引論：我們?yōu)槟砹?3篇統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。
在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過(guò)程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過(guò)近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。
但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。
1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。
教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。
教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。
2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。
案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。
它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。
4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。
多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
【參考文獻(xiàn)】
[1]閆曉波。非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問(wèn)題[J].北方經(jīng)貿(mào)，2002,（2）：116～117.
篇2
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義
目前，案例教學(xué)法在我國(guó)高等院校經(jīng)管類(lèi)學(xué)科的教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍。但許多學(xué)校的案例教學(xué)卻流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系不完善可能是其中最重要的原因之一。案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和下一輪案例教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，因此對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)有著十分重要的意義。
1、規(guī)范老師教學(xué)，提高教學(xué)水平
如果缺乏科學(xué)合理的案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從事案例教學(xué)的教師在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)課堂案例教學(xué)時(shí)將會(huì)無(wú)章可循，導(dǎo)致案例教學(xué)的隨意性大，自然也不能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)與效果。
2、提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)效果
案例教學(xué)法作為一種現(xiàn)代方法，以學(xué)生為主角，教師只是導(dǎo)演，幫助組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。通過(guò)建立案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，尤其是讓學(xué)生參與案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生了解案例教學(xué)的目的、基本流程、考核的基本內(nèi)容、基本要求等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)員互動(dòng)的一場(chǎng)戲，教師的教和學(xué)生的學(xué)是密切聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體。所以案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)也應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著手。
1、對(duì)教師教的評(píng)價(jià)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是理論知識(shí)的講解員，需要把自己知道的知識(shí)傳授給學(xué)生。只要教材熟悉，思路清晰，表述清楚就可以了。而在案例教學(xué)中，教師的作用是很大的，他既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者。其責(zé)任主要有兩點(diǎn)：
一是案例準(zhǔn)備。案例選擇是案例教學(xué)中的一項(xiàng)非常重要的前期準(zhǔn)備工作，它直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。因此，需要教師對(duì)案例進(jìn)行精心選擇，既考慮到具有典型性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，又要注意配合案例分析教學(xué)的不同階段。
二是案例討論的組織過(guò)程。評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，還要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值主體的建構(gòu)。因此組織好案例教學(xué)難度很大，尤其要引導(dǎo)得當(dāng)，更要精心備課。因此對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)效果中教師的評(píng)估主要應(yīng)從案例選擇的適用性、案例文本的科學(xué)性、教學(xué)組織的合理性、教學(xué)分析的啟發(fā)性等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)由教學(xué)管理部門(mén)組織學(xué)員進(jìn)行。
2、對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)
案例教學(xué)的原則是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。案例教學(xué)的主角是學(xué)生，他們既是主要付出勞動(dòng)者又是受益者。對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在：
一是要積極準(zhǔn)備，二是要積極參與，三是認(rèn)真總結(jié)。因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從參與程度、討論的深度和廣度、分析能力的全面性與綜合性等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以由教學(xué)管理部門(mén)組織教師進(jìn)行。
四、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于評(píng)價(jià)主體的相對(duì)重要性不同，以及各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)總體的影響程度大小不一樣，因而需要給不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，不同的指標(biāo)賦予相應(yīng)不同的權(quán)重。建議結(jié)果如下：
五、案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合
篇3
一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性
統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。
與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法，老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。
在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過(guò)程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處，經(jīng)過(guò)近百年的探索，在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用，顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。
1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材，建立教學(xué)案例庫(kù)。
教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。
教學(xué)案例要突出“精”和“新”，所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)：如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例，學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力，正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的，因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。
2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。
案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。
它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。
4.實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)，可以增加教學(xué)效果。
多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。
統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心， 是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)， 因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性， 也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉， 運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究， 對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)， 從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。
與一般的課堂討論不同， 案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)， 以學(xué)生為主角， 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法， 對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證， 選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法， 老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程， 它對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)， 從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， 它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)， 其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式， 學(xué)生味同嚼蠟， 學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)， 最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 教師是組織者和引導(dǎo)者， 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中， 各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流， 學(xué)生會(huì)積極思考， 相互啟發(fā)、討論， 他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣， 會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中， 對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。
2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案， 下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題， 教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路， 要解決什么問(wèn)題， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果， 提出針對(duì)性的對(duì)策和措施， 訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。
在傳統(tǒng)講授法中， 教師的教色是講解員， 強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞， 教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生， 師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中， 教師的角色是導(dǎo)演者， 其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程， 課前要有針對(duì)性地精選案例， 課堂上組織案例討論過(guò)程， 去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 最后要進(jìn)行總結(jié)， 對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)， 因此在案例教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處， 經(jīng)過(guò)近百年的探索， 在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用， 顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。
但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。
1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專(zhuān)業(yè)特色的案例教材， 建立教學(xué)案例庫(kù)。
教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)， 學(xué)以致用”的原則， 圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例， 并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析， 為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解， 還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。
教學(xué)案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質(zhì)高， 所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步， 具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)： 如每逢年末， 組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例， 學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力， 正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的， 因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。
2. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。
案例是為教學(xué)目的服務(wù)的， 應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系， 即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開(kāi)展案例討論， 取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處， 它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性， 使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)， 提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。
它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法， 而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角， 教師起引導(dǎo)作用， 針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例， 教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析， 才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議， 并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)， 提高教師的整體素質(zhì)， 是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。
4. 實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)， 可以增加教學(xué)效果。
多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體， 在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明， 人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)， 1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)， 11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)， 83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)， 能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表， 使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象， 與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比， 多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣， 使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
一、在統(tǒng)計(jì)學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，不是復(fù)制性地讓學(xué)生被動(dòng)地接受細(xì)節(jié)的知識(shí)和技巧，實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干。案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬實(shí)踐的過(guò)程，它對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)中教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，只起著一個(gè)啟發(fā)者的作用，這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。通過(guò)案例不僅可以獲得認(rèn)識(shí)的知識(shí)，而且有利于提高其表達(dá)討論能力，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。
統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展與社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)，這門(mén)學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的高度實(shí)踐性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。而教學(xué)的對(duì)象都基本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉與積累，在接受統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)實(shí)踐性要求較高的課程時(shí)，由于沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)而一頭霧水，無(wú)從理解。而在案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，大大地縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距。
二、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.精選教學(xué)案例。案例是組織案例教學(xué)的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，最費(fèi)時(shí)又倍感艱辛的是找到適用的案例。目前教輔材料中大部分案例都注重理論分析，部分學(xué)校也開(kāi)始一些自編案例輔導(dǎo)教材，但這些案例的背景資料或數(shù)據(jù)材料介紹不足，影響學(xué)生在充分占有資料的基礎(chǔ)上做出正確的理解、分析與判斷；有些只是純粹事實(shí)的描述和羅列，讓學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自身的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行思考與解決。
選擇有價(jià)值的適用案例不容易，首先要廣泛收集和整理案例資料，例如，充分利用案例教材、參考書(shū)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源，還可以向其它職業(yè)院校學(xué)習(xí)取經(jīng)。其次是根據(jù)教學(xué)的需要，把現(xiàn)有的案例材料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。第三是開(kāi)展實(shí)際調(diào)查，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。
2.開(kāi)展案例討論。為了達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)效果，必須有組織地開(kāi)展案例討論。例如，在介紹“算術(shù)平均數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，采用學(xué)生們所熟悉的“平均分?jǐn)?shù)”、“平均身高”、“職工平均工資”為實(shí)例，進(jìn)行討論。討論可以采用個(gè)人發(fā)言、集體辯論或是班級(jí)討論的形式。也可采取小組討論的形式進(jìn)行，每小組指定一名組長(zhǎng)，一名秘書(shū)負(fù)責(zé)記錄工作。討論時(shí)小組中每個(gè)成員都要發(fā)言，提出自己的看法和理論依據(jù)供組內(nèi)討論和補(bǔ)充，最后各小組要有一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，闡述本組就案例問(wèn)題所達(dá)成的共識(shí)以及存在的爭(zhēng)議。教師通過(guò)這個(gè)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、抽象出“算術(shù)平均數(shù)=總體標(biāo)志總量／總體單位總量”的公式，認(rèn)識(shí)算術(shù)平均數(shù)的普遍特征，讓學(xué)生能從具體中歸納出一般。
3.適時(shí)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。在組織學(xué)生討論和分析交流案例的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幾次階段性點(diǎn)評(píng)是很有效的。對(duì)學(xué)生在討論中不夠深入的問(wèn)題或關(guān)鍵遺漏點(diǎn)指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行深入的分析，針對(duì)學(xué)生在案例討論中的積極表現(xiàn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。點(diǎn)評(píng)可以采取教師點(diǎn)評(píng)或小組交流時(shí)的交叉點(diǎn)評(píng)，小組交叉點(diǎn)評(píng)更能吸引學(xué)生的注意力、興趣和激情。每次案例討論結(jié)束，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，首先分析學(xué)生的表現(xiàn)是否積極，討論氣氛是否熱烈，考慮問(wèn)題是否深入透徹，分析問(wèn)題的時(shí)候是否是利用了已學(xué)的理論知識(shí)。通過(guò)教師的總結(jié)，使對(duì)案例問(wèn)題的討論在原有討論分析的基礎(chǔ)上有所升華，從而使學(xué)生在案例教學(xué)中所獲得的知識(shí)更具有完整性、條理性、系統(tǒng)化。
三、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
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應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題，需建立有效的統(tǒng)計(jì)模型。傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)擁有完善的教學(xué)體系，卻忽略了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的本源，存在一定缺陷。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中融入案例教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)理實(shí)驗(yàn)或數(shù)理統(tǒng)計(jì)建模課程，推動(dòng)學(xué)生體會(huì)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，不能停駐在數(shù)理統(tǒng)計(jì)定義及公式的講授，而是掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方法，體會(huì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)在含義，了解數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的前因后果，感受數(shù)理統(tǒng)計(jì)規(guī)律的魅力。因此，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的內(nèi)涵及外延，不能停留在枯燥乏味的公式上。目前，很多高校都在嘗試案例教學(xué)模式。筆者將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本思想融入教學(xué)案例中，已初見(jiàn)成效。學(xué)生在各類(lèi)大賽（數(shù)學(xué)建模、市場(chǎng)調(diào)查大賽、大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等）中，已嶄露頭角。可見(jiàn)，案例教學(xué)模式的重要性，也足以得出在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中引入案例教學(xué)模式的必要性與緊迫性。
二、案例在數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
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2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施
通常在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，讓學(xué)生更好地適應(yīng)案例教學(xué)的方式?？商崆皩咐尘百Y料和有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，要求大家做好案例討論的準(zhǔn)備。在案例分析課上，教師可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論（必要時(shí)可以將學(xué)生分組，以組為單位進(jìn)行討論）。最后，由教師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)，或者和學(xué)生一起根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。
3.對(duì)每一次的案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是一整套教學(xué)體系，在組織實(shí)施過(guò)程中需要不斷總結(jié)才能不斷提高。統(tǒng)計(jì)案例資料的準(zhǔn)備只有在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)才能得到檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的內(nèi)容，需要進(jìn)行修改和完善；在一次案例教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，教師組織學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，以幫助教師更好地組織實(shí)施案例教學(xué)。在與學(xué)生的互動(dòng)方面，教師也會(huì)通過(guò)幾個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，總結(jié)出最佳的互動(dòng)方式。
二、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施不同形式的案例教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉科學(xué)，需要教師不僅精通統(tǒng)計(jì)的技術(shù)與理論方法，同時(shí)要掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)。因此，任課教師應(yīng)該加大相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
1.實(shí)操型案例
側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，只給任務(wù)不給素材，讓學(xué)生身體力行，自己親自操作。這種類(lèi)型案例同時(shí)可以配合概念的傳授。
2.比較型案例
例如在講完有關(guān)“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將搜集到的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料匯總制成如下表格：
我國(guó)兩次人口普查資料對(duì)比表
討論：（1）所給資料中各項(xiàng)數(shù)字的屬性、作用是什么？（2）通過(guò)資料的數(shù)字可計(jì)算什么指標(biāo)？說(shuō)明什么問(wèn)題？從表中可知，序號(hào)1、5 兩欄是兩次普查人口總數(shù)，用絕對(duì)數(shù)表示，屬于總量指標(biāo)，其余為相對(duì)指標(biāo)。序號(hào)2、6 的比重欄是屬于結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)；序號(hào)3、7 的性別比（男/ 女）欄是屬于比例相對(duì)指標(biāo)；序號(hào)4、8 的人口密度欄屬于強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)；最后一欄（序號(hào)9）2000 年和1990 年對(duì)比是屬于動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)，又叫發(fā)展速度。
3.綜合性案例
在綜合型案例的使用中加以運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，能夠解決大量的實(shí)際問(wèn)題。如：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、相關(guān)分析等問(wèn)題。此類(lèi)案例的運(yùn)用淡化了統(tǒng)計(jì)原理和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的界限，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容整合。
三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合
案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開(kāi)展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了更高的要求
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一、研究理論
1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法以教師為主體，以課堂講授為基礎(chǔ)。教師在對(duì)教材的理解和掌握基礎(chǔ)上，自行選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏興趣，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？荚嚳己送ǔ２捎脴?biāo)準(zhǔn)化形式，學(xué)生只需死記硬背，通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)也能取得合格成績(jī)，背離了教育教學(xué)的根本目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.案例教學(xué)法。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)C.C.
Langdell針對(duì)法律實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。該方法通過(guò)實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行審視、分析，最終形成結(jié)論或決策。案例教學(xué)重視來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)生活的案例，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)案例的討論和研究，尋找能夠解決問(wèn)題的思路和方法，在這一過(guò)程中形成自己的思考模式。案例教學(xué)法形式多樣，主要包括單獨(dú)提問(wèn)、案例分析、復(fù)合模型等方法。它是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，從教學(xué)目的出發(fā)，通過(guò)精心組織編制的案例，教授學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題，本質(zhì)上是一種理論結(jié)合實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，符合“以生為本”的教育改革理念。
3.案例教學(xué)法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。之所以在多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)中都能找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫唧w工作實(shí)踐活動(dòng)提供量化分析的方法和方法論。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除了具有理論性以外，還具有實(shí)踐性、實(shí)用性和普適性。案例教學(xué)作為實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法，與上述統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特征相吻合。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)容不得一點(diǎn)差錯(cuò)，對(duì)案例數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。通過(guò)案例教學(xué)，可以將社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中所發(fā)生的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)案例研究的過(guò)程中，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決問(wèn)題。這一過(guò)程既可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)思想和方法、工具的多樣性，導(dǎo)致結(jié)論和對(duì)策的多變性。學(xué)生對(duì)不同方法和相應(yīng)結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。袁誠(chéng)（2006）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認(rèn)為，案例教學(xué)法通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠很好解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷。多位統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究者的實(shí)踐說(shuō)明，建立在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，能夠提高不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的統(tǒng)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)
（1）改觀念。由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；由重“理論”輕“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?“實(shí)”并重；由重“方法”輕“思想”轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暦椒?，更重視統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。（2）改教材。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材以理論教授為主，公式繁多，重視數(shù)學(xué)推理，數(shù)據(jù)陳舊，缺乏時(shí)代特色。案例教學(xué)和案例庫(kù)的建設(shè)，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時(shí)代，貼近生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過(guò)案例教學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)，還包括通過(guò)案例引發(fā)的考核完善考核考試方式。
三、基于案例教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐
（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備先進(jìn)教學(xué)理念。實(shí)施案例教學(xué)之前，教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，秉承“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)觀，不斷深入優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，盡量結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)來(lái)講授統(tǒng)計(jì)思想和方法的應(yīng)用。（2）重視知識(shí)積累，不斷完善教材和案例庫(kù)建設(shè)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應(yīng)，在教材編寫(xiě)上應(yīng)多與不同專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進(jìn)到教材。通過(guò)案例反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)思維。這就要求教師應(yīng)該重視知識(shí)積累，在深入鉆研統(tǒng)計(jì)理論、技術(shù)和方法的同時(shí)，注意收集社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的實(shí)例，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)教材的不同章節(jié)內(nèi)容靈活運(yùn)用。教材編寫(xiě)應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，連科學(xué)計(jì)算器上的統(tǒng)計(jì)功能都不會(huì)使用，教材、教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的脫節(jié)可見(jiàn)一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數(shù)據(jù)，對(duì)案例進(jìn)行研究，研究的是大量數(shù)據(jù)內(nèi)隱藏的規(guī)律性，這離不開(kāi)先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)。Excel作為具有統(tǒng)計(jì)功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統(tǒng)計(jì)軟件，可以讓學(xué)生脫離大量繁瑣、枯燥無(wú)味的計(jì)算過(guò)程，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究、分析。通過(guò)案例展示和上機(jī)操作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，還可以提高他們的動(dòng)手能力。（3）完善案例教學(xué)的組織工作。統(tǒng)計(jì)案例來(lái)源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，不僅涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前了解、熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考。涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的部分，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明。案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)退居二線，以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)、討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論分析，為學(xué)生提供發(fā)表看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出不同觀點(diǎn)和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）利用好網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)課后交流。網(wǎng)絡(luò)是90后學(xué)生最熟悉的空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學(xué)城等虛擬網(wǎng)絡(luò)城市上創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè)，上傳案例和視頻，并通過(guò)小組和留言欄的方式與學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生之間進(jìn)行。（5）改進(jìn)考核考試方式。考試的目的是為了考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達(dá)到這個(gè)要求。教學(xué)實(shí)踐中，采用三到四次案例項(xiàng)目考核結(jié)合期末綜合測(cè)試的方式能夠避免學(xué)生通過(guò)死記硬背拿到學(xué)分。項(xiàng)目考核使用與平時(shí)教學(xué)相近相仿的案例，要求學(xué)生根據(jù)案例要求，自主搜集整理數(shù)據(jù)，利用專(zhuān)業(yè)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析推斷，最終以討論、作業(yè)、機(jī)操或小論文等形式完成以案例為主體的項(xiàng)目考核；綜合測(cè)試則考查學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)理論、知識(shí)的運(yùn)用能力。項(xiàng)目考核和綜合測(cè)試的成績(jī)按不同比例，換算成學(xué)生的科目總評(píng)分。（6）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在正常的教學(xué)之余，應(yīng)針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。從具體案例出發(fā)的一次統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告編寫(xiě)等各環(huán)節(jié)全面鍛煉自己的統(tǒng)計(jì)思維和動(dòng)手能力。
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施案例教學(xué)，能夠使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)掌握程度更牢靠、更實(shí)用。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，開(kāi)展案例教學(xué)也不應(yīng)離開(kāi)理論教學(xué)。在學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)上開(kāi)展案例教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]袁誠(chéng).統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].統(tǒng)計(jì)教育.2006（4）：38～
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對(duì)于中職財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們本身的數(shù)學(xué)或數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程中出現(xiàn)各種抽象的概念、公式、術(shù)語(yǔ)和數(shù)據(jù)難以接受，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。從課時(shí)安排上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大量開(kāi)設(shè)文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)段，分配到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課時(shí)明顯不足，以我校為例，每周四學(xué)時(shí)的課時(shí)量，無(wú)法滿足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
因此，采取何種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，并能夠靈活運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題，需要我們授課教師進(jìn)行認(rèn)真思考。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐本人認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》過(guò)程中正確運(yùn)用案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究統(tǒng)計(jì)理論的興趣，拓展學(xué)生的思維及創(chuàng)造空間，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的能力，能得到更好的教學(xué)效果。本人在近幾年的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中積極探索和嘗試案例教學(xué)，現(xiàn)就這方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的重要作用
統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)作為一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的反饋中反映較好，在教學(xué)中起著十分重要的作用。
1．理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)，學(xué)生可以接觸到各種現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，一方面，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的了解，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；另一方面，通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題，可以增強(qiáng)從總體上把握統(tǒng)計(jì)理論和方法的能力，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的工作是十分有益的。
2．雙向式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師傳授知識(shí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，師生之間互動(dòng)交流很少。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)則是教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例問(wèn)題的分析和討論，教師在教學(xué)中只起指導(dǎo)作用，學(xué)生則處于主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的地位。學(xué)生通過(guò)掌握必要的理論知識(shí)并經(jīng)過(guò)縝密地思考，提出解決問(wèn)題的方案，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這也促使教師深入思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。在案例討論中，知識(shí)、思想、經(jīng)驗(yàn)在師生之間雙向流動(dòng)，并在學(xué)員之間互相交流。這種雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求，有助于教學(xué)水平的提高。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事、溝通交流能力
現(xiàn)代社會(huì)注重團(tuán)體協(xié)作精神，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多。統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生之間合作、交流、分析和討論的過(guò)程。在合作共事中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)心他人。通過(guò)討論及提交調(diào)查分析報(bào)告，能夠集思廣益，開(kāi)闊思路，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的內(nèi)容
1．統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備
（1）要確定案例課題。只有確定恰當(dāng)?shù)陌咐n題，才能以此為中心搜集合適的案例素材。統(tǒng)計(jì)案例的課題來(lái)自于兩個(gè)方面，一是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐提出來(lái)的課題，二是統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。
（2）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)需要精心選擇、編寫(xiě)案例，案例要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，描述客觀，構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)，難度適中，具有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫(xiě)，盡量選擇學(xué)生感興趣的題材。教師應(yīng)精心安排組織好每次案例教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)案例的內(nèi)容進(jìn)行討論或進(jìn)行講解等。
（3）案例教學(xué)是一種交互式的探索過(guò)程，要求學(xué)生在課前也要充分做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真閱讀案例資料以及相關(guān)的背景資料，應(yīng)用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。
2．統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施
根據(jù)選擇的案例教學(xué)形式，教師具體組織實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程。
（1）通常在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，讓學(xué)生更好地適應(yīng)案例教學(xué)的方式。比如，向?qū)W生說(shuō)明案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，教師對(duì)學(xué)生的要求等。提前將案例背景資料和有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)給學(xué)生，要求大家認(rèn)真準(zhǔn)備，做好案例討論的準(zhǔn)備。
（2）在案例教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。教師可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后可采用分組形式組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分討論。在案例討論分析中，教師應(yīng)作為一位交流意見(jiàn)的參加者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；同時(shí)教師也是案例分析的主持人，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生討論發(fā)生嚴(yán)重分歧和爭(zhēng)論時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，把問(wèn)題討論引向深入，挖掘出獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。最后由教師對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)和總結(jié)，或者和學(xué)生一起根據(jù)討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論。
3.案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核
從一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)流程來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以被看成教學(xué)實(shí)施的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)案例教學(xué)課程和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂參與的評(píng)價(jià)和對(duì)案例分析的評(píng)價(jià)。
由于統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識(shí)理解與應(yīng)用及決策等綜合能力，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中各方面表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的思考問(wèn)題的方式、方案的合理性、論據(jù)的充分性、決策過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)等方面。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，著重于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，分析問(wèn)題的過(guò)程，論據(jù)是否充分，觀點(diǎn)是否新穎，以及解決問(wèn)題和適時(shí)應(yīng)變的能力，因此有時(shí)可能并沒(méi)有一個(gè)所謂正確答案或者最優(yōu)答案。
4．案例教學(xué)反思和總結(jié)
統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中需要不斷總結(jié)才能不斷提高，統(tǒng)計(jì)案例資料的質(zhì)量只有在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)才能得到檢驗(yàn)。教師應(yīng)在每一次教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)案例教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，如果發(fā)現(xiàn)有不合理的內(nèi)容，需要進(jìn)行修改和完善，以幫助教師更好地組織實(shí)施案例教學(xué)。
總之，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是對(duì)統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)等教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，是增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效形式，只有多種方法并用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇10
一、前言
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，主要包含對(duì)數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強(qiáng)，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對(duì)比較薄弱，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去了熱情和動(dòng)力，很難將統(tǒng)計(jì)學(xué)的各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通，并最終應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。
二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類(lèi)比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對(duì)該類(lèi)知識(shí)的積累。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是通過(guò)研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)原理的統(tǒng)計(jì)都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計(jì)算公式時(shí)，需要借助偏微分的理論知識(shí)。雖然對(duì)高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類(lèi)公式，對(duì)推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對(duì)公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時(shí)，一般都是通過(guò)公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計(jì)學(xué)各章統(tǒng)計(jì)分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨(dú)特的分析過(guò)程和應(yīng)用條件等。
2.實(shí)踐性較強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是根據(jù)定量來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的對(duì)象，是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)世界中各種問(wèn)題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的管理、經(jīng)營(yíng)、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)適用于各個(gè)領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實(shí)踐應(yīng)用的成效。
3.專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了充分發(fā)揮該門(mén)課程的自身價(jià)值，就需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)和專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科融合。針對(duì)高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科并沒(méi)有很好的結(jié)合。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同特點(diǎn)和內(nèi)容做出細(xì)化，再加上沒(méi)有重視結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)講述各個(gè)理論知識(shí)的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)理解的難度。
三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題中，比較典型、真實(shí)，可以讓人們?cè)诜治鲅芯恐?，把握其中的?guī)律，從而有效地提高了人們的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景的同時(shí)，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實(shí)際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價(jià)值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實(shí)踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。
3.增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過(guò)教師對(duì)案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討中，深入了解問(wèn)題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點(diǎn)數(shù)據(jù)資料；在對(duì)案例分析探討過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)的效率。因此，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是過(guò)度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是更看重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析
在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。
1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過(guò)自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，學(xué)生可以全面地了解到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法等；其次，進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)切身體驗(yàn)選擇相應(yīng)的調(diào)查對(duì)象、方法等；最后，將回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問(wèn)卷和無(wú)效問(wèn)卷的特性，并歸納出無(wú)效問(wèn)卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來(lái)的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問(wèn)題編成的，目的是通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶、理解能力。
2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計(jì)學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過(guò)在課堂上對(duì)案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)有一個(gè)直觀、清晰的了解。例如，公式運(yùn)用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對(duì)于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)案例可以直接貫通章節(jié)的前后時(shí)，可以將相關(guān)知識(shí)通過(guò)這一個(gè)案例串聯(lián)起來(lái)，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個(gè)精選案例。教師精選的案例可以通過(guò)參考相關(guān)文獻(xiàn)獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實(shí)際情況合理的自編案例。
五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則
1.與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)來(lái)精心地挑選案例。例如，金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)的考察等。
2.具有一定的針對(duì)性。案例教學(xué)模式要有一定的針對(duì)性。結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的水平，來(lái)組織、編排案例；針對(duì)知識(shí)的復(fù)雜性、專(zhuān)業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實(shí)際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會(huì)使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對(duì)性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。
3.理論與實(shí)踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠有效地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要有一定的理論和實(shí)踐支持，將統(tǒng)計(jì)抽象的原理、概念等通過(guò)具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時(shí)也要貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來(lái)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識(shí)。
六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項(xiàng)
對(duì)于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實(shí)際情況給予合理的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實(shí)用性。如果學(xué)生自編的案例，沒(méi)有可行性，就會(huì)讓學(xué)生失去努力的動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
教師精編的案例要跟隨時(shí)展的潮流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將成績(jī)好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個(gè)成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識(shí)的水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。
積極引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對(duì)公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。
完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系。可以將平時(shí)考核和期末考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其中平時(shí)的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績(jī)占總比例的70%，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。
七、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)理論性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對(duì)性、理論性、現(xiàn)實(shí)性以及與專(zhuān)業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來(lái)加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和動(dòng)力，最終達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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二、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)效果的評(píng)估研究來(lái)看，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下：
（一）重視理論教學(xué)，忽視應(yīng)用研究
就目前學(xué)生反映的情況來(lái)看，教師對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課堂的教學(xué)過(guò)分的倚重理論性知識(shí)的講解，而忽略了對(duì)這門(mén)課程的應(yīng)用性問(wèn)題探索。相對(duì)而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，更傾向于實(shí)用化和實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，不僅需掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是能以此為工具，在采集到相關(guān)的數(shù)據(jù)后，能將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為反映事實(shí)的重要信息，通過(guò)這些信息來(lái)為決策者提供參考等。這也是目前我國(guó)高職院校學(xué)生普遍欠缺的能力。
（二）忽略與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，課程教學(xué)內(nèi)容整合力度小
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它與概率等、線性代數(shù)等學(xué)科聯(lián)系非常的緊密。但是在課程教學(xué)中，教師大多注重自身知識(shí)體系的完整性，忽略了統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而造成在教學(xué)內(nèi)容上與其他課程多有交叉重復(fù)現(xiàn)象。
（三）課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性
目前，高職院校的教學(xué)大多以全課堂教學(xué)為主。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這樣的專(zhuān)業(yè)課也是進(jìn)行教師填鴨式的教學(xué)模式。這種陳舊的教學(xué)模式顯示不符合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的就業(yè)需求。另一方面，也不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)造性。對(duì)于課程本身而言，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強(qiáng)的故事性；②案例要含有教育兩難問(wèn)題；③案例要蘊(yùn)涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時(shí)效性；⑤案例的背景要清晰。
案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，它實(shí)際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實(shí)際上也是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過(guò)程之外，只是作為一個(gè)旁觀者，案例教學(xué)也就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡(jiǎn)單地定位在方法上，它所設(shè)計(jì)的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識(shí)，培養(yǎng)一統(tǒng)人才上，案例教學(xué)的運(yùn)用也就顯得多余了。
四、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
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2案例式教學(xué)法三個(gè)步驟
2.1提出問(wèn)題。案例教學(xué)當(dāng)中的案例必須具備真實(shí)性、可操作性、知識(shí)體現(xiàn)性這三個(gè)要素。真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，同時(shí)為將來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題做好有效的前期鋪墊。可操作性是指案例應(yīng)該有合適的解決辦法，結(jié)果不能含糊，整個(gè)過(guò)程盡量思路清晰。知識(shí)體現(xiàn)性是充分考慮到我們的目的是教學(xué)，因此選擇案例時(shí)候需要挑選能充分體現(xiàn)多元統(tǒng)計(jì)分析方法及知識(shí)點(diǎn)的案例。
2.2解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程的主體是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于陌生的問(wèn)題學(xué)生會(huì)提出各種各樣的解題方案，作為教師不能只按照自己的思路想法去講解，要充分肯定學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，總結(jié)利弊，再借助統(tǒng)計(jì)軟件向?qū)W生演示，講解問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。講解的同時(shí)注重理論的滲透和方法的總結(jié)。
2.3實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)案例的演示，明確具體要求，由學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題?？梢钥紤]讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表白己的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)，并介紹在其他問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用，以利于學(xué)生知識(shí)的升華。
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一、引言
《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》是統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，它是20世紀(jì)30年代中后期才開(kāi)始形成并逐漸發(fā)展起來(lái)的一類(lèi)統(tǒng)計(jì)推斷方法，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、心理、教育、體育等諸多領(lǐng)域得到了極其廣泛的應(yīng)用.
在傳統(tǒng)的非參數(shù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，往往都是以教師講解檢驗(yàn)方法，演示檢驗(yàn)過(guò)程為主，填鴨式的灌輸給學(xué)生基本方法和基本原理，中間雖然也貫穿相關(guān)案例，但是案例的目的是講解理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，這樣學(xué)生只會(huì)對(duì)符合一定條件的數(shù)據(jù)用固定的檢驗(yàn)方法，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也只是脫離實(shí)際問(wèn)題的紙上談兵.由于各種客觀條件的限制，在校學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較少，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具協(xié)助實(shí)際部門(mén)解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力，解決的辦法之一就是在教學(xué)過(guò)程中大力發(fā)展案例教學(xué)法.通過(guò)案例教學(xué)法的推廣使每一個(gè)學(xué)生不但了解非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的基本方法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，精通各種理論和方法，更重要的是使學(xué)生利用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際中存在的問(wèn)題.
二、案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，于1980年被引入我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，目前被運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中.大家普遍認(rèn)為案例教學(xué)法能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力，同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的答案隨時(shí)要求教師加以引導(dǎo)，這也促使教師積極充分準(zhǔn)備好教學(xué)材料，教學(xué)效果良好.
所謂的案例教學(xué)，并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開(kāi)放式，互動(dòng)式的新型教學(xué)方式.案例教學(xué)法是指在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析和研究在管理或經(jīng)濟(jì)方面的實(shí)際事例，來(lái)說(shuō)明、釋解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的教學(xué)方法.案例教學(xué)法最大的特點(diǎn)是它培養(yǎng)的重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，這一點(diǎn)正是我們統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要的素質(zhì).
三、問(wèn)題分析
目前，《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，其根本原因在于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，而正確的案例教學(xué)理念還沒(méi)有真正樹(shù)立，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）案例教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一種點(diǎn)綴，其目的是講解理論知識(shí)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力
案例教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以應(yīng)用性案例為基礎(chǔ)，在理論和實(shí)踐之間架設(shè)了一座橋梁，將學(xué)生置身于近似模擬的實(shí)踐環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.盡量縮短教學(xué)情境和實(shí)際生活情境的差距.但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)還是基本采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師僅僅只是利用案例幫助學(xué)生了解那些不容易理解的理論知識(shí)，沒(méi)有利用案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采用的方式仍然是”填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與程度不高，因此案例教學(xué)目前還沒(méi)有被學(xué)生普遍接受.
（二）師資力量，教學(xué)硬件設(shè)施等難以支持案例教學(xué)
在案例教學(xué)中，教師是每個(gè)案例的主導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的復(fù)述者，學(xué)生則從聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者.這種案例教學(xué)方式對(duì)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，知識(shí)結(jié)構(gòu)等提出了較高的要求，需要教師付出更多的精力，在不斷的反思自己的教學(xué)行為的過(guò)程中，不斷改革自己的教學(xué)方法，更新教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的過(guò)程和效果等.要達(dá)到這些要求，教師必須付出比平常多雙倍甚至更多倍得努力.
同時(shí)，由于高校學(xué)生的不斷增多，相關(guān)硬件設(shè)施不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，這也會(huì)消弱學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性.
基于以上存在的問(wèn)題，筆者從教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例教學(xué)的個(gè)案出發(fā)，探討提升教學(xué)效果的有效途徑.
四、案例教學(xué)的實(shí)施
（一）搜集素材，編寫(xiě)案例
在案例素材的搜集過(guò)程中，應(yīng)該做到有針對(duì)性地進(jìn)行搜集.可以選取社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生息息相關(guān)的例子作為案例素材，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析.
本輪教學(xué)采用中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社吳喜之教授主編的《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》第三版.比如在講授多樣本總體中位數(shù)檢驗(yàn)方法時(shí)，可以選取如下案例：針對(duì)學(xué)生中普遍存在的“一好好一窩，一孬孬一窩”的現(xiàn)象進(jìn)行分析.
（二）案例教學(xué)的組織工作
將班級(jí)同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)這句話的理解可以選擇不同的角度來(lái)分析這種說(shuō)法的對(duì)錯(cuò).
要驗(yàn)證這句話的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)理解句子含義，尋找檢驗(yàn)指標(biāo)，查找數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論幾個(gè)基本過(guò)程.各不同小組可以選擇不同的切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，比如可以考慮學(xué)校內(nèi)以宿舍為單位，或者以班級(jí)為單位，或者以學(xué)院為單位，如果某個(gè)單位的風(fēng)氣較好，那么這個(gè)單位的考試通過(guò)率，考研，出國(guó)，英語(yǔ)六級(jí)等的成績(jī)也應(yīng)該是比較好的，這些現(xiàn)象是個(gè)例還是單位因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有普遍影響就可以作為對(duì)這句話的闡述.
切入點(diǎn)找好以后，就需要確定如何分析因素對(duì)試驗(yàn)指標(biāo)的影響是否顯著.就班級(jí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)是否有顯著影響這個(gè)問(wèn)題，教師提示可以通過(guò)判斷同水平的不同班級(jí)學(xué)業(yè)之間是否有顯著性差異來(lái)判斷，如果各班級(jí)之間的學(xué)業(yè)差距是顯著的，那么班級(jí)的影響就是普遍的，否則就是個(gè)例.
確定了要檢驗(yàn)的問(wèn)題后，接下來(lái)學(xué)生要思考的就是選擇一些什么樣的數(shù)量指標(biāo)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行檢驗(yàn).很明顯，該問(wèn)題的試驗(yàn)指標(biāo)是學(xué)生的學(xué)業(yè)，而對(duì)學(xué)業(yè)一個(gè)很常用的衡量指標(biāo)就是學(xué)生的成績(jī)，因此學(xué)生成績(jī)可以作為檢驗(yàn)的數(shù)量指標(biāo).當(dāng)然根據(jù)不同的需要也可以選擇六級(jí)成績(jī)，出國(guó)率等來(lái)作為試驗(yàn)指標(biāo).問(wèn)題轉(zhuǎn)換為檢驗(yàn)各個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)是否有顯著性差異.
（三）案例的理論升華
要判斷各個(gè)班級(jí)平均成績(jī)是否有顯著性差異，可以鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)過(guò)的檢驗(yàn)方法試著解決這個(gè)問(wèn)題.這時(shí)學(xué)生可能提出的解決方案一是可以兩兩比較，用前面學(xué)過(guò)的Wilcoxon秩和檢驗(yàn)，有一組有差異就可以說(shuō)明各班級(jí)的成績(jī)是有差異的.學(xué)得比較好的同學(xué)也可能會(huì)給出解決方案二，由于兩兩比較工作量比較大，而且會(huì)使檢驗(yàn)犯第一類(lèi)錯(cuò)誤的概率增大，因此可以采用方差分析的方法，但必須假定各總體相互獨(dú)立并且服從正態(tài)分布.
當(dāng)?shù)诙€(gè)方案提出時(shí)，大部分同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法，如果不假定總體的分布，是否也可以采用類(lèi)似于參數(shù)統(tǒng)計(jì)中方差分析的思想，找到非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的一種方法，可以只進(jìn)行一次檢驗(yàn)就可以對(duì)各班成績(jī)之間是否存在顯著性差異這個(gè)問(wèn)題出一個(gè)肯定或者否定的回答？
（四）案例總結(jié)
經(jīng)過(guò)激烈的案例討論后，學(xué)生都希望老師對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并且對(duì)討論中出現(xiàn)的呼之欲出的答案給出一個(gè)解答.教師有必要在案例課結(jié)束前，做一個(gè)案例分析的小結(jié).同時(shí)引出本案例中大家都希望知道的一種統(tǒng)計(jì)方法：Kruskal-Wallis單因素方差分析法，并引導(dǎo)學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行對(duì)比，從而找到各種方法的優(yōu)劣性.小結(jié)的目的是說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義，分析成效、存在的問(wèn)題及其原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確哪些是可行的、哪些是不可行的、哪些是需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的.
（五）案例分析報(bào)告撰寫(xiě)
為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既綜合同學(xué)們?cè)诎咐n上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考.
五、小結(jié)
案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更好的體會(huì)非參數(shù)統(tǒng)計(jì)的魅力，并可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用，還需要不斷的編寫(xiě)和完善相關(guān)案例庫(kù)，控制好教學(xué)過(guò)程，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)的配套措施，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
參考文獻(xiàn)：
