引論：我們?yōu)槟砹?3篇護(hù)理實(shí)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.2學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟［1］。沒(méi)有形成以護(hù)理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的模式。教育部全國(guó)醫(yī)藥院校護(hù)理本科人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃資料顯示，在課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過(guò)渡和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要［3］。
1.3教學(xué)方法目前我國(guó)護(hù)理教育的教學(xué)方法仍多采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主，在實(shí)驗(yàn)課上由實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由老師示范，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)［4］。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法，如疑難為本教學(xué)法、反思學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、個(gè)案學(xué)習(xí)等采用較少［5］，學(xué)生體會(huì)不到由創(chuàng)新而成功的喜悅［2］。在實(shí)驗(yàn)課上老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范，使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，雖規(guī)范但無(wú)創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力。激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理［6］。由于教學(xué)方法的死板，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)死記操作流程，練習(xí)時(shí)拼命模仿老師的動(dòng)作，限制了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生進(jìn)入臨床后面對(duì)許多應(yīng)急問(wèn)題感到束手無(wú)策［4］。
1.4教學(xué)內(nèi)容目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然以15項(xiàng)護(hù)理基本操作技術(shù)為主［4］，而實(shí)際臨床有些操作基本不用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象［1，3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒(méi)有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個(gè)性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間遇到應(yīng)急問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力較差［4］。
1.5實(shí)驗(yàn)設(shè)備就我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是在教學(xué)條件、設(shè)施以及軟環(huán)境等諸多方面，都還存在著與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況。臨床上的醫(yī)療設(shè)備更新較快，而學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，造成教學(xué)與臨床脫離，不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展下對(duì)人才的需求［4］。主要原因是經(jīng)費(fèi)不足，儀器設(shè)備落后的問(wèn)題解決困難，一些實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備十幾年不更新，大多數(shù)已不能用于高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研，只能開(kāi)設(shè)普通驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備［2］。另外，有些院校大規(guī)模擴(kuò)招，增添的新設(shè)備數(shù)量仍然滿(mǎn)足不了招生規(guī)模的擴(kuò)大。
1.6實(shí)驗(yàn)室管理護(hù)理實(shí)驗(yàn)室不同于其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快，目前護(hù)理實(shí)驗(yàn)室多屬于教研室管理（很多院校沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員）。教研室又把管理任務(wù)分配給帶教老師，由于帶教老師承擔(dān)理論課、操作授課及物品準(zhǔn)備等，教學(xué)任務(wù)重，無(wú)暇顧及管理。另外實(shí)驗(yàn)室不能高效利用，僅在上課時(shí)開(kāi)放，影響了學(xué)習(xí)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)［4］。
1.7實(shí)驗(yàn)考核長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)依附于理論課，有的考核成績(jī)僅占該課程總成績(jī)的10%～30%，有的甚至不考核，因而課程考核成績(jī)很難反映出學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐能力，勢(shì)必造成學(xué)生輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象［7］。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)考核以技術(shù)操作為基礎(chǔ)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié)，致使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，機(jī)械的完成某些動(dòng)作，卻達(dá)不到利用這些操作技術(shù)為病人解決問(wèn)題的教學(xué)目的［8］。
1.8實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍不能適用新形勢(shì)發(fā)展的需求，傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，教師是教學(xué)的中心，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性［4］。有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是做些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室管理的工作，沒(méi)有真正發(fā)揮護(hù)理實(shí)驗(yàn)員的作用。有的學(xué)校甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。
2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
由于以上問(wèn)題的存在，一些學(xué)校嘗試做了改革，具體做法如下。
2.1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)比重［9］對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，摒棄或壓縮傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性為主的實(shí)驗(yàn)，增加適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)容。壓縮了床上擦浴、床上洗頭等，增加三腔管壓迫止血術(shù)、穿刺術(shù)、備皮、換藥、減壓、引流術(shù)等操作技術(shù)［5，10，3］，注重實(shí)踐教學(xué)與臨床需要接軌，使學(xué)生從學(xué)校到崗位的跨距縮小，達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)夠用，技能要求實(shí)用的目的［11］。湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院把實(shí)驗(yàn)課的比重由50%增加到59.4%［10］。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法［12，13］課堂教學(xué)效率的高低往往取決于教師教學(xué)方式方法的不同運(yùn)用。改變教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動(dòng)性。很多教師采用角色扮演、自身體驗(yàn)、設(shè)立情境、設(shè)障礙法、幽默圖畫(huà)等靈活應(yīng)變方法，增加護(hù)生直接參與的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果［1，10，14］。蘇樺［16］采用自學(xué)輔導(dǎo)法、病案討論法等在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用，即激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也進(jìn)一步豐富了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)［15，17］。
2.3改革考核方式［10，15］加強(qiáng)考核力度，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)課考核占總成績(jī)的比例加大到45%，技能考核時(shí)學(xué)生采取隨機(jī)抽簽的方法選擇考試內(nèi)容，無(wú)菌操作強(qiáng)調(diào)無(wú)菌觀(guān)念，非無(wú)菌操作強(qiáng)調(diào)流程的熟練程度［4］，改變一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟記操作步驟、按操作步驟機(jī)械完成護(hù)理操作過(guò)程的做法，注意培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用護(hù)理程序的思維方法［18］。有的院校教學(xué)考核采用實(shí)驗(yàn)態(tài)度、口試、活動(dòng)性考核、操作考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生互評(píng)結(jié)合，評(píng)定出綜合分［19］。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)改打破“一刀切”的模式，對(duì)原文照抄的僅給合格分，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容綜合分析，有創(chuàng)意的報(bào)告給“優(yōu)良”等級(jí)。這樣有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主動(dòng)思考并且在書(shū)寫(xiě)報(bào)告時(shí)能對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析［18］。在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，建立健全相關(guān)制度，采取靈活多樣的方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我管理能力、分析和解決
問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高［20］。
2.4培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在護(hù)理技術(shù)操作中，只要不違反操作原則，操作步驟可不盡相同。例如：口腔護(hù)理中，應(yīng)先擦洗雙側(cè)牙齒，后擦雙側(cè)頰部，還是先擦洗一側(cè)牙齒和頰部，后擦洗對(duì)側(cè)?筆者認(rèn)為幾種方法都可用，因?yàn)椴粫?huì)影響擦牙的效果。如果患者沒(méi)有牙齒或滿(mǎn)口都是假牙，那么其操作程序也不同。如此的問(wèn)題還有很多。因此，鼓勵(lì)學(xué)生要善于思考，敢于多問(wèn)和質(zhì)疑，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，做到多思考、多討論、多分析、多比較，以尋求最佳的答案［6，21］。在設(shè)疑、提問(wèn)、討論中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，分析解決護(hù)理問(wèn)題的能力。
2.5強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐操作區(qū)域，是學(xué)生從課堂走向病房的過(guò)渡區(qū)間。在實(shí)驗(yàn)室可以培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣和工作態(tài)度。因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理非常重要。
2.5.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和布局病區(qū)化，使實(shí)驗(yàn)室成為醫(yī)院病房的縮影，同時(shí)在管理上也應(yīng)規(guī)范化。一切從嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣［9，20］。
2.5.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室針對(duì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，不能滿(mǎn)足學(xué)生需求等情況，在學(xué)生自習(xí)時(shí)間開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，增加訓(xùn)練時(shí)間。并準(zhǔn)備不同操作用物，學(xué)生可以選擇在實(shí)驗(yàn)課上未能熟練掌握的護(hù)理操作［3，21］。開(kāi)放時(shí)間讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室管理任務(wù)。
2.5.3增加投入增加資金投入［21］，配置先進(jìn)設(shè)備，添置呼吸機(jī)、監(jiān)護(hù)儀、模擬搶救人、觸摸式電腦等先進(jìn)設(shè)備。使學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。
2.5.4擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所不斷延伸：把實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大到社區(qū)、家庭，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床見(jiàn)習(xí)同步進(jìn)行。如人際溝通、健康教育實(shí)驗(yàn)課，把學(xué)生組織到社區(qū)、家庭，與病人、健康人進(jìn)行溝通，培養(yǎng)綜合能力［16］。
篇2
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是教師示范指導(dǎo)和學(xué)生操作訓(xùn)練的重要依托，是專(zhuān)業(yè)技能形成的載體。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生技能水平，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。現(xiàn)行的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教材在每一單元、每一章節(jié)或教材的最后篇幅安排了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有些內(nèi)容零碎，缺乏系統(tǒng)性；有些內(nèi)容陳舊，與學(xué)生臨床工作需求脫節(jié)；有些內(nèi)容前后重復(fù)交叉，甚至同一內(nèi)容在不同課程的教材中出現(xiàn)。比如：外科的包扎、縫合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，外科實(shí)訓(xùn)課上，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課也上，急救實(shí)訓(xùn)課還上，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間和人力物力的浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的無(wú)序性、滯后性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容要以臨床工作對(duì)護(hù)士素質(zhì)要求為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)大綱為依據(jù)，遵循專(zhuān)業(yè)技能形成是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由單一技能到綜合技能的循序漸進(jìn)過(guò)程，按照基礎(chǔ)性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則、現(xiàn)實(shí)性原則和科學(xué)性原則，刪減和重組實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，建立具有模塊化、綜合型、完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。比如：包扎與縫合在護(hù)理實(shí)訓(xùn)課上完之后，外科與急救實(shí)訓(xùn)就不需要重復(fù)上了。另外，一些有共性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)融合在一起上，既節(jié)省時(shí)間，又避免實(shí)驗(yàn)物品浪費(fèi)，有助于提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能達(dá)標(biāo)率和優(yōu)秀率。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課除了要有教學(xué)大綱、教材等外，還應(yīng)有科學(xué)有效、符合課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，確保實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生操作技能的目的。筆者在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中經(jīng)常采取以下幾種教學(xué)方法：
1.實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)
改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的狀況，將課堂移至實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，理論與實(shí)踐教學(xué)合二為一，教學(xué)做相互結(jié)合、相互促進(jìn)。比如：在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，藥液抽吸法、霧化吸入法在理論課上都不講，直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，理論課和實(shí)訓(xùn)課一起上，形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解，教學(xué)效果非常好。
2.采用項(xiàng)目教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生完成，從資料的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與修正，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)與一般專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的不同是看似沒(méi)有明確而具體的成果展示，但卻是實(shí)實(shí)在在地為患者解決健康問(wèn)題，滿(mǎn)足患者身心方面的需求。利用項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生綜合運(yùn)用護(hù)理操作技能、為患者提供全方位整體護(hù)理的能力，為臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目“掌握臥床病人床單更換法”，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)到的溝通技巧主動(dòng)與病人溝通，了解病情，做好病情評(píng)估工作，再結(jié)合給出的病例完成臥床病人床單更換工作，同時(shí)要進(jìn)行生命體征測(cè)量、口腔護(hù)理、壓瘡的預(yù)防等工作，從而體現(xiàn)整體護(hù)理工作的完成。具體方法為每組選1名學(xué)生扮演昏迷病人，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其進(jìn)行更換床單及其他操作，同時(shí)要求學(xué)生提出對(duì)該“病人”的護(hù)理診斷并制訂合理的護(hù)理計(jì)劃。
3.運(yùn)用模擬教學(xué)
模擬教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流，其意義在于創(chuàng)設(shè)一種和諧的、身臨其境的教學(xué)環(huán)境，拓寬教學(xué)渠道，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)架起理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中，模擬醫(yī)院真實(shí)情景，由學(xué)生互為護(hù)士及患者進(jìn)行真人、真景、真練的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)理操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。比如：在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)注射法教學(xué)中采取真人操作，學(xué)生互為護(hù)士及患者進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心、真實(shí)感及無(wú)菌觀(guān)念，為學(xué)生提供心理磨煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)患交流的能力。
4.運(yùn)用多媒體教學(xué)
根據(jù)不同的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用圖片、資料、畫(huà)面和視頻等手段，展示操作過(guò)程，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方式主要用于上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課之前，讓學(xué)生初步形成印象，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，教學(xué)效果會(huì)更好。
本文以護(hù)理專(zhuān)業(yè)為主，闡述了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)方法，因各校專(zhuān)業(yè)不同，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容不同，操作難易程度也不同。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，真正提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。
篇3
護(hù)理學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，基礎(chǔ)護(hù)理操作技能是護(hù)理工作者最基本的一項(xiàng)技能要求，護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生所學(xué)理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生綜合護(hù)理能力的重要基地[1]。這種能力的培養(yǎng)光靠課堂理論學(xué)習(xí)是不夠的，主要靠課后實(shí)訓(xùn)操作和管理。護(hù)理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的場(chǎng)所，也是內(nèi)涵建設(shè)的主要部分，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中占主要位置。
一、傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理中的問(wèn)題
1.實(shí)驗(yàn)室管理制度不完善，由于實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備及課后整理、開(kāi)放練多是由實(shí)驗(yàn)老師負(fù)責(zé)，在實(shí)驗(yàn)用物方面學(xué)生容易養(yǎng)成依賴(lài)心理，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致操作時(shí)不知如何準(zhǔn)備和整理。護(hù)理實(shí)驗(yàn)室不同于其他醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)用物多、大小不一、零散繁雜、消耗更新快。在開(kāi)放過(guò)程中，護(hù)生自行準(zhǔn)備、保管用物，由于管理制度的不完善，常導(dǎo)致： ①物品在不同組別間流動(dòng)； ②易耗品未及時(shí)補(bǔ)充； ③物品丟失現(xiàn)象頻發(fā)； ④儀器得不到及時(shí)維護(hù)保養(yǎng)； ⑤使用貴重精密儀器動(dòng)作要領(lǐng)不規(guī)范，模型破壞嚴(yán)重，設(shè)備損耗過(guò)快； ⑥衛(wèi)生清理不及時(shí)。這些因素都在一定程度上造成實(shí)驗(yàn)室資源的浪費(fèi)，影響實(shí)驗(yàn)設(shè)備的良性循環(huán)，威脅教學(xué)活動(dòng)以及科研活動(dòng)的順利進(jìn)行[2]。加之部分護(hù)生未養(yǎng)成物品及時(shí)清點(diǎn)交接的習(xí)慣，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，存在互相扯皮、推諉現(xiàn)象，難以做到責(zé)任到位，損壞賠償無(wú)從談起。
2.實(shí)驗(yàn)室安全管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室的安全管理能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的順利進(jìn)行，是實(shí)驗(yàn)室管理工作的重要內(nèi)容。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室除了水電安全、防火防盜存在安全隱患外，各實(shí)驗(yàn)室具體還存在一些特殊安全隱患[3]，如氧氣筒的不正當(dāng)使用，各儀器設(shè)備違規(guī)操作，隨手亂倒銳利器械、藥品、試劑、耗材等醫(yī)療廢棄物，對(duì)周?chē)h(huán)境和人體健康、安全造成嚴(yán)重影響。實(shí)驗(yàn)室的安全意識(shí)，是實(shí)驗(yàn)人員必須具備的心理意識(shí)。學(xué)校按照“全員、全程、全面”教育的思想，組織師生參加專(zhuān)業(yè)性的安全教育活動(dòng)，開(kāi)展各種預(yù)案演練、急救知識(shí)培訓(xùn)與操作等活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室安全員定期對(duì)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生開(kāi)展防火、防盜、防破壞、防自然事故的“四防”教育和道德教育。做到所有實(shí)驗(yàn)教師熟悉消防器材的擺放位置及使用方法，掌握意外事故的現(xiàn)場(chǎng)處理方法。實(shí)驗(yàn)中心主任每學(xué)期主講兩次安全知識(shí)專(zhuān)題講座，結(jié)合安全教育片觀(guān)看實(shí)際案例，讓教師掌握一定的安全技能，增強(qiáng)安全意識(shí)和責(zé)任心，將安全知識(shí)貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
課堂上由于受學(xué)生人數(shù)較多，教學(xué)課時(shí)有限等原因的影響，學(xué)生的練習(xí)次數(shù)有限，不能很好地掌握和消化課堂上老師所講授的內(nèi)容[4]。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，學(xué)生可以在課余開(kāi)放時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供了獨(dú)立活動(dòng)的空間，備物室里的用物全部向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以自由選擇練設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)自己的實(shí)際情況做階段性調(diào)整或習(xí)的項(xiàng)目，也可以對(duì)自己薄弱的技能項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)， 還可以根據(jù)自己修改實(shí)驗(yàn)方案，逐步挖掘自身潛力，施展自己的創(chuàng)造才能，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。
三、護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式的實(shí)施探討
護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室的重要組成部分，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教改工作的深入，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研活動(dòng)工作力度加大，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越來(lái)越多，實(shí)驗(yàn)形式越來(lái)越豐富，開(kāi)設(shè)了開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、綜合性等多樣化實(shí)驗(yàn)。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和人才培養(yǎng)模式觀(guān)念，探索構(gòu)建開(kāi)放和諧的實(shí)驗(yàn)室管理理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)室主要是采用開(kāi)放式的管理。而且全方位實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放是當(dāng)今教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是實(shí)驗(yàn)室在新形勢(shì)下的目標(biāo)方向，其中包括兩個(gè)方面的因素：一是要對(duì)試驗(yàn)室進(jìn)行時(shí)間與空間的開(kāi)放；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段以及方法進(jìn)行開(kāi)放。前者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的初級(jí)階段和基本要求，后者是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的高級(jí)階段和本質(zhì)要求。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理制度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)既要體現(xiàn)出開(kāi)放的特點(diǎn)又要避免雜亂無(wú)章，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到更多的知識(shí)。開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室需要多種管理措施來(lái)對(duì)其進(jìn)行保障，因?yàn)檫@種管理模式無(wú)論在開(kāi)放時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面都復(fù)雜很多，管理難度較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)沖突，處理不好會(huì)影響教學(xué)效果，因此首先要規(guī)范管理，確保實(shí)驗(yàn)室有條不紊地開(kāi)放，才能體現(xiàn)應(yīng)有的效率。建立“使用登記本”實(shí)行物品使用登記制度[5]。要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照使用規(guī)程正確使用物品， 同時(shí)對(duì)所有物品的數(shù)量和質(zhì)量負(fù)責(zé)， 建立物品損壞、等級(jí)賠償制度，就是誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償，其目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感， 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，其次是便于管理。鼓勵(lì)護(hù)生參與開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理， 并對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。護(hù)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，可以充分調(diào)動(dòng)和挖掘他們的管理潛能， 使他們以主人翁的姿態(tài)積極參與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理， 并逐漸形成自覺(jué)愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)室的物品， 保持實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的整潔。為了激勵(lì)護(hù)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理，保證實(shí)驗(yàn)室管理的效果，護(hù)生是否管理實(shí)驗(yàn)室，管理的效果如何等，都要與年終評(píng)優(yōu)掛鉤，給予學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)[6]。由學(xué)生參與開(kāi)放護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理，可以節(jié)約人力資源，大大提高開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的效率。
四、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的配置，提高教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平
教學(xué)資源尤其是護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是加強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一個(gè)有效措施。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)主要有兩部分：校內(nèi)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求下，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行護(hù)理實(shí)訓(xùn)，不斷引進(jìn)一些新型的護(hù)理設(shè)備（輸液泵、注射泵、靜脈留置針），確保操作的準(zhǔn)確性、科學(xué)性以及快捷性，確保護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際崗位需求的一致性。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的變化，間歇性地安排學(xué)生到相應(yīng)的醫(yī)院去見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生去接觸患者，去熟悉護(hù)理工作的實(shí)際情況，有利于成為滿(mǎn)足社會(huì)需要、符合崗位需求、護(hù)理技能過(guò)硬的護(hù)理人才。在順應(yīng)護(hù)理教學(xué)改革方向的前提下，要不斷加強(qiáng)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)，定期地選派一些教師去參加護(hù)理臨床實(shí)訓(xùn)，及時(shí)了解一些先進(jìn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及護(hù)理理念，并有效地把它引入到護(hù)理教學(xué)當(dāng)中來(lái)，促進(jìn)理論教學(xué)與臨床實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合。
五、結(jié)論
隨著高職院校教學(xué)改革的持續(xù)加強(qiáng)，以及不斷的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室就要進(jìn)行管理理念的更新，要合理的運(yùn)用科學(xué)、信息手段來(lái)管理，盡量為高職院校今后的發(fā)展穩(wěn)定好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，與學(xué)校將來(lái)的發(fā)展方向與設(shè)置專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)。要做到軟件與硬件的同步建設(shè)，要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的部署，來(lái)整體規(guī)劃并建設(shè)與管理在高職院校中的地位和作用，提高高職學(xué)校辦學(xué)水平和綜合實(shí)力，培養(yǎng)出社會(huì)需要的，高級(jí)技能型人才。
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篇4
1. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)
①?lài)?yán)把教師聘任關(guān)：組織成立專(zhuān)家考評(píng)組，嚴(yán)格把關(guān)應(yīng)聘人員的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡與能力。同時(shí)要嚴(yán)格準(zhǔn)入準(zhǔn)出制度，避免人才流失。
②建立梯隊(duì)式教師隊(duì)伍：由老教師或繼續(xù)聘用的學(xué)科帶頭人分工幫帶青年教師，加強(qiáng)青年教師的在職在崗培養(yǎng)。
③培養(yǎng)骨干教師：首先是校內(nèi)在崗培訓(xùn)，以老帶新，備課、教學(xué)觀(guān)摩等。二是聘請(qǐng)校外專(zhuān)家教授到學(xué)校作學(xué)術(shù)報(bào)告。三是院外培養(yǎng)，學(xué)校每學(xué)期按計(jì)劃派部分教師外出進(jìn)修，要求教師每學(xué)年至少有3個(gè)月的醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)歷。
④鼓勵(lì)教師繼續(xù)教育及科研論文的發(fā)表。
⑤組織教師參加教育學(xué)及教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握教育教學(xué)技巧及先進(jìn)的管理理念和管理方法，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
2. 實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的種類(lèi)和質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)室從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要條件，也是實(shí)驗(yàn)室綜合實(shí)力的重要標(biāo)志之一
我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建立為模擬病房，設(shè)有內(nèi)科、外科等臨床病房和護(hù)理站，建立多媒體示教室。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建立之初就投入了大量的資金購(gòu)買(mǎi)儀器設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)用品的使用上，按照實(shí)驗(yàn)要求將其打包，整理成套，在每一套用物盤(pán)內(nèi)放一個(gè)核對(duì)卡，一面注明實(shí)驗(yàn)室、病床、姓名和操作項(xiàng)目，一面注明練習(xí)室和分組的序號(hào)。授課完畢后小組領(lǐng)取相應(yīng)的各組用物。如果操作不當(dāng)出現(xiàn)故障，很容易找到是哪個(gè)組損壞的，這不但加強(qiáng)了學(xué)生們愛(ài)護(hù)用物的意識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到潛移默化的影響。
3. 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理基本技能、培養(yǎng)護(hù)士基本素質(zhì)的場(chǎng)所，所有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員應(yīng)用心愛(ài)護(hù)，科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理實(shí)驗(yàn)室
如：實(shí)驗(yàn)室管理人為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)工作及其他相關(guān)事宜。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室應(yīng)視為進(jìn)入病室，保持實(shí)驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生。上課期間專(zhuān)心聽(tīng)講，操作練習(xí)態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)程，非練習(xí)需要不得坐、臥示教床、椅。同學(xué)相互操作之間，要積極配合完成各項(xiàng)操作練習(xí)，愛(ài)護(hù)同學(xué)的同時(shí)要不怕疼不怕累，盡快掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)操作。尊重和愛(ài)護(hù)模擬人及其他模具，不得隨意拍打嬉戲。若需搬移，需按要求輕抬輕放。課后應(yīng)按要求登記，由實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督。
4. 為加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，支持師生開(kāi)展科技活動(dòng)，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放，這是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的客觀(guān)要求
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不僅對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力都具有重要作用。基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室在完成正常教學(xué)、科研任務(wù)的同時(shí)，要充分發(fā)掘潛力、優(yōu)化資源配置，創(chuàng)造條件實(shí)施開(kāi)放，并逐步擴(kuò)大開(kāi)放范圍，增加開(kāi)放時(shí)間，充實(shí)開(kāi)放內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室可采取全天開(kāi)放、預(yù)約開(kāi)放、階段開(kāi)放、定期開(kāi)放等多種形式對(duì)學(xué)生開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間應(yīng)保證學(xué)生有一定的選擇余地，開(kāi)放預(yù)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間可根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和實(shí)際需要適當(dāng)延長(zhǎng)。實(shí)行開(kāi)放預(yù)約的實(shí)驗(yàn)應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，在原教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和提升，實(shí)驗(yàn)講解和指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)要求和考核都應(yīng)通過(guò)啟發(fā)和必要的檢查引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
5. 實(shí)驗(yàn)室的安全也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題
如氧氣筒、使用過(guò)的注射器、輸液器、真人操作用過(guò)的物品等，因此，做好實(shí)驗(yàn)室安全工作是實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理的重要環(huán)節(jié)。
高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開(kāi)展科學(xué)研究的重要基地，是辦好高校的基本條件，實(shí)驗(yàn)室管理水平能夠反映高校的教學(xué)、科研水平，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是一個(gè)牽動(dòng)全局的綜合性工作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的因素眾多，不進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)就可能出問(wèn)題、出故障，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，如何加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室儀器的功能，更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，仍需要我們不斷學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
篇5
癔癥系由于明顯的心理、社會(huì)因素， 如生活事件、內(nèi)心沖突、情緒激動(dòng)、暗示或自我暗示等作用于易病個(gè)體所引起的一種心理疾病，[1]其癥狀表現(xiàn)可具有做作、夸大或富有情感色彩等特點(diǎn)， 有時(shí)可由暗示誘發(fā)，也可由暗示而消失， 有反復(fù)發(fā)作的傾向。據(jù)調(diào)查表明， 近年來(lái)青少年癔癥的發(fā)生率有明顯上升趨勢(shì)[2]。筆者在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中遇到1例癔癥患者， 通過(guò)采取積極、有效的處理，取得較好的效果。現(xiàn)將心得體會(huì)介紹如下。
1 病例介紹
患者，女， 17歲， 在實(shí)驗(yàn)課中，同伴為她進(jìn)行了靜脈輸液，拔針后，患者突然自述四肢麻木、頭暈、全身無(wú)力，并出現(xiàn)全身僵直（以雙上肢尤為明顯）、呼吸急促。
2 處理
第一，保持呼吸道通暢。協(xié)助患者躺臥于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的模擬病床上，取仰臥位，松解衣扣，鼓勵(lì)患者做深呼吸。
第二，保暖。調(diào)節(jié)適宜的室溫、加蓋被子，輕輕按摩患者四肢，促進(jìn)血液循環(huán)，緩解僵直。
第三，加強(qiáng)觀(guān)察。注意觀(guān)察患者生命體征是否平穩(wěn)，有無(wú)缺氧，必要時(shí)實(shí)施氧療，防止出現(xiàn)碰傷、摔傷、墜床等安全問(wèn)題。
第四，心理護(hù)理。主動(dòng)告知患者，同伴給她輸入的液體是生理鹽水，與她平時(shí)所吃的食鹽是相同成分的東西，不會(huì)對(duì)身體造成傷害，以親切、和藹、溫和的態(tài)度與患者交流， 詢(xún)問(wèn)她的學(xué)習(xí)、生活情況，使患者心情放松，也可引導(dǎo)患者回憶一些愉快的事情或談一些她感興趣的話(huà)題，減輕學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，拉近師生之間的距離。
第五，使用安慰劑。往患者靜脈內(nèi)緩慢注射10%葡萄糖酸鈣10ml，并告訴患者這種藥物是專(zhuān)門(mén)用來(lái)治療這種疾病的特效藥，是最好的、最貴的、進(jìn)口的、很難買(mǎi)到藥物， 如果注射后喉嚨發(fā)熱就很有效。在靜脈推注過(guò)程中配以語(yǔ)言暗示，快推完時(shí)患者就說(shuō)喉嚨發(fā)熱了，全身僵直的情況基本緩解。
第六，提供舒適的環(huán)境。組織其他學(xué)生快速、有序地疏散到其他教室，減少喧嘩，不要制造恐怖氣氛，保持空氣流通，給患者營(yíng)造一個(gè)安靜、舒適的環(huán)境。
第七，通知學(xué)生所在班級(jí)的班主任及學(xué)生家屬，了解學(xué)生既往健康狀況、性格特點(diǎn)、人際關(guān)系、家庭背景、家族中有無(wú)其他人患過(guò)癔癥等情況。
第八，報(bào)告實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，安排老師給其他學(xué)生進(jìn)行思想工作，讓他們不要慌張，盡力緩解教室內(nèi)的緊張氣氛，預(yù)防群體性癔癥的發(fā)生，因?yàn)榍嗌倌晷闹前l(fā)育還不完全成熟，一些人目睹一個(gè)人發(fā)病后，由于對(duì)疾病不了解，就很容易受到心理暗示，也跟著產(chǎn)生恐懼、緊張心理，并出現(xiàn)相同癥狀。待學(xué)生情緒穩(wěn)定后，組織其他學(xué)生繼續(xù)課堂學(xué)習(xí)。
第九，護(hù)送患者去醫(yī)院。采取以上措施后，患者四肢麻木、全身僵直及呼吸急促的癥狀基本緩解，但仍自述全身無(wú)力、頭暈、惡心。帶教老師與班主任一起護(hù)送患者到醫(yī)院，檢查：生命體征正常，意識(shí)清楚，頸軟，四肢肌張力正常，腱反射正常，病理反射未引出，腦電圖、腦CT、腦脊液檢查均正常，診斷為癔癥。后經(jīng)對(duì)癥支持、物理刺激暗示治療及心理護(hù)理后癥狀全部緩解。
3 討論
3.1 提高警惕
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課較多，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、“愛(ài)傷觀(guān)念”及合作精神，教師多采用真人真做模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，但其中一些難度較大、技術(shù)要求較高、且有一定痛苦的操作，如鼻飼法、各種注射法、靜脈輸液法等，在真人真做時(shí)往往給學(xué)生造成一定的心理壓力，他們擔(dān)心操作者操作不熟練給自己帶來(lái)痛苦，甚至造成身體傷害，因此感到緊張、害怕、甚至恐懼，加之青少年心智發(fā)育還不完全成熟，很容易受到心理暗示，容易誘發(fā)癔癥。
3.2 加強(qiáng)預(yù)防
帶教老師應(yīng)加強(qiáng)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能快速識(shí)別癔癥，以免引起誤診。在教學(xué)過(guò)程中，帶教老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于過(guò)度緊張的學(xué)生，指導(dǎo)其做深呼吸，幫助樹(shù)立自信心，而不能給予批評(píng)、指責(zé)。健全基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室安全制度，配備相應(yīng)的物品，如氧氣筒、輸氧管、壓舌板、約束具等。
3.3 注意事項(xiàng)
在靜推10%葡萄糖酸鈣前先詢(xún)問(wèn)患者心臟情況， 靜推時(shí)要抽回血， 防止藥物外滲。開(kāi)始時(shí)速度宜慢， 當(dāng)推到6～ 7ml 時(shí)速度稍加快， 以產(chǎn)生熱的效力，提高病人的相信程度，到8ml時(shí)速度放慢，以鞏固藥物效果。
參考文獻(xiàn)：
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篇6
一、一般資料與方法
1.一般資料
本次研究選取2013年1月到6月采取傳統(tǒng)授課方式的班級(jí)作為對(duì)照組，選取2013年7月到12月采取情景領(lǐng)導(dǎo)理論教學(xué)的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，分別有45名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組中男性20名，女性25名，年齡19~25歲，平均年齡（22.0±1.0）歲；對(duì)照組中男性23名，女性2名，年齡18~25歲，平均年齡（21.5±1.5）歲。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在性別、年齡以及課堂滿(mǎn)意度等方面比較無(wú)明顯差異（P>0.05），具有可比性。且兩個(gè)階段的不同教學(xué)模式的實(shí)施均由同一名教師授予。
2.一般方法
對(duì)照組采取傳統(tǒng)的課堂授課方式，即教師以板書(shū)為主，并且結(jié)合相關(guān)的視頻等進(jìn)行展示教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師和學(xué)生情境現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。教師與兩名學(xué)生共同參與情境教學(xué)實(shí)踐中。首先，教師作為護(hù)理指導(dǎo)人員，其中一名學(xué)生為就診患者，另一名為實(shí)習(xí)護(hù)士。實(shí)習(xí)護(hù)士先診斷患者基本癥狀，然后指導(dǎo)護(hù)士對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督以及支持等模擬教學(xué)。教師將初步診斷和護(hù)理的流程演練一次，然后由兩名學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以讓學(xué)生能掌握護(hù)理的要點(diǎn)和技巧。最后通過(guò)學(xué)生的示范教學(xué)，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看操作動(dòng)作，并詳細(xì)記錄流程，提出問(wèn)題并探討。教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該評(píng)估其態(tài)度等，如學(xué)生積極參與，并進(jìn)行練習(xí)，充分合理分配課堂的教學(xué)時(shí)間等。將學(xué)生作為課堂的主體，采取授權(quán)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生課外操作練習(xí)，選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，然后實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的指導(dǎo)和教學(xué)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以活躍課堂氣氛。
3.觀(guān)察及評(píng)定指標(biāo)
研究前對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次單元測(cè)試，并統(tǒng)計(jì)合格率；實(shí)驗(yàn)后，再次考核并統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，自制滿(mǎn)意問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生自愿填寫(xiě)對(duì)授課教學(xué)方式的滿(mǎn)意度，統(tǒng)計(jì)兩組滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)和匯總處理，采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)數(shù)資料采取百分率（%）表示，組間率對(duì)比采取x2檢驗(yàn)；計(jì)量資料采用平均數(shù)（±）標(biāo)準(zhǔn)差，對(duì)比以P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
（1）不同教學(xué)模式下學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果。不同教學(xué)模式下學(xué)生課堂滿(mǎn)意度為（78.5±4.5）分，實(shí)驗(yàn)組為(93.5±3.0)分，組間比較具有顯著差異（T=7.98，P<0.05），詳見(jiàn)表1。2.兩組學(xué)生考試合格率比較實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)上述教學(xué)后，單元考核中有43名同學(xué)合格，合格率為95.6%，較教學(xué)前明顯提升，且明顯優(yōu)于對(duì)照組的73.3%，組間比較具有明顯差異（P<0.05），詳見(jiàn)表2。
三、討論
由于護(hù)理學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中顯得非常重要，護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性發(fā)展的課程。[2]隨著外界對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求不斷提高，想要成為一名優(yōu)秀的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員，就必須具備良好的實(shí)戰(zhàn)能力，這對(duì)于護(hù)理人員來(lái)說(shuō)，不只是領(lǐng)會(huì)了理論知識(shí)就行，而是必須經(jīng)過(guò)課堂的不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平是息息相關(guān)的。然而，目前我國(guó)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中理論與實(shí)踐的分布基本為7∶3，僅通過(guò)30%的實(shí)踐教學(xué)是很難以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力的。[3]往往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是“眼高手低”的理論性人才，真正實(shí)踐時(shí)，就會(huì)無(wú)所適從，這與目前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的需求是不相符的，因此教學(xué)模式必須改革創(chuàng)新。隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，我國(guó)對(duì)護(hù)士專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。情境領(lǐng)導(dǎo)理論逐漸深入教師的心中。羅翱翔等人的研究證明，通過(guò)模擬情境實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)習(xí)水平和實(shí)戰(zhàn)能力最終得到社會(huì)和學(xué)校的認(rèn)可。在醫(yī)院工作實(shí)踐中證明，情境理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用具有積極的推廣意義。并且由本次研究的結(jié)果也可以再次證明，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入情境領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能全面提升學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度，并且能提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。本文研究中，實(shí)驗(yàn)組通過(guò)“指導(dǎo)—練習(xí)—演示—思考”的教學(xué)模式，在一種現(xiàn)實(shí)情境模擬教學(xué)中，學(xué)生最終能通過(guò)直接觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和掌握護(hù)理的要點(diǎn)和技巧，并且教師能針對(duì)不同水平的學(xué)生，采取說(shuō)服式參與教學(xué)和授權(quán)式教學(xué)等多樣化的方式，讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主體，最終達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)。最終實(shí)驗(yàn)組取得滿(mǎn)意結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度為（93.5±3.0），且班級(jí)學(xué)生考核的合格率達(dá)到95.6%。明顯優(yōu)于對(duì)照組。從本次研究的結(jié)果可以看出，情境領(lǐng)導(dǎo)理論在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下意義。[4]①提高學(xué)生對(duì)課堂的滿(mǎn)意度。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)讓學(xué)生成為課堂實(shí)踐的主體，從而激發(fā)學(xué)生的自主性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。情境領(lǐng)導(dǎo)理論用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能取得滿(mǎn)意效果。其從實(shí)驗(yàn)方法和模式等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，充分合理地將課堂有限的時(shí)間分為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以時(shí)間安排為節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并不斷改進(jìn)自身；并且教師通過(guò)學(xué)生自身的水平，通過(guò)評(píng)定之后，讓優(yōu)秀的學(xué)生能自主完成訓(xùn)練，采取授權(quán)式教學(xué)，針對(duì)水平較優(yōu)秀的學(xué)生，采取鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，認(rèn)真聽(tīng)課；教師最終通過(guò)深入淺出的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且不斷將學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，挑選優(yōu)秀的護(hù)士生，充分讓學(xué)生感受到關(guān)懷和關(guān)愛(ài)，促進(jìn)課堂情境的營(yíng)造，有利于營(yíng)造學(xué)生和教師之間的良好關(guān)系，全面提升學(xué)生對(duì)課堂以及教師的滿(mǎn)意度。②提升教學(xué)質(zhì)量和整體水平。通過(guò)情境領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐課程，學(xué)生在時(shí)間限制的情況下，能樹(shù)立和形成一種時(shí)間觀(guān)念，能爭(zhēng)分奪秒地開(kāi)展護(hù)理工作，并且解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不良習(xí)慣。通過(guò)意識(shí)改變學(xué)生的自我行為，最終取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。正如應(yīng)菊素在其研究中得出，在護(hù)士長(zhǎng)管理中實(shí)施情境領(lǐng)導(dǎo)理論引導(dǎo)實(shí)踐，最終護(hù)士長(zhǎng)的整體管理水平得到顯著提高。[5]此外，閆雪華在其研究中提出，情境領(lǐng)導(dǎo)理論在門(mén)診護(hù)士中的應(yīng)用也得到廣大患者和醫(yī)護(hù)人員的認(rèn)可。[6]且周宏珍等人的研究也表明，情境領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用還能縮短課堂知識(shí)教學(xué)的時(shí)間，將課堂效益最大化。[7]本文的研究結(jié)論與之有非常大的相似性。綜上所述，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中加以情境領(lǐng)導(dǎo)理論的應(yīng)用，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生更加全面地深入體會(huì)情境，學(xué)以致用。全面提升教學(xué)的合格率，從而有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，滿(mǎn)足社會(huì)的需求，值得在教學(xué)中推廣使用。
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篇7
1.2調(diào)查方法
在本次問(wèn)卷調(diào)查中，以年級(jí)、班級(jí)為單位分批進(jìn)行。護(hù)生采用匿名的方式進(jìn)行答題，問(wèn)卷需要當(dāng)場(chǎng)作答并收回。調(diào)查人員是護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教師，護(hù)生應(yīng)明確本次問(wèn)卷調(diào)查的目的和填寫(xiě)要求，認(rèn)真作答。本次共發(fā)放問(wèn)卷144份，回收144份，回收率為100%。
1.3調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)
在本次問(wèn)卷調(diào)查中，共對(duì)五方面影響因素進(jìn)行調(diào)查：環(huán)境、專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)室條件、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身因素，共設(shè)有28個(gè)題目，收集問(wèn)卷后，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)和查閱，由此增加本次問(wèn)卷調(diào)查的可信度和真實(shí)性。通過(guò)因子分析，調(diào)查的五方面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度與量表的設(shè)計(jì)一致。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義收集問(wèn)卷后整理數(shù)據(jù)，采用SPSS18.0軟件，對(duì)資料進(jìn)行X2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
在本次研究中，144名護(hù)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素按影響程度分布依次為實(shí)驗(yàn)室條件、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身因素,從本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,環(huán)境和專(zhuān)業(yè)前景對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響不大，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)識(shí)存在差異。三個(gè)年級(jí)組對(duì)28個(gè)題目中的專(zhuān)科設(shè)置（實(shí)驗(yàn)室條件）、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)（教師因素）、教師教學(xué)管理能力（教師因素）、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和家庭條件（學(xué)生自身因素）的認(rèn)識(shí)存在差異（P<0.05）。
3討論
經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)室條件是影響基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主要因素，教師的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身的條件是影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的重要和次要因素。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程成立的時(shí)間較短，正在逐漸發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)功能正逐步被完善。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課教師的相對(duì)年資較低。護(hù)生的來(lái)源較廣，有一部分學(xué)生并沒(méi)有將護(hù)理專(zhuān)業(yè)當(dāng)作第一志愿，所以其護(hù)理專(zhuān)業(yè)思想不全面，這些情況都影響了護(hù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性。
3.1實(shí)驗(yàn)課條件影響
護(hù)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)從三個(gè)年級(jí)護(hù)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同年級(jí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件的認(rèn)識(shí)有一定差異，畢業(yè)生組在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室處于建設(shè)階段，其教學(xué)功能和條件還不夠完善，并通過(guò)在其他醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)，對(duì)專(zhuān)科設(shè)置的重要性有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，所以有37.5%的護(hù)生認(rèn)為這是影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主要因素；臨床實(shí)習(xí)組正處于剛剛學(xué)完專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)護(hù)理學(xué)的各個(gè)方面有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)的階段，但這種認(rèn)識(shí)并不深入，所以不重視實(shí)驗(yàn)室條件；課程學(xué)習(xí)組的護(hù)生還沒(méi)有進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，沒(méi)有充分理解實(shí)驗(yàn)室的功能，對(duì)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還停留在課程教學(xué)方面。
3.2教師綜合素質(zhì)影響
實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)教師的知識(shí)水平、臨床經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德是影響護(hù)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素，教師具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)管理能力，是一名教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，不同年級(jí)護(hù)生對(duì)教師素質(zhì)方面的理解也有所不同，畢業(yè)生組認(rèn)為教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的影響較大，而其他兩組護(hù)生認(rèn)為教師的教學(xué)管理能力是影響實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
篇8
1．1日常上課
實(shí)訓(xùn)中心護(hù)基實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室每間配有高清攝像頭、全景攝像頭及觸摸一體機(jī)錄播自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師進(jìn)行操作演示時(shí)，有時(shí)由于學(xué)生較多，因此部分學(xué)生看不清教師的操作，可以通過(guò)一體機(jī)或者投影儀大屏進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，也可以在其他實(shí)驗(yàn)室通過(guò)一體機(jī)進(jìn)行觀(guān)看;同時(shí)教師可以通過(guò)辦公室電腦進(jìn)入平臺(tái)隨時(shí)觀(guān)察各實(shí)驗(yàn)室動(dòng)態(tài)，且可進(jìn)行聽(tīng)課，為實(shí)訓(xùn)課的順利開(kāi)展提供又開(kāi)保障。課后教師進(jìn)行示范性操作，建設(shè)視頻資源庫(kù)，示范錄像和視聽(tīng)教材可傳至可視化平臺(tái)供學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)。
1．2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室
學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中若對(duì)某項(xiàng)操作存在疑惑可以對(duì)本實(shí)驗(yàn)室的示范錄像進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，再次觀(guān)看操作細(xì)節(jié)及易錯(cuò)點(diǎn)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)操作內(nèi)容的再次鞏固，也減輕教師課后操作輔導(dǎo)的工作量。老師或?qū)W生可通過(guò)點(diǎn)播相應(yīng)視頻課件進(jìn)行評(píng)價(jià)，相關(guān)評(píng)價(jià)記錄保存下來(lái)，可供師生作為提升學(xué)習(xí)能力的重要參考。授課教師可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播觀(guān)看自己授課的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，從而更好的對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也可自主拍攝練習(xí)視頻上傳，指導(dǎo)老師通過(guò)回放指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足以及注意事項(xiàng)等，也可將優(yōu)秀的視頻推薦給其他同學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩。
2教學(xué)管理
2．1專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)
教學(xué)督導(dǎo)小組專(zhuān)家及管理領(lǐng)導(dǎo)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)任意授課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提高;在用于教師發(fā)展和教學(xué)競(jìng)賽中，教學(xué)管理人員通過(guò)視頻資源對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分教學(xué)反思;授課教師可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播觀(guān)看自己授課的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，從而更好的對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行教學(xué)反思。
2．2教師互評(píng)
通過(guò)信息系統(tǒng)可以把學(xué)校教育教學(xué)成果直觀(guān)的展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流、宣傳、形象展示。教師可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行課程的點(diǎn)評(píng)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生提供新的教與學(xué)途徑，為制定護(hù)理實(shí)踐技能教學(xué)的改革方案提供一定的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)院創(chuàng)造性地建設(shè)教學(xué)文化提供支撐平臺(tái)。
3實(shí)驗(yàn)室智能化管理
3．1監(jiān)控系統(tǒng)
護(hù)基實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室均裝有高清攝像頭及全景攝像頭，對(duì)各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行24h實(shí)時(shí)監(jiān)控和錄制，可通過(guò)監(jiān)控，可預(yù)防實(shí)驗(yàn)室用物的丟失，同時(shí)能夠隨時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)態(tài)情況。在實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)門(mén)處設(shè)有80寸大屏，通過(guò)大屏可以實(shí)現(xiàn)多媒體信息管理，如通知通告、每周課表、學(xué)系簡(jiǎn)介、教學(xué)成果，根據(jù)上課內(nèi)容循環(huán)播放操作視頻等;同時(shí)可以通過(guò)界面切換，看到每個(gè)多媒體房間的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)人員的全過(guò)程管理，使實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)范化、流程化、信息化。
3．2預(yù)約系統(tǒng)
護(hù)基實(shí)驗(yàn)室及學(xué)生自主管理實(shí)驗(yàn)室均設(shè)有門(mén)禁刷卡器，每學(xué)期初以班級(jí)為單位，設(shè)定班級(jí)門(mén)禁刷卡時(shí)間，在指定時(shí)間內(nèi)學(xué)生可以通過(guò)刷校園卡進(jìn)入指定實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí)，保證了每個(gè)班級(jí)的訓(xùn)練空間、用物的充足。每學(xué)期末，可以通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室頻次，也能清楚地記錄下實(shí)驗(yàn)室使用人員、時(shí)間，從而達(dá)到督促學(xué)生按時(shí)前來(lái)訓(xùn)練的目的。同時(shí)也有效地降低了教輔人員的開(kāi)關(guān)門(mén)工作量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理。
3．3呼叫對(duì)講系統(tǒng)
篇9
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理的模式比較僵化，缺乏足夠的創(chuàng)造性以及靈活性，并且受限于實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量等因素，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，從而嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。要想解決這方面的問(wèn)題，一方面需要結(jié)合具體情況配備完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備并提供充足的實(shí)驗(yàn)操作空間，另一方面也需要實(shí)施開(kāi)放管理，從而最大限度發(fā)揮護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的功能以及作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握護(hù)理技能的熱情。
一、護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的作用
第一，對(duì)學(xué)生的作用。首先是提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生參加的各種開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，往往涉及比較多的內(nèi)容以及知識(shí)面，在開(kāi)放項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程當(dāng)中，需要全組的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智從而順利完成項(xiàng)目[1]。這對(duì)提高他們的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)都有重要的意義。其次是改善學(xué)生動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，學(xué)生能夠全買(mǎi)你鍛煉自身的操作技能，從而顯著提高動(dòng)手能力，尤其是通過(guò)角色扮演、情景教學(xué)、課外興趣小組、病案討論以及課外科技活動(dòng)項(xiàng)目，可以最大限度發(fā)揮他們的創(chuàng)造力與想象力。再次是改善學(xué)生的自我管理能力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中遇到各種問(wèn)題通常都需要獨(dú)立解決，這樣一來(lái)就可以顯著改善他們分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的素質(zhì)[2]。除此之外，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室的管理當(dāng)中，還可以培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)以及管理能力。
第二，教師的作用。首先是提高教學(xué)的活力。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室之后學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度加大、內(nèi)容變廣并且設(shè)計(jì)的知識(shí)面越來(lái)越寬，教師要想在此過(guò)程的當(dāng)中勝任指導(dǎo)的工作，需要不斷給自己充電，從而學(xué)習(xí)掌握護(hù)理教學(xué)的新方法以及新技術(shù)，鍛煉自身的教學(xué)意識(shí)，例如護(hù)理情景教學(xué)，持續(xù)豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法以及指導(dǎo)措施，通過(guò)提高教學(xué)能力確保實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理水平。借助于開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，有利于刺激教師隊(duì)伍更新自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終不斷提高教師隊(duì)伍的理論水平以及業(yè)務(wù)素質(zhì)[3]。其次是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理人員隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室管理人員隊(duì)伍的質(zhì)量高低會(huì)直接影響到管理工作的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理要求各方面協(xié)調(diào)配合，其中實(shí)驗(yàn)室管理工作人員素質(zhì)高低是決定開(kāi)放管理是否可以順利開(kāi)展的關(guān)鍵影響因素之一。這就需要采取綜合性的培訓(xùn)方法方式，比如通過(guò)職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)以及短期培訓(xùn)等方法，來(lái)為實(shí)驗(yàn)室管理人員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)，最終改善管理隊(duì)伍的素質(zhì)。
二、護(hù)理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的措施
第一，建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理規(guī)章制度。為保證實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放得到有序管理，需要制定《實(shí)驗(yàn)室規(guī)則》、《設(shè)備使用管理制度》以及《實(shí)驗(yàn)物品管理制度》等，在每個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放之前組織教師與學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)熟悉相關(guān)的規(guī)章制度[4]。這樣一來(lái)就可以確保每個(gè)學(xué)生、教師以及工作人員在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前明白自身的職責(zé)，從而嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室管理的具體規(guī)定，實(shí)現(xiàn)管理工作的規(guī)范化以及制度化。
第二，明確實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理的目的。應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理操作技能為主線(xiàn)，結(jié)合護(hù)理教學(xué)的特點(diǎn)，并且征求教師意見(jiàn)，聯(lián)合制定護(hù)理操作考核的標(biāo)準(zhǔn)。在練習(xí)之后要求學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)操作登記單，具體記錄練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)以及遇到的疑難問(wèn)題，從而及時(shí)反饋給教師。除此之外還可以通過(guò)自測(cè)以及小組長(zhǎng)的測(cè)試，綜合全面檢查不同練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生態(tài)度、知識(shí)以及技能等領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)狀況，盡快發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并加以解決，最終改善學(xué)生的操作技能。
第三，完善實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理模式。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及項(xiàng)目，將實(shí)驗(yàn)需要使用的儀器設(shè)備清點(diǎn)之后交給學(xué)生進(jìn)行管理。采取這種管理方式可以提高學(xué)生責(zé)任意識(shí)，挖掘?qū)W生潛能并培養(yǎng)他們的管理技巧，也可以培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，從而學(xué)會(huì)自我約束。通常情況下每班應(yīng)當(dāng)設(shè)置課代表以及組長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)民主選舉之后，結(jié)合教師以及實(shí)驗(yàn)室管理人員的意見(jiàn)選拔學(xué)生擔(dān)任，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體狀況，為他們提供針對(duì)性的培訓(xùn)。教師不在的時(shí)候，課代表需要承擔(dān)小教師的角色，一方面需要為其他的學(xué)生樹(shù)立榜樣，同時(shí)也要擔(dān)任管理的角色。教師需要鼓勵(lì)他們大膽處理遇到的問(wèn)題，并且定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)他們思考發(fā)現(xiàn)存在的不足，并嘗試獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師則需要高度肯定他們的工作，從而激發(fā)他們的工作熱情。
第四，改革實(shí)驗(yàn)考核方法。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室目的在于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，因此為達(dá)到這一目的，一方面需要安排教師輪流值班，為學(xué)生提供輔導(dǎo)，特別是要做好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，從而發(fā)揮學(xué)生骨干的指導(dǎo)作用。另一方面教師還需要客觀(guān)及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的操作技能。常用的考核方法主要包括小組長(zhǎng)測(cè)試、學(xué)生自查以及教師綜合考核。其中教師綜合考核環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)三化。首先是考核形式的標(biāo)準(zhǔn)化，明確考核的項(xiàng)目，考核項(xiàng)目要由學(xué)生獨(dú)立完成。其次是考核操作的規(guī)范化。監(jiān)考教師要全程監(jiān)督。三是理論以及操作的一體化。操作技能考核當(dāng)中主要通過(guò)口頭問(wèn)答的形式回答理論問(wèn)題，從而體現(xiàn)實(shí)踐與理論的結(jié)合。通過(guò)上述措施完善實(shí)驗(yàn)考核，最終保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的主線(xiàn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且通過(guò)系統(tǒng)管理確保開(kāi)放的質(zhì)量，發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)當(dāng)中實(shí)驗(yàn)室的價(jià)值，最終培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型護(hù)理人才。從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理的過(guò)程當(dāng)中，給教學(xué)雙方都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量也有重要價(jià)值。
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[2]李英娥.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革力度提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].醫(yī)學(xué)教育，2013，2（1）：32-33.
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開(kāi)放式護(hù)理是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的實(shí)踐科目，而我們所說(shuō)的開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與 管理模式作為近幾年最為流行教學(xué)方法，其培養(yǎng)的學(xué)生具有更高的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。開(kāi) 放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是護(hù)理教學(xué)改革的一個(gè)重要途徑。因此，如何合理正確的在護(hù)理實(shí)驗(yàn)課題施 展開(kāi)放式的教學(xué)與管理就顯得尤為重要了。
1 開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的意義
開(kāi)放式護(hù)理教學(xué)中所謂的開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理是指，根據(jù)現(xiàn)今學(xué)生具體學(xué)習(xí)的情況 ，然后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排 ，它是一種全新的護(hù)理教學(xué)改革方法 ，其作用就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力[2]。另外，開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室還能更好地讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)與實(shí)踐能力。所以加強(qiáng)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理， 不斷的適當(dāng)增強(qiáng)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室管理教學(xué)不僅僅是開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新理念的先河， 更加的為我國(guó)的護(hù)理事業(yè)的改革做出了偉大貢獻(xiàn) 。
2 開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的背景與方法
2.1開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的背景。開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是最近幾年在醫(yī)療教學(xué)中十分流行的一種教學(xué)與實(shí)踐互相結(jié)合的教學(xué)手段。該教學(xué)方法是模仿醫(yī)院的普通病區(qū) 的基礎(chǔ)上開(kāi)展的 ，其設(shè)有：護(hù)士站、 病房 、病床護(hù)士呼叫系統(tǒng) 、治療室、藥物配發(fā)室 等等不同的具體實(shí)踐教室 ；另外 ，開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室更加配置了護(hù)理的模型與護(hù)理常用的器材與物品。
2.2開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的方法 。
2.2.1 開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式的內(nèi)容與方法。開(kāi)放式護(hù)理教學(xué)模式的目的在于全力培養(yǎng)護(hù)理人員的綜合實(shí)踐素質(zhì)。其主要包涵了三個(gè)大方面內(nèi)容：護(hù)理知識(shí)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、護(hù)理綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練以及護(hù)理設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練。其中護(hù)理知識(shí)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練主要是考察學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基 礎(chǔ)教學(xué)與基本操作以及一些相對(duì)簡(jiǎn)單的專(zhuān)科護(hù)理操作，例如：更換水封瓶等；而對(duì)于護(hù)理綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，其主要內(nèi)容是合理的運(yùn)用護(hù)理知識(shí)，進(jìn)一步分析患者的身體問(wèn)題，從而滿(mǎn)足患者的護(hù)理需求；而作為護(hù)理技能訓(xùn)練來(lái)講，它是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理模式中最 為重要的， 它不僅僅鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)思考能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求 ，采用小組組合的方法，讓每個(gè)護(hù)理的學(xué)生都在這種開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室中學(xué)到應(yīng)有的教學(xué)知識(shí) 。
2.2.2 開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室管理模式的內(nèi)容與方法。在開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室中， 主要有護(hù)理主講教師、學(xué)生與管理這三種人員，所有適當(dāng)構(gòu)建一套完善的規(guī)章制度是開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室必不可缺的重要保證之一。一套完善的規(guī)章制度不僅僅可以使開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的順利進(jìn)行，而且還保障了實(shí)驗(yàn)室環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的安全和清幽[3]。另外作為護(hù)理主講教，一定要做到以下三點(diǎn) ：第一，教學(xué)過(guò)程中一定要做好保障患者與學(xué)生安全的防護(hù)工作。樹(shù)立一切以安全為中心的教學(xué)思想，要做到防患于未然。第二 ，一定要做好患者氧氣筒、藥物等等使用設(shè)施與器材的安全。實(shí)驗(yàn)室使用的易燃、 易爆的裝置一定要遠(yuǎn)離明火，尤其是患者的氧氣筒更要遠(yuǎn)離易燃物，電器設(shè)施在使用過(guò)后一定要注意關(guān)閉。第三，開(kāi)放式護(hù)理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中需要進(jìn)行無(wú)菌操作的器材與器具，一定要進(jìn)行嚴(yán)格的無(wú)菌消毒操作，對(duì)于已經(jīng)污染的物品與器材一定要努力清除。第四，要注意保持實(shí)驗(yàn)室每天的通風(fēng)狀況與事后鎖好門(mén)窗等相關(guān)事宜。
3 開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的優(yōu)點(diǎn)探討
3.l 開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式的大幅度應(yīng)用，提高了護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的利用率。隨著服務(wù)行業(yè)質(zhì)量的不斷上升，近些年來(lái)，護(hù)理教學(xué)的規(guī)模與管理在不斷的進(jìn)行改革與擴(kuò)大。伴隨我國(guó)每年實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷增加 ， 原來(lái)的護(hù)理教學(xué)的方法 已經(jīng)不能滿(mǎn)足護(hù)理行業(yè)學(xué)生 與患者的要求， 再加上患者對(duì)健康意識(shí)不斷的提高下，勢(shì)必使得實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)的操作實(shí)踐相對(duì)減少。所以，護(hù)理學(xué)生的實(shí)習(xí)部門(mén)勢(shì)必要為實(shí)習(xí)學(xué)生提供新的實(shí)習(xí)訓(xùn)練場(chǎng)所。而開(kāi)放式的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主線(xiàn)，采用多種教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，為學(xué)生護(hù)理臨床應(yīng)用提供了良好的保證。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室不僅可以最大限度地挖掘?qū)W生潛力，還能適當(dāng)?shù)木徑饨處熍c實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的工作壓力，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)室利用率與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 。
3.2 開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)與管理模式有助于提高學(xué)生的護(hù)理技能。實(shí)際上，對(duì)于每個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，都不能夠僅僅學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要不斷的在生活中去理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。而且一項(xiàng)技能的掌握，光靠教學(xué)與普通實(shí)驗(yàn)課上的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要你用更多的時(shí)間去自練或者是互教互練，只有這樣才能保證使學(xué)生可以不斷的發(fā)現(xiàn)自己薄弱的技能項(xiàng)目，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)[4]。
開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)由于沒(méi)有常規(guī)教學(xué)中教師的指導(dǎo)，學(xué)生不得不放棄對(duì)教師的依賴(lài)思想，只能憑借個(gè)人或小組的力量解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)小組合作，也有利于培養(yǎng)協(xié)作精神 。
綜上所述，建立一個(gè)完善的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室方便護(hù)理教學(xué)改變現(xiàn)行護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的管理體制，使得人們可以更加靈活控制護(hù)理教學(xué)方式，使得實(shí)驗(yàn)室的有限資源可以得到充分的利用。開(kāi)放式護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與管理模式不僅僅增強(qiáng)、教學(xué)管理的開(kāi)放，還增加了學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
一、實(shí)驗(yàn)室對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性
菏澤家政職業(yè)學(xué)院是集中、高職為一體的職業(yè)類(lèi)院校，以培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)技能為目標(biāo)，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則以培養(yǎng)其熟練的臨床實(shí)踐技能為目的。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門(mén)課是針對(duì)中、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)課。這門(mén)課包含了50多項(xiàng)常用的臨床應(yīng)用技能，對(duì)于一名合格的護(hù)理人員，掌握這些技能是一個(gè)基礎(chǔ)。為了更好地使各項(xiàng)技能從書(shū)本走向?qū)嵺`、從動(dòng)腦動(dòng)嘴走向動(dòng)手，必須要進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，克服實(shí)踐書(shū)本化、眼高手低的缺陷，因此實(shí)驗(yàn)室便成了重要輔助設(shè)施。
二、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源
為完成《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，筆者學(xué)院現(xiàn)配有護(hù)理實(shí)驗(yàn)員2名，護(hù)理實(shí)訓(xùn)室14個(gè)（晨晚間護(hù)理實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，可完成備用床、麻醉床、臥有病人床的更換等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；排泄護(hù)理實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，可完成男、女病人導(dǎo)尿和留置導(dǎo)尿、灌腸、肛管排氣等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；清潔護(hù)理實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，可完成床上梳發(fā)、床上洗頭、床上擦浴、皮膚護(hù)理、口腔護(hù)理等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；飲食護(hù)理實(shí)訓(xùn)室1個(gè)，可完成床上喂食、鼻飼等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；無(wú)菌實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，可完成無(wú)菌技術(shù)、戴脫無(wú)菌手套、隔離技術(shù)、洗手、戴脫口罩和帽子等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)室3個(gè)，可完成吸氧、吸痰、心肺復(fù)蘇等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；護(hù)士站展示室1個(gè)；標(biāo)準(zhǔn)病房1個(gè)），教室5個(gè)（均配備講臺(tái)、多媒體、黑板、床單位、操作臺(tái)、學(xué)生坐椅和桌子），實(shí)驗(yàn)用品倉(cāng)庫(kù)3個(gè)，實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備室1個(gè)。
三、實(shí)踐教學(xué)中所面臨的問(wèn)題
現(xiàn)階段，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》開(kāi)設(shè)的對(duì)象包括在讀中職、三年高職第二學(xué)年和五年制高職第四學(xué)年的學(xué)生，每學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程的班級(jí)約為33個(gè)，約1500人。這門(mén)課由基礎(chǔ)護(hù)理教研室12名專(zhuān)職教師承擔(dān)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同時(shí)完成，學(xué)校采取的仍然是教師和實(shí)驗(yàn)員共同管理實(shí)踐教學(xué)的模式，開(kāi)始時(shí)人數(shù)少、教師少、班級(jí)少，這種傳統(tǒng)的管理模式發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，但隨著學(xué)生的增多、教師的增加，問(wèn)題也隨之而來(lái)，教室擁擠、實(shí)訓(xùn)室擁擠、實(shí)驗(yàn)用品緊張、后期管理落后等不良現(xiàn)狀開(kāi)始出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)各位老師及實(shí)驗(yàn)員的協(xié)調(diào)，有所改善，但還是沒(méi)有從根本上解決。
四、解決問(wèn)題的對(duì)策
1.進(jìn)行合理的課程安排
教室的擁擠、實(shí)訓(xùn)室的擁擠有一部分是“假陽(yáng)性”擁擠，所謂的“假陽(yáng)性”，指的是實(shí)訓(xùn)室、教室并不是每次課都擁擠，而是使用過(guò)于集中。解決假陽(yáng)性問(wèn)題可以從課時(shí)安排著手，對(duì)本教研室教師的課進(jìn)行合理安排，以充分利用現(xiàn)有資源。具體辦法如下：將各位老師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理分配，比如把12位教師的教學(xué)進(jìn)度分成4個(gè)，每3位教師一個(gè)進(jìn)度，3位教學(xué)進(jìn)度一致的教師再進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)的分配，以解決沖突，使每一次課使用教室的教師不超過(guò)5個(gè)，每次課使用同項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室的教師不超過(guò)實(shí)訓(xùn)室的個(gè)數(shù)。即把各位教師及課時(shí)進(jìn)行分散編排，使每一位教師的每一次課都有固定的地點(diǎn)和固定的教學(xué)內(nèi)容，以避免沖突。
2.對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行規(guī)范化管理
（1）用物管理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)用品種類(lèi)繁多、功能多樣的現(xiàn)狀，準(zhǔn)備任務(wù)繁重，實(shí)驗(yàn)員必須對(duì)實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行合理的放置，以便于取放和核查，具體建議如下：首先對(duì)實(shí)驗(yàn)用物倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以仿照醫(yī)院的藥房進(jìn)行設(shè)計(jì)，置載物架，以便及時(shí)找尋，節(jié)約時(shí)間。可以根據(jù)不同的方法進(jìn)行分類(lèi)，先將用物進(jìn)行歸類(lèi)分區(qū)，比如可以按照消耗性物品、可重復(fù)利用的物品、各類(lèi)儀器進(jìn)行分類(lèi)，消耗性物品可以再分無(wú)菌物品與非無(wú)菌物品，可重復(fù)利用的物品可再分為需維護(hù)的物品與不需維護(hù)的物品進(jìn)行分類(lèi)，然后再將每一項(xiàng)用物置于載物架的不同位置，進(jìn)行標(biāo)簽明示以便查找，同時(shí)也利于檢查用物的質(zhì)量，特別是對(duì)于必須在有效期內(nèi)使用的物品，可以及時(shí)使用，避免浪費(fèi)，對(duì)各類(lèi)儀器也可以進(jìn)行良好的維護(hù)。
（2）用物交接。將以前的教師與實(shí)驗(yàn)員交接改為班級(jí)負(fù)責(zé)人與實(shí)驗(yàn)員交接，使教師有更充足的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生整理工作。同時(shí)增進(jìn)實(shí)驗(yàn)員與班級(jí)負(fù)責(zé)人的溝通和了解，進(jìn)而更好地管理相關(guān)學(xué)生。另外，還可以增強(qiáng)班級(jí)負(fù)責(zé)人的工作熱情，更好地加強(qiáng)其服務(wù)班級(jí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要性，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。良好的用物交接也是保護(hù)物品性能、衡量工作態(tài)度和作風(fēng)的良好標(biāo)尺，用物交接在準(zhǔn)備室完成，由實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)拿取和歸還，負(fù)責(zé)人只拿取當(dāng)堂的用物，并在用完后及時(shí)歸還，歸還時(shí)由實(shí)驗(yàn)員和負(fù)責(zé)人進(jìn)行核對(duì)無(wú)誤后交于實(shí)驗(yàn)員管理。實(shí)訓(xùn)室整理完畢后由教師與實(shí)驗(yàn)員交接，并告知需補(bǔ)給的消耗性物品，由實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行補(bǔ)給。
（3）衛(wèi)生及紀(jì)律管理。衛(wèi)生由當(dāng)堂的教師負(fù)責(zé)安排值日生進(jìn)行打掃，并監(jiān)督檢查，從實(shí)驗(yàn)用品到整個(gè)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施均應(yīng)保持整潔、干凈（包括地面、床單位、操作臺(tái)、實(shí)驗(yàn)用品等），并簽名以供監(jiān)督檢查。
五、效果預(yù)測(cè)
教學(xué)程序按以上方法進(jìn)行，教師可以實(shí)現(xiàn)每堂課提前知道教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)用物已提前配備完畢，節(jié)約時(shí)間和精力，保證課時(shí)正常進(jìn)行；解決了實(shí)訓(xùn)室、教室緊缺、沖突、臨時(shí)調(diào)整課時(shí)等上課問(wèn)題。另外，也可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)負(fù)責(zé)人工作的積極性，使其更好地為班級(jí)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)室、教室在教師和學(xué)生的共同努力下保持整潔、干凈，并給授課的正常進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)員可以更好地輔助教學(xué)，有更多精力去投入實(shí)驗(yàn)管理。
六、新設(shè)想順利實(shí)施的保障
1.教師方面
教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，按時(shí)上下課，按照實(shí)驗(yàn)要求使用器材，使用后進(jìn)行整理，儀器要進(jìn)行維護(hù)。做到嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，為學(xué)生做好榜樣，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例，養(yǎng)成良好的使用實(shí)驗(yàn)室的習(xí)慣，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極。
2.實(shí)驗(yàn)員方面
實(shí)驗(yàn)員要對(duì)各班級(jí)負(fù)責(zé)人進(jìn)行管理，認(rèn)真引導(dǎo)、培養(yǎng)班級(jí)負(fù)責(zé)人建立服務(wù)意識(shí)和時(shí)間觀(guān)念，及時(shí)領(lǐng)取、歸還用物，保證用物無(wú)損壞，如為意外損壞，要進(jìn)行登記，由實(shí)驗(yàn)員及時(shí)進(jìn)行報(bào)修或補(bǔ)給，非正常損壞均需賠償。另外，調(diào)整實(shí)驗(yàn)員上班時(shí)間，由班級(jí)負(fù)責(zé)人領(lǐng)取歸還實(shí)驗(yàn)用品，并對(duì)實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行認(rèn)真核查，做好后續(xù)的監(jiān)督及責(zé)任追查。
篇12
護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平與護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著密切關(guān)系。高校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的水平關(guān)系著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課中要求在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的就占60%，良好的實(shí)驗(yàn)室管理有利于強(qiáng)化護(hù)生的專(zhuān)業(yè)技能，更利于培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。所以我們要加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理。下面就我校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理與大家進(jìn)行討論研究。
一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建設(shè)仿真實(shí)訓(xùn)基地
1.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。周濟(jì)同志在第三次全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話(huà)：要大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才，一定要讓學(xué)生動(dòng)手，真刀真槍去實(shí)踐，不能搞“紙上談兵”，要“頂天”，更要“立地”，有真本事，能動(dòng)手，具備職業(yè)能力，關(guān)鍵是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我校在2007年高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以育人為根本，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，素質(zhì)良好，基礎(chǔ)扎實(shí)，適應(yīng)社會(huì)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的醫(yī)藥衛(wèi)生高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的辦學(xué)指導(dǎo)思想。為了提高我校護(hù)生的專(zhuān)業(yè)技能跟臨床實(shí)踐能力，護(hù)理系在新校區(qū)建設(shè)中，以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，建立了仿真綜合實(shí)驗(yàn)室。將護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，模擬醫(yī)院實(shí)際病區(qū)劃分，對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了合理布局。將護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地分為基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)三個(gè)訓(xùn)練區(qū)。其中基礎(chǔ)護(hù)理訓(xùn)練區(qū)包括示教室、治療室、護(hù)士工作站、洗滌消毒間、訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室；臨床護(hù)理訓(xùn)練區(qū)包括急救護(hù)理技能示教室、外科模型室、ICU護(hù)理實(shí)驗(yàn)室、外科技能訓(xùn)練室、更衣室、洗手室、手術(shù)室、換藥室、護(hù)理綜合技能訓(xùn)練室、婦（產(chǎn)）科檢查室、分娩室、兒科病房、形體訓(xùn)練室、心肺觸聽(tīng)診模擬示教室。每個(gè)訓(xùn)練室和病房?jī)?nèi)都配有床單元、供氧、床頭呼叫和負(fù)壓吸引系統(tǒng)，每張床都配有輸液吊軌并且床跟床之間都用布簾隔開(kāi)。給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要基地，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和確保教學(xué)任務(wù)完成，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)支撐點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室裝備的現(xiàn)代化程度和管理水平以及實(shí)驗(yàn)室資源的利用效率直接反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)硬件實(shí)力和辦學(xué)質(zhì)量。2006年新校區(qū)建成，學(xué)校建筑面積為260148.6M2，實(shí)驗(yàn)室建筑面積31513M2，設(shè)備總值約305萬(wàn)元。其中護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)儀器設(shè)備約185萬(wàn)元。包括專(zhuān)業(yè)護(hù)理設(shè)備，LF04020U高級(jí)護(hù)理人模型，ACLS高級(jí)心肺復(fù)蘇訓(xùn)練組合模型，KAF-FS高級(jí)婦科檢查模型，電腦LM043模擬孕婦，高智能數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化綜合護(hù)理技能訓(xùn)練系統(tǒng)，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善了護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)條件。在示教室配置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師在技能教學(xué)中應(yīng)用多媒體和實(shí)物投影可以將操作過(guò)程直觀(guān)、形象地在學(xué)生面前展現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到更好的實(shí)踐效果。
二、建立健全管理制度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理
1.制定完整高效的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度做到有章可循。規(guī)范實(shí)驗(yàn)室各類(lèi)教學(xué)人員的職責(zé)和實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備的管理，定期組織學(xué)生進(jìn)行管理制度的學(xué)習(xí)，明確職責(zé)及義務(wù)，杜絕或減少責(zé)任事故的發(fā)生。做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理工作有章可循、有法可依，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行和規(guī)范了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理。
2.建立物品使用登記，做到有序管理。一項(xiàng)護(hù)理操作需要很多實(shí)驗(yàn)物品，小到一枚別針，一個(gè)砂輪都得備好，因此要有一個(gè)整體規(guī)劃化的物品管理程序，才能保證每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的完整開(kāi)展。我校實(shí)驗(yàn)室是在校系二級(jí)管理模式下實(shí)行專(zhuān)人管理。實(shí)驗(yàn)用物管理遵循操作項(xiàng)目、性質(zhì)同類(lèi)及共用原則等來(lái)分類(lèi)入柜并分類(lèi)標(biāo)識(shí)，管理人員根據(jù)操作項(xiàng)目對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備物品使用情況登記本，對(duì)每次使用物品的交接，安全使用等都需要詳細(xì)記載，做到有序管理。也有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.分層管理模式。分層管理模式即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師一實(shí)驗(yàn)員助理一科代表一小組長(zhǎng)四級(jí)管理層。護(hù)生實(shí)訓(xùn)按班級(jí)人數(shù)分為十六個(gè)小組，如一個(gè)班60人，分成16個(gè)小組，每組3～4人，這樣在訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)轉(zhuǎn)較快，效率較高。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中互相監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加強(qiáng)理論知識(shí)的消化，促使技能操作更牢固和精練。每個(gè)班級(jí)由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師通過(guò)面試選拔1～2名實(shí)驗(yàn)員助理，由實(shí)驗(yàn)員助理、科代表、小組長(zhǎng)一起參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理。實(shí)驗(yàn)員助理充當(dāng)“小教師”角色，全面負(fù)責(zé)本實(shí)訓(xùn)室的管理，指導(dǎo)其他護(hù)生練習(xí)，并及時(shí)向老師反饋實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題或班級(jí)建議和意見(jiàn)，協(xié)助老師準(zhǔn)確安排實(shí)訓(xùn)事務(wù)。
4.建立開(kāi)放體系，提高學(xué)生的護(hù)理技能及實(shí)驗(yàn)室的利用率。隨著我國(guó)每年實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，再加上患者對(duì)健康意識(shí)不斷的提高，使得實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)的操作實(shí)踐相對(duì)減少。在這種新形勢(shì)下，學(xué)校改變?cè)瓉?lái)的管理模式，建立開(kāi)放體系，增大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，使得實(shí)驗(yàn)室的有限資源可以得到充分的利用。學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己練習(xí)或者互教互練，不斷的發(fā)現(xiàn)自己薄弱的技能項(xiàng)目，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正錯(cuò)誤，有助于提高學(xué)生的護(hù)理操作技能和培養(yǎng)同學(xué)間的協(xié)作精神，也大大提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。通過(guò)近幾年實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋信息，我校護(hù)生的實(shí)踐操作能力很強(qiáng)，受到了實(shí)習(xí)醫(yī)院的一致好評(píng)。
5.推行實(shí)驗(yàn)員助理管理制。近年來(lái)將實(shí)驗(yàn)員助理加入實(shí)驗(yàn)室。伴隨高校的不斷擴(kuò)招，造成了高校教育資源的嚴(yán)重缺乏，特別是人力資源的匱乏。同時(shí)，隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)訓(xùn)條件不斷的得到改善，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式越來(lái)越受到同學(xué)們的青睞。這樣造成了許多實(shí)驗(yàn)員崗位的空缺。實(shí)驗(yàn)員助理由大一護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出申請(qǐng)，審核通過(guò)再由實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)面試，擇優(yōu)錄取。一般每個(gè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室配備1～2名，聘期一年。實(shí)驗(yàn)員助理由實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)和考核管理，主要職責(zé)為實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備和發(fā)放，協(xié)助實(shí)驗(yàn)教師預(yù)定學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及用品需求計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師確認(rèn)后實(shí)施。實(shí)驗(yàn)員助理參與實(shí)驗(yàn)室管理有利于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化勤工儉學(xué)形式，提高管理服務(wù)水平，保障開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利實(shí)施。
護(hù)理實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)護(hù)生實(shí)踐操作能力的重要基地，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高職高專(zhuān)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的重要組成部分，加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理是護(hù)理實(shí)踐教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。因此要加強(qiáng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的力度，更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型護(hù)理人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指在完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，為了充分利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、設(shè)施條件等資源，課余時(shí)間向?qū)W生全面開(kāi)放的一種管理模式[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我系基礎(chǔ)護(hù)理教研室利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行了開(kāi)放式管理，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生護(hù)理技能操作水平和綜合素質(zhì)。具體做法總結(jié)如下。
1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理
1.1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室概況
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室全部建成符合教學(xué)需要的模擬病房，共12間，其中標(biāo)準(zhǔn)化的模擬病房2間，配有護(hù)士站、中心供氧裝置和中心吸引裝置、呼叫系統(tǒng)等。普通病房10間，根據(jù)病房?jī)?nèi)的空間要求每個(gè)病房放有8-10張病床，每張病床分別配有床頭柜、床旁椅、輸液架及治療車(chē)。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后方便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，每間實(shí)驗(yàn)室的一側(cè)墻面還放置了一排壁柜，壁柜的上半部分放置實(shí)驗(yàn)操作需要的物品，下半部分用以擺放模擬病人，需要使用時(shí)將用物取出即可，非常方便。除12間病房外，在同一樓層還配備有治療室、搶救室和洗滌室各1間。
此外，學(xué)校還建立了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多媒體示教中心，與實(shí)驗(yàn)室同步開(kāi)放，可播放相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻。
1.2 建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度
為了提高實(shí)驗(yàn)室工作效率和水平，確保實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，必須建立完善的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理規(guī)章制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理工作有章可循[2]。為此，我們制定了《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度》、《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教師職責(zé)》等，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的管理情況和存在的不足，及時(shí)完善、嚴(yán)格執(zhí)行。如在開(kāi)放過(guò)程中，為提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，避免浪費(fèi)、丟失物品的現(xiàn)象，我們又補(bǔ)充制定了《損壞賠償制度》、《學(xué)生清潔實(shí)驗(yàn)室制度》等，并定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確職責(zé)和義務(wù)。
1.3 合理安排實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放
1.3.1 確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的時(shí)間
實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放考慮到實(shí)驗(yàn)室自身的空閑時(shí)間和學(xué)生的機(jī)動(dòng)時(shí)間，一般安排在周一至周五晚自習(xí)、雙休日、節(jié)假日等時(shí)間。具體安排是采取教研室安排和學(xué)生預(yù)約相結(jié)合的方式。首先，每學(xué)期期初，由基礎(chǔ)護(hù)理教研室根據(jù)課程安排的進(jìn)度，有計(jì)劃的按班級(jí)分配開(kāi)放時(shí)間，并提前2周公布開(kāi)放信息，而其他課余時(shí)間可讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，通過(guò)提前預(yù)約的方式，再由實(shí)驗(yàn)室具體安排。
1.3.2 確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
由教研室統(tǒng)一安排開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》所有的重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括鋪床法、無(wú)菌技術(shù)、女病人導(dǎo)尿術(shù)、注射基本功練習(xí)等。學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容一般是學(xué)生覺(jué)得難度比較大，或者是需要大量使用實(shí)驗(yàn)室相應(yīng)物品的操作，如綜合性實(shí)驗(yàn)：出入院病人的護(hù)理、長(zhǎng)期臥床病人的護(hù)理等。
1.3.3 制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃
確定了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的時(shí)間及內(nèi)容后，由實(shí)驗(yàn)室制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃，包括每間實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間段，各時(shí)間段最大容納學(xué)生數(shù)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、負(fù)責(zé)管理的老師的聯(lián)系方式等，并將開(kāi)放計(jì)劃以周為單位公布給各班級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃有序的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。
1.4 強(qiáng)化學(xué)生管理意識(shí)
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理以學(xué)生自主管理為主。開(kāi)放前，由實(shí)驗(yàn)室管理老師組織各班班長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放相關(guān)規(guī)章制度，再由班長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員組織各班同學(xué)學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，從用物的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)和設(shè)備維護(hù)都由學(xué)生自行完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各小組清點(diǎn)、整理用物，并將儀器的使用情況和時(shí)間登記在冊(cè)，完成實(shí)驗(yàn)室清潔，關(guān)閉水、點(diǎn)、門(mén)窗等并做好交接。實(shí)驗(yàn)室管理員定期做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備及用物的維護(hù)，補(bǔ)充，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以使儀器、設(shè)備處于良好的狀態(tài)確保后續(xù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放如期進(jìn)行。
2 加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度和考核
2.1 加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度
在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理中，要重視教師的作用，充分發(fā)揮教師的積極性，增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的有效性，否則，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)而不管，學(xué)生不到實(shí)驗(yàn)室，變成無(wú)效開(kāi)放[3]。教研室根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排護(hù)理教師輪流值班，針對(duì)學(xué)生的的實(shí)驗(yàn)方案及操作進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)體會(huì)等認(rèn)真總結(jié)，作為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)，指導(dǎo)老師抽查。期末通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表或組織學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放練習(xí)的意見(jiàn)和建議，以便以后改進(jìn)工作。
2.2 完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的考核效果評(píng)價(jià)
2.2.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室綜合考核
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂考核的方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)考核，內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生技能操作的規(guī)范程度，這種考核方式能對(duì)學(xué)生操作能力進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)，但不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自我管理能力的提高，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生自行組合，按4-5人組成一個(gè)小組，通過(guò)抽考的形式對(duì)小組部分成員（約半數(shù)）進(jìn)行考核，其考核成績(jī)代表小組所有成員的最終成績(jī)。這種考核形式由原來(lái)的單純考核技能操作的規(guī)范程度轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、技能操作水平、小組合作能力多層次、多角度的綜合考核，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽
自2010年開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，護(hù)理系每年針對(duì)大二的學(xué)生舉行護(hù)理技能操作競(jìng)賽，競(jìng)賽前后學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放學(xué)時(shí)數(shù)明顯增加。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，護(hù)理技能操作水平也得到進(jìn)一步提高。
3 結(jié)論
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開(kāi)放管理后，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能操作的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)室資源得到了充分合理的利用。同時(shí)，為學(xué)生提供了自我管理和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的空間和平臺(tái)，提高了學(xué)生的自我管理能力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，護(hù)理技能操作水平、綜合素質(zhì)得到普遍提高。
參考文獻(xiàn)：
