引論：我們?yōu)槟砹?篇高中生物教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高中生物教學(xué)論文:互動(dòng)型高中生物課堂教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)互動(dòng)興趣

在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生的互動(dòng)興趣不會自然產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生的互動(dòng)興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動(dòng)、更具體。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，教師以教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，取得很好的教學(xué)效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，這主要是因?yàn)榫湍壳岸裕┌Y屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學(xué)生們直接感知癌癥其實(shí)離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的情緒，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個(gè)問題與學(xué)生息息相關(guān)，學(xué)生對問題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。于是，學(xué)生們開始自發(fā)互動(dòng)起來，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識。由此可見，情境對于學(xué)生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、豐富互動(dòng)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)

互動(dòng)型教學(xué)模式中，不僅僅是師生互動(dòng)，還可以是生生互動(dòng)。教師要豐富課堂互動(dòng)形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)。當(dāng)然，互動(dòng)不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動(dòng)，營造和諧關(guān)系

師生互動(dòng)是高中生物課堂教學(xué)中最為常見的一種互動(dòng)形式。但是，從目前來看，師生互動(dòng)以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動(dòng)效果不佳。為此，教師要設(shè)計(jì)由淺入深的問題，促成師生有效互動(dòng)，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時(shí)，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題，逐層推進(jìn)。

（二）生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

生生互動(dòng)是互動(dòng)型教學(xué)模式中的另一種具體的互動(dòng)形式。教師可以設(shè)計(jì)一定的互動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)討論問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)討論完成，取得很好的教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫形式的減數(shù)分裂過程，引導(dǎo)學(xué)生形象地了解整個(gè)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象和效果。緊接著，教師設(shè)計(jì)討論問題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)及時(shí)次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的討論問題，開始按照之前的分組進(jìn)行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學(xué)生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動(dòng)，小組學(xué)生間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并在互動(dòng)中相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

三、拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果

除了課堂上的互動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，拓展互動(dòng)空間，提高互動(dòng)效果。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式互動(dòng)探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)中，學(xué)生可以自主組建小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，操作實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學(xué)生全程自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主觀能動(dòng)性得到較大化發(fā)揮。再加上在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，教師沒有過多的束縛學(xué)生，因而能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也能主動(dòng)與他人合作、互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。但在探究活動(dòng)進(jìn)行前，如果有必要，教師可以提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生先列出實(shí)驗(yàn)步驟，再不斷完善，再實(shí)施，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。

四、采取互動(dòng)評價(jià)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

評價(jià)是生物課堂教學(xué)的一部分，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價(jià)，并采取互動(dòng)的評價(jià)方式，增強(qiáng)課堂實(shí)效。例如：在學(xué)習(xí)人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)互評，互相指出互動(dòng)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學(xué)習(xí)方式。為了讓學(xué)生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生互相評價(jià)。為了讓學(xué)生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導(dǎo)學(xué)生先表揚(yáng)對方的優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出缺點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)。在互動(dòng)評價(jià)時(shí)，學(xué)生基本都能客觀地進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)生評價(jià)：這名學(xué)生在小組合作時(shí)表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認(rèn)知提出觀點(diǎn)，值得表揚(yáng)。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點(diǎn)，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點(diǎn)，促進(jìn)進(jìn)步。在這個(gè)評價(jià)中，學(xué)生表揚(yáng)課堂上積極提觀點(diǎn)的學(xué)生，但也委婉地道出這名學(xué)生學(xué)不會傾聽，并指明改進(jìn)的方向，從而能讓被評價(jià)者認(rèn)清改進(jìn)的方向。互動(dòng)式的評價(jià)讓學(xué)生打開心扉，說出實(shí)際表現(xiàn)，從而提出改進(jìn)建議，彼此促進(jìn)。

五、結(jié)語

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用能夠優(yōu)化課堂教學(xué)。教師要運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，真正“熱鬧”課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

作者：姚煒雯 單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校

高中生物教學(xué)論文:概念圖高中生物教學(xué)論文

1概念圖的結(jié)構(gòu)

在繪制概念圖時(shí),需要考慮到幾個(gè)問題,即在每一副概念圖之中,每個(gè)概念只能夠在其中出現(xiàn)一次,聯(lián)系概念的詞必須要,直線能夠交錯(cuò),但是向兩側(cè)與向上連接時(shí),需要添加好箭頭,對于各類概念名詞,需要使用圓圈或者方框進(jìn)行標(biāo)注。

2將概念圖應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢分析

高中生物這門學(xué)科的知識點(diǎn)多、分散,很多知識點(diǎn)缺乏系統(tǒng)性,據(jù)統(tǒng)計(jì),在高中生物教材中,較難的名詞概念已經(jīng)超過300個(gè),很多學(xué)生對于這些概念的學(xué)習(xí)和記憶痛苦不堪,為了提升學(xué)習(xí)記憶的性,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),可以恰到好處的將概念圖應(yīng)用在生物教學(xué)中。概念圖的形成過程就是一種頭腦風(fēng)暴過程,應(yīng)用概念圖開展生物教學(xué)可以避免學(xué)生進(jìn)行單純記憶,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦并用能力,這與高中生物新課程改革教學(xué)理念的要求是一致的。綜合而言,概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

2.1概念圖的教學(xué)優(yōu)勢

將概念圖應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將各個(gè)單元的概念聯(lián)系起來,讓教師可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入的理解,把握好各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,只有教師做到這一點(diǎn),才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外,教師還能夠應(yīng)用概念圖將各個(gè)知識點(diǎn)貫穿起來,幫助學(xué)生了解各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)系,可以加深學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完善的知識脈絡(luò)。

2.2概念圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用,教師可以為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握知識的獲取方式,應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目的。高中生物中有大量的知識點(diǎn),應(yīng)用概念圖可以將各個(gè)知識連接起來,讓學(xué)生理解知識點(diǎn)的作用與相互聯(lián)系,此外,每一個(gè)學(xué)生對于概念圖的理解都存在差異,因此,教師可以讓學(xué)生來共享學(xué)習(xí)成果,提升學(xué)生的合作交流水平,鍛煉學(xué)生的批判性思維水平與邏輯思維能力。

2.3概念圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢

應(yīng)用概念圖來記憶知識,讓各類知識形成完善、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò),既能夠促進(jìn)學(xué)生的記憶,還可以幫助學(xué)生更好的把握相關(guān)知識。例如,在復(fù)習(xí)過程中,教師可以先應(yīng)用概念圖體現(xiàn)出知識網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生的迷惑變得清晰,靈活的進(jìn)行記憶,將零散的知識糅合在一起,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識,提升他們的遷移能力,這對于提高生物復(fù)習(xí)效果是大有裨益的。

3概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方式

3.1概念圖在生物授課中的使用

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生常常會遇到很多生澀的概念,此時(shí),教師即可應(yīng)用概念圖來建立起完善的知識體系,讓學(xué)生了解這些生澀的概念處在哪個(gè)章節(jié)中,是何種地位,讓學(xué)生通過概念圖來掌握更多的知識,防止傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種知識與文字的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生更加深刻的理解,可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.2概念圖在課后復(fù)習(xí)中的使用

由于高中生物中知識點(diǎn)眾多,需要及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)才能夠深化學(xué)生的記憶,在復(fù)習(xí)活動(dòng)中,很多學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的原理與內(nèi)容,此時(shí),可以合理應(yīng)用概念圖喚醒學(xué)生的意識,升華學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,提升學(xué)生對知識的熟練程度。例如,在光合作用復(fù)習(xí)活動(dòng)中,可以應(yīng)用概念圖讓學(xué)生理解光合作用的每一個(gè)環(huán)節(jié),與傳統(tǒng)機(jī)械式記憶方法相比而言,這種復(fù)習(xí)模式無疑有用的多,既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以很好的克服學(xué)生的厭學(xué)心理。

3.3利用概念圖進(jìn)行正確定位

概念圖能夠?qū)處煛W(xué)生進(jìn)行正確定位,幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生中的不足,這對于提升高中生物教學(xué)活動(dòng)非常有益。除此之外,學(xué)生還能夠利用概念圖對自己進(jìn)行的定位,利用主線將各類知識貫穿起來,在頭腦中回憶,在紙上書寫,提升自己的學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建概念圖時(shí),學(xué)生能夠不斷完善自己頭腦中的知識,對生物知識產(chǎn)生更深刻的體會。

4結(jié)語

總而言之,將概念圖應(yīng)用在新課教學(xué)中、復(fù)習(xí)課中可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力,并幫助教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,針對性的進(jìn)行整改,實(shí)現(xiàn)生物知識的擴(kuò)展與遷移。概念圖能夠滿足不同基礎(chǔ)知識水平學(xué)習(xí)者的要求,改變了傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)模式,提升了生物教學(xué)的質(zhì)量,將各類知識有機(jī)整合起來,該種教學(xué)模式是值得在高中生物中進(jìn)行推廣的。

作者：劉銀中 單位：魚臺縣第二中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:體驗(yàn)式教學(xué)及高中生物教學(xué)論文

1體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的重要性

(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開始時(shí),可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實(shí)際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動(dòng)畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。

3總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)法并不是屏蔽其它在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法,而是將這些教學(xué)方法進(jìn)行整理,融合到一起,使之更加的適合現(xiàn)在的教學(xué),讓學(xué)生們能更加主動(dòng),有興趣,輕松的去學(xué)習(xí)知識。體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,也讓學(xué)生主動(dòng)的將生物知識與生活中所遇的情境結(jié)合起來,讓學(xué)習(xí)不再只是為了應(yīng)付考試,而是讓知識變得更加有實(shí)際作用。

作者：劉海洋 單位：山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:教學(xué)效率下高中生物教學(xué)論文

1新課改背景下高中生物教學(xué)中存在的問題

1.1課程資源不夠豐富

生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學(xué)中如果有如各種動(dòng)植物標(biāo)本在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示,必然可以在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力。而當(dāng)下,由于生物教學(xué)投入較低,大部分學(xué)校無法建立起豐富的生物教學(xué)資源。除此之外,在習(xí)題、教案和實(shí)驗(yàn)設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學(xué)中所實(shí)際使用的課程資源非常有限,導(dǎo)致教師難以真正吸引學(xué)生,導(dǎo)致教學(xué)效率也相對較低。

1.2課堂教學(xué)方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學(xué)上,絕大部分學(xué)校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學(xué)生聽課”的填鴨式教學(xué)方式。各類信息技術(shù)在課堂教學(xué)中幾乎沒有使用,同時(shí),由于學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不夠,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動(dòng)的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位缺失,課堂教學(xué)的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學(xué)效率的幾種有效途徑

針對當(dāng)前高中生物教育學(xué)中存在的問題,筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際,提出以下幾種提升高中生物教學(xué)效率的途徑,請各位同仁批評指正。

2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)

一方面,當(dāng)前大部分學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學(xué)資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進(jìn)行整合,豐富教學(xué)內(nèi)容。由于生物學(xué)科的自身特點(diǎn),需要用圖片或者短視頻進(jìn)行直觀的展示。例如在學(xué)習(xí)基因的遺傳時(shí),判斷隱性遺傳、顯性遺傳時(shí),能夠通過計(jì)算機(jī)直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學(xué)生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時(shí)間,提升教學(xué)效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式通過教學(xué)互動(dòng),教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的掌握知識的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生自己動(dòng)手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識點(diǎn)掌握中的不足。因此,在高中生物教學(xué)過程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)的結(jié)合多種教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)課堂效率。

2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

日本研究者龜口惠治將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和記憶效果進(jìn)行了對比,結(jié)果顯示:教師進(jìn)行一言堂式的教學(xué),學(xué)生記住的內(nèi)容只有5％;學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10％;而使用圖像,學(xué)生則能記住內(nèi)容的20％;通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生能夠記住30％的內(nèi)容;課后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容討論,學(xué)生則能記住50％的學(xué)習(xí)內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學(xué)生經(jīng)行練習(xí),學(xué)生則能記住75％的內(nèi)容;而學(xué)生在掌握了知識點(diǎn)后再去教別人,則能記住90％的內(nèi)容。通過這項(xiàng)研究結(jié)果,我們應(yīng)該認(rèn)識到,教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能提升教學(xué)效率。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),例如:讓學(xué)生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當(dāng)前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),還能激發(fā)學(xué)生的探究欲。這樣教學(xué)起來也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的概念進(jìn)行具體化、形象化

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中有不少知識在學(xué)生學(xué)起來時(shí),概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學(xué)生學(xué)習(xí)中必須要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學(xué)生理解和記憶。例如,在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,學(xué)生對線粒體、細(xì)胞液、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細(xì)胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細(xì)胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學(xué)生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時(shí)也大大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。

2.4注重細(xì)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣,有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績,減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時(shí),教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖以及“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的印象。

2.5幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)體系

高中生物學(xué)習(xí)中,很多知識點(diǎn)既有獨(dú)立性,又有著相互的關(guān)系,一開始學(xué)習(xí),學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識點(diǎn),當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,由于知識點(diǎn)非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點(diǎn)容易混淆,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清,則需要教師適時(shí)的幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識后,應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié),以各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識。

3結(jié)語

如何提高課堂教學(xué)的效率,對教育工作者有著非常重要的意義。提高了課堂教學(xué)效率,可以縮短學(xué)生課下復(fù)習(xí)的時(shí)間,這符合對學(xué)生減負(fù)的理念,同時(shí),學(xué)生也可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識,這對提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也起到事半功倍的效果。本文以高中生物為例,對提升生物課堂教學(xué)的效率的對策進(jìn)行了研究。

作者：劉鳳娟 單位：安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:高中生物教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)論文

1.啟發(fā)式教學(xué)方法的概述

1.1啟發(fā)式教學(xué)方法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指引他們通過積極思考和探究自覺掌握學(xué)科知識，學(xué)會綜合分析問題，發(fā)展邏輯思維能力，樹立求真意識，促使他們生動(dòng)活潑、積極向上。教師系統(tǒng)地教授知識固然重要，但是學(xué)生能從其中掌握和理解多少，又有多少能為學(xué)生所用呢？學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，有效掌握和運(yùn)用知識，發(fā)展智力與提高能力，要依靠自己主動(dòng)地探究與反思，通過個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

1.2貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

首先要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次要求善于提問、激發(fā)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考層層深入；再者注重通過解決實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生主體地位。

2.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿整個(gè)高中生物教學(xué)過程

高中生物內(nèi)容更抽象，難于理解和把握。采用傳統(tǒng)講授方法很難將抽象內(nèi)容具體形象，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，顯得枯燥乏味。學(xué)生對于自己難以把握的內(nèi)容很容易喪失興趣，選擇逃避方式消極懈怠。如果整個(gè)教學(xué)過程貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，從導(dǎo)入課程到作業(yè)布置，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，就可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色。

2.2設(shè)置啟發(fā)式問題情境

問題情境指教師有目的地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)出各種情境，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地獨(dú)立思考，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。如教師導(dǎo)入新授課時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)相關(guān)問題情境，從教師提出的問題中通過聯(lián)系、思考和想象，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出解決問題的策略和辦法，同時(shí)還可以產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。具體表現(xiàn)為強(qiáng)烈的求知欲，對外部世界的探索欲望，對生物學(xué)習(xí)的熱愛等。設(shè)置啟發(fā)式問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使每位學(xué)生的優(yōu)勢都能得到充分發(fā)揮。

2.3教學(xué)內(nèi)容靈活化直觀化

高中生物內(nèi)容的抽象性決定了它難以被理解，所以可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則將高中生物教學(xué)內(nèi)容靈活直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)死板，墨守成規(guī)，通過運(yùn)用多樣教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容靈活化，符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)抽象偏離實(shí)際，通過多媒體演示、實(shí)物展示和模型再現(xiàn)等方式給學(xué)生以形象可感而具體的學(xué)科知識，有利于解決生物的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生觀察探究事物的能力。

2.4實(shí)施啟發(fā)式討論課堂教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。而實(shí)施啟發(fā)式討論式課堂教學(xué)可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來。高中生物教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握學(xué)科知識，更強(qiáng)調(diào)會思考運(yùn)用知識，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力和抽象思維能力。討論法是學(xué)生以教師提供的線索為依據(jù)，為解決某一問題而進(jìn)行探究討論，以達(dá)到辨明其是非、尋求真理的目的的方法。通常以小組合作形式展開討論，使每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識，組內(nèi)成員可以相互指導(dǎo)、相互啟發(fā)。教師在討論中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性想象力。

3.結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)正好符合高中生物課程的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性，為高中生物教學(xué)提供良好教育機(jī)制。啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用，大大鍛煉和提高學(xué)生研究解決問題的能力，逐漸掌握學(xué)習(xí)生物的方法，形成創(chuàng)造性和靈活性解析問題和處理問題的能力。不僅促進(jìn)生物教學(xué)的開展，而且在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的能力。可見，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中起著不可忽視的重要作用。

作者：李秀梅 單位：赤峰市敖漢旗新惠第六中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:高中生物課堂個(gè)性化教學(xué)論文

一、個(gè)性化教學(xué)的必要性

(一)課程改革呼喚個(gè)性化教學(xué)

新世紀(jì)生物課程改革著眼于學(xué)生發(fā)展和終身發(fā)展，其核心目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。將傳統(tǒng)的傳授知識的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識的過程，使學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到共同發(fā)展。那么，個(gè)性化教學(xué)無疑是比較理想的載體之一。

(二)學(xué)生成長需要個(gè)性化教學(xué)

一位學(xué)者曾說過:“什么叫科學(xué)家?科學(xué)家就是長不大的孩子，他永遠(yuǎn)存在那種好奇、那種進(jìn)取心去探索問題。”可惜的是，隨著年齡的增長、年級的升高，學(xué)生身上越發(fā)難以見到這種寶貴的品質(zhì)。傳統(tǒng)“填鴨式”的灌輸教學(xué)，極大地壓抑了學(xué)生個(gè)性空間的發(fā)展，障礙了學(xué)生對于未知世界的主觀探究欲望，學(xué)生極其需要從掌握枯燥、封閉的學(xué)科知識延伸為培養(yǎng)不斷探索和創(chuàng)新的精神，形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)時(shí)展召喚個(gè)性化教學(xué)

生活在今天的每一個(gè)人都能真切地感受到科學(xué)技術(shù)的“飛速”發(fā)展的態(tài)勢，在學(xué)校教育階段學(xué)的知識再多，也無法追趕上知識更新和知識激增的速度。因此那種“一朝學(xué)成而受用終身”的教育觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)，人們已不可能通過一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。未來是復(fù)合型人才的社會，未來人應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性、個(gè)性及廣泛的適應(yīng)性。因此，教育必須提供更多的平等機(jī)會。這就是新的教育觀念，要貫徹新的教育觀念，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。個(gè)性化教學(xué)無疑是時(shí)代和社會發(fā)展的需求。

二、在高中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，確保提出問題的科學(xué)性

教師要給學(xué)生提問的時(shí)間，通過設(shè)疑形成“問題”的空間，促進(jìn)學(xué)生為問題而思、為問題而學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生提出的問題不一定很深刻，但提出的問題一定要有研究的價(jià)值，為避免學(xué)生在開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)選題過大，問題不明確、過于抽象或可操作性不強(qiáng)等問題。教師可以考慮從以下幾個(gè)方面予以學(xué)生指導(dǎo)，確保探究活動(dòng)的有效開展。

1．學(xué)生提出的問題應(yīng)關(guān)注日常生活，應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中尚未認(rèn)識和解決的與生物科學(xué)相關(guān)的問題。

如:探究保幼激素和蛻皮激素對家蠶發(fā)育的影響，探究酒精對唾液淀粉酶活性的影響，探究人體皮膚的屏障作用等。

2．要求學(xué)生對教材中規(guī)定的探究活動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

新出版的人教教科書，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破口，安排了系列化、多樣化的探究活動(dòng)類型。如:探究、調(diào)查、課外實(shí)踐、實(shí)踐活動(dòng)、課外制作、模型建構(gòu)等，以激發(fā)學(xué)生主體意識和問題意識。

(二)積極指導(dǎo)學(xué)生大膽而科學(xué)地假設(shè)

恩格斯曾說過:“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”那么我們在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)的假設(shè)是進(jìn)行探究活動(dòng)的關(guān)鍵，將直接影響到學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生作出的假設(shè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)體根據(jù)自身的認(rèn)知能力或集體的智慧針對問題提出的一種答案，是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后的一種科學(xué)猜想，是用來解釋觀察到的現(xiàn)象和疑問。因此，在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生科學(xué)假設(shè)在科學(xué)探究中的作用，并積極地通過各種教學(xué)手段提供相關(guān)資料或讓學(xué)生自主地搜集資料，在生活經(jīng)驗(yàn)和自身認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行多維的、科學(xué)的猜測，并鼓勵(lì)學(xué)生在集體交流和思維碰撞的過程中最終形成科學(xué)的假設(shè)。

三、結(jié)語

總之，筆者通過教育實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要想在新課程背景下高效地上好每一節(jié)生物課，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，方能提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。此外，在中學(xué)生物課堂教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的模式還很多，對多種模式都進(jìn)行實(shí)踐，將是今后繼續(xù)研究與努力的方向。

作者：朱宏輝 單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:新時(shí)期高中生物啟發(fā)式教學(xué)論文

1新時(shí)期高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.1自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)式教學(xué)提倡讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而不是由老師一味的灌輸知識，只有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)才能夠真正熱愛生物課、習(xí)慣生物課，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，通過提出問題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2舉一反三的原則

教學(xué)并不是僅僅教授知識，更要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何看清事物的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持舉一反三的原則，教會學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中堅(jiān)持求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論和知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會學(xué)以致用，靈活地掌握知識，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.3情感互動(dòng)的原則

教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生之間的交流互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有利于知識的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的友好往來能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，開拓學(xué)生的思維和能力，所以啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持師生之間的情感互動(dòng)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

新時(shí)期眾所周知“興趣是好的老師”。啟發(fā)式教學(xué)能夠通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣來提高學(xué)生對于生物課的熱愛。首先，生物教學(xué)中有很多專有名詞，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)生動(dòng)形象的把枯燥的定義轉(zhuǎn)換成容易記憶的知識，加深學(xué)生的印象；其次，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)平等的個(gè)體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流能夠提高學(xué)生對生物的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；，教師要及時(shí)了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)解決才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.2開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如果學(xué)習(xí)生物而不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，那么無異于紙上談兵沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。復(fù)雜的生命活動(dòng)和枯燥的理論知識，通過生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生更加容易理解，增加學(xué)生的印象。學(xué)生只有親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程才能夠真正了解實(shí)驗(yàn)課，真正學(xué)會生物知識，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親自動(dòng)手設(shè)置對照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣。

2.3豐富教學(xué)方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學(xué)方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R生動(dòng)化形象化。提高教學(xué)的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠?qū)⒖菰锏纳飳W(xué)變得生動(dòng)有趣，而且能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過程中可以運(yùn)用多種修辭方式將名詞生動(dòng)化形象化，此外，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，生動(dòng)形象展示生物學(xué)的知識、定義和名詞。

2.4層層遞進(jìn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

新時(shí)期良好的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)高中生物的必備技能。尤其是作為一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物可謂邏輯思維能力非常強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中按照生物學(xué)的理論和特性分解教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)方式來不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)高中生物。

2.5規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)習(xí)生物學(xué)的必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。科學(xué)要求求真求實(shí)，學(xué)習(xí)高中生物也必須堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，認(rèn)真對待生物學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，規(guī)范化教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)事求是的傳授生物知識，堅(jiān)持準(zhǔn)備無誤，精準(zhǔn)的教授學(xué)生生物知識。例如，在講課的過程中必須嚴(yán)格區(qū)分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度，從學(xué)習(xí)的開始就養(yǎng)成科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對于生物學(xué)的理解。

3結(jié)語

新時(shí)期在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅將枯燥的生物學(xué)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也讓學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)生物，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

作者：陳漢 單位：江蘇省睢寧高級中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)高中生物教學(xué)論文

1合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

高中生物合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與實(shí)踐操作應(yīng)由教師根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平來確定，通過合作學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生之間合作能力，并在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，逐漸掌握知識的應(yīng)用能力，主要以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作為主進(jìn)行教學(xué)。目前看來，國外教育事業(yè)中針對合作學(xué)習(xí)的課堂方法與策略使用已經(jīng)處于成熟階段，這種成熟的教學(xué)方式是值得我國借鑒和學(xué)習(xí)的，但是不能因?yàn)槠浞椒ǔ墒炀兔つ刻子茫槍ξ覈咧袑W(xué)生的真實(shí)知識水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)分析，根據(jù)課程類型（新課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課）和教學(xué)內(nèi)容（定義、規(guī)律、技巧、實(shí)例）為學(xué)生構(gòu)造與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2高中生物合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

2.1教師引導(dǎo)與學(xué)生合作

高中生物課合作學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主，合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及完成團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí)目的的參與者是學(xué)生，但是教師的引導(dǎo)作用是不能忽視的，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過程中不能放任不管，也不能對學(xué)生的思想進(jìn)行牽制與阻礙，一定要協(xié)調(diào)教師自身的引導(dǎo)作用與學(xué)生合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。也就是說在高中生物課堂合作學(xué)習(xí)過程中教師要保障學(xué)生自主參與性得到充分發(fā)揮，也要在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)對其進(jìn)行有力的引導(dǎo)，并針對學(xué)生可能在合作學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行講解與幫助，但是針對某一問題的解析程度不要做到十分透徹，盡量給學(xué)生自己想象的空間。

2.2增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐

高中生物課程教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生參與性與主動(dòng)性的提升有大作用，所以合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，針對生物課程教學(xué)內(nèi)容盡量多的為學(xué)生安排與提供實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐的操作機(jī)會，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠提升高中生物課程教學(xué)效率。學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的途徑非常多，下列幾種形式可以用以借鑒參考：及時(shí)，合作學(xué)生可以應(yīng)用于師生之間，在實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以和教師一同為實(shí)驗(yàn)收集材料。例如，在DNA粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以和教師一起選擇實(shí)驗(yàn)材料。第二，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加。例如，在實(shí)驗(yàn)過程中可以增加學(xué)生使用顯微鏡的次數(shù)，合作學(xué)習(xí)過程中遇到的難題可以憑借多次觀測記憶來解決。第三，延長實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間。例如，果酒、果醋等制作性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用課外的時(shí)間進(jìn)行操作，不僅如此，學(xué)生也可以對課程內(nèi)容中的疑難問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或主動(dòng)研發(fā)或操作自己想象與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

2.3注重學(xué)生獨(dú)立思考空間

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物課程教學(xué)中，最重要的是要為學(xué)生提供想象、思考、探究、討論的空間，以此才能夠保障學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)取得良性的效果。

（1）教師按照課程進(jìn)度安排可以將教學(xué)目標(biāo)中一個(gè)知識點(diǎn)單獨(dú)列出作為課堂上合作學(xué)習(xí)方式中小組討論的內(nèi)容，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)來看，可以將“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”單獨(dú)列出。

（2）為了激發(fā)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在課程之前要求學(xué)生做好家庭作業(yè)任務(wù)，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識與信息的收集作為家庭任務(wù)，可以通過網(wǎng)絡(luò)、課本或其他渠道進(jìn)行收集。

（3）開始上課時(shí)，教師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組講解分析收集到的生態(tài)系統(tǒng)信息，并指出組成結(jié)構(gòu)以及代表性生物。

（4）小組講解之后教師可以要求其他未講解小組對其進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充和評價(jià)。這種教學(xué)形式能夠使學(xué)生在課堂上得到鍛煉，同時(shí)體會到合作學(xué)習(xí)的趣味性。但是這種合作學(xué)習(xí)模式并不是可以應(yīng)用于每一章節(jié)的課堂教學(xué)中，所以教師應(yīng)針對具體的授課內(nèi)容來做具體的判斷。

3結(jié)束語

綜上所訴，高中生物課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的交流能力和學(xué)習(xí)思維，同時(shí)注重學(xué)生合作意識的塑造與集體觀念的培養(yǎng)，這將改變傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的教學(xué)關(guān)系，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠不斷提升高中生物課堂教學(xué)效率。

作者：韓會斌 單位：遼寧省本溪市桓仁縣第二高中

高中生物教學(xué)論文:學(xué)生問題意識下高中生物教學(xué)論文

一、學(xué)生問題意識淡薄的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

興趣是好的老師。但是在以往的教學(xué)中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對生物學(xué)科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學(xué)中來，就不可能會產(chǎn)生更多的問題。這是學(xué)生問題意識缺失的一個(gè)重要原因。

2.學(xué)生長期被動(dòng)接受。

長期以來，教學(xué)以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體參與，整個(gè)教學(xué)過程都是教師一個(gè)人的身影，忙著向?qū)W生傳授知識，而將學(xué)生置于教學(xué)之外，認(rèn)為學(xué)生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學(xué)大容量、大密度的灌輸式教學(xué)模式下，忽視知識的形成，忽視學(xué)生的主體地位，只重記憶的結(jié)果忽視對知識的理解，而嚴(yán)重抑制了學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生習(xí)慣于接受，對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不會提問。

3.學(xué)生心理負(fù)擔(dān)沉重。

許多學(xué)生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔(dān)心所提出的問題過于簡單、沒有價(jià)值而會受到教師的指責(zé)、同學(xué)的嘲笑。正是在這種心理負(fù)擔(dān)的壓制與影響下，許多學(xué)生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點(diǎn)上。

4.教師缺乏駕馭能力。

許多教師由于課堂駕馭能力不強(qiáng)，怕學(xué)生過多的提問會打亂正常的教學(xué)秩序，干擾正常的教學(xué)進(jìn)度，而不愿意讓學(xué)生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學(xué)生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學(xué)生更加不會提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

只有激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科濃厚的興趣，學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，其思維才能處于最活躍狀態(tài)，進(jìn)而才能產(chǎn)生更多的問題。我們要改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，要善于借助教具、學(xué)具等，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，來向?qū)W生展現(xiàn)生物教學(xué)的魅力，這樣才能喚起學(xué)生內(nèi)心深處沉睡的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到生物教學(xué)中來，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題。如現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學(xué)注入了生機(jī)與活力。這既可以向我們展現(xiàn)生物學(xué)科的生動(dòng)活潑、直觀形象，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現(xiàn)象之中，這樣更加利于學(xué)生的理解，更能豐富學(xué)生的表象積累，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題。

2.確立學(xué)生主體地位。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的變換，將學(xué)習(xí)的主體權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)參與到主體參與，由被動(dòng)接受到主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生由以往的信息被動(dòng)接受者成為真正學(xué)習(xí)主體、主動(dòng)的探索知識。為此，在教學(xué)中，教師要俯下身來，尊重學(xué)生、平等地對待學(xué)生，將學(xué)生視為與自己平等的學(xué)習(xí)主體，建立平等師生關(guān)系，以逐漸強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生明確自身在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。改變以往的灌輸式教學(xué)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)探究中來，并為學(xué)生的主體參與提供時(shí)間與空間上的保障，讓學(xué)生以主體參與展開主動(dòng)探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，也正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的重要手段，而在以往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或是將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利牢牢地握在教師的手中，學(xué)生只是觀看實(shí)驗(yàn)，我們要將實(shí)驗(yàn)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有更多親自操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題。

3.減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”在教學(xué)中，我們要努力為學(xué)生營造和諧、融洽而民主的教學(xué)氛圍，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生感受到教學(xué)的民主與融洽，這樣學(xué)生才能從心理負(fù)擔(dān)的牢籠中擺脫出來，敢于發(fā)表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學(xué)生認(rèn)識到提問的重要性。問號是打開科學(xué)大門的金鑰匙。只有勇于質(zhì)疑，善于提問，才能有更多發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機(jī)會，否則就只能是機(jī)械地重復(fù)前人的成果。其次，要科學(xué)對待學(xué)生的提問。不管學(xué)生提問是否有價(jià)值，首先都要肯定學(xué)生提問的積極性。在評價(jià)時(shí)不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時(shí)還要以正面肯定為主，要讓學(xué)生通過教師的評價(jià)看到自己的成功與進(jìn)步，能夠增強(qiáng)信心，鼓起更大的勇氣，否則評價(jià)就是失敗的。

4.提高教師駕馭能力。

高中生有著豐富的生活閱歷與基礎(chǔ)知識，具備了較強(qiáng)的獨(dú)立意識。在具體的教學(xué)中，學(xué)生不可能總是如我們所預(yù)想的那樣進(jìn)行，而是總會提出這樣或那樣的問題，甚至?xí)鑫覀兊慕虒W(xué)范圍，抑或是教師所無法回答的，這并不是教學(xué)的敗筆，相反，需要我們要提高自身的課堂駕馭能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，促成更多生成的精彩。因此當(dāng)學(xué)生所提出的問題與本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，但是卻是高中階段的內(nèi)容，我們可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)，來補(bǔ)充一些新知，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，更加利于學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建。又如一些問題較為復(fù)雜，但是學(xué)生卻興趣高漲，我們可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間來收集資料，展開交流與討論。對于一些教師所無法回答的問題，我們要勇敢地告訴學(xué)生，然后與學(xué)生一起來利用課下時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與討論。這樣的教學(xué)才能緊緊地圍繞著學(xué)生這個(gè)中心，圍繞著生物學(xué)習(xí)展開，才能張弛有度，才能取得良好的教學(xué)效果。

作者：高樹梅 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)臨河三中

高中生物教學(xué)論文:情感目標(biāo)中高中生物教學(xué)論文

一、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)存在哪些問題

1．學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落

縱觀我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)正情緒不強(qiáng)．為什么會這樣呢?跟我們的課堂有直接的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)生的生命主體性被忽視了，課堂成為了“工廠”、“作坊”，學(xué)生被視作為接納知識的容器，如果知識消化慢了，往往會被視作為“次品”，師生關(guān)系緊張，有些男生逐步成為學(xué)困生，并對高中生物學(xué)習(xí)有了抵觸情緒．

2．教與學(xué)關(guān)系處理失當(dāng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀一直存在誤區(qū):“認(rèn)為教師教的越多，學(xué)生則成績越好!”導(dǎo)致片面解讀了“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師!”而事實(shí)上，教與學(xué)兩者之間的關(guān)系是復(fù)雜而又有規(guī)律．“教”未必能夠保障“學(xué)”的全然發(fā)生，教學(xué)的效果可以預(yù)期，但是無法精準(zhǔn)地達(dá)成，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了與教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)有關(guān)外，更多地決定于學(xué)生本身，尤其是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力．

3．教學(xué)氛圍過于嚴(yán)肅

這與中國幾千年的文明發(fā)展史中所形成的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化不可分割，即使新課改的實(shí)施讓我們的高中生物課堂有了一定的變化，教師都積極地學(xué)習(xí)課改精神，課堂上學(xué)生獲得了更多的話語權(quán)，不過學(xué)生的表達(dá)還是被框在教師預(yù)設(shè)的軌道上，“自由言說”、“創(chuàng)新表達(dá)”的機(jī)會卻很少，師生關(guān)系身上依然深深的烙印著“師尊道嚴(yán)”．教師長期扮演著“知識者”的身份，嚴(yán)肅的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則成為教師的“附庸”，成為教師單向知識的“輸入容器”，師生關(guān)系處在尷尬的“我講你聽、我說你記”的惡性循環(huán)中，這種單向作用的師生關(guān)系嚴(yán)重的阻擋了師生之間情感、信息的自由傳動(dòng)．

二、基于“情感目標(biāo)”高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．用生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建我們的課堂

我們生物講“生態(tài)系統(tǒng)”，其實(shí)我們的課堂也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，注重生態(tài)化課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的情感，促進(jìn)師生共生共長，具體應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn):

(1)和諧自然．

這與自然生態(tài)是一樣的，強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境(氛圍)的構(gòu)建，平等、民主、和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)生態(tài)化教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有身心和諧，環(huán)境寬松，學(xué)生才能放飛思維，踴躍展示，最終實(shí)現(xiàn)對生命本體的超越，情感的提升．

(2)生命靈動(dòng)．

生態(tài)課堂是關(guān)注人的課堂，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教師，不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)注學(xué)生的思維、能力和健康的人格，生態(tài)課堂是以人為主體，不僅僅為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注人的成長，即師生共生共長，伴隨著生態(tài)課堂人的生命價(jià)值獲得提升，生命潛能得以充分挖掘．

(3)整體、發(fā)展、開放．

目前基礎(chǔ)教育階段的知識都是系統(tǒng)化的，生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該系統(tǒng)化，知識與知識間應(yīng)該有所聯(lián)系，先學(xué)的知識為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，即知識教學(xué)呈現(xiàn)出整體性和發(fā)展性．同時(shí)知識的獲得過程又不拘一格，應(yīng)該具有開放性，讓學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)．此外，教學(xué)的對象應(yīng)該是面向全體學(xué)生，應(yīng)注重班級群體的發(fā)展．例如，在“人與生物圈”這部分內(nèi)容的教學(xué)，我們可以給予一定的指導(dǎo)后，放手讓學(xué)生調(diào)查、收集生物圈的有關(guān)資料，通過讓學(xué)生觀察本地生物圈的變化，聯(lián)系實(shí)際討論如何保護(hù)我們的共同家園──生物圈，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而且感覺到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)，在實(shí)踐中與自然親近，學(xué)生在獲得信息、處理和加工信息的過程中充分認(rèn)同保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，感受到“珍愛生命”是人類的共同責(zé)任，情感、態(tài)度和價(jià)值觀獲得長足發(fā)展．

2．提供多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感

中學(xué)生物教材中蘊(yùn)涵許多德育功能的內(nèi)容，這些內(nèi)容除個(gè)別部分具有鮮明的思想性外，絕大部分都是不帶有明顯的感情色彩的，但在反映客觀的科學(xué)事實(shí)中往往仍會隱含著某些“隱性”情感．因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要充分挖掘出隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，從而給學(xué)生帶來積極的情感體驗(yàn)．生物學(xué)是一門理論性和社會性都非常強(qiáng)的學(xué)科，知識點(diǎn)包羅萬象，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生往往感到枯燥乏味，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成常常有事半功倍的效用，像多媒體教學(xué)、野外觀察、實(shí)驗(yàn)操作等等都是可供選擇的教學(xué)手段．學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)．經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會格外注意并分析學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，如在教師正式教學(xué)之前，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、積極性、關(guān)注程度等，教師要對這些資源進(jìn)行一定的判斷，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整自己的教學(xué)手段，為此我們在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)要多備幾種教學(xué)手段，以應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性的反應(yīng)．

3．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在生物課教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要課型，也是我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要抓手，無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都必須提高開放度，讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，例如，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示．實(shí)驗(yàn)完成后，要讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性．對于分組實(shí)驗(yàn)，更是應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去思考、設(shè)計(jì)，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也是提升學(xué)生情感、科學(xué)態(tài)度的重要抓手．例如“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，我們可以讓學(xué)生分組討論“如何選擇所鑒定物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)材料?”“在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該注意哪些問題?”．

①富含還原糖或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多，但并不是每一種材料都是可取的．

如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，要選含糖量高，生物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺，或近于白色，如蘋果或梨的果實(shí)，有些植物葉子中也含有大量的還原糖，例如甜菜，讓學(xué)生思考:為什么能不能選用葉片作為實(shí)驗(yàn)材料?

②注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理．

蘋果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮，保障研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡，而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間，時(shí)間過長則組織太軟，切下的薄片不易成形，時(shí)間過短則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡，這樣容易研磨成漿;如果用雞蛋蛋白的話，應(yīng)該進(jìn)行稀釋．

③實(shí)驗(yàn)所用試劑的配置．

斐林試劑和雙縮脲試劑注意現(xiàn)用現(xiàn)配，與化學(xué)知識相聯(lián)系，思考為什么還原糖的鑒定需要加熱．這樣學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索理解了知識，獲得了學(xué)問，除此之外情感的體驗(yàn)和提升也是灌輸式教學(xué)無法附加的。

作者：王瑩 單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:小組合作學(xué)習(xí)中高中生物教學(xué)論文

一、合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的流程可歸納為四個(gè)基本步驟：任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—交流點(diǎn)評。總的指導(dǎo)思想是：利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，各合作小組或同一合作小組內(nèi)的各成員針對同一問題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，協(xié)作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問題。合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)如下。

1.教師要制定一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。

我們不能認(rèn)為，只要組建了學(xué)習(xí)小組，有了一定的議題，學(xué)生圍坐在一起議論，就會產(chǎn)生合作效應(yīng)。小組合作學(xué)習(xí)必須遵守一定的規(guī)則，比如：組內(nèi)合理分工，每位學(xué)生自愿或被教師指定擔(dān)任特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、協(xié)調(diào)者、操作者等，而且應(yīng)輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互相依賴，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.要選擇適合的內(nèi)容。

雖然合作學(xué)習(xí)有很多好處，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)，也不是所有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要采用全部流程。教師在組織教學(xué)前要認(rèn)真分析、處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適合開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)模式。

3.合作學(xué)習(xí)要做到務(wù)實(shí)求真。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，切不可走過場，只追求形式上的參與，而思維活動(dòng)停留在淺層次上。要盡量避免課堂上氣氛活躍，但下課后沒有實(shí)際收獲的情況出現(xiàn)。

4.合作學(xué)習(xí)小組以4～6人為宜。

小組成員過多會造成部分成員失去充分發(fā)表意見的機(jī)會，過少則達(dá)不到成員間相互啟發(fā)、使思維充分碰撞，從而較大限度激發(fā)學(xué)生靈感的目的。

5.合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課程的具體內(nèi)容有了一定的了解，基本掌握了本節(jié)課應(yīng)掌握的知識，形成了一定的能力，具有了一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固知識、糾正錯(cuò)誤、提升能力、相互啟發(fā)、相互完善，合作學(xué)習(xí)的效果會更好。

6.合作學(xué)習(xí)成果應(yīng)有一定的評價(jià)手段。

教師應(yīng)組織學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行成果交流，或要求學(xué)習(xí)小組以文字形式表達(dá)學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價(jià)并記載，在一定階段以一定方式進(jìn)行總結(jié)并對小組進(jìn)行表彰，從而通過引入競賽機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)潛能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流與合作能力。如在高二年級“伴性遺傳”的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生辯論“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上可先就這一問題進(jìn)行自主探究，練習(xí)遺傳圖解的寫法，在自主探究的基礎(chǔ)上再分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讓小組內(nèi)的成員交叉檢查其余成員所寫的正常色覺和紅綠色盲的基因型，以小組為單位討論紅綠色盲出現(xiàn)的原因，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行辯論：“紅綠色盲的遺傳是否遵循孟德爾分離定律”，讓正反方同學(xué)的觀點(diǎn)充分碰撞，加深學(xué)生對紅綠色盲遺傳規(guī)律的理解，從而得出“紅綠色盲的遺傳遵循孟德爾分離定律”這一結(jié)論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的較大優(yōu)勢在于能較大程度活躍課堂氣氛，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

二、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方法

合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生更好掌握生物科學(xué)知識，對學(xué)生成績提高有較大的幫助，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要學(xué)習(xí)方式。生物課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，早已有之，但怎樣使之更完善、更合理、更有效，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)。

作者：向繼勝 單位：四川省綿陽南山中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:新課程背景下高中生物教學(xué)論文

一、高中生物教學(xué)存在的問題

盡管我們在不斷追求創(chuàng)新和改革，努力嘗試更容易被學(xué)生接受的方式方法，但是高中生物教學(xué)中仍然存在一些問題。

1.單一的課堂教學(xué)方式是當(dāng)前高中生物教學(xué)的主要瓶頸。

新課程改革的核心在于教學(xué)理念的革新。遺憾的是，有些中學(xué)教師要么觀念陳舊，難以轉(zhuǎn)變，要么知識受限，不能創(chuàng)新。這直接導(dǎo)致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學(xué)方法還比較單一，在課堂教學(xué)過程中仍然采用教師講、學(xué)生聽的講授法這種滿堂灌的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式不適應(yīng)新課程改革下高中生物教學(xué)的需要，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。

2.除了單一的教學(xué)方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的有效開展。

我們應(yīng)充分意識到課堂氣氛對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，但是如果這種追求變成了目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生的主體地位沒有引起足夠的重視。

此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是把本來應(yīng)該屬于學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。當(dāng)然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學(xué)方式方法，也是為了學(xué)生的發(fā)展。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師仍然不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生，或者說，仍然不懂得如何把課堂還給學(xué)生。這說明一個(gè)重要的問題，要把課堂還給學(xué)生，教師就要更加認(rèn)真地備課，在課堂上還要能隨機(jī)應(yīng)變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識，以應(yīng)對以學(xué)生為主體的課堂可能出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)歷“做”的過程，才能深刻理解所學(xué)知識。因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、新課程理念下的生物教學(xué)探索

1.營造輕松的課堂氛圍。

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)生物知識。

2.嘗試使用比喻教學(xué)法。

高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術(shù)語等。為了便于學(xué)生理解和把握，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鹘虒W(xué)法，把抽象的知識用形象生動(dòng)的事物再現(xiàn)出來，使知識更有趣味。使用比喻教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生學(xué)得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過觀察聯(lián)想，運(yùn)用比喻教學(xué)法把生活中的直觀結(jié)構(gòu)和生物課程中的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本知識和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運(yùn)用恰當(dāng)新穎的比喻，語言要生動(dòng)形象，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.大力開展探究式教學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是把知識原原本本地傳授給學(xué)生，教師成了傳聲筒。這樣的課堂顯然不能滿足時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，所以新課程改革背景下的生物教學(xué)應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自主探究，在小組成員的合作下開動(dòng)腦筋，主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的過程，從而以學(xué)習(xí)主體的身份獲得知識。然而，在此過程中，獲得知識并不是目的，教師還要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的方法，提高合作能力，并積極培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。教師要設(shè)置有意義的問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。此外，在開展探究式教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生自主探究，教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，沒有必要做過多的干涉。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜集資料，利用所學(xué)到的知識，找到解決問題的方法。

4.生物教師還要充分利用課內(nèi)和課外生物課程資源。

生物是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，和自然、和人們的生活息息相關(guān)，如果生物教師只顧教授課本知識，那就浪費(fèi)了生物課程資源。因此正確處理教材和補(bǔ)充教材，充分利用課內(nèi)和課外生物課程資源。

作者：郭青亮 單位：河北省邢臺縣會寧中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:合作學(xué)習(xí)策略下高中生物教學(xué)論文

一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)的運(yùn)用

1.增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)的策略需要學(xué)生在上課的學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師不能再繼續(xù)用傳統(tǒng)上在講臺上“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，應(yīng)該在學(xué)生掌握的生物知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行差異化的小組配對，或者學(xué)生自行配對，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各學(xué)習(xí)小組就課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行探討研究，老師充當(dāng)引導(dǎo)者，對各小組在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行解答，時(shí)刻跟進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。所以，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前需要認(rèn)真把控好上課時(shí)候的每個(gè)環(huán)節(jié)。

2.明確教學(xué)目的，合理安排課程

執(zhí)行一個(gè)活動(dòng)和任務(wù)都有執(zhí)行者的一個(gè)目的性。教師的教學(xué)活動(dòng)最終的目的就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且讓學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)得到提升。所以，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)上的運(yùn)用，一定是為了教學(xué)效果取得更好，學(xué)生學(xué)到的知識更多。合作學(xué)習(xí)的策略中，教師要制定好兩個(gè)目標(biāo)。一個(gè)是學(xué)生在課堂上能掌握基本的理論知識。另一個(gè)是教學(xué)中學(xué)生技能要達(dá)到一定的水平。所以任課教師要根據(jù)目標(biāo)科學(xué)、合理、高效地制定每一節(jié)課的內(nèi)容架構(gòu)安排。

3.營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

生物教師在教學(xué)過程中營造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。合作學(xué)習(xí)要求教師在三個(gè)方面上營造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境。首先，教師要對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，安排好學(xué)習(xí)的步驟，讓學(xué)生能充分利用時(shí)間進(jìn)行研究探討。其次，生物教師要給予學(xué)生一定的思考空間和討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行討論，形成融洽的合作關(guān)系。，教師可以對表現(xiàn)的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)得樂趣。

4.人性化的小組配對

每個(gè)學(xué)生生理、心理及學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異。合作學(xué)習(xí)講求的是一種和諧高效的團(tuán)對合作，所以分組一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理地分配。如果分組不合理，不僅沒有達(dá)到教學(xué)的目的，可能還導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系出現(xiàn)緊張的情況。教師應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，差異化的分組可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)上有效的互補(bǔ)，同時(shí)可以采取自愿組合的方式，盡量較大程度協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的合作關(guān)系。這樣才能在課堂發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)的作用。

5.明確小組成員的分工合作

合作學(xué)習(xí)要求小組的每個(gè)成員有自己的個(gè)人分工，教師給各小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要明確每個(gè)人的具體任務(wù)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，小組成員要完成自己承擔(dān)的任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一方面增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。例如，小組分工可以分為發(fā)言、記錄、執(zhí)行、總結(jié)等。讓每個(gè)同學(xué)執(zhí)行不同的任務(wù)，在合作中互利共贏，利用好這個(gè)機(jī)會去展示自己。

6.制定合理的評定機(jī)制

評定機(jī)制是對合作學(xué)習(xí)成果鑒定的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)之一。評定機(jī)制可以讓各小組之間存在一定的競爭關(guān)系，這樣有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。評定機(jī)制可以從教師評定、小組評定和小組間互評幾個(gè)方面進(jìn)行考察，個(gè)人成績和小組的分?jǐn)?shù)掛鉤在一起。例如，在制作DNA分子模型中，各小組展示本組制作的DNA模型，然后各小組間討論評定分?jǐn)?shù)，對各小組學(xué)習(xí)成果好的方面和存在的問題進(jìn)行一一點(diǎn)評。

二、對合作學(xué)習(xí)策略的效果分析

1.學(xué)生的成績有所提高

合作學(xué)習(xí)的策略鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力和動(dòng)手能力，由于存在著競爭關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，積極思考，全班考試成績比之前的考試的平均分高出了5分。這也說明了合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中取得良好的效果。

2.樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識

雖然合作學(xué)習(xí)中小組成員容易發(fā)生思維上的碰撞，但是學(xué)生可以在交流中求同存異，在探討中學(xué)到的東西比課堂上還多。適當(dāng)?shù)慕涣髋鲎部梢援a(chǎn)生知識的火花，而且也可以促進(jìn)學(xué)生之間感情的交流。所以，合作學(xué)習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

3.開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中使學(xué)生處于主體地位，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自動(dòng)能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極尋找解決問題的方法，開拓思維，不再依賴教師課堂上給的結(jié)果。此外，小組可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧來解決難題，學(xué)生學(xué)會用不同的角度看問題，這樣也直接開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實(shí)踐取得不錯(cuò)的效果，說明合作學(xué)習(xí)是一種高效科學(xué)的教學(xué)方式之一。目前新課改也積極倡導(dǎo)并推廣合作學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生在課堂中提供一個(gè)討論的平臺，給予學(xué)生展示自己的一個(gè)表現(xiàn)機(jī)會。高中生物教學(xué)中要重視合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

作者：李耀文 單位：江蘇省濱海縣八灘中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:多媒體高中生物教學(xué)論文

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的問題

(一)運(yùn)用多媒體教學(xué)不到位

通過多媒體教學(xué)，可以更大限度地吸引學(xué)生的注意力，可以為學(xué)生提供十分豐富的教學(xué)資源，還可以幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。然而，調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生沒有從多媒體教學(xué)中得到益處，教師在教學(xué)過程中沒有充分合理利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的成績沒有得到相應(yīng)性提高。

(二)過分依賴多媒體教學(xué)

事物都有利弊之分，要權(quán)衡利弊，力求效益較大化。多媒體教學(xué)模式雖在教學(xué)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但其也是存在許多缺陷的。有些教師往往忽視多媒體存在的缺陷，對其產(chǎn)生依賴性，拋棄口授和板書的形式，這是沒有考慮學(xué)生實(shí)際跟進(jìn)課程進(jìn)度的表現(xiàn)。對多媒體的過分依賴，導(dǎo)致學(xué)生聽課效率不高，同時(shí)也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、多媒體教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)通過多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，強(qiáng)扭的瓜不甜。因而，教師若采用強(qiáng)制的教學(xué)方式是無法提高教學(xué)質(zhì)量的。興趣是好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就可以推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、探索知識與解決問題。教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂氛圍。教師在上課時(shí)可以使用多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂情境，起到吸引學(xué)生注意力的效果。例如，在教學(xué)“生物性污染及其預(yù)防”時(shí)，教師可以播放一些生物入侵物種的圖片，如鳳眼蓮、薇甘菊和紫金澤蘭等，播放相符合的背景音樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將課文中的概念及知識點(diǎn)引出來。除此之外，還可以播放關(guān)于生物污染環(huán)境的短片，提高學(xué)生的興趣。這樣可以提高學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(二)運(yùn)用多媒體使知識具體化

生物課程中很多知識都比較抽象，需要將抽象的知識具體化、形象化。因此，教師可以運(yùn)用多媒體將生物中的微觀世界展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對抽象知識有一定的具體認(rèn)識，降低學(xué)生的理解難度。例如，在教學(xué)“細(xì)胞的分化”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體將細(xì)胞的形態(tài)與其分化過程演示出來，這樣學(xué)生可以更好地認(rèn)識細(xì)胞與細(xì)胞分化，進(jìn)而提高學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解程度，將晦澀難懂的生物知識生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，既激發(fā)學(xué)生的興趣又提高課堂效率。

(三)運(yùn)用多媒體拓寬知識面

在生物技術(shù)迅速進(jìn)步的時(shí)代，生物學(xué)已經(jīng)離不開其他學(xué)科，各個(gè)學(xué)科成為一個(gè)綜合體，相互聯(lián)系，相互作用。生物學(xué)技術(shù)的運(yùn)用更為廣泛，在社會各個(gè)行業(yè)都可以尋找到生物學(xué)的身影，而且早已融入人們的生活里。但對于高中生而言，很多生物技術(shù)都是很陌生的，因此，教師應(yīng)該通過多媒體技術(shù)這一媒介，將學(xué)生與外界聯(lián)系起來，提高學(xué)生融入社會的能力，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識生物學(xué)與社會息息相關(guān)，密不可分，讓學(xué)生熟悉生物技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用，提高學(xué)生對世界的整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生對生物學(xué)的知識面。例如，在“膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用”一課中，通過多媒體向?qū)W生介紹果膠酶及其作用，并演示“探究溫度和pH對果膠酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解和認(rèn)識果漿酶，進(jìn)而拓展到認(rèn)識酶，讓學(xué)生了解到酶是細(xì)胞合成的生物催化劑，酶在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識到葡萄糖的生產(chǎn)離不開酶，了解酶在洗衣粉、牙膏中的作用，知道藥物中有助消化的多酶片等，由此可以知道酶在人們生活生產(chǎn)中的作用，并讓學(xué)生通過制作果汁實(shí)驗(yàn)來鞏固對酶的認(rèn)識與掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，多媒體教學(xué)在課堂中已經(jīng)是不可或缺的一個(gè)工具，教師要合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)，通過多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)要注意不要過多依賴多媒體，擺正態(tài)度，正確認(rèn)識多媒體的輔助作用。

作者：白瑪曲珍 單位：西藏自治區(qū)山南地區(qū)及時(shí)高級中學(xué)

高中生物教學(xué)論文:新課標(biāo)下高中生物教學(xué)論文

一、傳統(tǒng)教學(xué)和新課標(biāo)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)也是從成績來考慮的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上沒有教師的指點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力和時(shí)間的投入不成正比，對他們學(xué)習(xí)的信心造成了較大的打擊。教師在教學(xué)過程中缺乏和學(xué)生進(jìn)行交流，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能很好地學(xué)習(xí)。而在新課標(biāo)的要求下，高中生物課堂上學(xué)生發(fā)揮了積極主動(dòng)的探索精神，教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)地位的改變使生物課堂充滿了活力。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更能體現(xiàn)學(xué)生的這種探索精神。學(xué)生的思維和行動(dòng)都得到了解放，通過他們對生物知識的分析和深入研究，結(jié)合動(dòng)手操作不斷提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣。

二、高中生物教學(xué)存在的問題

隨著新課改的進(jìn)行，高中生物教師都深入探究新課標(biāo)的要求，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們具備了主動(dòng)探究生物知識的意識。但是在高中生物教學(xué)中，還存在一些問題：

1.教師和學(xué)生之間的交流趨于表面化。

在新課改中，要提高課堂教學(xué)效率，要使師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能敞開心扉對教師說出自己的看法和意見，提出自己不懂的問題。在教師和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，很多時(shí)候不能從學(xué)生的角度出發(fā)考慮，阻礙了師生之間情感的交流。

2.課堂教學(xué)沒有進(jìn)行延伸。

在課堂教學(xué)中，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)各種生物情境來激發(fā)他們的興趣，但是在課下教師沒有把學(xué)生對生物的興趣引申到他們對生活中生物現(xiàn)象的探究中，沒有從實(shí)踐中鞏固學(xué)到的知識。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

由于應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為生物學(xué)科在高中教學(xué)中占據(jù)的地位不重，甚至可有可無，教師從思想上對生物學(xué)科不重視，這種情緒和認(rèn)識會直接感染學(xué)生，使他們在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)不能投入更多的精力和興趣。在新課標(biāo)的要求下，教育模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念也在改變。在素質(zhì)教育中，高中教育不僅僅是豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識，還要提高他們的綜合素質(zhì)。所以，教師要對生物學(xué)科重視起來，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和態(tài)度，并開展一系列的生物教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對生物知識充滿探索的欲望，在他們積極主動(dòng)地深入分析下對生物知識的理解和掌握不斷提高。

2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量。

在高中生物教學(xué)中，有些生物知識單純依靠教師的語言和圖片來進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生清楚地了解其中的發(fā)展過程，這時(shí)，教師可以利用多媒體來演示這些過程，通過具體直觀的感受，讓學(xué)生對生物知識有更深的理解。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的分裂與分化》一課時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的圖片，很多學(xué)生對這個(gè)過程很難理解，而運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看細(xì)胞分裂和分化的過程，使他們對這一節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)很清楚地掌握，同時(shí)直觀的畫面和動(dòng)態(tài)的過程都能提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使他們不知不覺中對生物學(xué)習(xí)投入更多的精力，使生物知識蘊(yùn)含量更加豐富。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

高中生物教師在讓學(xué)生對知識進(jìn)行探索時(shí)，還要激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們通過在實(shí)驗(yàn)中的具體操作來提高實(shí)際動(dòng)手能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會禁錮學(xué)生的思想，使他們思維的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。作為理科學(xué)生，需要教師拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是的。所以，在教學(xué)過程中，對于一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，教師要讓學(xué)生通過探索來獲得答案，獲得對知識的感悟。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如，讓學(xué)生分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法。

在高中生物教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)各個(gè)年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)的方式和內(nèi)容，使學(xué)生從易到難，逐步深入地學(xué)習(xí)生物知識。高一年級的學(xué)生剛從初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)中，由于高中生物知識的含量較大，內(nèi)容比較抽象，在他們還不適應(yīng)高中生物知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣開始，讓他們逐漸地走近生物學(xué)科，對生物知識進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。而對于高二、高三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的生物知識，并且掌握了學(xué)習(xí)高中生物的方法，這時(shí)教師就要使學(xué)生對生物知識的探索延伸到課外知識中，使他們在對生物知識的興趣引導(dǎo)下不斷拓寬自己的知識面，提高對生物問題的解決能力和生物思維的創(chuàng)新性。對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行不同能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能在主動(dòng)對生物知識探索過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，使他們主動(dòng)去充實(shí)自己的生物知識，提高生物知識的運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

總之，高中生物教師在教學(xué)過程中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，使被動(dòng)、呆板的教學(xué)環(huán)境被充滿學(xué)生的活力和智慧的教學(xué)環(huán)境所取代。在提高學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)他們在生物學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，使他們在自主探索的過程中獲得更多的收獲，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入探索，使他們的綜合素質(zhì)得到提高，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：孫文斌 單位：河北省辛集中學(xué)