引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼教職稱論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
論文選題應從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，結合石油工程科研與生產(chǎn)實踐，體現(xiàn)指導教師及本學科科研工作的優(yōu)勢和特色，使學生能更多地接觸生產(chǎn)實際和學科前沿。合適的選題是做好論文的第一步。選題應簡潔、明確，簡明扼要地反映論文工作的主要內(nèi)容。論文選題既要有一定的深度與廣度，以利于學生得到全面訓練，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、獨立工作能力和創(chuàng)新能力，又要切實可行，使學生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能基本完成，或者可以相對獨立地做出階段性成果。
（二）文獻查閱
選題確定后，應針對選題進行文獻調(diào)研，了解國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，掌握其研究的廣度、深度和已取得的成果，尋找有待進一步研究的問題，從而確定本選題研究的起點或突破點。通過調(diào)研和文獻查閱、明確研究的目的及意義、前人研究的成果及不足、基本思路及技術方法，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，完成文獻調(diào)研方后可進行畢業(yè)論文。指導教師應向?qū)W生提出明確要求，介紹與選題有關的科研動態(tài)及參考文獻和書目，指導學生系統(tǒng)查閱中、外文參考資料，指導學生撰寫文獻綜述，審閱學生擬定的論文提綱。
（三）論文（設計）指導與撰寫
石油工程是理論與實踐并重的專業(yè)，其畢業(yè)論文要求通過對在油田收集的實際資料的整理、描述、作圖、分析，進行研究并得出初步結論。在這一過程中，指導教師應在學生撰寫論文的各個環(huán)節(jié)悉心指導，與學生進行交流，啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生開展學術研究的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、踏實嚴謹?shù)膬?yōu)良學風。論文撰寫要求學生運用所掌握的基礎知識、基本理論和基本技能，對所選定的某個專業(yè)問題進行調(diào)研和分析，初步掌握選擇科研題目、查閱文獻、收集資料、確定技術路線、撰寫論文等的方法和技能。學生必須在查閱、調(diào)研、實驗、分析和研究的基礎上，將研究成果寫成觀點明確、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)準確、圖表規(guī)范、語言流暢、條理清楚、結構嚴謹?shù)漠厴I(yè)論文。
（四）論文答辯與交流
論文答辯是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，亦是對學生綜合能力的訓練，通過論文PPT制作和答辯，能鍛煉學生專業(yè)表達能力。學生應在教師的指導下獨立完成畢業(yè)論文。在教學實踐中，有的學生對論文中所運用的知識能融會貫通的運用；有的可能是一知半解，并未轉化為自己的知識；還有的可能是概念不清生搬硬套，亦有少數(shù)不自覺的學生靠投機取巧，拼湊抄襲論文。在答辯會上，五人組成的答辯委員會把論文中有闡述不清楚、不詳細、不確切、不完善之處提出來，讓作者當場做出回答，從而檢查作者對所論述的問題是否有扎實的專業(yè)基礎和獨立分析能力。
二、本科畢業(yè)論文存在問題分析
（一）指導教師時間投入不足，重科研輕教學
客觀上說，專業(yè)教師往往雙肩挑，需要兼顧教學與科研，工作任務重，難以保證在論文指導中投入足夠的時間。主觀上，少數(shù)教師亦存在責任心不足及重視不夠的問題。
（二）高校擴招，生源質(zhì)量相對下降
高校擴招后學生就業(yè)壓力大，有的學生致力于考研而未能全力投入，對畢業(yè)論文的重要性認識不夠。有的學生因缺乏專業(yè)興趣而準備轉方向，或由于專業(yè)基礎差，綜合能力差，難以獨立完成論文，依賴教師和同組同學，或在網(wǎng)上搜索相似主題的論文下載、摘錄、拼湊、抄襲，缺乏嚴謹?shù)膶W風和認真的科學態(tài)度。有調(diào)查顯示，在已完成的畢業(yè)論文中，僅六分之一的學生是獨立完成的；三分之二的學生則部分自己完成，部分參考圖書和網(wǎng)上資料；而有少數(shù)學生的論文則由幾篇論文拼湊而成，更有個別同學直接抄襲書本和網(wǎng)絡論文。
（三）論文不規(guī)范，論文篇幅過長或過短
章節(jié)安排不合理，處理數(shù)據(jù)和信息的能力差，行文及圖表不規(guī)范，參考文獻成為擺設。如圖表標注隨意，錯字錯句普遍[2]，這反映了學生缺乏基本的科學訓練和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
（四）論文評審不嚴格
一方面，指導教師和評議員面對質(zhì)量不高的論文，礙于面子，都會放學生過關，這從一定程度上影響了學位論文的質(zhì)量。另一方面，對質(zhì)量差別較大的論文，評審給出的分數(shù)相似或成績接近，未能有效的鼓勵真正原創(chuàng)論文的學生。
三、對本科畢業(yè)論文指導的思考與建議
（一）教師應從思想上真正重視起來
指導教師是學生畢業(yè)論文的領航人。要帶好學生，教師應從自身做起，提高自己的專業(yè)水平和責任心，進而引導學生熱愛本專業(yè)。指導教師應以身作則，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；循循善誘，指導學生逐步掌握科學研究的方法，指導學生進行文獻資料的收集、閱讀、整理及使用；培養(yǎng)學生提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。指導教師應保證定期與學生交流，檢查學生論文進展情況，針對學生的不同情況進行個別指導，深入實習、實驗現(xiàn)場，幫助學生解決論文中遇到的困難，及時調(diào)整與完善研究計劃，以確保學生的論文質(zhì)量。論文初稿完成后，指導教師對學生寫好的畢業(yè)論文應仔細審閱，認真寫出評語初稿，做出恰當評價，提出優(yōu)點和不足，給出成績和評定意見。應讓學生體會到成就事業(yè)、鉆研學問所必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”的求索“，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”的艱苦努力，以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”時豁然開朗的欣喜。教師悉心的指導能與學生真正達到教學相長。
（二）加強學生的學風教育
倡導科學、求實、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的優(yōu)良學風，嚴肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為，讓學生真正樹立嚴謹求實的科學態(tài)度，而不僅僅是流于形式的在畢業(yè)論文《誠信責任書》上簽名。同時，針對學生缺少系統(tǒng)訓練、往往感到獨立完成畢業(yè)論文難度大、壓力大的問題，指導教師應及時對畢業(yè)論文撰寫進行系統(tǒng)指導，加強論文寫作規(guī)范的訓練。[3]
篇2
一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀
受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的 《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學生的氣質(zhì)和性情。
(二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經(jīng)常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。
(二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
篇3
一、問題的提出
隨著新課程改革全面鋪開和國家關于教育改革和發(fā)展的一系列重大戰(zhàn)略決策出臺，教師專業(yè)發(fā)展得到前所未有的重視。各個層次，各種類型教師培訓項目大量開展，教師參加培訓的機會顯著增多。從項目形式看，有國家級的國培計劃，省（自治區(qū)）級的骨干教師項目，市縣級的學科教師提高培訓。在這些培訓項目中，不乏從內(nèi)地延請的國內(nèi)一流課程專家的著名教師，培訓模式不可謂不先進，不新穎。但我們發(fā)現(xiàn)，在培訓之后的效能評估中，有相當部分參訓教師在接受上述培訓之后，感覺自身專業(yè)提高并不明顯，特別是在實際教學中遇到的困惑和難題沒有得到相應的解決，存在“滿懷希望聽報告，一頭霧水出教室”的現(xiàn)象。
為什么動用了大量人力物力，精心組織實施的培訓項目并沒有完全實現(xiàn)預期的培訓目標，導致培訓效果不理想？筆者認為，很重要的一個原因是課程設置不夠合理。通過對參訓教師關于培訓課程的問卷調(diào)查也顯示：當前的諸多培訓課程存在學術性太強，理論探索多于實踐經(jīng)驗，與本土的教育實際脫節(jié)的問題。專家講得好，但參訓教師不容易接受消化，對指導實際教學和破解教學疑難的效用也不明顯。
二、培訓課程設置有效性的重要意義
培訓課程設置的重要意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
首先，恰切的培訓課程是直接決定培訓有效性的首要保證，培訓課程設置一旦失效，整個培訓項目的預期目標都難以實現(xiàn)。
其次，培訓課程的設置是影響參訓教師參與程度的核心要素。培訓課程的設置如不能全面考量參訓教師的實際需要和接受心理，勢必難以得到參訓教師的充分認可，難以激發(fā)參訓教師的內(nèi)在熱情和主動精神，培訓效果自然難以保證。
再次，培訓課程設置對建立科學高效的培訓體系，確立培訓單位良好的專業(yè)形象都有重要影響。
三、確保培訓課程設置有效性的基本策略
（一）全面做好課程設置的前期調(diào)查研究工作
培訓課程設置的針對性越強，培訓的有效性就越有保證。要提高課程設置的針對性，全面做好調(diào)查研究是必不可少的工作，主要包括以下內(nèi)容：第一、了解參訓教師所在地區(qū)的整體教育狀況，以確保課程符合區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)實；第二、了解區(qū)域?qū)W科教學教學狀況，以確保課程切合實際教學需要；第三、了解參訓教師的專業(yè)水平及專業(yè)發(fā)展意愿、教學疑難和對培訓的期待心理，確保課程內(nèi)容能充分激發(fā)參訓教師的內(nèi)在學習動力。
做好課程設置的調(diào)查研究工作，可以通過實際走訪，調(diào)查問卷，查閱相關研究報告等方式進行。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，對參訓教師進行網(wǎng)絡訪談，也是一種易于操作，簡單實用的調(diào)查方式。
（二）準確定位培訓課程目標
培訓項目不能達成預期目標，往往與課程定位不科學不準確有很大關系。從教師專業(yè)發(fā)展的普遍需要看，教師培訓課程具有如下四個課程目標：
一是師德目標，即幫助參訓教師系統(tǒng)理解新時期師德修養(yǎng)和職業(yè)倫理基本要求，重新認識教師個人教育生活，在更高的起點上體悟教育價值和職業(yè)尊嚴，幫助教師樹立良好的職業(yè)信心，全面提高教師的敬業(yè)精神和團隊協(xié)作品質(zhì)。
二是知識目標，一方面要更新參訓教師的教育觀念，拓展教育視野，幫助他們更加全面深刻地掌握新課程改革的原理、途徑和方法，提高教師使用和開發(fā)新課程教材的能力。另一方面要拓展參訓教師的人文科學素養(yǎng)和專業(yè)知識，以豐富他們在實際教學中的課程資源。
三是教學技能目標，主要是進一步規(guī)范教師的教學行為，幫助教師熟練掌握常規(guī)教學方法， 提高教師對教學的設計、實施和評價能力；提高教師與學生溝通、交流能力和教學管理水平。同時，還要高教師現(xiàn)代教育技術水平，具體表現(xiàn)為教師能熟練使用多媒體進行日常教學，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)熟練查找、收集和使用教學資料，課堂容量極大豐富，課堂效率顯著提高。
四是教研能力目標，即培養(yǎng)參訓教師具備良好的教學科研意識和教學反思能力，掌握基本的教研方法，能準確判斷教學問題的成因并掌握相應的解決策略，增強教師自主解決教學難題的能力，不斷提高教育教學水平。幫助參訓教師了解學科教研活動的內(nèi)容、形式和組織原則，能夠有效開展教研活動，自主解決學科教學中存在的問題和困難，不斷深化課堂教學。
在一個用時較長，課程較多的綜合性培訓項目中，應當綜合考慮如何實現(xiàn)上述課程目標，或者重點實現(xiàn)某一項具體的課程目標。而在單一的課程中，則應當結合課程的性質(zhì)，時間及對象，具體確立相應的課程目標。
（三）培訓課程內(nèi)容的選擇
由于教師參加培訓的課程容量有限，因此培訓課程內(nèi)容的選擇就顯得更為重要。如何在豐富的培訓資源中選擇課程內(nèi)容？筆者認為關鍵是把握好兩個原則：一是最優(yōu)化原則，二是可達成原則。
篇4
隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學生對文化課程的學習積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學為學生、家長和社會所質(zhì)疑。
一、中職學校文化課程的教學現(xiàn)狀
受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當前中職學校的文化課程的教學中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學生的學習積極性嚴重不足;第二，學生普遍不會有效地使用學習策略;第三，師生互動效率非常低，等等。
這些問題都是制約中職學校文化課程有效教學的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學校的文化課程的教學中將會繼續(xù)維持消極應對、點到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學指導思想是不相符的，更加難以真正促進學生有效、長遠的發(fā)展。
二、中職學校文化課程有效教學的意義
(一)有利于營造求真求實的氛圍，潛移默化地影響學生的思想
文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的 《中職語文》教學、幼教專業(yè)的《聲樂基礎》教學、以及作為公共課的《心理健康》教學，等等。對于正處于成長中的中職學生來說，直觀并具有教育意義的學習內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學生的氣質(zhì)和性情。
(二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求
蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”文化課程的有效教學基于對學生潛能的重新認識，堅持每一個學生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結合起來，讓學生真正體會到學習文化課程的價值，從而促使學生在學習生活中自覺地與“準技工”的模型靠攏，進而適應社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。
三、中職學校文化課程有效教學的實現(xiàn)途徑
(一)促使學生掌握學習策略，激發(fā)學習動機
首先，讓學生在自我認知上明白自信的重要性。大多數(shù)學生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應經(jīng)常對學生空喊口號，應從細微之處出發(fā)來讓學生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學生感覺到教師對他們始終充滿信心。
其次，引導學生科學地制定、監(jiān)控學習計劃。由于基礎不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學生為自己的學習過程作好計劃，每學期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。
再次，引導學生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學習上交流與合作，讓他們逐步學會對自我進行理性的分析，學會了解自己的學習特點，從而選擇適合于自己的學習環(huán)境。
(二)強化教師選用制度，優(yōu)化師資結構
中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應強化教師選用制度。一方面國家應加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點建設職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機構要加強對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，努力改善培養(yǎng)培訓條件，積極采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。為了優(yōu)化師資結構，中職學校可以嘗試引進具有高學歷的教師，如對碩士研究生的引進。
(三)
深化文化課程組織模式，注重課程與實際相結合
篇5
1．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑
現(xiàn)代教育技術極大地豐富了校外優(yōu)質(zhì)課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑歸納為5種。
1．2．1學校共同體
這種方式是由若干高校相結合而成，是以地理位置相近為基礎，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質(zhì)量共享課程的環(huán)境與機會。比較著名的有北京學院路地區(qū)高校教學共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學機構等。北京學院路地區(qū)高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質(zhì)教學課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學機構成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設本科生跨校副修專業(yè)學士學位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實驗設備共享等項舉措，實行資源共享、優(yōu)勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。
1．2．2各類精品課程
從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網(wǎng)站，或者通過國家精品課程資源網(wǎng)上線。對于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網(wǎng)絡教學平臺、“清華教育在線”網(wǎng)絡教學綜合平臺等為基礎，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網(wǎng)管部門和教務處共同管理，校外訪客則沒有相應的權限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網(wǎng)，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn)，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優(yōu)質(zhì)課程資源的集大成者。國家精品課程資源網(wǎng)的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網(wǎng)站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權限，使用非常方便。
1．2．3著名教育、資源類網(wǎng)站
在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網(wǎng)站和國家精品課程資源網(wǎng)站外，還有大量的各類資源網(wǎng)站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網(wǎng)、科學網(wǎng)、國家統(tǒng)計局網(wǎng)站、各專業(yè)著名網(wǎng)站等，都提供一些優(yōu)質(zhì)的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。
1．2．4國家精品開放課程
2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課，計劃建設5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡電視臺及網(wǎng)易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經(jīng)費補貼，并對上網(wǎng)后社會反響良好的課程授予相應的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術手段、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享、進一步提高高等教育質(zhì)量，發(fā)揮了極為重要的指導意義和引領作用。與國家精品課程建設相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設計及整體規(guī)劃，其課程建設和運行機制更加科學、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內(nèi)容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學教師培養(yǎng)課程、中學教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網(wǎng)絡教育課程80門。毫無疑問，這些優(yōu)質(zhì)的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。
1．2．5MOOCMOOC
（大型開放式網(wǎng)絡課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網(wǎng)絡課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學和機構合作，迅速席卷全球。MOOC在網(wǎng)上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球?qū)W習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫(yī)學、生物學、社會科學、數(shù)學、商業(yè)學、計算機技術等學科。與上述各種獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內(nèi)廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調(diào)完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰(zhàn)，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內(nèi)的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規(guī)律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內(nèi)容相關的問題，學習者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學習質(zhì)量。
2優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析
2．1校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析
上文研究的3種在校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑在實際教學應用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，校內(nèi)獲取優(yōu)質(zhì)課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內(nèi)高校，尤其是非重點大學開展課程教學的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內(nèi)容不能反映出最新的學科進展，對前沿問題的關注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學資源的傾向。關于課程教學網(wǎng)站和校園網(wǎng)、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關管理部門進行設置和發(fā)放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質(zhì)課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內(nèi)的共享及利用。
2．2校外優(yōu)質(zhì)課程資源共享途徑的比較分析
高校師生從校外獲得優(yōu)質(zhì)課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設工作實施辦法》中，“上網(wǎng)監(jiān)管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監(jiān)督與管理機制。只有那些上網(wǎng)后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內(nèi)著名大學的優(yōu)質(zhì)課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發(fā)展的良好基礎。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發(fā)了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。
篇6
一、當前我國成人高等教育中所存在的問題
當前，我國的成人高等教育實踐中存在著很多問題，例如教學的基礎設施不完善、學校教師的整體水平不高、缺乏足夠的教育制度作保障等等，這些問題限制了成人高等教育教學質(zhì)量的提高。
1、學生素質(zhì)良莠不齊，難以統(tǒng)一管理
成人高等教育與普通高等教育不同的地方就是成人高等教育的學生有可能來自于各行各業(yè)，學生們的素質(zhì)不盡相同，不能和普通高等教育教學那樣，采用統(tǒng)一的教學方法。而且成人高等教育下，學生們的年齡差別也比較大，學生們之間、學生和教師之間的教學交流也存在著很多的問題，例如由于成人高等教育的特殊性，使得教師和學生們之間的接觸比較少，一周可能只有兩天的時間進行交流，學生們無法將自身在學習上遇到的問題及時反饋給教師，同時學生們由于年齡跨度較大，難免會遇到家庭上的難題，一些年輕教師對于這些問題都很難給予幫助，這就使得師生關系的培養(yǎng)很受限制，教師無法很好地把握學生們的學習情況，無法根據(jù)學生們的學習情況及時改變自己的教學方法，以便更好地提高教學效率。
2、學校基礎設施不全，難以輔助教學
在當前的成人高等教育教學的過程中，許多院校將學校的經(jīng)濟利益放在首位，不顧自身的教學資源和師資能力，盲目地對學校進行擴招，開設了很多專業(yè)，但是教師的數(shù)量卻十分地缺乏，很難完成既定的教學任務。同樣，很多成人高等院校內(nèi)教學的基礎設施不完備，例如教室數(shù)量較少、缺乏基本的多媒體設備、沒有教學中所必需的教具等等，這些都給成人高等教育的教學質(zhì)量的提高造成了阻礙，其實究其原因，歸根到底是成人高等教育院校沒有從心底里重視學校的知識教育和對學生們的能力培養(yǎng)，只是一味地向市場看齊，過分地追求經(jīng)濟利益，使得成人高等教育逐漸地商品化，背離了成人高等教育辦學的初衷，這也是為什么成人高等教育和普通高等教育教學質(zhì)量相差甚遠的原因。
3、教師教學素質(zhì)不高，難以保障質(zhì)量
無論是在哪個教育階段的教學過程中，教師的個人專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，一直是提高教學質(zhì)量的重要保障。但是在現(xiàn)在的成人高等教育的課堂上，有很多教師的綜合能力不高，知識儲備不夠，難以勝任成人高等教育的教育使命，但是成人高等教育院校處于各種原因的考慮，在招收教師的時候?qū)處煹木C合素質(zhì)考量不夠，造成了成人高等教育院校中教師素質(zhì)和綜合能力普遍偏低的現(xiàn)象。俗話說，要想給予別人一杯水，自身就要有一桶水。但是當前有些教師自己的這桶水都沒有裝滿，又怎么能教好學生呢？而且，現(xiàn)在很多教師只是將教學看作一項工作任務，只是按部就班、照本宣科地進行，完全不根據(jù)教學中所遇到的各種情況及時地轉變自身的教學方法，用一種死的教學方法去套用各種各樣的教學情況，使得課堂的教學效率和教學質(zhì)量難以得到提高。
4、學校缺乏管理制度，難以有效管理
成人高等教育受制于其特殊性，學生來源比較復雜，教學管理比較松散，使得成人教育院校在進行教學管理的時候很難找到好的管理方法，從眾多的成人高等教育的教學實踐中我們也可以看出，很多學校管理制度并不健全，甚至有一些院校還在沿用十幾年前的管理制度，制度上漏洞百出，根本沒有辦法發(fā)揮出管理制度在高校教學管理中應有的作用，這其實也與學校不注重對學生們的知識教育過分追逐經(jīng)濟利益也有直接的關系，學校受經(jīng)濟大潮的沖擊影響較大，放松了對學生們進行制度上的管理，加上成人高等教育體制下，學生和學校的聯(lián)系并不是十分的緊密，使得學校原本就不健全的管理制度變得如同虛設，根本起不到教學管理的作用，使得成人高等教育的教學質(zhì)量很難得到提升。
二、提高成人高等教育的幾點方法
筆者從事一線成人高等教育工作已有十幾年的時間，近些年來對我國的教育體制改革也有了一定的研究和掌握，以此來對如何提高我國成人高等教育的教學質(zhì)量提出了自己的一些觀點。
1、樹立正確的教育觀念，為成人高等教育提供思想動力
在當前的成人高等教育體制中，由于受社會主義市場經(jīng)濟的影響，許多高等院校在進行教學活動的時候，經(jīng)常以市場為導向，將學校的經(jīng)濟效益放在了學校發(fā)展的第一位，忽略了對學生們的知識教育和綜合能力的培養(yǎng)，這使得成人高等教育與普通高等教育之間的教學質(zhì)量差距越來越大，因此成人高等教育要想在現(xiàn)基礎上提升自身的教學質(zhì)量，就必須樹立正確的教育觀念，將教書育人放在學校發(fā)展的首位，將培養(yǎng)學生們的學術知識和綜合能力作為學校發(fā)展的目標，改變傳統(tǒng)的成人高等教育體制下，以學生們的學習成績作為學生們選優(yōu)評干、發(fā)放獎學金的唯一標準，將學生們的綜合素質(zhì)的考評作為學生們學習情況考察的重點，擺正學校在教學活動中的地位，使學生們能夠真正地從成人高等教育學習中學到知識，幫助自己未來的就業(yè)。
2、優(yōu)化課程的設置安排，為成人高等教育注入新的活力
在傳統(tǒng)的成人高等教育中，存在著課程設置不合理、課程安排過于老舊等問題，在近些年來，受市場經(jīng)濟的影響，許多成人高等教育院校瘋狂的進行擴招，在原本的專業(yè)基礎上設置了許多不合理的專業(yè)，有些專業(yè)甚至沒有自己專門的教師，都是從別的專業(yè)臨時抽調(diào)的，這就使我國的成人高等教育的教學水平難以得到提高。因此要想提高我國成人高等教育的教學質(zhì)量，成人高等院校就必須在專業(yè)設置上進行合理地安排，在課程的安排上盡量照顧到所有的學生，使學生們能夠有足夠的學習資源來進行學習，例如學校在設置一個新的專業(yè)的時候，就必須考慮到自己學校內(nèi)是否有足夠的相關專業(yè)的師資力量來支撐教學活動的正常進行，還要考慮到學校是否具有足夠的教學資源來支持學生們進行專業(yè)的學習，這樣才能更好地發(fā)揮學校的教學優(yōu)勢，使學生們能夠在成人高等教育教學中學到更多、更加系統(tǒng)的知識。
3、積極轉變自身教學思想，為成人高等教育創(chuàng)造良好環(huán)境
成人高等教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很長時間，因此受應試教育的影響也比較大，教師在進行成人高等教育教學過程中，經(jīng)常采取教師本位主義的教學方法，不注重學生們在課堂上的學習體驗，使得師生關系無論是在課上還是在課下都沒有辦法得到很好地維護，這是與我國素質(zhì)教育和教育體制改革的目標相違背的。因此教師要想提高成人高等教育的教學質(zhì)量，就必須在教學過程中積極地轉變自身的教學思想，堅持學生本位主義，將學生們放在教學活動的中心位置，積極聽取學生們對于課堂的反饋和建議，根據(jù)這些反饋和建議，教師隨時調(diào)整自身的教學方法和教學模式，以便更好地進行教學活動，提高自身的教學效率和教學質(zhì)量。
4、建立健全學校管理制度，為成人高等教育提供制度保障
成人高等教育院校在管理制度的完善和實施方面都存在著很多的問題，例如很多院校的管理制度不健全、管理制度得不到很好地執(zhí)行等等，這些都使得成人高等教育的教學活動受到了很大的阻礙，因此學校要想提高成人高等教育的教學質(zhì)量，就必須從管理制度上入手，建立健全學校相關的管理制度，為原本缺失的管理制度注入新的活力，同時學校還要將這些完善的管理制度很好地執(zhí)行下去，使其在教育教學的過程中真正發(fā)揮自己的作用，服務到教育教學中的方方面面，為成人高等教育教學質(zhì)量的提高提供制度支持。
三、結語
總而言之，成人高等教育院校要想提高自身的教學質(zhì)量，就必須要樹立正確的教育觀念，在此基礎上優(yōu)化課程設置，完善相關的管理制度建設；教師要積極轉變自身的教學思想，將學生們綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展放在首位，真正在成人高等教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，真正提高成人高等教育的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]強萍.提高成人高等教育教學質(zhì)量的實踐與思考[J].中國大學教學,2014,01:78-80.
篇7
1．2重理論，輕實驗
重理論，輕實驗，這是傳統(tǒng)實驗教學方法的一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊端，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。實驗教學與理論教學是相輔相成，密不可分的。實驗教學比理論教學更具有直觀性和探究性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及運用理論知識解決實際問題的能力。學生對實驗課的重要性認識不夠，他們錯誤的指導思想是只要學好理論課，就學好了該課程。
2PBL教學過程
2.1確定教學對象
在2013級制藥工程專業(yè)班級中選擇3班學生作為實驗組，學生4人一組，選1人作為小組長，采用PBL教學。選擇2013級制藥工程4班學生作為對照組，采用LBL教學。兩個班級的理論課內(nèi)容、實驗內(nèi)容、實驗教師、考核量化評分標準均相同。
2．2編制問題庫
在整個PBL的實施過程中，問題的設計是保證PBL教學能有效進行的前提。在設計問題時需要考慮以下幾點：（1）設計的問題要結合學生的專業(yè)特點，符合教學目標。對于制藥工程專業(yè)的學生，可把原來單一的有機化學實驗內(nèi)容與藥物合成、天然藥化等知識相結合，讓學生更多的從制藥方向去認識、理解和掌握有機化學實驗操作，更符合制藥工程專業(yè)學生的學習特點。（2）設計的問題要具有一定的深度和可探索性，可有多個解決方案，但問題的難易程度要讓學生通過自主學習能夠解決。（3）設計的問題要具有現(xiàn)實意義，值得去探究。同時，在設計問題時還要注意問題的層次性、開放性和有效性。以“重結晶法提純乙酰苯胺”為例。
2．3學生自組學習
提前一周將下個實驗的問題下發(fā)給學生，由小組長組織本組學生運用教材、工具書、網(wǎng)絡、文獻資料等進行查閱，并進行組內(nèi)討論學習實驗內(nèi)容，解決問題。這個環(huán)節(jié)能充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力、表達和溝通能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊精神和協(xié)作能力。
2．4課堂討論
在整個PBL的實施過程中，課堂討論是PBL教學的關鍵。每次實驗操作前，由每組選出一個代表回答問題，其他學生可就剛才的回答進行補充，再一起討論。通過相互交流和討論，學生可獲得多個答案，擴大了知識面，更加激發(fā)了學生的學習興趣。此過程教師控制學生發(fā)言時間，調(diào)節(jié)課堂氣氛，最后教師總結。
2．5交流和總結
實驗結束后，組織學生根據(jù)自己在實驗中遇到的問題、解決的方法、數(shù)據(jù)的分析、還存在的問題進行交流和總結，最后寫出實驗報告。
3PBL教學考核方法設計
考核方式由三部分組成：平時實驗綜合成績考核（40%）、實驗操作考核（30%）和實驗基本理論筆試考核（30%）。與以往的考核方式相比較，PBL教學考核方式中提高了平時實驗綜合成績的權重，特別是提高了實驗預習的分值，這樣更能激發(fā)學生的實驗預習動力，提高實驗預習積極性；增加了實驗操作考核，這樣更能有效反映出PBL教學的優(yōu)勢。實驗操作以綜合性實驗為考試內(nèi)容。評分標準包括實驗所涉及的基本操作、整體美觀度、后處理、回答問題等。整體美觀度主要考察學生組裝儀器的效果、安全等方面；后處理主要考察學生對廢液、廢渣的處理及臺面的整齊；問答問題主要考察學生對實驗原理、注意事項等的理解。實驗基本理論考試考核主要涉及有關有機化學實驗的基本操作及相關原理與注意 事項等。
4PBL教學效果評價
實驗課程結束后，將兩個班的實驗成績進行對照、分析，結果可知，采用PBL教學方法的3班實驗平均成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)的LBL教學方法的4班，尤其是實驗操作成績明顯高于LBL教學的4班。通過有機化學實驗的PBL教學，使制藥工程專業(yè)的學生在以下能力方面得到了提高：（1）運用網(wǎng)絡、文獻資料、工具書、教材，查閱到關于有機化學實驗的相關信息并進行自學，完成了由“學會”到“會學”的轉化，提高了自主學習能力。（2）綜合分析所得文獻、借鑒文獻，使自己具有可獨立擬訂課題的能力，提高了分析問題與獨立解決問題的能力。（3）通過小組討論、回答問題等環(huán)節(jié)訓練，提高書面和口頭語言組織和表達能力。（4）通過PBL教學，使學生熟練掌握有機實驗中物質(zhì)合成常見的反應裝置搭建、產(chǎn)物的提純分離、產(chǎn)品的基本物理參數(shù)測定等基本操作技能，提高了動手操作能力。（5）通過小組學習，潛移默化地培養(yǎng)了學生的團隊學習理念，提高了學生的團隊精神和協(xié)作能力。在這幾個能力方面的培養(yǎng)，PBL教學班的學生都更勝一籌。
篇8
據(jù)中國軟件行業(yè)協(xié)會《2013年中國軟件與信息服務業(yè)人才發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）調(diào)查統(tǒng)計，從全國軟件企業(yè)對軟件人才的需求來看，本科學歷需求量最高，占51.6%，其次是大專學歷，為36.2%。《報告》顯示，2013年，軟件企業(yè)對應屆專科畢業(yè)生的不滿意反饋比例最高，占到17.3%，表示比較滿意的企業(yè)僅占35.2%。而對應屆本科生畢業(yè)生的不滿意率有所下降，為13.3%，但比較滿意的評價也有所減少，僅為27.8%。相對而言，應屆研究生更能得到軟件企業(yè)的認同。
以上各項數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對軟件人才學歷的要求已經(jīng)呈現(xiàn)逐年走高的趨勢。特別是90后進入職場以后，這一趨勢更加明顯。不難理解，自2011年開始，人口出生數(shù)量低谷導致生源數(shù)量急速下降，使得部分高校面臨嚴峻的生存危機。為了完成招生指標，高校不得不降低門檻，伴隨而來的就是生源質(zhì)量的下降。隨著90后進入高校，這種現(xiàn)象愈發(fā)顯著。這也就迫使企業(yè)提高員工的學歷要求，本科越來越成為最低入職門檻。
2. 軟件行業(yè)技術的要求
伴隨著移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術新應用的飛速發(fā)展，軟件技術呈現(xiàn)出兩種走向。一種是面向移動互聯(lián)等技術，以短平快的輕量級產(chǎn)品開發(fā)為主，要求開發(fā)人員不僅掌握開發(fā)技術，還要有比較開闊的視野，要對美工、產(chǎn)品設計、用戶體驗等多個領域有所領悟。另一種趨勢是面向框架技術、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等背景，軟件產(chǎn)品趨向于航母級規(guī)模，要求在某一領域技術非常精專的同時，要對軟件有較高層次的視角和更全面的認識。無論是面向哪一種走向，對從業(yè)人員的要求都是越來越高，越來越全面。這也是對從業(yè)人員學歷要求日趨走高的重要原因之一。
二、軟件工程專業(yè)內(nèi)涵
我國軟件工程教育經(jīng)過多年發(fā)展開始逐步走向成熟。2005年教育部組織編寫了軟件工程專業(yè)規(guī)范，2006年成立了軟件工程專業(yè)教學指導分委員會，其重要任務就是要根據(jù)現(xiàn)代軟件工程人才的培養(yǎng)要求，不斷發(fā)展和改革軟件工程專業(yè)教育，而改革的目標和重點在于培養(yǎng)高質(zhì)量的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的軟件人才。
軟件工程專業(yè)是一門關于如何構建有效、實用、高質(zhì)量軟件的技術性學科。它涉及到計算機應用技術、程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、行業(yè)相關標準、設計模式、軟件開發(fā)方法、軟件開發(fā)過程、軟件開發(fā)環(huán)境、軟件測試技術、數(shù)字化技術、計算機輔助軟件工程（CASE）、軟件質(zhì)量管理及軟件經(jīng)濟學等方方面面的內(nèi)容。由于軟件工程要求應用計算機科學和數(shù)學用于構造模型與算法，工程科學用于制定規(guī)范、設計范型、評估成本及確定權衡，管理科學用于計劃、資源、質(zhì)量和成本的管理，因此，軟件工程也是一門實踐性非常強的學科，融合了計算機科學、數(shù)學和管理科學等現(xiàn)代科學。綜上所述，軟件工程專業(yè)的學生必須學會將理論原理和實踐相結合，不僅要具備良好的軟件設計能力，還要能夠超越計算機學科獲得其他應用領域的專業(yè)知識，從而支持其他應用領域軟件系統(tǒng)的開發(fā)。
三、探索應用型本科的職業(yè)教育特色
目前，開辦應用型本科專業(yè)的院校有兩大來源，一是普通高等教育轉型而來，二是原有高職院校升格而成。在開辦應用型本科軟件工程專業(yè)的過程中，既不能照搬原有高職專業(yè)課程體系，也不能一味模仿本科院校教學計劃，而背離本科教育的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色。比較合理的思路是在盡可能保留現(xiàn)有專業(yè)優(yōu)勢的同時，將本科層次的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色有機結合。
1. 專業(yè)課程設置
無論是哪類院校開辦應用型本科軟件工程專業(yè)，都會在原有課程基礎上設置部分新課程，還有部分課程雖然與原有課程名稱相同或相近，但內(nèi)涵和定位會有所區(qū)別，需要重新建設。因此，一項重要工作是研究課程關系，探索建立科學合理的課程體系，并在此基礎上，確定各門課程的內(nèi)涵。
為了順應軟件行業(yè)發(fā)展的趨勢，應用型本科設置的專業(yè)課程，應突出深和新兩個特點。一類課程在理論上有一定難度、深度，在某一領域引領學生深入開發(fā)或研究，并培養(yǎng)學生的專業(yè)理念，如操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程以及一些框架級開發(fā)技術等類型的課程。另一類是新技術方面的課程，體現(xiàn)行業(yè)前沿技術和發(fā)展趨勢，用以拓展專業(yè)視野，如移動互聯(lián)應用開發(fā)、虛擬化技術與云計算、大數(shù)據(jù)處理技術等類型的課程。
高職、研究型本科和應用型本科的人才培養(yǎng)定位各有不同。高職層次的目標定位是培養(yǎng)技術技能型人才，普高研究型本科的人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)研究型人才，而應用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標是高新技術應用型人才。因此，兩種來源的院校在設置專業(yè)課程時，切忌簡單照搬原有課程內(nèi)涵，即使課程名稱相同，教學內(nèi)容也應有所區(qū)別。理論為主的課程，如上述操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構、軟件工程及框架技術等類型的課程，在滿足理論深度要求的同時，一定要保證理論與實踐相結合，使理論能落地，避免空洞理論的堆砌，避免口說無憑。而在實踐性較強的課程中，如軟件開發(fā)、實操類課程中，要注重滲透理論性、理念性的內(nèi)涵，強調(diào)精、專，內(nèi)容上有一定的深度和廣度，避免泛泛而談，避免知其然不知其所以然。
因此，應用型本科的課程設置要注重理論深度和廣度與堅持課程體系和課程內(nèi)容的實用性和應用性相結合，才能較好地在滿足本科層次要求的同時突出職業(yè)教育特色。
2. 校企合作共建軟件工程專業(yè)
在建設職業(yè)教育特色的軟件工程專業(yè)過程中，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用，可以有效地為校企合作搭建平臺，開展企業(yè)參與辦學、指導學生就業(yè)、資源共享、戰(zhàn)略合作等一系列工作。
企業(yè)參與制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以對學校的辦學定位、專業(yè)發(fā)展方向提出可行性建議。通過企業(yè)調(diào)研訪談，可以了解行業(yè)最新技術動態(tài)和用人需求，修正課程體系和課程內(nèi)容設置的偏差，及時更新教學內(nèi)容，共享先進技術，利于專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求無縫對接。
以專職或是兼職教師的方式引入企業(yè)人才，可以有效解決因新技術發(fā)展過快等因素而導致的師資力量不足和師資隊伍培訓的問題。組織學生到企業(yè)參觀和實踐，使學生了解企業(yè)工作模式和工作流程，感受企業(yè)文化，可以為今后就業(yè)作好準備。企業(yè)與學校共建實訓基地，提供校外實習場所，選聘技術專家指導實習，協(xié)助落實學生就業(yè)，利于學生快速適應社會需求，實現(xiàn)就業(yè)的平穩(wěn)過渡。
企業(yè)可以共享學校的場地、設備、人力等資源，學院可以共享企業(yè)的管理經(jīng)驗、企業(yè)信息、用人需求信息、軟件項目和研發(fā)技術等資源。企業(yè)和學校合作完成科研項目，積極推進先進技術和科研成果轉化，可以實現(xiàn)校企雙方互利互贏。
篇9
LI Ling
（School of Social Sciences， Shanghai University， Shanghai 200072， China）
Abstract： Chinese traditional culture has a long history and rich connotation， contains rich resources for the ideological and political education. Let the content of Chinese traditional culture into the ideological and political theory course in university can enrich the ideological and political education's content， enhance the efficiency education of ideological and political， so as to optimize the ideological and political education， improve the people's ideological and political quality.
Key words： Chinese traditional culture； ideological and political education； value； measures； important significance
中國傳統(tǒng)文化含有豐富的思想政治教育資源和獨特的教化功能，對我國現(xiàn)代化建設起著巨大的推動作用，因此能夠使中國的傳統(tǒng)文化得到很好的傳承就顯得尤為重要，而在新的歷史時期，面對多元文化的不斷沖擊和人們思想逐漸被異化的社會環(huán)境，高校思想政治教育工作也面臨著重要的使命和挑戰(zhàn)，由此如何傳承中國傳統(tǒng)文化精華、優(yōu)化高校思想政治工作業(yè)已成為一個重要的課題。本文在擬對傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵作一簡單了解和把握的前提下，致力于深刻分析中國傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的價值，掌握中國傳統(tǒng)文化與思想政治教育相結合的措施，從而更好地傳承中國傳統(tǒng)文化，優(yōu)化高校思想政治教育。
一、關于中國傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵
自20世紀末以來，隨著經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的到來，國際間跨文化的交流也日益頻繁，使得多元的文化交流和文化融合也得到了加強，然而在學術研究的廣泛領域里，人們對文化的理解也并不一致，很多不同學科和立場的學者從各自的問題視域和致思角度出發(fā)作出了莫衷一是、取向各異的己屬界定。總的來說，中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，是指居住在中國地域內(nèi)的中華民族及其祖先所創(chuàng)造的、為中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深、傳統(tǒng)優(yōu)良的文化。它是中華民族幾千年文明的結晶，除了儒家文化這個核心內(nèi)容外，還包含有其他文化形態(tài)，如道家文化、佛教文化等等。
二、中國傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的價值
中國傳統(tǒng)文化對于增強高校思想政治教育的人文底蘊，提高思想政治理論課的感召力和吸引力等方面發(fā)揮著無可替代的價值。概括地說，中國傳統(tǒng)文化在思想政治教育中的現(xiàn)代價值主要體現(xiàn)在以下三方面：
（一）中國傳統(tǒng)文化為思想政治教育提供豐富的教育資源
中國傳統(tǒng)文化蘊涵著極為豐富的思想政治教育資源，歷經(jīng)幾千年的積淀、篩選和發(fā)展，今天仍有強大的生命力和教育價值，與當前大學生的培養(yǎng)目標相一致。中國傳統(tǒng)文化中的"國家興亡，匹夫有責"能夠幫助大學生樹立愛國主義情懷和社會責任感；"天人合一"的思想能夠幫助大學生樹立環(huán)保思想和整體主義思想；"剛健有為，自強不息"培養(yǎng)大學生積極進取的精神等等，新的歷史條件下，在大學生思想政治教育中，深入挖掘中國傳統(tǒng)文化中這種以對國家民族的關注、以天下為己任的愛國主義教育資源，積極汲取萬物和諧發(fā)展的教育因素和大力傳承積極人生態(tài)度的人文精神資源，有助于培養(yǎng)大學生的愛國主義情懷和歷史使命感，對于加強理想信念教育，倡導積極進取、奮發(fā)向上的人生觀，具有重要的影響和啟發(fā)作用。
（二）中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚是思想政治教育自身發(fā)展的需要
教育是人類文化發(fā)生發(fā)展的一種生命機制，沒有文化傳統(tǒng)就不會有教育，因為文化傳統(tǒng)是一個民族無法拒絕的歷史傳承，這就注定了教育必須以傳統(tǒng)為前提、為基礎，去繼承傳統(tǒng)，承認歷史和傳統(tǒng)對人類的作用，從而根據(jù)民族傳統(tǒng)采取特定的教育行動向下一代提供有關人類歷史發(fā)展的范型和參照系。因此，任何一個國家進行新文化建設，都不可能脫離本民族的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。思想政治教育更是如此，具有悠久歷史的中國傳統(tǒng)文化，是一筆巨大的精神財富，包含著許許多多值得我們繼承和汲取的精華。當前思想政治教育能否真正地擁有優(yōu)勢和特色，其核心環(huán)節(jié)就在于能否對中華民族的文化傳統(tǒng)進行創(chuàng)造性的價值吸收。
（三）人們對傳統(tǒng)文化的認同，可以規(guī)范社會成員的思想和行為，形成共同的社會價值觀和道德觀
作為有機體的國家社會，要維系存在和發(fā)展，必須建立社會共同價值觀。在當代中國，伴隨著改革開放和由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡，在價值觀方面出現(xiàn)了多元化傾向。但是，由于市場經(jīng)濟負面效應的影響，在相當程度上出現(xiàn)了許多以我為中心價值觀的膨脹。這些人以價值觀多元化的存在沖擊排斥社會價值觀的存在，否認社會價值觀存在的客觀性與合理性。這顯然不利于建立與弘揚社會主義價值觀與道德觀，這是思想政治教育工作者面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。因此，在建設社會主義精神文明的過程中，應當十分注意從傳統(tǒng)價值觀中選擇、提煉有價值的加以繼承和現(xiàn)代闡釋，對于克服市場經(jīng)濟的消極影響，形成和發(fā)展社會主義價值觀無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
（四）傳統(tǒng)文化的認同能達到振奮民族精神，激發(fā)愛國主義熱情的作用
中國傳統(tǒng)文化代代相傳，經(jīng)久不衰，經(jīng)歷了一個周而復始、連續(xù)不斷的接力運動，不斷的充實、豐富、發(fā)展和創(chuàng)新，活在一代又一代中國人的心中，并以不同的方式在不同程度上影響著人們的思想和行為，從而成為整個民族生生不息、休戚與共的內(nèi)在凝聚力。思想政治工作者利用民族傳統(tǒng)文化實施教育，可以使受教育者在了解祖國傳統(tǒng)文化，激發(fā)對祖國深厚感情的同時，認識到生活在中國廣大國土上的各族人民，有著共同創(chuàng)造的燦爛中華文化，承繼著統(tǒng)一的文化傳統(tǒng)，從而達到一致的文化認同，使中國傳統(tǒng)文化起到增強民族凝聚力和激發(fā)愛國主義熱情的作用。
三、中國傳統(tǒng)思想文化與思想政治教育相結合的措施
（一）開設中國傳統(tǒng)思想文化的必修課教學課程
課堂是大學生接受教育的主渠道，也是優(yōu)化大學生思想政治教育與傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的重要場所。在課堂的教育內(nèi)容上，我們應該把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育引入教材、引入課堂，擴充高校思想政治理論課中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的知識，增加傳統(tǒng)文化知識的傳授量。深入淺出、循循善誘的教學，可以使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入耳、入腦。通過對中國傳統(tǒng)文化的人文精神及其精華的了解與探究，可以使大學生了解中國傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容和其中的辯證思維，從而提高學生的思想道德水平和思辨水平。另外思想政治教育的理論課教師應該改革思想政治理論課的教學方法，充分應用現(xiàn)代先進的教育教學技術，采用學生樂于且易于接受的方法認知中國文化，學習傳統(tǒng)美德，有效地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在大學生思想政治教育中的重要作用。
（二）多方面協(xié)調(diào)配合，創(chuàng)造良好的大學生健康成長的校園文化環(huán)境
思想政治教育環(huán)境對人的思想影響是無形的、是潛移默化的。重視環(huán)境對人品德的影響作用，倡導選擇良好的環(huán)境培育人的美德，是我國傳統(tǒng)道德教育的一大特色。良好的校園文化是一種不可忽視的教育力量，在學校內(nèi)開展一系列以弘揚中國傳統(tǒng)思想文化為目的的豐富多彩校園文化活動，并以傳統(tǒng)文化中的豐富內(nèi)容引導學生積極的參加社會實踐活動，另外通過家庭感染和父母的言傳身教對孩子起到潛移默化的作用。所以，我們應該重視"合力育人"的傳統(tǒng)，把學校、社會、家庭三方面教育領域結合起來，構建教育一體化網(wǎng)絡，形成目標一致、功能互補的教育合力并將傳統(tǒng)文化中的傳統(tǒng)美德的學習、實踐列為重點并貫穿在一切活動之中，以一種潛在的作用影響著學生，讓學生從生活中的一點一滴感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，顯得尤為必要。
（三）開展富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的實踐活動，增強思想政治教育的有效性和吸引力
教育不能脫離實踐"坐而論道"和"閉門思過"，在配合思想政治理論課程和文化課程學習的同時，還應該在大學生中開展富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的實踐活動，增強教育的有效性和吸引力。實踐活動要以大學生為主體、教師主導而組織和展開。大學生既是組織者同時也是參與者，活動既是思想政治理論學習的延伸，也是大學生傳統(tǒng)文化教育學習的深化。中國傳統(tǒng)文化的學習可以采取理論學習研討型、文藝活動型、實踐型等多種形式。這些活動不但可以使學生在一個比較輕松的氛圍中學習中國傳統(tǒng)文化，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，而且還可以通過各種文藝的方式把中國傳統(tǒng)文化中的精髓的東西表現(xiàn)出來，養(yǎng)成良好的思想政治道德素質(zhì)，做到知行統(tǒng)一，讓大學生在實踐中養(yǎng)成崇高的人格和健康的人生態(tài)度。
總之，中國傳統(tǒng)文化是中國文化的精髓，我們吸納傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成果，并把它運用于思想政治教育過程當中，就是更好地拓展和豐富思想政治教育的內(nèi)容，同時把兩者結合起來也是為了更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化。
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