引論：我們?yōu)槟砹?3篇聽力教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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一是觀看影視資料，讓學(xué)生充分融入到外國的人文環(huán)境中。影視資料，特別是與聽力理解題目原文相關(guān)的影視資料，可以幫助學(xué)習(xí)者對聽力文章的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過影視資料看到人們在家庭、工作以及各種社會交往中的表現(xiàn)，這些畫面就會儲存在學(xué)習(xí)者的記憶中。那么，在下次聽到相應(yīng)場景的對話時，學(xué)習(xí)者的記憶儲存功能就會被調(diào)動起來，這些“畫面”就會被大腦自動激活，作為輔助資料來幫助學(xué)習(xí)者提高聽力能力。當(dāng)然，儲存的畫面越多，就越能感受到不同的人文氣息，對學(xué)習(xí)者的幫助就會越大。

二是通過身邊實(shí)際或虛擬的場景，感受語義的變化。在實(shí)際聽力教學(xué)中，不可能搜尋到所有與聽力理解相關(guān)的影視資料，那么，就需要教授者通過真實(shí)的事例或虛擬的場景，用語言和想象把學(xué)習(xí)者帶入到一個場景中，讓他們?nèi)ジ惺芴囟▓鼍跋碌恼Z義。

3.注意語調(diào)的區(qū)分。身臨其境地體味外國人的交際習(xí)慣。語調(diào)是人們在語言交流中抑揚(yáng)頓挫地表情達(dá)意的所有語音形式的總和。語音的區(qū)別主要表現(xiàn)在音高、音強(qiáng)及音長等非音質(zhì)上，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中，必須重視語調(diào)的訓(xùn)練，不僅要重視音高、音長，也要重視音速、音強(qiáng)等各方面。在區(qū)分語調(diào)的基礎(chǔ)上，身臨其境地去體味外國人的說話方式、交流習(xí)慣，從而達(dá)到真正理解。

4.注意師生互動，用交流的方式完成聽力練習(xí)中涉及故事、常識、風(fēng)俗習(xí)慣的部分，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文化背景和知識積累影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和難易程度。因此，在外語的聽力教學(xué)中，僅僅靠教師的單向傳授絕不是好的方法，而應(yīng)該注重師生的互動交流，把聽到的故事、常識、風(fēng)俗習(xí)慣、新聞等內(nèi)容，放到現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所掌握的背景知識，在與老師的討論中完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教授者可以讓學(xué)生就對話或文章中的內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演，真實(shí)地再現(xiàn)文章中的情境，讓聽力理解由難變易。

在這一環(huán)節(jié)中，文化差異是一個不容忽視的問題。生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、思維方式、社會制度等，都可能成為影響學(xué)生聽力理解的因素。例如，在中國，汽車的駕駛位置在左、走路時應(yīng)靠右前行等，而在有的國家則完全相反；特別是一些國家的祭祀節(jié)日，更容易讓學(xué)習(xí)者頭疼。那么，如何解決這一問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下二方面人手。

一是創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生營造一個輕松愉快的語言氛圍。創(chuàng)設(shè)語言情境，關(guān)鍵在于教師。需要教師運(yùn)用其語言藝術(shù)，展現(xiàn)其人格魅力和智慧，教師用其素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)適合一堂課的情境。教師不僅要學(xué)會創(chuàng)設(shè)語言情境，表達(dá)也很重要，風(fēng)趣幽默、生動活潑的方式更容易讓學(xué)生理解并深深地記住。

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一、影響聽力理解的幾個因素

1、聽力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

2、聽讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。

在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：⑴操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？

首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。

3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。

4、聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。

二、解決途徑

通過對上述幾對關(guān)系探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意：

1、建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。

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（一）普通聽力特點(diǎn)

普通聽力測試主要的目的就是考察學(xué)生對英語的分析能力和重組能力。學(xué)生在整個聽力的過程之中需要不斷接收外界信息，同時還要對這些信息進(jìn)行分析和重組并翻譯，保證在最快的時間內(nèi)了解說話者所表述的內(nèi)容同時判斷其含義。學(xué)生必須要掌握接受、理解、記憶等多方面能力，做到在聽中理解，在理解中學(xué)習(xí)，同時還要具備一定的想象力，過程比較復(fù)雜。

（二）雅思聽力特點(diǎn)

雅思聽力要求學(xué)生必須要具有較強(qiáng)的英語交流能力和理解能力。雅思考試成績是衡量學(xué)生在英語國家學(xué)習(xí)和生活能力的重要指標(biāo)，在聽力中重點(diǎn)主要集中在生活性Z言和學(xué)術(shù)語言兩個方面。因此，學(xué)習(xí)方法多種多樣，考試題型也比較廣泛。短文部分內(nèi)容在很大程度上都與現(xiàn)實(shí)生活沒有什么關(guān)系，語言過于書面化，真實(shí)性不強(qiáng)，更像是閱讀材料的錄音版本。在題型設(shè)計方面也是主要以考試為中心，僅復(fù)合式聽寫部分要求填寫出空缺單詞和三個句子，其余全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。

二、雅思聽力教學(xué)對大學(xué)聽力教學(xué)的重要啟示

（一）合理選擇教材內(nèi)容

雅思考試的題型多種多樣，形式豐富，在發(fā)音方面也比較國際化。對大學(xué)英語聽力教學(xué)來說應(yīng)該合理改變教材內(nèi)容，朝著雅思教材靠攏，選擇更加貼近生活的教材以及聽力材料，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時提高聽力能力。聽力課上如果僅限于聽力書本上的內(nèi)容，課堂教學(xué)則會變的枯燥無味，對此，教師必須要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識量，增加有趣味的聽力材料。可以在兩節(jié)聽力課的休息時間或者聽力課的最后十五分鐘找一些材料，例如《走遍美國》就是很不錯的聽力材料，寓教于樂，讓學(xué)生在看情景劇的同時學(xué)習(xí)英語。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語成績較差的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，缺少學(xué)習(xí)動機(jī)。對此，在實(shí)施聽力教學(xué)的過程中教師必須要投入更多的精力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以向?qū)W生推薦一些比較好的課外書，讓學(xué)生抽時間多了解一些課外知識，日積月累，積少成多。同時可以定期組織相關(guān)競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有擁有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，才能保證學(xué)習(xí)效果。還可以選擇一些英文電影讓學(xué)生觀看，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

相關(guān)研究表明，師生關(guān)系的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對此教師必須要注重師生之間能夠相互理解，及時溝通，在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，積極引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生喜歡這個教師的同時，喜歡上這門課。

（四）改變教學(xué)方式

普通英語聽力課堂學(xué)生很容易就會昏昏欲睡，感覺學(xué)習(xí)十分無趣，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因就是無趣。因此教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到英語聽力中，不僅要說，也要會說，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如Lead in部分可以將聽說很好地結(jié)合起來，并且可以幫助學(xué)生積累更多的單詞。與此同時，也要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。以往傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)，教師總是一個材料讓學(xué)生翻來覆去聽好幾遍，而雅思考試聽力部分只有一遍，十分貼近現(xiàn)實(shí)生活中的情境，可以更好地幫助學(xué)生集中精力，雖然剛開始具有一定的難度，但是時間長了自然就會適應(yīng)這種訓(xùn)練，聽力水平自然而然就會有所提高。除此之外，也要充分利用學(xué)生的課余時間，這樣也可以幫助學(xué)生提高聽力水平。學(xué)校可以組織學(xué)生每個星期定期開設(shè)的“movie night”，讓外教在movie night為學(xué)生放映外國電影，同時為學(xué)生講解英語文化和漢語文化的不同之處，讓學(xué)生接觸真實(shí)的英美文化和英語語音語調(diào)，更好地掌握不同話語的自然節(jié)奏和速度等。

三、結(jié)束語

綜上所述，雅思聽力教學(xué)對大學(xué)英語聽力教學(xué)的有著重要的啟示，教育工作者必須要予以高度重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改變聽力教學(xué)方式，合理選擇內(nèi)容，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，合理借鑒雅思聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索新的教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的良好互動，同時根據(jù)實(shí)際需要訂閱合適的聽力教材，提高學(xué)生的英語水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王藝.中外合作辦學(xué)模式下雅思聽力教學(xué)之探究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2010（6）： 115-116.

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在外語教學(xué)中每個外語教師都清楚并一貫地堅持’’五會并舉”的原則，即聽、說、讀、寫、譯的技巧。在“五會”里“聽”居于首位，可見聽力在外語教學(xué)中的重要地位和作用。聽力課與綜合實(shí)踐課、閱讀課、寫作課等課型相互配合，共同承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生掌握外語交際工具的任務(wù)。

一．教材選擇方面的問題

在外語交際活動中，聽力不好沒法進(jìn)行交流。無論專科還是本科，都應(yīng)該堅持一直開設(shè)聽力課，只不過在選擇材料上要慎重，要精挑細(xì)選。所選擇的材料要語言地道，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，情節(jié)引人入勝，情景生動，文化背景知識豐富，從不同的側(cè)面反映所學(xué)語言國家各方面的生活，利于開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)外語交際能力和文化能力。對一年級學(xué)生要選淺顯些的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和提高程度，到大三、大四時可放原版影片。

二．課時和教師配備方面的問題

有些高校，因課時緊張就壓縮聽力的課時，到高年級甚至取消了聽力課，還有的學(xué)校由外教同時上聽力課和口語課。名義上是兩門課，其實(shí)由外教教起來，從某種意義上來說，就變成了同一門課。而聽力課和口語課是兩種不同課型的課，聽力課是一門強(qiáng)化教學(xué)課，它要求在聽力理解方面通過各種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生能聽懂外國人在社交場合的交談，講話，聽懂所學(xué)語言國家的電視臺，電臺的有關(guān)政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會文化的新聞報道，采訪講話和電視文獻(xiàn)片。要求能理解大意，抓住主要論點(diǎn)，了解說話人的真實(shí)意圖。在口語能力表達(dá)方面，通過各種形式的訓(xùn)練使學(xué)生能就熟悉的題材進(jìn)行交談和發(fā)言，能運(yùn)用所學(xué)的語言知識就我國和其所學(xué)語言國家的政治，外交，經(jīng)濟(jì)，社會，文化等方面的常見話題與外賓進(jìn)行交談。要求語調(diào)自然，語言基本正確，連貫達(dá)意，根據(jù)不同的交際對象和交際場合正確運(yùn)用語言的各種表達(dá)形式，完成交際任務(wù)。有時要求學(xué)生把所聽內(nèi)容翻譯成漢語。而且聽力課要求必須在語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。那么由外教上的聽力課則不然，由于外教不懂漢語，無法知道學(xué)生對所聽材料的內(nèi)容是否完全理解。另外，外教上的聽力課不一定在語音室上，即使是在語音室，他帶有表情的講解方法和中國教師要求的那種“強(qiáng)制學(xué)生靠耳朵聽”的方法畢竟是兩種效果，因此視聽課不適合外教上；而口語課是一種訓(xùn)練言語表達(dá)能力的課，需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，而中國教師畢竟沒有在國外生活的經(jīng)驗(yàn)，即使有也不一定熟悉各種語言環(huán)境，因此口語課適合外教上。實(shí)際上外教上的口語課起到了真實(shí)言語氛圍的作用，讓學(xué)生身臨其境，從外教的表情、手勢上連猜帶悟，需要

與外教進(jìn)行交流，這樣就進(jìn)入了真實(shí)的語言環(huán)境。所以說由外教同時上聽力課和口語課效果不好，起不到真正的強(qiáng)化訓(xùn)練聽力的作用。

三．學(xué)生方面的問題

學(xué)生對聽力課缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此產(chǎn)生一定的障礙，總想借助于書面材料進(jìn)行練習(xí)。尤其是剛剛走出高中校門，剛參加完高考后進(jìn)入高校的一年級大學(xué)生，由于高考復(fù)習(xí)階段，外語的教學(xué)水平基本以語法結(jié)構(gòu)為主，多數(shù)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)很差，沒受過正規(guī)的聽力訓(xùn)練。

聽的能力實(shí)際上就是綜合掌握語音、詞匯、和語法的能力，而詞匯和語法是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，難點(diǎn)就在語音上。語音包括讀音、語調(diào)和語氣，中學(xué)階段雖然也拼讀單詞，但發(fā)音正確與否并不嚴(yán)格要求，有的甚至得不到正確的發(fā)音指導(dǎo)，因此在學(xué)習(xí)詞語時，往往讀不準(zhǔn)。基于自身發(fā)音不準(zhǔn)確，所以自然聽不懂正確的發(fā)音了。在上聽力課時，常常有這樣的情況，學(xué)生反復(fù)聽也聽不懂的句子或詞匯，一經(jīng)老師寫在黑板上，才知道是自己學(xué)過的非常熟悉的詞。由此可見，由于在中學(xué)階段聽力訓(xùn)練不夠，發(fā)音要求不嚴(yán)，給這些學(xué)生聽力的提高增加難度和壓力。

雖然近幾年由于高考增加了聽力，因此一些教學(xué)條件比較好的中學(xué)也增強(qiáng)對聽力的訓(xùn)練，但是仍然不夠。對學(xué)生來說，聽力課是個全新的課程，是陌生的。初次上聽力的學(xué)生，最大的感觸就是手忙腳亂，措手不及，感到聽不懂也聽不清，語速太快，句子太長，聽了下句，忘了上句。如果此時得不到教師指導(dǎo)，學(xué)生的心情就會由好奇和緊張轉(zhuǎn)變?yōu)槭途趩剩^而感到疲倦和厭煩，這種心理狀態(tài)對提高聽力水平十分不利。

四．聽力課與實(shí)踐課的區(qū)別

聽力課是俄語專業(yè)的必修課程，它是俄語實(shí)踐課的一種課型，但它不是精讀課的翻版或延伸。可以說，聽力課和精讀課是兩門既有聯(lián)系，又有區(qū)別的獨(dú)立課型。精讀課側(cè)重語法，在言語訓(xùn)練中以語法為紅線，進(jìn)行聽說讀寫譯的綜合訓(xùn)練；聽力課側(cè)重語音語調(diào)，在具體情景中發(fā)展口語，培養(yǎng)聽說能力。精讀課采用自編教材，詞匯從學(xué)生周圍生活入手，詞匯和語法都要精；聽力課采用引進(jìn)教材，詞匯反映所學(xué)國家的現(xiàn)實(shí)生活，課堂上基本不作詞匯和語法的分析講解，而是通過具體的直觀形象---幻燈，電影，錄象來理解生詞和課文內(nèi)容。兩種課型取長補(bǔ)短，相輔相成。基于這些區(qū)別，就要求任課教師在聽力課上，要抓住重點(diǎn)，珍惜時間，在有限的時間內(nèi)給學(xué)生最多的訓(xùn)練機(jī)會。既不能把聽力課上成講解詞匯，或用詞語造句的精讀課，也不能上成老師重點(diǎn)講解的語法課。要求教師要講求教學(xué)方法，讓學(xué)生每上一節(jié)聽力課都有新的收獲。

五．提高學(xué)生聽力的幾點(diǎn)做法

1．采取引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)方法。

雖然聽力課上有錄音機(jī)放音，教師講解的時間要比精讀課上講解的時間少一些，但是要想把聽力課上好并不輕松。教師在聽力課所起的作用應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛，穿針引線，提綱挈領(lǐng)。什么時候讓學(xué)生聽，什么時候講解，什么地方是難點(diǎn)，什么地方是重點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)需要讓學(xué)生反復(fù)地聽）什么地方的文化背景需要加以介紹或提示。這一切教師都要做到心中有數(shù)，如果聽力材料是一段對話或一個故事，學(xué)生在聽完第一遍之后，對所聽的內(nèi)容有了一定的理解，這時教師要停下錄音機(jī)，及時對所聽內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，通過這些問題和學(xué)生的回答來檢查學(xué)生是否掌握了所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。對學(xué)生回答不上來的問題，教師不要輕易給出答案，讓學(xué)生帶著問題再聽一遍，帶著問題再聽，學(xué)生的注意力往往高度集中，效果會大大地提高。

2．注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。

在聽力教學(xué)中還要注意“量”的積累和“面”的擴(kuò)大。鼓勵學(xué)生課下多聽，不僅要聽所學(xué)教材的

內(nèi)容，而且要聽一些課外的聽力材料。因?yàn)椤傲俊钡姆e累和“面”的擴(kuò)大對于聽力水平的提高尤為重要，只有多聽，才會掌握聽力的技巧；只有多聽，才會對同一句話在不同場合下的不同意思加以理解。要鼓勵學(xué)生充分利用電教設(shè)備，如學(xué)校安排的定時放音、外語廣播、自己手中的錄音機(jī)、收音機(jī)，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的頻率和力度。

任課教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行聽力測試，并加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的力度。在考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽音中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時講解、糾正、補(bǔ)充和完善。通過增加考核的頻率讓學(xué)生對聽力給予足夠的重視，通過考核力度的加強(qiáng)，使學(xué)生不斷更新豐富知識，不斷增強(qiáng)信心，發(fā)展技巧，并教會學(xué)生注意對自己的聽力水平進(jìn)行分析、推理等能力的綜合性訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。

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一、高中英語聽力教學(xué)存在的問題

（一）聽力訓(xùn)練材料跟不上時代步伐

在高中英語聽力訓(xùn)練中，除了以課文作為藍(lán)本進(jìn)行聽力練習(xí)外，其余的聽力材料一般都是教材的配套資料，對話多以討論天氣、借書、購物、問路等陳舊老套的內(nèi)容為主，缺乏“鮮”味，很多學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，提不起興趣，只是被動地“聽”，機(jī)械地做題，影響了學(xué)生對聽力訓(xùn)練的積極性與興趣，不利于提高學(xué)生的聽力技能。

（二）局限于“聽――做――對答案”三部曲

在日常的高中英語聽力訓(xùn)練過程中，教師都會采用“聽――做――對答案”的套路來開展教學(xué)，然而這一成不變的模式不僅會使得教學(xué)僵化，同時，也會使得教學(xué)過程沒有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行。每一次聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個知識面拓展與技能提升的過程，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)該要靈活處理，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與模式來開展課堂，使得聽力教學(xué)內(nèi)容豐富形式多變，課堂氛圍活躍。如果只局限于“聽――做――對答案”這三部曲的教學(xué)程序，定然會導(dǎo)致聽力教學(xué)課堂毫無生氣。

（三）聽力訓(xùn)練沒有梯度

聽力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個有計劃、有梯度的鍛煉過程，首先，應(yīng)該是對個別單詞的語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)的訓(xùn)練，然后再到不同的元音組合的音節(jié)進(jìn)行分辨、疑問句、陳述句、反問句等語調(diào)的辨別，最后再一段一段聽力材料地播放，整體把握聽力內(nèi)容。設(shè)置這樣有梯度的聽力訓(xùn)練才能使學(xué)生從易到難的進(jìn)行梯度化的鍛煉。但是，在教學(xué)過程中，不少教師缺乏梯度訓(xùn)練的意識，全體學(xué)生集體統(tǒng)一地去聽課文，一股腦地將全部內(nèi)容硬塞給學(xué)生。這樣的聽力訓(xùn)練不但加大了學(xué)生聽力訓(xùn)練的難度，同時，也會挫傷學(xué)生對聽力訓(xùn)練的主動性，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、高中英語聽力教學(xué)改革建議

（一）營造聽力氛圍

英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂上盡量用英語來跟學(xué)生交流，語速不要快，讓學(xué)生能在較短的時間內(nèi)多感觸英語環(huán)境、感受到英語語言環(huán)境的刺激，以此來鍛煉學(xué)生的感知能力、思維能力和想象力。在有新內(nèi)容要教授時，應(yīng)在學(xué)生閱讀到文字材料之前，先有一個聽的過程。可以讓學(xué)生先不看書，聽課文內(nèi)容后再回答一下簡單的問題，然后再打開課本閱讀，以達(dá)到聽力培養(yǎng)的目的，以便讓學(xué)生養(yǎng)成善于聽的好習(xí)慣。如果有條件，也能在聽的過程中，設(shè)立情景，使聽力教學(xué)交際化、實(shí)用化。

（二）讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，強(qiáng)化語音教學(xué)

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生跟著錄音讀，體會英語的音、調(diào)、重讀、弱讀等。此外，“搜索記憶”也是力理解的關(guān)鍵。之前形成的知識體系與剛接受的英語知識相互作用，能幫助記憶里相關(guān)的一系列知識體系在頭腦中便能形成概念。所以應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會儲備相關(guān)英語知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以備在聽力的過程中隨時進(jìn)行提取和使用。

（三）精擇聽力材料

所選的聽力材料應(yīng)與教科書內(nèi)容進(jìn)行融合，內(nèi)容要與學(xué)生生活息息相關(guān)，材料選擇先易后難，慢慢激發(fā)學(xué)生主動去聽英語。比如，教師可在播放聽力材料前向?qū)W生介紹材料內(nèi)容的歷史、地理信息，引起學(xué)生聽的欲望，從而使學(xué)生能更好地理解聽力內(nèi)容。此外，教師可利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，下載一些英文的影片和音樂供學(xué)生使用，迎合學(xué)生的愛好。讓他們從欣賞影片和音樂中，學(xué)習(xí)相關(guān)文化背景知識，達(dá)到促進(jìn)聽力能力的效果。

（四）聽寫和聽說結(jié)合

現(xiàn)今，在師生的共同努力下，中學(xué)英語閱讀教學(xué)有了長足的進(jìn)步，但“寫”的功夫仍然是個短板，因此，在聽力教學(xué)的時候，鼓勵學(xué)生動動筆。首先，在聽力訓(xùn)練的初始階段，教師可以設(shè)計一些讓學(xué)生聽寫單詞、詞組、句子的題型；其次，在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些語速適中的聽力材料，讓學(xué)生全文聽寫；再次，當(dāng)學(xué)生的語言能力達(dá)到一定程度后，教師要適當(dāng)補(bǔ)充一些與寫作話題有關(guān)的聽力材料，并指導(dǎo)學(xué)生把聽力材料中的詞匯運(yùn)用到寫作中去。另外聽與說也是不可分割的整體，要想說，聽領(lǐng)先。除了在課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練外，教師還要創(chuàng)造條件，增加課外的訓(xùn)練機(jī)會。

三、注重語言和文化知識的積累，提高學(xué)生聽力理解能力

不同的民族在語言交際過程中，因文化的差異，往往會因一些理解和表達(dá)的不同，使交際者由于缺乏對特定的社會環(huán)境和背景文化的了解而產(chǎn)生某些誤會，甚至于“文化休克”。文化差異與語言差異之間存在著互為映照的關(guān)系。認(rèn)識文化差異是分析語言的基礎(chǔ)。對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是讓其掌握正確的語法形式和一定的數(shù)量的詞匯，還必須使他們了解所學(xué)語言國家的文化。就詞匯而言，學(xué)生可能了解詞的意義，但由于不熟悉其文化背景而不能理解它的內(nèi)涵，了解其外延則較為困難。不同文化背景的人，由于觀念和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在交往中常常存在理解上的障礙，所以在語言教學(xué)過程中注重兩種文化上的差異的對比和學(xué)習(xí)，將會促進(jìn)學(xué)生語言知識和交際能力的提高。

篇6

    一.用英語組織課堂教學(xué),營造習(xí)得環(huán)境

    在課堂上,學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)。因此,用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語;課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價等也要使用英語;同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境,使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然,教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際,使其具有可接受性。

    二.加強(qiáng)閱讀教學(xué),豐富語言背景文化

    學(xué)生常有這樣的體會,遇上內(nèi)容熟悉的材料,聽起來收獲較大,這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外,還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇,讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀,拓寬詞匯量,形成語感,豐富學(xué)生的英語文化背景知識,提高猜測能力和推理能力,增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度,從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識性障礙。

    三.精聽與泛聽相結(jié)合

    聽有兩種方式:精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍,重點(diǎn)放在語篇的理解,而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍,將文章分成語段,語段分成語句,語句分成意群,逐個擊破,或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是確保語句的理解。

    精聽的目的是訓(xùn)練基本功,逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化,聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快的提高聽覺反應(yīng)能力。可以說泛聽是目標(biāo),精聽是達(dá)到目標(biāo)的手段,要有效地提高實(shí)際交流活動中的聽能,在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法,泛聽先行,精聽在后。只有精泛結(jié)合,才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。

    四.聽說讀寫融合,四項(xiàng)技能并進(jìn)

    語言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合,而且強(qiáng)調(diào)語言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽說讀寫四項(xiàng)技能既相對獨(dú)立,又相互聯(lián)系,要全面發(fā)展。即使是單向技能課,教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此,在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上,也要根據(jù)實(shí)際,將它與說、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來,既有所側(cè)重,又全面發(fā)展。

    聽說結(jié)合:教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題,進(jìn)行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論,也可以先師生對話,談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題,然后再讓學(xué)生聽。

    聽讀結(jié)合:對于那些來自生活真實(shí)語言的不太長的閱讀文章,可以采取先聽后讀,要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識,聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題,待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

    聽寫結(jié)合:聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力,增加對語言的敏感性,提高記憶力,從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落,聽課文原文填詞等。

    五.優(yōu)化心理環(huán)境,減少情緒障礙

    保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張,消除焦慮感,樹立自信心,發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用,許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出:首先,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,使學(xué)生認(rèn)識到,在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急,因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象;其次,根據(jù)語篇信息冗余度原理,沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn),或者即使不出現(xiàn),也可通過上下出合理推測;再次,根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢,沒聽懂的這部分,有可能并不影響整個語篇的理解,只起一些輔助作用。若能認(rèn)識這幾點(diǎn),聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。

    六.運(yùn)用聽力策略,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練

    教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時,不僅要學(xué)生多聽語言材料,而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義,在聽力訓(xùn)練時,應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動地聽教師準(zhǔn)備的語言材料,而是主動吸取信息的過程,因此,要積極思考,有意識地采取一定的策略,提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有:

    1. 在聽前根據(jù)問題和選項(xiàng)對文章大致內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;在聽獨(dú)白的過程中,可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

    2. 根據(jù)上下文猜測生詞詞義,即使有的音或詞句沒聽清楚,也可根據(jù)自己的猜測自動彌補(bǔ),甚至可以跳過,千萬不要停下來思考,以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

    3. 聽較長對話或短文時,注意力要集中在整體內(nèi)容上,把問題與題干聯(lián)系起來,或通過注意理解每一段的主題句等方法,掌握中心思想與主題。

    4.記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄,人名、地名用代號,長詞用縮寫,長句記主要成分等。

    5.善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等,一般均有關(guān)鍵詞。

    在語言學(xué)習(xí)過程中,聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段,因此,聽力課是外語教學(xué)的一個必不可少的組成部分,聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識接收、語言基本技能訓(xùn)練及實(shí)際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學(xué)水平,不同學(xué)者及研究人員在聽力教學(xué)研究過程中采用了各種不同的方法,關(guān)鍵在于正確認(rèn)識聽力過程及影響這一過程的主要因素,只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。

    參考文獻(xiàn):

篇7

一、科學(xué)的選擇聽力訓(xùn)練材料

要想真正提高聽力，擴(kuò)大聽力訓(xùn)練材料的輸入渠道，強(qiáng)化聽力題型訓(xùn)練時必不可少的。在材料增選方面我遵循下列原則：

（1）真實(shí)性。選用的聽力材料一定要真實(shí)自然，題材最好是學(xué)生熟悉并感興趣的，能貼近學(xué)生日常生活，具有一定的交際意義。在可能的情況下，采用原籍人士在自然場合的聲音。注意采用不同年齡、不同性別人士在不同場合的交際材料。

（2）可理解性。材料的選擇應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。適當(dāng)?shù)碾y度與速度是必要的，但必須以學(xué)生能聽懂為前提。材料中的生詞應(yīng)按考綱的詞匯加以控制。

（3）多樣性。聽力訓(xùn)練應(yīng)讓學(xué)生接觸多元化的題材。除廣泛的生活題材外，社會熱點(diǎn)與自然科學(xué)題材也應(yīng)納入所選材料范圍之中。聽力材料的題材應(yīng)具有多樣化，對話、獨(dú)白、新聞廣播、故事、討論等均是可選體裁。

二、加強(qiáng)聽力技巧的訓(xùn)練

1. 在時間上我指導(dǎo)學(xué)生從以下三個階段進(jìn)行嘗試。

（1）聽前預(yù)測。聽力訓(xùn)練中的“預(yù)測”指的是根據(jù)聽到的內(nèi)容和看到的選項(xiàng)，依靠常識和材料中的線索，對下文可能出現(xiàn)的意思進(jìn)行推斷。首先，聽力材料中話題的內(nèi)容具有一定的邏輯性，有一定的思維脈絡(luò)，因此可以用邏輯推理來進(jìn)行預(yù)測。其次英語語言有其自身的特點(diǎn)，如文章中總體結(jié)構(gòu)的大量運(yùn)用、介詞、插入語等對于理解前后句意思的提示作用等，使我們能利用語言本身來進(jìn)行預(yù)測。第三，大多數(shù)的聽力材料都有其特定的背景，它對人們理解內(nèi)容幫助極大。因此，我們也可以根據(jù)背景來預(yù)測聽力材料的內(nèi)容。

因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用各種可以利用的線索，對聽力內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測。

（2）聽中辨認(rèn)。聽力測試命題有一定的原則。如：考查點(diǎn)均勻分布。涉及所聽材料的主要內(nèi)容不會只是集中在某一局部，設(shè)題考慮到了材料中所涉及內(nèi)容的順序先后。由于在聽前我們做出了預(yù)測，所以我們可以大膽的推斷該片聽力材料很有可能會按照順序展開。那么在聽的過程中我們就會依循正確的方向去選擇正確的答案。在聽的過程中，往往會出現(xiàn)應(yīng)選信息與干擾信息并存或是材料中的措辭與設(shè)題不一致的情況。面對聽力材料中豐富的信息，必須進(jìn)行由淺到深、由此及彼、由表及里的辨認(rèn)，從中選出有用的信息。辨析可以是詞語性。段落性、內(nèi)容性也可以是邏輯性的。

（3）聽后推斷。根據(jù)說話人的語音語調(diào)、用詞造句時所使用的代表不同情感的詞語，可推斷說話人的主觀意圖；從說話人的語調(diào)變化或?qū)υ挕ⅹ?dú)白的上下文關(guān)系，可推斷出正確的結(jié)論。

2. 對聽力材料內(nèi)容的判斷著眼于以下兩方面。

（1）捕捉主題。通過關(guān)注聽力材料的起始、發(fā)展與結(jié)局等主要環(huán)節(jié)，可捕捉聽力材料的主要內(nèi)容與中心思想，獲取整體信息。

（2）弄清細(xì)節(jié)。在聽的過程中，要聽懂每個詞語，抓住所有的細(xì)節(jié)是難度較大的。但根據(jù)題干的設(shè)計，弄清材料中的有關(guān)細(xì)節(jié)是必不可少的。例如：時間、地點(diǎn)、年代、國家、人名以及有關(guān)數(shù)據(jù)，都可能是答題是時必不可少的細(xì)節(jié)。聽深聽透材料中的必要細(xì)節(jié)以做到正確的判斷，是聽力測試取得成功的主要環(huán)節(jié)之一。

三、培養(yǎng)學(xué)生果斷、自信、速斷速決的素質(zhì)

聽力題有時間規(guī)定和不可任意重復(fù)聽的特點(diǎn)，一旦聽完，就要選出答案，并馬上準(zhǔn)備下一題。考慮過多舉棋不定，甚至重復(fù)修改是做聽力題的大忌，不僅本題容易失誤，還會影響到后面的其他題目。因此，在平時的聽力訓(xùn)練中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生果斷、自信的心理素質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)多鼓勵、幫助學(xué)生，不輕易地指責(zé)他們。這樣才能使學(xué)生對聽力產(chǎn)生興趣，削除恐懼心理，提高學(xué)生的聽力心理素質(zhì)。

四、科學(xué)的安排課內(nèi)課外時間進(jìn)行聽力訓(xùn)練

良好聽力的形成不只局限于單一的“聽”這一訓(xùn)練形式，它必須與“讀”“寫”有機(jī)結(jié)合。因此，聽力訓(xùn)練必須課內(nèi)課外科學(xué)安排進(jìn)行。

（1）以聽促說，聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材，大容量的口語練習(xí)，師生間、學(xué)生間的對話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師應(yīng)積極組織學(xué)生利用一切機(jī)會進(jìn)行會話操練，融聽于說之中，用說來促動聽，讓聽說結(jié)合，相輔相成。

篇8

一、活動前(pre-task)

教師首先引入任務(wù)。活動前的準(zhǔn)備工作是確保活動順利進(jìn)行的條件。在這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，如通過新聞、圖片、視頻、多媒體、談?wù)搨€人經(jīng)歷等引人主題；或通過不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，如提供某些詞語、詞組、短語和句式，給學(xué)生時間思考、聽錄音或讀課文等。這些活動可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的詞語，給他們時間組織將要表達(dá)的內(nèi)容，有利于完成目標(biāo)任務(wù)。

二、任務(wù)靶(task-cyde)

任務(wù)靶分為三個階段。第一階段，學(xué)生可以結(jié)成對子或分成小組執(zhí)行任務(wù)。這時。他們有機(jī)會用現(xiàn)有的知識表達(dá)思想，內(nèi)容可以圍繞與主題有關(guān)的課文或錄音。第二階段是策劃階段，就是為第三階段做準(zhǔn)備。學(xué)生可以草擬或預(yù)演第三階段要說的話或要提供的書面內(nèi)容。策劃的重點(diǎn)是使第三階段的匯報內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。教師可以來回察看活動情況，提供必要的幫助；學(xué)生也可以利用這個機(jī)會向老師提問題。第三階段教師請一至二對／組同學(xué)匯報成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對匯報內(nèi)容進(jìn)行評議。

三、活動后(language focus)

活動后是語言點(diǎn)的教學(xué)訓(xùn)練階段。語言點(diǎn)的教學(xué)分為二個階段進(jìn)行。即“分析”和“練習(xí)”。目的是幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操練語言難點(diǎn)。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計豐富多彩且能引發(fā)任務(wù)的方案。教師除根據(jù)課文或閱讀材料設(shè)計單詞猜測、內(nèi)容預(yù)測等任務(wù)外，還可以利用磁帶、標(biāo)識、雜志、廣告、照片、地圖、小品、掛圖等引發(fā)任務(wù)。任務(wù)可以通過口頭或通過筆頭來完成。如“一邊聽錄音一邊畫地圖”，“一邊聽指令一邊執(zhí)行命令”，或進(jìn)行“羅列型任務(wù)”：根據(jù)聽到的內(nèi)容，羅列有關(guān)事實(shí)，或根據(jù)事件發(fā)生的先后順序?qū)ξ恼旅}絡(luò)進(jìn)行梳理。

篇9

聽力教學(xué)在外語教學(xué)中占有極其重要的地位。有關(guān)資料表明，在外語學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數(shù)據(jù)足以說明聽力教學(xué)在外語教學(xué)中所占的重要位置。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內(nèi)容上充分考慮到“聽”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了必要的條件。

二、英語聽力教學(xué)中所存在的問題

我們的學(xué)生缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很少聽到英語作為母語的外國人講話。因此他們在運(yùn)用英語時，對“活的”英語沒有反應(yīng)或反應(yīng)偏慢跟不上所聽的語速。

在教學(xué)中，師生均未能掌握科學(xué)的方法也是重要原因之一。一方面，教師的教學(xué)方法單一、枯燥。另一方面，學(xué)生沒養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣和掌握科學(xué)的方法，不知道在聽的過程中做筆記的技巧與重要性。

三、提高英語聽力水平的訓(xùn)練策略

（一）建立必要的高中英語課堂聽力教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練

按照新課標(biāo)的要求：高中英語聽力技能的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽的策略、培養(yǎng)語感、特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有意識地從“聽”入手進(jìn)入實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。因此，我們必須從基礎(chǔ)知識訓(xùn)練著手，打下堅實(shí)的聽力基礎(chǔ)。

（二）針對高考題型特點(diǎn)，強(qiáng)化聽力技能

聽力測試的主要形式有：對話理解、短文理解。對話理解是考查學(xué)生在一定的語境或情景中所表現(xiàn)出的快速反應(yīng)、推理判斷能力；短文理解則是在此基礎(chǔ)上考查學(xué)生對一個結(jié)構(gòu)比較完整、意義相對連貫的語段的理解能力，是一種高層次、有難度的聽力測試形式。聽力測試主要從以下幾個方面進(jìn)行考查：理解主旨要義；獲取事實(shí)性的具體信息尤其是時間、地點(diǎn)、數(shù)字、價格原因、目的、結(jié)果等；推斷對話的背景、說話者之間的關(guān)系；理解說話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。

（三）有效的課堂聽力訓(xùn)練步驟

每一種基礎(chǔ)訓(xùn)練都應(yīng)遵循三個步驟：聽前預(yù)測、聽中操作、聽后遷移。

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在外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用所學(xué)語言而采取的行動，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)該相輔相成，相益得彰。然而因?yàn)槁犃υ诳荚囶}中所占比分不多，很多教師對聽力教學(xué)不夠重視，聽力教學(xué)成了英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。這與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力背道而弛。因此，探討聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略聽力教學(xué)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，有助于提高學(xué)生聽力水平，從而為說、讀、寫做好準(zhǔn)備。

一. 聽力策略概述

聽力學(xué)習(xí)策略包括課堂老師引導(dǎo)的聽力訓(xùn)練策略、課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)時可采用的計劃策略、監(jiān)控策略等。課堂聽力訓(xùn)練策略一般是按照這樣的模式來進(jìn)行的：即聽前(pre-listening)―聽中(while-listening)―聽后(post-listening)三個階段。

1.聽前階段

這一階段是聽力理解過程中利用學(xué)生的已有知識激活其相關(guān)的心理圖式，讓學(xué)生通過推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過程論文格式模板。作為教師應(yīng)幫助學(xué)生了解所聽教材的主題、內(nèi)容以及相關(guān)的文化背景知識。

2.聽中階段

學(xué)生在此階段進(jìn)入緊張的對聲音信號的知覺、解碼、篩選和重組的心理狀態(tài)，是他們對自己是否領(lǐng)會了所聽內(nèi)容、注意力是否集中、采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)?shù)确矫嬗幸庾R地進(jìn)行監(jiān)控的過程。語音、語調(diào)辨析、詞匯活用以及邏輯推理等聽力技能的運(yùn)用始終貫穿與聽中階段。

3.聽后階段

學(xué)生應(yīng)能在完成聽力任務(wù)后對聽力的效果進(jìn)行自我反饋、區(qū)分難點(diǎn)與不足，并分步驟、有計劃地加強(qiáng)訓(xùn)練。還可以完成一些拓展練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)語言知識解決實(shí)際問題。

二. 課堂聽力策略訓(xùn)練的實(shí)施

下面是用高中教學(xué)中具體的例子來說明聽力策略的訓(xùn)練，教學(xué)采用聽前、聽中、聽后“三部曲”進(jìn)行。

教學(xué)摘要求學(xué)生根據(jù)聽到的信息完成所寫日記中的缺失的部分，從而點(diǎn)出各國文化習(xí)慣不同的具體方面。教學(xué)過程中我按照三個階段重新設(shè)計了聽力練習(xí)。

1.聽前計劃階段

我分成幾個任務(wù)來實(shí)施：

Task 1 Help the students tobrainstorm the differences in food, customs, body languages, sign languages andso on between different countries, many of which have been discussed in theprevious sections.

Aim: To activate students’ background knowledge.

Task 2 Ask the students somequestions: What may be talked about in their conversation you’ll listen to?What cultural differences may appear during their day trip?

Aim: To predict.

這兩個活動是讓學(xué)生在新知識與已有知識之間建立聯(lián)系，激活學(xué)生已有的

景知識，又通過預(yù)測激發(fā)起學(xué)生的求知欲，為聽作好了準(zhǔn)備。

2.聽中監(jiān)控行為階段

Task 3 Listen for the first time and writedown the required information below.

The number of the visitors:____________________

Names of the visitors: ________________________

The places they have been:_________________________________________.

Aim: To listen for the gist.

Instruction: Focus on the general information likenames and places.

Task 4 Listen again and do some ‘T’ or ‘F’questions.

1.Mr Singh was happy whenI shook hands with him with my left hand.

2.We ordered lots of foodin the restaurant and Mr Singh enjoyed all of them very much.

3.Mr Takashi kept buyingthings, which took up a lot of time.

4.We didn’t have a greatday because so many strange incidents happened.

Aim: To test the students’ comprehension of theconversation.

Instruction: Focus on the activities the maincharacters did.

Task 5: Listen a third time tofind out the strange incidents that puzzled the students and fill in themissing information.

Ⅰ.Mr Singh looked very ________ when I put out my _____hand to __________ with him. In the restaurant, he would not eat the blackpepper _________.

Ⅱ.Mr Takashi spent lots of money on __________.

He seemed to give out a lot of____________ and got a bit _______ when my classmate just put in his pocketwithout looking at it.

He kept making an ______ sign.

Ⅲ. When we took a boat, Mr Hudson remarked that theboat was too ______, but I thought there was lots of ________.

Aim: To listen for specific information.

Instruction: Read the given statementsfirst and then focus on details.

這段對話較長，這三個活動運(yùn)用多種練習(xí)形式層層遞進(jìn)，最終讓學(xué)生完全

理解內(nèi)容聽力教學(xué)，并歸納出文化差異點(diǎn)，為本單元后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

3.聽后拓展活動

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在用語言做事的過程

得體地使用英語，并嘗試用英語討論問題，解決問題。活動是這樣設(shè)計的：

Task 6: Ask the students to compare theirnotes and check the answers.

Aim: To evaluate the outcome.

Task 7: Ask the students tomake a dialogue in pairs, using one of the given topics.

Topic 1: Talk about the similar experiencesrelated to cultural misunderstandings which have happened to themselves or someother people.

Topic 2: Discuss the reasons behind each ofthe strange behaviours.

Aim: To practise using the English language to solvepractical problems.

以上這些活動可以激發(fā)學(xué)生的思維，在使用語言的同時又互相學(xué)習(xí)了不少知識。

三. 提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力的其他策略

除了課堂教學(xué)的聽力訓(xùn)練策略外，要提高聽力水平，還得靠學(xué)生自己課外不斷的積累練習(xí)。這時學(xué)生可運(yùn)用計劃策略，監(jiān)控策略等手段。

計劃策略是指學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計劃地安排自己的學(xué)習(xí)。計劃可分為短期、中期和長期計劃論文格式模板。制定的計劃要切合實(shí)際、具體明確、易于操作和控制。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)制定課外聽力訓(xùn)練的總計劃，安排好每周甚至每天的聽力訓(xùn)練，具體說來如定好每周或每天的聽力總時間，可做些聽力模擬訓(xùn)練題聽力教學(xué)，每天聽點(diǎn)英語新聞或其他英文材料，并選一段聽寫下來等等。不管是聽什么，聯(lián)系新舊知識、集中注意力、選擇注意力等聽力策略要堅持使用，聽前要從題目和選項(xiàng)中推斷出要播放的內(nèi)容、題材類型、重難點(diǎn)等方面的信息，做好充分的聽的準(zhǔn)備。

監(jiān)控策略指學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識地監(jiān)控自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況和調(diào)整策略的使用等。例如，在聽的過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否聽懂了材料的主要內(nèi)容；采用的聽力學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)；注意力是否集中等。使用這一策略的目的是當(dāng)自己注意力分散時，努力迫使自己不要放松；遇到生詞或不懂的句子時能容忍意義的模糊，繼續(xù)聽下去，而不產(chǎn)生恐慌心理；不斷驗(yàn)證和調(diào)整自己的推測，看看對材料的理解是否合理，內(nèi)容和意義是否符合邏輯等。

邊聽錄音邊做記錄的習(xí)慣的養(yǎng)成也很重要，可以把當(dāng)前任務(wù)所需的相關(guān)重要信息用速記的方法記錄下來，如：時間、日期、年齡、價格、距離、地名、人名和所屬關(guān)系等等。這樣做可以有助于對聽力材料的理解。

四. 結(jié)束語

總之聽力教學(xué)，提高聽力水平?jīng)Q非一日之功，需要持之以恒，這就要求教師教學(xué)時要明確聽力教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)合理設(shè)計聽力任務(wù)，把聽力策略訓(xùn)練落實(shí)到具體任務(wù)中，再加以學(xué)生自主的課外聽力訓(xùn)練策略，就一定能提高學(xué)生的聽力理解水平，并能帶動說、讀、寫的能力。

參考文獻(xiàn)：

教育部2003《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

李寶榮2006《高中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策》中小學(xué)外語教學(xué)

程曉堂，鄭敏2002《英語學(xué)習(xí)策略》外語教學(xué)與研究出版社

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1.2排除母語干擾。首先需要提醒的是，可囑咐學(xué)生家長，在家里的時候，可在學(xué)生做其他事的時候，在其旁播放一些適合的英語錄音，這也不是一定要讓學(xué)生完全聽懂其內(nèi)容，我們要求的是只要有那么一兩句甚至哪怕是幾個單詞可以聽懂就足夠。而最主要的還是在學(xué)校這塊，英語教師應(yīng)要求學(xué)生在課內(nèi)與課外盡量將所學(xué)到的英語短句用于日常與老師與同學(xué)的交流，教師方面，在注意課堂用語的同時還應(yīng)采用盡可能多的英語組織教學(xué)，切忌時常在說完一段英語后，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂而即刻將其翻譯成中文，而且這樣做也會讓學(xué)生萌生依賴心里。只要如此持之以恒，小學(xué)英語教學(xué)也有望較好克服母語對聽力能力提高的影響。

1.3長期語感培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)應(yīng)多向?qū)W生展示英語的節(jié)律性與通俗性，針對此方面，筆者認(rèn)為，一些口頭常用語、諺語以及俚語等是非常值得善加利用的，教師應(yīng)在日常的教學(xué)活動中將這些語素不斷滲透進(jìn)來。比如“Timeismoney，Aneyeforaneye，atoothforatooth”等，諸如此類的英語諺語不僅容易加深記憶，而且還帶有一定趣味，更重要的是，在這些諺語當(dāng)中，其所包含的詞匯幾乎都是小學(xué)生以及掌握的，及時有極少數(shù)不認(rèn)識，但也是容易猜到的，實(shí)則這不僅鍛煉了其聽力，更為其提供了一種非常有效的英語詞匯積累方式。

2培養(yǎng)英語興趣，興趣盎然地提升聽力能力

教育心理學(xué)理論告訴我們：興趣是最好的老師，更是一種伴隨著注意而引起的從事學(xué)習(xí)的積極傾向與感情狀態(tài)，可更有效地激發(fā)學(xué)生開展更加主動的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更加的學(xué)習(xí)效果，那么在小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)過程中如何培養(yǎng)其興趣呢，筆者通常采用一下方法：

2.1情景興趣培養(yǎng)法。交際性是英語會話的顯著特點(diǎn)之一，而交際總是發(fā)生在一定情景當(dāng)中的。因此，英語教師可充分利用此特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造一定情景，進(jìn)而讓其在情景中感覺到新奇性與趣味性。具體的情景創(chuàng)建可根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行簡單的場景布置即可，但盡可能以貼近學(xué)生的真實(shí)生活與語言環(huán)境為原則，因?yàn)楣P者相信，對一種外語整體的理解在某種意義上來說也是促進(jìn)其樂意去聽的動力，而且小學(xué)生也是非常善于語言模仿的。同時，在長期的小學(xué)英語教學(xué)中，筆者認(rèn)為，人教版小學(xué)英語教材中的內(nèi)多內(nèi)容也是非常容易做到情景再現(xiàn)的，比如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5“WhatDoesSheDo?”教學(xué)時，本課程需要學(xué)生學(xué)習(xí)的6個職業(yè)名次分別為“singer、writer、TVreporter、actor、actress和artist”，教師可以分別事先安排好6名同學(xué)分別扮演以上角色，同時借助一些簡單的道具進(jìn)行情景再現(xiàn)表現(xiàn)，比如再進(jìn)行“singer”情景扮演時，教師可以先教會扮演學(xué)生“清嗓子”等一些“singer”特征性動作，然后用卷好的書本模擬話筒讓其唱幾句學(xué)過的英文歌曲，最后由教師向表演者提問“WhatDoesSheDo?”，學(xué)生回答“Iʹmasinger”。其整個環(huán)節(jié)的意思，大概絕大部分學(xué)生均能一目了然，而在這樣的一個情景當(dāng)中，“聽”的部分也能更有效地與情景接軌。

2.2游戲興趣培養(yǎng)法。誠然，聽力的訓(xùn)練是以“聽”為主的，但語言教學(xué)最重要的綜合性原則也要求我們在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之時，也必須與“說”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。“聽”是說的基礎(chǔ)，而如果能做到“說”的很好，自然也會對“聽”發(fā)揮反哺作用。而游戲則是一個非常理想的途徑，我們可以通過在課堂中適時組織一些豐富多彩的游戲活動，進(jìn)而也可讓學(xué)生在開展游戲“說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真與更主動地接受“聽”的熏陶。比如在教學(xué)“bike、bus、train、plane以及ship”等單詞的教學(xué)時，我們在開課時便可將“猜一猜“游戲?qū)脒M(jìn)來：“Christmasiscoming，F(xiàn)atherChristmashasmanygiftstous，Guess，whatarethey？”，在游戲中“gifts”的吸引下，學(xué)生的興趣可被馬上激活起來，之后可讓學(xué)生適當(dāng)猜一些，接著教師在將課前準(zhǔn)備好的“bike，bus……”的玩具模型等“gifts”逐一亮出來，并一邊用清晰的發(fā)音將其英文名稱念與學(xué)生“聽”。需要注意的是，采用導(dǎo)入課堂的游戲一定要具有較強(qiáng)的針對性，同時需照顧到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保游戲不會太難也不會過易，講求練習(xí)“聽”的實(shí)用性，而不僅僅是走過場或擺花架子。

2.3歌曲興趣培養(yǎng)法。羅扎諾夫認(rèn)為，音樂伴奏下的學(xué)生活動，人腦潛力得到充分發(fā)揮，記憶效果提高2.17~2.50倍。同時英語歌曲具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)學(xué)生對“聽”的興趣并分散難點(diǎn)會起到很重要的作用。在組織教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。實(shí)踐證明通過“聽”歌曲來導(dǎo)入新課是一種行之有效的教學(xué)手段，往往深受小學(xué)生歡迎。比如人教版小學(xué)五年級英語上冊歌曲《mydaysoftheweek》、《whatdoyouhaveforlunch？》、《wecanhelpourplanet》等歌曲均是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教師可以充分利用它們來進(jìn)行聽力能力的培養(yǎng)。該方法需要注意的是，英語歌曲的選用需盡可能有導(dǎo)向性，以便在引導(dǎo)“聽”的同時也能進(jìn)入到新課教授的環(huán)節(jié)，切忌脫離教學(xué)目標(biāo)而在課堂形式化地播放某些不是很貼切的歌曲。

3重視理解技巧，事半功倍地提升聽力能力

在小學(xué)英語聽力的教學(xué)活動中，加強(qiáng)學(xué)生對“聽”的技能的掌握，是幫助學(xué)生更高效提升聽力水平的可靠途徑。此種技能的養(yǎng)成同時也是一個需要長期積累的過程。所謂“聽力”即使“感知與理解”有聲語言的一種能力，如果這中有聲語言是我們所不非常熟知的語言，那么其“感知與理解”的過程勢必會經(jīng)歷一個包括“估計、猜測、推斷或想象”的進(jìn)行性過程，因此是日常教學(xué)活動當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生逐漸掌握一定與之相關(guān)的某些技巧，只有這樣，聽力能力的提高效果也才會更有成效。

3.1培養(yǎng)學(xué)生識別連貫性語音表達(dá)的技能。正常的英語口語交流時，弱發(fā)音、連發(fā)音以及強(qiáng)調(diào)音等都是比較常見的關(guān)于“說”的正常現(xiàn)象。就小學(xué)生而言，所接觸最多的還是一些簡單的詞匯與簡單句型，因此對上述情況通常較難適應(yīng)，也時有發(fā)生聽不出已學(xué)詞匯的情況。因此要提高小學(xué)生對英語口語這些細(xì)節(jié)“聽”的能力，則應(yīng)在教學(xué)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定連讀訓(xùn)練，比如采用一些比較典型的適合連讀的句型，如人教版五年級下冊第一單元中的句型“Whatdoyoudoontheweekend？”等，同時還要時常提醒學(xué)生經(jīng)常需要弱讀的虛詞，比如“the、an、a”等。一旦學(xué)生對這些技巧有所掌握后，其在聽的過程中自然就會少了很多困惑與阻礙。

3.2培養(yǎng)學(xué)生善于捕捉關(guān)鍵詞信息的技能。關(guān)鍵詞信息的捕捉可在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生更趨于正確化地處理嘴角所“聽”到的信息，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以幫助其獲得更強(qiáng)捕捉信息的能力。比如在開展聽短文錄音判斷題目正確與否的練習(xí)過程中，教師可預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生對題目句子進(jìn)行初步會意一做到心中有數(shù)，以便在聽的時候更能將注意力更有針對性集中于某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語教學(xué)階段，適當(dāng)幫助學(xué)生解析題意，對幫助其提高捕捉信息以加強(qiáng)聽力能力是比較有效的，實(shí)則應(yīng)比學(xué)生自我解析題意后的“聽效”更佳。

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一、傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂

通常情況下，英語聽力教學(xué)分為三個階段：聽前階段、聽中階段、聽后階段。然而，傳統(tǒng)的初中英語聽力課堂中沒有明顯的聽力階段。首先，聽力活動開始前，教師通常解釋一些重要的語法點(diǎn)，然后就放聽力錄音，很少有教師提供一些和聽力材料相關(guān)的背景知識或者設(shè)計一些相關(guān)的熱身活動。其次，在聽力過程中，教師很少根據(jù)聽力材料的長度和難易程度暫停錄音。很多學(xué)生由于聽力時間過長或者聽力材料過難而放棄繼續(xù)聽錄音。再次，聽力錄音結(jié)束后，教師會給學(xué)生一些時間完成練習(xí)，然后核對答案。最后，教師會根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況再放一遍聽力錄音幫助學(xué)生確定答案。

二、交互式聽力教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1.交互式聽力教學(xué)

Brown (2001)指出聽力理解有多個過程：首先，學(xué)生聽到“生話語”(raw speech)，并且在短時記憶中形成一個印象(im-age)。然后，學(xué)生選擇所聽話語的類型，考慮到話語類型，學(xué)生推測聽力材料的目的。隨后，學(xué)生喚起大腦中相關(guān)的背景知識——圖式(schema)，在背景知識或者圖式的幫助下學(xué)生能夠得到聽力材料的字面意思。此過程包括了一系列的語義解釋，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會抓住聽力材料的本意。之后，學(xué)生選擇將得到的信息保存在短時或者長期記憶中。這一系列過程證明聽力理解本身就是一個交互的過程，交互是聽力理解的本質(zhì)。

2.交互模式

在交互式聽力課堂中，交互通過多種模式得以實(shí)踐。通常來說，交互有四種模式：師生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人與文本(people-text inter action)以及人機(jī)交互(people-computer interaction)。師生交互(teacher-student interaction)主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間，在交互過程中教師和學(xué)生用目的語進(jìn)行交流。師生交互包括兩個方面：教師和學(xué)生。因此，教師和學(xué)生都可以各自發(fā)起互動。如果教師首先提問，開始和學(xué)生的交流互動，這種交互則為師—生互動；如果學(xué)生首先提出問題，開始和教師的互動，這種交互則為生—師互動。師—生互動與生—師互動最顯著的區(qū)別在于前者的發(fā)起者是教師，后者的發(fā)起者為學(xué)生。在生—師交互中學(xué)生會表現(xiàn)得更為積極，教師應(yīng)該降低自身對課堂的控制，激活學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多機(jī)會展示自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，他們應(yīng)該和同伴交流練習(xí)英語。因此交互活動經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生之間，這就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通過小組活動、討論、角色扮演等活動來實(shí)現(xiàn)。此外，還有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—機(jī)交互 (people-computer interaction)。

3.教師角色

在交互式聽力教學(xué)中教師會扮演很多角色：設(shè)計者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。作為設(shè)計者，教師要決定教什么以及如何去教，也就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如今，教材為教師提供了足夠的空間去進(jìn)行調(diào)整，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和語言能力設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。作為促進(jìn)者，教師應(yīng)該知道如何將難化簡；向?qū)W生講授一些必要的學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；提供相關(guān)的背景知識并且要為學(xué)生創(chuàng)造和諧、積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的能力有限，因此教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)至關(guān)重要。作為指導(dǎo)者，教師要指引學(xué)生從一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)順利過渡到下一個環(huán)節(jié)；指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識并且為學(xué)生提供一些提示或者有效的問題幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。最后，作為研究者，教師首先要是思考者：思考教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，找到問題，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐然后進(jìn)行教學(xué)反思。此外，作為研究者教師還應(yīng)該研究教材、研究學(xué)生和學(xué)習(xí)策略。

三、交互式聽力教學(xué)對初中英語聽力教學(xué)的啟示

1.變單一的交互為全面的交互

交互主要通過四種模式得以實(shí)踐，并且這四種模式是交互的不同方面。但是初中英語聽力課堂上交互模式過于單一，交互主要通過師生交互和生生交互實(shí)踐于課堂之中。并且?guī)熒换ゲ⒉蝗妫蓪W(xué)生主動發(fā)起的交互少之甚少。因此教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用不同的交互模式進(jìn)行聽力教學(xué)。在聽力開始前，教師和學(xué)生都要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，閱讀教材，這也是人和文本的一種交互。與此同時，應(yīng)該有師生互動來激活學(xué)生大腦中的圖示；人機(jī)互動以吸引學(xué)生的注意力，比如教師可以播放一些和聽力材料有關(guān)的圖片、視頻等。在聽力過程中，教師和學(xué)生也應(yīng)該充分利用多媒體，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。在聽力結(jié)束后，教師應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的小組活動，以達(dá)到師生互動和生生互動，給學(xué)生機(jī)會將聽力中的話題、語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)真正應(yīng)用并輸出。

2.以學(xué)生為中心，改變教師角色

在聽力課堂中，教師的角色過于單一，并且控制著整個聽力過程以及交互活動。這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳。在學(xué)習(xí)、交互的過程中學(xué)生需要的是一個促進(jìn)者指引他們解決困難。在聽力課堂上教師應(yīng)該同時是設(shè)計者，促進(jìn)者，指導(dǎo)者和研究者。教師應(yīng)該是設(shè)計者，設(shè)計小組活動或者任務(wù)，并且教師應(yīng)該參與到交互活動中成為參與者；教師應(yīng)該是促進(jìn)者，幫學(xué)生化難為易；教師應(yīng)該是指導(dǎo)者，成為學(xué)生的拐棍。

3.創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境

教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的交互環(huán)境。一些學(xué)生對英語聽力心懷恐懼。在聽力過程中他們會感到焦慮，因此沒有足夠的自信參與到交互活動中。根據(jù)這些情況，教師應(yīng)該采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生樹立自信，減少負(fù)擔(dān)。首先，要建立健康的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于水平比較差的學(xué)生教師不能嘲笑。其次，教師要一視同仁，充分考慮到學(xué)生的英語水平和需求來設(shè)計相應(yīng)的交互活動。再次，教師要幫助學(xué)生減輕焦慮，對學(xué)生的小進(jìn)步予以鼓勵，從而幫助學(xué)生樹立自信。

四、總結(jié)

交互通過交流達(dá)到了語言教學(xué)的終極目標(biāo)，聽力教學(xué)中的交互更是將聽與說結(jié)合起來，幫助學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。交互式聽力教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率，對教學(xué)效果有事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.

篇13

聽力是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對于中國學(xué)生來說，相對英語閱讀和寫作，英語聽力一直不是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。目前在國內(nèi)高職學(xué)生中熱門的英語考試有雅思考試、A、B級考試，以及四級考試。筆者將就這些考試進(jìn)行對比，進(jìn)而探討適合高職聽力教學(xué)的方法。

1 雅思聽力考試和A、B級等國內(nèi)聽力考試的區(qū)別

國內(nèi)英語考試中，聽力所占英語試卷測試部分的分?jǐn)?shù)比率明顯低于閱讀和寫作部分。考試題型多是以選擇題的形式出現(xiàn)。考察過程中，學(xué)生除了要聽懂聽清所給材料，還要對材料進(jìn)行邏輯分析，篩選，判斷才能夠得出正確信息。

雅思聽力考試中，聽力和閱讀，寫作，口語占同樣的比重，任何一個部分的成績不理想都會均衡的影響到最終成績。考試題型多以客觀題為主。聽力的材料內(nèi)容，按照由易到難的順序，結(jié)合實(shí)際生活應(yīng)用，內(nèi)容多變，靈活，新穎。答案很少有直接從原文截取下來的，充分考察學(xué)生社交生活中的“生存語言”和教育場合中的“學(xué)術(shù)性語言”，對學(xué)生聽力能力提出更高要求。

2 高職學(xué)生及高職學(xué)校英語教師對待A、B級等國內(nèi)聽力考試認(rèn)識上存在的問題

很多學(xué)生長期以來對于英語聽力能力的培養(yǎng)不重視，很多習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成許久。在準(zhǔn)備英語考試的過程中，更愿意做閱讀，語法的題目，而忽視了聽力的部分。而且很多學(xué)生把參加英語考試，拿到證書，看成是一種日后找到更好工作的保證。至于聽力方面，很多同學(xué)也只是期待能在短時間內(nèi)迅速提高成績，希望老師教些技巧，以取得好成績?yōu)槟康摹５鹊搅巳蘸蟮墓ぷ髦校娴膶?shí)際應(yīng)用起來，才發(fā)現(xiàn)自己拿著各種英語測試考試合格的證書，卻陷入不能熟練應(yīng)用英語聽說能力的尷尬境地。

從高職英語教師的角度看，學(xué)生聽力方面能力培養(yǎng)不足也值得我們教師深入思考一下教學(xué)方面存在的問題。很多學(xué)校的英語教師還是以傳統(tǒng)的方式在教學(xué)，首先放錄音，然后講解題目和出現(xiàn)的知識點(diǎn)，對答案。很多高校采取教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課的方式，規(guī)劃一定的模式，按照模式去講課，阻礙了新穎教學(xué)方法研究，也使得學(xué)生有深刻的體會，那就是，從上聽力課那天開始就一直是這樣教，這樣學(xué)，長此以往學(xué)生們很容易喪失學(xué)習(xí)聽力的興趣。

3 高職學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題

學(xué)生們學(xué)習(xí)聽力面臨的問題包括以下幾個方面。

（1）英語發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致聽力理解方面有問題，英語詞匯掌握的數(shù)量不足，導(dǎo)致聽力理解方面的問題。很多學(xué)生不清楚連讀，弱讀，失去爆破等發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致聽力效果受到影響，不熟知某些固定搭配，也沒辦法完成相應(yīng)題目。

（2）對英語類國家的文化背景知識了解不足，是很多學(xué)生聽力理解能力不能提高的原因。很多同學(xué)沒有相關(guān)的歷史，文化，地理知識方面的積累，影響其聽力能力的提高。

（3）自制能力差，在學(xué)習(xí)氣氛并不濃厚的高職院校，放松對自己的要求，對英語學(xué)習(xí)更是沒有興趣。到了考試之前，臨時抱佛腳，只追求聽力考試技巧，不重視積累。

4 雅思聽力對高職英語聽力教學(xué)的啟示

（1）高職英語教師在教學(xué)初期就制定完整的教學(xué)計劃，為學(xué)生在一入學(xué)就打好練習(xí)聽力的基礎(chǔ)，不能在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視聽力教學(xué)，只是在考試之前集中突擊培訓(xùn)，只是為了考試而傳授考試技巧。學(xué)生在第一個學(xué)期側(cè)重語音語調(diào)的辨識，教會學(xué)生如何去聽，怎么樣有效率的聽，如何抓住重點(diǎn)詞匯，另外對語音語調(diào)的把握也是能增強(qiáng)聽力的理解力的學(xué)習(xí)方法。

（2）高職英語教師應(yīng)尋求探討新穎的教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于舊的方式去教授聽力，達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生興趣的目的。熟話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能夠主動學(xué)習(xí)，而不是被強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)了。當(dāng)聽力老師的可能都聽學(xué)生抱怨過，聽英語聽力是最催眠的，這樣的體會很多學(xué)生都有。因此激發(fā)學(xué)生興趣是我們提高學(xué)生聽力能力的重中之重。在材料選擇方面也應(yīng)該與時俱進(jìn)，有些教材的內(nèi)容已經(jīng)很舊，但是英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上有很多新穎的聽力材料可以供我們下載并應(yīng)用于教學(xué)。這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)方式進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們找到適合自己的提高聽力的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還可以把英文歌曲和英文電影引進(jìn)到英語聽力教學(xué)中來。把聽英文歌曲寫歌詞，看電影片段模仿作為是聽力教學(xué)的補(bǔ)充。這可以極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，而且英文歌曲和電影里面的人物發(fā)音往往不同于磁帶里錄制好的，對于學(xué)生的聽力能力是一種考驗(yàn)。

（3）在教學(xué)的過程中，增加關(guān)于英語國家文化背景知識方面的介紹。教師應(yīng)該不怕麻煩，根據(jù)教學(xué)材料，多介紹以英語為母語的國家的地理，歷史，文化，藝術(shù)等方面的知識。這樣既能夠拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，做到真正提高學(xué)生的聽力能力。

（4）很多高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生并沒有單獨(dú)開設(shè)英語聽力課程，分配給英語聽力教學(xué)的時間非常有限。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際需要著手，本著培養(yǎng)真正有用人才的目標(biāo)，為學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)提供更多可用的資源，足夠多的聽力教室，足夠多的聽力課時。

（5）從事聽力教學(xué)的教師應(yīng)該本著不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)中深入思考，不斷提高自身的教學(xué)水平。在工作之余應(yīng)該互相探討好的教學(xué)方法。教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)應(yīng)用知識，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更多的從能力培養(yǎng)的角度教育教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該加大對英語教師的培訓(xùn)力度，給他們更多的國外進(jìn)修機(jī)會，進(jìn)而提高教師的業(yè)務(wù)水平。

總而言之，通過對雅思聽力和某些國內(nèi)英語考試的比較，我們對于高職英語聽力教學(xué)進(jìn)行了深入的思考。我們只有不斷的取長補(bǔ)短，突破創(chuàng)新，才能讓我們的英語聽力教學(xué)取得長足的進(jìn)步，各高職學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生才能學(xué)到真正實(shí)用的英語知識。

參考文獻(xiàn)