引論：我們?yōu)槟砹?3篇最后一頭戰(zhàn)象課文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我走到一塊龜形礁石上親了又親，這上面仿佛還殘存著當(dāng)年我們奮勇殺敵是揮霍的鮮血，這種氣息，戰(zhàn)友！你們?yōu)槭裁匆@么快離我而去呢？

我昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)發(fā)出震耳欲聾怒吼道：“歐——歐”為什么？為什么？上天！你為什么這么早就奪去同我在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血搏殺的戰(zhàn)友們！我早已看透了生死，視死如歸，可為什么你只留我孤獨(dú)存活？

這二十幾年來(lái)，每天雖優(yōu)哉游哉，沒(méi)有生命危險(xiǎn)。但卻上了往日那份熱血，意念與勇氣，這樣，又有什么意義！

篇2

一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于中心外露的長(zhǎng)課文，教師可以設(shè)計(jì)以“點(diǎn)”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過(guò)程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。

①查閱資料，了解時(shí)代背景及人物經(jīng)歷。

②查工具書(shū)，掃清字詞障礙。

③在文中不懂的地方做記號(hào)，并與同學(xué)交流。

2.熟讀課文，把握中心。

①再次默讀課文，思考魯迅是個(gè)怎樣的人。畫(huà)出表明中心的句子。

②明確中心，找出與課文開(kāi)頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

3.研讀課文，重點(diǎn)探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過(guò)哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話或小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。（2）選擇自己最感動(dòng)的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問(wèn)題：“為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”

二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

對(duì)于一些構(gòu)段手法相同或相似的長(zhǎng)文，教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨(dú)特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個(gè)性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計(jì)展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：

1.精讀感悟：仔細(xì)閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫(huà)出自己感受最深的句子，想一想重點(diǎn)句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（2）帶著體會(huì)有感情地朗讀重點(diǎn)句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)。

2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：

①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？

②晏子是如何反駁的？

③晏子的哪些話說(shuō)得很精彩？這些話妙在何處？

④晏子是一個(gè)怎樣的人？從他的語(yǔ)言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？

②楚王是一個(gè)怎樣的人？從楚王的身上，我們?cè)摣@得哪些警示？

3.表演展示，師生評(píng)價(jià)

學(xué)生上臺(tái)表演晏子與楚王對(duì)話的情景，要突出人物性格特點(diǎn)。

三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進(jìn)，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)案時(shí)，要充分利用課文中蘊(yùn)含的各種有利因素，從淺層次的知識(shí)積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)案：

1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號(hào)。用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容。

篇3

課前學(xué)生的對(duì)話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對(duì)話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫(xiě)。

在深入研讀文本的內(nèi)容和表達(dá)方法，把握文本特色后，對(duì)照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點(diǎn)，對(duì)本課時(shí)所要學(xué)會(huì)的表達(dá)方法、閱讀方法進(jìn)行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個(gè)小片段。2.我會(huì)抓住描寫(xiě)嘎羧的重點(diǎn)詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫(xiě)具體的。再根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報(bào)展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡(jiǎn)練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。

二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問(wèn)題

課中“研學(xué)”可分為兩個(gè)階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。

這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.研學(xué)問(wèn)題——對(duì)話點(diǎn)的選擇

對(duì)話點(diǎn)是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點(diǎn)和中心點(diǎn)，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進(jìn)行、高效進(jìn)行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問(wèn)。有的學(xué)生問(wèn)：“嘎羧離開(kāi)村寨時(shí)為什么要帶著自己的象鞍？”有的問(wèn)：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問(wèn)：“它為什么沒(méi)有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問(wèn)題引向抓住文章思想內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合點(diǎn)的研學(xué)問(wèn)題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問(wèn)題就能迎刃而解，請(qǐng)同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語(yǔ)段做批注。

2.學(xué)習(xí)指南——對(duì)話策略的指導(dǎo)

從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開(kāi)展得有序、主動(dòng)，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫(xiě)時(shí)提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問(wèn)題的方法：①聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會(huì)。“合作探究”環(huán)節(jié)提供了交流、匯報(bào)三步法：①緊扣問(wèn)題找句子。②抓住詞語(yǔ)談理解。③表達(dá)情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動(dòng)著學(xué)生的對(duì)話。

“教學(xué)中的知識(shí)創(chuàng)造從來(lái)就不是孤立進(jìn)行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對(duì)話中進(jìn)行的集體創(chuàng)造。”所以第二階段對(duì)話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。

這一階段需注意三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.匯報(bào)交流——對(duì)話能力的展示

小組交流結(jié)束后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項(xiàng)內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)或小組進(jìn)行補(bǔ)充。

生1：請(qǐng)大家把目光投到123頁(yè)，第14自然段，經(jīng)過(guò)我們小組的討論，我從這里體會(huì)到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。

生2：在這個(gè)句子中我們抓住的詞語(yǔ)是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，親的是曾經(jīng)救過(guò)它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。

生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語(yǔ)氣來(lái)讀，下面我來(lái)示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來(lái)評(píng)價(jià)我們的朗讀。

小組匯報(bào)的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來(lái)匯報(bào)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。

2.點(diǎn)撥引導(dǎo)——對(duì)話質(zhì)的追求

課堂上教師對(duì)研學(xué)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對(duì)話思考、促進(jìn)差異對(duì)話、鼓勵(lì)對(duì)話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時(shí)點(diǎn)撥的重要性。

師：其實(shí)《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時(shí)，一位老獵人講給他聽(tīng)的故事，這是一個(gè)僅有158個(gè)字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫(xiě)作素材——老獵人講的故事）

生4：作者將戰(zhàn)象的動(dòng)作和神態(tài)寫(xiě)得很具體，比如“挖”和“凝望”……

師：對(duì)，作者對(duì)“挖”這一動(dòng)作進(jìn)行了連續(xù)而且細(xì)致的描寫(xiě)，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫(xiě)為我們塑造了一頭——

生5：英勇、重情義、堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)象。

學(xué)生思維單一，教師適時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時(shí)的點(diǎn)撥，讓課堂的生成在研學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)與活力。

3.達(dá)標(biāo)測(cè)試——對(duì)話效果的反饋

達(dá)標(biāo)測(cè)試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時(shí)間獲得彌補(bǔ)薄弱處、提升達(dá)標(biāo)處的機(jī)會(huì)。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對(duì)戰(zhàn)象細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫(xiě)練習(xí)：展開(kāi)想象，把嘎羧告別村寨的場(chǎng)面寫(xiě)具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨(dú)立完成）

1.運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)的方法。

2.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法。

3.運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)及其他學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。

三、課后“研學(xué)”——促進(jìn)自我發(fā)展

教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種師我對(duì)話推動(dòng)著課堂教學(xué)對(duì)話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生我對(duì)話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。

1.按照課文中四個(gè)場(chǎng)景的順序，展開(kāi)想象，抓住動(dòng)作和神態(tài)講講這個(gè)故事。

2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動(dòng)物可歌可泣的高尚情懷，體會(huì)作者精妙的寫(xiě)作方法。

篇4

生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊(duì)——戰(zhàn)象打了一場(chǎng)惡戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一頭渾身是血的公象還活著，人們?cè)谂赃吘攘怂@頭象的名字叫嘎羧，26年過(guò)去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰(zhàn)多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠(chéng)的情懷。

師：我首先要表?yè)P(yáng)他勇氣可嘉，概括的內(nèi)容比較全面，但如果語(yǔ)言再簡(jiǎn)練些就更好了，誰(shuí)再來(lái)試概括一下。

生：課文寫(xiě)了嘎羧重披戰(zhàn)甲，來(lái)到打洛江畔與當(dāng)年和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起長(zhǎng)眠。

師：他說(shuō)了三個(gè)情節(jié)，我們先來(lái)看第一個(gè)情節(jié)，他說(shuō)嘎羧是重披戰(zhàn)甲，同意嗎？

生：同意。

師：戰(zhàn)甲是保護(hù)身體的盔甲，嘎羧披的是什么？

生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說(shuō)它是重披象鞍。

師：真好，我們就用他說(shuō)的這個(gè)詞。（板書(shū)：重披象鞍）一個(gè)“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系了起來(lái)，語(yǔ)言多準(zhǔn)確啊。那其他情節(jié)呢，剛才他還說(shuō)了重回打洛江畔，這個(gè)情節(jié)能不能像剛才那樣概括一下？

生：再回戰(zhàn)場(chǎng)。

師：你為什么用“再”字？

生：因?yàn)樗堑诙蝸?lái)到戰(zhàn)場(chǎng)。

師：多好啊，用詞也非常準(zhǔn)確。（板書(shū)：再回戰(zhàn)局）

師：最后一個(gè)情節(jié)誰(shuí)來(lái)說(shuō)。在它臨終前，它最后所做的事是什么？

生：光榮歸去。

師：這位同學(xué)特別會(huì)概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書(shū)：光榮歸去）我們?cè)賮?lái)看這三個(gè)情節(jié)，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后幸存下來(lái)的這個(gè)情節(jié)，你能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括嗎？

生：戰(zhàn)后幸存。

師：真好，我們就用她說(shuō)的這個(gè)詞。（板書(shū)：戰(zhàn)后幸存）。

師：你們看，這么長(zhǎng)的課文，經(jīng)過(guò)我們的思考、概括，就提煉出了這四個(gè)主要的情節(jié)，值得積累下來(lái)嗎？

生：值得。

師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個(gè)詞抄寫(xiě)在筆記本上了，真會(huì)學(xué)習(xí)！如果你寫(xiě)完了，把這四個(gè)情節(jié)聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言再把課文的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

生：這篇課文主要講了在中唯一幸存下來(lái)的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來(lái)到曾經(jīng)奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)，最后光榮地將自己掩埋的事。

師：比剛才說(shuō)的內(nèi)容更全面，語(yǔ)言更簡(jiǎn)練了。這篇文章是長(zhǎng)課文，又是小說(shuō)，我們今后在概括小說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候，可以抓住主要情節(jié)或事件，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。

【思考一】永不過(guò)時(shí)的概括能力訓(xùn)練

縱觀34節(jié)觀摩課，很少見(jiàn)有張龍老師那樣的“大手筆”——花時(shí)五六分鐘訓(xùn)練學(xué)生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀摩課中展示概括能力的訓(xùn)練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺(jué)得概括能力訓(xùn)練很難有亮點(diǎn)，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學(xué)觀念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒(méi)有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生謀篇布局的能力就可想而知了。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“能初步把握文章的主體內(nèi)容”，在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)，概括能力的訓(xùn)練永不過(guò)時(shí)！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問(wèn)題。這也許沒(méi)有太強(qiáng)的“觀賞性”，但是語(yǔ)文課需要這份樸實(shí)，公開(kāi)課更應(yīng)該展示這一面。

【思考二】扎實(shí)有效的概括能力訓(xùn)練

初看張龍老師的教學(xué)片斷，也許會(huì)感覺(jué)很“實(shí)”，甚至有些“平”，但我對(duì)這“實(shí)”甚至“平”卻是滿心歡喜。因?yàn)椋瑢?shí)中見(jiàn)效，平中出奇。

篇5

首先，劉老師整體感知本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步深入分析，定位本單元的情感基調(diào)，即引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，感受動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動(dòng)物之間的真摯情感，留心課文將這種真摯的情感寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的方法，體會(huì)作者的表達(dá)方法。這樣的單元目標(biāo)分析為本課的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，正確把握兩篇課文目標(biāo)，以感受動(dòng)物與人或動(dòng)物與動(dòng)物間的情感與作者關(guān)于動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)方法作為結(jié)合點(diǎn)，將兩篇課文巧妙地結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，這樣精略結(jié)合課中的學(xué)習(xí)并不是孤立地學(xué)習(xí)，而是站在單元的角度、為單元教學(xué)服務(wù)的。

精讀課文，教師主導(dǎo)，品讀賞析

在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)背景音樂(lè)，并借用《淚的重量》中的一句話，導(dǎo)入新課，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，營(yíng)造了良好氛圍。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景的三句話來(lái)解析課文，并不在旁枝末節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間；然后以這三句話提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)詞如淚光閃閃、凝望、吼叫等，讓學(xué)生去感悟并說(shuō)出自己的想法；在感情呼之欲出時(shí)再配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀，撥動(dòng)學(xué)生心弦，促使其敞開(kāi)心扉，主動(dòng)表達(dá)出自己心中的情與意，使得此時(shí)的學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，語(yǔ)文的人文性得以充分體現(xiàn)。

略讀課文，學(xué)生主體，合作遷移

篇6

2　教給閱讀方法

一是在潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)重視領(lǐng)讀和范讀。不同年級(jí)的學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。中高年級(jí)的學(xué)生要加強(qiáng)范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且在領(lǐng)讀和范讀時(shí)。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲人學(xué)生之耳，而且情人學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。二是在潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重悟讀。教師更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生走進(jìn)課文描述的情境，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而聲情并茂地朗讀課文。三是潛心讀書(shū)要有目的和層次。讀書(shū)，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過(guò)程。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了有層次的讀。第一遍讀文，學(xué)生想一想課文寫(xiě)了戰(zhàn)象的什么事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生概括出課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕坝⑿鄞鼓骸⒅嘏麘?zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場(chǎng)、莊嚴(yán)歸去。”然后自由讀課文，引導(dǎo)邊讀邊感受戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象。師生歸納出：戰(zhàn)象懷舊、善良、忠誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)。再次回到課文，確定自己是從文中哪些地方讀出來(lái)的，并劃出有關(guān)語(yǔ)句。最后交流談體會(huì)，并把體會(huì)帶進(jìn)課文，有感情地讀一讀。這樣有層次地讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主的創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書(shū)習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語(yǔ)言，積淀了文化。提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

3　培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

英國(guó)教育家洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切教育都要?dú)w結(jié)于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”要讓閱讀成為習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用不盡。

篇7

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，狐貍為了討好烏鴉，賠著笑臉逗引烏鴉說(shuō)話。要引導(dǎo)二年級(jí)的小學(xué)生理解狐貍這一用意并非易事。于是，我首先從引導(dǎo)學(xué)生理解“賠”字入手，讓學(xué)生看看這個(gè)字是什么偏旁，這個(gè)偏旁都和什么有關(guān)，再來(lái)理解“賠著笑臉”就是有意帶著笑臉的意思。學(xué)生很快就理解了，狐貍這樣做的真正目的就是為了得到烏鴉嘴里的那片肉。再讀這段文字時(shí)，為了博得烏鴉的歡心，學(xué)生朗讀時(shí)不僅滿臉堆笑，而且聲音也越發(fā)委婉、動(dòng)聽(tīng)了。

二、做動(dòng)作來(lái)讀

動(dòng)作是人物內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)。小學(xué)生個(gè)性活潑、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，針對(duì)他們這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生做著動(dòng)作讀課文。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，對(duì)于準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感都很有幫助。

《九色鹿》這篇課文中，面對(duì)調(diào)達(dá)這樣一個(gè)見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的小人，課文這樣寫(xiě)道：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說(shuō)：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永遠(yuǎn)不暴露我的住地，誰(shuí)知他竟然見(jiàn)利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來(lái)殘害無(wú)辜，難道不怕天下人笑話嗎？”怎樣引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)九色鹿因?yàn)樯屏级怀鲑u，眼看性命危在旦夕的氣憤心情，并把這種感受再次運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生加上了一個(gè)最有力的動(dòng)作——用手指點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中，手指著那個(gè)卑鄙的小人，對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)！這樣的朗讀已經(jīng)不僅僅是朗讀，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化、吸收了文本的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，深切體會(huì)到了文字背后的情感，此時(shí)的朗讀已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生情感迫切需要的表達(dá)，而手指著的動(dòng)作正是這種情感表達(dá)的突破口。

三、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)讀

郭沫若先生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有這樣的比喻：“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o(wú)足輕重。”有人說(shuō)文字是有感情、知冷暖的，而標(biāo)點(diǎn)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字表達(dá)的完美補(bǔ)充，能達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中有這樣一段話：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。”在指導(dǎo)朗讀中，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出英子對(duì)童年的無(wú)限眷戀，我把句末的句號(hào)換成了省略號(hào)。即：“夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了……”雖然僅僅是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的改變，卻引導(dǎo)著學(xué)生深刻體會(huì)到了林海音對(duì)童年的那份深深地眷戀之情，實(shí)現(xiàn)了不一樣的朗讀效果。

四、配樂(lè)想象讀

葉圣陶把有感情地朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”筆者認(rèn)為，邊讀邊想象正是豐富文本內(nèi)容的最好方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

《九色鹿》這課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)朗讀指導(dǎo)片段，教學(xué)效果非常好。教師首先出示：“這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來(lái)‘救命啊，救命’的呼喊，只見(jiàn)一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來(lái)。”教師說(shuō)：“怎樣才能把這一段讀好呢？我們來(lái)想象一下當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境，想象一下這個(gè)人快要被淹死時(shí)可能會(huì)怎么呼喊？‘突然’這個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生的朗讀效果在創(chuàng)設(shè)險(xiǎn)境的想象中很快就有了明顯的提高。但教師似乎還不滿足，他又給課文配上了一段情勢(shì)緊急，節(jié)奏急促的音樂(lè)，加上教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)情境的再次創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象并很快地進(jìn)入了當(dāng)時(shí)那種緊急的情境中。當(dāng)學(xué)生再次朗讀這一段時(shí)，學(xué)生聲情并茂的朗讀把這一節(jié)課的教學(xué)情感推上了。

篇8

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我就在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還播放與本課有關(guān)的戰(zhàn)象戰(zhàn)斗的視頻資料，通過(guò)視覺(jué)刺激，促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，對(duì)時(shí)代背景有了深入的了解，課文中的許多問(wèn)題可以自己動(dòng)手動(dòng)腦完成。在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

篇9

一、審視“議論紛紛”之美，謹(jǐn)防“價(jià)值引導(dǎo)”的缺失

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”議論紛紛的課堂氛圍，不僅是學(xué)生與文本對(duì)話中個(gè)性化感悟的展示，還是實(shí)現(xiàn)與教師與同學(xué)對(duì)話的有效途徑。因而許多教師精心設(shè)計(jì)話題：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，字斟句酌激發(fā)學(xué)生感悟，多元解讀引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)碰撞，設(shè)置矛盾鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解難；課堂上尊重學(xué)生，順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在學(xué)生暢所欲言、表達(dá)與思維共進(jìn)的同時(shí)，也有一些老師忽視了自己作為教師的主導(dǎo)作用：面對(duì)學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，卻含笑點(diǎn)頭不置可否；面對(duì)學(xué)生自相矛盾漏洞百出的見(jiàn)解，卻一概肯定；面對(duì)學(xué)生虛假夸張的情感表白，卻大加贊賞。

1、教師要敢于否定。一位老師教學(xué)完《狐貍和烏鴉》，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勁c眾不同的想法，學(xué)生紛紛發(fā)言，其中一人說(shuō)：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不給，你得想辦法和他兜圈子，哄爸爸高興，然后爸爸就會(huì)給你買了。”老師笑著說(shuō)：“哈哈，你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活解決問(wèn)題，不錯(cuò)。”很明顯這位學(xué)生的想法存在著價(jià)值取向的錯(cuò)誤，教師卻因?yàn)橐膭?lì)學(xué)生“多元解讀”而作了肯定，這顯然是不妥的。教師是平等中的首席，引導(dǎo)的作用，主導(dǎo)的地位絕不可輕易放棄。

2、教師要善于引導(dǎo)。教師從學(xué)生的疑問(wèn)中及時(shí)生發(fā)了一個(gè)話題，在教師的肯定和鼓勵(lì)下學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題形成了多種答案，這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。所謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，如果教師就此放棄引領(lǐng)，那么學(xué)生的見(jiàn)解就不會(huì)深入。而這位老師則及時(shí)引入柳宗元生平簡(jiǎn)介，使學(xué)生在多元解讀中和“知人論詩(shī)”的過(guò)程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶，很好地體現(xiàn)了教師在價(jià)值取向上的導(dǎo)向作用。

3、教師要適時(shí)提升。筆者教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《最后一頭戰(zhàn)象》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)象嘎羧“摩挲戰(zhàn)鞍”、“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”、“重伴戰(zhàn)友”等場(chǎng)面文字細(xì)加品讀，在學(xué)生充分感受到嘎羧具有靈性，對(duì)戰(zhàn)友、對(duì)戰(zhàn)斗生涯充滿留戀后，適時(shí)總結(jié)提升：“我不禁想起這樣一句話‘人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞恥’， 嘎羧在它生命的最后時(shí)刻也在回首往事，它為它曾經(jīng)是一頭戰(zhàn)象而驕傲，為它曾經(jīng)的英武豪邁而自豪，為它生命中曾經(jīng)如此輝煌而義無(wú)反顧。嘎羧的靈性有了人性的光輝！”教師的總結(jié)使學(xué)生在已有認(rèn)知上獲得了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

二、審視“情意濃濃”之美，謹(jǐn)防“個(gè)體體驗(yàn)”的缺失

綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。因而閱讀教學(xué)首先要采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。恰到好處的音樂(lè)，美輪美奐的圖片，加上教師飽含激情的連珠妙語(yǔ)，往往能創(chuàng)設(shè)出理想的課堂情境，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的情感達(dá)到預(yù)期的飽和狀態(tài)，或潸然淚下，或深思默想，或憤怒激昂，或悵然感慨。情動(dòng)而辭發(fā)，此時(shí)學(xué)生的所感所思往往成為課堂的點(diǎn)睛之筆。但所有情感的生發(fā)應(yīng)該是建立在充分閱讀文本的前提上的，而有些教師過(guò)分迷信“情感渲染”的作用，動(dòng)用聲、畫(huà)、樂(lè)多種媒體，本人情感激昂，情緒飽滿，滔滔不絕地運(yùn)用自身語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，把自己對(duì)文本的理解排山倒海地壓向?qū)W生，單單忽略了“文本”這個(gè)前提，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和習(xí)得，這就成了“舍本逐木”，“揀了芝麻丟了西瓜”。

1、創(chuàng)設(shè)情境要把握好時(shí)機(jī)。一位教師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，僅僅初讀了課文，概括了主要內(nèi)容：同學(xué)們，我們從呱呱墜地那一刻起就沐浴著母愛(ài)的恩澤。

篇10

一、目前的略讀課文教學(xué)主要存在著如下三種誤區(qū)

1.略讀課文自讀化。

“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀，略微知道大意即可，還因略讀教學(xué)不列入考試范圍，于是老師們便有了“省略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。

2.略讀課文泛讀化。

略讀課文有要求，不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌。于是課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無(wú)效結(jié)果。

3.略讀課文精讀化。

略讀課文無(wú)論從內(nèi)容，還是語(yǔ)言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運(yùn)用、人文熏陶……面面俱到，精雕細(xì)琢。

略讀教學(xué)應(yīng)該是以運(yùn)用讀書(shū)方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。

二、我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，以人教版教材六上課文為例，談?wù)劯叨握Z(yǔ)文略讀教學(xué)策略

1.得法在‘精’，用法在‘略’。

我在執(zhí)教六上第七組課文時(shí)，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教學(xué)原則為導(dǎo)向，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)課文的教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，我先上21課《老人與海鷗》，接著上24課《金色的腳印》;然后上23課《最后一頭戰(zhàn)象》，最后才上22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。這樣的安排，是因?yàn)槲以趩卧M備課時(shí)發(fā)現(xiàn)，21課與24課，23課與22課有著學(xué)法方面的聯(lián)系。在教學(xué)21課時(shí)，我先讓學(xué)生理清文中的主要人物，再用圖表示文章的主要脈絡(luò)，抓住主要事件進(jìn)行概說(shuō)概括課文主要內(nèi)容的方法。對(duì)于這樣的一種方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)在24課會(huì)較為合適。在教學(xué)24課時(shí)，也讓讓學(xué)生用圖表示文章的主要脈絡(luò)，從而較快又準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。

2.依托導(dǎo)語(yǔ)，課堂求簡(jiǎn)。

略讀課文前常有一段閱讀提示，它既提示了學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)習(xí)方法。教師可以充分利用導(dǎo)語(yǔ)，并以此為重點(diǎn)或主線展開(kāi)教學(xué)，使課堂教學(xué)簡(jiǎn)略而有效。

如六上22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會(huì)到了什么？在這樣的導(dǎo)語(yǔ)依托下，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程十分簡(jiǎn)約：出示課題，讓學(xué)生默讀“閱讀提示”，劃出本課的學(xué)習(xí)任務(wù);圍繞“閱讀提示”的問(wèn)題，瀏覽全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小標(biāo)題式概括出來(lái);學(xué)生匯報(bào)、討論、對(duì)比所定的小標(biāo)題并自行板書(shū)，根據(jù)板書(shū)同位互相口述主要內(nèi)容;把自己認(rèn)為松鼠可愛(ài)的地方劃出來(lái)，四人小組交流體會(huì);匯報(bào)自己最想說(shuō)的學(xué)習(xí)體會(huì)（內(nèi)容的理解、寫(xiě)法的收獲等）;推薦閱讀：《狐貍和孩子》。這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，從“得漁”到“捕魚(yú)”。

3.結(jié)合導(dǎo)讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題。

課文導(dǎo)讀提示中一般都有現(xiàn)成的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這是我們比較能夠方便采用的。其實(shí)，每組課文前面的單元學(xué)習(xí)提示中，也蘊(yùn)藏著問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要提示。

如六上第五組課文前的學(xué)習(xí)提示中強(qiáng)調(diào)，要“學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色便是對(duì)魯迅先生外貌的描寫(xiě)。于是在教學(xué)中，在學(xué)生整體把握主要內(nèi)容之后，我緊緊抓住文中多次出現(xiàn)的“瘦”字設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦）;勾畫(huà)出描寫(xiě)“瘦”的句子，細(xì)細(xì)品讀;交流：他為什么如此瘦？;一次整體地寫(xiě)“瘦”，兩次的“瘦”，三次寫(xiě)臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫(xiě)中，你體會(huì)到什么？關(guān)于外貌描寫(xiě)，你又有何收獲？這些問(wèn)題，由“外貌”入手，從內(nèi)容到精神到方法。正是這一問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓課堂更加大氣而實(shí)在。

4.問(wèn)題指引，以學(xué)定教。

《蒙娜麗莎之約》用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)?芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。這課我讓學(xué)生在老師主問(wèn)題的指引下，探究合作學(xué)習(xí)。

篇11

二、課內(nèi)引領(lǐng)，向課外延伸

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。我充分利用課堂，精講這篇文章，學(xué)生仍意猶未盡。趁此機(jī)會(huì)，我向?qū)W生推薦沈石溪的一系列經(jīng)典小說(shuō)。如《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《再被狐貍騙一次》等等，成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

由于學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情時(shí)間短，學(xué)生喜歡沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)也是“三分鐘熱情”。因此，還要以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體措施如下：

1.同讀代表作。我趁機(jī)要求學(xué)生同讀一本書(shū)――沈石溪的經(jīng)典作品《狼王夢(mèng)》。以這本書(shū)為起點(diǎn)向其他動(dòng)物小說(shuō)鋪開(kāi)。學(xué)生讀了《狼王夢(mèng)》，有了濃濃的興趣，再看沈石溪的其他小說(shuō)就順利成章了。

2.課內(nèi)引領(lǐng)。我利用閱讀課激發(fā)興趣，引領(lǐng)同讀一本書(shū)《狼王夢(mèng)》。在同讀這本書(shū)時(shí)，我只用了幾分鐘講講了開(kāi)頭，引起興趣，隨后放手讓學(xué)生去讀，去感悟故事內(nèi)容。

3.化繁為簡(jiǎn)。在閱讀時(shí)，專注讀書(shū)就可以。學(xué)生這時(shí)候的讀書(shū)大多會(huì)關(guān)注人物、情節(jié)、內(nèi)容等，如果硬要學(xué)生做讀書(shū)筆記就會(huì)引起學(xué)生的厭煩。所以適當(dāng)降低要求，只要學(xué)生有讀書(shū)興趣，讀懂就可以了。以此減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

4.課外延伸。讀了幾節(jié)課的《狼王夢(mèng)》，學(xué)生有了濃厚的興趣，于是由課內(nèi)向課外閱讀就成了必然。我要求學(xué)生每天讀書(shū)半小時(shí)，每天語(yǔ)文課上抽幾分鐘問(wèn)問(wèn)讀到哪里了，并進(jìn)行交流，這樣有效地檢查閱讀情況，鞏固了課堂閱讀成果，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，從而推動(dòng)課外閱讀步步深入。

通過(guò)這些方法，學(xué)生慢慢喜歡上了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，有的學(xué)生讓家長(zhǎng)買了全套的沈石溪小說(shuō)。每當(dāng)做完作業(yè)或有空閑時(shí)間就如饑似渴地閱讀；周六、周日晚上，他們就獨(dú)自津津有味地閱讀，有時(shí)家長(zhǎng)催了好幾遍，怕影響第二天學(xué)習(xí)，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)進(jìn)行課外閱讀拓展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也使學(xué)生走向更為廣闊的閱讀天地成為可能。

三、形成讀書(shū)系列

如何形成系列？首要的是給孩子選擇合適的課外讀物。在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)，適時(shí)地向他們推薦合適的課外讀物。興趣是需求內(nèi)驅(qū)力的，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心，通盤(pán)考慮綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水。其次，范圍要寬廣。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我們整理了以下系列適合學(xué)生閱讀的作品：

（1）狼系列。學(xué)生在讀了沈石溪的一系列經(jīng)典小說(shuō)之后，再次向?qū)W生推薦動(dòng)物小說(shuō)――狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼圖騰》，黑鶴的《重返草原》，吉卜林的《叢林故事》等；

（2）科普讀物。如《趣味地理》《生物王國(guó)》《昆蟲(chóng)記》等。

（3）長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)。如黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《親親我的媽媽》，曹文軒的《草房子》等；

（4）名人傳記。如《中外科學(xué)家故事》《中外名人傳記叢書(shū)》等；

篇12

朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。可以把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要達(dá)到不同的目的，默讀――感知，閱讀――領(lǐng)悟，朗讀――體驗(yàn)，誦讀――提高，由淺入深，由點(diǎn)及面，逐步提高。

例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮，重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去”，這幾個(gè)小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長(zhǎng)的文章，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒(méi)想到噶羧見(jiàn)了象鞍一下子安靜下來(lái)，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見(jiàn)了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)，歐――、歐――、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來(lái)，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚(yú)兒撲哧哧跳出水面。”這些描寫(xiě)噶羧的動(dòng)作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對(duì)戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒(méi)有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠(chéng)、善良，并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗(yàn)去朗讀這些詞句，最后在樂(lè)聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。

二、理解朗讀，融情入理

在朗讀時(shí)，首先要領(lǐng)會(huì)作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過(guò)深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂(lè)家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂(lè)曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對(duì)窮人的深切同情，盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷也深深打動(dòng)了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)，根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運(yùn)用深情親切的語(yǔ)氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來(lái)朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來(lái)就是深摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。

其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分?jǐn)⑹隽藢?xiě)信前的準(zhǔn)備，凡卡偷偷地，小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過(guò)人物動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，刻化了這個(gè)九歲的孩子的內(nèi)心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫(xiě)作開(kāi)頭對(duì)爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶。回憶的部分朗讀時(shí)基調(diào)要上升，要明快輕松，語(yǔ)調(diào)要親切自然，要注意體會(huì)一個(gè)九歲孩子沉浸在過(guò)去甜美生活的回憶中的歡樂(lè)心情。

篇13

1.個(gè)人展示

檢查字詞預(yù)習(xí)情況或比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用個(gè)人展示的方式。這樣既節(jié)省時(shí)間又可以清楚了解學(xué)生的掌握情況。

2.小組展示

一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，值得學(xué)生探討、研究，通過(guò)小組合作才能解決的內(nèi)容，就安排小組內(nèi)研討，然后進(jìn)行小組展示，交流小組研討的結(jié)果。

3.班級(jí)互動(dòng)

各小組在展示時(shí)，其他小組有異議，提出不同的見(jiàn)解，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)候就要展開(kāi)班級(jí)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的理解，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。在班級(jí)互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)加深讀課文的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心。

例如我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，各小組學(xué)生圍繞“課文對(duì)羧的哪些描寫(xiě)讓你感動(dòng)？”這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)真讀課文，聯(lián)系上下文或抓住關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句體會(huì)感情，在展示“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“羧駐立江畔吼叫”，有許多意想不到的感悟：有的說(shuō)：“這是羧在向戰(zhàn)友們?cè)V說(shuō)26年來(lái)村民們對(duì)他的照顧。”有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到羧在向村民們告別。”有的說(shuō)：“羧在訴說(shuō)那場(chǎng)難忘的戰(zhàn)爭(zhēng)。”……在孩子的心里，羧的情感是那樣豐富，對(duì)村民、對(duì)曾經(jīng)浴血搏殺過(guò)的戰(zhàn)場(chǎng)是那樣懷念，有情有義。在研讀“莊嚴(yán)歸去”情節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生抓住“羧挖土的聲音越來(lái)越小”說(shuō)：“我從這里體會(huì)到羧對(duì)戰(zhàn)友的忠誠(chéng)，它不想驚動(dòng)安息在地下的戰(zhàn)友的靈魂，所以挖土的聲音越來(lái)越小。”多么善解人意的孩子呀，他是在用心感受。另外一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言：“我從‘羧鉆進(jìn)一條箐溝’中的‘鉆’字體會(huì)到羧的忠誠(chéng)。因?yàn)轸仁且活^大象，身體龐大，但為了與戰(zhàn)友葬在一起，不怕鉆過(guò)荊棘劃破身體帶來(lái)的疼痛。”多會(huì)讀書(shū)的孩子，從不起眼的一個(gè)字中，就能體會(huì)到羧高尚的情懷，走進(jìn)了羧的內(nèi)心。整節(jié)課，學(xué)生們深刻的感悟一次次敲擊著我的心，他們對(duì)羧的那份真情一次次感動(dòng)著我。

二、教師關(guān)注很重要點(diǎn)撥引導(dǎo)促高效

在班級(jí)展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，大膽地交流、匯報(bào)。此時(shí)的老師是傾聽(tīng)者、點(diǎn)撥者。對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，我們要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音、理清了文章的脈絡(luò)、正確理解了課文內(nèi)容、弄清了文章的布局謀篇、明白了作者表達(dá)的意圖等。對(duì)學(xué)生理解正確、到位的，我們完全可以一字不講，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，或比較膚淺的時(shí)候，就該及時(shí)出場(chǎng)，糾偏、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

三、組長(zhǎng)組織不可少分工合理才高效