引論：我們?yōu)槟砹?3篇國培學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、學(xué)有所悟，自我調(diào)適有信心。

通過學(xué)習(xí)，我悟出了很多道理，重拾了自信心。

一是懂得了自卑和自負(fù)的關(guān)系。自卑和自負(fù)兩者看起來是兩個面，其實(shí)都是源于對自己缺乏一個客觀的認(rèn)知，都是內(nèi)心不夠自信的一種表現(xiàn)。自卑者，總是只看到自己的缺點(diǎn)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為自己低人一等，從而不發(fā)奮，不上進(jìn)，丟失自信，一事難成；自負(fù)者，總是只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看不到自己的缺點(diǎn)，認(rèn)為自己什么都比別人強(qiáng)，不謙虛，不自量，自以為是，忘乎所以，難以成事。因此，自卑和自負(fù)，會殊途同歸。怎樣協(xié)調(diào)好這種關(guān)系呢？，最重要的是需要客觀地看待自己：即看到自己的缺點(diǎn)，不要盲目自負(fù)；也要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，不要盲目自卑。因?yàn)榻馃o足赤，人無完人，人都不是那么完美的，即便自己有不如別人的地方，但也肯定有比別人強(qiáng)的地方。這就需要保持一個平和的心態(tài)，平和地看待一切就行了。

只有這樣，才能低調(diào)做人，高調(diào)辦事，在困難的時候，要看到成績，看到光明，提高我們的勇氣。在成功的時候，不要得意忘形，要謙虛謹(jǐn)慎，再創(chuàng)佳績。

二是懂得了如何更好的認(rèn)識自己接納自己。我從小就愛當(dāng)教師，長大了，我真正的成為了一名教師，我才認(rèn)識到：教師不僅是一個職業(yè)，而是一個需要甘于奉獻(xiàn)的事業(yè)。對學(xué)生真誠的愛，既是教師良好心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，親其師，方能信其道。熱愛自己的教育崗位，所授學(xué)科，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)文化，提高自己的教育教學(xué)水平和能力，要給學(xué)生一杯水，自己要做長流水。能夠自我接納，一個能夠善待自我、尊重自我的教師才能更好地理解、接納和善待學(xué)生。十多年來，我不怕苦，不怕累，努力工作。才清楚，教師的勞動特點(diǎn)是周期長，見效慢，極其復(fù)雜而艱巨。

教師若沒有堅韌的意志和優(yōu)良的性格是不可能取得成功的。教師的意志品質(zhì)和性格還直接影響著學(xué)生的意志品質(zhì)和性格的形成，學(xué)生在接受知識的過程中，也是其個性品質(zhì)形成時期，教師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法以及教師本人的人格特征、言行舉止等對學(xué)生施加影響。這就是說一百遍，不如自己干一遍。因此，教師應(yīng)該自覺地磨礪意志，矯正不良性格，提高自身心理素質(zhì)。教師工作量大，工資沒有別人的高，關(guān)鍵是奉獻(xiàn)。教師就要保持良好的心理 ，工作比奉獻(xiàn)，生活不攀比。在繁重的工作中，任勞任怨，不計個人得失，不斷的自我調(diào)節(jié)，永遠(yuǎn)積極向上。“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格特征的體現(xiàn)。

教師通過自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高，將規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為一種自我的要求，通過自我修煉充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)，陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善自己的人生，成為一個具有豐富的人性和現(xiàn)代文明素養(yǎng)，熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的現(xiàn)代人。對于教師自身來說，教師應(yīng)該成為自己的創(chuàng)造者，他能思索自己的存在，并賦予其以獨(dú)特的意義和方向；他要有感受生活意義的能力，能夠主動驅(qū)除各種外在的遮蔽，而體驗(yàn)到自我生存的內(nèi)在意義，從而獲得主動積極的發(fā)展，不斷完善自己，獲得成長，真正在育人過程中實(shí)現(xiàn)育己。當(dāng)一位讓人民滿意的教師，為辦人民滿意的教育而奮斗！

三是懂得了教師角色沖突和職業(yè)倦怠的關(guān)系。常言道“德高為師，身正為范”。教師在學(xué)校里，常常擔(dān)負(fù)多個學(xué)科教學(xué)和行管人員等角色。作為教師要以德育為重，教育學(xué)生成為“四有”新人；作為管理者要求他以管理學(xué)生為重，維持學(xué)校正常教學(xué)秩序。這就要求教師不斷變換角色，如果不能夠及時改變并調(diào)整角色行為，就會出現(xiàn)并加重角色沖突，加大教師的壓力。

長期以來，教師就被視為“人類靈魂的工程師”，被賦予了太多的使命和責(zé)任。教師的所作所為、言行舉止都受到他人和社會的廣泛關(guān)注。但是，教師似乎是吃虧不討好，家長抱怨孩子在學(xué)校沒有得到高水平的教育和理想的發(fā)展。而這些指責(zé)更多的是指向?qū)W校和教師，使我們在教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、體制、課程、方法和知識能力、精神、道德等方面面對著巨大的壓力。當(dāng)社會普遍認(rèn)識到知識的價值時，家長望子成龍的心理又轉(zhuǎn)化為對教師的過高期盼。職業(yè)的要求以及對社會所承擔(dān)的責(zé)任，無形中成了教師無法擺脫的心理負(fù)擔(dān)。可以說，“教師”這個名字本身即是榮譽(yù)與壓力的雙重來源。

四是懂得了教師職業(yè)倦怠的有效調(diào)適方法。角色沖突是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。那么怎樣才能調(diào)適教師職業(yè)倦怠呢？我結(jié)合我的工作體驗(yàn)，我認(rèn)為：要明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)，減輕教師的心理壓力，將自己從不當(dāng)角色中解放出來，從而起到減緩其職業(yè)倦怠的作用。要優(yōu)化社交技能，就會管理壓力，駕馭班級管理，有效管理時間，尋求社會支持。以良好的心態(tài)，愛崗敬業(yè)，當(dāng)好一位學(xué)生歡喜的好教師。

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Teachers' Training Needs in National Training Program

YIN Xuejuan

（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.

Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

參加蘭州城市學(xué)院承擔(dān)的2012國培計劃甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)班的80名學(xué)員，其中小學(xué)體育骨干教師40名，中學(xué)體育骨干教師40名。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

2 調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1 學(xué)員基本情況調(diào)查與分析

從本次調(diào)查的80名農(nóng)村小學(xué)體育教師總體情況看，在教師教齡、學(xué)歷、職稱等方面，體現(xiàn)了甘肅農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊伍發(fā)展建設(shè)的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調(diào)查問卷中被調(diào)查的女教師有19名，占總數(shù)的76.25%。男性教師61名，占總數(shù)的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結(jié)構(gòu)年輕且中級職稱教師占主體，參加調(diào)查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓(xùn)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)中以中級職稱為主，占62.5%。三是學(xué)歷方面，擁有專科以上學(xué)歷已經(jīng)成為甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師的主要學(xué)歷構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村中小學(xué)教師的最后學(xué)歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學(xué)位獲得者尚未發(fā)現(xiàn)。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.75%的教師參加的是區(qū)級培訓(xùn)，33.75%教師參加過市組織的培訓(xùn)，30%教師參加過省組織的培訓(xùn)，而參加過國家級培訓(xùn)的教師僅占12.5%。培訓(xùn)機(jī)會存在不均等現(xiàn)象，有的學(xué)校接到上級培訓(xùn)任務(wù)后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔(dān)的教學(xué)工作較多，校長就會讓別的教師替補(bǔ)，至于培訓(xùn)機(jī)會落到誰的頭上存在隨意性。

2.3 教學(xué)實(shí)施中最大的困惑和問題

（1）體育場地和器材不足。由于收費(fèi)限制，財政投入不到位，導(dǎo)致學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張許多學(xué)校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學(xué)生體育活動的需要。（2）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。基層學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)不夠重視，對教師的評價只看重語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成績，學(xué)生的體育素質(zhì)、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導(dǎo)致教師對此應(yīng)付了事。

2.4 學(xué)員參加“國培”的目的調(diào)查與分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)57.5%學(xué)員最希望學(xué)習(xí)新理念。21.25%的學(xué)員希望通過學(xué)習(xí)鞏固提高自己的理論知識，以適應(yīng)社會社會發(fā)展的需求擴(kuò)展自己的知識面。13.75%的學(xué)員為了知識拓展與更新。5%的學(xué)員參加培訓(xùn)的目的并非學(xué)習(xí)，而是完成上級交給的任務(wù)。更有2.5%的學(xué)員是因?yàn)槁毞Q評定才來參加培訓(xùn)。隨著社會的發(fā)展和人們對體育課的重視，體育教師的教學(xué)方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進(jìn)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康意識。

2.5 學(xué)員認(rèn)為目前適合于教師培訓(xùn)的教學(xué)形式分布

甘肅省農(nóng)村中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)教學(xué)形式方面的意向：其中教學(xué)觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經(jīng)驗(yàn)交流占15%，具有高參與性和實(shí)踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學(xué)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)中講座內(nèi)容容易和教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，因此傳統(tǒng)的專題講座只占了12.5%，說明中小學(xué)體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結(jié)合起來。

2.6 學(xué)員認(rèn)為應(yīng)側(cè)重的培訓(xùn)內(nèi)容分布情況

培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容只有符合教師的需要才會調(diào)動教師的積極性和興趣。5%的學(xué)員認(rèn)為以知識培訓(xùn)為主，12.5%的學(xué)員以技能培訓(xùn)為主，而82.5%的學(xué)員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓(xùn)內(nèi)容的需求圍繞平時教學(xué)過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學(xué)方法與技能，以解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。

2.7 學(xué)員對國培項(xiàng)目的期待

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讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)英語課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“英語大餐”！

此外，我還認(rèn)識到：一節(jié)好的英語課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的英語課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注英語：抓住英語的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重英語思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷英語化的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語，樂學(xué)、愛學(xué)英語。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好的英語課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注英語方法，體現(xiàn)英語課的靈魂，使英語課上出“英語味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。我覺得我還是一個小學(xué)生，要學(xué)的東西還很多，和新老師一樣，不能因?yàn)樽约盒露徸约航逃虒W(xué)上的不足，因?yàn)閷W(xué)生來說小學(xué)教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。

篇4

如：張萬化的專題講座《讓學(xué)生快樂有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：沈大安專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)》時提到“農(nóng)村學(xué)校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學(xué)中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會。每一個話題都會引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。

三、享受教育，收獲快樂

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“國培計劃——xx農(nóng)村義務(wù)教育遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)”是我期盼已久的學(xué)術(shù)盛宴，是基礎(chǔ)教育階段教師朝圣的殿堂。xx年*月*日，“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學(xué)語文“國培計劃”農(nóng)遠(yuǎn)教育培訓(xùn)。我非常珍惜難得的“充電”機(jī)會，興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學(xué)員雖“遠(yuǎn)隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動的形式方面都獲益匪淺。

本次培訓(xùn)為我們設(shè)計了靈活多樣的培訓(xùn)方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導(dǎo)。主要結(jié)合小學(xué)語文課程的特點(diǎn)、課程改革的方向及教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，選擇了六個主題作為培訓(xùn)的內(nèi)容，它們是：口語交際，讓學(xué)生“動”起來，“多認(rèn)少寫”背景下的識字教學(xué)，閱讀教學(xué)要用好教材，閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生快樂有效地作文，農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)。主要通過對案例的分析與探討，對新課程實(shí)施有更直接的認(rèn)識。

專家們在教育科學(xué)理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎埽屛绎栂砹烁咂焚|(zhì)的“文化大餐”。一位名師的專題講座《口語交際，讓學(xué)生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學(xué)的誤區(qū)，讓我也明白：口語交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學(xué)生“能”交際（也就是要創(chuàng)設(shè)交際情景和形成交際共體），創(chuàng)設(shè)交際情景需要做到模擬真實(shí)情景、提供典型案例、設(shè)計問題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。另一位老師的《讓學(xué)生快樂有效的習(xí)作》為我們的作文教學(xué)指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥乏味的了，而是會讓孩子們在快樂中習(xí)作。本次培訓(xùn)我最關(guān)注的是沈老師的《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)》，因?yàn)樽鳛橐幻r(nóng)村教師，怎樣開展語文綜合性學(xué)習(xí)一直是困擾我的難題。農(nóng)村學(xué)生知識面狹窄，教學(xué)資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做閱讀課或習(xí)作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創(chuàng)造性地用好教材資源來開展綜合實(shí)踐活動。

我覺得這次培訓(xùn)是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結(jié)構(gòu)”的深層改造，專家們的講座中有不少經(jīng)典課例，或大氣磅礴或幽默風(fēng)趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實(shí)無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實(shí)源于他們各自不同的個性魅力。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)傳達(dá)出他們對課程深刻醇正的解讀、對學(xué)生博大人文的關(guān)懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學(xué)來一點(diǎn)招數(shù)，解決我的教學(xué)問題”，而是以理論指導(dǎo)來提升自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的日常教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個臺階，使我更自信地走在路上……

這十天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗(yàn)到成長的滿足。感謝 “國培計劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會如此堅定地走在“朝圣”的路上？

篇6

國家培訓(xùn)計劃

學(xué)校放假了，終于可以輕松了，可是沒幾天，離開了教室，離開了學(xué)生，這心里還真有點(diǎn)空，沒底。現(xiàn)代社會進(jìn)步這么快，只看眼前不思進(jìn)取是一定會被社會淘汰的，光靠吃老本是行不通的。自從接到了“國培計劃——中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)通知，我這心里終于有了著落，并對這種培訓(xùn)形式很感興趣。通過觀看專家講座、答疑，大家一起討論交流等學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)，我真是受益匪淺，對以往一些困惑的問題，在這次學(xué)習(xí)中都找到了答案。

我從1996年參加工作，一直擔(dān)任學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作，由于教的時間長了一些，工作熱情已經(jīng)大不如當(dāng)初了，舉個例子以前準(zhǔn)備一節(jié)課，我會從課堂的各個環(huán)節(jié)來考慮，不僅僅只講授課本上的內(nèi)容，并且拓展的非常廣泛，學(xué)生對此非常感興趣，常常積極參與，進(jìn)行嘗試。但是現(xiàn)在由于已經(jīng)是講過一、兩個循環(huán)的課程了，有些課程就憑著經(jīng)驗(yàn)來，對學(xué)生素質(zhì)、社會發(fā)展?fàn)顩r，不于考慮，沒有作到與時俱進(jìn)。還有情境教學(xué)的設(shè)計，單一情境，在多個類型課程中設(shè)計應(yīng)用，課堂效果并不理想。通過李吉林教授對情境教育特質(zhì)及其獨(dú)特優(yōu)勢的講解，我深深的認(rèn)識到一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計是多么重要啊！當(dāng)我再次設(shè)計課堂情境時因課而定、因人而設(shè)、因情而導(dǎo)。例如引導(dǎo)學(xué)生以“我愛家鄉(xiāng)風(fēng)光美”為主題創(chuàng)作一幅風(fēng)景裝飾畫，課前我先布置同學(xué)們回到自己的村子里走一走，看看那一處景象你認(rèn)為最能代表家鄉(xiāng)的美。上課時我先講了一點(diǎn)風(fēng)景裝飾畫的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕ǎY(jié)果由于每一個同學(xué)的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的感受也大不一樣。有的認(rèn)為熱鬧的市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮景象美；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的村前小園美；有的認(rèn)為田野的春天大片莊稼綠油油是生命的美，秋天碩果累累是豐收的美……。課堂活起來了，同學(xué)們的腦子動起來了，我對同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富。且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)多角度、多方位的美。

在這次學(xué)習(xí)中網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)也為我們?nèi)〉拿佬g(shù)教師搭建了一個交流的平臺，我們之間相互討論、交流、互相學(xué)習(xí)，對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了不同的解決方案。真是八仙過海，各顯神通啊！我們一致希望這樣的培訓(xùn)多舉辦一些，讓我們這些農(nóng)村教師能夠不用走出深山，也能和專家、同行們多學(xué)習(xí)多進(jìn)步，為縮短城鄉(xiāng)學(xué)生素質(zhì)的差距獻(xiàn)出自己的微薄之力。

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二、關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中我應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

三、盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力，同時，積極鼓勵學(xué)生把活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

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如：張萬化的專題講座《讓學(xué)生快樂有效地習(xí)作》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習(xí)作要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到作文的成功，才能鑄就小學(xué)生作文的輝煌。

又如：專家在講解《農(nóng)村小學(xué)怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)》時提到“農(nóng)村學(xué)校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學(xué)中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學(xué)的字；沒有電腦不能上網(wǎng)搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。

二、與學(xué)員互動，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會。每一個話題都會引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺階。

篇9

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國體育學(xué)院(United States Sports Academy)是一所私立大學(xué)，是美國第一個完全獨(dú)立實(shí)施體育專業(yè)類研究生培養(yǎng)計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業(yè)教育、體育學(xué)科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)。其本科專業(yè)培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)出有別于我國體育專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃的一些特色。通過文獻(xiàn)資料，比較深入地解析美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學(xué)院本科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的特色。

1美國體育學(xué)院體育專業(yè)教育發(fā)展歷程簡介

美國體育學(xué)院創(chuàng)立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達(dá)弗納鎮(zhèn)。美國體育學(xué)院創(chuàng)立之初，辦學(xué)層次定位于研究生教育，僅提供體育科學(xué)碩士學(xué)位專業(yè)培養(yǎng)計劃，辦學(xué)目的是“為全國的中等學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員、運(yùn)動醫(yī)學(xué)醫(yī)師和體育管理專業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)以及遠(yuǎn)程教育資格認(rèn)證的資格；2005年，美國體育學(xué)院獲準(zhǔn)開始實(shí)施本科生培養(yǎng)計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業(yè)教育的大學(xué)。目前，美國體育學(xué)院全面通過了美國南方高等專業(yè)學(xué)校協(xié)會對其體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位、體育科學(xué)碩士學(xué)位和體育管理博士學(xué)位專業(yè)的教育質(zhì)量評估與認(rèn)證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的關(guān)于上述3個層次專業(yè)的學(xué)位授予權(quán)。

目前，美國體育學(xué)院對學(xué)院性質(zhì)和辦學(xué)宗旨的自我表述是：“美國體育學(xué)院是一所獨(dú)立的、非贏利性的、經(jīng)過辦學(xué)資格認(rèn)證的擁有特殊使命的體育大學(xué)，學(xué)院創(chuàng)立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計劃服務(wù)于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學(xué)院已經(jīng)提供3個專業(yè)方向的體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃、5個專業(yè)方向的體育科學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)計劃、1個專業(yè)方向的體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)計劃和繼續(xù)教育計劃。

2美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃

美國體育學(xué)院稱本科專業(yè)培養(yǎng)計劃為“學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)

計劃準(zhǔn)入資格的學(xué)生，在完成學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃內(nèi)規(guī)定的課程學(xué)分和相應(yīng)考核成績達(dá)到平均等級標(biāo)準(zhǔn)后，可以向?qū)W院申請體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.1學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃面向?qū)ο笈c準(zhǔn)入條件

美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位專業(yè)課程面向持有中等學(xué)校或與之層次相當(dāng)學(xué)校畢業(yè)證書的美國和全世界各地的學(xué)生。進(jìn)入美國體育學(xué)院的學(xué)生主要分為兩類：第1類是尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生；第2類是不尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。尋求獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須向?qū)W院提出“進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃”申請，學(xué)院“申請評估委員會”根據(jù)申請者的申請條件決定是否給予申請者學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃準(zhǔn)入資格，準(zhǔn)入資格包括兩類：第1類是“完全準(zhǔn)入資格”；第2類是“條件準(zhǔn)入資格”。

想要獲得美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃“完全準(zhǔn)入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請者已經(jīng)從與美國體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的美國國內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有專科或以上學(xué)歷，在校期間側(cè)重于主修與競技運(yùn)動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關(guān)專業(yè)，并且至少修學(xué)完成了30個學(xué)分的普通教育類課程(相當(dāng)于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學(xué)分的英語(必修)課程、3~6個學(xué)分的美術(shù)(人文)學(xué)科類(必修)課程、3~6個學(xué)分的社會(行為)學(xué)科類(必修)課程、9~12個學(xué)分的自然(數(shù)學(xué))學(xué)科類(必修)課程和其它類別的選修課程。

2)申請者還沒有從與美國體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個學(xué)分，可以互換學(xué)分的課程(與競技運(yùn)動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運(yùn)動機(jī)能、文科教育、健康等相關(guān)的課程)，其中至少修學(xué)完成30個學(xué)分的普通教育類課程，所有60個學(xué)分之內(nèi)課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上。

3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機(jī)構(gòu)使用非英語教學(xué)的其它國家申請者，達(dá)到“托福”英語水平測試標(biāo)準(zhǔn)，修學(xué)完成了經(jīng)過具有評估認(rèn)證資格機(jī)構(gòu)認(rèn)證的可以互換的36~90個學(xué)分的課程，其中至少修學(xué)完成了30個學(xué)分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上[3]。

“條件準(zhǔn)入資格”可以發(fā)放給沒有滿足“完全準(zhǔn)入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學(xué)習(xí)美國體育學(xué)院最初的12個學(xué)分核心課程期間內(nèi)達(dá)到學(xué)院規(guī)定的其它附加標(biāo)準(zhǔn)之后，申請者才可以最終獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃“完全準(zhǔn)入資格”。

不尋求在美國體育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須持有中等學(xué)校或與之層次相當(dāng)學(xué)校的畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)院認(rèn)證后可以修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程，但不能尋求獲得碩士學(xué)位。美國體育學(xué)院不提供學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃“完全準(zhǔn)入資格”條件中所要求的60個學(xué)分的教育課程，申請進(jìn)入學(xué)位培養(yǎng)計劃的學(xué)生，可以在其它簽署有互相承認(rèn)學(xué)分協(xié)議的美國本土高校或其它國家高校完成要求的課程學(xué)分。

一旦獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃“完全準(zhǔn)入資格”，學(xué)生要簽訂一名本科生導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。課程學(xué)習(xí)形式有3種：第1種是全日制在校學(xué)習(xí)；第2種是通過學(xué)院的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第3種是在校和通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)混合方式學(xué)習(xí)。

獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃“完全準(zhǔn)入資格”的在校學(xué)習(xí)或通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在獲得準(zhǔn)入資格的一年之內(nèi)的任一學(xué)期開始注冊學(xué)習(xí)課程。學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃內(nèi)專業(yè)課程學(xué)分完成總時間一般為4個學(xué)年(但經(jīng)過校長批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長至5個學(xué)年)，一個學(xué)年包括3個學(xué)期：秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期，每個學(xué)期的時間跨度一般為16周，學(xué)生每學(xué)期可以注冊修學(xué)12~15個學(xué)分的課程(相當(dāng)于4~5門課程)。對于通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，學(xué)院要求在每個學(xué)期的16周內(nèi)完成注冊課程學(xué)習(xí)(經(jīng)過申請并獲得批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長30~60 d)。

2.2本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，美國體育學(xué)院設(shè)置了3個授予體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專業(yè)：運(yùn)動訓(xùn)練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位計劃培養(yǎng)目標(biāo)：

1)要求學(xué)生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作和期刊，以獲得關(guān)于體育實(shí)踐操作原理和方法的專業(yè)知識。

2)通過體育學(xué)科的理論與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使受教育的個體達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)獨(dú)立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達(dá)個人觀點(diǎn)；(3)令人信服地論述所選擇專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有重要意義的問題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專業(yè)知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎(chǔ)的體育功能和作用。

3)通過課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會如何獲取理論知識并付諸于實(shí)踐應(yīng)用：(1)研究體育專業(yè)領(lǐng)域的問題和發(fā)展方向，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)知識提出具有創(chuàng)新性的解決問題的觀點(diǎn)和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時機(jī)能夠正確運(yùn)用體育理論知識的能力；(3)掌握業(yè)余和專業(yè)不同層次需要的體育專業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專業(yè)方向研究領(lǐng)域內(nèi)對美國和全世界范圍內(nèi)的一些問題進(jìn)行批判性思考、評論和提出相應(yīng)解決問題方法的能力。

4)通過學(xué)習(xí)體育專業(yè)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和歷史方面知識，使學(xué)生獲得關(guān)于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業(yè)和生活領(lǐng)域范圍相關(guān)的重要倫理道德準(zhǔn)則方面的知識。

5)為學(xué)生提供必備的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生獲取主修專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐知識和技能[4]。

2.3本科專業(yè)課程設(shè)置

美國體育學(xué)院本科專業(yè)課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程；第2類是專業(yè)方向必修課程；第3類是專業(yè)方向限定選修課程；第4類是專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域(emphasis area)課程；第5類是畢業(yè)實(shí)踐課程。

美國體育學(xué)院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須至少修學(xué)完成美國體育學(xué)院設(shè)置的30個學(xué)分的專業(yè)課程；不尋求在該院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以以任何順序修學(xué)任意一門課程，完成的課程學(xué)分可以作為其它學(xué)院或大學(xué)的互換學(xué)分，但不能兌換為美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程學(xué)分。

美國體育學(xué)院對獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃學(xué)生的主修專業(yè)課程學(xué)習(xí)步驟要求如下：

必須首先在美國體育學(xué)院修學(xué)12個學(xué)分的核心課程；完成核心課程學(xué)分之后，學(xué)生必須首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定后續(xù)的專業(yè)方向必修課程和選修課程學(xué)習(xí)計劃，然后開始修學(xué)計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學(xué)分，并且各門課程考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上之后，學(xué)生可以在咨詢導(dǎo)師的前提下，開始學(xué)習(xí)處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實(shí)踐課程。

1)體育管理專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

體育管理專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎(chǔ)性的和比較廣博的知識；使學(xué)生能夠勝任各類體育組織、團(tuán)體和產(chǎn)業(yè)的管理者。

體育管理專業(yè)開設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、7門專業(yè)方向限定選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域選修課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見表1)。

2)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：培養(yǎng)運(yùn)動專業(yè)訓(xùn)練方面的高質(zhì)量教練員。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)開設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、6門專業(yè)方向限定選修課程、18門運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)選修課程、3門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見表2)。

3)體育專業(yè)教育學(xué)位課程設(shè)置。

體育專業(yè)教育學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：為學(xué)生在各自側(cè)重體育專業(yè)領(lǐng)域提供發(fā)展機(jī)會。體育專業(yè)教育專業(yè)開設(shè)了4門核心課程、9門專業(yè)方向必修課程、22門專業(yè)方向限定選修課程、18門專業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見表3)。

2.4本科專業(yè)課程成績考核方法

美國體育學(xué)院本科專業(yè)課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業(yè)成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗(yàn)成績和最后的閉卷考試成績。

無論是住校學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生或通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，修學(xué)的每一門專業(yè)課程都要在開課學(xué)期臨近結(jié)束的規(guī)定時間段進(jìn)行期末閉卷考試。對于住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對于通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，每一門課程都要進(jìn)行10次單元測驗(yàn)，期末閉卷考試形式是學(xué)生自己負(fù)責(zé)尋找全國性的或地區(qū)性的經(jīng)過注冊并獲得相關(guān)認(rèn)證的考試中心進(jìn)行付費(fèi)性期末閉卷考試，遠(yuǎn)程教育課程考核成績比例：網(wǎng)絡(luò)在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測驗(yàn)20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學(xué)生某一學(xué)期的某一門課程缺課率達(dá)到25%以上，視為自動放棄該門課程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內(nèi)開始課程學(xué)習(xí)，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過付費(fèi)申請并獲得批準(zhǔn)后，可延長30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學(xué)習(xí)活動，否則視為自動放棄該門課程學(xué)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)踐課程成績考核方法與比例：要求學(xué)生參與400 h的體育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須每個月寫一次實(shí)習(xí)報告，實(shí)踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實(shí)習(xí)報告(寫明是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的或?yàn)槭裁礇]有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo))；實(shí)踐課程等級評價成績構(gòu)成：學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束時和指導(dǎo)教師的面談成績占5%，指導(dǎo)教師對提交的實(shí)習(xí)報告評價成績占10%，指導(dǎo)教師對學(xué)生“作為專業(yè)指導(dǎo)者實(shí)踐能力”的評價成績占85%。

2.5學(xué)士學(xué)位申請條件

美國體育學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位申請條件：

1)提出學(xué)士學(xué)位申請的學(xué)生至少修學(xué)完成60個學(xué)分的選定專業(yè)的學(xué)位課程，其中30個學(xué)分必須在美國體育學(xué)院獲得，其它學(xué)分可以在與美國體育學(xué)院簽署有學(xué)分互換協(xié)議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學(xué)分的課程必須和美國體育學(xué)院專業(yè)方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達(dá)到2.0或2.0以上(參見表4)。

2）完成規(guī)定課程學(xué)分和考核成績平均等級達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，必須在申請學(xué)士學(xué)位之前獲得學(xué)位資格申請評估委員會的推薦(相當(dāng)于我國大學(xué)生的畢業(yè)成績審核)，方可申請體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃特色

通過透視美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，我們可以看出有別于我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)計劃的一些特色：

1)美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃面向的對象是具有高等教育學(xué)歷或在高等學(xué)校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專業(yè)密切相關(guān)課程學(xué)分的學(xué)生，使得進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃的學(xué)生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實(shí)的體育專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，充分保障了本科專業(yè)生源的質(zhì)量，同時也使得美國體育學(xué)院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學(xué)院對普通高等教育課程和體育專業(yè)基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)資源投入。

2)美國體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計劃的5個方面基本培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何獲得體育專業(yè)理論知識和方法，并運(yùn)用專業(yè)理論知識進(jìn)行獨(dú)立的思考與創(chuàng)新性解決體育專業(yè)領(lǐng)域問題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國體育學(xué)院十分注重對學(xué)生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓(xùn)練的特色。

3)從美國體育學(xué)院3個本科專業(yè)課程設(shè)置可以看出，大部分課程是體育專業(yè)領(lǐng)域的理論課程，運(yùn)動項(xiàng)目技能類課程所占比例較低。使學(xué)生“具備比較寬闊的主修專業(yè)領(lǐng)域知識視野”是學(xué)院提出的本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，充分展現(xiàn)了美國體育學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生智力層面能力的特色。

4)美國體育學(xué)院對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績要求較高，不但要求學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)分，而且還規(guī)定申請學(xué)士學(xué)位學(xué)生的課程考核成績平均等級達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這類課程成績考核等級標(biāo)準(zhǔn)在我國體育專業(yè)院校的學(xué)士學(xué)位申請條件中沒有涉及。

4從美國體育學(xué)院本科專業(yè)培養(yǎng)計劃中獲得的啟示

1)我國各獨(dú)立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔(dān)著體育專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。在本科層次體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業(yè)基礎(chǔ)較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專業(yè)基礎(chǔ)較差。這兩個現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)致了我國體育專業(yè)院校在本科專業(yè)培養(yǎng)計劃實(shí)施中，耗費(fèi)了大量教育資源來彌補(bǔ)入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專業(yè)基礎(chǔ)方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業(yè)領(lǐng)域的知識的傳授以及學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識理解和解決專業(yè)領(lǐng)域中問題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國一些獨(dú)立的體育學(xué)院或大學(xué)能否考慮提高本科生的入學(xué)門檻，招收持有高等學(xué)歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業(yè)基礎(chǔ)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生獲得比較寬闊的主修專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域研究問題和解決問題的能力。

2)從我國體育專業(yè)院校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，我們和美國體育學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書中的專業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作層面上的能力，美國體育學(xué)院則要求學(xué)生通過閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學(xué)術(shù)期刊來獲得體育理論知識，側(cè)重于學(xué)生在專業(yè)方向領(lǐng)域研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。我國體育專業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學(xué)素養(yǎng)偏低、體育專業(yè)方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標(biāo)定位高度相關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

篇10

那應(yīng)該培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面就為大家介紹五種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為同學(xué)們努力的方向。

1、一心向?qū)W的習(xí)慣：科學(xué)家巴斯德說：“機(jī)遇只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”，一心向?qū)W的頭腦便是有準(zhǔn)備的頭腦。同樣是水壺，普通人燒出的是開水，而瓦特卻燒出了蒸汽機(jī)；同樣是手被草葉子拉破了，普通人只會想到埋怨草的無情和自己的粗心，而魯班卻想到了發(fā)明鋸；同樣是看到蘋果從樹上掉下來，果農(nóng)見了只感到心疼，而牛頓卻由此發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。造成這種差別的根本原因是什么?答案只有一個：就是因?yàn)橥咛亍Ⅳ敯唷⑴ｎD平時一心向?qū)W，所以，這些自然界的微弱刺激便激起了他們靈感的火花。

2、專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣：專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同學(xué)們一定都聽說過《小貓釣魚》的故事吧。與這個故事的寓意相同的還有中國古代“一手畫圓，一手畫方”的說法。這些故事都是要告訴我們學(xué)習(xí)時不可一心二用。一般人不可能同時高質(zhì)量地做好兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的事情，如果硬要同時做，必然使每件事的質(zhì)量都有所降低。所以，一心二用不利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)就應(yīng)該專心致志。

3、定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣：什么是定時定量的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？就是要求我們必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、克敵制勝的法寶。一般說來，目標(biāo)比較容易確定，計劃也比較容易制定，難的是定時定量地完成學(xué)習(xí)計劃。這就是通常所說的“知易行難”。但是只要你能根據(jù)奮斗目標(biāo)制定出科學(xué)的計劃，并且定時定量地完成計劃，就一定能無往而不勝。

篇11

深化教學(xué)改革，把優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源轉(zhuǎn)化為國際化人才培養(yǎng)條件

學(xué)校打破常規(guī)組建了英語類特色專業(yè)群、非英語外語類特色專業(yè)群以及非外語特色學(xué)科專業(yè)群，鼓勵非通用語種學(xué)生通過“復(fù)語式”課程選修獲得雙專業(yè)證書。創(chuàng)新通識教育課程體系，積極推行“語言+專業(yè)+通識”三位一體的課程體系，設(shè)計了“中華文化與歷史傳承”“東西方文明碰撞與交流”“自然科學(xué)與技術(shù)”等5個通識課程模塊，搭建了“通識基礎(chǔ)”“通識核心”“通識進(jìn)階”3個層次，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的鑒賞能力及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生跨文化溝通能力。

創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐基地，把實(shí)踐創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢

學(xué)校在美國、英國、法國、新加坡等國家建立海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地50多個，近年來累計有2，000余名學(xué)生參加了為期1個月～6個月的海外實(shí)習(xí)。學(xué)校以模擬聯(lián)合國、英語演講大賽、英語辯論大賽、口譯大賽4大學(xué)術(shù)競賽為品牌，每年組織3，000多名學(xué)生參與學(xué)科競賽，形成了多級聯(lián)動的比賽機(jī)制。學(xué)校還積極組織學(xué)生參與奧運(yùn)會、世博會、世園會、歐亞經(jīng)濟(jì)論壇等高層次國際會議的志愿服務(wù)活動，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

篇12

在教中國學(xué)生俄語的過程中，應(yīng)該適當(dāng)考慮到中國學(xué)生的思維特點(diǎn)和中國特有的語言教學(xué)傳統(tǒng)（即注重閱讀、語法學(xué)習(xí)，擅長單詞記憶，習(xí)慣系統(tǒng)性的檢測考試）。而在俄羅斯的高校中，俄語教學(xué)以直接教學(xué)方式為主，以教師與學(xué)生之間的主動交流為主。中國學(xué)生在國外學(xué)習(xí)俄語，往往不習(xí)慣與老師直接交流和互動，對中國學(xué)生而言，最困難的就是言語交際能力。由于不習(xí)慣主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，中國學(xué)生不會很快就掌握那些需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的練習(xí)。如果對外俄語教師妥善解決上述問題，那么就可以讓自己的俄語教學(xué)更和諧，學(xué)生學(xué)起來也會更有動力，更主動，效果也會更好。

顯而易見，對外俄語教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，潛移默化地將中國教育體系特有的一些教學(xué)方式替換掉，這些方式如單一完成語言訓(xùn)練、背誦語言材料、借助母語翻譯練習(xí)等。可以讓學(xué)生們不斷通過近義詞、反義詞、同根詞及語言猜測和根據(jù)上下文來推測詞義等方法來確定生詞的詞義。

為了提高中國學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的效率，有必要編寫一本參照漢族思維定式的教科書。該教科書應(yīng)充分考慮中國傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式以及漢語的特點(diǎn)和漢族人的思維特點(diǎn)，當(dāng)然，還要體現(xiàn)新的教學(xué)手段和方法。

在編寫閱讀材料《二十一世紀(jì)俄羅斯名人》（Знаменитые имена России. XXI век）時，針對每一課的具體選材，作者做了大量的前期工作。為此有針對性地做了調(diào)查問卷，對象包括俄羅斯人民友誼大學(xué)、山東大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)俄語專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查問卷語言為漢語，問卷包括十類閱讀題材。這次抽樣調(diào)查的總?cè)藬?shù)為150人，平均年齡為17～24歲。抽樣調(diào)查的主要目的是：明確學(xué)習(xí)俄語專業(yè)的中國學(xué)生感興趣的俄語閱讀題材。調(diào)查結(jié)果表明，中國學(xué)生除了對當(dāng)代俄羅斯青年生活感興趣外，還對以下題材興趣濃厚，如體育，著名運(yùn)動員以及他們?nèi)〉玫某煽儯豢茖W(xué)和文化名人；學(xué)者和他們的發(fā)明等。該書作者根據(jù)中國學(xué)生的閱讀興趣，針對中國學(xué)生編寫了閱讀教材《二十一俄羅斯名人》，學(xué)習(xí)對象為具有基礎(chǔ)級和俄語一級水平的俄語專業(yè)學(xué)生。該教材由兩部分組成，第一部分為《文化和科學(xué)》，由鮑利沙科娃教授編寫；另一部分為《體育》，作者是尼茲科沙普金娜講師。教材的主要目的是教會中國學(xué)生在課堂或在課下根據(jù)已掌握的語言知識自主地閱讀和理解中等難度的俄文課文，為此書中設(shè)計了大量的詞匯練習(xí)。教材的主要內(nèi)容是俄羅斯當(dāng)代畫家、舞蹈家、歌唱家、音樂家、學(xué)者和運(yùn)動員的傳記資料。在選取教材的課文內(nèi)容時，參照了中國學(xué)生的思維特點(diǎn)。事實(shí)上，《二十一世紀(jì)俄羅斯名人》非常符合中國學(xué)生的思維特點(diǎn)，因?yàn)檎n文中的主人公像中國人一樣，具有勤勞、頑強(qiáng)的個性，他們充滿了對勝利的渴望，最重要的是，他們都具有東方人的家庭觀念。作者有意選取的都是那些能與中國學(xué)生產(chǎn)生共鳴的知名人物，這樣學(xué)生接受起來會更容易，也會促進(jìn)學(xué)生的口語對話和會話，提高語言交際素養(yǎng)。

要想發(fā)展語言交際能力，使學(xué)生形成語言圖景，必須要通過對文章的研究和學(xué)習(xí)。文章是言語交際的基本單位，它能傳達(dá)對象國獨(dú)特的社會文化信息。

本閱讀教材所選取的課文，充分考慮到了當(dāng)代俄羅斯現(xiàn)實(shí)生活及中國學(xué)生的閱讀興趣，每課都附帶課文前、課文中和課文后的練習(xí)，這些練習(xí)的目的是為了不斷完成言語行為，這些行為反過來又可以提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，如通過關(guān)鍵詞來預(yù)測課文的大致內(nèi)容、編寫課文大綱、對課文進(jìn)行評注以及用自己的話來說出讀后感等。因?yàn)槊空n都有一些關(guān)鍵的練習(xí)，這樣就可以保障讀者能夠理解課文的主要內(nèi)容，從而促進(jìn)語言能力的形成。課文前練習(xí)的主要目的是為了提高學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。在這里，標(biāo)題的作用特別明顯。作為課文最重要的一個組成部分，標(biāo)題包含大量的信息，甚至可以對課文的內(nèi)容進(jìn)行初步的預(yù)判。課文前的練習(xí)會幫助引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。

課文閱讀過程時的練習(xí)作為整個課文體系的一個必要組成部分，在課文學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，并引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的理解課文。這些練習(xí)應(yīng)該是一邊閱讀一邊做。這些練習(xí)的主要目的是去除語言障礙，降低對課文整體思想理解上的難度，應(yīng)該有意識地教會學(xué)生們?nèi)オ?dú)立克服這些困難。正是在閱讀課文時，教師要教會學(xué)生語言猜測能力以及自主閱讀課文的能力，并能夠在閱讀時對課文進(jìn)行總體的認(rèn)知。

閱讀過程中最后的一個階段是完成課文后的練習(xí)。課文后練習(xí)為發(fā)展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的各種言語能力提供了可能。在課文后練習(xí)階段，學(xué)生可以反復(fù)閱讀課文或是部分段落，這就加深了閱讀理解能力。通過討論所讀內(nèi)容，表明對課文內(nèi)容的態(tài)度，學(xué)生們會提高自己的口語水平。教材中還設(shè)計有家庭書面作業(yè)，這可以鍛煉學(xué)生們的文字能力。作業(yè)還可以包括編寫課文大綱（根據(jù)課上閱讀時做過的練習(xí)）、對課文的中心思想進(jìn)行解釋說明，表達(dá)自己對所閱讀課文的整體理解。至于作為具有重要教學(xué)意義的測試，可以通過課文后的相應(yīng)練習(xí)來完成。

本教材的編寫具有以下一些基本目標(biāo)：使外國學(xué)生在課堂和課下自學(xué)中能朗讀和讀懂中等難度的課文，同時使外國學(xué)生在閱讀課文和詞匯訓(xùn)練時能自主的理解和掌握詞匯，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和想象力。

就本教材目前的使用情況和實(shí)踐教學(xué)表明，這本書對整合學(xué)生所學(xué)的知識，提高俄語會話能力和社會交際能力效果良好。

參考文獻(xiàn)：

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篇13

教育部、財政部2010年開始全面實(shí)施的“國培計劃”為中西部地區(qū)農(nóng)村培訓(xùn)了一批又一批骨干教師。但由于培訓(xùn)規(guī)模較大、主要驅(qū)動力源于上層機(jī)構(gòu)或者組織[1]等原因，在實(shí)施中存在很多問題。這就需要在培訓(xùn)的組織過程中嚴(yán)格控制，以預(yù)防問題的產(chǎn)生，也需要培訓(xùn)績效的第三方評估，從受訓(xùn)學(xué)員角度出發(fā)，找到影響培訓(xùn)效果的因素，分析和解決問題。

一、蘭州城市學(xué)院2015國培項(xiàng)目第三方評估過程簡述

學(xué)員滿意度的高低是考核承辦單位進(jìn)行績效的重要組成部分。作為國培計劃承辦單位，蘭州城市學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院委托教育學(xué)院教師教育研究所對中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊置換研修項(xiàng)目展開自評工作，就整個培訓(xùn)的合理性進(jìn)行校內(nèi)第三方評價。

中西部教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊置換研修項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容主要由四個部分組成，首先是為期一個月的理論知識提升。其次是跟崗學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地中小學(xué)，作為影子教師跟崗見習(xí)。

再次是返崗實(shí)踐。最后再返回理論培訓(xùn)班進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，此次評估的具體方法包括：第一，理論培訓(xùn)階段以及項(xiàng)目總結(jié)階段進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯坏诙瑐€別訪談；第三，聽取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的工作匯報；第四，查驗(yàn)反映項(xiàng)目實(shí)施過程和績效的各種文獻(xiàn)、資料和成果等；第五，對整體培訓(xùn)情況分維度進(jìn)行專家評分；最后綜合以上結(jié)果形成考評結(jié)果。評估指標(biāo)主要從培訓(xùn)的組織管理、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊、后勤保障、經(jīng)費(fèi)管理等方面提煉。

二、初中語文教師縣級培訓(xùn)團(tuán)隊研修等5個項(xiàng)目問卷調(diào)查分析

作為滿意度評估的主要方法，問卷調(diào)查為我們提供了最為可靠的一手?jǐn)?shù)據(jù)。調(diào)查所用問卷參考西北師范大學(xué)評估問卷，根據(jù)具體培訓(xùn)項(xiàng)目修訂編制而成。評估過程中，首先對問卷信效度進(jìn)行了分析。運(yùn)用spss19.0軟件進(jìn)行可靠性分析果顯示，問卷的標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach’sα系數(shù)值為0.948，說明該問卷信度很高。

由于問卷并不是首次施測，所以運(yùn)用驗(yàn)證信因子分析方法對每個測量維度進(jìn)行效度分析。培訓(xùn)課程相關(guān)題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗(yàn)731.68***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率達(dá)到65.21%（見表1）。

表1培訓(xùn)課程相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)方式相關(guān)題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗(yàn)536.99***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.6以上，累計方差貢獻(xiàn)率為58.21%（見表2）。

表2培訓(xùn)方式相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗(yàn)417.49***，說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為61.68%（見表3），說明該部分效度較高。

表3培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)題目因子分析

培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題項(xiàng)為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗(yàn)54.49***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為69.44%（見表4），說明該部分建構(gòu)效度較高。

與培訓(xùn)管理相關(guān)的題項(xiàng)為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗(yàn)347.04***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.8以上，累計方差貢獻(xiàn)率為72.65%，說明該部分建構(gòu)效度較高。

表4培訓(xùn)環(huán)境相關(guān)題目因子分析

與培訓(xùn)效果相關(guān)的題項(xiàng)為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗(yàn)1407.65***，說明數(shù)據(jù)基本適合做因子分析。經(jīng)主成分分析，各題項(xiàng)的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻(xiàn)率為60.46%。

為方便縱向跟蹤分析，本問卷共發(fā)放兩次。第一次發(fā)放問卷是在理論培訓(xùn)的最后兩天，共發(fā)放問卷202份，回收有效問卷186份；第二次是在培訓(xùn)末期的總結(jié)階段，共發(fā)放問卷180分，回收有效問卷149份。

第一次數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，對第一個問題“截至目前我對本次培訓(xùn)的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問卷發(fā)放是在理論培訓(xùn)結(jié)束前兩天，所以數(shù)據(jù)主要反映學(xué)員對理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對滿意度均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，F(xiàn)值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學(xué)員對整體培訓(xùn)的滿意度比對理論培訓(xùn)的滿意度低。我們認(rèn)為，整個培訓(xùn)完成后學(xué)員對培訓(xùn)整體安排有了全面的認(rèn)識，滿意度數(shù)據(jù)更為客觀和理性（數(shù)據(jù)見表5）。

表5總體滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

通過各維度的滿意度題項(xiàng)統(tǒng)計，可以看出兩次調(diào)查與培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊相關(guān)的題目中，認(rèn)同培訓(xùn)課程合理，內(nèi)容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設(shè)置貼近一線教師實(shí)際，課程內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓(xùn)將教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)能力等模塊課程安排合理”沒有變化以外，其余題項(xiàng)比例都有所下降。

無論是第一次還是第二次調(diào)查，都可以看出第17題“本次培訓(xùn)的住宿場所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調(diào)查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數(shù)及以上的學(xué)員認(rèn)為住宿場所不盡如人意（數(shù)據(jù)見表6）。

相比于培訓(xùn)的內(nèi)容、管理等方面，大家認(rèn)為本次培訓(xùn)的效果并不是很好，有關(guān)培訓(xùn)效果的題項(xiàng)中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對而言較低。但第二次調(diào)查中表示培訓(xùn)效果“提高非常大”和“提高比較大”的學(xué)員比例要高于第一次調(diào)查。說明學(xué)員們能夠認(rèn)可“跟崗見習(xí)”、“返崗實(shí)踐”等后續(xù)培訓(xùn)安排帶來的收獲（數(shù)據(jù)見表7）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，總體而言，學(xué)員對此次培訓(xùn)的滿意度比較高，能夠認(rèn)同承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校在培訓(xùn)課程的設(shè)置、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)團(tuán)隊以及培訓(xùn)管理等各個方面的工作。但認(rèn)為提供的培訓(xùn)環(huán)境，尤其是住宿環(huán)境比較差。縱向來看，隨著培訓(xùn)的深入，學(xué)員們的新鮮感逐漸降低，對課程設(shè)置、培訓(xùn)管理等方面的評價趨于理性，滿意度下降，但對培訓(xùn)效果的主觀感知也隨著培訓(xùn)的深入而不斷提高。

三、國培項(xiàng)目受訓(xùn)學(xué)員環(huán)境滿意度問卷及訪談結(jié)果辨析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，將該維度題項(xiàng)均值與其它維度題項(xiàng)均值進(jìn)行兩兩對比，配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（數(shù)據(jù)見表8）顯示，“除了培訓(xùn)效果——培訓(xùn)環(huán)境”的檢驗(yàn)不顯著，其它配對對比結(jié)果都顯著。表明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度與對其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理”的滿意度。

問卷調(diào)查最后設(shè)置了一個開放式問題：“您對我們今后改進(jìn)研修（培訓(xùn)）的意見和建議是……”通過統(tǒng)計和文本分析，該題目中學(xué)員提出的意見主要總結(jié)為：1.希望能有更多有經(jīng)驗(yàn)的一線教師與學(xué)員溝通交流、培訓(xùn)教學(xué)技能、講解教學(xué)技能、進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩活動；2.培訓(xùn)首席專家以及高校專家缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂理論性、知識性內(nèi)容過多，不能引起足夠的學(xué)習(xí)興趣；3.教學(xué)時間安排過于集中，每天學(xué)習(xí)時間過長，違背教育規(guī)律，有的教師授課連續(xù)講課中間不休息，違背認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，使得知識不能很好消化等等。該題目中反映次數(shù)最多的也是住宿條件問題。在兩次調(diào)查的355有效問卷中，共有284位學(xué)員填寫開放式問題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環(huán)境的有155份，比例為54.6%，說明學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境的滿意度非常低，這與問卷調(diào)查中客觀題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一致。

根據(jù)學(xué)員反映的問題，我們與培訓(xùn)項(xiàng)目承辦院系的主管人員進(jìn)行座談。就住宿條件而言：所有學(xué)員住宿統(tǒng)一安排在本校學(xué)生宿舍內(nèi)，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學(xué)生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時每位參訓(xùn)學(xué)員享有用餐及交通補(bǔ)貼。我們認(rèn)為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學(xué)員生活要求，但問卷調(diào)查結(jié)果顯示很多學(xué)員表示不滿。

表6各維度滿意度對比表

注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”

發(fā)放調(diào)查問卷的同時，我們在每個培訓(xùn)班找5-10位學(xué)員進(jìn)行了訪談，了解學(xué)員對培訓(xùn)的想法和意見，同時試圖找到學(xué)員對培訓(xùn)環(huán)境不滿的原因。訪談過程中，也有很多學(xué)員提出培訓(xùn)過于理論化，與鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的接受能力差距過大；培訓(xùn)食宿條件需要提高等問題。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對“培訓(xùn)”的理解有誤：理論上講，“培訓(xùn)”是個體職業(yè)發(fā)展中獲取理論知識和提高職業(yè)技能從而改善工作績效的過程，是一個學(xué)習(xí)的過程，是需要付出努力的。但被選為培訓(xùn)對象的鄉(xiāng)村教師一般認(rèn)為參加培訓(xùn)是一次獎勵，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當(dāng)培訓(xùn)課程難度提升，實(shí)際情況與之前的心理期望形成反差，培訓(xùn)的抵觸情緒通過對現(xiàn)實(shí)環(huán)境的不滿得以發(fā)泄。同時，自上而下的培訓(xùn)模式所帶來的課程內(nèi)容往往主要用于解讀教育學(xué)最先進(jìn)的教學(xué)理念且基于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，這與比較落后的鄉(xiāng)村教學(xué)現(xiàn)狀差距過大，鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)施不完善使得一些教學(xué)方法難以落地。這種巨大落差使得鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠感上升，對自我職業(yè)狀態(tài)表示不滿。

表7培訓(xùn)效果滿意度對比表

注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒有提高”

表8配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

四、職后培訓(xùn)環(huán)境問題的人力資源管理及心理學(xué)分析與解決途徑

鄉(xiāng)村教師對“培訓(xùn)”的錯誤認(rèn)知以及職業(yè)倦怠等問題的出現(xiàn)，原因是多方面的。首先，在我國教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風(fēng)險低，且鄉(xiāng)村教育條件較為艱苦，能夠參與競聘到城市發(fā)展的職業(yè)通道較少，這使得鄉(xiāng)村教師競爭壓力小、自我發(fā)展意愿不強(qiáng)。不能引起他們積極參與培訓(xùn)、提高專業(yè)技能的動機(jī)。

其次，西部地區(qū)教育教學(xué)條件相對落后，鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息獲取渠道有限，教師的業(yè)務(wù)水平并不能跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，受訓(xùn)者找不到將所學(xué)先進(jìn)教學(xué)理念與鄉(xiāng)村教育實(shí)際相結(jié)合的辦法，因而也會產(chǎn)生抵觸情緒。