引論：我們?yōu)槟砹?篇本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科院校教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。可是，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的大部分學(xué)生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)或者是教研活動(dòng)進(jìn)行課程體系建設(shè)討論時(shí)，經(jīng)常提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在玩數(shù)學(xué)游戲，認(rèn)為一個(gè)問題繞了很多的圈子通過建模得出的結(jié)果好費(fèi)事，并且對運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法得出的問題的結(jié)論在實(shí)際操作中究竟由多大的實(shí)用性持懷疑態(tài)度;個(gè)別老師甚至提出連他自己都很少用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設(shè)。而對學(xué)生而言，許多人往往把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是數(shù)學(xué)。眾所周知，象湘南學(xué)院這樣的地方性二本院校的學(xué)生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，與重點(diǎn)院校的學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過筆者與經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生實(shí)際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型，對學(xué)習(xí)好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學(xué)連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然是難以學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此一些學(xué)生干脆就因?yàn)樘y太枯燥，長期不來上課，甚至放棄這門課的學(xué)習(xí)。即使一些在上課的學(xué)生也可能因?yàn)閷@門課程性質(zhì)的認(rèn)識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.2課程銜接不到位，課時(shí)安排欠合理要學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，需要同時(shí)具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程知識。然而一些地方本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)學(xué)生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的講授中，授課老師往往側(cè)重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計(jì)這一塊，致使學(xué)生難以掌握好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程，例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，后來在個(gè)別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實(shí)上并沒有開過課，并且在湘南學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時(shí)安排上，多數(shù)地方院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對較少，致使有的授課教師在實(shí)際教學(xué)中為了趕進(jìn)度，對所有知識一帶而過，沒有足夠?qū)W時(shí)確保在重點(diǎn)內(nèi)容和方法實(shí)際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進(jìn)行選擇性講解，使得學(xué)生缺乏對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)這門課的教學(xué)時(shí)間起初是18周，每周3學(xué)時(shí)，總共54學(xué)時(shí)，后經(jīng)修訂增加到56學(xué)時(shí)，老師往往是匆匆講授完教學(xué)大綱內(nèi)容，沒有多少時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，從而學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化應(yīng)用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)通病，學(xué)生似乎學(xué)了不少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義。因此，如何合理調(diào)整教學(xué)大綱，統(tǒng)籌好理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個(gè)重要問題。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不豐富多數(shù)老師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)通常停留在依靠單一的多媒體教學(xué)手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性與直觀性，加大課堂教學(xué)信息量有很大幫助。然而多媒體教學(xué)容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當(dāng)放映員和播音員，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出、教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學(xué)容易造成老師為趕進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)塞給學(xué)生，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的難度加大，教學(xué)效果不佳。在其他輔助教學(xué)手段的采用上，許多地方院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學(xué)替代實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，除了用ppt演示計(jì)量軟件操作后，不另行安排上機(jī)操作課。一些地方院校受財(cái)力制約，沒有建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生缺少對計(jì)量軟件進(jìn)行操作與掌握的機(jī)會(huì)，比如湘南學(xué)院目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面基本上沒進(jìn)行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費(fèi)軟件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室上課時(shí)偶爾安排一兩位同學(xué)實(shí)時(shí)操作一下，這種教學(xué)效果畢竟有限。在教學(xué)方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)，不太重視對學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽課過程中和教師互動(dòng)較少，課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計(jì)算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實(shí)際操作，忽視基本理論基礎(chǔ)教學(xué)。似乎認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是進(jìn)行實(shí)際操作，在教學(xué)中教師常常略去數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出結(jié)論;學(xué)生則不問來龍去脈，在實(shí)際操作時(shí)生搬硬套。

1.4教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。現(xiàn)實(shí)情況卻是地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)沒有很好順應(yīng)我國高等學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒有與強(qiáng)調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行很好地區(qū)分，對課程的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點(diǎn)院校的教學(xué)版本。國內(nèi)現(xiàn)有各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材比較傾向于強(qiáng)調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時(shí)滯性。有的教科書上雖然對于一個(gè)專題附有相應(yīng)的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題。比如湘南學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》版本。這本教材雖然在介紹每一個(gè)專題時(shí)都附有相應(yīng)的案例，但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，然而計(jì)量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟(jì)問題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo)，例如教材上在介紹建模時(shí)一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等;這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢，習(xí)慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計(jì)、檢驗(yàn)等，建模的探究和選擇過程運(yùn)用得不得力。，就是授課老師自己選擇的教學(xué)案例的現(xiàn)實(shí)代表性、應(yīng)用性也不強(qiáng)，所選案例與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系不緊密。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路

2.1加強(qiáng)師資建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性地方本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，首要一點(diǎn)必須加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質(zhì)、應(yīng)用型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師人才缺乏的狀況，可借助于引進(jìn)人才、組織教師進(jìn)修培訓(xùn)、為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師提供一些科研項(xiàng)目機(jī)會(huì)等方式，加快培養(yǎng)一支既懂經(jīng)濟(jì)又熟悉數(shù)計(jì)量操作和分析方法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使課程建設(shè)創(chuàng)新能力的大飛躍。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生講述清楚這門課的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科分支性質(zhì)，讓學(xué)生意識到這門課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性;使學(xué)生明白學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重在應(yīng)用，而不單單是掌握理論。為此，教師應(yīng)在掌握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，下大力氣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和對教學(xué)內(nèi)容的理解程度做出教學(xué)調(diào)整，可適當(dāng)刪減一些較難的數(shù)理推導(dǎo)，突出理論的系統(tǒng)性和完整性，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問題的能力放在優(yōu)先地位。

2.2合理安排學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程協(xié)調(diào)與銜接建議將總學(xué)時(shí)增加到64－72之間，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，可先結(jié)合例題講授計(jì)量軟件的應(yīng)用，并通過軟件操作及時(shí)消化章節(jié)理論知識。這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識和提高實(shí)際操作能力，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學(xué)生為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該課程之前，注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，授課講師不僅要強(qiáng)調(diào)其理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)的地位，凸出文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)的區(qū)別。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備建設(shè)在教學(xué)手段的協(xié)同采用上，除了多媒體教學(xué)，還應(yīng)輔之以板書、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)，通過多樣化的師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對所講授知識的印象。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)講授外，還要根據(jù)實(shí)際授課情況使用討論式、研究式等多種教學(xué)方法，通過教與學(xué)的良性互動(dòng)消除學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章及時(shí)節(jié)課時(shí)首先給出一個(gè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)有關(guān)的案例，讓學(xué)生分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，通過定性到定量分析，學(xué)會(huì)引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，在這一過程中把模型的參數(shù)估計(jì)、檢測、預(yù)測傳授給學(xué)生。通過這種與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)讓學(xué)生充分感受到定量分析在本專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中的重要性和實(shí)用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣和決心。還應(yīng)通過爭取學(xué)校資金支持、為企業(yè)提高市場調(diào)查和市場研究服務(wù)等方式籌集資金加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)硬件(如機(jī)房等)和軟件(如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬軟件)建設(shè)，為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供有力支撐，確保教學(xué)效果提高。

2.4明確課程教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)緊扣國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于實(shí)用性人才教學(xué)目標(biāo)定位。為此，可以從下幾個(gè)方面下功夫。首先要挑選好教材。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)符合地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。可組織地方本科院校的一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫一部有針對性的教材，教材要突出計(jì)量建模思想，加強(qiáng)定量分析方法的應(yīng)用，淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;要多增加計(jì)量建模的綜合性具體經(jīng)濟(jì)案例和計(jì)量軟件操作。其次要加強(qiáng)課程案例庫建設(shè)。案例來源應(yīng)盡量與本專業(yè)聯(lián)系較緊密，可挑選一些與中國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易問題相關(guān)的實(shí)證研究論文或著作，也可以取材于教師承擔(dān)的相關(guān)科研項(xiàng)目;案例要能夠與時(shí)俱進(jìn)，改變教材中實(shí)例一成不變的形象;學(xué)生在進(jìn)行案例探究時(shí)，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。再次，授課教師應(yīng)根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)，安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)課后聯(lián)系和課程論文考核;應(yīng)根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱要求，合理制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、編寫軟件指導(dǎo)說明書、建立課程論文庫和習(xí)題庫等教學(xué)資源。

作者：曹文獻(xiàn)何莉單位：湘南學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐操作和統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。大多數(shù)教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)過程中，缺乏完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力。而且，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，因此必須以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的深入認(rèn)識為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟(jì)理論下進(jìn)行。但是，目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

（一）教學(xué)層次不明確，滿足不了不同層次的需求當(dāng)前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實(shí)驗(yàn)課程相對簡單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟(jì)問題實(shí)例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的試驗(yàn)師資力量，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致理論和實(shí)驗(yàn)成為獨(dú)立而不易協(xié)調(diào)的兩個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生運(yùn)用軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練相對薄弱，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的目的。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。現(xiàn)在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常被當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品，試驗(yàn)方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實(shí)例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了。

（二）理論教學(xué)層次模糊，沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的研究生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。即任課教師先講理論和方法，留點(diǎn)時(shí)間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進(jìn)行上機(jī)操作，或者直接放羊式地讓學(xué)生上機(jī)操作。這樣就很難讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很難發(fā)揮出學(xué)生的自主性和興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次感沒有得到體現(xiàn)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識。

（三）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)機(jī)制不完善自主性試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，試驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的自主安排是實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是結(jié)合教材上已有案例為基礎(chǔ)，沒有把撰寫試驗(yàn)課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機(jī)操作、論文寫作三者形式相結(jié)合，并分別賦予70％、10％、20％的權(quán)重進(jìn)行綜合評定期末成績。再加之實(shí)驗(yàn)教學(xué)報(bào)告，導(dǎo)致學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離了最初的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、要求及內(nèi)容安排

（一）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和基本要求即原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。開放式實(shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生通過自己具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)際操作來幫助學(xué)習(xí)、鞏固書本知識，加深對概念、規(guī)律的深刻理解，更重要的是試驗(yàn)中的困難磨煉學(xué)生的意志。開放式實(shí)驗(yàn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。同時(shí)，也能豐富理論教學(xué)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生參與積極性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的試驗(yàn)教學(xué)為現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)問題的研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和完整的分析工具。開放式實(shí)驗(yàn)可以群策群力，結(jié)合教材和教學(xué)研制教具、學(xué)具與儀器，密切教材與教學(xué)實(shí)際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，在于通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得教師能夠：

（1）編制好試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和軟件使用說明書，為學(xué)生進(jìn)行自主開放式試驗(yàn)操作創(chuàng)造條件。

（2）將學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個(gè)研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組日常的學(xué)習(xí)管理，查找資料，上機(jī)時(shí)間安排以及撰寫試驗(yàn)報(bào)告等，使得學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實(shí)際問題。

（3）詳細(xì)安排好每次試驗(yàn)內(nèi)容。一般給每個(gè)小組指定一個(gè)與所講內(nèi)容相關(guān)的研究課題，往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，可以引起他們研究的興趣，讓學(xué)生參閱已有的實(shí)際建模報(bào)告和分析報(bào)告，使學(xué)生受到啟發(fā)做到心中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)課程。

通過教師試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以受益并能夠：

（1）熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。

（2）運(yùn)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，構(gòu)建各因素之間關(guān)系的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，了解和掌握建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的過程和要求。

（3）掌握利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）認(rèn)真完成模型的參數(shù)估計(jì)和各類檢驗(yàn)，建立完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。開放式試驗(yàn)教學(xué)模式不同于普通的試驗(yàn)教學(xué)模式，它對任課教師提出了更高的教學(xué)要求，重點(diǎn)介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法、計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析,詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作。教師要認(rèn)真編寫好試驗(yàn)教學(xué)大綱、試驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和軟件指導(dǎo)說明書。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。教師在講授相關(guān)理論與方法的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手處理實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的素質(zhì)。

（二）高效開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和選擇從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和選擇，必須以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計(jì)軟件為工具，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)過程的階段性特點(diǎn)，合理制定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必做對應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本內(nèi)容，即必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在條件許可的情況下，教師好根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，編寫適應(yīng)本校學(xué)生的試驗(yàn)指導(dǎo)書。指導(dǎo)書內(nèi)容不求內(nèi)容的深度和，適用好。對某些已經(jīng)先期開設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件基礎(chǔ)課程的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作用在于對所學(xué)過的知識進(jìn)行簡單回顧，因此確定為“選做”項(xiàng)目。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，對試驗(yàn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)變革式的改編，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母钌岷蛯W(xué)時(shí)上的調(diào)整。

三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排與考核方式

（一）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，由任課教師自主根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并按照“少而精”的原則安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，試驗(yàn)課程安排在每一章節(jié)理論課程授完之后馬上進(jìn)行，結(jié)合理論課程給出設(shè)計(jì)性的試驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際分析能力。即每章的理論教學(xué)完成之后，緊接一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的案例分析。而教師則對各個(gè)單項(xiàng)的操作練習(xí)進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場講解和點(diǎn)評。這種實(shí)踐型試驗(yàn)教學(xué)模式有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。

（二）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核評價(jià)方式開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查三部分構(gòu)成。評價(jià)成績具體由實(shí)驗(yàn)報(bào)告來體現(xiàn)，學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可根據(jù)每個(gè)小組日常的實(shí)驗(yàn)工作量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，評定實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。每個(gè)小組要選擇一個(gè)針對理論教學(xué)的研究課題。這些研究課題往往是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的最終成績由三個(gè)部分組成,即理論知識考試成績、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試成績和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績。上機(jī)操作是對教師指定的案例進(jìn)行操作和分析，并解決相關(guān)實(shí)際問題，對研究過程進(jìn)行闡述，并接受教師和同學(xué)的提問。這種考核方式有助于考查學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、方法的理解程度和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，采用這種考核方式學(xué)生不易作弊，從而能夠較地判斷學(xué)生的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。而開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性。開放式試驗(yàn)教學(xué)這種不局限于“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)為主，是培養(yǎng)跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生形成了一定的運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的習(xí)慣或能力。通過開放式試驗(yàn)教學(xué)模式改革，可以建立培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的機(jī)制，能有效提高本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。開放式試驗(yàn)教學(xué)模式既可以保障學(xué)生能夠深入理解知識，并能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析問題的能力。開放式試驗(yàn)教學(xué)能夠建立專門機(jī)制支持教師在傳授書本知識的過程中積極探索培養(yǎng)學(xué)生定量分析動(dòng)手能力的方法，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：張勇陳國平單位：吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1．1教師存在對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不合理認(rèn)識

在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不能熟練掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計(jì)。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟(jì)情況，很多教師上課的時(shí)候不能結(jié)合我國的實(shí)際情況加以修改和補(bǔ)充。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會(huì)影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多教師在教學(xué)過程中過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的作用和地位。過多的強(qiáng)調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難被經(jīng)濟(jì)學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會(huì)稍微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計(jì)量的精髓而且也很難將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其自身經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會(huì)影響到下屆學(xué)生。

1．2教學(xué)安排不合理

一般情況下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。當(dāng)前，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個(gè)方面：及時(shí)，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對模型進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，然后使用學(xué)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論估計(jì)模型中的待估參數(shù)；估計(jì)參數(shù)后，利用模型的估計(jì)結(jié)果進(jìn)行實(shí)際問題的分析，例如，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟(jì)預(yù)測等。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件是在實(shí)際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計(jì)軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機(jī)會(huì)少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會(huì)應(yīng)用的問題。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會(huì)進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強(qiáng)度，使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就會(huì)看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后，學(xué)生不知道如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問題。另外，大量的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論、案例和實(shí)驗(yàn)三者的有機(jī)結(jié)合。為了加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，知道計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有下面幾點(diǎn)建議。

2．1教師應(yīng)正確理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重

首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟(jì)學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，1933年曾經(jīng)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志中對于經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟(jì)理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、一般的經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)看作是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。理論計(jì)量是以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計(jì)量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)而對實(shí)際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計(jì)。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實(shí)際案例，加深對計(jì)量理論的理解程度。再次，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時(shí)間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動(dòng)力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因?yàn)樗悸凡粌H反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個(gè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體認(rèn)識。

2．2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計(jì)量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實(shí)際問題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問題的過程中，加深對理論計(jì)量的理解和認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并且切身體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時(shí)的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、參數(shù)估計(jì)等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時(shí)，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)例子、軟件操作，經(jīng)濟(jì)理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時(shí)應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計(jì)和檢驗(yàn)，讓學(xué)生對所得到的估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結(jié)合。，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

作者：許艷 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)院

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科中的教學(xué)研究

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為公共管理類本科階段的公共基礎(chǔ)課,其在公共管理專業(yè)教學(xué)中的學(xué)科地位已經(jīng)越來越重要。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科,它的教學(xué)對于提高公共管理類本科畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用,也為不同層次的學(xué)生理解與關(guān)注公共管理實(shí)際問題提供了新的視角與思維模式。〔1〕然而,在公共管理類本科教學(xué)實(shí)踐中,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題,對這些問題的分析與解決將直接影響其教學(xué)效果。本文針對公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題,對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題作出基礎(chǔ)性框架分析,可望對公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些有益啟示。

一、公共管理類本科教學(xué)中對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)脫胎于財(cái)政學(xué),在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟(jì)學(xué)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展過程中與財(cái)政學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科有著較為密切的關(guān)系,同時(shí)與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。

根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是對經(jīng)濟(jì)效率、分配和政府經(jīng)濟(jì)政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對外部性存在而導(dǎo)致的市場失靈、逃稅的動(dòng)機(jī)分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的每一個(gè)方面。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖同時(shí)理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策。〔2〕

新公共管理運(yùn)動(dòng)以經(jīng)濟(jì)、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價(jià)值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運(yùn)用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想。〔3〕信息不對稱和經(jīng)濟(jì)人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟(jì)利益,加上政府經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本軟約束帶來公共部門高昂的運(yùn)行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)開始強(qiáng)強(qiáng)融合,相互滲透。〔4〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及決策過程為研究對象的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科。〔5〕需要強(qiáng)調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個(gè)方面了解它的特定涵義:及時(shí),它是一門經(jīng)濟(jì)學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)僅著重制度描述,而注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具分析解決實(shí)際問題;第二,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動(dòng),不包括政府使用經(jīng)濟(jì)杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共部門活動(dòng)的決策機(jī)制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動(dòng)的主體是政府,但同時(shí)也包括公共企業(yè)和其他公共部門。

二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對象,研究公共部門從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方式方法、主要經(jīng)濟(jì)效應(yīng)及其與社會(huì)管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。

目前,在公共管理類教學(xué)實(shí)踐中,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點(diǎn)就是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強(qiáng),對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經(jīng)濟(jì)行為及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多是在一個(gè)學(xué)期講完,而經(jīng)濟(jì)類本科生往往用兩個(gè)學(xué)期來講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟(jì)類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強(qiáng),這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識與把握尚不夠清晰,教學(xué)方法的運(yùn)用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育工作者對以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)建議

筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實(shí)踐中有一些切身體會(huì),認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行聯(lián)動(dòng):

首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如, 行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:扎實(shí)掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會(huì)分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、民政部門、各級工會(huì)組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動(dòng)與社會(huì)保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為:掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障方面的支出安排與國家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實(shí)的理論分析能力、良好的社會(huì)溝通與實(shí)踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理、基本知識及其在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識,同時(shí)學(xué)會(huì)觀察公共經(jīng)濟(jì)問題,培養(yǎng)分析解決實(shí)際公共部門運(yùn)轉(zhuǎn)中存在問題的能力。

其次,不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置,體現(xiàn)不同的教學(xué)重點(diǎn)。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo),行政管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財(cái)政關(guān)系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財(cái)政政策等內(nèi)容;勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論分析解決實(shí)際問題的能力。

第三,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,要注重把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思維與公共管理問題結(jié)合起來。對于本科階段的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理的同時(shí),學(xué)會(huì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析公共管理問題。一般公共管理類的本科生都已經(jīng)學(xué)過初級的西方經(jīng)濟(jì)學(xué),具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,但是并未真正學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識分析現(xiàn)實(shí)問題,公共經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,因此,在教學(xué)過程中更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理來分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和思維慣性。

第四,必須合理區(qū)分公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容方式方法等的不同。我國的財(cái)政學(xué)教學(xué)往往以制度描述為主,教學(xué)的重點(diǎn)多是放在用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析財(cái)政現(xiàn)象上。而公共管理類本科生的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué),要凸顯公共產(chǎn)品理論與公共選擇理論,學(xué)科外延上要著重分析如何建立廉潔高效同時(shí)又兼有地方與中央兩個(gè)積極性的政府公共部門,這就需要教育工作者在教材編寫與選用時(shí)審慎選擇。與此同時(shí),也應(yīng)在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的考試方式方法與考察重點(diǎn)上有所側(cè)重。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的研討

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國的發(fā)展歷程

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發(fā)達(dá)國家二百多年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一,在全國各個(gè)本科院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ);同時(shí)還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo),除了讓學(xué)生掌握書本知識以外,還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo):

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識之余,能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo),首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣,并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累,最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識,也是保障經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要方面 [2]。時(shí)代在發(fā)展,知識在更新,我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時(shí)代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學(xué)生開闊視野,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中,經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握和主動(dòng)向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點(diǎn)來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程,做到活學(xué)活用融會(huì)貫通。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因

1.理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說,會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強(qiáng)的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息,導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。令教師無法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,不利于其對教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識,無法與教師進(jìn)行很好的交流,導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔颉Ｎ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)知識闡述的一大特點(diǎn)就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)很明顯的趨勢,就是越來越注重實(shí)證分析。實(shí)證研究能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而,復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中,不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法,而應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論的定性分析。因?yàn)閿?shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種表達(dá)方式,并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的實(shí)際情況看,中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的成分比較多見。目前中國選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題,未能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語,但由于現(xiàn)實(shí)性不夠,學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中,由于受到多種條件的限制,教學(xué)的主要方式局限在課堂,教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽,而沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來,因而無法活躍學(xué)生的思維,使得學(xué)生“三大能力”,即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及,一部分教師在教學(xué)中拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié),直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件,上課時(shí)對著課件“照本宣科”,時(shí)常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識點(diǎn)錯(cuò)誤等情形,直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中,改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高知識傳授的效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化,如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合,充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式,有利于加深學(xué)生的記憶,強(qiáng)化教學(xué)效果,或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度。在教材使用方面,應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實(shí)例符合中國現(xiàn)實(shí)的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中,要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生感興趣的問題入手,幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。在課堂教學(xué)之外,應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供必要的實(shí)際操作條件,幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

3.增強(qiáng)教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,流派林立,觀點(diǎn)各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩條主線,通過兩條主線將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來,幫助學(xué)生從整體上把握住

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是如何實(shí)現(xiàn)資源的配置,而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時(shí),應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可適當(dāng)簡化模型化的經(jīng)濟(jì)理論的闡述,著重培養(yǎng)其思維方式。 4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的進(jìn)一步推進(jìn),經(jīng)濟(jì)理論界對知識的時(shí)效性越來越注重。一些不合時(shí)宜的理論在時(shí)代的變遷中被淘汰,一些新的思想和理論在時(shí)代的呼喚中應(yīng)運(yùn)而生。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的這一重大的時(shí)代特征,在教學(xué)中必須加強(qiáng)對前沿理論的研究,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新,授課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)界的近期研究動(dòng)態(tài),適時(shí)向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點(diǎn)問題,幫助拓寬學(xué)生的知識視野。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革研究

為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化對國際應(yīng)用型人才的需求,經(jīng)管類人才的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類人才的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認(rèn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的中心課程。縱觀近幾年,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善,但也存在一定的問題,國內(nèi)人士也相對應(yīng)的對存在的問題作了行之有效的探討(崔艷娟等,2010;費(fèi)新,2009;韓剛,2009;孫玉紅,2012),但以“學(xué)生為本”理念對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所存在的潛在問題,特針對問題力求找到改善辦法和策略,力爭達(dá)到教學(xué)改革模式,滿足學(xué)生的需求。

1 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要特點(diǎn)剖析

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)如下:

1.1 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),所以相對應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容,它們分別是微觀部分,即國際貿(mào)易部分,和宏觀部分,即國際金融部分。

1.2 在研究內(nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長、要素國際流動(dòng)等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究,而是對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對應(yīng)研究,以此來適應(yīng)全球性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué),前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備,如學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程,為后期學(xué)到的財(cái)政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時(shí),國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程,如國際投資學(xué)和國際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中要求較高。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)因其邏輯性強(qiáng),理論體系大多運(yùn)用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解,所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識一定要過硬,才能對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來看,由于國際經(jīng)濟(jì)形勢千變?nèi)f化,教師又要求理論聯(lián)系實(shí)際,從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐,并著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題能力。

2 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究

2.1 對調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)和樣本的選擇研究 從國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)而引發(fā)的本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題,這些都有待解決。問卷調(diào)查方式能有效解決和實(shí)現(xiàn)本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念的改革,我們對關(guān)于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對南京曉莊學(xué)院2010級、2011級經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)問題,并針對問對提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險(xiǎn)專業(yè)、物流管理專業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè),因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份,其中回收的有效問卷為237份。有調(diào)查問卷得出四類主要問題:及時(shí)類為學(xué)習(xí)效果;第二類是教學(xué)方式;第三類是教學(xué)效果;第四類為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣,所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的研究 由問卷調(diào)查得出,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn),其主要問題如下:

2.2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中,65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)連接不上。這個(gè)問題的根源在于只重理論,而忽視理論聯(lián)系實(shí)際。這個(gè)問題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止,多媒體教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在較大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如,在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量圖形展示,用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時(shí)間。但是,多媒體教學(xué)也有劣勢,比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以消化,這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。,學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容,弱化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。此外,教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色,缺乏了師生互動(dòng)。從調(diào)查問卷中我們得出,有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密,沒有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)不突出,有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)明顯變小。綜上所訴,在國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)中,多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科,理應(yīng)由案例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充,使學(xué)生能通過案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此,案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是,多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例,且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問卷我們得出,有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng),有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容,但同時(shí)仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠,這個(gè)問題急需提高和改善。在“您對《國際經(jīng)濟(jì) 學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中,有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué),以此作為國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展,做到理論和實(shí)際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止,國際經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式死板待久,和傳統(tǒng)考試的考核形式并無區(qū)別,都是平時(shí)成績加上期末成績。而平時(shí)成績的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主,期末成績就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)。考核形式死板容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更不能把這門學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對于他們將來的實(shí)際應(yīng)用能力幫助甚小,因?yàn)槠谀┛荚囀且罁?jù)短期內(nèi)的死記硬背通過的,而不是真正的掌握了知識。從調(diào)查問卷中得出,有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位,有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍,如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出,增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行,如此來跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實(shí)踐能力不足 擔(dān)任國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底,但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,導(dǎo)致教師對實(shí)際工作缺乏直觀認(rèn)識,在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問卷中,我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對于提高《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果是否有影響。”有66.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際并綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科。單單輸入純理論知識如國際貿(mào)易理論、國際金融理論,這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識輸入只能使學(xué)生對所學(xué)的理論半知半解,最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)理論而不會(huì)把理論運(yùn)用的實(shí)際上。單純的理論是抽象的,教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過案例,把抽象的理論知識具體化,加深學(xué)生對理論的理解能力,從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的運(yùn)用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論,從而使教學(xué)變得輕松活潑,給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,易于學(xué)生消化吸收。此外,案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力,有力的提高了學(xué)生分析解決問題的能力,從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 多方位提高教師的實(shí)踐水平,構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊(duì)伍 為鼓勵(lì)教師更多的接觸社會(huì)、了解經(jīng)濟(jì)的真實(shí)運(yùn)行過程,可從以下幾種途徑提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力:及時(shí),增加國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實(shí)踐能力,通過實(shí)踐得到鍛煉和提高。可以制定詳細(xì)的計(jì)劃把教師調(diào)到與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的公司或部門掛職學(xué)習(xí),這些公司或部門有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計(jì)部、金融部、宏觀經(jīng)濟(jì)管理部門等。教師可以在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的專業(yè)知識,也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。第二,聘請與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的兼職教師。可引進(jìn)外經(jīng)貿(mào)實(shí)際工作者加入本專業(yè)師資隊(duì)伍,補(bǔ)充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容,并鼓勵(lì)參與式雙語教學(xué) 國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國際發(fā)展趨勢和社會(huì)對此類人才的需求,國際經(jīng)濟(jì)教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會(huì)對此類人才的需求。由于國際經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國際的,所以對學(xué)生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)水平和英語水平,可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平用英語講解知識點(diǎn),營造用英語學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題,真正落實(shí)到英語教學(xué)。考慮到學(xué)生英語水平的不均,教師還得以中文為主,英語為輔,實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)。國際經(jīng)濟(jì)形勢變化多端,教師還得以實(shí)事為基礎(chǔ),增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性,做到內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實(shí)踐模擬基地,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),建設(shè)課程網(wǎng)站,廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源,如視聽、CAI 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識平臺(tái),提高自己的專業(yè)能力,擴(kuò)展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評方式,使評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來評定學(xué)生的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這也不能滿足國際化背景下社會(huì)對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科,可以把學(xué)生的理論知識和實(shí)際操作能力結(jié)合作為考核形式,以此提高學(xué)生的分析運(yùn)用能力,也可以測試到學(xué)生理論知識的掌握程度。

“考”的同時(shí)也要注重“評”。可以采用“筆試試卷+案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的方式,每個(gè)環(huán)節(jié)所占的比重由專業(yè)和選修性質(zhì)來決定。由于筆試側(cè)重點(diǎn)是“考”,所以試卷的試題應(yīng)該合理安排知識的重難點(diǎn),努力協(xié)調(diào)試卷的難易程度,同時(shí)也要確保考卷體現(xiàn)出性。

“案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的側(cè)重點(diǎn)是“評”,案例討論是考核學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力,課程論文側(cè)重的是學(xué)生搜索和查閱整理文獻(xiàn)的能力,課堂作業(yè)是評價(jià)學(xué)生提問、發(fā)言等參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,上課考勤是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。“考”與“評”兩種方式結(jié)合,最終評定出學(xué)生的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核成績。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:淺談本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究

【論文關(guān)鍵詞】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法　教學(xué)改革

【論文摘要】計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科開設(shè)比較普遍的一門重要的方法論學(xué)科,也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的核心課。由于該課程比較難教和難學(xué),而且很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),因此需要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的實(shí)踐,探討了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的配合等問題。

一、引言

改革開放以來,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,人們越來越認(rèn)識到實(shí)證研究和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,因此越來越多的高等院校開始開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,要求學(xué)習(xí)者具有較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ),是經(jīng)濟(jì)學(xué)類最難教和最難學(xué)的課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對學(xué)生掌握定量分析方法非常重要,而很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí),如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)者必須思考和解決的一個(gè)非常重要的問題。本文探討本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革以及理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合等問題。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容革新

1、教學(xué)內(nèi)容革新

目前,大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育向大眾教育快速發(fā)展,大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向?qū)嶋H工作崗位。因此,本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整,應(yīng)調(diào)整為使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法論,并能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的實(shí)證分析,解決各種實(shí)際問題。

由于很多的學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不夠好,導(dǎo)致對計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模理解不深,因此,在教學(xué)中教學(xué)者要經(jīng)常回顧和補(bǔ)充一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。由于大多數(shù)本科生對繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)不感興趣,而且這對于他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作用不大,因此教學(xué)中要盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),同時(shí)也要鼓勵(lì)部分基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生通過自學(xué)數(shù)學(xué)推導(dǎo)加深對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還要處理好經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),只有學(xué)好了經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),才能夠更好地理解現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主,以現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為次。

2、考核方式

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)要求分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分,兩部分對于學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論都非常重要,因此兩部分都不可偏廢。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)多少而定,如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)達(dá)到總課時(shí)的1/3左右,建議把實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)進(jìn)行上機(jī)考試,成績也計(jì)入課程總成績,實(shí)驗(yàn)課成績比例可以根據(jù)具體情況而定(比如占總成績的20%)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論部分考核一般是筆試,注重對基本分析方法的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)部分主要考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和利用結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測的掌握情況。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法改革

1、革新與強(qiáng)化多媒體教學(xué)

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)越來越重要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中,有大量例題和數(shù)據(jù)需要演示,而課堂板書浪費(fèi)時(shí)間,所以該課程普遍都采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間,講解更加直觀,而且可以把軟件使用與理論教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析過程和結(jié)果的理解更加深刻。多媒體教學(xué)還可以加強(qiáng)案例教學(xué),促使教師快速更新教學(xué)內(nèi)容,從而對教師的要求也大大提高了。

多媒體教學(xué)節(jié)省了大量板書的時(shí)間,但如果課堂講授速度偏快,學(xué)生常常跟不上教學(xué)的節(jié)奏。這就需要教師保持合適的講授速度,給學(xué)生較充分的思考和理解的時(shí)間,必要時(shí)教師還需要對一些內(nèi)容進(jìn)行板書。

2、注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的綜合運(yùn)用

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,也具有一定的“藝術(shù)性”,因此學(xué)生常常是學(xué)完了卻不知道如何前后貫穿、綜合運(yùn)用。讓學(xué)生完成一篇簡短的實(shí)證研究論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的一種較好的方式。由于完成一篇論文需要較長的時(shí)間,如果能夠安排一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì),教學(xué)效果就會(huì)更好。這對于學(xué)生以后完成畢業(yè)論文和進(jìn)行實(shí)證研究將會(huì)有很大幫助。

安排學(xué)生完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文,應(yīng)包括實(shí)證分析的完整過程:查閱文獻(xiàn)、選題、搜集數(shù)據(jù)、建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)、模型的檢驗(yàn)與修正、利用模型進(jìn)行分析和預(yù)測。完成論文的難點(diǎn)主要在于選題和模型檢驗(yàn)與修正。學(xué)生在模型檢驗(yàn)與修正方面出現(xiàn)的問題較多而且比較普遍,需要教師給予較多的指導(dǎo)。

四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配合

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)要求理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重。由于教學(xué)條件的改善和教學(xué)方法的改革,現(xiàn)在國內(nèi)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分,但兩部分的課時(shí)安排各學(xué)校不盡相同。各學(xué)校對理論學(xué)時(shí)安排基本上在40～64課時(shí)之間,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排在8～16課時(shí)之間。各學(xué)校在理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)方面的差異主要跟各學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)、師資隊(duì)伍水平和對實(shí)驗(yàn)的重視程度有關(guān)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,我們認(rèn)為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致安排48個(gè)學(xué)時(shí)和16個(gè)學(xué)時(shí)比較合適大多數(shù)學(xué)校。

2、課程教學(xué)軟件的選擇

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以使用的專業(yè)軟件有很多,比如EViews、Minitab、SPSS(現(xiàn)已改名為PASW)和Stata等,這些軟件各有優(yōu)勢和特長。EViews是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中使用最廣泛的軟件,國內(nèi)外大多數(shù)教材都以EViews為主進(jìn)行教學(xué),回歸結(jié)果比較直觀和,但由于沒有中文版,學(xué)生學(xué)起來比較難一些。Minitab在管理學(xué)和質(zhì)量控制中使用較多,PASW在社會(huì)學(xué)等學(xué)科使用較多,Minitab和PASW都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件的選擇,經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一般都選擇EViews;管理學(xué)類專業(yè)既可以選EViews,也可以選Minitab等;社會(huì)學(xué)等專業(yè)既可以選EViews,也可以選PASW等。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:關(guān)于高校本科評估背后的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分析

論文關(guān)鍵詞：本科評估；高校管理；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

論文摘要：高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學(xué)質(zhì)量評估的辦法，以達(dá)到“以評促建、評建結(jié)合”的目的，該文從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認(rèn)為在明晰高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善高校治理結(jié)構(gòu)的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會(huì)更有效一些。

從1999年起，全國高校開始大規(guī)模“擴(kuò)招”，截至2006年秋季，全國各類高等學(xué)校在校生已達(dá)2300多萬人，各高校在擴(kuò)招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學(xué)評估制度，旨在“以評促建、評建結(jié)合”。然而高校本身存在的問題也應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。我們可以從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，把高校看作可替代個(gè)人自學(xué)，進(jìn)行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”有問題，說明高校的生產(chǎn)效率出現(xiàn)了問題。而高校生產(chǎn)效率低下，很大程度是由于目前的高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成了交易費(fèi)用過高，不適應(yīng)高校擴(kuò)招對高校“生產(chǎn)”的要求而造成的。

1.科斯的交易費(fèi)用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者科斯在20世紀(jì)30年表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，利用交易費(fèi)用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認(rèn)為，企業(yè)形成的原因是通過把交易費(fèi)用轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部來減少市場的交易費(fèi)用。交易費(fèi)用理論給人們看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題提供了一個(gè)全新的視角。如果把高校看作替代個(gè)人自學(xué)高等教育知識的企業(yè)來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費(fèi)用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費(fèi)用問題

科斯認(rèn)為：交易費(fèi)用指“度量、界定產(chǎn)權(quán)的費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價(jià)格的費(fèi)用，討價(jià)還價(jià)的費(fèi)用，訂立交易合約的費(fèi)用，執(zhí)行交易的費(fèi)用，監(jiān)督違約并對之制裁的費(fèi)用，維護(hù)交易秩序的費(fèi)用等”。華裔學(xué)者張五常認(rèn)為：“交易費(fèi)用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實(shí)施契約的成本，界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。也就是說，包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費(fèi)用定義為“經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用”。威廉姆森將交易費(fèi)用比喻為物理學(xué)中的摩擦力。高校交易費(fèi)用是指高校交易內(nèi)外部各種交易活動(dòng)所花費(fèi)的費(fèi)用支出。包括高校各內(nèi)部組織和高校與外部組織之間的人際關(guān)系的摩擦費(fèi)用，獲取信息的費(fèi)用及高校組織管理的費(fèi)用。高校辦學(xué)費(fèi)用是衡量高校辦學(xué)效率和效益高低的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，通過研究高校交易費(fèi)用的高低能直接反映出其辦學(xué)效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學(xué)效率比較低，原因在于在舊的計(jì)劃體制下，高校的產(chǎn)權(quán)制度決定了他的經(jīng)費(fèi)開支很高，其中對個(gè)人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個(gè)人道德風(fēng)險(xiǎn)是原因之一；公有產(chǎn)權(quán)下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經(jīng)濟(jì)效益測度難以進(jìn)行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內(nèi)部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費(fèi)用太高，信息流通成本高，制度的實(shí)施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調(diào)人員之間的摩擦和沖突等的費(fèi)用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門關(guān)系的業(yè)務(wù)、招待費(fèi)用高。

3.高校交易費(fèi)用偏高的原因分析

3.1高校產(chǎn)權(quán)制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)意識不強(qiáng)、產(chǎn)權(quán)不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財(cái)政撥款為主，社會(huì)籌資和高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)自籌為輔；1999年后由于擴(kuò)招使社會(huì)籌資和高校自籌資金超過政府財(cái)政撥款。非國有資產(chǎn)進(jìn)人高校后，使我國公立高校產(chǎn)權(quán)組成發(fā)生重大變化。國有資產(chǎn)由于沒有人格化的自然所有者，即產(chǎn)權(quán)所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產(chǎn)權(quán)功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國有資產(chǎn)嚴(yán)重流失，使用效率不高，外部性內(nèi)在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產(chǎn)權(quán)制度下，公辦高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委有點(diǎn)像公司中的董事會(huì)，大學(xué)校長類似于企業(yè)經(jīng)理人。大學(xué)校長在擁有的權(quán)利和責(zé)任方面極為不對等，也就是責(zé)任大于權(quán)利，致使大學(xué)校長在學(xué)校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責(zé)任重大。

3.2高校交易費(fèi)用較大

高校交易費(fèi)用主要包括教師的薪酬和管理費(fèi)用。其中教師的薪酬在擴(kuò)招后由于學(xué)生人數(shù)增多的規(guī)模效應(yīng)而出現(xiàn)相對降低的情況，但管理費(fèi)用可能反而會(huì)提高。這主要表現(xiàn)在，擴(kuò)招后高校的管理層級仍然眾多，學(xué)校與這些管理部門的往來費(fèi)用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學(xué)校的交易費(fèi)用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當(dāng)中，而是將過多的時(shí)間、精力和金錢花費(fèi)在應(yīng)付各種繁瑣的事務(wù)上，管理的機(jī)會(huì)成本高。此外，高校擴(kuò)招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費(fèi)用和交通費(fèi)用也使高校的管理費(fèi)用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制度內(nèi)容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內(nèi)核。在高校產(chǎn)權(quán)不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會(huì)有它存在的慣性。這必然對新制度的構(gòu)建、產(chǎn)生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學(xué)效率的對策

4.1明晰我國公立高校產(chǎn)權(quán)，改革高校法人治理結(jié)構(gòu)

高校的公立性，決定了他的產(chǎn)權(quán)為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進(jìn)行二次委托和，這中間的委托層次其實(shí)要比我們想象的還多，于是委托人對人的監(jiān)督就因?yàn)楸O(jiān)督鏈條太長而無法實(shí)施。解決這一問題，我認(rèn)為可以在高校中實(shí)行產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化改造，尤其是讓有實(shí)力的大企業(yè)參與學(xué)校的投資，形成股東會(huì)、校董會(huì)、學(xué)校管理層相互制衡的法人治理結(jié)構(gòu)，高校才有良好的運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來。

4.2建立切實(shí)有效的內(nèi)部管理制度

在高校產(chǎn)權(quán)明晰有效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立與之對應(yīng)的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進(jìn)、不能出的用人原則，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持任人唯賢的用人原則；財(cái)務(wù)制度，財(cái)務(wù)制度要實(shí)行對重大財(cái)務(wù)支出的監(jiān)督和評估論證機(jī)制；教學(xué)管理制度，教學(xué)管理要形成教與學(xué)的相互評價(jià)和學(xué)校的抽查監(jiān)督機(jī)制；科研管理制度，科研要形成科學(xué)的量化和質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，杜絕以次充好，低水平重復(fù)；招生就業(yè)制度，招生應(yīng)形成與就業(yè)形勢相聯(lián)系的機(jī)制等等。總之，在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從交易費(fèi)用降低的角度來建立和衡量高校的內(nèi)部管理制度。

結(jié)束語

高校本科水平評估主要評價(jià)的是學(xué)校的內(nèi)部管理制度，在我國公立高校產(chǎn)權(quán)邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產(chǎn)權(quán)制度下的內(nèi)部管理制度進(jìn)行評價(jià)，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產(chǎn)權(quán)明晰、法人治理結(jié)構(gòu)均衡的條件下，高校的交易費(fèi)用必然是相對較低的，與之相匹配的內(nèi)部管理制度也會(huì)趨于完善合理。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:關(guān)于高校本科評估背后的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)問題分析

論文關(guān)鍵詞：本科評估；高校管理；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

論文摘要：高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學(xué)質(zhì)量評估的辦法，以達(dá)到“以評促建、評建結(jié)合”的目的，該文從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認(rèn)為在明晰高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善高校治理結(jié)構(gòu)的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會(huì)更有效一些。

從1999年起，全國高校開始大規(guī)模“擴(kuò)招”，截至2006年秋季，全國各類高等學(xué)校在校生已達(dá)2300多萬人，各高校在擴(kuò)招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學(xué)評估制度，旨在“以評促建、評建結(jié)合”。然而高校本身存在的問題也應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。我們可以從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，把高校看作可替代個(gè)人自學(xué)，進(jìn)行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”有問題，說明高校的生產(chǎn)效率出現(xiàn)了問題。而高校生產(chǎn)效率低下，很大程度是由于目前的高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成了交易費(fèi)用過高，不適應(yīng)高校擴(kuò)招對高校“生產(chǎn)”的要求而造成的。

1.科斯的交易費(fèi)用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者科斯在20世紀(jì)30年表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，利用交易費(fèi)用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認(rèn)為，企業(yè)形成的原因是通過把交易費(fèi)用轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部來減少市場的交易費(fèi)用。交易費(fèi)用理論給人們看待現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題提供了一個(gè)全新的視角。如果把高校看作替代個(gè)人自學(xué)高等教育知識的企業(yè)來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費(fèi)用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費(fèi)用問題

科斯認(rèn)為：交易費(fèi)用指“度量、界定產(chǎn)權(quán)的費(fèi)用，發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價(jià)格的費(fèi)用，討價(jià)還價(jià)的費(fèi)用，訂立交易合約的費(fèi)用，執(zhí)行交易的費(fèi)用，監(jiān)督違約并對之制裁的費(fèi)用，維護(hù)交易秩序的費(fèi)用等”。華裔學(xué)者張五常認(rèn)為：“交易費(fèi)用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實(shí)施契約的成本，界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。也就是說，包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費(fèi)用定義為“經(jīng)濟(jì)制度的運(yùn)行費(fèi)用”。威廉姆森將交易費(fèi)用比喻為物理學(xué)中的摩擦力。高校交易費(fèi)用是指高校交易內(nèi)外部各種交易活動(dòng)所花費(fèi)的費(fèi)用支出。包括高校各內(nèi)部組織和高校與外部組織之間的人際關(guān)系的摩擦費(fèi)用，獲取信息的費(fèi)用及高校組織管理的費(fèi)用。高校辦學(xué)費(fèi)用是衡量高校辦學(xué)效率和效益高低的一個(gè)重要指標(biāo)，因此，通過研究高校交易費(fèi)用的高低能直接反映出其辦學(xué)效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學(xué)效率比較低，原因在于在舊的計(jì)劃體制下，高校的產(chǎn)權(quán)制度決定了他的經(jīng)費(fèi)開支很高，其中對個(gè)人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個(gè)人道德風(fēng)險(xiǎn)是原因之一；公有產(chǎn)權(quán)下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經(jīng)濟(jì)效益測度難以進(jìn)行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內(nèi)部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費(fèi)用太高，信息流通成本高，制度的實(shí)施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調(diào)人員之間的摩擦和沖突等的費(fèi)用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門關(guān)系的業(yè)務(wù)、招待費(fèi)用高。

3.高校交易費(fèi)用偏高的原因分析

3.1高校產(chǎn)權(quán)制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)意識不強(qiáng)、產(chǎn)權(quán)不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財(cái)政撥款為主，社會(huì)籌資和高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)自籌為輔；1999年后由于擴(kuò)招使社會(huì)籌資和高校自籌資金超過政府財(cái)政撥款。非國有資產(chǎn)進(jìn)人高校后，使我國公立高校產(chǎn)權(quán)組成發(fā)生重大變化。國有資產(chǎn)由于沒有人格化的自然所有者，即產(chǎn)權(quán)所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產(chǎn)權(quán)功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國有資產(chǎn)嚴(yán)重流失，使用效率不高，外部性內(nèi)在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產(chǎn)權(quán)制度下，公辦高校實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委有點(diǎn)像公司中的董事會(huì)，大學(xué)校長類似于企業(yè)經(jīng)理人。大學(xué)校長在擁有的權(quán)利和責(zé)任方面極為不對等，也就是責(zé)任大于權(quán)利，致使大學(xué)校長在學(xué)校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責(zé)任重大。

3.2高校交易費(fèi)用較大

高校交易費(fèi)用主要包括教師的薪酬和管理費(fèi)用。其中教師的薪酬在擴(kuò)招后由于學(xué)生人數(shù)增多的規(guī)模效應(yīng)而出現(xiàn)相對降低的情況，但管理費(fèi)用可能反而會(huì)提高。這主要表現(xiàn)在，擴(kuò)招后高校的管理層級仍然眾多，學(xué)校與這些管理部門的往來費(fèi)用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學(xué)校的交易費(fèi)用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當(dāng)中，而是將過多的時(shí)間、精力和金錢花費(fèi)在應(yīng)付各種繁瑣的事務(wù)上，管理的機(jī)會(huì)成本高。此外，高校擴(kuò)招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費(fèi)用和交通費(fèi)用也使高校的管理費(fèi)用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的制度內(nèi)容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內(nèi)核。在高校產(chǎn)權(quán)不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會(huì)有它存在的慣性。這必然對新制度的構(gòu)建、產(chǎn)生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學(xué)效率的對策

4.1明晰我國公立高校產(chǎn)權(quán)，改革高校法人治理結(jié)構(gòu)

高校的公立性，決定了他的產(chǎn)權(quán)為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進(jìn)行二次委托和，這中間的委托層次其實(shí)要比我們想象的還多，于是委托人對人的監(jiān)督就因?yàn)楸O(jiān)督鏈條太長而無法實(shí)施。解決這一問題，我認(rèn)為可以在高校中實(shí)行產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化改造，尤其是讓有實(shí)力的大企業(yè)參與學(xué)校的投資，形成股東會(huì)、校董會(huì)、學(xué)校管理層相互制衡的法人治理結(jié)構(gòu)，高校才有良好的運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來。

4.2建立切實(shí)有效的內(nèi)部管理制度

在高校產(chǎn)權(quán)明晰有效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立與之對應(yīng)的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進(jìn)、不能出的用人原則，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持任人唯賢的用人原則；財(cái)務(wù)制度，財(cái)務(wù)制度要實(shí)行對重大財(cái)務(wù)支出的監(jiān)督和評估論證機(jī)制；教學(xué)管理制度，教學(xué)管理要形成教與學(xué)的相互評價(jià)和學(xué)校的抽查監(jiān)督機(jī)制；科研管理制度，科研要形成科學(xué)的量化和質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，杜絕以次充好，低水平重復(fù)；招生就業(yè)制度，招生應(yīng)形成與就業(yè)形勢相聯(lián)系的機(jī)制等等。總之，在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從交易費(fèi)用降低的角度來建立和衡量高校的內(nèi)部管理制度。

結(jié)束語

高校本科水平評估主要評價(jià)的是學(xué)校的內(nèi)部管理制度，在我國公立高校產(chǎn)權(quán)邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產(chǎn)權(quán)制度下的內(nèi)部管理制度進(jìn)行評價(jià)，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產(chǎn)權(quán)明晰、法人治理結(jié)構(gòu)均衡的條件下，高校的交易費(fèi)用必然是相對較低的，與之相匹配的內(nèi)部管理制度也會(huì)趨于完善合理。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革探討

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對其他相關(guān)課程的掌握程度。然而當(dāng)前一些本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想。如何對該課程進(jìn)行科學(xué)革新，更好地發(fā)揮其基礎(chǔ)性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，是本課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科；教學(xué)改革

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在中國的發(fā)展歷程

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發(fā)達(dá)國家二百多年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財(cái)經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，在全國各個(gè)本科院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；同時(shí)還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握書本知識以外，還應(yīng)著重實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識之余，能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維習(xí)慣，并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累，最終學(xué)會(huì)用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識，也是保障經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實(shí)的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)的一個(gè)重要方面 [2]。時(shí)代在發(fā)展，知識在更新，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時(shí)代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸前沿?zé)狳c(diǎn)問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學(xué)生開闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的掌握和主動(dòng)向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點(diǎn)來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程，做到活學(xué)活用融會(huì)貫通。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因

1.理論性強(qiáng)導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會(huì)用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，會(huì)存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強(qiáng)的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息，導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。令教師無法及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于其對教學(xué)方式的及時(shí)調(diào)整。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識，無法與教師進(jìn)行很好的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔颉Ｎ鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)知識闡述的一大特點(diǎn)就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)界有一個(gè)很明顯的趨勢，就是越來越注重實(shí)證分析。實(shí)證研究能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)中，不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論的定性分析。因?yàn)閿?shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種表達(dá)方式，并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的實(shí)際情況看，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的成分比較多見。目前中國選用的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》早期版本，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題，未能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語，但由于現(xiàn)實(shí)性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識牢固掌握更不能實(shí)際運(yùn)用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件的限制，教學(xué)的主要方式局限在課堂，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍缺失。學(xué)生大都是被動(dòng)地聽，而沒有主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，因而無法活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生“三大能力”，即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及，一部分教師在教學(xué)中拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件，上課時(shí)對著課件“照本宣科”，時(shí)常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識點(diǎn)錯(cuò)誤等情形，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動(dòng)之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式，有利于加深學(xué)生的記憶，強(qiáng)化教學(xué)效果，或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。

2.增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的貼合度。在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實(shí)例符合中國現(xiàn)實(shí)的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在教學(xué)過程中，要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生感興趣的問題入手，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供必要的實(shí)際操作條件，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

3.增強(qiáng)教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，流派林立，觀點(diǎn)各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩條主線，通過兩條主線將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從整體上把握住西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是如何實(shí)現(xiàn)資源的配置，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時(shí)，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點(diǎn)。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)簡化模型化的經(jīng)濟(jì)理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。

4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)理論界對知識的時(shí)效性越來越注重。一些不合時(shí)宜的理論在時(shí)代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時(shí)代的呼喚中應(yīng)運(yùn)而生。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的這一重大的時(shí)代特征，在教學(xué)中必須加強(qiáng)對前沿理論的研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，授課教師也應(yīng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)界的近期研究動(dòng)態(tài)，適時(shí)向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點(diǎn)問題，幫助拓寬學(xué)生的知識視野。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:提高本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的若干思考

[摘要]目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，由于其教學(xué)內(nèi)容繁多，一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象，難于理解，加之教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)仍颍沟脤?shí)際課堂教學(xué)效果并不理想。為了改善這一狀況，需要教師認(rèn)真分析，努力解決教學(xué)中遇到的問題，運(yùn)用案例開展教學(xué)，努力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種方式進(jìn)行考核，將傳統(tǒng)授課方法與現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識講授。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；改進(jìn)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識點(diǎn)和專業(yè)術(shù)語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)學(xué)習(xí)興趣不濃，對于這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容多，難度大

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識點(diǎn)較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費(fèi)者理論的核心概念效用時(shí)，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實(shí)質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進(jìn)行比較，而消費(fèi)理論又要計(jì)算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費(fèi)規(guī)律和特征，在這一點(diǎn)上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個(gè)微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進(jìn)而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)

雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身理論性較強(qiáng)，一些理論觀點(diǎn)、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認(rèn)為其只是抽象的語言描述，缺乏實(shí)用性，與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時(shí)間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不認(rèn)真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時(shí)代，不會(huì)自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程不努力，表現(xiàn)為被動(dòng)地聽課和學(xué)習(xí)，更不會(huì)進(jìn)一步閱讀經(jīng)濟(jì)類相關(guān)書籍和進(jìn)行課外拓展。

4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

目前，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺少師生之間的互動(dòng)和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進(jìn)了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動(dòng)性和積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果的建議

1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率

適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強(qiáng)化知識的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。

及時(shí)，大量運(yùn)用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于將理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實(shí)性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會(huì)生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)理論現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進(jìn)行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點(diǎn)或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論，要注重運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。

第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣，因而要重視運(yùn)用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟(jì)理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣，體會(huì)到經(jīng)濟(jì)理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機(jī)考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要重視課堂考核，并運(yùn)用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點(diǎn)。

第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，要將二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進(jìn)行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。

2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識的講授

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點(diǎn)較多，加之教學(xué)時(shí)間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

及時(shí)，根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的安排上應(yīng)主次分明，重點(diǎn)突出，重點(diǎn)講解供求理論及應(yīng)用、均衡價(jià)格理論及應(yīng)用、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進(jìn)行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類文獻(xiàn)，并進(jìn)行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解，增強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣， 克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二，側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識已經(jīng)大量運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論和原理，眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開邏輯推理，建立數(shù)學(xué)模型并展開實(shí)證分析，以研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢，借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是，經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是一門社會(huì)科學(xué)，并不是自然科學(xué)，數(shù)學(xué)對人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用是有限的，不能無限擴(kuò)展和任意使用。另外，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多在大一和大二年級開設(shè)，很多新生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，更增加了學(xué)習(xí)難度。因此，對于初次學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提，并能借以分析解決一些現(xiàn)實(shí)問題。基于此，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法和特點(diǎn)，淡化數(shù)學(xué)方面的講授，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。

對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一些問題，有必要改進(jìn)、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；同時(shí)，努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的講授和訓(xùn)練；在講授中，要注重理論分析和現(xiàn)實(shí)問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果一定會(huì)得到較大的改善。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析研究現(xiàn)狀述評

摘要：近年來，應(yīng)用型本科教育成為了學(xué)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，成果頗豐，而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法研究應(yīng)用型本科教育較少，是一個(gè)研究“瓶頸”。文章旨在述評相關(guān)研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探究成果、尋求突破。結(jié)論就是要?jiǎng)討B(tài)研究應(yīng)用型本科教育的供給、需求、投資、就業(yè)等，以便說明其各個(gè)總量之間的關(guān)系，從而為高等教育建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這是一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，有較大的研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)

近年來，我國應(yīng)用型本科教育順勢呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應(yīng)用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應(yīng)用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實(shí)，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會(huì)帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費(fèi)來源單一，辦學(xué)基本條件急需改進(jìn)；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實(shí)，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不足；等等。應(yīng)對教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學(xué)界的責(zé)任與義務(wù)。近幾十年來，如何科學(xué)地發(fā)展教育？如何更好地推到應(yīng)用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學(xué)界的重視，也引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果不少。

一、國外有關(guān)研究

關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。早在六十多年前，西方學(xué)界就已經(jīng)對高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論：一是以巴洛夫?yàn)榇淼娜肆Y源學(xué)派，認(rèn)為可以通過政府的人力預(yù)測，主動(dòng)培養(yǎng)人才以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是以福斯特為代表的學(xué)者，認(rèn)為職業(yè)教育不能主動(dòng)供應(yīng)人才引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只能被動(dòng)地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對勞動(dòng)者的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟(jì)意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論，在對個(gè)人收入和國民經(jīng)濟(jì)分析后，得出了“教育不單是一種消費(fèi)，更是一種投資活動(dòng)，具有提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎(chǔ)上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，于是，不少學(xué)者從經(jīng)濟(jì)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學(xué)者們從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國高等教育的擴(kuò)張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結(jié)構(gòu)等是韓國高等教育快速擴(kuò)張的成功經(jīng)驗(yàn)。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴(kuò)張的主要?jiǎng)恿Γ_放的辦學(xué)模式、多元的高等教育投資（主要是個(gè)人教育投資）及其良好的教育回報(bào)才是韓國高等教育擴(kuò)張的動(dòng)力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗(yàn)，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時(shí)期科學(xué)地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國內(nèi)有關(guān)研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學(xué)科。相對于西方研究，我國學(xué)界對教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究稍晚一些，到20世紀(jì)80年代，相關(guān)研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟(jì)效果等，認(rèn)為教育不僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇，也是一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代初開始，我國學(xué)界對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究展開，主要研究有：一是市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費(fèi)效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和計(jì)量模式較為地論述了高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學(xué)者主要研究對象，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教育問題，該學(xué)者力圖尋求社會(huì)經(jīng)濟(jì)與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動(dòng)。”更是一種投資活動(dòng)。可見，我國關(guān)于教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期，相關(guān)研究成果近年來層出不窮。

應(yīng)用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關(guān)于應(yīng)用型本科教育研究是當(dāng)前一個(gè)新的熱點(diǎn)課題。十多年來，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索方面所取得一定進(jìn)展，但總體還處于起步探索階段，有關(guān)研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策。研究成果也集中在對應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應(yīng)用型本科教育的概念界定、應(yīng)用型本科教育的定位、應(yīng)用型本科教育的屬性與特征研究、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學(xué)問題研究，等等。其中應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究》[5]、《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學(xué)的視角，研究內(nèi)容或方法大同小異。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度有關(guān)研究

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去研究高等教育（包括應(yīng)用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關(guān)文獻(xiàn)資料也較少。有關(guān)成果主要體現(xiàn)在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的兩個(gè)要素，是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的微觀基礎(chǔ)。（1）有關(guān)教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學(xué)者們首先從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學(xué)者對當(dāng)前我國高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學(xué)者在研究中提出了堅(jiān)持市場需求和社會(huì)需求并重的應(yīng)對原則[8]；等等。（2）有關(guān)教育需求研究。有學(xué)者在對個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認(rèn)為，我國個(gè)人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個(gè)人對高等教育服務(wù)需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關(guān)教育供求關(guān)系及其矛盾運(yùn)動(dòng)研究。有學(xué)者結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點(diǎn)，對教育需求和教育供給進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，該學(xué)者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價(jià)值，提出的“加強(qiáng)宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個(gè)現(xiàn)實(shí)針對性較強(qiáng)的建議[10]。實(shí)際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾。化解矛盾、實(shí)現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們的心聲，是學(xué)界的共識。在我國教育的供求關(guān)系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預(yù)見，在今后一段時(shí)期，關(guān)于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導(dǎo)高等教育理性的需求與有效供給，是一個(gè)亟待學(xué)界深入研究的重要課題。

2.關(guān)于投資與就業(yè)效應(yīng)的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實(shí)際上我國的教育投資長期不足，高等職業(yè)技術(shù)教育更是如此。有學(xué)者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實(shí)證分析了有關(guān)教育投資的兩個(gè)問題：一是當(dāng)前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人力資本教育投資的要求[11]。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。”是教育部明確了的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針。“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已是我國現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的投資與就業(yè)效應(yīng)問題對指導(dǎo)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，于2008年，就有學(xué)者研究了家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)回報(bào)問題[12]。還有學(xué)者基于匹配模型理論分析了引進(jìn)政府的教育支出和公共投資支出對勞動(dòng)就業(yè)效應(yīng)的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關(guān)系[13]。可見，投資促進(jìn)就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動(dòng)模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學(xué)者們長期研究得出的結(jié)論之一。

綜上所述，20世紀(jì)90年代特別是21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進(jìn)步已經(jīng)帶動(dòng)著高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，其中高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究，學(xué)界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究、高等職業(yè)技術(shù)教育的生源市場和人才市場研究，等等。當(dāng)前，伴隨著應(yīng)用型本科教育的長足發(fā)展，應(yīng)用型本科教育研究逐步成為又一個(gè)研究熱點(diǎn)，相比而言，應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為緊密，因此，應(yīng)用型本科教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的研究意義較大，更值得學(xué)界去研究。近年來，研究應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義已經(jīng)有學(xué)者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應(yīng)用型本科教育社會(huì)需求導(dǎo)向論》、《基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的成果表明：其一，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應(yīng)用型本科學(xué)院教育教學(xué)與實(shí)際需要、市場就業(yè)的關(guān)系？它們是制約應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個(gè)“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關(guān)研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時(shí)也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學(xué)科研究多、跨學(xué)科少，系統(tǒng)性不強(qiáng)；教育學(xué)的視角研究多、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究少，動(dòng)態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學(xué)的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進(jìn)而提出幾點(diǎn)意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、跨學(xué)科動(dòng)態(tài)研究應(yīng)用型本科教育確實(shí)相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用型本科教育投資與就業(yè)研究》項(xiàng)目的價(jià)值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學(xué)者們的智慧，試圖彌補(bǔ)先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計(jì)劃以安徽省應(yīng)用型本科教育為例，基于一個(gè)供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個(gè)教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這應(yīng)該是一個(gè)亮點(diǎn)。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:大數(shù)據(jù)時(shí)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革研究

[摘 要]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)存在注重理論、輕實(shí)踐；教學(xué)方式單一；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；考核方式偏向固定化等問題。而大數(shù)據(jù)時(shí)代為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的保障。基于此，本文從形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念、多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)、采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、實(shí)施多元化考核等方面，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行了改革。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

0 引 言

隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、社交網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、購物等行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)日益增多，致使人們邁入了數(shù)據(jù)以大量性、多樣性、價(jià)值性和高速性為特征的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在我國，大數(shù)據(jù)已提升到國家戰(zhàn)略的層面，國務(wù)院于2015年頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》指出，“深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用”，在文化、教育等領(lǐng)域推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用示范。十八屆五中全會(huì)通過的“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步提出了將“實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。

目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習(xí)慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄梗現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的本科教學(xué)也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時(shí)展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教學(xué)效果具有重要的意義。國內(nèi)已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)對應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和管理統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程教學(xué)的影響及相應(yīng)的調(diào)整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)分析，但鮮有文獻(xiàn)研究大數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的影響。因此，本文擬在大數(shù)據(jù)時(shí)代探討宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的教學(xué)改革。

1 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟(jì)管理類碩士與博士研究生入學(xué)考試的必考課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解釋同時(shí)影響許多家庭、企業(yè)和市場的經(jīng)濟(jì)變化，主要考察國民收入的決定與變動(dòng)、短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、長期的經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題。當(dāng)前大部分高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在諸如注重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；考核方式偏向固定化等問題。

1.1 注重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的一門基礎(chǔ)課程，該課程的理論可以指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學(xué)生能夠理解清楚宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的內(nèi)涵，任課教師往往會(huì)用大量的時(shí)間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學(xué)生掌握理論知識，但占據(jù)了太多的課堂時(shí)間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時(shí)間和精力區(qū)開展實(shí)踐性教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)

大多數(shù)高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間，留給學(xué)生在課堂上討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)聽講為主，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，這不利于提高學(xué)生提問、探索、思考問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受時(shí)間和空間的限制，教師掌握了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生基本上按教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的空間不多，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 考核方式偏向固定化

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時(shí)成績（包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權(quán)平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因?yàn)闆]有為主觀題和客觀題設(shè)置合理的比例，而出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)的考核方式也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力進(jìn)行考核。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

大數(shù)據(jù)時(shí)代為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)提供了既豐富又生動(dòng)的素材，為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的保障。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，更有利于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，并為參加研究生入學(xué)、政府機(jī)關(guān)、金融機(jī)構(gòu)、高校等用人單位的招聘考試做好充分準(zhǔn)備。

2.1 形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時(shí)展的步伐，積極參加各種運(yùn)用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)、進(jìn)修，認(rèn)真學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，并不斷將這些教學(xué)技術(shù)和方法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中。

2.2 多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)，添加大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量數(shù)據(jù)信息資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在理論性較強(qiáng)的問題，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，任課教師可輔之以海量數(shù)據(jù)信息資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。與純粹理論知識教學(xué)不同，基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)據(jù)案例教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生牢固掌握抽象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，并提高運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）時(shí)，可分別引入基于掃描數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢（Google Trends）預(yù)測CPI等案例分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，所有章節(jié)的內(nèi)容基本都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到大量相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學(xué)大綱、教案和講義，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，也有助于提高教學(xué)效果。

第二，增加運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著更加錯(cuò)綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢和更加繁重艱巨的任務(wù)，因此，宏觀經(jīng)濟(jì)決策對宏觀經(jīng)濟(jì)分析提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要中指出“完善政策制定和決策機(jī)制：注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)計(jì)云、大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行信息及時(shí)性、性和性”。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革有必要加入宏觀經(jīng)濟(jì)分析。

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)分析主要通過對比宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型、仿真宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)力系統(tǒng)，對宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行形勢及其發(fā)展趨勢加以判斷和預(yù)測。大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)規(guī)模大、類型多，拓寬了宏觀經(jīng)濟(jì)分析所用數(shù)據(jù)信息的來源，并提高了數(shù)據(jù)信息獲取的時(shí)效性。目前，國內(nèi)外運(yùn)用大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的研究主要集中在宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)測（尤其是現(xiàn)時(shí)預(yù)測）、宏觀經(jīng)濟(jì)分析技術(shù)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。

第三，借助大數(shù)據(jù)時(shí)代媒體報(bào)道拓寬知識面。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，可推薦學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)；經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、經(jīng)濟(jì)信息聯(lián)播等財(cái)經(jīng)類電視節(jié)目；《21世o經(jīng)濟(jì)報(bào)道》《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》《金融時(shí)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等報(bào)紙雜志的財(cái)經(jīng)報(bào)道，多渠道關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，拓寬學(xué)生的知識面。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法分析國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點(diǎn)，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學(xué)。具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行選題，如何結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，如何查找和整理文獻(xiàn)，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，如何撰寫學(xué)術(shù)論文并加以修改等方式增加研究性教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到研究中，使學(xué)生在研究過程中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高其研究學(xué)習(xí)能力。

此外，還可采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的戰(zhàn)略開展實(shí)踐性教學(xué)。“走出去”是指組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計(jì)局、發(fā)改委、經(jīng)信委等與宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行緊密相關(guān)的政府部門和互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、零售等應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與這些單位開展深入合作，建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。“請進(jìn)來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，又精通大數(shù)據(jù)分析的工作人員到學(xué)校為學(xué)生開展報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。

2.4 采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，為實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，制作宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱，接著按照微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，將每章節(jié)內(nèi)容制作成PPT、視頻、練習(xí)題、測試題、討論題、評分標(biāo)準(zhǔn)等資料，然后將這些資料上傳至教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生可隨時(shí)隨地通過在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)平臺(tái)采用交互式的短視頻學(xué)習(xí)模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下掌握枯燥無味的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在線教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間搭建了交流平臺(tái)，通過平臺(tái)可以相互發(fā)表觀點(diǎn)、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動(dòng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。此外，在線教學(xué)平臺(tái)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并根據(jù)記憶退化曲線提醒學(xué)生哪些內(nèi)容需要及時(shí)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對平臺(tái)記錄的學(xué)生信息進(jìn)行分析，可提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，依此開展有針對性的個(gè)性化教育。

2.5 實(shí)施多元化考核

在大數(shù)據(jù)背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)采用多元化考核方式，既考核學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解程度，也考核學(xué)生綜合運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力，同時(shí)，也考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)和參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)等情況。如，其可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生完整的在線學(xué)習(xí)過程（包括每一個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成配套練習(xí)和測試的情況，完成答題的時(shí)間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數(shù)等），并結(jié)合參加實(shí)踐性教學(xué)的情況、對各部分內(nèi)容掌握的情況、課堂表現(xiàn)、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應(yīng)的評價(jià)。

3 結(jié) 語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)提供大量的數(shù)據(jù)和豐富生動(dòng)的案例等資料。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)緊扣大數(shù)據(jù)時(shí)展的脈搏，充分把握好大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數(shù)據(jù)資源，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務(wù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)效果路徑

摘 要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供重要的支持，在分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入研究了目前民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出針對性的改進(jìn)路徑以提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

0 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)日益成為大學(xué)生的熱門選擇，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供重要的支持，在經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中的重要性不言而喻。雖然我國西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)已經(jīng)取得長足的發(fā)展，然而仍存在教學(xué)難的現(xiàn)象，特別對民辦高校而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想，對民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了不利影響。本文將從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)分析民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并基于民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的改進(jìn)路徑以期提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1.1 理論體系嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容多且抽象

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科在假設(shè)的條件下，創(chuàng)立了一系列理論模型來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，整個(gè)理論體系嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，具有極強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，并且教學(xué)內(nèi)容多且抽象，特別是對于初學(xué)者來說，經(jīng)濟(jì)思維還沒有建立起來，更難以理解。

1.2 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型眾多

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論推導(dǎo)過程中，通常會(huì)在剔除現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜的影響因素的假設(shè)下，抽象出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中主要的相關(guān)經(jīng)濟(jì)變量，使用數(shù)學(xué)工具，建立數(shù)學(xué)模型，以此來研究分析經(jīng)濟(jì)問題。例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)知識。這就要求學(xué)生有一定的抽象思維能力和良好的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備。

1.3 理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的機(jī)理和一些重要的經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，可以用來解釋個(gè)人、廠商、政府和其他組織的行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系緊密，而由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象復(fù)雜多變，要求教學(xué)時(shí)時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，并能利用相關(guān)理論進(jìn)行分析。

2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教材選取缺乏針對性

目前，民辦高校大多使用985、211名校編寫的教材，如人大高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該教材是普通高等教育“十一五”部級規(guī)劃教材，概念、公式、模型多，而案例相對較少，對于大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的民辦高校學(xué)生來說，極易失去學(xué)習(xí)信心和耐心；而案例分析較少，缺乏實(shí)踐性，也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)以致用”的理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)沒有體現(xiàn)出來，與民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位相背離，對學(xué)生的吸引力大大減弱。

2.2 教學(xué)方法與手段單一

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大多仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂以教師為主，師生互動(dòng)較少，很多學(xué)生覺得這門課晦澀難懂、枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情遞減，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不理想。

究其根源，及時(shí)，受西方濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)影響，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系嚴(yán)密，知識點(diǎn)多且抽象，大量的公式、模型要求學(xué)生具備靈活運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識的能力，而這些對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差的民辦高校學(xué)生而言，恰恰是他們的“短板”，這一客觀事實(shí)要求教師要進(jìn)行細(xì)致的講授，加之課時(shí)限制，導(dǎo)致教學(xué)更偏重于理論灌輸；第二，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革中雖然開展了啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，但從筆者教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，效果并不盡如人意，一方面，案例教學(xué)中更多時(shí)候是老師分析，學(xué)生聽，是另一種角度的“灌輸”，學(xué)生的參與度并不高，難以真切調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)仍然停留在理論層面，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力沒有培養(yǎng)起來，很難達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

民辦高校的生源整體質(zhì)量較差。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性和自控性也較差，加之傳統(tǒng)的授課方式，更使得學(xué)生上課容易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)熱情不足。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，盡管高校與時(shí)俱進(jìn)，引入各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源，如在線學(xué)習(xí)、在線測試等的效果有限。

2.4 班級規(guī)模過大

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，專業(yè)涉及面非常廣，相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)也很多，民辦高校一般師資配備不足，所以往往會(huì)選擇大班教學(xué)方式，而大班上課勢必會(huì)降低教學(xué)效果。一方面，學(xué)生人數(shù)多，教師難以管理，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不一，容易相互影響，教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，學(xué)生人數(shù)過多導(dǎo)致教師很難和每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的交流，師生互動(dòng)效果不佳，進(jìn)一步弱化了教學(xué)效果。

2.5 考核方式單一

由于受長期應(yīng)試教育培養(yǎng)模式影響，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)目的在于取得好分?jǐn)?shù)的慣性思維。加之目前民辦高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核大多采用閉卷考試形式，從而使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了這種學(xué)習(xí)為了分?jǐn)?shù)的思維，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)更傾向于死記硬背，而這種學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理分析和抽象理論所要求的思維方式，往往學(xué)習(xí)起來事倍功半。同時(shí)，這種單一的考核方式也使學(xué)生較少關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，眼界不夠?qū)掗煟狈χ鲃?dòng)研究經(jīng)濟(jì)問題的動(dòng)力，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)。

3 提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑

3.1 教材選取科學(xué)合理

民辦高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和學(xué)生質(zhì)量來選取教材。民辦高校本科教育一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此在教材選用上，應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，因材施教，基于實(shí)用性和適用性原則進(jìn)行理性選擇，而不應(yīng)該盲目的追求國家規(guī)劃教材或教材，同時(shí)，可以鼓勵(lì)專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自編教材，以提升教學(xué)效果，也更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

3.2 教學(xué)方法和手段多樣化

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。通過“教”與“學(xué)”互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，要不斷嘗試多種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)手段，并結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化配置。如在理論學(xué)習(xí)上，針對重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和公式可以在每次課前請學(xué)生在黑板上默寫，計(jì)入平時(shí)成績，課上抽出3-5分鐘時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評回顧，以不斷鞏固學(xué)生記憶，加深理論掌握程度。在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)上，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集并制作教學(xué)案例、與課程相關(guān)的視頻、經(jīng)濟(jì)理論背后的有趣故事等，加強(qiáng)趣味性，課堂上通過案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞熱點(diǎn)解讀等方法，提高學(xué)生的課堂參與度；課下則積極利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過上傳課件、在線測試等，加強(qiáng)學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行充分交流，及時(shí)答疑，提供課后指導(dǎo)。總之，通過教學(xué)方法和手段多樣化，并積極運(yùn)用到課上和課下，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，減弱班級規(guī)模過大帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而有效提升西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)考核方式多樣化

民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，客觀上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)，因此，在教W中教師要注重教學(xué)相長，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，就要求有一個(gè)能與之相匹配的考核系統(tǒng)，而不能單純以期末考試成績來考察學(xué)生。因而，教學(xué)考核方式多樣化成為必然選擇，多樣化考核應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并對其進(jìn)行量化考察，如學(xué)生平時(shí)小組討論情況、公開發(fā)論文情況等都應(yīng)該加入到考核項(xiàng)目之中，按照一定的權(quán)重，再與期末考試成績進(jìn)行綜合，得出最終成績。這種多樣化考核方式不僅更能評判學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，也能形成“倒逼機(jī)制”，督促學(xué)生增加平時(shí)的學(xué)習(xí)投入，主動(dòng)培養(yǎng)自身的綜合能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革在應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)的方方面面，但基本的落腳點(diǎn)依然是對課程的改革。應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，拓展教育思路，改變教育教學(xué)方法，以全新的思路和全新的方法投入到課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的逐漸深入，占全國普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。這些應(yīng)用型本科高校要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方特色，形成面向地方、適應(yīng)就業(yè)市場需求的教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型、開放式的人才，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各個(gè)本、專科專業(yè)都必須學(xué)習(xí)。作為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識，具備一定的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。因此，這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果的好壞，所以，原有的傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式了。如何進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度下產(chǎn)生的，并經(jīng)過了不斷演變和發(fā)展，它研究了市場經(jīng)濟(jì)制度下稀缺資源如何進(jìn)行合理配置。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從它產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、新古典綜合派等，內(nèi)容較為廣泛和抽象，系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)，這門課程的學(xué)科特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 課程系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用到了抽象分析的方法，通過建立前提假設(shè)條件，排除現(xiàn)實(shí)生活中的影響因素，用圖、表或函數(shù)的形式來描述經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，課程的理論體系較為為嚴(yán)密，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的價(jià)格決定理論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的國民收入決定理論等，這對于沒有接觸過經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者來說，在理解上會(huì)構(gòu)成不小的難度。

1.2 課程體系完善、內(nèi)容繁雜

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了二百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門體系科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容繁雜，流派眾多，涉及的學(xué)科門類也越來越多。目前的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系是由在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中占主流地位的經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的。首先以亞當(dāng)斯密的理論為基礎(chǔ)，從微觀層面分析了市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下資源的配置問題，然后以凱恩斯的理論為基礎(chǔ)闡述了經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)、通貨膨脹等問題。但其實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立，各學(xué)派之間的論戰(zhàn)，一方面豐富了理論體系，一方面使得教學(xué)內(nèi)容更加繁雜，容易給學(xué)生帶來許多混淆和不解。

1.3 n程的研究方法多樣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的過程中，采用了文字分析和數(shù)學(xué)分析相結(jié)合的方式，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中不乏數(shù)學(xué)公式和模型，并且越高級階段的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用數(shù)學(xué)工具分析的情況越多。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是個(gè)量分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總量分析，不僅包括了靜態(tài)的分析，還有動(dòng)態(tài)的分析，這對于應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，無疑在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面提出了更高的要求。

2 應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 課程設(shè)置方面

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常包括了工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課都有所不同，所以對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求也有所區(qū)別，但對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類型的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用型本科院校不同的專業(yè)的開設(shè)方法相同，甚至部分專業(yè)合班授課，這樣培養(yǎng)目標(biāo)顯然沒有針對性，影響了后續(xù)課程的教學(xué)效果。

2.1.2 支持課程的設(shè)置有偏差

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科的理論性比較強(qiáng)，并運(yùn)用了很多的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如邊際效用、消費(fèi)者剩余等概念，要用到數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)和定積分等概念。這就要求在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，但一些應(yīng)用型本科院校，高等數(shù)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)同學(xué)期開設(shè)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中用到數(shù)學(xué)概念時(shí)，數(shù)學(xué)課上還沒有學(xué)到。特別是一些專升本的專業(yè)，及時(shí)學(xué)期就學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，很多學(xué)生在專科階段都沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，這勢必影響教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 教學(xué)學(xué)時(shí)緊張

應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大多為一個(gè)學(xué)年，共128個(gè)學(xué)時(shí)左右，這對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)較為龐大的理論體系而言顯然較為緊張。以人民大學(xué)出版社高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為例，教材共23章，且較多抽象的理論和模型分析，需要多做練習(xí)，所以講授速度的加快會(huì)使學(xué)生感覺難以理解和消化。

2.2 教師教學(xué)方面

2.2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能與時(shí)俱進(jìn)

應(yīng)用型高效的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，大量的課堂時(shí)間用在陳述和講解原理上，學(xué)生參與課堂討論和進(jìn)行獨(dú)立思考的空間有限，忽視了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯分析能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，沒有激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外受到學(xué)時(shí)的限制，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師很少有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會(huì)中或者企業(yè)里進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和企業(yè)經(jīng)營管理的了解，在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)理論很難和現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，對將來的工作沒有幫助，學(xué)習(xí)興趣減退，而應(yīng)用型本科院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的聯(lián)系社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)問題的能力也沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段單一

應(yīng)用型本科院校，在教學(xué)內(nèi)容方面也必須隨著時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。但教學(xué)過程中用到的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論主要集中于經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，沒有及時(shí)的與西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)法方面近期的理論和理論前沿問題結(jié)合，而且我們國家是有特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中有一些特殊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及問題和西方發(fā)達(dá)國家不同，基本的理論在某些方面對我國特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋并不。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了一定了限制，即使學(xué)會(huì)了基本的經(jīng)濟(jì)理論，也不能運(yùn)用相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)、分析和研究現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)很難提高。

另外，隨著多媒體教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的普遍使用，教師更多的依賴多媒體課件，教學(xué)圍繞多媒體課件展開，雖然多媒體教學(xué)法提高了信息傳遞的效率和教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，增加了授課的信息量和度，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些大量的圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，單純利用多媒體很難使學(xué)生理解和消化，授課效果大打折扣。

2.2.3 考核方式固定

應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)必修課，所以考核方式一般是閉卷筆試的方法，成績分為期末考試卷面成績和平時(shí)成績兩部分，這種較為固定的考核方式，沒有重視整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，過分強(qiáng)調(diào)了成績的重要性，忽略了學(xué)習(xí)和考試的真正目的，導(dǎo)致學(xué)生在考試前死記硬背課本知識和考試內(nèi)容，影響了著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，背離了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生相比，有著更為偏向人文學(xué)科的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)更注重感性認(rèn)識，所以大多對定性分析感興趣，對定量分析卻不愿深入。另外，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生和其他研究型大學(xué)的學(xué)生相比較而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對有些薄弱，學(xué)習(xí)能力也有一定欠缺，學(xué)習(xí)時(shí)較為被動(dòng)，缺乏探索精神。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大量模型感到理解困難，從而對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣。

3 應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生特點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，教師不可能在一個(gè)學(xué)年當(dāng)中把所有的知識傳授給學(xué)生，但是建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，學(xué)生就可以在基本原理和理論的基礎(chǔ)上，更加了解我們生活的社會(huì)，理解國家的經(jīng)濟(jì)政策，分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。

另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化，因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能局限于教材，而要不斷地把當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)向和熱點(diǎn)問題融入到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講授中，使學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)以致用。此外，應(yīng)用性本科院校應(yīng)和其他類型本科院校相區(qū)別，多考慮學(xué)生未來就業(yè)的方向，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)要求，開設(shè)重c各異的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。

3.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。包括了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，已經(jīng)不能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中更多地采用案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等方法，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，選擇一些貼近學(xué)生日常生活的案例，可以加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在案例分析的基礎(chǔ)上得到激發(fā)和升華。實(shí)踐教學(xué)可以采用專題調(diào)研、專家講座和創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.3 改變考核方式，重視學(xué)習(xí)過程

考核方法的改變能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在考核方法上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷筆試的考核方式，采用多種考核方式相結(jié)合。比如組成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)小組，開展課堂討論，增加課后案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)課外書籍，嘗試寫經(jīng)濟(jì)學(xué)著作的讀后感，采用理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的方式。通過出勤、作業(yè)情況、課堂提問、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等方面的參與度及完成度，隨堂測試，期末測試等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

總之，應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和創(chuàng)新，不可能一蹴而就，要逐步展開，在這個(gè)過程中，要充分考慮適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，拓展思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到課程改革中，持之以恒，師生配合。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升分析

摘要：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是獨(dú)立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程本身所具有的特點(diǎn)以及獨(dú)立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程特點(diǎn)論述獨(dú)立本科院校在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時(shí)間分配以及課程考核方式五大常見問題現(xiàn)狀，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；問題分析

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是我國普通高校（包括獨(dú)立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵具有重要的意義。同時(shí)也為學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特點(diǎn)，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于獨(dú)立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點(diǎn)等問題，使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動(dòng)活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的主要特點(diǎn)

（1）理論抽象性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含有很多對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及消費(fèi)心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費(fèi)者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個(gè)課時(shí)講授也安排較為緊張，而獨(dú)立本科院校往往分配48個(gè)課時(shí)，受時(shí)間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微^經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級大學(xué)生對圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進(jìn)行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要?dú)w納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨(dú)立學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問題

（1）課程設(shè)置不太符合獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點(diǎn)等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動(dòng)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨(dú)立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨(dú)立本科學(xué)院作為一個(gè)新興的高等教育組織發(fā)展時(shí)間并不長，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》，該教材對學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時(shí)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時(shí)存在困擾，近年來針對高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對性的教材是一個(gè)明顯問題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨(dú)立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致難以聯(lián)系實(shí)際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保障。在課酬相對較高的廣東獨(dú)立學(xué)院教師周授課時(shí)一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時(shí)講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)進(jìn)行科研行為，在這種情況下對需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要是期末考試與平時(shí)成績相結(jié)合，即平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計(jì)算題。考試內(nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運(yùn)用理論知識去分析實(shí)際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實(shí)際中。同時(shí)獨(dú)立本科學(xué)院高學(xué)費(fèi)導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機(jī)心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時(shí)教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時(shí)分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨(dú)立學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)該課程，經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時(shí)等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補(bǔ)充，重點(diǎn)在于理解運(yùn)用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時(shí)予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受近期的資訊，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實(shí)踐精力，并且有充分時(shí)間來進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5S富課程考核方式

針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科特點(diǎn)，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，考察學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計(jì)為考查學(xué)生如何靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績，提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)授課既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，本文針對獨(dú)立本科院校的學(xué)生特點(diǎn)，描述了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，歸納了獨(dú)立本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保障以及考核方式單一的五個(gè)常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科院校旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

摘要：旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校旅游管理專業(yè)的核心課程，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著內(nèi)容體系龐雜、適用教材較少、傳統(tǒng)單項(xiàng)教學(xué)、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)等與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求不匹配的問題。論文以蘇州科技學(xué)院該課程的教學(xué)改革實(shí)踐為例，提出了根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，自編教材為主、多種教材補(bǔ)充，融入專題案例、增加互動(dòng)討論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論聯(lián)系實(shí)際等建議。

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；蘇州科技學(xué)院

一、引言

旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門相對年輕的交叉型、應(yīng)用型課程，它是伴隨著旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，遵循引起關(guān)注―重點(diǎn)研究―點(diǎn)面結(jié)合―基本框架―仍存爭議的建設(shè)過程，而在學(xué)者的理性思考和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中不斷調(diào)整與完善。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科院校旅游管理專業(yè)的核心課程，其以旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對象，旨在揭示旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律。對于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以滿足學(xué)生成人成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向地方、服務(wù)地區(qū)、培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，良好的綜合實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的中、高級旅游管理人才。但在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中卻存在著諸多問題，急需通過課程教學(xué)的改革與實(shí)踐改善該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）交叉學(xué)科，內(nèi)容龐雜

從學(xué)科性質(zhì)上看，現(xiàn)代《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的發(fā)展與成熟越來越具有交叉學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)習(xí)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)概論等課程知識為基礎(chǔ)，還必須借助眾多學(xué)科的理論和研究成果來豐富旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究框架與內(nèi)容，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、資源學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、民族學(xué)等；從內(nèi)容體系上看，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)相對于經(jīng)濟(jì)學(xué)來說是一門部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其內(nèi)容既包括旅游消費(fèi)者的微觀需求理論，也包括旅游產(chǎn)品供給、旅游市場競爭、旅游企業(yè)發(fā)展與投資決策的企業(yè)供給理論，同時(shí)，介于我國旅游產(chǎn)業(yè)的“政府主導(dǎo)型”特征，其內(nèi)容又必然包括政府規(guī)制、旅游產(chǎn)業(yè)政策、旅游經(jīng)濟(jì)綜合效益等部分內(nèi)容。相對于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程的地位，目前大部分本科院校旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，究其原因主要還是課程難以定位，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”均難以把握。其結(jié)果只能是教師教授點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”似乎差異不大。

（二）“材”出多門，適用較難

好的教材是講授好一門課程的前提。目前，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)存在數(shù)量較多，精品很少；各成體系、難易不一；內(nèi)容陳舊、更新緩慢等特點(diǎn)。1982年2月，由王立綱等人撰寫的國內(nèi)及時(shí)本較為系統(tǒng)地研究旅游經(jīng)濟(jì)的專著《中國旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》面世，實(shí)現(xiàn)了我國旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)“零的突破”。其后，相繼出現(xiàn)了南開版、中旅版、高教版、旅教版等多種版本。在內(nèi)容上，這些教材除了依循一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的“共有體系”外，有繁有簡，各成體系；在難度上，有的注重體系完整，以定性分析為主，輔以適當(dāng)案例；有的以數(shù)理分析為主，輔以大量分析模型與方法；有的則既有理論分析，定性評判，又有定量分析，適量案例。此外，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新現(xiàn)象、新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智慧旅游、O2O、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在旅游產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與大量應(yīng)用，但現(xiàn)有的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材普遍未能反映這一新變化。

（三）單向教學(xué)，缺乏互動(dòng)

目前，多數(shù)高校的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，解放了教師忙于板書之苦，同時(shí)可以充分利用圖片、聲音、視頻等信息媒介多彩、立體地展示教學(xué)內(nèi)容，但并未能徹底改變該課程以“教師講授為主”的單向教學(xué)模式。一方面是由于該課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)不夠，另一方面學(xué)科交叉的性質(zhì)使得教師對教學(xué)內(nèi)容的組織與把控也較為困難。教師在教學(xué)中側(cè)重對基本理論和內(nèi)容的講解、傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和互動(dòng)體驗(yàn)，未能有效利用專題講授、案例討論、熱點(diǎn)透視、翻轉(zhuǎn)課堂、角色模擬、課外實(shí)踐等多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、溝通與反饋。

（四）課堂為主，缺乏實(shí)踐

考慮到諸多原因，目前在一般本科院校專門針對旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐少之又少。但實(shí)際上，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)依賴于經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的支撐，理論性較強(qiáng)；同時(shí)其主要內(nèi)容是通過運(yùn)用以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為主的眾多相關(guān)理論，分析社會(huì)化、商品化了的旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背后的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如果能在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)專題內(nèi)容，增加適量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)過程組織，注重過程考核，融入成績評定，有助于學(xué)生對抽象理論的消化、理解，更感性地認(rèn)識旅游經(jīng)濟(jì)理論，提高學(xué)生分析旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、把握旅游經(jīng)濟(jì)問題的本質(zhì)。

三、對旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

蘇州科技學(xué)院旅游管理專業(yè)發(fā)軔于1995年成立的旅游與賓館管理專科專業(yè)，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列為蘇州科技學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)校《蘇州科技學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2013年）的文件精神，我們修訂了旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，將本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的外語能力和實(shí)踐能力，具有人文素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)新意識和社會(huì)責(zé)任的中、高級旅游管理人才。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為微觀部分：旅游需求與旅游者的經(jīng)濟(jì)行為，旅游供給及價(jià)格策略，旅游投資與決策，旅游業(yè)一體化經(jīng)營與跨國經(jīng)營；宏觀部分：旅游業(yè)就業(yè)與收入，旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及其國際比較，旅游經(jīng)濟(jì)影響與效益。在實(shí)際教學(xué)中努力做到兼顧體系完整與專題重點(diǎn)講授相結(jié)合，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂互動(dòng)教學(xué)與課外綜合實(shí)踐相結(jié)合。

（二）自編教材為主，多種教材補(bǔ)充

針對旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及我院旅游專業(yè)的教學(xué)需要，我們在教材選用上遵循以“以自編教材為主、多種教材為補(bǔ)充”的原則。2010年5月，由我院韓云教授領(lǐng)銜主編、旅游系相關(guān)教師合編的《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材在南開大學(xué)出版社正式出版，其融合了眾多教材的優(yōu)點(diǎn)，反映了旅游產(chǎn)業(yè)的近期發(fā)展，是我院旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。同時(shí)考慮到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科交叉、各教材各有側(cè)重的特點(diǎn)，我們又選定了多種相關(guān)教材作為補(bǔ)充，這些教材或在教學(xué)內(nèi)容上有新安排、新體系，或在理論講解上有新突破、新觀點(diǎn)，或在案例選用和綜合練習(xí)上有可取之處。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們重點(diǎn)參考且效果較好的有《新編旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》（黃羊山，南開大學(xué)出版社，2010），《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》（羅明義，北京師范大學(xué)出版社，2009），《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》（厲新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿研究報(bào)告》（金準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)管理出版社，2014）。

（三）融入專題案例，增加互動(dòng)討論

傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式顯然達(dá)不到應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。在近幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們做了以下兩點(diǎn)改革：一是旅游經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)透視。這種形式一般安排在每節(jié)課的開始，時(shí)間控制在10～15分鐘左右，按照提前公布話題―學(xué)生共同關(guān)注―代表主持話題―全體參與討論―教師總結(jié)考核過程進(jìn)行。由于學(xué)生自選話題，新鮮、時(shí)尚，比如中國游客海外瘋狂購物、在線旅游企業(yè)價(jià)格大戰(zhàn)、上海迪斯尼帶來的沖擊、絲綢之路的“旅游蛋糕”，因此參與度較高，互動(dòng)效果較好；二是融入專題案例。案例是溝通抽象理論與客觀實(shí)際之間的橋梁，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，尤其是案例的選擇對教師講授、分析好旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、原理和分析方法至關(guān)重要。通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為一個(gè)好的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該具備如下三個(gè)特點(diǎn)：貼近學(xué)生、與時(shí)俱進(jìn)、不忘經(jīng)典。

（四）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際

考慮到旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉型、應(yīng)用型的學(xué)科性質(zhì)，發(fā)揮我院與蘇州市旅游局、地方知名旅行社企業(yè)、旅游景區(qū)（點(diǎn)）的良好關(guān)系，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步實(shí)施以下教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并融入成績考核評定。一是配合旅游局每年開展的游客滿意度調(diào)查，組織學(xué)生調(diào)查了解來蘇游客的構(gòu)成及人文特征，游客對蘇州旅游景區(qū)、旅游產(chǎn)品及服務(wù)、旅游公共服務(wù)體系及市民素質(zhì)的滿意情況；二是利用舉辦蘇州市青年旅游人才培訓(xùn)班的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生與旅行社經(jīng)理人員的調(diào)查與訪談，了解蘇州旅行社產(chǎn)品開發(fā)的現(xiàn)狀、特色、競爭態(tài)勢及未來展望；三是利用蘇州樂園、蘇州大陽山等景區(qū)實(shí)習(xí)基地資源，通過組織學(xué)生到景區(qū)實(shí)地參觀，進(jìn)行游客問卷調(diào)查，了解景區(qū)門票定價(jià)是否合理，旅游產(chǎn)品（主要吸引物、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)）是否完善，周邊配套，如交通、停車場等是否到位等，并提出切實(shí)可行的改善建議。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探析

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，其實(shí)際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題為切入點(diǎn)，提出新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞：新疆高校 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動(dòng)，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，對于推動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會(huì)對經(jīng)濟(jì)模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強(qiáng)烈。筆者在教授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因?yàn)閷@門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實(shí)際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時(shí)安排不合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)體系龐大，實(shí)際的教學(xué)中存在時(shí)間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機(jī)操作的時(shí)候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)太少，致使新疆本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義。因此，理論和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排不合理，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機(jī)房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時(shí)安排，采取上課與上機(jī)間作式的方法進(jìn)行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個(gè)手段，及時(shí)反映問題，在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時(shí)要對高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源與放大使用，同時(shí)以實(shí)際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴(kuò)大計(jì)算機(jī)教室承載力

高校計(jì)算機(jī)教室實(shí)際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時(shí)跟進(jìn)，只有具備充足的實(shí)際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實(shí)際操作陣地，對于提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時(shí)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的重點(diǎn)課程，對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)，增強(qiáng)高校大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時(shí)增加到64―72學(xué)時(shí)之間，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分別占總學(xué)時(shí)的二分之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時(shí)消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強(qiáng)彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:基于研究導(dǎo)向的本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念探索

摘 要：以實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)，探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施研究導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)對三項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，即運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力、小組匯報(bào)的能力以及開展原創(chuàng)性的課程論文撰寫能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了教學(xué)過程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究導(dǎo)向；教學(xué)；本科

一、引言

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，如何將抽象理論與具體現(xiàn)實(shí)有機(jī)統(tǒng)一是重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于此，本文以與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)較為密切的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，詳細(xì)闡述了如何在本科生中開展基于研究導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者所承擔(dān)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)于經(jīng)濟(jì)學(xué)系本科生的大三第二學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。課程設(shè)置目的旨在突出對學(xué)生三個(gè)方面能力的培養(yǎng)：首先，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具應(yīng)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題；其次，通過小組匯報(bào)鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和思辨能力；，選取發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某一問題為切入點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證研究。通過對上述三點(diǎn)能力的培養(yǎng)，及時(shí)可以提高學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)理論的感性認(rèn)知程度；第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要經(jīng)驗(yàn)研究問題的定量識別方法；第三，學(xué)會(huì)如何搜集數(shù)據(jù)并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行規(guī)范的實(shí)證檢驗(yàn)；第四，鼓勵(lì)嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭議性的問題，或在已有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索更為深入的解決問題的方法；第五，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究脈絡(luò)和近期進(jìn)展；第六，要能夠?qū)ΜF(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行批判性地閱讀和討論。

容易看出，目標(biāo)1和目標(biāo)2的能力培養(yǎng)通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧與復(fù)習(xí)能夠得以強(qiáng)化；目標(biāo)3和目標(biāo)4則可以通過的課程報(bào)告得以強(qiáng)化；而目標(biāo)5和目標(biāo)6的能力培養(yǎng)則可以通過分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉。基于研究導(dǎo)向尤其是實(shí)證研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，也使得學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的邏輯能力。此外，這一課程教學(xué)理念也能夠?yàn)槠渌?jīng)濟(jì)學(xué)類課程的教學(xué)提供一些啟示和借鑒，也必然會(huì)對學(xué)生撰寫其他課程論文、學(xué)年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的積極影響。

二、基于研究導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

在設(shè)計(jì)《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到高年級本科生的認(rèn)知特點(diǎn)以及相關(guān)議題的時(shí)效性，我們適時(shí)選取包括貧困、經(jīng)濟(jì)增長、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動(dòng)力、國際貿(mào)易以及政策評估等方面議題為主要教學(xué)內(nèi)容。考慮到發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)對定量分析工具的依賴性較高，還重點(diǎn)補(bǔ)充了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識，并結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)問題加以介紹，特別突出對計(jì)量模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的解讀。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排

在1-3周主要講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，講解的重點(diǎn)在于突出如何將各種計(jì)量模型應(yīng)用于分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，注重對計(jì)量結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義的解釋，而不過度強(qiáng)調(diào)較為繁瑣的數(shù)理證明過程，所用教學(xué)軟件為STATA。在第3周，隨機(jī)抽取3位同學(xué)組成一組，每組任務(wù)是閱讀發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的任一文獻(xiàn)，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進(jìn)行嘗試性地改進(jìn)，討論結(jié)果要求一周后在課堂上展示匯報(bào)。從第4-11周開始，每周都要安排學(xué)生匯報(bào)其小組任務(wù)。在第6周，學(xué)生必須提交其課程論文的研究計(jì)劃及可行性分析報(bào)告。在第9周，各組應(yīng)該完成期末論文實(shí)證部分的初步結(jié)果。

為了確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成經(jīng)驗(yàn)研究部分的內(nèi)容，每兩周安排一次STATA學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容，并且教師每周給出約一個(gè)小時(shí)的預(yù)約答疑時(shí)間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè)，以便留給學(xué)生充足的時(shí)間去集中精力撰寫課程論文。在第13周，每組要求在講臺(tái)上面向全體學(xué)生進(jìn)行15分鐘左右的課程論文初步結(jié)果匯報(bào)，各組匯報(bào)結(jié)束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生參與為主，由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。在這一過程中，要避免教師過多介入而影響學(xué)生匯報(bào)的自信心。小組成員應(yīng)根據(jù)其他同學(xué)、老師的意見或建議，對課程論文的初步結(jié)果進(jìn)行針對性修改，終稿將于一次課提交。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)安排

在講授正式內(nèi)容之前，我們對全體學(xué)生的背景知識進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生初步掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方面還存在明顯不足。一些學(xué)生表示，其所掌握的計(jì)量知識比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當(dāng)比例的學(xué)生表示不太喜歡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至比較厭惡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，在開學(xué)初的三次課，我們專門設(shè)計(jì)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)習(xí)專題，結(jié)合調(diào)查中學(xué)生所反映的問題，在復(fù)習(xí)中我們特別強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，結(jié)合具體問題介紹在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實(shí)現(xiàn)形式。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是教授學(xué)生不同的模型設(shè)定策略，更為重要的是，要教會(huì)學(xué)生如何解讀回歸結(jié)果，并賦予回歸結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義和政策啟示。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練寫出回歸方程式、運(yùn)用STATA軟件進(jìn)行回歸分析、展示并評論其回歸結(jié)果。

課程以O(shè)LS在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課題中的運(yùn)用為起點(diǎn)，例如分析地理因素是否會(huì)影響長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問題之后（例如遺漏變量、雙向因果關(guān)系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來緩解這些內(nèi)生性問題的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和 Glaeser et al.， 2004）。在第三周，主要介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的倍差法，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中通常不會(huì)介紹。考慮到課程實(shí)際需要，同時(shí)要盡可能地回避較為繁瑣的證明過程，我們基于問題導(dǎo)向來介紹倍差法的思路和軟件實(shí)現(xiàn)以及回歸結(jié)果的解讀。在第2周，涉及倍差法問題的參考文獻(xiàn)要提前布置下去給學(xué)生研讀。前三周的主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，閱讀文獻(xiàn)的范圍相對廣泛一些。第三周結(jié)束后，閱讀任務(wù)主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)選題上。

考慮到學(xué)生要在第4周開始規(guī)劃其課程論文框架，因此第4周將重點(diǎn)介紹如何使用STATA軟件。一些常用的STATA代碼提供給學(xué)生，以便其進(jìn)行模仿。對于習(xí)慣使用菜單式軟件的初學(xué)者來說，STATA軟件的上手有一定難度。為此，我們主要提供兩篇經(jīng)典論文的原始數(shù)據(jù)給學(xué)生，讓其對這兩篇論文的回歸結(jié)果進(jìn)行復(fù)制和重現(xiàn)。從第4周開始，為了確保學(xué)生能夠盡快掌握STATA軟件，我們每兩周安排一次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)。

（四）小組匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)每周安排兩次課，每次課兩節(jié)連上共80分鐘。及時(shí)節(jié)課通常會(huì)介紹發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些經(jīng)典議題。第二節(jié)課通常會(huì)安排小組匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出新的創(chuàng)造性知識的產(chǎn)生是一個(gè)社會(huì)性的過程，每個(gè)人都有可能基于他人的創(chuàng)造性知識或者受到他人的啟發(fā)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造性知識（吳志明和武欣，2006）。因此我們在第5周隨機(jī)抽取3名同學(xué)組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，并從第6周開始每次課都會(huì)安排3個(gè)小組匯報(bào)其閱讀文獻(xiàn)的心得體會(huì)。需要指出的是，采用隨機(jī)分組方法較大程度地緩解了選擇偏差，盡可能降低了“人以群分”的可能性。例如，更受歡迎的學(xué)生或者是以前成績特別突出的學(xué)生，在選擇組別時(shí)具有更強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，一旦出現(xiàn)這些情況將造成各組之間的人為的不平等。而隨機(jī)分組的較大優(yōu)點(diǎn)就是能夠保障公平，盡管這樣也可能導(dǎo)致成員之間的溝通成本上升。

還需要注意的是，在團(tuán)隊(duì)中一旦存在搭便車現(xiàn)象，將會(huì)對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果帶來負(fù)面影響。這種影響將主要是在情緒情感方面對團(tuán)隊(duì)成員帶來損害（Sharan， 2010）。因此，在分組學(xué)習(xí)過程中另外一個(gè)重要問題是如何盡可能避免搭便車現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，小組是教與學(xué)的基本單位，我們不能只對個(gè)體成員進(jìn)行評價(jià)，更要從整體上對合作小組進(jìn)行的衡量與評價(jià)。但另一方面，給小組成員統(tǒng)一打分，又很難真實(shí)體現(xiàn)出小組成員的不同貢獻(xiàn)（賈彥琪等，2015）。結(jié)合前期問卷調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為可以將統(tǒng)一打分與對組內(nèi)每個(gè)成員明細(xì)分工進(jìn)行評價(jià)兩種方法相結(jié)合。根據(jù)成員在小組匯報(bào)中所承擔(dān)的角色進(jìn)行評分能夠在一定程度上降低搭便車的風(fēng)險(xiǎn)。此外，累計(jì)4次的小組匯報(bào)使得教師有充分的機(jī)會(huì)向每一位組員就其所完成的內(nèi)容提問，以核實(shí)成員對其所完成內(nèi)容的熟悉程度和貢獻(xiàn)程度。，基于標(biāo)準(zhǔn)化考慮，各組在15分鐘內(nèi)所匯報(bào)的內(nèi)容必須涵蓋研究目的、研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、研究方法、結(jié)果及其不足，并且討論的時(shí)間大約為10分鐘。

1.文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)

從第六周開始，各小組被布置1篇文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，并匯報(bào)其閱讀心得，同時(shí)回答教師和其他同學(xué)的問題。這六篇論文涵蓋健康、人力資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然地理資源、制度和貧困等專題。由教師負(fù)責(zé)為每個(gè)專題選取3篇經(jīng)典論文，然后從中任選一篇論文隨機(jī)分配給每個(gè)小組。在匯報(bào)過程中還要考核各小組的臨場反應(yīng)和語言表達(dá)能力。

以及時(shí)個(gè)選題健康為例，所選的三篇論文研究了健康資本對收入增長的影響、醫(yī)療保險(xiǎn)對家庭消費(fèi)的影響、非農(nóng)就業(yè)對兒童健康的影響，三篇論文依次采用了普通最小二乘法、倍差法和工具變量法（劉國恩等，2004；劉靖，2008；臧文斌，2012）。由于不少學(xué)生是及時(shí)次課堂展示，除了設(shè)計(jì)適合本科高年級學(xué)生能夠勝任的作業(yè)外，為使學(xué)生能夠更好地參與到合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)積極引導(dǎo)并及時(shí)評價(jià)，盡量避免過于尖銳的負(fù)面評價(jià)。學(xué)生也應(yīng)鼓勵(lì)去積極思考其所匯報(bào)的文獻(xiàn)能否可以做得更加完善。

從實(shí)施情況來看，在第1次匯報(bào)時(shí)學(xué)生會(huì)覺得現(xiàn)場互動(dòng)環(huán)節(jié)較有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過2-3輪訓(xùn)練后，多數(shù)學(xué)生表示可以在指出別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，并避免自己再犯類似的錯(cuò)誤。還需要強(qiáng)調(diào)的是，為了激發(fā)所有同學(xué)都有積極性向其他組別的匯報(bào)進(jìn)行提問，凡是所提出的問題或建議具有建設(shè)性的同學(xué)，教師都應(yīng)在平時(shí)成績評定上予以肯定。

基于標(biāo)準(zhǔn)化考慮，匯報(bào)內(nèi)容原則上應(yīng)該包括研究背景、數(shù)據(jù)來源、識別方法、結(jié)果和政策啟示，此外還必須包含自己的評述。在評述部分，重點(diǎn)應(yīng)匯報(bào)這篇文章還有哪些問題沒有考慮到，并且這個(gè)問題會(huì)對研究結(jié)論產(chǎn)生怎樣的潛在影響。閱讀文獻(xiàn)時(shí)，一些可供參考的批評點(diǎn)可提供給學(xué)生進(jìn)行參考：（1）是否存在選擇性偏差？（2）處理效應(yīng)的因果傳導(dǎo)機(jī)制是什么？（3）要素投入之間是否存在跨期替代效應(yīng)？（4）是否考慮了霍桑效應(yīng)？（5）是否考慮了固定效應(yīng)、趨勢以及地區(qū)時(shí)間交叉效應(yīng)？（6）是否存在需求方或供給方的替代效應(yīng)？（7）研究的外在效應(yīng)是什么？（8）在處理效應(yīng)的選擇上是否存在系統(tǒng)性回憶偏倚？

2.課程論文部分。在課程論文中，學(xué)生要運(yùn)用實(shí)證分析范式回答發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的某個(gè)問題，這些問題的數(shù)據(jù)來源由教師提供，主要源自于目前國內(nèi)開放的CGSS（人民大學(xué)）、CFPS（北京大學(xué)）等國內(nèi)大尺度微觀調(diào)查數(shù)據(jù)。除了在課堂上講授STATA基本命令外，學(xué)生還要自學(xué)STATA手冊中的部分基礎(chǔ)內(nèi)容，并且 要學(xué)會(huì)如何重現(xiàn)（replication）一些典型論文的回歸結(jié)果。

課程論文的長度為10頁左右（約1萬字），應(yīng)基本涵蓋文獻(xiàn)評述、理論分析框架、待檢驗(yàn)的假說、計(jì)量模型設(shè)定、數(shù)據(jù)描述、主要回歸結(jié)果、穩(wěn)健性討論、可能的不足以及結(jié)論建議。課程論文將按照如下指標(biāo)等比重評分：（1）問題的原創(chuàng)性；（2）方法選取的適宜性；（3）是否屬于課程講授內(nèi)容；（4）回歸結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義；（5）回歸結(jié)果的報(bào)告是否規(guī)范；（6）穩(wěn)健性討論是否完備；（7）研究的不足是什么；（8）引言撰寫是否具有吸引力；（9）結(jié)論的撰寫是否深入淺出；（10）文章的整體質(zhì)量。

課程論文從第14周開始要陸續(xù)安排學(xué)生在講臺(tái)上匯報(bào)其正式研究結(jié)論，并要根據(jù)反饋意見進(jìn)行最終修改。在撰寫論文時(shí)，學(xué)生要牢記如下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)在論文中報(bào)告其所用數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、較大值和最小值。其次，運(yùn)用STATA繪制待檢驗(yàn)假設(shè)的散點(diǎn)圖，并觀察異常值；第三，在每個(gè)回歸結(jié)果中要給出各變量的直觀含義及回歸系數(shù)的顯著性水平，以增強(qiáng)論文的可讀性；第四，在編寫STATA命令文件時(shí)，要學(xué)會(huì)在文件中運(yùn)用注釋以增加論文的可讀性；第五，要按照格式規(guī)范列出參考文獻(xiàn)。

課程論文的選題原則上要求具有原創(chuàng)性，其來源可以是受其他現(xiàn)有文獻(xiàn)的啟發(fā)，或者是對現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)一步討論，也可以是教師推薦的選題。在第六周，各小組要提供兩個(gè)待檢驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)命題并且核實(shí)有無相應(yīng)的可得數(shù)據(jù)，然后與教師討論從中最終確定一個(gè)選題。從實(shí)際教學(xué)效果來看，基于研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來分析實(shí)際問題，并且相比于枯燥的理論，學(xué)生更愿意在動(dòng)手方面表現(xiàn)出明顯的積極性。更為重要的是，通過發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進(jìn)而解決問題的基本素養(yǎng)。無論將來這些學(xué)生是否會(huì)繼續(xù)從事科研工作，這種邏輯分析能力的培養(yǎng)，必將使其終身受益。

（五）成績評定方法

學(xué)生成績評定既是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。在評價(jià)指標(biāo)上，我們的思路是特別突出對學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的考查項(xiàng)目，加大對實(shí)踐能力的考核比重，以此鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在最終成績評定上，課堂考勤占10%、平時(shí)小組匯報(bào)占40%、作業(yè)占20%、期末匯報(bào)占10%、期末考試占20%。在4次平時(shí)課堂展示中，取好的3次計(jì)入最終成績，這樣便于促使學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)改進(jìn)，激發(fā)其積極性。

三、結(jié)論

基于研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，大大提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的感性認(rèn)知水平。課程教學(xué)評估顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知水平和應(yīng)用技能均有較大改善。并且學(xué)生還反映，通過本課程學(xué)習(xí)還改進(jìn)了其分析問題能力、課件制作以及交流溝通能力。進(jìn)一步地，通過本課程學(xué)習(xí)也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文以及將來研究生階段的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生顯著提升個(gè)人能力的同時(shí)，也凸顯出一些困難和挑戰(zhàn)。超過一半的學(xué)生反映，這門課是他們已修課程中最難的一門課程。

基于研究導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以較容易復(fù)制到其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程之中。但是，我們的經(jīng)驗(yàn)表明，40人左右的小班學(xué)習(xí)效果要比大班好很多。在課程論文選題方面，也可以采取更為靈活的方式，根據(jù)自己的興趣或者老師的建議選擇研究內(nèi)容。基于過程導(dǎo)向的促學(xué)機(jī)制，例如對再現(xiàn)練習(xí)的強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生能夠模仿現(xiàn)有模板，不至于在理論和實(shí)際之間不知所措。在分組過程中的搭便車現(xiàn)象也應(yīng)該引起足夠的重視，要提供每個(gè)成員的具體分工明細(xì)，教師在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)可就各成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行提問。此外，一旦條件允許還應(yīng)建立課程討論區(qū)，在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的任意疑問或困惑，都可以在論壇中進(jìn)行討論，通過論壇還可以及時(shí)跟蹤學(xué)生對課程的積極或消極評價(jià)，以便加以改進(jìn)。

總之，基于研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，整合了學(xué)生三方面能力，使學(xué)生掌握了如何將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具用來分析一些具體問題的能力，學(xué)會(huì)了課堂匯報(bào)技巧并提升了語言組織和表達(dá)能力，在閱讀文獻(xiàn)的過程中形成了思辨能力，通過撰寫課程論文，強(qiáng)化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯能力。

本科經(jīng)濟(jì)學(xué)論文:應(yīng)用型本科院校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教改探索

摘 要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與應(yīng)用并重的課程，在提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題中發(fā)揮了重要的作用。但該課程內(nèi)容復(fù)雜、數(shù)學(xué)能力要求較高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不理想，特別是在應(yīng)用方面存在問題。結(jié)合多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)用型本科院校為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的結(jié)合，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中一門應(yīng)用性較強(qiáng)的核心課程，其主要特點(diǎn)是在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下，通過理論模型的設(shè)計(jì)、樣本數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)來解釋經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的預(yù)測和控制。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日臻完善，應(yīng)用也日益廣泛，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支。1998年教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)首次將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，標(biāo)志著我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)走向科學(xué)化、現(xiàn)代化和國際化。

上海海關(guān)學(xué)院作為新升本的院校，明確了為海關(guān)和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、涉外型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，自2011年起首先在稅務(wù)專業(yè)開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，隨后在國商專業(yè)和審計(jì)專業(yè)也相繼開設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。該課程的開設(shè)，明顯提高了學(xué)生建立計(jì)量模型的實(shí)際能力，這可以從學(xué)生的畢業(yè)論文和大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)中得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，經(jīng)管系2013屆～2015屆三屆本科畢業(yè)論文中，一半以上的畢業(yè)論文中運(yùn)用了較為規(guī)范的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，體現(xiàn)了較好的計(jì)量分析能力，并且很多學(xué)生運(yùn)用計(jì)量模型撰寫的論文在大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，甚至在期刊公開發(fā)表。可以說，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程發(fā)揮了重要的作用。

從我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果往往不理想。本文根據(jù)上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)管系稅收、國商和審計(jì)三個(gè)專業(yè)開設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和教改實(shí)踐，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出若干思考，以期為提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果提供借鑒。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

通過幾年來本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐來看，發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

總體而言，上海海關(guān)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量在二本院校中是較高的，但也存在不平衡現(xiàn)象。經(jīng)管系稅收、國商和審計(jì)三個(gè)專業(yè)原來屬于海關(guān)專業(yè)，招收學(xué)生的基礎(chǔ)較好，現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯骊P(guān)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識。可惜的是，不少學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不理想，已學(xué)的知識很容易在考完后忘記殆盡，甚至存在知識結(jié)構(gòu)缺失問題。因此，一些學(xué)生看不懂基本的參數(shù)區(qū)間估計(jì)，對假設(shè)檢驗(yàn)的過程也不甚清楚。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的回歸方程整體顯著性的F檢驗(yàn)和變量顯著性的t檢驗(yàn)等都是建立在數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在明顯的不足或欠缺。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一些微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，涉及較多的數(shù)學(xué)表達(dá)和推導(dǎo)，如一元回歸中普通最小二乘法的推導(dǎo)、多元回歸方程的矩陣表示及普通最小二乘法的推導(dǎo)、加權(quán)最小二乘法的原理等。由于課程內(nèi)容相對枯燥，加之部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，使得部分學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，甚至存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，對學(xué)習(xí)中的問題不能及時(shí)解決，上課不認(rèn)真現(xiàn)象較為普遍。

（三）實(shí)踐能力不足

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容中理論部分與實(shí)踐部分的比例顯得尤為重要。盡管授課教師在教學(xué)中安排了不少實(shí)踐環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后仍不能正確地建立規(guī)范的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，理論知識的運(yùn)用能力不足。

三、解決問題的思路與方法

根據(jù)教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題和不同的專業(yè)背景，結(jié)合筆者多年來的教改實(shí)踐，本文從課程教學(xué)內(nèi)容安排、實(shí)踐能力的提高、教學(xué)方法等方面提出教改的思路，以實(shí)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對各專業(yè)學(xué)生均可學(xué)以致用的目標(biāo)。

（一）針對不同專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)分設(shè)置有差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)各不相同。因此，有必要因材施教，根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。

考慮到學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識薄弱的問題，在講授一元線性回歸模型之前，安排了4課時(shí)的時(shí)間回顧數(shù)理統(tǒng)計(jì)的區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的基本內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的各類檢驗(yàn)，為后續(xù)理論講授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對于3學(xué)分的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上可以適當(dāng)豐富一些，考慮到學(xué)生在畢業(yè)論文中經(jīng)常需要建立企業(yè)層面的微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，因此，在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊和時(shí)間序列模塊的基礎(chǔ)上，加入微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊，便于學(xué)生掌握離散選擇模型的基本理論和實(shí)際操作。而對于2學(xué)分的專業(yè)，課時(shí)相對較少，故主要講授經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模塊和時(shí)間序列模塊。

（二）合理安排理論部分與實(shí)踐部分的比例

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及必要的理論推導(dǎo)和模型檢驗(yàn)，但這些內(nèi)容往往又比較枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有必要合理安排理論部分與實(shí)踐部分的比例。

為此，筆者在授課中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。理論部分著重講授一元線性回歸的參數(shù)估計(jì)，弱化多元線性回歸參數(shù)估計(jì)的理論推導(dǎo)，并在講授理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力，吸收教材和期刊的近期研究成果，充實(shí)教案和課件，每一章至少安排一個(gè)案例，從建模的目的、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)等方面系統(tǒng)演示分析建模的基本步驟，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的應(yīng)用，利用EViews軟件反復(fù)演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用性的課程，需要采取多種措施提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，筆者從實(shí)踐課時(shí)的安排、上機(jī)實(shí)驗(yàn)手冊等方面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力。針對3學(xué)分的專業(yè)，將上機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)置為12課時(shí)，占實(shí)際授課時(shí)間的25%；而2學(xué)分的專業(yè)，上機(jī)時(shí)間為10課時(shí)，占實(shí)際授課時(shí)間的31.25%。要求學(xué)生上交電子作業(yè)，將實(shí)踐內(nèi)容截圖上交，并在課程考核中安排了上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試。從幾年來的實(shí)踐來看，由于學(xué)生掌握了軟件的操作，因此在畢業(yè)論文和第二課堂中可以較為熟練地建立各類計(jì)量分析模型。

其次，撰寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的差異，撰寫適合本院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)手冊，不同學(xué)分的專業(yè)根據(jù)需求設(shè)置不同的上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，做到因材施教。

再有，引導(dǎo)學(xué)生查閱近期的期刊文獻(xiàn)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生建模的能力。教材的內(nèi)容往往比較陳舊，而期刊上的文獻(xiàn)往往是近期的研究成果，讓學(xué)生查閱期刊文獻(xiàn)，了解近期的研究動(dòng)態(tài)。不少學(xué)生在期刊文獻(xiàn)思路的指引下，自己動(dòng)手調(diào)查獲得及時(shí)手?jǐn)?shù)據(jù)，建立計(jì)量分析模型，獲得不少有用的結(jié)論，在各類經(jīng)濟(jì)學(xué)類論文競賽活動(dòng)中取得佳績。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者注重教學(xué)改革，采取多方面的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，切實(shí)提高教學(xué)效果。

授課中教師需要改變教學(xué)理念，不能采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，一切以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果為目的。增加案例討論課，要求學(xué)生查閱資料和數(shù)據(jù)，建立實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，撰寫課程論文，并在課堂中面向老師和同學(xué)演講，既提高學(xué)生的參與性、表達(dá)能力和知識的綜合運(yùn)用能力，也增加了師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到鞏固和提高所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的目的。

加強(qiáng)課程中間考核環(huán)節(jié)，既包括上課師生互動(dòng)的表現(xiàn)，又有電子作業(yè)、課程論文和上機(jī)實(shí)驗(yàn)考試等實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力。

二十一世紀(jì)是信息化的社會(huì)，信息技術(shù)無所不在，信息技術(shù)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為此，筆者加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將教學(xué)大綱、課件、數(shù)據(jù)和作業(yè)等資料上網(wǎng)，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，以應(yīng)用型本科院校為例，指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一些思考，以期對提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。