引論：我們?yōu)槟砹?3篇槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

幾年后，我又一次任教三年級(jí)。一次市內(nèi)的公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉(xiāng)五月》。

調(diào)整從教學(xué)目標(biāo)開始。這次我是這樣來闡述教學(xué)目標(biāo)的： 槐花美，孩子樂；槐花因表達(dá)而美，孩子因表達(dá)而樂。比較之前的教學(xué)目標(biāo)，這次只是把教學(xué)的重心往“表達(dá)”上靠了靠。然而就是這么一“靠”，教學(xué)的效果發(fā)生質(zhì)的變化。

一、欣賞槐花美

1.整體感受

師：五月，洋槐開花了。同學(xué)們打開課本，讓我們一起來欣賞這五月的槐花吧！課文第一自然段寫的就是槐花。這個(gè)自然段很長，讀好不容易。請(qǐng)按“看” “聽”“聞”的順序把課文讀成三部分。

指名三位同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)可以把眼睛閉起來，想象一下，你仿佛看到了什么？聽到了什么？還聞到了什么？

師：槐花的確很美，很是吸引人。這么美的槐花作者是通過怎樣的語言表達(dá)的呢？

2.賞讀槐花

師：五月，洋槐開花了……披散在肩頭上的小辮兒。

師：槐花美在哪？

片段一：似瑞雪初降，一片白茫茫。（槐花因多，因白而美。）

片段二：遠(yuǎn)看，像玉雕的圓球；近看，如姑娘的小辮兒。（一個(gè)“抱”、一個(gè)“掛”將槐花姿態(tài)展現(xiàn)給大家。）

師：多么美的槐花啊，多么優(yōu)美的語言啊，我們應(yīng)該把它記下來。

3.誦讀花香

反思：第一部分（槐花美）的教學(xué)在設(shè)計(jì)上，較之幾年前的設(shè)計(jì)，在教學(xué)的目標(biāo)上發(fā)生變化：之前的目標(biāo)是欣賞槐花的美，而現(xiàn)在把目標(biāo)放在了作者是如何將槐花的美用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)出來。槐花很美，文字更美。如何讓孩子充分感受語言之美、表達(dá)之妙是我們語文老師必須去思考的。“山山洼洼、坡坡崗崗、白茫茫”，讀著這三個(gè)疊詞，眼前早已是漫山的槐花，再加上恰到好處的比喻：似瑞雪初降，槐花的多，槐花的雪白更加形象具體。先遠(yuǎn)看，再近看；一個(gè)“抱”，一個(gè)“掛”；一處像玉雕的圓球，一處如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。這樣的表達(dá)順序，這樣的一一對(duì)應(yīng)，需要引領(lǐng)孩子去感悟。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，再讓孩子將優(yōu)美的文字背下來，這樣的背誦是水到渠成的，不僅背誦了描寫槐花美的文字，還積累了表達(dá)的方法、表達(dá)的節(jié)奏、表達(dá)的順序。

二、享受孩子樂

師：如果，你來到了槐鄉(xiāng)，你最想干什么？

片段一：我想吃槐花飯。

師：請(qǐng)你告訴大家，槐花飯?jiān)趺醋龅模衷趺磦€(gè)吃法？（生讀課文，提醒學(xué)生關(guān)注作者整齊、準(zhǔn)確的表達(dá)，為下面的遷移作有效鋪墊。）

師：你能否根據(jù)自己的口味，也來制作一份槐花飯呢？

生：吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干媽，澆上辣椒油。

生：吃甜的，撒上白糖，拌上番茄醬，再澆上槐花新蜜。

反思：之前的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要的目標(biāo)是領(lǐng)著孩子去探討槐花飯是怎么做的，是怎么吃的。而現(xiàn)在將目標(biāo)定在語言的習(xí)得上。語言習(xí)得是需要訓(xùn)練的，教師在課堂教學(xué)上要選好、選準(zhǔn)語言的訓(xùn)練點(diǎn)。安排學(xué)生根據(jù)自己的口味來制作槐花飯，目的就是讓學(xué)生把在朗讀、對(duì)話、復(fù)述中習(xí)得的語言加以運(yùn)用。“吃辣的，撒上胡椒粉，拌上老干媽，澆上辣椒油；吃甜的，撒上白糖，拌上番茄醬，再澆上槐花新蜜……”這是課堂上孩子的語言，孩子在這樣的對(duì)話中，習(xí)得了富有節(jié)奏和生命力的語言。

片段二：做一做槐鄉(xiāng)的小姑娘。

片段三：做一做槐鄉(xiāng)的小伙子。

篇2

一、正確解讀教材是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)

教材是語文教學(xué)的載體，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，是不能離開教材的，正確地解讀教材是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

平時(shí)教學(xué)中，老師們往往認(rèn)為有了教學(xué)參考，教材的解讀就不會(huì)出現(xiàn)偏差，其實(shí)不然。最近，聽了一堂課――蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》，教師總結(jié)課文時(shí)，這樣問：“蓬蓬勃勃”是什么意思啊？這“汗珠”讓你想到了什么呀？兩個(gè)問題一出，學(xué)生很聽話，就知道老師要告訴大家田野的豐收、田野的蓬蓬勃勃是農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的結(jié)果。秋天的意境，這首詩的意境一下子蕩然無存。其實(shí)，本人認(rèn)為這首詩最重要的一個(gè)詞就是“蓬蓬勃勃”。透過這個(gè)詞，我們可以看到詩的全部，看到整個(gè)“秋天”。這個(gè)詞可以成為理解課文，激發(fā)孩子創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵點(diǎn)。可以創(chuàng)設(shè)情境：秋風(fēng)送爽，秋色宜人。當(dāng)我們結(jié)伴來到田野、果園、公園、郊外……哪些景、哪些物、哪些人讓你充分感受到“蓬蓬勃勃”呢？這是很開放的問題，孩子在想象，表達(dá)中內(nèi)容理解了，言語能力提高了，創(chuàng)造潛能激發(fā)了。

二、制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的前提

教學(xué)目標(biāo)是“起點(diǎn)”，也是實(shí)施教學(xué)的“終點(diǎn)”。每次失敗之后，你是否從“起點(diǎn)”開始去反思呢？如果“起點(diǎn)”都錯(cuò)了，方向都偏了，那還會(huì)到達(dá)“終點(diǎn)”嗎？學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)，那也就是一句空話了。

幾年前，本人參加市級(jí)青年教師賽課，執(zhí)教蘇教版三下《槐鄉(xiāng)五月》。我備課時(shí)將教學(xué)分成兩大板塊。首先感受“槐花美”，安排學(xué)生朗讀第一部分（第一自然段），其余同學(xué)邊聽邊想，從視覺、聽覺、嗅覺……方面去感受槐花的美。第二板塊就是順接第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生交流：“如果你來到槐鄉(xiāng)，你最想做什么？”兩大問題自認(rèn)為夠開放。這樣開放的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能一定會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

然而我清晰地記得，當(dāng)時(shí)試教沒有一次是滿意的。幾年后，我又一次任教三年級(jí)。一次公開課，我毫不猶豫地選擇了《槐鄉(xiāng)五月》。調(diào)整從教學(xué)目標(biāo)開始。這次我是這樣來闡述教學(xué)目標(biāo)的：槐花美，孩子樂；槐花因表達(dá)而美，孩子因表達(dá)而樂。較之之前的教學(xué)目標(biāo)，這次我只是把教學(xué)的重心向“表達(dá)”上靠了靠。事實(shí)就是這么一“靠”教學(xué)的效果發(fā)生了質(zhì)的變化。

第一部分（槐花美）教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分地朗讀、想象的基礎(chǔ)上，把主要的精力放在作者是怎樣將槐花的美用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)出來的？第二部分（孩子樂），我給學(xué)生充分的自由，讓他們大膽地想象，如果你來到槐鄉(xiāng)你最想干什么？你最想吃什么口味的槐花飯？

在一次次言語實(shí)踐中，在老師、學(xué)生、文本的充分對(duì)話中，在一次又一次激勵(lì)表揚(yáng)中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能被充分地激發(fā)出來。

三、注重言語實(shí)踐是培育學(xué)生創(chuàng)造潛能的需要

“理解、積累、運(yùn)用”這是母語教學(xué)永恒不變的定律。曾經(jīng)我們的語文教學(xué)花大工夫在理解上，如今，我們要轉(zhuǎn)變觀念，必須淡化理解，將更多的時(shí)間、精力放在語文實(shí)踐上，要讓積累、運(yùn)用成為課堂教學(xué)的主旋律。

教學(xué)蘇教版三上《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》時(shí)，有這樣一個(gè)片段。

①爸爸是怎樣教聰聰理解“驚濤拍岸”這個(gè)詞語的呢？請(qǐng)同學(xué)把課文中相關(guān)的段落找出來。②出示：聰聰和爸爸來到大海邊，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。③請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想像，把課文所描繪的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。④讀完課文中的這個(gè)片段你仿佛看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？⑤我們也嘗試著用爸爸的方法來理解以下一些詞語好嗎？出示：“大雨傾盆”我和爸爸來到大門口，只見（ ）。教學(xué)中，把更多的時(shí)間省下來，把更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生言語實(shí)踐中去。學(xué)生在語文實(shí)踐過程中，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

四、生活、情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的關(guān)鍵

篇3

教育家烏申斯基說:“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性”,有了想象就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。兒童的想象力不是天生的,要依賴于社會(huì)生活,依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。這次教學(xué)實(shí)踐正是利用課件的不足,讓學(xué)生緊扣疑點(diǎn)悟空白、發(fā)散想象補(bǔ)空白、利用表演填空白,充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、缺形――淡妝濃抹總相宜

在為《會(huì)走路的樹》一課制作課件時(shí),我為一句話犯了難:“小樹帶著小鳥去了許多地方,看到了許多有趣的東西。”我先是搜索了大量的圖片,想要幫助學(xué)生理解這句話及其中的兩個(gè)“許多”。但是我又想,課文雖是一句簡單的話,卻精練地表達(dá)了無限多的地方和東西。我展示的圖片再多,也無法把各地景色顯示出來,還可能和學(xué)生的理解和想象不合拍,更會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。苦苦思索,最后還是刪除了所有的圖片。我要讓學(xué)生運(yùn)用他們不可估量的想象力來填補(bǔ)空白,結(jié)果孩子們沒有讓我失望。我在課堂上只出示了這句話,要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),想象小樹和小鳥會(huì)去些什么地方?看見了哪些有趣的東西?學(xué)生又一次以其驚人的想象力給了我滿意甚至是意外的答案,其中我最得意的是:“小樹帶著小鳥去了云南的西雙版納,看見了傣族人民在過歡樂的潑水節(jié);他們?nèi)チ伺_(tái)灣的蝴蝶谷,看到了色彩斑斕的蝴蝶;他們?nèi)チ饲嗪：B島,看見了各種各樣的鳥和密密麻麻的鳥窩;他們還去了美麗的月亮灣,看見了像彩霞一樣的桃花,還和采茶姑娘一起唱歌跳舞……”多棒的想象!多美的語言!還創(chuàng)造性地將本冊(cè)課文內(nèi)容自主地復(fù)習(xí)了一遍!我真的要感嘆自己的明智之舉,如果我沒有好好利用課件的缺陷,一味展示大量圖片,效果會(huì)這樣好嗎?可見,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,激發(fā)創(chuàng)新的火花,關(guān)鍵在教師怎樣引導(dǎo),怎樣去發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。

篇4

一、看圖寫話引路，學(xué)寫日記來嘗試，寫想說的話。

三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷較少，大多數(shù)在監(jiān)護(hù)人的引領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)，但是天真活潑。這樣雖受客觀因素的影響，但形象思維仍占主體作用。如何才能引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自我能力，我從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生看插圖，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動(dòng)的場面等。找出在文中描寫的詞語和句子，邊讀邊想。在家里請(qǐng)家長協(xié)助孩子，在看動(dòng)畫片的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)。再準(zhǔn)備一本日記本，我讓學(xué)生試著在日記本上寫自己每天的經(jīng)歷，學(xué)會(huì)了什么，看到了什么新鮮事；還鼓勵(lì)他們將自己喜歡的圖片貼在日記本上，在圖片的旁邊寫上一段話。

二、以日記為鋪墊，豐富學(xué)生的語言。

三年級(jí)學(xué)生語言積累少，會(huì)產(chǎn)生怎么寫、寫什么而犯難。我通過學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落，指導(dǎo)課外閱讀，來幫助學(xué)生積累，經(jīng)過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握積累詞句的基本技能。學(xué)生在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，在教學(xué)中，如《灰雀》一文中描寫灰雀的句子；《槐鄉(xiāng)的孩子》一文中的孩子的勞動(dòng)的場面；《風(fēng)箏》一文中孩子們放風(fēng)箏的快樂情景等。找出在文中描寫的句子，邊讀邊想，再摘抄在日記里。在閱讀過程中，摘錄一些優(yōu)美的詞語和精彩的片段，寫進(jìn)自己的日記本，鼓勵(lì)學(xué)生背誦優(yōu)美的句子和片段。早讀前5分鐘輪流背讀自己前一天積累的句子和片段。

三、寫觀察日記，寫所見所聞所想。

三年級(jí)的學(xué)生通常會(huì)自言自語，自得其樂，這就是他們身上富于想象的特點(diǎn)。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有許多不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說出來時(shí)，不論孩子的想法是多么可笑，小學(xué)生習(xí)作練習(xí)能把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用簡單的語言文字表達(dá)出來，就達(dá)到了一定的效果。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的素材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作時(shí)要做到說真話、訴真情，能大膽的表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感，習(xí)作中發(fā)展和提高作能力，把習(xí)作變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過習(xí)作正確的表達(dá)自己的看法，不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

四、適當(dāng)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，激勵(lì)寫日記的興趣。

平時(shí)收看學(xué)生的日記盡管是多么幼稚、可笑，只要是真實(shí)的，我都加以表揚(yáng)。因?yàn)楹喍痰脑捳Z都出自真實(shí)的事情、發(fā)自內(nèi)心的感受。這些真實(shí)的感受的想象力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。激發(fā)學(xué)生寫想象日記的方法有很多，可以把各學(xué)科結(jié)合起來，有機(jī)地結(jié)合想象，可以是寫異想天開，學(xué)生可以暢想生活中的事物、未來等，寫出自己既奇特又合理的想法和幻想。就這樣，我想學(xué)生們會(huì)悄悄地愛上習(xí)作的。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我習(xí)作”轉(zhuǎn)變成“我要習(xí)作”，以表達(dá)自己真實(shí)想法和心理情感中發(fā)展提高。經(jīng)過近半年的時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作有了一定的起色。在今后的教學(xué)中不斷地總結(jié)探索，使學(xué)生的習(xí)作水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

1、倪海霞用真情澆灌習(xí)作之花——小學(xué)三年級(jí)作文啟蒙教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)《小學(xué)教學(xué)參考》

2、馮嘅新課程理念下小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)初探-新課程研究（作文教學(xué)）

3、張震躍淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作-課外閱讀：中旬

4、找到竅門寫活語文書里的故事——淺談蘇教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)-閱讀與鑒賞上旬

篇5

小學(xué)語文教材中有許多名人善疑的例子，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑無疑有著積極的影響。如《奇怪的大石頭》一文中，少年時(shí)的李四光就對(duì)草地上一塊大石頭的由來產(chǎn)生了疑問，最終通過知識(shí)的不斷積累明白了大石頭是從遙遠(yuǎn)的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進(jìn)一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。抓住文本中鮮活的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)一步闡明質(zhì)疑是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙，是人類學(xué)術(shù)、文化進(jìn)步的第一步，引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣，以疑為樂，以疑為本。

二、構(gòu)建預(yù)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成樂疑習(xí)慣

認(rèn)真聽講的學(xué)生偶爾成績好，認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生永遠(yuǎn)成績好。告訴學(xué)生：要是你能一直走在老師前面，會(huì)自主學(xué)習(xí)，會(huì)提出有疑惑的地方，那么，你一定是個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，在讀通課文、能準(zhǔn)確認(rèn)讀字音字形的基礎(chǔ)上，把心中的疑問圈寫下來，或者以問題的形式把它記錄在預(yù)習(xí)本上，或者在書上進(jìn)行標(biāo)注問號(hào)，以便于聽課時(shí)有的放矢。

三、利用課堂教學(xué)平臺(tái)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

低段語文課是一個(gè)嘰嘰喳喳的課堂，也是一個(gè)比較淺顯的應(yīng)答式課堂，多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于讓學(xué)生跟著老師的思路和預(yù)設(shè)。我覺得在課堂中巧置障礙，可以激活學(xué)生思維，提供培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

1.從詞語切換開始

詞語是構(gòu)建句子、文章的最小單位，也是課堂中學(xué)生最會(huì)說、最喜歡說的。低年級(jí)學(xué)生很喜歡組詞、擴(kuò)詞，喜歡說短語。那么，從詞語入手，換個(gè)詞語說句子，意思不變。這種推敲的過程實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑的過程。推敲斟酌，逐詞逐句讓學(xué)生在讀書時(shí)咬文嚼字，對(duì)一字、一詞、一句都應(yīng)思考。這樣，學(xué)生的自我反思能力就會(huì)增強(qiáng)，理解能力就相應(yīng)地增強(qiáng)，在推敲切換中學(xué)到精美的語言。

例如，《司馬光》一文中寫道：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子把缸砸破了。”這個(gè)“砸”字換成“敲”字行不行？學(xué)生們都齊聲回答：“不行。”“有誰知道為什么嗎？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，答案一個(gè)比一個(gè)具體、確切，課堂中的氣氛一下子活躍起來。通過這樣提問，學(xué)生之間互相比較，可想而知，效果遠(yuǎn)比多讀幾遍更好，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力。

2.從含義深刻的句子中發(fā)問

句子是文章表達(dá)更深層次的階梯，相同的句子在不同的語境中表達(dá)的意想完全不同。課文中有些句子包含著深刻的意思，我們要讓學(xué)生學(xué)著多加思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。可以聯(lián)系上下文，多揣摩，想想這些語言表現(xiàn)了人物怎樣的感情。

例如，《灰雀》中男孩說：“沒，我沒看見。”到男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著。”后來的：“一定會(huì)飛回來的！”男孩肯定地說。老師引領(lǐng)學(xué)生們思考：男孩先后所說的不一致，為何會(huì)不一致？從這不一致中你發(fā)現(xiàn)了什么？然后，以四人小組為單位讓學(xué)生自主去探究男孩的變化，從細(xì)致的猜測(cè)與分析中說說自己的觀點(diǎn)，放手讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行剖析，研究為什么是這樣的，這就讓學(xué)生形成一種思維中的質(zhì)疑習(xí)慣。

3.抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑

我們常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有的表示語氣的停頓，有的表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有表示作者的思想感情。因此，抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。例如，我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……男孩說：“沒……我沒看見。”同是省略號(hào)，但是所表示的意義不同。第一個(gè)省略號(hào)表示省去后面的內(nèi)容。第二個(gè)省略號(hào)表示說話斷斷續(xù)續(xù)。讀書時(shí)，可以一邊讀一邊思考：這個(gè)省略號(hào)起什么作用？通過在平時(shí)的課堂中慢慢地滲透，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，提高閱讀能力，細(xì)化質(zhì)疑細(xì)節(jié)。

4.從文本矛盾處發(fā)問

文章前后有看似矛盾的地方，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章，前后對(duì)比，可以使問題更尖銳、更精妙。如《小攝影師》中，文章后面有高爾基與秘書的一段對(duì)話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是位小男孩，就一定讓他進(jìn)來。”為什么，高爾基這么忙，還要再次接受小男孩的采訪，并且一直在等待小攝影師的到來？高爾基工作那么忙，為什么卻在小攝影師第一次的拍攝中那樣聽從小男孩的吩咐？讓學(xué)生們從一個(gè)個(gè)矛盾之處，細(xì)細(xì)推敲，從對(duì)比中感悟，原來這一切其實(shí)并不矛盾，而是深有鋪墊、富含深意的。當(dāng)學(xué)生們讀懂了，學(xué)會(huì)這種前后的自主對(duì)比，相應(yīng)地也就學(xué)會(huì)了質(zhì)疑的技巧。

5.從文章結(jié)構(gòu)上圈點(diǎn)處進(jìn)行提問

（1）文章題目中發(fā)問。題目好比是文章的窗口，通過這個(gè)窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。俗話說，題好文一半，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在《玩出了名堂》一文的教學(xué)中，我就直接讓學(xué)生思考：“誰玩出了花樣？玩出了怎樣的名堂？他是怎么玩的？”讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快地掌握。

篇6

1、解讀文本，領(lǐng)會(huì)編者意圖

以蘇教版《月光啟蒙》的教學(xué)為例。本文在客觀上蘊(yùn)含著多方面可選擇的不同的價(jià)值取向，如體驗(yàn)作者表達(dá)的深情母愛；理解作者表達(dá)母愛過程中遣詞造句的精妙和修辭的運(yùn)用；體會(huì)篇章結(jié)構(gòu)安排等。如果將教學(xué)目標(biāo)定位為“歌頌?zāi)笎邸保郧楦畜w驗(yàn)為主，教學(xué)很容易煽情，教學(xué)中自始自終圍著情感轉(zhuǎn)，難免在情感上糾結(jié)。

研讀了原文，發(fā)現(xiàn)編者的定位不是母愛。在解讀教材課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教參、課后思考題，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)編者意圖：母親雖然不識(shí)字，通過唱童謠、講故事、唱民謠、猜謎語等方式來教育啟發(fā)我，為我打開了文字的寶庫，啟迪了我的想象，飛向詩歌王國，對(duì)我進(jìn)行了文學(xué)啟蒙。在學(xué)生經(jīng)歷理解內(nèi)容、感悟語言的基礎(chǔ)上，再內(nèi)化運(yùn)用語言，從而提高孩子的語文能力。

2、積淀語言，夯實(shí)表達(dá)基礎(chǔ)

《槐鄉(xiāng)五月》中寫道：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美吃上一頓槐花飯，槐花飯是用大米拌槐花蒸的，吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌上槐花蜜。

師：孩子們，誰來推銷自家的槐花飯？

出示句式：用ABB式詞語。

吃咸的，吃咸的，澆上（香噴噴）的麻油、（白茫茫）的蒜泥、（酸溜溜）的陳醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒芝麻，拌上（甜絲絲）的槐花蜜。

師：此飯只因天上有，人間難得幾回嘗。

本文文字特點(diǎn)是ABB式疊詞多，有“白茫茫”“白生生”“喜盈盈”“傻乎乎”“甜絲絲”“香噴噴”學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文理解及生活經(jīng)驗(yàn)積累，從語言文字入手，巧妙運(yùn)用ABB式疊詞進(jìn)行積累并補(bǔ)充擴(kuò)展，促進(jìn)了語言積淀，內(nèi)化語言，提高表達(dá)能力。

3、瞄準(zhǔn)形式，促進(jìn)模仿遷移

如《姥姥的剪紙》作者怎么寫讓讀者感受姥姥剪紙技藝的高超。文中寫道：在姥姥手里翻來折去，便要什么就有什么了。人物，動(dòng)物、植物，器物，無所不折。這屬于正面描寫。

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這屬于側(cè)面描寫。要讓學(xué)生體會(huì)本文表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行特別句式遷移訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)寫法，積累運(yùn)用。

師：“文中寫剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”學(xué)著書上這句話來夸夸姥姥。出示句式：剪……像……，剪……像……，剪……，剪……。

生：剪蛇像蛇，剪龍像龍，剪只駿馬能行千里，剪只鯉魚能躍龍門。

生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只駱駝能馱物，剪只猴子能上樹。

文本中諸多秘妙，教師要有“一雙慧眼識(shí)英雄”，不能教材有什么就教什么，要甄別和選擇，把握文本品悟的關(guān)鍵是什么，選擇一個(gè)語言點(diǎn)特別講究。比如“文筆優(yōu)美，語言生動(dòng)形象，記敘條理清楚，讀起來饒有趣味。”是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。

4、內(nèi)容承接，提升語文能力

觀察當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂，教師的目光只關(guān)注內(nèi)容，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是理解感悟、體驗(yàn)，陷入分析感悟式。在閱讀引領(lǐng)學(xué)生觸摸言語形式，從“教教材”的分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向“教教材”，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。

設(shè)計(jì)一：

師：誰來談濟(jì)南泉水的樣子，聲音描寫非常生動(dòng)有趣的詞句？哪一種泉子已選擇，試著讀讀，把那種感覺讀出來。指名讀

師：泉水可謂奇特，有的像……有的像……還有的像……怎樣，請(qǐng)你想象一下

師：同學(xué)們，你們的想象力真是豐富，讀得也很有感情。

設(shè)計(jì)二：

“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開田肚的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。”

設(shè)計(jì)一主要是理解感悟體驗(yàn)美讀，偏于內(nèi)容分析式，設(shè)計(jì)二增加了寫作知識(shí)的滲透，經(jīng)練筆的機(jī)會(huì)語言訓(xùn)練更理想，對(duì)孩子的受益更大，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展，下筆如有神出口成章。

5、拓展延伸，多維鏈接文本

出示王冕圖的墨梅圖，出示古詩：吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。

從詩的寫法入手先引導(dǎo)體會(huì)“托物言志”的寫法，在《墨梅》教學(xué)中啟發(fā)思考托什么物言什么志？幫助學(xué)生讀懂隱藏其中“志”，“做梅花一樣的真君子”層層深入認(rèn)識(shí)理解。詩人詠梅之淡雅更詠梅之情操。這是中華民族靈魂最珍惜，“一樹梅花千首詩，鑄就中華民族魂。”并適時(shí)課外搜集言物詠志的古詩，課文情境更加豐滿，學(xué)生的語言積累也更加豐富了。

像這樣渠道，多角度的即時(shí)性拓展，采用橫向類比，縱向拓展的策略，圍繞文本進(jìn)和相關(guān)作品鏈接，引入相關(guān)題材內(nèi)容讓學(xué)生悟詩情，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，并從中體悟古典詩歌的魅力，大大增加語言積累量。

6、憑借語言，提升語文素養(yǎng)

《螳螂捕蟬》一文中寫道：少年說：“花園里有棵樹，樹上有只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，都不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂弓著身子，舉起前爪，要去捕蟬卻不知道有只黃雀在它的身后。蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益卻沒顧到自己身后的隱伏著禍患呢！”

運(yùn)用文中語言復(fù)述轉(zhuǎn)述文中人事景物，語言轉(zhuǎn)換，對(duì)語言進(jìn)行改造。《螳螂捕蟬》不單是以內(nèi)容理解為主，讓學(xué)生明白事件的經(jīng)過，更主要借助文本，注重語言文字訓(xùn)練。將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為入情入境說話訓(xùn)練，不僅是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生而言，更是語言內(nèi)化，思維創(chuàng)新過程。

7、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，注重語言訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，新課程中明確指出：不僅把他當(dāng)作一種知識(shí)，還把他當(dāng)作理解內(nèi)容，體會(huì)情感的一種手段，讓學(xué)生在理解詞語，課文的過程中體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。以下是同一內(nèi)容兩種教法。

教法：

第一句：“太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。”

師：刺眼的光芒你在什么時(shí)候見過？照在臉上有什么感覺？現(xiàn)在呢？能把這種溫柔和美讀出來嗎？

第二、三句：“天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”

師：深藍(lán)的天空像什么？展開想象。

師：連綿起伏的山是什么樣的山？（師板書連綿起伏的山簡筆畫。）

師：夕陽快離開前，把最后一束光芒給了西山，最后一束光芒叫余暉。此時(shí)此刻的西山，正披著夕陽日余暉，靜靜地立在廣闊的藍(lán)色天幕下，確實(shí)壯麗。

出示課件

師：真是美不勝收，陶醉了。壯麗的景色讓我情不自禁地想說夕陽真美，讓我們把贊嘆融入朗讀吧。

省略號(hào)是一個(gè)難點(diǎn)，教師先讓學(xué)生看圖找一找還看到了什么顏色？然后，直接告訴學(xué)生這些顏色藏在省略號(hào)里面，這么多顏色可以用一個(gè)詞概括。很形象簡單的把知識(shí)傳授給學(xué)生，適合學(xué)生年齡特征。太陽這么可愛，它身邊的云呢？除了這些你還看到哪些顏色？省略號(hào)就表示還有許多顏色，省掉了不寫。從細(xì)微之處可以看出教師對(duì)文本的鉆研，抓住省略號(hào)，師引導(dǎo)“夕陽把身邊的云染成了黃色紅色紫色，那其他顏色去哪里呢？”學(xué)生從省略號(hào)找到答案，并引導(dǎo)學(xué)生想夕陽還會(huì)將云朵染成其他顏色的瑰麗畫面。

8、分類整合，化零為整建系統(tǒng)

蘇教版每單元后面安排了一個(gè)單元練習(xí)，以綜合性為主，其中“讀讀背背”中每單元安排了8個(gè)成語或有積累價(jià)值的詞語，在內(nèi)容上，有一定聯(lián)系又押韻，以利于學(xué)生積累語言，增加文化底蘊(yùn)。因此，教師自學(xué)擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累與運(yùn)用，理解編者意圖，啟發(fā)學(xué)生，注重在語文實(shí)踐中自主領(lǐng)悟，全面扎實(shí)提高自己語文能力。

語文教學(xué)不僅是引導(dǎo)學(xué)生感受成語的語言結(jié)構(gòu)之美，更重要將已掌握知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)與文本中成語相融合，在語言實(shí)踐中廣泛積累，舉一反三靈活的應(yīng)用。全面扎實(shí)提高語文素養(yǎng)，理解編排意圖，落實(shí)“用教材”理論。當(dāng)我們根據(jù)教材編排意圖，詞語個(gè)性，單元特點(diǎn)對(duì)“詞語沙龍”中的詞語進(jìn)行多樣化教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語言素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語文教學(xué)要注重語言積累運(yùn)用，可以說，詞語積累是語言積累的基礎(chǔ)，詞語沙龍中補(bǔ)充課外語文學(xué)習(xí)和積累詞語“下能保底上不封頂”像這樣詞語，你還掌握了多少？不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。沒有詞語積累，怎么會(huì)有語言的海洋？本片斷教學(xué)較好的落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“關(guān)于豐富語言積累”的要求。

篇7

一、教師主導(dǎo)作用丟失

案例：教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，教師讓學(xué)生喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生挑最簡單的一段讀，也無動(dòng)于衷。讀完后交流讀懂了什么？有的說知道了槐花很美，有的說槐花很香，有的說槐花很多。每交流完一個(gè)，教師就讓學(xué)生用讀把自己的理解讀出來。有的學(xué)生讀得不理想，教師就讓下一個(gè)學(xué)生讀，這樣一個(gè)一個(gè)地讀，直到有學(xué)生讀得令教師滿意為止，然后請(qǐng)喜歡讀這一段的學(xué)生站起來齊讀。

分析：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生是被動(dòng)接受的機(jī)器。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。為了實(shí)施新課程的理念，有些教師不敢講、不敢導(dǎo)、不敢批評(píng)，不敢否定，唯恐這樣會(huì)失去了新課程的影子會(huì)被人批評(píng)為不學(xué)無術(shù)、老傳統(tǒng)。于是他們能少講則少講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生讀，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，講多了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流，交流過程以讀書為主，一個(gè)學(xué)生讀好了就是全班同學(xué)讀懂了。課堂成了典型的放羊式。

對(duì)策：正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，做到主導(dǎo)主體和諧統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師還是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去自主探究，通過自己的實(shí)踐、思考，獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)就體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。當(dāng)學(xué)生自主探究實(shí)踐遇到困難時(shí)，就是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮時(shí)。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時(shí)，教師要站出來激趣，引起學(xué)生濃厚的興趣；當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師應(yīng)站出來引導(dǎo)，撥通學(xué)生的思維；當(dāng)學(xué)生的理解不深時(shí)，教師應(yīng)站出來追問，讓學(xué)生的思維向縱深延展，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)向高處升華；當(dāng)學(xué)生意見相左時(shí)，教師應(yīng)站出來點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭辯中相互啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一意見。當(dāng)課堂教學(xué)中，既有學(xué)生自主體悟的時(shí)間和空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，教師以自己理性的充滿智慧的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展時(shí)，這樣的教學(xué)才是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲取和能力發(fā)展的有效的教學(xué)。

二、學(xué)生有效思維缺席

案例：教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會(huì)兒畫畫，一會(huì)兒在教室里穿來穿去，興致極高。一堂課中始終靜不下心來好好品味語言，積累語言。

篇8

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-020

語文綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要組成部分。它是以語文學(xué)科為依托的一種綜合性的、相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，以問題為中心，將社會(huì)生活的綜合性內(nèi)容以及學(xué)生關(guān)心的話題組織起來，通過學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來解決問題的學(xué)習(xí)過程。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》將綜合性學(xué)習(xí)納入語文學(xué)習(xí)的范疇，旨在為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)校生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)分析

為了能有地效落實(shí)農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)，我們有必要對(duì)農(nóng)村學(xué)校開展語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）優(yōu)勢(shì)分析

1．興趣強(qiáng)烈。農(nóng)村學(xué)生，除了常規(guī)課外，語文活動(dòng)相對(duì)較少，因而有較強(qiáng)的興趣。

2．質(zhì)樸勤勞。農(nóng)村孩子從小接觸田地，很早跟隨父母下地干活，養(yǎng)成質(zhì)樸勤勞的品格。

3．文化古樸。農(nóng)村文化是社會(huì)最本真、最原生態(tài)的文化因子，農(nóng)村學(xué)生身處其中，受到影響。

4．資源豐富。學(xué)生能夠經(jīng)常與大自然中的各種動(dòng)植物、自然現(xiàn)象打交道，觀察和思考的視角、積累的素材和城市孩子有很大不同。

（二）劣勢(shì)分析

1．重視程度不夠。受功利思想的影響，大部分教師把語文綜合性學(xué)習(xí)看成是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是可學(xué)可不學(xué)的，這淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。

2．資源意識(shí)不強(qiáng)。農(nóng)村教師由于受自身素質(zhì)與學(xué)校管理等因素的影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)過度依賴于語文課本，將教材中的內(nèi)容作為開展學(xué)習(xí)的唯一憑借，缺乏課程開發(fā)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3．學(xué)習(xí)能力低。農(nóng)村學(xué)生因多種原因，語言表達(dá)能力、綜合組織能力、合作探究能力等相對(duì)城里的孩子來講都比較弱，從而導(dǎo)致教師不愿開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣形成了越不開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的能力越低的惡性循環(huán)。

4．走出校門不易。開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)需帶著孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，但這受到 “安全問題”的制約。學(xué)生走出校門的規(guī)模與范圍日趨縮小，導(dǎo)致有些活動(dòng)方案無法充分實(shí)施。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特點(diǎn)分析

農(nóng)村小學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)是農(nóng)村小學(xué)生在教師的引導(dǎo)組織下，在對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境進(jìn)行自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)入語文生活，對(duì)相關(guān)的語文主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，完成對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和語文知識(shí)的重新組合，建構(gòu)新的語文知識(shí)圖式，達(dá)到讓學(xué)生主觀能動(dòng)地運(yùn)用語文的目的。

對(duì)照2011版語文新課標(biāo)中關(guān)于各學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為綜合性，主要體現(xiàn)在語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合方面；二是實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的語文綜合能力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力等。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、社會(huì)的聯(lián)系架起了一座不可或缺的橋梁。

三、農(nóng)村小學(xué)有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)的策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自己的興趣、愛好和能力等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，依照學(xué)生不同的個(gè)性，和學(xué)生一起確定不同的學(xué)習(xí)主題。教師要善于發(fā)揮每一位學(xué)生的長處，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。

（一）充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

師生“雙主”地位不可忽視，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

1．凸顯教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用。

在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師的組織與指導(dǎo)對(duì)活動(dòng)的成效起著至關(guān)重要的作用。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)、組織與指導(dǎo)。這是確保活動(dòng)順利開展并取得實(shí)效的重要條件。

如“讀報(bào)和剪報(bào)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，了解報(bào)紙的種類，選擇適合兒童閱讀的報(bào)紙；了解報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，有選擇地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過閱讀和剪貼本的使用，積累素材，加以實(shí)踐并運(yùn)用。這一活動(dòng)的預(yù)期收獲是引導(dǎo)學(xué)生喜愛讀報(bào)并學(xué)會(huì)制作讀報(bào)剪貼本；學(xué)會(huì)有選擇性地精讀與略讀；通過讀報(bào)，學(xué)習(xí)一些新詞語。而要得到這一收獲，離開教師的指導(dǎo)學(xué)生是難以自我取得的。

2．突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造潛能。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與。”在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們應(yīng)努力讓每個(gè)學(xué)生在愉快的心態(tài)下參與活動(dòng)。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師可利用教材提供的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，打動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《槐鄉(xiāng)五月》等課文都和環(huán)境有關(guān)。教學(xué)時(shí)，我們可設(shè)計(jì)一組保護(hù)環(huán)境的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“讓世界充滿綠色”。《金蟬脫殼》課后有這樣一道練習(xí)：“在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最讓你驚喜？”教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生先將有關(guān)的語句圈畫出來讀一讀，再與同伴交流一下閱讀感受。諸如此類的練習(xí)設(shè)計(jì)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)造潛能。

（二）潛心開發(fā)課程資源，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色

1．用心挖掘地域優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)課程資源。

俗話說：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多樣的。各階段目標(biāo)的設(shè)定都具有開放性，給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這需要我們廣大教師多觀察，多挖掘潛在的資源，自主設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)語文、用語文。農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的自然資源，課本中很多的資源就在他們身邊。如《山谷中的謎底》一文介紹了雪松堅(jiān)韌的特點(diǎn)，揭示出人的生存和發(fā)展要能屈能伸，以曲求伸；《螳螂捕蟬》通過有趣的生物鏈現(xiàn)象，昭示人們要全面看問題；《最大的麥穗》通過蘇格拉底要求學(xué)生到麥地里撿最大麥穗的故事，把麥地的浩渺、繁雜與生活的復(fù)雜多變現(xiàn)象聯(lián)系起來，揭示了理想與實(shí)現(xiàn)的關(guān)系……這些課文中的“山谷”“雪松”“螳螂”“麥穗”等都是農(nóng)村孩子司空見慣的事物。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，他們結(jié)合日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，較城里的孩子更有直觀感和親切感。語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有，關(guān)鍵在于我們要用心去挖掘。

2．立足綜合，在綜合中彰顯語文學(xué)科特色。

語文綜合性學(xué)習(xí)盡管要整合其他學(xué)科，但其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。因此，它一定要姓“語”。首先，語文教師應(yīng)該努力挖掘活動(dòng)中的文化孕育點(diǎn)；其次，語文課程資源非常豐富，教師要具有敏感的課程資源意識(shí)，充分利用語文課程資源這一特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造性地開展多種活動(dòng)。比如，在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)情況交流匯報(bào)時(shí)，教師不僅要注意內(nèi)容是否充實(shí)具體、形式是否生動(dòng)活潑，還要對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過程中的語言表述等方面及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓課堂交流活動(dòng)真正朝著語文的理想方向邁進(jìn)。再如， “讀報(bào)和剪報(bào)”這一內(nèi)容，不僅涉及讀報(bào)常識(shí)，還涉及如何剪報(bào)和剪報(bào)意義等。這對(duì)學(xué)生來說是一片廣闊的探究天地。因此，教師要注意引領(lǐng)，讓學(xué)生明白在讀報(bào)與剪報(bào)的過程中，提升自己的語文素養(yǎng)才是本課最根本的目的。

“生活處處皆學(xué)問。”教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察大自然和社會(huì)，積極參加各種有益的活動(dòng)，盡可能地開發(fā)和利用學(xué)校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。

（三）由學(xué)科聯(lián)合走向社會(huì)生活，在活動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，可以促使語文課程從封閉的小課堂里走出來，走向生活、走向社會(huì)和自然。我們要積極溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，在豐富多樣的綜合性活動(dòng)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1．注重語文學(xué)科與其他學(xué)科間的整合。

語文綜合性學(xué)習(xí)的任何方案都要涉及其他學(xué)科，因此，要加強(qiáng)橫向聯(lián)系，綜合利用各種知識(shí)的，在與其他學(xué)科的相互溝通中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。蘇教版國標(biāo)本教材安排了“綜合性學(xué)——學(xué)和做”，就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究的小專題，是集閱讀、寫作等語文能力訓(xùn)練于一體語文實(shí)踐活動(dòng)。比如，在節(jié)假日，提倡學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游，進(jìn)行參觀訪問；組織學(xué)生深入社區(qū)、家庭進(jìn)行調(diào)查采訪，學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告等。這樣，讓學(xué)生接觸大自然，深入社會(huì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再比如，教學(xué)蘇教版 “節(jié)約用水”的綜合活動(dòng)，可先讓學(xué)生搜集我國城市缺水情況的資料，思考如何才能做到“科學(xué)節(jié)水”；再寫倡議書，設(shè)計(jì)公益廣告詞等。這一系列活動(dòng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)也達(dá)到了“語文生活化，生活語文化”的效果。

教師要充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生積極深入社會(huì)生活，把課本知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，在生活中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)并提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

2．注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案時(shí)，要注意問題設(shè)計(jì)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注差異，追求新穎；要引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，有自己的感受；要有自己獨(dú)立的見解，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)習(xí)中，教師可借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，開展演講、辦手抄報(bào)等，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的“學(xué)和做——說名道姓”這一內(nèi)容，學(xué)生要了解本地姓氏的情況，就得走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集各種有用的數(shù)據(jù)、資料。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果寫成調(diào)查報(bào)告，既能提高他們的寫作能力，又能增長他們?nèi)宋闹R(shí)，提高人文素養(yǎng)。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，做好評(píng)價(jià)引領(lǐng)

綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。教師可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)：起始階段，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；實(shí)施階段，教師的作用主要是心理疏導(dǎo)、方法指導(dǎo)和價(jià)值引導(dǎo)；總結(jié)階段，主要是采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與成果展示。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作何評(píng)價(jià)直接制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。如何建立一個(gè)內(nèi)容綜合、方式多元、方法科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，值得我們深入思考與努力探索。

1．教師必須成為學(xué)生評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)者和激勵(lì)者。

教師的積極評(píng)價(jià)非常重要。教師激勵(lì)性的語言能很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，直接影響學(xué)生對(duì)綜合學(xué)習(xí)的興趣。我們可以根據(jù)學(xué)生所在小組的不同表現(xiàn)頒發(fā)不同的小獎(jiǎng)?wù)拢缱罴褎?chuàng)意獎(jiǎng)、最新表演獎(jiǎng)等；還可以啟發(fā)學(xué)生將搜集到的專題資料進(jìn)行分類整理，寫出活動(dòng)感受并與大家分享；還可以辦成果展等。分享活動(dòng)收獲最大限度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生不同于常規(guī)的思路和方法，教師要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)，采用多維指標(biāo)和多樣方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

2．引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

除了教師的評(píng)價(jià)之外，要注重引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)同伴時(shí)，關(guān)注同學(xué)之間的個(gè)體差異，要考慮對(duì)方的變化與進(jìn)步，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生才更容易看到自己的成績和不足，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。