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一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

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3.關于教學實踐知識艾爾貝茲提出，教師擁有一種特別的知識“實踐知識”。教師的教學實踐知識是由一定的實踐情景塑造的，也為這一實踐情景服務。教師實踐知識是一種動態的，是隨教育教學實施環境變量的變化而變化。如果教師不能對日常教育教學行為有完整的理解，就難以建構內在的知識基礎和信念。因此，在區域教研中需要引領教師關注教師教育教學行為背后的理念，關注環境創設，落實幼兒園一日活動皆課程的理念，研究教師教育教學策略運用中的實踐智慧。教師求知的動機來自于實踐，是由實踐所推動的，教師求知的目的是回到實踐中，更好地服務于教育教學。筆者基于對PCK概念的理解，嘗試在實踐中通過區級教研活動的四個轉變，來推動幼兒教師PCK的發展。

二、學科教學知識PCK引發區域教研方式的變革

1.由關注教學內容向關注內容與課程關系轉變據調查，幼兒園一線教師最喜歡的教研方式是集體教學實踐觀摩，每次實踐觀摩現場都是濟濟一堂，學習熱情非常高。有的用相機拍，有的用錄像機錄，但往往拍的是內容，錄的是形式。所以常聽到他們抱怨：怎么相同的教學設計回到本園實施時就失敗。主要原因是，教師只關注了教學內容而忽視了此內容與該園課程的關系。換言之，觀的是浮萍而無根，教師回去無法模仿，更做不到舉一反三。為改變這一現狀，筆者在區級教研環節設置上進行了兩個前置。環境參觀前置。參加教研活動的教師先參觀幼兒園外環境及班級內環境，通過幼兒園外環境了解該園的辦園理念，課程特色；通過參觀班級內環境，了解教師的教育觀念，根據班級主題墻中呈現的幼兒經驗發展軌跡，思考：執教教師為何選擇此內容作為集體教學活動，該活動內容的核心經驗是什么？該活動與課程的關系是什么？此環節前置，利于促進教師自覺地學習，自主構建，有利于教師批判性地審視教學活動。園本課程介紹前置。參觀完環境后集中，由該園園長或業務園長介紹其課程建構理念、課程框架結構、課程實施策略及課程評價方法。這樣的課程建構經驗分享，有利于教師不僅看到“樹木”也能見到“森林”，了解了“教學”與“課程”的關系，了解了本次活動的核心經驗與課程的關系。也就是說，不僅了解兒童經驗的橫向聯系，還關注到兒童經驗的縱向發展軌跡。如此，才能透過幼兒園環境創設和課程設置洞悉其背后的理念，這種互動方式能更有效地引導教師關注學科內容知識，兒童發展經驗和教師實踐策略的融合，推動教師發展教學實踐性知識。

2.由關注教師“教”向關注教與學關系轉變教研觀摩活動中，參加教研的教師攝像頭大多數都是對著執教教師，教師的一言一行都錄在其中，用于回去模仿。有的教研示范課，為了追求“漂亮”“順暢”，教師像個演員，形式方法多樣，內容綜合成大拼盤，場面熱熱鬧鬧，活動順順利利，而幼兒的經驗卻在原地不動。忽略了教學手段與方法是為提升幼兒經驗服務這一主旨。究其原因：其一，幼兒教師的領域專門性知識被簡單化地與學科專門化等同起來，而真正有效的整合式課程實施以及對幼兒學習的支持，恰恰需要教師具備足夠的領域教學知識。為改變這一現象，在區級教研活動中，由執教后說課改為執教前說課。說課說什么？一說本次活動核心經驗。無論用何種形式的課程，作為幼兒集體經驗提升的集體教學活動形式，它的領域核心經驗應該是明確的，比如《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中就呈現了五大領域的核心經驗內容。二說本班兒童的已有經驗。不同年齡段的幼兒經驗是不同的，同一年齡段的幼兒發展也存在著個體差異。三說運用的教學策略與方法。教師為幼兒學習搭建的“鷹架結構”，即為達成活動目標，應該如何合理運用方法的問題。實際上，說課就是執教教師把隱性知識顯性化的過程。參加教研的教師要觀察幼兒的已有經驗以及已有經驗在活動過程中的提升過程，當然，不同的幼兒表現是不相同的，有的是經驗重復后的一小步，有的是經驗重組提升一大步。教研活動就要引導教師思考如何將學科知識轉化為幼兒能理解的有意義的知識，從而支持和幫助幼兒形成對所學知識意義的建構。

3.由關注集體教學活動向關注游戲轉變傳統的區級教研活動重集體教學活動輕游戲，一般安排2～3個集體教學活動觀摩研討，很少觀摩研討游戲活動。而游戲是幼兒的基本活動，支持和促進幼兒的游戲發展是幼兒教師應具備的專業能力。教師在游戲的指導過程中，更能呈現和提高教師學科內容知識、幼兒發展知識和教學實踐知識的融合滲透水平，即PCK水平。因此，我們在區級教研活動的內容安排上，增加了游戲觀摩活動這一內容，參加教研活動的教師觀摩兩種幼兒不同形式的學習方式：以集體學習方式為主的教學活動和以個體自主學習為主的區域性游戲活動。游戲看什么？一看游戲的環境創設空間是否合理，區域間有無干擾，如扮演區和益智區活動空間分隔要大些，避免相互影響，空間安排要利于引發和支持幼兒與周圍環境之間產生積極的互動；二看游戲材料是否有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，開放性材料要多于封閉性材料，低結構材料要多于高結構材料；三看幼兒在游戲中的狀態，是否遵守游戲規則，游戲的專注程度，與同伴的交往能力及游戲水平；四看教師在游戲中對兒童的觀察能力，教師的指導是否適度和及時。游戲反映幼兒的發展水平，也再現了教師的學科教學知識；游戲由于重過程輕結果，幼兒在不斷重復中鞏固發展，同時教師支持水平也得到鞏固和提高；游戲在促進幼兒發展的同時也促進了教師的專業發展。觀摩游戲有助于教師在教育情境中提高PCK水平。

4.由關注教師行為向關注行為背后的理念轉變以往觀摩后的研討更多關注的是教師行為，如教師提問的有效性，操作材料提供的適宜性，教學手段的合理性及教態等，忽略了對教師行為背后理念的透視。為改變這一現狀，我們增加了教師執教后的反思環節，聽完執教教師的“有心”行為后再議。反思說什么？有的執教后反思就好像是為別人的評課作開場白，沒有說出所以然；有的說課從目標到選材再到環節設計泛泛而談，只是作了一個自我評課。活動后反思，它與評課不同。執教教師的反思要把握的重點是活動過程與預期的關系，主要分析活動的非預期效應（包括正向和負向兩方面），分析非預期事件的發生頻率和性質（是預設不周還是期待生成），分析預設活動中生成的教育行為。執教教師的現場反思具有他人評課無法取代的特殊意義，因為執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者依據的只是寫在教案上的目標。當教師能嘗試對自己預期內和預期外的效應進行原因假設和分析時，活動就能助推教師專業成長。研討圍繞教師行為背后的理念展開，如教師的教育信念，教師的行為是否站在育人的高度，關注幼兒良好的學習品質形成等。這樣的研討是在行動中反思，利于教師學科教學知識的提高。

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終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。

2“.以兒童為本”的教育理念

“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。

3“.合作”的教育理念

隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。

4“.全納教育”的理念

“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。

二、現代教育理念

融入幼兒教師專業標準制定的策略

首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。

其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟钜笤谥贫ㄓ變航處煂I標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。

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二、幼兒教師素質養成的建議

一方面，樹立幼兒教師正確的人生觀和價值觀。對于幼兒教師而言，選擇幼教這一行業，應當將其作為一生的職業來看待，應當樹立正確的人生觀和價值觀，為教育事業辛勤耕耘、無私奉獻。只有這樣，才能在平凡的崗位上做出不平凡的事業，教書育人、樂業敬業，才能“學而不厭，誨人不倦”。同時，還要具備團結合作的集體觀素質，教師在教育教學過程中，不可避免地會處理人際關系，因此需要以高尚的道德情操，處理好與集體、學生家長的人際關系。與其他各方面的人際關系，形成教育的合力，既有利于教育任務的完成，又能使教師個人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，因為幼兒園賴以生存、發展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。

另一方面，注重幼兒教師能力素質培養?！敖逃齼和氖聵I是要求對幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家里手，應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是搞好教育教學的重要條件”。因此，幼兒教育實踐中，應當養成以下能力。

觀察、了解孩子的能力。幼兒教育是一門藝術，只有在全面了解幼兒特點、實際情況基礎上，才能將這門藝術發揚光大。實踐中可以看到，因幼兒自身具有較差的控制力，而且情緒也很容易外露，內心、身體狀況通過表情和動作即可表現出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內心活動。如幼兒很重視教師對自己的評價，并在行動中不經意地表現出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師一眼；當值日生分蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。教師如果能理解其外在行為所傳遞的內部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據該幼兒的特點做出及時的、有利于幼兒發展的恰當反應，那么教師就贏得了教育的主動權。

教育監控能力?！坝變航處煂逃虒W的監控能力主要表現在教師對組織教學活動的自我認知、調節與反思能力?！逼渲饕憩F在幼兒教育的準備、信息反饋以及評價和控制等環節。教育監控能力，實際上教師綜合素質的具體彰顯，教師對其教育過程的監控，同時也是教師運用專業知識、教育理念，重新審視教育實踐，分析、發現以及解決問題的一個過程。在此過程中，有助于教師明確問題解決，或者解決到哪一步，在此基礎上發現新的問題或提出新的假設，不斷反思在教育活動的過程中，把教育實踐提升到新的高度。因此，對自己的教育過程實行監控，是教師提高自己的專業素養，改進教育實踐的一種學習方式，是教師由單純的教育者成長為研究型、專家型教師的重要途徑。

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社會在進步，時代在發展。教育是一切發展的核心，幼兒教育又是一切教育的基礎?？梢哉f，每個人一生的前半部分大都是在校園中度過的。幼兒園的校園生活是每個現代人都經歷過的，教師的言行及道德修養對孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好，小朋友很難改變對學校的厭惡。因此，教師要重視小孩子在幼兒園中的生活，就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報道的，如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學生，那學生還會愿意和教師做好朋友嗎？家長還會信任老師嗎？校園還能在這個社會立足嗎？學習是人一輩子的任務，而教師就是這個任務的領導者。他們從小呵護孩子健康成長，在人的生命過程中留下了濃墨重彩的一筆。然而，現如今發生了多起幼兒教師虐童案，在社會上引起強烈反響。在家長懷疑的態度中，必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長放心。根據多年對教育事業的理解，我認為幼兒園不僅要注重教師的學歷，更要注重教師的師德教育?？梢蚤_展加強幼兒師德教育的活動，比如說開展照顧孩子大賽，通過教師照顧孩子的細心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來教育小朋友。還可以在平時的課堂中觀察一下教師的教學方式，看是否能讓學生和教師融洽相處，是否有利于促進校園和諧發展。

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博客在高職英語教學應用

（一）幫助教師進行備課?；诮虒W博客的共享性和開放性，教師在備課的過程中，可以利用教學博客與不同學校、不同年級的高職英語教師進行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語教師共同備課，吸收其它英語教師備課教案的優點，彌補自己的不足，共同將英語教案備好，為提高教學質量打下一個良好的基礎。另外，利用教學博客，還可以與學生進行交流與溝通，根據教案對學生課前的預習進行指導，幫助學生在預習的過程中抓住教學內容的重點與難點，并在與學生的交流中針對學生們的實際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。

（二）輔助課堂教學。博客作為一種網絡交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語教學中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實際場景等內容作為英語課堂導入的話題，在課堂教學一開始就抓住學生們的注意力，激發學生學習的興趣。另外，博客還可以為高職英語的教學提供模擬的教學情境，提高學生的應用英語的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語學習的網站，讓學生自由進入這些網站，根據自身的情況選擇合適的英語情景來提高自己的英語水平。比如聽力特快，在線英語聽力室之類的英語網站可以為學生提供豐富的、模擬的英語聽力場景及材料，可以幫助學生提高自身的英語聽力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學的過程中，節省了許多進行實踐性教學的準備時間，比如從博客中找到的教學模擬情景節省了教師自己制作模擬情景的時間等。

除此之外，教師還可以利用教學博客與其它的英語教師通過教學日記的方式進行課堂教學經驗的公開與分享，比如教學方法和教學內容的共享等，讓教師在課后對課堂教學進行及時的總結，找出不足的地方針對的進行改善。另外，為了持續學生學習英語的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學的總結性資料，指導學生進行英語的復習，還可以根據不同學生的特點為他們提供一些課后學習的資料，幫助他們鞏固與提高英語水平。

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在教學實踐工作中，由于諸多不確定因素使得教師在教學過程中遇到許多問題。

（一）幼兒教學中賞識的根本目的不明確

賞識教育的根本目的是教育工作者的最終目標，是教育的根本目的。狹義地講，教師每一次的賞識目的都應該有所區別。而現在某些教師一味推崇作為一種手段的賞識教育，而非作為理念的賞識教育，勢必導致賞識教育的根本目的不明確。

（二）教師賞識脫離幼兒的實際情況

賞識是教育孩子的大前提，而教師對賞識的認識及運用決定了學校教育能夠有效發揮賞識教育的作用。所以當賞識教育在實踐中遇到困難時，教師因素不得不被列在首位。在實際教學中，某些教師往往一味強調“賞識”而忽略這一階段兒童的身心發展水平，忽視兒童對賞識的認識，忽視兒童對教師的所謂“賞識”接受與否。［2］這并不是說要將賞識藏著不讓幼兒發現，也不是說否認教師對孩子的夸贊，只是在利用賞識這樣一種教育方法時要從孩子的心理和認識發展水平出發，想他們所想，給予他們真正能接受并達到教育效果的賞識。

（三）幼兒園教學中賞識方法單一

賞識是一種教育理念，這種理念依靠各種賞識手段發揮最大的作用。賞識教育在方法上既存在質的難題，又存在量的缺失。幼兒園教學過程中，不乏賞識教育的實踐者，某些一線教師將賞識簡單地等同于機械表揚。賞識方法的機械性是賞識教育只重“技”不重“道”的表現，一味以“真乖”、“真好”、“真聰明”贊個不停，簡單的重復表揚成為教師的口頭禪。［3］

三、賞識教育中問題解決的策略

賞識教育首先作為一種理念而存在，所以幼兒教育中賞識教育問題的解決，首先應著手于幼兒教師教育思想理念的準確樹立。

（一）重視幼兒的主體地位

幼兒的發展是賞識教育的最終目的，所以賞識教育應該緊緊圍繞幼兒開展。要明確幼兒在教學中的主體地位，一切從孩子出發，想他們所想，感他們所感，尊重幼兒的個性差異，發揮每個幼兒的聰明才智。

（二）提高幼兒教師賞識教育水平

賞識教育是一種充滿智慧的教育，它需要賞識者的聰明才智、科學方法及充滿藝術的感召力。學校是教育的主陣地，教師是教育的主要實施者。要實施賞識教育，必須首先提高教師的素質。

1.豐富教學活動，充實賞識內容。首先，要明確教師賞識的應該是孩子在取得成績的過程中付出的努力，而不是成績本身。每個孩子都有特質，如相貌、力氣、智商等，許多人都喜歡夸耀孩子聰明、漂亮，但北歐一位教授卻要求中國學者向她女兒道歉。教授認為中國學者的夸獎傷害了她的女兒：“你是因為她的漂亮而夸獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關系。你夸獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至丑陋的孩子?！保?］可見，教師更應該明確賞識針對的是孩子的努力而非天生的特質。在幼兒園手工教學中，不僅要看孩子優秀的作品，還要看他們各自的努力，更應贊賞孩子努力認真的態度。其次，教師要獨具慧眼，賞識的內容不能總停留在孩子習以為常的優點上，而要挖掘甚至搜索他們身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨到眼光，讓孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面發展。

2.積累幼兒教學經驗，靈活運用賞識方法。教師的教育水平離不開教學經驗的長期積累，在工作中吸取經驗教訓，從而豐富賞識方法，并靈活運用。

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突破難點運用多媒體技術可以突出重點，突破難點，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。例如，在幼兒文學課程的學習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經過了春、夏、秋、冬四季不同的經歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術手段造成畫面內容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學生一看便理解，達到了事半功倍的效果。

三、幫助幼師學生進行普通話訓練

提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學工作中，普通話是教師的職業用語。所以，普通話的訓練是幼兒教師的口語課堂教學中非常重要的訓練。運用現代教育技術手段播放多媒體的朗讀，可以讓學生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發音朗讀單音節和雙音節字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經過長時間的堅持，學生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎上，進行朗讀、講故事訓練。又如，在訓練學生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學生邊看邊講，促進學生朗讀能力的培養。

四、使學生正確地看待自己和評價

部分學生覺得當幼兒教師很容易，學習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養學生的評價能力，使學生能夠客觀地看待他人和自己。在學習幼兒戲劇文學時，我會分組讓學生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學生觀看，學生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。

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（三）國家政策的大力支持。國家明文規定鼓勵私人開辦幼兒園來滿足幼師教育的需要，國家政策的鼓勵使創業教育的實施變得尤為重要。另外，國家在大學生創業方面給予了極高的關注和重視，還提供了很優厚待遇，為大學生的順利創業提供了大力支持。因此，幼師院校開展和實施創業教育十分必要，通過創業教育的指導，大學生能夠全面提升創業素質，進而更好的為未來創業打下基礎。

二、幼師院校開展和實施創業教育的積極措施

（一）提高思想認識，培養創業意識。就目前而言，不少幼師院校的教師對創業教育缺乏正確認識，認為創業教育與目前的專業教育沒有關聯或者是認為創業是校園之外事情。由此觀之，幼師院校對于創業教育缺乏正確的思想認識，也沒有存在必要的創業意識。對此，幼師院校必須要從根本上認識到創業教育的重要價值，引導教師改變錯誤的教育觀念，提高對創業教育的重視程度。另外，在對學生進行教育的過程中，需要在教育的初期就要向學生滲透創業思想和意識，運用有效的手段引導學生認識到創業的意義、方法、要求等，激發學生的創業欲望，培養學生的創業精神。例如，在新生入學時期，教師就為學生舉辦大型的創業專題講座，并在講座中強調創業教育的重要性和培養學生創業意識的必要性，讓學生對創業有一個深刻的認識，為今后的創業學習打下基礎。

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一、幼兒教育入學機會的公平問題

我國當前正處于社會轉型期，經濟發展存在區域不平衡，加大了不同階層的分化和貧富差異，加之教育發展受各種教育政策的影響等，國民受教育的結果必然會出現較大差異，社會經濟發展中產生的弱勢群體的教育公平得不到很好的保障。教育的弱勢群體，主要是指家庭經濟不利的貧困家庭學生，存在身體或智力障礙的學生，處于與主流文化相對不利的少數民族學生，與戶籍制度流動人口的子女，以及以違法犯罪為代表的學生等。弱勢群體從一開始就處于不利地位，他們所受的教育是不完整的，有欠缺的。經濟實力雄厚群體或者有部分特權的人員通常具有資格或實力選擇優質的幼兒園。而民工、農民等低收入人群既沒有特權，又沒有經濟實力，再加上交通條件的限制，只能選擇收費低、教育質量較差的幼兒園，跟有甚者直接放棄子女學前教育時機。

二、幼兒教育資源分配的公平問題

區域經濟發展的不平衡，導致各地區幼兒教育發展水平存在明顯的差異。有研究者從教育規模、教師水平、教學設備三個指標系列對我國大陸31個省、市、自治區幼兒教育發展的差異進行了分析。北京、上海、浙江經濟水平高的地區是幼兒教育發展水平很高的地區；廣東、遼寧、江蘇、吉林、山東、天津、山西、海南等經濟發展比較好的地區的幼兒教育發展水平也比較高一些；寧夏、甘肅、青海、廣西、、貴州等地的幼兒教育發展水平較低。目前，城市幼兒的入園問題已基本上解決了，家長普遍關心的是哪所幼兒園質量較好；而農村只有七成的幼兒接受一年學前教育。這就造成農村的幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市的幼兒，他們所接受的教育的質量更是無法與城市幼兒相比。

國內對于幼兒教育的投資也存在不均衡現象，據有關統計幼兒教育財政投入在城市主要是偏向少數教育部門和政府機關辦的幼兒園。有關調查結果表明，近70%財政撥款用于城市和縣鎮公辦園，即公辦園越辦越好，以致有的園向高標準、豪華型發展。而鄉鎮所在地幼兒園為17.7%，村辦幼兒園（班）為15.7%。另外，民辦園幾乎沒有投資。有的地方不僅不投資，還按企業標準向民辦園收取營業稅和企業所得稅。

三、幼兒教育教育過程的公平問題

教育過程的不公平變現主要體現在一下幾個方面：一是教育教學過程中，教師不考慮每一個幼兒的能力和努力程度，用同一個模式、無區別地對待所有的幼兒，這從表面上看是公平的，實質上是不公平的。這種幼兒教育是建立在忽視幼兒個體差異及其個性發展的需要的基礎上的不公平幼兒教育；二是幼兒教師對待幼兒的態度受到家長的經濟地位、社會地位的影響，部分職業道德品質方面存在欠缺的教師，對當官家長的幼兒另眼相看，倍加關愛，這也是一種教育不公平的表現。三是有些教師對待不同智力水平、不同性格特點、不同相貌特征等方面的幼兒，不能做到一視同仁、平等對待。這種表現常常促使部分幼兒永遠是班級活動主角、永遠是高高在上的班干部、永遠可以趾高氣揚的批評另外一部分不受教師喜愛的幼兒。四是幼兒教師教育理念比較低，教師常常以成年人的世界觀、思想情感、行為標準強來理解幼兒行為。教師對幼兒嚴加管束，要求幼兒絕對服從，粗暴地對待幼兒，不尊重幼兒的情感體驗，不尊重幼兒的人格，易使師幼關系異化，不利于幼兒的成長。這種強制教育壓制了幼兒的需要，損害了幼兒的個性表現，從而損害了幼兒的受教育機會和充分發展，也是教育過程不公平的體現。

四、總結

幼兒教育的公平問題不僅僅是教育中的問題，更是社會的問題。它不僅體現在未來國民素質的差異，也體現在國民素質的完善。因此在未來幼兒教育發展過程中，我們應該堅持以國家大的方針政策為導向，在健全幼兒教育機制的基礎上，在發展幼兒教育的優質化。

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結合眾多的教學研究、實踐活動過程，就怎樣展現新時代素質教育、提升學生優秀素質培養，很大程度上的感受就是：幼師教學安排上的首要解決問題即學生聲樂技巧綜合素質培養的基本明確與定位?，F在學生的幼師教學是未來幼兒學習的對象，讓他們熟悉了解一定的聲樂技巧知識并不為了培養以后的藝術家，這只是一種特殊的教育理念，讓幼兒多掌握一門藝術的知識，為以后的綜合發展奠定一定的基礎。所以，現階段幼師的聲樂教學模式很突出特點即為教學目的雙向性。雙向性的意思是老師作為學生，學生作為學習者，這兩者之間都存在學習的關系，老師要求學習聲樂教學，學生同樣要求學習聲樂知識。這也就是幼師的聲樂學習不同于其他專業學習的特點。如何使學生透徹地掌握聲樂基本知識和技能，使其成為學生終身學習和發展的可靠基礎，使歌唱素質的美育使用，在未來幼兒教學中鮮活的體現出來，取決于幼師聲樂專業素質教育目標的科學定位。聲樂是幼師整體音樂教育中的重要環節。目標的探索與確定應是以全方位的素質教育為依托，以期達到基礎與速成，技能與素質的平衡與統一。從學科特征來看它的專業素質，涵蓋了“專業技藝素質、歌唱教學素質、聲樂綜合素質”三個方面。圍繞這三個方面構建的基礎聲樂教學，對有效指導幼師聲樂教學的深層改革十分必要。

3.進行分層教學

分層教學，即依靠學生個體的不同點，實現個體學生的不同學習要求，進而深入推進所有學生的綜合教學。分層教學的工作目的是努力發展教學質量的提升，最大化實現全體學生的均衡發展，結合不同學習程度的學生讓其獲得適合自己的學習成果。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。分層教學符合人在發展中客觀存在的個別差異的實際，只有承認個體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。

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發音準確，吐字清晰幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音準確、吐字清晰。首先，我國普通話還未全面普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。

（二）詞匯方面

生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。

（三）語法方面

語句完整，語言規范語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠準確，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。

（四）語用方面

文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。

二、幼兒教師語言素養提升路徑

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！笨梢?，優秀教師的魅力在語言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?

（一）加強學習，夯實理論

根基著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！庇纱丝梢姡鳛橛變航處煶龖邆淞己玫恼Z言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有準確的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。

（二）擴大閱讀，豐富文化

底蘊中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于優秀篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。

（三）注重情感，美化生活

語言幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用準確、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站?！蔽缢瘯r，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來?！边@些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。

（四）優化策略，錘煉溝通

語言有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。

（五）加強內省，創新教學

語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。

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民間游戲在經歷了這么多年之后已經有了自己的沉淀，但是社會是在向前發展，如何將民間游戲和現在的幼兒們的具體情況結合在一起，更加呼喚出孩子們的娛樂精神，這是當代民間游戲賦予教育工作者們一個新的任務。

（一）孩子們角色的轉換

當教師將游戲們教給孩子們玩的時候，更多的是注重如何將游戲的應用規則全部灌輸到孩子的腦中。老師負責傳授玩法、介紹工具、教會游戲中的訣竅是必須的。但是正是由于民間的游戲系統已經十分的完備，所以老師更加著重的是游戲的可玩性，而不是在乎游戲的享樂性。在開始時候，孩子們也許被游戲的道具所吸引；也許被老師所講的游戲規則吸引，想躍躍欲試。在隨后的游戲進行的過程中，孩子們了解游戲的規則，投入進游戲之中。但是整個民間游戲也只是到此為止了，并沒有進一步發展的可能，孩子們在此之中從頭到尾都是游戲的被動接受者。我們一直在致力于改變，希望可以給幼兒更好更適合他們的教育模式。其實對于游戲本身來說，游戲應當是不斷變化的，在循環之中又有新的突破，對于孩子們是一個開放式的結構模式，而不是永遠停留在定好的條條框框規則之中。所以，孩子們雖然小，但也可以成為一個游戲的參與者，教師們在設計游戲的時候可以根據孩子們的年齡或多或少留下空白點，一個開放式的游戲可以更好地鍛煉孩子們的思維能力，讓孩子們對于游戲有掌控、參與的欲望，甚至讓孩子們可以自己創造游戲。

（二）追隨孩子們的興趣，培養其良好品質

對于幼兒園的孩子們來說，他們在幼兒園更多的任務并不是灌輸給他們多少知識，而是培養他們的興趣，增強他們的集體意識，親近自然，親近身邊的朋友。對于現在的孩子們來說，他們一出生也許就擁有比較好的物質基礎，他們可以在電視、IPAD上面看一天動畫片；也因為是獨生子女沒有群體的生活經驗。當他們來到幼兒園第一次過上群體生活的時候，幼兒園的教育工作者更多的是培養他們的群體意識，讓他們學會寬容、謙讓等美好的品德。實踐還是一切理論的源泉，對于幼兒們來說，讓他們親身去體驗游戲中的互助互愛，親身去感受一下勝利的喜悅和失敗的沮喪，對于孩子們來說是非常有必要的。在幼兒這個年齡，孩子們對于這個世界充滿好奇充滿各種想象，甚至躍躍欲試希望嘗試各種沒有嘗試過的東西。筆者相信，無論這些事情孩子們是否有能力做到，都不要扼殺其興趣，在游戲之中，即使因為年齡問題無法做到也可以盡量讓他們去嘗試一下。正是因為各種的嘗試，所以才會產生興趣，而這種興趣很有可能會潛移默化影響其終身。