4）掌握說(shuō)明方法以及作用。（5）體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（6）認(rèn)識(shí)感悟。（7）分析列舉。（8）歸納探究。
在這里，我不想一一去解說(shuō)，我只想談一下學(xué)生答題中的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤，教大家一點(diǎn)答題的技巧。
例如，在解答說(shuō)明方法的題目中，有學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字，把“舉例子”寫成“舉列子”；把“列數(shù)據(jù)”，寫成“例數(shù)字”。不要看只有一字之差，你寫錯(cuò)了一個(gè)字，這一分你就沒(méi)有了。“例（lì）”是可以做依據(jù)的事物的意思，是一個(gè)名詞。而“列（liè）”是行列，排成的行等意思，是一個(gè)動(dòng)詞，怎么能混用呢？
還有，在解答說(shuō)明方法的作用時(shí)，不會(huì)使用效果詞，也會(huì)使得分大打折扣。現(xiàn)在我把常見(jiàn)說(shuō)明方法的效果詞總結(jié)如下：（1）舉例子，具體形象地說(shuō)明了……（2）分類別，條理清晰地說(shuō)明了……
（3）打比方，生動(dòng)形象地說(shuō)明了……（4）作比較，強(qiáng)調(diào)突出了……（5）列數(shù)字，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明了……（6）下定義，嚴(yán)密準(zhǔn)確地說(shuō)明
了……。
篇13
在說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握說(shuō)明文的知識(shí)
1.1指出說(shuō)明對(duì)象及特征
把握說(shuō)明對(duì)象要注意文章的標(biāo)題和開(kāi)頭，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就點(diǎn)名了說(shuō)明對(duì)象。
特征是事物之間得以區(qū)別的標(biāo)志，一般從標(biāo)題和關(guān)鍵句入手。如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭部分寫道：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用。”這句交代了事物中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征。若文中沒(méi)有明顯交代事物的特征，需要用概括、提煉的方法。概括、提煉事物的特征要采取逐層、逐段加以歸納概括的方法。如《宇宙里有些什么》，用這種方法可以概括出宇宙特征為：整個(gè)宇宙是無(wú)限的，是在不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。
1.2概況內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)
中考說(shuō)明明確指出：學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解分析能力，對(duì)文章主要內(nèi)容的概況能力；學(xué)生從閱讀材料中提取重要知識(shí)信息的能力。篩選整合信息是近幾年中考說(shuō)明文的重要考點(diǎn)。
1.3學(xué)會(huì)分析說(shuō)明順序
說(shuō)明文的說(shuō)明順序有三種：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。判斷文章的說(shuō)明順序，首先要注意文中的提示性詞語(yǔ)，比如方位詞、時(shí)間詞、表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)等。
1.4準(zhǔn)確掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法及其作用
一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有以下幾種：舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類別、下定義、引用、摹狀貌等。如2011·浙江省義烏卷《我們身邊的輻射》第13題“請(qǐng)你從說(shuō)明方法的角度分析第④段中畫線句子的作用。（3分）”解答這種題的方法：首先理解并熟記常見(jiàn)說(shuō)明方法及其作用，其次分析時(shí)一定結(jié)合句子所在的段落內(nèi)容進(jìn)行分析。
1.5學(xué)會(huì)分析一般性說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、簡(jiǎn)明性
準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言最突出的特點(diǎn)，因?yàn)闇?zhǔn)確的語(yǔ)言才能反映說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)面貌。分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，一要分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確達(dá)到一字不易的程度，成為惟一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準(zhǔn)確性；三要分析恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物、剖析事理。
2 把握解題關(guān)鍵點(diǎn)，提高得分率
說(shuō)明文意在介紹事物、闡述事理，給人以知識(shí)，其客觀性特別強(qiáng)。因此在試題中，問(wèn)題的答案大多能從文段中找出。首先要進(jìn)行整體閱讀，明白文章的說(shuō)明對(duì)象是什么，找到說(shuō)明對(duì)象的特征，這就是掌握了文章的中心。
說(shuō)明文閱讀題一般涉及九種題型，應(yīng)注意這幾方面：說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。
近年來(lái)說(shuō)明文閱讀的考查側(cè)重于對(duì)文章的整體感悟、閱讀文本的能力的考查。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概況提取重要信息、把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、正確把握文意的能力成為說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練的重中之重。
如，在解篩選整合信息題時(shí)，首先要找準(zhǔn)有效的答題區(qū)間，確定題干涉及選文的段落范圍，再通過(guò)找標(biāo)志性語(yǔ)句確定答案。如，2012年徐州市卷《為泥土洗澡》中12題“為泥土洗澡”是一種形象的說(shuō)法，具體過(guò)程是：挖起有毒的土壤——運(yùn)進(jìn)土壤“洗衣機(jī)”
——分離掉重金屬。（2分）只需到“（5）2006年10月以來(lái)，倫敦市政部門對(duì)這塊土地的污染情況進(jìn)行了大約3000次的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，制訂了詳細(xì)的恢復(fù)生態(tài)計(jì)劃。之后，他們?cè)趭W林匹克公園的范圍，建起了兩座土壤修復(fù)工廠，開(kāi)始用泥土清洗和生物降解法對(duì)接近100萬(wàn)立方米的受污染泥土進(jìn)行清潔。有毒的土壤被挖起，運(yùn)進(jìn)巨型土壤‘洗衣機(jī)’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。清洗過(guò)的土壤要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)來(lái)評(píng)估其清潔程度。經(jīng)過(guò)這樣清洗的曾經(jīng)被嚴(yán)重污染的土地已經(jīng)完全恢復(fù)‘干凈安全’的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)一份測(cè)試報(bào)告說(shuō)，被清洗過(guò)的土壤即使被小孩兒不小心吞下都不會(huì)有問(wèn)題。”中找到“運(yùn)進(jìn)巨型土壤‘洗衣機(jī)’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。”就很容易找到答案“分離掉沙子和碎石、清洗提煉出污染物”。
說(shuō)明文是以介紹知識(shí)為目的的，因此說(shuō)明文閱讀測(cè)試的目標(biāo)就是理解，包括對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)句子的理解、對(duì)說(shuō)明中心的理解、對(duì)說(shuō)明順序的理解、對(duì)說(shuō)明方法的理解等。由于任何知識(shí)的介紹都離不開(kāi)概念，而介紹高科技知識(shí)的文章中新概念又特別多，所以，準(zhǔn)確理解概念的含義是解答說(shuō)明文閱讀試題的一個(gè)關(guān)鍵。
