引論：我們?yōu)槟砹?篇期末教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

期末教學(xué)論文:初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究

期末復(fù)習(xí)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的重要作用．下面結(jié)合“數(shù)與式知識的復(fù)習(xí)整理”的具體案例，闡述初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的具體步驟．

一、期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容建議

1．融會貫通單元復(fù)習(xí)，及時糾錯，合理補(bǔ)充在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，捕捉單元復(fù)習(xí)中學(xué)生的理解難點(diǎn);在期末復(fù)習(xí)時，一方面通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生整體回顧本學(xué)期不同單元的知識內(nèi)容，幫助其理解不同單位的知識重點(diǎn)和理解難點(diǎn);另一方面核查不同單元復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)結(jié)果，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展變化，并予以及時的糾錯和合理補(bǔ)充．

2．?dāng)U充完善期末復(fù)習(xí)，有效調(diào)整，適度重組啟發(fā)學(xué)生對不同單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性思考，梳理本學(xué)期所有知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，將其納入初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系之中，在擴(kuò)充完善的過程中進(jìn)行架構(gòu)方面的重組和調(diào)整．另外，注意不能過多地對本學(xué)期的知識內(nèi)容之外的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理回顧，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大和知識內(nèi)容混淆產(chǎn)生反面作用．

3．尊重不同復(fù)習(xí)思維，開放心態(tài)，理解差異在期末復(fù)習(xí)過程中，不同學(xué)生具有不同的整理思維，可能產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式或框架形式，教師應(yīng)以開放心態(tài)對待學(xué)生期末復(fù)習(xí)知識整理的多樣性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上真實(shí)表達(dá)對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗(yàn)，個性表現(xiàn)消化知識的方式路徑，當(dāng)學(xué)生的思維水平體現(xiàn)局限或者困惑時，持以尊重差異的態(tài)度予以有效指導(dǎo)．

二、期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計案例分析以“數(shù)與式知識的復(fù)習(xí)整理”為例

1．學(xué)習(xí)現(xiàn)狀“實(shí)數(shù)”單元復(fù)習(xí)是學(xué)生對實(shí)數(shù)整體性的啟蒙體驗(yàn)，“二次根式”單元復(fù)習(xí)是學(xué)生對代數(shù)式結(jié)構(gòu)化的初步認(rèn)知，由此，學(xué)生已基本具備“數(shù)與式”復(fù)習(xí)梳理的基本條件．考慮不同學(xué)生知識掌握情況的差異性，在本節(jié)復(fù)習(xí)課之前通知學(xué)生利用課余時間分別回顧“實(shí)數(shù)”與“代數(shù)式”的單元復(fù)習(xí)整理結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生主動融入“數(shù)與式”知識期末復(fù)習(xí)情境之中．即使學(xué)生對“實(shí)數(shù)”和“代數(shù)式”的知識體系具備基本的整體性認(rèn)知，但是復(fù)習(xí)課是對“數(shù)與式”宏觀層面結(jié)構(gòu)性的梳理過程，對學(xué)生綜合思維能力和結(jié)構(gòu)性認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn)．因此，以最直觀的知識體系結(jié)構(gòu)圖作為切入點(diǎn)，以“數(shù)與式”共有的數(shù)學(xué)規(guī)律和研究路徑作為線索，啟發(fā)學(xué)生對“數(shù)與式”進(jìn)行縱向、橫向的溝通梳理．

2．教學(xué)目標(biāo)(1)基于概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對“數(shù)與式”知識形成整體性、結(jié)構(gòu)性的初步認(rèn)知．即“數(shù)與式”的知識，不僅具有知識內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，而且具有研究方法結(jié)構(gòu)上的共通性．(2)通過“數(shù)與式”研究路徑上的縱向梳理與知識結(jié)構(gòu)上的橫向梳理，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)知識塊之間梳理溝通的方法結(jié)構(gòu)．(3)設(shè)計綜合應(yīng)用題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生理解“數(shù)與式”知識內(nèi)容梳理溝通的價值和重要性．

3．過程設(shè)計及時階段:引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前“數(shù)與式”知識內(nèi)容的整理筆記，重溫復(fù)習(xí)整理時不同維度分析的過程與思維，并比較其異同之處．第二階段:多媒體展示最直觀的“數(shù)與式”結(jié)構(gòu)分類圖，揭示并啟發(fā)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)分類圖中發(fā)現(xiàn)“數(shù)與式”的相似之處，并將其歸納至對比框架中;鼓勵學(xué)生從已有整理筆記的復(fù)習(xí)過程中提煉對“數(shù)與式”分析的三個維度，即概念維度、分類維度、運(yùn)算維度;設(shè)置問題:請同學(xué)們思考，除上述“分類維度”進(jìn)行“數(shù)與式”整理溝通外，是否有其他維度對其整理溝通呢?第三階段:在縱向梳理基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向維度的分析思考，提問:“數(shù)與式”概念之間具備什么關(guān)系?實(shí)數(shù)與代數(shù)具備幾種運(yùn)算(算法)形式?實(shí)數(shù)與代數(shù)式運(yùn)算法則或運(yùn)算規(guī)律之間具備什么關(guān)系?通過已有復(fù)習(xí)成果和資源，幫助學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)與式”某一維度梳理時的方法結(jié)構(gòu);根據(jù)授課實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)．

4．關(guān)聯(lián)練習(xí)與小結(jié)一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“特殊思維”解決“一般思維”的相關(guān)問題，如設(shè)置問題:三支足球隊進(jìn)行單循環(huán)比賽，總比賽場次為多少場?如果是四支球隊呢?五支球隊呢?你能否寫出m個球隊進(jìn)行n場比賽的場次數(shù)公式?通過學(xué)生小組討論與交流，促進(jìn)學(xué)生感悟“數(shù)與式”問題的關(guān)聯(lián)性，體驗(yàn)“數(shù)與式”問題整體結(jié)構(gòu)溝通的技巧性．另一方面，提問學(xué)生歸納本次復(fù)習(xí)課的知識內(nèi)容與方法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體性與結(jié)構(gòu)性的回顧學(xué)習(xí)．總之，期末復(fù)習(xí)不僅是單元復(fù)習(xí)的整合提升和架構(gòu)重組，而且是畢業(yè)復(fù)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和資源素材的鋪墊，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的重要價值。

作者：陳玉鳳 單位：江西贛州市及時中學(xué)

期末教學(xué)論文:初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計淺析

一、期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容建議

1.融會貫通單元復(fù)習(xí)，及時糾錯，合理補(bǔ)充

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況，捕捉單元復(fù)習(xí)中學(xué)生的理解難點(diǎn);在期末復(fù)習(xí)時，一方面通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生整體回顧本學(xué)期不同單元的知識內(nèi)容，幫助其理解不同單位的知識重點(diǎn)和理解難點(diǎn);另一方面核查不同單元復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)結(jié)果，記錄學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展變化，并予以及時的糾錯和合理補(bǔ)充。

2.擴(kuò)充完善期末復(fù)習(xí)，有效調(diào)整，適度重組

啟發(fā)學(xué)生對不同單元復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性思考，梳理本學(xué)期所有知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，將其納入初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系之中，在擴(kuò)充完善的過程中進(jìn)行架構(gòu)方面的重組和調(diào)整。另外，注意不能過多地對本學(xué)期的知識內(nèi)容之外的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理回顧，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力過大和知識內(nèi)容混淆產(chǎn)生反面作用。

3.尊重不同復(fù)習(xí)思維，開放心態(tài)，理解差異

在期末復(fù)習(xí)過程中，不同學(xué)生具有不同的整理思維，可能產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式或框架形式，教師應(yīng)以開放心態(tài)對待學(xué)生期末復(fù)習(xí)知識整理的多樣性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在自我理解的基礎(chǔ)上真實(shí)表達(dá)對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知體驗(yàn)，個性表現(xiàn)消化知識的方式路徑，當(dāng)學(xué)生的思維水平體現(xiàn)局限或者困惑時，持以尊重差異的態(tài)度予以有效指導(dǎo)。

二、期末復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計案例分析以“數(shù)與式知識的復(fù)習(xí)整理”為例

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“實(shí)數(shù)”單元復(fù)習(xí)是學(xué)生對實(shí)數(shù)整體性的啟蒙體驗(yàn)，“二次根式”單元復(fù)習(xí)是學(xué)生對代數(shù)式結(jié)構(gòu)化的初步認(rèn)知，由此，學(xué)生已基本具備“數(shù)與式”復(fù)習(xí)梳理的基本條件。考慮不同學(xué)生知識掌握情況的差異性，在本節(jié)復(fù)習(xí)課之前通知學(xué)生利用課余時間分別回顧“實(shí)數(shù)”與“代數(shù)式”的單元復(fù)習(xí)整理結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生主動融入“數(shù)與式”知識期末復(fù)習(xí)情境之中。即使學(xué)生對“實(shí)數(shù)”和“代數(shù)式”的知識體系具備基本的整體性認(rèn)知，但是復(fù)習(xí)課是對“數(shù)與式”宏觀層面結(jié)構(gòu)性的梳理過程，對學(xué)生綜合思維能力和結(jié)構(gòu)性認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn)。因此，以最直觀的知識體系結(jié)構(gòu)圖作為切入點(diǎn)，以“數(shù)與式”共有的數(shù)學(xué)規(guī)律和研究路徑作為線索，啟發(fā)學(xué)生對“數(shù)與式”進(jìn)行縱向、橫向的溝通梳理。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)基于概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對“數(shù)與式”知識形成整體性、結(jié)構(gòu)性的初步認(rèn)知。即“數(shù)與式”的知識，不僅具有知識內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，而且具有研究方法結(jié)構(gòu)上的共通性。(2)通過“數(shù)與式”研究路徑上的縱向梳理與知識結(jié)構(gòu)上的橫向梳理，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)知識塊之間梳理溝通的方法結(jié)構(gòu)。(3)設(shè)計綜合應(yīng)用題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，幫助學(xué)生理解“數(shù)與式”知識內(nèi)容梳理溝通的價值和重要性。

3.過程設(shè)計

及時階段:引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前“數(shù)與式”知識內(nèi)容的整理筆記，重溫復(fù)習(xí)整理時不同維度分析的過程與思維，并比較其異同之處。第二階段:多媒體展示最直觀的“數(shù)與式”結(jié)構(gòu)分類圖，揭示并啟發(fā)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)分類圖中發(fā)現(xiàn)“數(shù)與式”的相似之處，并將其歸納至對比框架中;鼓勵學(xué)生從已有整理筆記的復(fù)習(xí)過程中提煉對“數(shù)與式”分析的三個維度，即概念維度、分類維度、運(yùn)算維度;設(shè)置問題:請同學(xué)們思考，除上述“分類維度”進(jìn)行“數(shù)與式”整理溝通外，是否有其他維度對其整理溝通呢?第三階段:在縱向梳理基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行橫向維度的分析思考，提問:“數(shù)與式”概念之間具備什么關(guān)系?實(shí)數(shù)與代數(shù)具備幾種運(yùn)算(算法)形式?實(shí)數(shù)與代數(shù)式運(yùn)算法則或運(yùn)算規(guī)律之間具備什么關(guān)系?通過已有復(fù)習(xí)成果和資源，幫助學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)與式”某一維度梳理時的方法結(jié)構(gòu);根據(jù)授課實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)。

4.關(guān)聯(lián)練習(xí)與小結(jié)

一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“特殊思維”解決“一般思維”的相關(guān)問題，如設(shè)置問題:三支足球隊進(jìn)行單循環(huán)比賽，總比賽場次為多少場?如果是四支球隊呢?五支球隊呢?你能否寫出m個球隊進(jìn)行n場比賽的場次數(shù)公式?通過學(xué)生小組討論與交流，促進(jìn)學(xué)生感悟“數(shù)與式”問題的關(guān)聯(lián)性，體驗(yàn)“數(shù)與式”問題整體結(jié)構(gòu)溝通的技巧性。另一方面，提問學(xué)生歸納本次復(fù)習(xí)課的知識內(nèi)容與方法結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行整體性與結(jié)構(gòu)性的回顧學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總之，期末復(fù)習(xí)不僅是單元復(fù)習(xí)的整合提升和架構(gòu)重組，而且是畢業(yè)復(fù)習(xí)方法結(jié)構(gòu)和資源素材的鋪墊，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有承上啟下的重要價值。

作者：陳玉鳳 單位：江西贛州市及時中學(xué)

期末教學(xué)論文:三年級期末測試中典型題型的分析與教學(xué)改進(jìn)建議

依據(jù)“大連教育學(xué)院常模構(gòu)建與追蹤服務(wù)項目”的要求，深入了解某區(qū)域小學(xué)三年級學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)規(guī)定要求的程度，查找學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展。

一、 命題意圖與考查指標(biāo)結(jié)構(gòu)

1.1 命題意圖。

1.1.1 考查《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的階段目標(biāo)，檢測學(xué)生基本學(xué)業(yè)水平。

命題以《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教材為基本點(diǎn)，本著“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的評價功能，旨在考察學(xué)生語文素養(yǎng)及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的形成和學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況，力求對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。

1.1.1.1 命題能落實(shí)《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二學(xué)段的階段目標(biāo)及三年級教材的知識點(diǎn)。

1.1.1.2 命題能落實(shí)三維目標(biāo)的教學(xué)要求。

命題能從“積累與運(yùn)用”、“閱讀”和“習(xí)作”三個方面考查學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平。既重視基礎(chǔ)知識，關(guān)注核心內(nèi)容，又重視情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注語文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。這樣，突出了語文的實(shí)踐性與開放性，實(shí)現(xiàn)檢測學(xué)生知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度及價值觀。

1.1.2 能區(qū)分不同層次學(xué)生的語文學(xué)業(yè)能力，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

新課程提出“尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要”。命題能注重人文關(guān)懷，尊重各類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)展權(quán)利，使不同層次的學(xué)生均有獲得成功，享受成功的喜悅。

1.1.2.1 重視基礎(chǔ)知識，關(guān)注核心內(nèi)容的考查。

測試突出考查學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識與基本能力，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識解決問題的過程中必須掌握的基礎(chǔ)知識和常用技能。如字音、字形、字義，詞、句的積累運(yùn)用等。

1.1.2.2重視情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注語文與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了語文是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。通過命制情境新穎、背景公平的語文應(yīng)用性試題，達(dá)到考查學(xué)生運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題等多方面的能力。

1.1.2.3 尊重學(xué)生的差異，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

試題中的習(xí)作部分屬于范圍命題。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的生活和成長經(jīng)歷，確定習(xí)作的具體內(nèi)容，賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

1.1.3 命題力求引領(lǐng)教學(xué)方向，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（1）引領(lǐng)教師“用教材”教，充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變，提高教師教學(xué)的實(shí)效性。

（2）引領(lǐng)教師深入開展教學(xué)研究，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷創(chuàng)新試題表現(xiàn)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.2 各項考查指標(biāo)結(jié)構(gòu)

二、典型試題分析

2.1 每一小題的得分狀況

2.2 典型試題分析。

及時部分：“積累與運(yùn)用”部分著重考查學(xué)生“讀準(zhǔn)字音”、“認(rèn)清字形”、“理解詞義”、“積累和運(yùn)用常見古詩文”四方面的能力。下面將結(jié)合“積累與運(yùn)用”部分的一些典型題目來做具體分析。

2.2.1 讀準(zhǔn)字音。

典型題目：

下面每道小題中，都有一個字的讀音是錯的。請你把它找出來，并把這個答案寫括號里。

lí tuò shì jiǎo

題號4 ： A 黎明 B 唾沫 C 似的 D 比較

考查能力：

讀準(zhǔn)字音?能分辨常見誤讀

讀準(zhǔn)字音?能利用漢語拼音糾正方音

讀準(zhǔn)字音?能讀準(zhǔn)多音字

正確答案：D

這道題考查的是學(xué)生讀準(zhǔn)字音的能力。每道題的四個選項都分別針對四個考查點(diǎn)――讀準(zhǔn)多音字、分辨常見誤讀、利用漢語拼音糾正方音和讀準(zhǔn)除此之外的一些常見字。學(xué)生在哪一方面掌握得不好，或者說能力有欠缺，就會選擇錯誤。也就是說，通過縱向比較學(xué)生題目間的表現(xiàn)，就可以推斷出他字音上的能力發(fā)展情況。

上面題正確選項“D”。選擇A說明學(xué)生在“分辨常見誤讀”和“利用漢語拼音糾正方音”上均有問題，是i與ei不分；選擇B說明學(xué)生在“分辨常見誤讀”和“利用漢語拼音糾正方音”上均有問題，是uo與u不分；選擇C說明學(xué)生在“利用漢語拼音糾正方音”和“讀準(zhǔn)多音字”上均有問題，平翹舌不分。

通過縱向比較，可以看出，選擇A的占人數(shù)的1%，選擇B的占人數(shù)的4%，選擇C的占人數(shù)的10%。究其原因，是教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀多音字中，缺少對規(guī)律的提煉，即引導(dǎo)學(xué)生在組多個詞語的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確“似”這個字選擇范圍比較窄，只有在“像…似的”、“似的”時才讀shì，其它的如“似乎”、“相似”都讀sì。這樣，學(xué)生才能扎實(shí)掌握。因此，對西崗區(qū)學(xué)生來說，讀準(zhǔn)平翹舌的多音字是讀準(zhǔn)字音能力中最薄弱的。

2.2.2 認(rèn)清字形。

典型題目

下面每道小題中，都有一個詞語含有錯別字。請你把它找出來，并把這個答案寫在括號里。

題號5. A 蓮蓬B 誠實(shí) C 魚翁D 惱怒

考查能力：

認(rèn)清字形?能分辨形近字的誤用

正確答案：C

本題考查學(xué)生分辨形近字誤用的能力。四個選項中，A選項考查學(xué)生能否分辨形近字“蓮”和“連”， B選項考查學(xué)生能否分辨形近字“誠”和“成”，C選項考查學(xué)生能否分辨形近字“漁”和“魚”，D選項考查學(xué)生能否分辨形近字“惱”和“腦”。題目要求選出錯誤的一項，故正確選項為C。

通過縱向比較，可以看出，選擇A的占人數(shù)的11%，選擇B的占人數(shù)的1%，選擇D的占人數(shù)的15%。本題選項A、D的人數(shù)偏多。對于“蓮”“惱”字，如果能夠結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律來識記，就很容易記住。因?yàn)椤斑B”表示字音，“草字頭”表示字義；“惱”字的右半部分表示字音，“樹心旁”表示字義。因此，對西崗區(qū)學(xué)生來說，加強(qiáng)形近字比較的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字源字理等多種方法，在比較中明晰。

2.2.3 理解詞義

典型題目

（1）無語境。

下面每道小題中，哪一個詞語和加點(diǎn)詞的意思最接近？請你把它找出來，并把這個答案寫在括號里。

題號11.機(jī) 靈

A 靈氣B 靈活C 靈動D 靈光

考查能力：理解詞義?能理解常用詞語的基本意思，分辨詞義間的差別

正確答案：B

本題要求學(xué)生能夠分辨詞義間的差別，并做出判斷。找出與目標(biāo)詞“機(jī)靈”最接近的詞語。題目給出的四個選項均在字面上與目標(biāo)詞有相近之處，但與目標(biāo)詞詞義最接近的是選項B“靈活”。

從學(xué)生在這道題目上的作答表現(xiàn)看，選擇A占人數(shù)的13%，選擇C占人數(shù)的15%，選擇D占人數(shù)的2%，選擇干擾項A、C人數(shù)較多，主要是由于“靈氣”的意思或指人機(jī)靈勁，或指神話中超自然的力量，“靈動”的意思是活潑不呆板，富于變化。這說明，學(xué)生能夠掌握詞語的大致意思，但是對于詞語的精細(xì)辨析能力還有待于進(jìn)一步提高。

（2）有語境

典型題目

下面每道小題中，哪一個詞語或成語填入畫線部分最恰當(dāng)？請你把它找出來，并把這個答案寫在括號里。

題號13.春節(jié)晚會上，劉謙表演的魔術(shù)讓我感覺很 。

A 神奇B 奇怪C 神氣D 奇異

考查能力：理解詞義?能理解常用詞語的基本意思，并在簡單的語境中恰當(dāng)運(yùn)用。

正確答案：A

這道題考查學(xué)生理解常用詞語的基本能力，并在簡單語境中恰當(dāng)運(yùn)用的能力。選擇B、D的意思與答案意思接近，但不是語境應(yīng)用的范圍，不能搭配，選擇C根本就不是這個語境的。

從學(xué)生作答的表現(xiàn)看，選擇B的占人數(shù)的8%，出現(xiàn)這種錯誤可能的原因是學(xué)生沒有考慮給定語境的限制。“奇怪”是跟平常不一樣，“奇異”奇特驚異，而在測試題目給定的語境中，“神奇”才能與“魔術(shù)表演”相匹配。這說明在有語境的詞義理解中，學(xué)生結(jié)合語境選擇恰當(dāng)詞語的能力尚需要加強(qiáng)。

典型題目

下面每道小題中，哪一個詞語或成語填入畫線部分最恰當(dāng)？請你把它找出來，并把這個答案寫在括號里。

題號16.我看到中國運(yùn)動健兒 地登上了領(lǐng)獎臺。

A 神采飛揚(yáng) B 出神入化 C 神通廣大 D 神氣活現(xiàn)

考查能力：理解詞義?能理解常用成語的基本意思，并在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運(yùn)用。

正確答案：A

這道題目考查學(xué)生理解常用成語的基本意思，并在較復(fù)雜的語境中恰當(dāng)運(yùn)用的能力。學(xué)生需要在理解成語意思的基礎(chǔ)上選擇出最符合語境的一項。句中“登上領(lǐng)獎臺”是理解本句語境的關(guān)鍵點(diǎn)，與語境最相符的成語應(yīng)該是選項A

從學(xué)生作答的表現(xiàn)看，有27%的學(xué)生選擇了D，“神氣活現(xiàn)”可以形容自以為優(yōu)越而表現(xiàn)出得意或傲慢的樣子，但題目所給的語境是登上領(lǐng)獎臺，選擇錯誤的學(xué)生顯然沒有結(jié)合所給語境選擇成語。

2.2.4 積累和運(yùn)用常見古詩文

典型題目

下面三個小題中，哪個選項符合題目要求？請你把它找出來，并把這個

答案寫在括號里。

題號18. 畫線處應(yīng)該填入的一句是：

嫦娥

（唐）李商隱

云母屏風(fēng)燭影深， 。

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

A 水村山郭酒旗風(fēng)

B 無邊光景一時新

C 家家乞巧望秋月

D 長河漸落曉星沉

考查能力：古詩文積累?能記憶學(xué)習(xí)過的古詩文

正確答案：D

這道題目考查學(xué)生能否正確記憶學(xué)習(xí)過的古詩文。李商隱的《嫦娥》是學(xué)習(xí)過的古詩文。正確選項為D。94.63%的學(xué)生在這道題目上作答正確，說明學(xué)生對學(xué)過的古詩文掌握比較好。

典型題目

題目20．下面選項中，表達(dá)詩人思念家鄉(xiāng)的是：

A 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

B 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。

C 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。

D 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

考查能力：古詩文積累?能正確理解學(xué)習(xí)過的古詩文

正確答案：B

這道題目考查學(xué)生理解古詩文基本意思的能力。A選項表現(xiàn)船行“速度飛快。”C選項表現(xiàn)“在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。”D選項表現(xiàn)“朋友之間的深情厚誼。”B選項表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)。正確答案為B。選項A、C、D具有一定的干擾性，僅有59.36%的學(xué)生選擇正確，表明學(xué)生雖然能夠記憶古詩文，但是在理解內(nèi)容上還不夠正確。

第二部分：閱讀

“閱讀”部分著重考查學(xué)生“提取信息”、“形成解釋”、“整體感知”和“體會情感”四方面能力。

第三部分：習(xí)作

“習(xí)作”部分考查學(xué)生記敘一個游戲，通順連貫地表情達(dá)意的能力。從“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”、“語言表達(dá)”、“書寫及標(biāo)點(diǎn)”三個分項考查學(xué)生記敘游戲的過程。從測試的結(jié)果看，大部分學(xué)生在習(xí)作中，能選定一個游戲，比較清楚地敘述游戲的過程，標(biāo)點(diǎn)符號的使用基本正確。

三、語文學(xué)科教學(xué)成績、主要問題與建議

3.1 成績

3.1.1 基礎(chǔ)知識與基本能力的教學(xué)扎實(shí)有效。

語文基礎(chǔ)知識與基本能力是指學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)知識與基本能力，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段語文課程的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)。即所有學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字知識解決問題的過程中，必須掌握的基礎(chǔ)知識和常用技能。如字音、字形、字義和古詩文積累運(yùn)用等。

（1）學(xué)生能利用漢語拼音糾正方音。

試卷中涉獵字的讀音相當(dāng)一部分是學(xué)生容易讀錯的，包括大連地區(qū)的方音，像聲調(diào)亂用、平翹舌不分，i與ei、b與p、uo與u等的混淆。通過學(xué)生答題來看，學(xué)生基本能正確進(jìn)行分辨，認(rèn)讀。這說明教師在認(rèn)讀字音的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀基礎(chǔ)上，能注意糾正學(xué)生的方音。長此以往，學(xué)生掌握較為扎實(shí)。

（2）學(xué)生能正確分辨部分音近形近字。

試卷中涉獵的正確書寫的字，如“記與紀(jì)”屬于形近字，如“望與忘”，屬于同音字，通過學(xué)生答題來看，學(xué)生基本能正確分辨，正確書寫。這說明，教師能把握漢字是音、形、義相結(jié)合的特點(diǎn)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從字源字理等方面進(jìn)行分析與分辨。這樣，學(xué)生掌握了區(qū)別音近形近字的方法，運(yùn)用起來才能得心應(yīng)手。

（3）學(xué)生能理解部分高頻詞語的意思并能正確運(yùn)用。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語意思。”因此，對詞語的理解是中年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是閱讀理解的基礎(chǔ)。通過學(xué)生答題情況看，無論是有語境的，還是沒有語境的，學(xué)生基本能正確理解。這說明，教師在教學(xué)中，能主動提取一些高頻詞語，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用。

（4）學(xué)生能正確記憶學(xué)過的古詩文。

試卷中所呈現(xiàn)的古詩文均是二、三年級教材中的，也是《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求背誦的古詩文。學(xué)生能依據(jù)題目要求，正確記憶已學(xué)過的古詩文，答題得分率較高。雖然與學(xué)習(xí)該篇古詩文的時間已相距半年甚至一年，學(xué)生仍能正確識記，這說明教師在平日教學(xué)中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦，因此，學(xué)生記憶很深。

3.1.2 習(xí)作教學(xué)扎實(shí)有效。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了第二學(xué)段的習(xí)作要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”這就要求在學(xué)生習(xí)作中能清楚、具體地表達(dá)。

批閱作文從內(nèi)容組織、語言表達(dá)、錯別字、標(biāo)點(diǎn)和書寫三方面打分。通過試卷看，學(xué)生能夠從自己的經(jīng)歷、感受出發(fā)，體現(xiàn)出學(xué)生選材角度的多樣性；對于游戲記敘得比較清楚與具體，體現(xiàn)出學(xué)生語言的豐富性。由此，折射出教師平日習(xí)作教學(xué)的扎實(shí)、有效，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

3.2 問題與建議

3.2.1 繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本能力的教學(xué)研究。

（1）加強(qiáng)多音字的教學(xué)，要尋找規(guī)律。

對于教材中要求掌握的多音字，在教學(xué)中不可忽視。加強(qiáng)多音字的教學(xué)，不是讓學(xué)生一遍遍反復(fù)認(rèn)讀，既浪費(fèi)時間，又毫無效果。因此，對于多音字的教學(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對不同的讀音進(jìn)行組詞，然后對每個讀音的多個組詞進(jìn)行歸納，并總結(jié)出每種讀音所代表的不同意義，形成規(guī)律性的認(rèn)識，從而達(dá)到識記的目的，要讓學(xué)生在練習(xí)和實(shí)踐中不斷運(yùn)用，掌握規(guī)律，形成能力。

（2）加強(qiáng)字形的教學(xué)，利用漢字比較和字源字理等方法，形成記憶。

所謂加強(qiáng)字形的教學(xué)，不是就某個字的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與書寫，也不是就某個字的死記硬背，這樣，既枯燥，又沒有意義。相反，教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生正確書寫字形的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)，由這一個字想開去，可以勾聯(lián)這個字的同音字、形近字、音近形近字等，并引導(dǎo)學(xué)生對這些字進(jìn)行比較，在比較中進(jìn)行區(qū)分，在區(qū)分中達(dá)成明晰。另外，在識記字形的過程中，教師要嘗試借助字源字理讓學(xué)生明晰漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，進(jìn)而記憶字形，形成深刻的記憶。這樣，讓學(xué)生頭腦中的漢字不再是一個個孤立的字，而應(yīng)該是由一個個漢字穿成的一條條線，由一條條線連成的一個網(wǎng)。這樣，學(xué)生在需要時，可以隨時正確提取。同時，也不要給學(xué)生造成某種定式，一定要學(xué)生依據(jù)發(fā)生的實(shí)際情況靈活。

（3）加強(qiáng)正確運(yùn)用詞語的教學(xué)，掌握辨析的方法。

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于理解詞語明確提出，“能聯(lián)系上下文、借助字典、詞典和生活積累等多種方法理解詞語意思。”這就要求并對課文中出現(xiàn)的高頻詞語或成語不僅要理解，還要正確運(yùn)用。因此，要求教師在教學(xué)中，不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生理解詞語的多種方法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的方法理解詞語意思，還要在此基礎(chǔ)上能運(yùn)用。特別是學(xué)生借助近義詞理解詞語意思時，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生明確近義詞之間細(xì)微的差別，所適用的不同場合、范圍、情況、對象及不同的語言環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)生理解與運(yùn)用詞語的能力。

（4）加強(qiáng)理解古詩文教學(xué)，要憑借多種方法。

試卷中涉及古詩文理解的內(nèi)容就暴露出諸多問題，學(xué)生對哪個選項符合題目的要求，舉棋不定，難以決斷。原因在于試卷中呈現(xiàn)的古詩文距離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)已有一段時間了，學(xué)生有一定的遺忘。另外，一個主要的原因是教師在教授古詩文時，可能只是對古詩文中詞句的串講，接著就是熟讀成誦。而對古詩文所表達(dá)的情感往往是一帶而過。這樣，隨時間推移，學(xué)生對于詩人所表達(dá)的情感是什么，漸漸就淡忘了甚至遺忘了。考試時，出現(xiàn)類似的題目，學(xué)生往往無法形成勾聯(lián)而正確解答。因此，加強(qiáng)理解古詩文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用注釋，借助學(xué)習(xí)資料，運(yùn)用畫面想象、反復(fù)吟詠等方法，在理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際深刻體會古詩文表達(dá)的情感。這種教學(xué)才不是標(biāo)簽的教學(xué)，是深入學(xué)生內(nèi)心的，甚至是滲入學(xué)生骨髓的教學(xué)，不會隨時間推移而忘懷。

3.2.2 加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，要明確年段閱讀要求。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了第二學(xué)段的閱讀要求，詞句理解的重點(diǎn)是“能聯(lián)系上下文理解詞的意思，體會文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。”課文理解重點(diǎn)是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”所涉及的閱讀能力包括整體感知、提取信息、形成解釋和體會情感四方面的能力。教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該貫徹落實(shí)這四方面，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

從學(xué)生答題來看，學(xué)生不能靜下心讀，對短文整體感知把握不準(zhǔn)，學(xué)生只浮于表面理解，淺嘗輒止，理解不到文字背后的內(nèi)容，對于提取信息或形成解釋等內(nèi)容理解均不夠或。

究其原因，就是閱讀教學(xué)中對于年段目標(biāo)要求不夠明確，閱讀教學(xué)常常被串講串問所代替，常常被沒有目的的瑯瑯書聲所代替，常常被支離破碎的講解所代替，教師游離于教學(xué)目標(biāo)之外，“泛語文、非語文”的現(xiàn)象充斥于課堂教學(xué)中。要改變這一現(xiàn)狀，非加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性研究不可，明確年段閱讀要求。教師要深入研讀教材，把教材僅僅作為一個例子，實(shí)現(xiàn)“不是教教材”，而是“用教材教”。能遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，通過“牽一發(fā)動全身”的問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，不斷提升學(xué)生的整體感知、提取信息、形成解釋和體會情感四方面的能力。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和思維能力的訓(xùn)練，注重方法與規(guī)律。

本次考查的內(nèi)容不僅涉及讀音、字形、詞義，還考查學(xué)生積累與運(yùn)用詞語的能力，對短文內(nèi)容理解能力及習(xí)作能力。由于這次考查內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況已有半年多時間，教師對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓(xùn)練相對不足，學(xué)生對于一些知識存在淡化甚至遺忘的現(xiàn)象，導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生對綜合性較強(qiáng)試題缺乏獨(dú)立分析能力，得分率不高。這是客觀原因。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，審題能力也較差，更缺乏理解的深度。

3.4 加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究，提高學(xué)生表達(dá)能力。

從批閱學(xué)生習(xí)作來看，尚有5%的學(xué)生沒有達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。因此，仍需要加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)研究。

重視平日的習(xí)作課。上好教材中的八次大作文，特別注意要上好習(xí)作講評課，重視培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和自己修改作文的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3.5 重視習(xí)慣培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效益。

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧玫恼Z文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。無論培養(yǎng)什么習(xí)慣，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的堅持訓(xùn)練，方成正果。

總之，質(zhì)量是教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。我們要牢固地樹立質(zhì)量意識，加強(qiáng)對課堂有效教學(xué)的研究。正如肖川教授所說，有效教學(xué)是充滿生命活力的教學(xué)，其終極目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。通過此次檢測，旨在促進(jìn)師生養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，探討加強(qiáng)和改進(jìn)語文教學(xué)的策略，要扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)――備課、上課、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測等，增強(qiáng)語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性。這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，推動區(qū)域語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

期末教學(xué)論文:淺談期末復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)把握的重要環(huán)節(jié)

為認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教材和大綱的要求，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的科任教師，都以縣教育局“苦字當(dāng)頭、實(shí)干興教”的精神為指導(dǎo)，以全身心的精力投入到教育教學(xué)中。但是，臨近期末，如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)而使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高，有相當(dāng)一部分教師而無所適從。從最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對“苦字當(dāng)頭、實(shí)干興教”的精神實(shí)質(zhì)沒有從真正意義上去理解，而只是從時間上去“苦”，沒有從深層次去理解、更沒有以科學(xué)的態(tài)度去對待“苦”，卻將寶貴的時間一分鐘一分鐘地浪費(fèi)流逝，教師的“實(shí)干”也只是多上一節(jié)課而多混一個45分鐘而已。本人認(rèn)為，根據(jù)新課標(biāo)教材和大綱的要求，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的期末復(fù)習(xí)教學(xué)，教師首先要真正的“苦”，即對所教學(xué)科必須作深入細(xì)致的總結(jié)檢查，同時根據(jù)新課標(biāo)教材和大綱的要求，結(jié)合學(xué)生智能的差異，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時認(rèn)真擬訂復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，并精心設(shè)計出不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容，及時進(jìn)行具有系統(tǒng)性、針對性、和重點(diǎn)性、強(qiáng)化性的復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練。精心組織有效的期末復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練，對大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上可以說將能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本人認(rèn)為做好期末復(fù)習(xí)教學(xué)，主要應(yīng)抓好以下幾個重要環(huán)節(jié)：

一、查缺補(bǔ)漏

查缺補(bǔ)漏的復(fù)習(xí)教學(xué)方式就是在完成整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)教材要求和學(xué)生的智能差異及時進(jìn)行學(xué)科相關(guān)知識的補(bǔ)充，同時組織學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練溫習(xí)使之掌握。特別是學(xué)科教材要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)的知識點(diǎn)以及必須掌握的基礎(chǔ)知識。同時根據(jù)新課標(biāo)教材和大綱的要求，結(jié)合學(xué)生智能的差異，認(rèn)真擬訂復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，并精心設(shè)計出不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容，及時進(jìn)行系統(tǒng)性、針對性、和重點(diǎn)性、強(qiáng)化性的復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練。例如：在幾何知識的復(fù)習(xí)中，由于小學(xué)生的記憶尚處于短時記憶階段，盡管在學(xué)習(xí)新課的過程中也按老師的要求記住了一些相關(guān)的概念、理論、公式等，但是過一段時間，學(xué)生卻只能記住其中的一小部分，因而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異及時組織學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充，從而使學(xué)生牢固地掌握。

二、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)

學(xué)期將盡，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已盡尾聲，了解學(xué)生掌握學(xué)科教材相關(guān)知識的整體情況，按照教材要求進(jìn)行較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教學(xué)，促使教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。例如：語文學(xué)科的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，教師應(yīng)在完成整冊學(xué)科教學(xué)后，精心擬訂復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材要求的所有知識點(diǎn)和基礎(chǔ)知識――音、形、意，字、詞、句，短文、篇章結(jié)構(gòu)和古詩詞的重點(diǎn)詞、句及相關(guān)的知識點(diǎn)。根據(jù)上述內(nèi)容組織課堂教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、歸類性復(fù)習(xí)

歸類性復(fù)習(xí)是常規(guī)教學(xué)中期末復(fù)習(xí)教學(xué)的一個較為重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)教學(xué)中的歸類復(fù)習(xí)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績。歸類復(fù)習(xí)就是教師要精心設(shè)計，把學(xué)科教材所要求的各相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，在組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。例如：進(jìn)行生字歸類――同音字、形近字；詞性歸類――同意詞、近意詞、反意詞；選詞填空――同意詞、近意詞、反意詞的辨析和應(yīng)用；句子的修改――“把”字句、“被”字句、和比喻句的應(yīng)用等。再如數(shù)學(xué)學(xué)科的歸類復(fù)習(xí)，應(yīng)按照數(shù)的認(rèn)識、讀數(shù)和寫數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、簡算、求未知數(shù)、解答文字題和運(yùn)用題等進(jìn)行分類。再組織好課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對該學(xué)科知識的理解和掌握。

四、重點(diǎn)性復(fù)習(xí)

重點(diǎn)性復(fù)習(xí)就是在學(xué)科教材教學(xué)任務(wù)全部完成后，在進(jìn)行系統(tǒng)性和歸類性復(fù)習(xí)后，根據(jù)教材要求的重點(diǎn)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的智能差異對一些重點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的課堂練習(xí)，使學(xué)生理解和掌握。如在四年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)加、減混合運(yùn)算”的計算中，主要是數(shù)位和小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系，有些學(xué)生在上課時沒有仔細(xì)認(rèn)真地聽講，計算中常常出錯，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時，就應(yīng)針對這樣的問題，重點(diǎn)對“小數(shù)點(diǎn)對齊和數(shù)位對齊”及相關(guān)的運(yùn)算法則等進(jìn)行詳細(xì)、深入的講解和演示，同時對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來達(dá)到鞏固和提高。

五、針對性復(fù)習(xí)

針對性復(fù)習(xí)是重點(diǎn)性復(fù)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)，即在上述復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教材的要求，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解、掌握的情況，對學(xué)科基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識點(diǎn)有效地進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)并組織學(xué)生加以練習(xí)。如在三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中有關(guān)“O”的除法，即商中間有O和商末尾有O的計算，有部分學(xué)生在上課時沒有仔細(xì)認(rèn)真地聽，往往把“O”丟掉，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時，就應(yīng)針對這樣的問題，進(jìn)行詳細(xì)、深入的講解，同時對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來達(dá)到鞏固和提高。

六、強(qiáng)化訓(xùn)練性復(fù)習(xí)

強(qiáng)化訓(xùn)練性復(fù)習(xí)就是在學(xué)科教學(xué)任務(wù)完成，在進(jìn)行了系統(tǒng)性、歸類性等系列復(fù)習(xí)教學(xué)后，教師對學(xué)生在理解和掌握學(xué)科知識的前提下，精心設(shè)計擬訂出系列的訓(xùn)練題型和檢測題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和檢測。例如：單元檢測、歸類檢測、綜合檢測、模擬檢測和實(shí)踐檢測等等。提高檢測，教師應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，對教材要求的重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識和相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生是否全部掌握或是部分同學(xué)掌握，還有哪些問題。通過檢測，對存在的問題教師應(yīng)及時采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

總而言之，認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的作用。每一位學(xué)科教師只有在認(rèn)真完成常規(guī)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，從思想上、意識上和教學(xué)行為上高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以科學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)“苦干”，以求實(shí)奉獻(xiàn)的精神突出“實(shí)干”，才能真正體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

期末教學(xué)論文:基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的期中、期末復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性研究

摘 要： 期中、期末復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性、針對性、實(shí)效性等特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該以建構(gòu)主義這一理論為根本，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)的真起點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)、突破點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，做到有的放矢，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)和復(fù)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 期中復(fù)習(xí) 期末復(fù)習(xí) 有效性

如何上好高一、高二的期中、期未復(fù)習(xí)課一直是教師既忽視又頭痛的問題。目前的復(fù)習(xí)課，一是存在著以練習(xí)（做試卷）代復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，教師不斷出題，天天模擬考，并忙于講、改、評，學(xué)生則忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，這樣的復(fù)習(xí)使得老師累，學(xué)生也累，教師和題目控制了學(xué)生；二是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一遍，讓學(xué)生把所有做過的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生感覺機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。

上述兩種方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率和效果不盡如人意，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的――提升學(xué)習(xí)能力。出現(xiàn)這樣的問題，其根源在教師，教師對培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識和習(xí)慣不夠重視，缺乏這方面的具體指導(dǎo)，一味地按照自己的主觀意志設(shè)計規(guī)劃、布置任務(wù)、安排訓(xùn)練。復(fù)習(xí)是學(xué)生再次自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識的過程，好的復(fù)習(xí)課應(yīng)像一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散，學(xué)生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達(dá)到這樣的效果，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。下面就我們的具體做法和同行進(jìn)行商榷。

一、任務(wù)驅(qū)動，了解學(xué)情，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)的真起點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠自己的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋，提出自己的假設(shè)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是影響學(xué)習(xí)新知識的重要因素，而現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的想象，教師設(shè)計的教學(xué)起點(diǎn)就不一定是學(xué)生的起點(diǎn)［１］。復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計首先要關(guān)注、了解教學(xué)的對象――學(xué)生，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握與所要復(fù)習(xí)的知識相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎么樣，都要充分估計學(xué)生知識技能的基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定哪些知識應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)，哪些知識可以略講或不講，從而找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到有的放矢。

我們的具體做法：開學(xué)就制定提前兩周完成期中、期未新授課的教學(xué)計劃，然后應(yīng)用“目標(biāo)―自學(xué)―輔導(dǎo)”教學(xué)模式自編一套帶詳細(xì)答案的期中或期未模擬試題讓學(xué)生在課堂上按時完成，教師在指導(dǎo)學(xué)生互批互改的同時了解每個學(xué)生的學(xué)情，為下一步的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計找準(zhǔn)教學(xué)的真起點(diǎn)。

二、提綱引導(dǎo)，抓好基礎(chǔ)，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)，不是像行為主義所描述的“只通過刺激――反應(yīng)的過程進(jìn)行”那樣［２］。

我們的具體做法：首先由教師劃定復(fù)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)試卷資料，確定所有學(xué)生需要復(fù)習(xí)的各個知識點(diǎn)及重點(diǎn)。再指導(dǎo)學(xué)生以課本后的章節(jié)提要為中心自行對教材進(jìn)行梳理，將分散在教材中的知識點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行整合與分類，形成幾個復(fù)習(xí)板塊并分別列出各項知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)提綱。在這一階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示或個別指導(dǎo)。如“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好需要注意？”，等等。

三、角色定位，改正錯題，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)的突破點(diǎn)

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。

我們的具體做法：以教材練習(xí)題為主確定了一套的檢測題，把學(xué)習(xí)任務(wù)包含的內(nèi)容變成一道道的題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“動態(tài)分級循環(huán)檢測法”逐題檢測練習(xí)，堅持題題過關(guān)，確保沒有疏漏、有條不紊。自我動態(tài)分級，當(dāng)即區(qū)別標(biāo)注，檢測練習(xí)時根據(jù)對每一題的掌握程度進(jìn)行分級，做出標(biāo)記。分為四種情況：掌握得很牢固，一看題就能解出正確答案，這樣的題為1級掌握程度的題；已經(jīng)掌握，但還不熟練，需要思考一會才能解出正確答案，這樣的題為2級掌握程度的題；沒有掌握，需要查閱資料才能解出正確答案，這樣的題為3級掌握程度的題；掌握程度較差，通過請教老師或同學(xué)才能解出正確答案，這樣的題為4級掌握程度的題。

歸納起來就是：“一看就會”為1級，“深思才會”為2級，“查閱資料才會”為3級，“請教他人才會”為4級。做題時分別標(biāo)注1、2、3、4，掌握情況和鞏固情況一目了然。復(fù)習(xí)檢測就可以區(qū)別輕重緩急，分配時間，較大限度地保障效果、提高效率。

每一題都檢測通過了，是否就可以結(jié)束了？不是。因?yàn)檎莆詹灰欢ㄒ呀?jīng)鞏固，記憶不一定已經(jīng)牢固。要實(shí)現(xiàn)有保障，一個回合是不夠的。一輪檢測復(fù)習(xí)之后，就要接著進(jìn)行第二輪。可以參考及時輪標(biāo)注的掌握程度，鞏固的題快速瀏覽，不鞏固的題進(jìn)行鞏固，同樣按掌握程度標(biāo)注1、2、3、4級。二輪完成后，再按同樣程序進(jìn)行第三輪。這樣，會一輪比一輪快，一輪比一輪鞏固。，除很少“難”題可能是2級以外，絕大部分題都成為了1級，這就說明學(xué)生已經(jīng)比較和牢固地掌握了所學(xué)內(nèi)容，考試也就一定會成功。只有進(jìn)行循環(huán)檢測訓(xùn)練，才能保障牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢固地加深理解和鞏固記憶。

要題題過關(guān)，要分級標(biāo)注，還要循環(huán)檢測，有那么多時間嗎？有，要向效率要時間。原中國足球主教練米盧曾經(jīng)說過：“態(tài)度決定一切。”必須肯定的是，要十分專注、認(rèn)真驗(yàn)證，切忌“一看就會，一做就錯”。但除此以外一切不必要的步驟都可省去。要以動腦為主，動手為輔，不做工整演算，必要時才借助草稿紙快速書寫和演算。要做到瀏覽快、思考快、書寫快，從而較大限度地實(shí)現(xiàn)快速高效。

四、歸納總結(jié)，提升能力，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)

建構(gòu)主義鼓勵學(xué)生參與到與教師和同伴的對話中。我們的具體做法是：師生共同歸納、總結(jié)整理出學(xué)生自己易錯的習(xí)題和典型題型，師生之間交流、推廣好的學(xué)習(xí)方法，確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

這種復(fù)習(xí)整理歸納方法基于師生的共同活動，打破了以往的教師為中心的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個個參與，人人都是主角。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅掌握了知識，而且增強(qiáng)了能力。

期末教學(xué)論文:六步法有效提高期末復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量

【摘 要】做好期末復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，對于鞏固提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要作用。每一位任科教師只有在認(rèn)真完成常規(guī)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，從思想上、意識上和教學(xué)行為上高度重視復(fù)習(xí)教學(xué)的六個環(huán)節(jié)，以科學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)“苦干”，以求實(shí)奉獻(xiàn)的精神突出“實(shí)干”，才能有效體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】查缺補(bǔ)漏 系統(tǒng)性 重點(diǎn)性 歸類性 針對性 強(qiáng)化性

為認(rèn)真貫徹落實(shí)新課標(biāo)教材和大綱的要求，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的科任教師，都以教育主管部門提出“苦字當(dāng)頭、實(shí)干興教”的精神為指導(dǎo)，以全身心的精力投入到教育教學(xué)中。但是，臨近期末，如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)而使教育教學(xué)質(zhì)量得到大面積的提高，有相當(dāng)一部分教師而無所適從。從最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對“苦字當(dāng)頭、實(shí)干興教”的精神實(shí)質(zhì)沒有從真正意義上去理解，而只是從時間上去“苦”，沒有從深層次去理解、更沒有以科學(xué)的態(tài)度去對待“苦”，卻將寶貴的時間一分鐘一分鐘地浪費(fèi)流逝，教師的“實(shí)干”也只是多上一節(jié)課而多混一個45分鐘而已。筆者認(rèn)為，根據(jù)新課標(biāo)教材和大綱的要求，為大面積提高期末復(fù)習(xí)教育教學(xué)質(zhì)量，教師首先要真正的“苦”，即對所教學(xué)科必須作深入細(xì)致的總結(jié)檢查，同時根據(jù)新課標(biāo)教材和大綱的要求，結(jié)合學(xué)生智能的差異，及時進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同時認(rèn)真擬訂復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，并精心設(shè)計出不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容，及時進(jìn)行具有系統(tǒng)性、針對性、重點(diǎn)性和強(qiáng)化性的復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練。精心組織有效的期末復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練，對大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上可以說將能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本人認(rèn)為做好期末復(fù)習(xí)教學(xué)，主要應(yīng)抓好以下六個重要環(huán)節(jié)：

首先、查缺補(bǔ)漏是基礎(chǔ)。查缺補(bǔ)漏的復(fù)習(xí)教學(xué)方式就是在完成整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)教材要求和學(xué)生的智能差異及時進(jìn)行學(xué)科相關(guān)知識的補(bǔ)充，同時組織學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練溫習(xí)使之掌握。特別是學(xué)科教材要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)的知識點(diǎn)以及必須掌握的基礎(chǔ)知識。同時根據(jù)新課標(biāo)教材和大綱的要求，結(jié)合學(xué)生智能的差異，認(rèn)真擬訂復(fù)習(xí)教學(xué)提綱，并精心設(shè)計出不同類型的復(fù)習(xí)內(nèi)容，及時進(jìn)行系統(tǒng)性、針對性、重點(diǎn)性和強(qiáng)化性的復(fù)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練。例如：在幾何知識的復(fù)習(xí)中，由于小學(xué)生的記憶尚處于短時記憶階段，盡管在學(xué)習(xí)新課的過程中也按老師的要求記住了一些相關(guān)的概念、理論、公式等，但是過一段時間，學(xué)生卻只能記住其中的一小部分，因而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異及時組織學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充、提高，從而使學(xué)生牢固地掌握。

其次、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)是動力。學(xué)期將盡，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已盡尾聲，了解學(xué)生掌握學(xué)科教材相關(guān)知識的整體情況，按照教材要求進(jìn)行較為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教學(xué)，促使教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。例如：語文學(xué)科的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，教師應(yīng)在完成整冊學(xué)科教學(xué)后，精心擬訂復(fù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材要求的所有知識點(diǎn)和基礎(chǔ)知識――音、形、意，字、詞、句，短文、篇章結(jié)構(gòu)和古詩詞的重點(diǎn)詞、句及相關(guān)的知識點(diǎn)。根據(jù)上述內(nèi)容組織課堂教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)教學(xué)。

第三、歸類性復(fù)習(xí)是保障。歸類性復(fù)習(xí)是常規(guī)教學(xué)中期末復(fù)習(xí)教學(xué)的一個較為重要的環(huán)節(jié)，認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)教學(xué)中的歸類復(fù)習(xí)，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績。歸類復(fù)習(xí)就是教師要精心設(shè)計，把學(xué)科教材所要求的各相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理歸類，在組織學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。例如：進(jìn)行生字歸類――同音字、形近字；詞性歸類――同意詞、近意詞、反意詞；選詞填空――同意詞、近意詞、反意詞的辨析和應(yīng)用；句子的修改――“把”字句、“被”字句、和比喻句的應(yīng)用等。再如數(shù)學(xué)學(xué)科的歸類復(fù)習(xí)，應(yīng)按照數(shù)的認(rèn)識、讀數(shù)和寫數(shù)、數(shù)的運(yùn)算、簡算、求未知數(shù)、解答文字題和運(yùn)用題等進(jìn)行分類。再組織好課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對該學(xué)科知識的理解和掌握。

第四、重點(diǎn)性復(fù)習(xí)是關(guān)鍵。重點(diǎn)性復(fù)習(xí)就是在學(xué)科教材教學(xué)任務(wù)全部完成后，在進(jìn)行系統(tǒng)性和歸類性復(fù)習(xí)后，根據(jù)教材要求的重點(diǎn)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的智能差異對一些重點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化的課堂練習(xí)，使學(xué)生理解和掌握。如在四年級數(shù)學(xué)下冊“小數(shù)加、減混合運(yùn)算”的計算中，主要是數(shù)位和小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系，有些學(xué)生在上課時沒有仔細(xì)認(rèn)真地聽講，計算中常常出錯，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時，就應(yīng)針對這樣的問題，重點(diǎn)對“小數(shù)點(diǎn)對齊和數(shù)位對齊”及相關(guān)的運(yùn)算法則等進(jìn)行詳細(xì)、深入的講解和演示，同時對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來達(dá)到鞏固和提高。

第五、針對性復(fù)習(xí)是升華。針對性復(fù)習(xí)是重點(diǎn)性復(fù)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)，即在上述復(fù)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科教材的要求，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生理解、掌握的情況，對學(xué)科基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識點(diǎn)有效地進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)并組織學(xué)生加以練習(xí)。如在三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中有關(guān)“O”的除法，即商中間有O和商末尾有O的計算，有部分學(xué)生在上課時沒有仔細(xì)認(rèn)真地聽，往往把“O”丟掉，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時，就應(yīng)針對這樣的問題，進(jìn)行詳細(xì)、深入的講解，同時對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來達(dá)到鞏固和提高。

、強(qiáng)化訓(xùn)練性復(fù)習(xí)是目的。強(qiáng)化訓(xùn)練性復(fù)習(xí)就是在學(xué)科教學(xué)任務(wù)完成后，在進(jìn)行了系統(tǒng)性、歸類性等系列復(fù)習(xí)教學(xué)后，教師對學(xué)生在理解和掌握學(xué)科知識的前提下，精心設(shè)計擬訂出系列的訓(xùn)練題型和檢測題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和檢測。例如：單元檢測、歸類檢測、綜合檢測、模擬檢測和實(shí)踐檢測等等。提高檢測，教師應(yīng)及時進(jìn)行綜合分析，對教材要求的重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識和相關(guān)的知識點(diǎn)，學(xué)生是否全部掌握或是部分同學(xué)掌握，還有哪些問題。通過檢測，對存在的問題教師應(yīng)及時采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救，對學(xué)生進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)目的，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

總之，認(rèn)真做好期末復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的作用。

期末教學(xué)論文:期末試卷講評是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)

[摘 要]期末考試是促進(jìn)教學(xué)效果的重要輔助手段，而期末試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響著教學(xué)效果。因此，我們要從思想上高度重視，充分認(rèn)識到試卷講評課的重要性和艱巨性，發(fā)揮好試卷講評的激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能。

[關(guān)鍵詞]期末考試；試卷講評；功能；提高

每年寒假前，期末考試卷因臨近春節(jié)都來不及講評，學(xué)校就匆匆忙忙地放假了。新學(xué)期開始后，教師又都忙于新的教學(xué)任務(wù)和各項雜事，試卷講評這個“陳年舊賬”也就不再提了。可是，任何事情都需要善始善終。期末試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低直接影響考試所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而影響著教學(xué)效果。因此，學(xué)校要重視試卷講評這個環(huán)節(jié)，決不可等閑視之。

首先，當(dāng)?shù)亟逃块T要合理安排考試時間和改卷時間。

根據(jù)學(xué)校課程實(shí)際結(jié)束時間，考試時間可適當(dāng)提前一兩天；如果是統(tǒng)一改卷，則需要提高效率，縮短時間。只有這樣，才能給學(xué)校老師留出足夠多的試卷分析、講評時間。

其次，學(xué)校和教師要從思想上高度重視，充分認(rèn)識到試卷講評的重要性和艱巨性。

期末考試，不僅能檢測出一學(xué)期學(xué)生 “學(xué)”的如何，還能檢測出教師“教”的怎樣，及時總結(jié)本學(xué)期的得失，有利于教師教學(xué)時少走彎路。教師要上好講評課，首先應(yīng)該明確試卷講評課的功能、目標(biāo)要求，而后朝著這一目標(biāo)設(shè)計整個課程安排。

一、試卷講評的功能

1.激勵功能 。人都是需要激勵的，尤其是中小學(xué)生，一句由衷的贊譽(yù)或是夸獎，可能使他們終生受益。所以，每次考試后的講評課教師都要以表揚(yáng)激勵為主，對不同類型的學(xué)生要從不同角度去賞識，引導(dǎo)學(xué)生以個人的發(fā)展為參照點(diǎn)，關(guān)注自己的努力程度和進(jìn)步情況，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。對那些解題思路清晰、方法靈活有創(chuàng)意、試卷解答規(guī)范，甚至?xí)鴮懸?guī)范的學(xué)生都要給予充分的肯定、激勵。切忌不要把講評課變成“批斗課”，這個粗心，那個大意，對學(xué)生一味的埋怨、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

2.診斷功能。在批閱試卷的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，然后分析問題產(chǎn)生的原因，一定要搞清楚是學(xué)生內(nèi)在的問題，還是教師在教學(xué)時遺留下來的問題；從知識、思維、心理、非智力因素等方面找出影響成績的癥結(jié)所在，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，講評時才能對癥下藥，進(jìn)而不斷改善教學(xué)工作。同時，通過診斷，讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，明確下一階段的努力方向和目標(biāo)，克服自己的種種不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.強(qiáng)化功能。考試后，學(xué)生們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)；對教師來說，剛閱完試卷，對學(xué)生存在的問題了如指掌，因而此時講評試卷必然會達(dá)到事半功倍的效果。因此，測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。可惜的是，在實(shí)際教學(xué)中，期末考試卷往往因臨近假期都來不及講評，就匆匆忙忙地放假了。新學(xué)期開始后，教師往往都忙于新的教學(xué)任務(wù)和各項雜事，試卷講評這個“陳年舊賬”也就不再提及了。

4.示范功能。教師講評試卷時要在技巧與規(guī)范方面予以示范。如簡答題或計算題，學(xué)生有時心里清楚，卻表述不好或詞不達(dá)意，扣不住要點(diǎn)；有的不善于“鏈接”教科書，用書上現(xiàn)成的語言回答，不能做到“活學(xué)活用”“學(xué)以致用”。每次試卷講評時，教師要選擇一至兩道題，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本，讓學(xué)生掌握完整、簡練、規(guī)范的答題方法。

二、教師上好講評應(yīng)該注意公下幾個事項

1.試卷批閱要認(rèn)真仔細(xì)。作好試卷講評，前提是切實(shí)掌握學(xué)生的答卷情況。有經(jīng)驗(yàn)的教師在批閱試卷時往往會在身邊放一個小本子，專門記錄學(xué)生的答卷情況，然后進(jìn)行分析、歸類、總結(jié)。對主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，但必須好、中、差各有代表，逐題統(tǒng)計錯誤率與錯誤類型，做好批改記錄。對錯誤率高的題，教師要予以重點(diǎn)講評，及時補(bǔ)救自己教學(xué)過程中的“弱點(diǎn)”或“盲點(diǎn)”。

2.試卷講評應(yīng)“趁熱打鐵”。 期末考試后，學(xué)生對于自己一學(xué)期的勞動成效如何是非常關(guān)注的。這個時候如果教師快點(diǎn)批改完試卷，早點(diǎn)講評的話，學(xué)生的求知欲是最強(qiáng)烈的，此時他們的聽課效果是好的。因此，試卷講評應(yīng)及時，切勿拖延。如果教師在寒假前不能及時講評試卷，或等寒假后學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘光了才講評，就會白白浪費(fèi)了一個絕佳的教學(xué)機(jī)會。

3.試卷講評應(yīng)教會學(xué)生解題方法。在試卷講評中，教師要讓學(xué)生學(xué)會“鏈接”。教師要從審題入手，層層分析，步步引導(dǎo)，多方位展示解題思路，讓學(xué)生對試題進(jìn)行挖掘、探究、思考，真正明白正確答案從教科書中來。要讓學(xué)生明確答題要求和解題規(guī)范。告訴他們不同的題型，應(yīng)當(dāng)如何去作答，格式有什么要求，語言有什么特點(diǎn)，深度廣度如何把握，等等。這樣耐心細(xì)致地引導(dǎo)，面面俱到地提出要求，剛開始時可能會慢些，但經(jīng)過幾套試卷講評以后，學(xué)生就掌握了一套具有系統(tǒng)性和科學(xué)性的解題規(guī)律和方法，以后再進(jìn)行試卷講評時，只要有針對性地強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)就可以了。

4.試卷講評方式應(yīng)多樣化。在講評試卷時，教師要盡量給學(xué)生提供講評的機(jī)會。學(xué)生都已經(jīng)做過試卷，對題目的解答已有自己的想法，因此教師有時可以放手讓學(xué)生去講評試卷。好的方法是誰錯就請誰講，錯哪兒講哪兒，同時發(fā)動其他學(xué)生適時補(bǔ)充和糾正。當(dāng)學(xué)生不懂或毫無頭緒的時候，這時就需要教師來講。講什么呢？講如何審題，防止學(xué)生錯答或少答；講答題技巧，教會學(xué)生如何“鏈接”；講知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)；講思路與方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在一次試卷講評中可得到多方面的啟示。

5.試卷講評應(yīng)注重“消化吸收”。講評課上主要解決卷面上發(fā)現(xiàn)的問題。講評課后，教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生試卷中暴露出來的問題、缺陷是否真正得到彌補(bǔ)、領(lǐng)悟。訂正后的答卷也不能一扔了之，要妥善保管，待復(fù)習(xí)時把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復(fù)習(xí)具有針對性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。

6.試卷講評應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”。在試卷講評時，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出不同要求。比如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)浮躁、自視甚高的學(xué)生，應(yīng)指出他們試卷中的不足之處，從語言的性、答題的規(guī)范性等細(xì)節(jié)之處提高要求，并引導(dǎo)他們開展橫向比較，擴(kuò)大眼界，在更大的范圍內(nèi)去競爭。對于那些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)努力、信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)盡量從其答卷中找出與答案接近的觀點(diǎn)，肯定其答題方法的可取之處，鼓勵他們樹立信心，引導(dǎo)他們縱向與自己的過去相比較，看到成績和進(jìn)步之處。

7.試卷講評后教師要注重反思。教師要反思試卷講評是否科學(xué)合理，是否抓住了學(xué)生知識上的薄弱環(huán)節(jié)，錯因點(diǎn)撥是否到位，審題、解題思路是否合理，解題技巧是否點(diǎn)撥或講解到位。反思本次考試哪些是由于教師教學(xué)原因而導(dǎo)致學(xué)生失分，哪些地方的錯答本可避免，同時，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)考試成敗的原因，學(xué)會自我評價、自我改進(jìn)，明確努力方向，以利于下次考試時揚(yáng)長避短。反思不僅有利于教師提高教學(xué)水平，也有利于師生在思想上的共鳴，從而真正地贏得學(xué)生對教師的信任。

期末教學(xué)論文:期末復(fù)習(xí)課教學(xué)的四個重視

面對復(fù)習(xí)課，教師們常常感到困惑：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了知識，如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增進(jìn)其理解、提升其能力呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校的教學(xué)研討,談?wù)勎覍?fù)習(xí)課教學(xué)的一些心得體會，目的是拋磚引玉。

一、重視激活重現(xiàn)

“興趣是好的老師”。在新課教學(xué)中，教師非常重視新課導(dǎo)入的趣味性、生活化，以激發(fā)求知欲，而在上復(fù)習(xí)課的時候，卻往往忽視了這一點(diǎn)。實(shí)際上，復(fù)習(xí)課教學(xué)更容易流于枯燥，更需要教師創(chuàng)設(shè)包含“知識點(diǎn)”的情境，激起復(fù)習(xí)欲望、喚醒已有知識的職能。所以，復(fù)習(xí)課教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)情境，以開發(fā)學(xué)生再認(rèn)識的潛能和創(chuàng)新意識作為開端，在解讀情境中自主重現(xiàn)知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)活動“認(rèn)知”與情感的和諧同步。

在及時學(xué)段的復(fù)習(xí)過程中，要設(shè)計各種有趣的游戲、問題情境，以消除沉悶的復(fù)習(xí)氣氛，讓他們沉浸在輕松愉快的氛圍中，讓他們在“玩中回憶，趣中復(fù)習(xí)”。如二年級上冊《100以內(nèi)的筆算加減法的整理復(fù)習(xí)》，上課一開始，教師出示了孩子們非常喜歡的米奇妙妙屋，老師煽情地說：“今天妙妙屋里正舉行一場盛大的數(shù)學(xué)派對，想邀請我們班的小數(shù)學(xué)家參加。”“光說不練不行，你得證明自己是小數(shù)學(xué)家才行”學(xué)生為了證明自己是小數(shù)學(xué)，能參加數(shù)學(xué)派對，就情緒高昂、激情滿懷地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)：仔細(xì)觀察黑板上有8道算式，給它們分類等。

而第二學(xué)段則多以解決實(shí)際問題為載體引入。思考源于問題，學(xué)習(xí)源于情境。讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的必要性。如五年級上冊《多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)》一課，上課伊始，教師用課件出示中隊旗，介紹說：“今天老師給大家?guī)硪晃徽J(rèn)識多年的老朋友，請大家?guī)兔λ闼悖鲆幻孢@樣的隊旗用多少布料？”怎么解決這個問題呢？學(xué)生出現(xiàn)了把隊旗分割成兩個梯形、一個梯形和一個三角形、一個長方形和2個三角形或者用一個長方形減去一個三角形等方法。師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，從而揭示課題。上述教學(xué)片段中，教師為了揭示課題設(shè)置了一個富有生活氣息、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)的課堂情境，再現(xiàn)了梯形、三角形、長方形等即將復(fù)習(xí)的多邊形的面積，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親和程度。有了這樣的知識重現(xiàn)和興趣激活，學(xué)生對后續(xù)復(fù)習(xí)活動的投入就會更加情趣盎然。

二、重視知識梳理

復(fù)習(xí)課的“梳理”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在知識梳理環(huán)節(jié)應(yīng)該視年級的高低不同而采取不同的執(zhí)教策略，通常低年級的梳理教學(xué)宜采用“以解決問題為載體，在解決問題的過程中復(fù)習(xí)相關(guān)知識”。如《100以內(nèi)的筆算加、減法整理和復(fù)習(xí)》，在解決8道計算題的過程中，通過對算式進(jìn)行分類，請學(xué)生說說計算中應(yīng)該注意的問題，復(fù)習(xí)了筆算兩位數(shù)加、減法的計算方法。

第二學(xué)段的總復(fù)習(xí)中的知識梳理，一部分可以在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生梳理的，而且同樣的知識，可以用不同的梳理圖展示。常見的梳理圖的種類有：表格式、大括號式、樹杈式、文字表達(dá)式，還有圖文混合式。而另一部分復(fù)習(xí)內(nèi)容可以把回顧與整理知識放到課前預(yù)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生模仿老師的梳理，在課前自主梳理，因?yàn)榻?jīng)過及時學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理知識的能力，相信學(xué)生能夠做出正確的復(fù)習(xí)遷移。課堂上的梳理教學(xué)就從學(xué)生的交流、匯報、展示預(yù)習(xí)作業(yè)開始，這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，體驗(yàn)成功。教師只起到組織者指導(dǎo)者的身份，指導(dǎo)并優(yōu)化知識網(wǎng)絡(luò)圖。

在引導(dǎo)梳理知識網(wǎng)絡(luò)圖時，教師可以通過巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識。如五年級上冊《多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)》中，教師為了梳理知識，通過兩個問題的解答，幫助學(xué)生梳理了多邊形面積之間的聯(lián)系。這兩個問題是“課本上我們是按照怎樣的順序來學(xué)習(xí)這三種新圖形的面積公式？”、“為什么要按照這個順序來學(xué)呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過思考交流，逐步明白要求一個新圖形的面積，必須將其轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間在線、面上的聯(lián)系，然后推導(dǎo)出新圖形的面積計算公式，在學(xué)生發(fā)表見解之后，老師“標(biāo)出箭頭”再次點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生有序梳理知識的能力。復(fù)習(xí)中教師不但要梳理數(shù)學(xué)知識，更要滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識相比，好比漁和魚，魚是量的積累，而漁是質(zhì)的飛躍。

三、重視查漏補(bǔ)缺

“查漏補(bǔ)缺”是每堂數(shù)學(xué)課在“練習(xí)――反饋”環(huán)節(jié)必須達(dá)成的目標(biāo)，但是沒有哪一種類型的課會像復(fù)習(xí)課那樣把查漏補(bǔ)缺作為一項主要目標(biāo)提出，作為一個主要的環(huán)節(jié)展開。那么怎樣把“查漏補(bǔ)缺”的目標(biāo)落到實(shí)處呢？我認(rèn)為要做到以下三個層面的工作――“收集錯例”“提煉錯因”和“類型訓(xùn)練”。

錯誤是好的資源。但是從錯誤轉(zhuǎn)化成資源并不是一個水到渠成的過程，它有賴于教師對錯例的廣泛收集，對錯因的提煉，對錯題的類型分析。在錯例收集方面，教師要做個教學(xué)的有心人，平時要注意收集和整理學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的典型錯誤。收集錯題的做法，可以用專門的本子摘抄，也可以直接在課本上做記號，比如打個三角形，然后把學(xué)生是怎么錯的抄下來。期末復(fù)習(xí)時打開錯題集看看，明確知道哪些知識學(xué)生掌握較好，哪些知識點(diǎn)是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性。如《100以內(nèi)的筆算加、減法整理和復(fù)習(xí)》，教師把學(xué)生平時錯的計算題抄出來，和兩道正確的題目，混在一起，讓學(xué)生判斷、找原因再改錯，

及時題是忘記進(jìn)位，第二題是忘記退位，第三題是相同數(shù)位沒有對齊，第六題是個位的0忘記寫，同時忘記向十位進(jìn)1。這些題目都是學(xué)生計算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。設(shè)計讓學(xué)生找錯的練習(xí)，有助于學(xué)生積極投入課堂，深入思考錯誤所在并進(jìn)行改正，在以后的練習(xí)中減少錯誤的發(fā)生，加深印象。這樣處理，比讓學(xué)生將錯題自己訂正效果來得好。錯誤其實(shí)并不可怕，只要我們合理改正，錯誤就能成為有用的資源，它就會變得非常的美麗。

四、重視練習(xí)提升

經(jīng)過激活重現(xiàn)、知識梳理、查漏等漸進(jìn)的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生的知識遺忘得到了緩解，數(shù)學(xué)理解得到了強(qiáng)化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了完善。更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的思維發(fā)展，讓復(fù)習(xí)的過程成為一個動態(tài)、整合提升的活動過程，因而復(fù)習(xí)時教師要針對知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，練了要有一定量的要求之外，更應(yīng)突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。在練習(xí)設(shè)計的層次上要注意以下幾個方面。

1.比較鑒別練習(xí)。在理解知識、理清思路的基礎(chǔ)上，對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)要針對學(xué)生容易混淆、容易出錯的內(nèi)容，設(shè)計有針對性的、多種形式的習(xí)題，達(dá)到鑒別分化的目的。如《多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)》中，判斷題所涉及的知識點(diǎn)多為學(xué)生的認(rèn)知重、難點(diǎn)。其中第4題判斷題“一個三角形的面積是20平方分米，高是5分米，底是4分米”，這是一道逆思考的題目，學(xué)生往往把面積直接除以高，忘記了必須把三角形的面積乘2轉(zhuǎn)化成平行四邊形的面積再除以高。

2.解決問題練習(xí)。復(fù)習(xí)題題目要具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實(shí)質(zhì)的能力。如《多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)》一課，通過讓學(xué)生計算隊旗的面積，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和多角度思考問題的方法。

3.綜合性練習(xí)。由于復(fù)習(xí)課是建立在以往新授課、練習(xí)課基礎(chǔ)上的教學(xué)，所以，復(fù)習(xí)過程中的練習(xí)設(shè)計應(yīng)盡量減少單純模仿、重復(fù)操練的機(jī)械式內(nèi)容，而應(yīng)適度增加情境練習(xí)、綜合應(yīng)用的拓展性練習(xí)。綜合練習(xí)要求學(xué)生能通過題目的解答，建立起相關(guān)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提高。

4.開放性練習(xí)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課提供給孩子的大都是一些封閉性題目，思考空間小，思路狹窄，設(shè)置開放性練習(xí)，可以有效彌補(bǔ)這一不足。如《多邊形面積的整理和復(fù)習(xí)》中的“巧手大賽”讓學(xué)生“在方格紙上設(shè)計出一個面積是12平方厘米的平面圖形”，考察學(xué)生在面積不變的前提下，對平面圖形內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握情況。練習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方位地思考問題，和解決問題的策略。要畫平行四邊形，只要確定平行四邊形的底和高并且使他們的乘積是12就行。讓學(xué)生所學(xué)的知識在實(shí)踐中獲得再認(rèn)識，提升了學(xué)生的思維水平。

期末教學(xué)論文:淺析職校教學(xué)中平時成績與期末成績的相關(guān)性

摘要：以樓宇自動化設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)的15位教師所授的15門不同課程成績進(jìn)行統(tǒng)計，分析平時成績和期末成績的正態(tài)分布情況及二者之間的相關(guān)性。由結(jié)果可知，平時成績和期末成績相關(guān)性并不顯著，需要加以改進(jìn)，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：平時成績；正態(tài)分布；相關(guān)性

一、引 言

目前，大部分職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生期末考核時，均是實(shí)行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，即平時成績和期末成績按一定的權(quán)重分配，計算求出學(xué)生總評成績。一般，平時成績占總評成績的30%～40%，期末成績占總評成績的70%～60%。理論上，平時成績應(yīng)該與期末考試成績呈現(xiàn)相同的趨勢，即一個學(xué)生平時成績高，其掌握實(shí)際知識的能力就會高，相應(yīng)期末考試成績也應(yīng)該高，反之亦然。兩者之間應(yīng)有比較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。那么，實(shí)際情況是否如此呢？平時成績和期末成績能否真正反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果呢？筆者對此進(jìn)行了研究。

二、研究過程及方法

1.確定研究對象。統(tǒng)計對象為樓宇自動化設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)的15位教師所授的15門不同課程成績（根據(jù)抽樣原則選取）。具體情況見下表1：

表1 統(tǒng)計對象

2.研究材料。本抽樣的研究材料為09樓宇52班不同學(xué)期的15位教師上傳到學(xué)校成績統(tǒng)計系統(tǒng)的平時成績和期末成績。其中平時成績，包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、實(shí)操過程及結(jié)果、作業(yè)次數(shù)及效果、自我評價等。若是以信息性、診斷性和鼓勵性的評語形式給出的，按規(guī)定最終要以百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)出來。

3.研究方法。本研究主要采用比較法。在不進(jìn)行任何干預(yù)和通知的情況下，隨機(jī)抽取期末成績報告表，對平時成績和期末成績進(jìn)行比較分析。所收集的數(shù)據(jù)通過Excel和SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計、歸類、比較。

（1）分析平時成績和期末成績的分布情況。美國教育家卡羅爾提出：如果在某一學(xué)科中，學(xué)生的能力傾向是正態(tài)分布的，并且為所有學(xué)生提供了一樣的教學(xué)（教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，可用于學(xué)習(xí)的時間都一樣），那么在適當(dāng)?shù)某煽儨y量中，最終結(jié)果將呈正態(tài)分布。

對于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的合理性判斷，目前較好的仍然是以正態(tài)分布為評判原則的評價方法。如果成績符合正態(tài)分布，則考核合理。本次研究的15門課程平時成績和期末考試成績的正態(tài)分布曲線如下圖1，每科的平時成績和期末成績畫在一張圖上進(jìn)行對比，共獲得15張分布圖形：

由圖1可以看出，數(shù)學(xué)、語文、電力拖動、建筑CAD、機(jī)械制圖、安防技術(shù)等六科成績的正態(tài)分布曲線形狀較好。分布圖的高峰位置在中心，左右基本對稱，曲線分布較廣，且平時成績分布曲線與期末成績分布曲線較為吻合。說明這幾科的任課老師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程很了解，學(xué)生成績能夠反應(yīng)其平時學(xué)習(xí)效果，平時表現(xiàn)好的學(xué)生期末成績也很高。同時，分布曲線比較平緩，說明成績的區(qū)分度較高，可以給學(xué)生一種有付出就有收獲的信號，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。老師的教學(xué)效果及對學(xué)生的評價較為真實(shí)合理。

英語、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、照明配電、給排水、消防技術(shù)、制冷技術(shù)等七科成績分布曲線相似。平時成績和期末成績基本呈現(xiàn)偏態(tài)分布，曲線陡峭，成績集中在平均分左右，說明成績不能夠嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，不能給學(xué)生以激勵作用。同時平時成績與期末成績分布曲線分離嚴(yán)重，平時成績總體偏高，說明二者之間相關(guān)性較低。在期末總評價時，為保障及格率，教師存在刻意拉高平時成績傾向，其教學(xué)效果及評價方法不夠理想，需改進(jìn)。

機(jī)械知識和電梯原理兩科成績分布呈現(xiàn)相似的趨勢，平時成績分布曲線平緩，平均分較低。期末成績曲線陡峭，平均分相對較高，分?jǐn)?shù)集中在平均分左右。這說明期末試卷較易，不能夠?qū)W(xué)生區(qū)分開來，反應(yīng)不錯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。為了平衡學(xué)生的總成績，任課教師只能肆意降低平時成績。兩科的任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及掌握知識情況不夠了解，按自己的思維進(jìn)行評價，與實(shí)際不相吻合，需加以改進(jìn)。

（2）研究平時成績與期末成績的相關(guān)性。利用SPSS13.0對每門課程平時成績與期末考試成績進(jìn)行相關(guān)分析和一元線性回歸分析，考察平時成績和期末考試成績之間是否有正相關(guān)趨勢。根據(jù)分析結(jié)果可以考察平時成績和期末考試成績之間是否具有正相關(guān)關(guān)系、相關(guān)程度如何、相關(guān)關(guān)系是否顯著。根據(jù)線性回歸分析可以進(jìn)一步驗(yàn)證平時成績和期末考試成績兩個變量之間存在怎樣的關(guān)系，是如何相互影響的。具體統(tǒng)計結(jié)果見表2所示。

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)可知，相關(guān)系數(shù)r的含義如下：r>0為正相關(guān)，r

截距a表示在沒有自變量x的影響時，其它各種因素對因變量y的平均影響；回歸系數(shù)b表明自變量x每變動一個單位，因變量y平均變動b個單位。

由統(tǒng)計列表可知，15門課程的平時成績與期末考試成績呈相關(guān)趨勢的有12門，占80%，不相關(guān)的3門，占20%，無負(fù)相關(guān)課程。其中顯著相關(guān)的7門，占總體的46.7%，低度線性相關(guān)的5門，占總體的33.3%。

從結(jié)果來看，班級有7門課程的平時成績與期末成績呈顯著線性相關(guān)，而8門科目則不存在線性相關(guān)或不相關(guān)。說明平時成績（形成性評價）在學(xué)生評價中的信度不高。一元線性回歸效果顯著的課程占46.7%，這也表明平時成績對期末考試成績的影響不顯著，平時成績高的學(xué)生，期末考試成績未必較高。學(xué)生的平時成績得分與期末考試的得分相差懸殊，不能夠互相吻合。另外，平時成績對學(xué)生的區(qū)分度也不強(qiáng)，評價結(jié)果不能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另一方面，平時成績又在某種程度上成了一些學(xué)生考試過關(guān)的救命稻草。這說明任課教師在考核學(xué)生平時表現(xiàn)時，不是按著實(shí)際學(xué)習(xí)過程，而是根據(jù)期末考試結(jié)果的好壞。為得到分布較好的總體成績，主觀臆斷地給出一個學(xué)生的平時成績，與學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重不符。

為什么會出現(xiàn)以上的情況呢？在統(tǒng)計學(xué)上，信度和效度是相互矛盾的，一般效度較高的評價工具，其信度都不會太高。就像實(shí)操過程、課堂表現(xiàn)的評分，效度雖好，信度卻仍有爭議。還有一些主觀因素、職業(yè)道德等也會影響教師所做評判的公正性。首先，不同的教師在對學(xué)生評價的過程中，對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握可能相差很大。教師更多地看重學(xué)生固有的能力及所付出的努力和取得的進(jìn)步，不是以學(xué)生學(xué)習(xí)上達(dá)到的能力水平為依據(jù)。其次，即使是同一位教師也可能在不同的班級，不同的時間，或者因?yàn)閷W(xué)生的性別、外貌、與人交往的能力等非評價因素而影響判斷。另外，甚至有些教師為了在學(xué)生評教中得到學(xué)生的好評，而故意放松對學(xué)生的要求，導(dǎo)致其平時成績與其學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重不符。

期末教學(xué)論文:對初中語文期末復(fù)習(xí)教學(xué)的淺見

期末復(fù)習(xí)教學(xué)是在于對已學(xué)知識和已有能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語文期末復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在低效現(xiàn)象從而遏制了復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，主要表現(xiàn)在：

1、盲目模擬。有的教師一進(jìn)入期末復(fù)習(xí)教學(xué)就讓學(xué)生做大量的模擬試卷，反復(fù)的綜合訓(xùn)練給學(xué)生多點(diǎn)刺激，從而造成學(xué)生對每個知識點(diǎn)的印象不深刻，并且缺乏新鮮感，讓學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低了復(fù)習(xí)效果。

2、指導(dǎo)失控。某些教師只是對以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，教學(xué)效果自然就不明顯。

3、簡單講評。有的教師對學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評只對結(jié)果，不究過程。

要想讓語文復(fù)習(xí)教學(xué)效果充分體現(xiàn)出來，我覺得應(yīng)該做到“一精、二新、三明、四實(shí)”

1、“精典型”：針對學(xué)生的實(shí)際，某些知識和能力學(xué)生掌握得較扎實(shí)，復(fù)習(xí)時可以淡化。有些知識和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)資料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，而所選的內(nèi)容要具備典型性，這樣既注意對知識點(diǎn)的涵蓋面，又能通過訓(xùn)練，掌握方法。如對語段的閱讀訓(xùn)練，力求考慮到結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語言等多種角度。這樣就能“以一當(dāng)十”掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力，取得“舉一反三”的教學(xué)效果。

2、“新方式”：將語文知識點(diǎn)按板塊復(fù)習(xí)，把課內(nèi)和課外相關(guān)同質(zhì)材料串連復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這樣知識點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激又打破了平時的單元式教學(xué)，對知識進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感。如在復(fù)習(xí)時我通常會進(jìn)行“知識搶答”之類的語文活動，通過競賽等形式，變出花樣，如以小組為單位，給每組既定的分?jǐn)?shù)，設(shè)必答題、搶答題，答對加分，答錯扣分，計算得分，對優(yōu)勝的進(jìn)行獎勵。而內(nèi)容圍繞語文基礎(chǔ)知識運(yùn)用、古詩文默寫等，課內(nèi)課外兼顧，題目盡量出得形式多樣，生動活潑、有趣，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，學(xué)生樂此不疲，老師也能收到預(yù)期的效果。

3、“明理由”：對于學(xué)生訓(xùn)練題的講評，老師的最終目的不是學(xué)生把題解答正確，而是追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個結(jié)論的(即解決問題的思路和方法)，這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)才能達(dá)到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。如對于試卷評講，教師解說命題的意圖，評價試卷——逐題講評分析，訂正錯誤(可由學(xué)生評講試卷和解題思路、方法，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā))——教師小結(jié)考試情況，分析典型錯誤。

4、“重實(shí)踐”：語文知識和能力，教師講得再深再透再有水平，也只能使學(xué)生達(dá)到“懂”的水平，而要使學(xué)生具備以運(yùn)用知識解決問題為標(biāo)準(zhǔn)的能力，必須有賴于實(shí)踐。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)必須以教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐活動為主，教師要把“講”壓縮到“精”的程度，學(xué)生才有可能在充分的實(shí)踐中逐步提高能力。教師必須運(yùn)用一種師與生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向信息傳遞的結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，這樣學(xué)生的主體地位才得以充分地體現(xiàn)。以閱讀訓(xùn)練為例：確立目標(biāo)(教師提示復(fù)習(xí)的知識要求、范圍、方法)——提示內(nèi)容(由師生共同梳理知識，把握難點(diǎn))——實(shí)踐訓(xùn)練(學(xué)生根據(jù)需要整理資料或完成訓(xùn)練題)——信息反饋(統(tǒng)計完成率、正確率，追究解題的思路和方法)——回授小結(jié)。

只有充分發(fā)揮復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，才能切實(shí)提高初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，這一課題研究必將不斷深入，作為語文教師必將繼續(xù)努力。

期末教學(xué)論文:高中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)分層教學(xué)策略淺談

基金項目：云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度一般課題《新課程背景下邊疆地區(qū)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》（課題批準(zhǔn)號：ZY11026）摘要：“兵無常勢，水無常形”，行軍打仗沒有固定不變的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)也一樣，沒有固定不變的模式可依，在數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)活動中，我們教師可采用千姿百態(tài)的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。但在新一輪的課程改革下，新課標(biāo)要求人人學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展的同時，還要求重視學(xué)生的個體差異，讓人人都能學(xué)會數(shù)學(xué)，懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)。那么在這樣的背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教，采取分層復(fù)習(xí)的教學(xué)策略就顯得意義重大而深遠(yuǎn)了。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；自主學(xué)習(xí)； 合作探究數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)時間緊，知識容量大，通常都是教師反復(fù)講，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，課堂氣氛特別沉重，師生深感疲憊，怎么樣才能從題海中解脫出來，這是歷年來眾多數(shù)學(xué)教師探索的一個重要課題。為了解決上述問題，我們教師可以在復(fù)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)策略。

一、重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。每一學(xué)期的數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)，采用分層教學(xué)的方法時，我們既要注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，又要重視一些技能方法的展示。復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展；復(fù)習(xí)一些有難度的技能和方法，是為了照顧優(yōu)等生，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是為了促進(jìn)學(xué)生、持續(xù)和諧地發(fā)展，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選和整合

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的媒體，是落實(shí)課程目標(biāo)的載體。作為分層教學(xué)下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，必須為學(xué)生提供整合的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和探討的復(fù)習(xí)內(nèi)容和知識要點(diǎn)。教師要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，才能確保學(xué)生復(fù)習(xí)有方向性、針對性、有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，才能體現(xiàn)學(xué)生的個體差異和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選、整合過程中教師應(yīng)注意：

1、認(rèn)真鉆研教材是精選、整合有效復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是新課程理念的體現(xiàn)和載體，需要每一位數(shù)學(xué)教師去認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)、感悟和領(lǐng)會教材的編寫意圖和編寫的基本精神，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想和方法。教師需要把教材所蘊(yùn)含的理念和思想總結(jié)傳遞給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生能在復(fù)習(xí)過程中學(xué)以致用，能體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦。

2、復(fù)習(xí)內(nèi)容的精選和整合必須用好、用活、用實(shí)教材。平時學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容并不等于復(fù)習(xí)內(nèi)容，教材是復(fù)習(xí)的重要資源，但并不是的資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行復(fù)習(xí)，既要重視共性，又要體現(xiàn)學(xué)生的個性。因此，我們教師要不拘泥于教材，對教材要科學(xué)地使用，要大膽有創(chuàng)新的對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，在復(fù)習(xí)過程中化難為易，以簡馭繁，再一次大膽“再度開發(fā)”、“再度加工”教材內(nèi)容，使學(xué)生所復(fù)習(xí)切合學(xué)生實(shí)際，提高期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，使學(xué)生復(fù)習(xí)得主動、扎實(shí)，富有成效。

例如：在復(fù)習(xí)橢圓的定義時：學(xué)生已有知識：橢圓是“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離之和等于常數(shù)（大于F1F2）的點(diǎn)的軌跡P叫做橢圓”，教師可以可通過演示實(shí)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行再度加工整合，啟發(fā)學(xué)生，提出如下問題：

（1）動點(diǎn)P的軌跡是橢圓，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出PF1|+|PF2=常數(shù)（大于F1F2）后，可以將條件進(jìn)行如下改變，讓學(xué)生思考：（2）將大于改為等于或小于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？

（3）令常數(shù)為0，其余條件不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢？

問題（1）是圍繞重點(diǎn)而設(shè)置的，問題（2）、（3）是圍繞“常數(shù)（大于F1F2）”兩個難點(diǎn)而設(shè)置的。解決了三個問題，整個概念也就有了較為深刻的理解。

三、精心設(shè)計典型性的例題數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)所選例題，既要能體現(xiàn)章節(jié)的重要數(shù)學(xué)思想方法，又要能訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，發(fā)展能力。因此教師應(yīng)在選擇例題上下功夫，花心思，精心設(shè)計，精選題目，盡量使例題具有代表性、典型性和示范性。并且所選例題既要能使能力較好的學(xué)生經(jīng)過分析思考能找到思路，也要使后進(jìn)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)分析，講解也能接受的難度的例題為準(zhǔn)。通過典型性的例題講解，逐步提高不同層次的學(xué)生的解題能力和技巧，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)。例如在復(fù)習(xí)解析幾何時，我們教師可選用這樣的例題：點(diǎn)A（3，1）是x216+y212=1集內(nèi)的點(diǎn)，F(xiàn)為右焦點(diǎn)，P是橢圓上的一點(diǎn)。求：（1）|PA|+2|PF|的最小值； （2）|PA|+|PF|的最小值。本例通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和解題能力都很有益處。教師在精選、設(shè)計典型例題時應(yīng)注意：

1、例題要揭示解題的一般規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，效率高。

2、例題要有啟發(fā)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性。富有啟發(fā)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性的例題，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，能有效地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會思維策略，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

3、例題編選要以“課本”為本。例題既要考慮到知識的覆蓋面廣，又能與教材重點(diǎn)內(nèi)容緊密相連。課本是教學(xué)之本，也是高考命題之本，要抓住書本上的典型例題習(xí)題進(jìn)行引申，做到一題多解，一題多用，推陳出新。吉爾福特說過：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標(biāo)志。”發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，在提高素質(zhì)教育的今天，發(fā)散思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。例如：教師講到這樣一道數(shù)學(xué)課本習(xí)題時，可以這樣來巧妙地設(shè)置坡度適中的階梯式問題來體現(xiàn)一題多解和一題多變，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的魅力所在。題目：已知x2+y2=25，求（x+y）的較大值和最小值。（求代數(shù)式的較大值和最小值，關(guān)鍵是構(gòu)造出關(guān)于該代數(shù)式的不等式。）問題一：求解該道題有些什么方法（配方法、換元法，圖象法等）問題二：如果我們改變已知條件、改變結(jié)論或既改變已知條件又改變結(jié)論，還能用上述方法解嗎？（引申）（1）變結(jié)論：已知：x2+y2=25。求① 3x+4y；②x2+y； ③ x2-xy+y2④ y-5x-6⑤ （x-2）2+（y-3）2的代數(shù)式的最值。（2）變條件：已知：①（x-1）2+（y-2）2=9. ② x29+y24=1 ；③x29-y24=1；④x2+xy+y2=9 ⑤ x2+x+y=9 的代數(shù)式的最值。（3）既變條件，又變結(jié)論：已知：①（x-1）2+（y-2）2=9.，求（x-2）2+（y-3）2的最值；②x2+4x+y2=9， 求x2+4y2的最值；③x2+xy+y2=9，求x2+4y2的最值；④x2-xy+y2=9，求x2+xy+y2的最值；⑤（x-3）2+y2=9，求 y-5x-6的最值；⑥x29+y24=1，求（x-2）2+（y-3）2的最值；通過上述的變式訓(xùn)練，學(xué)生有了飽滿和亢奮的情緒，有了對科學(xué)真理追求的動力，這樣長久以往，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就自然順手，十分流暢。教師在學(xué)生已有認(rèn)知水平的前提下，搭建平臺，通過學(xué)生之間的實(shí)質(zhì)互動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐步形成了互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道。一題多解能從多方位、多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而獲得多種不同解法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。一題多變，是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對某一類知識內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識與揭示某一類題型的解題方法，形成網(wǎng)絡(luò)技能，不斷提高學(xué)習(xí)效益及智力品質(zhì)的有效途徑。一題多變還能引導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握解題規(guī)律，可以鍛煉學(xué)生的思維靈活性、開拓性、多向性和創(chuàng)造性，從而把握解題的金鑰匙，收到事半功倍之效。因此，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中必須重視例題的一題多解和一題多變4、例題要有利于知識的深度、擴(kuò)展，通過例題的不斷引申，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生進(jìn)一步理解知識的重點(diǎn)，擺脫“題海”之苦，喚起學(xué)生探究事物發(fā)展變化的好奇心與解決問題的信心。四、重視平時鞏固性，整體設(shè)計，分段疏通有不少一般水平的學(xué)生，由于自己較少復(fù)習(xí)，常常隨學(xué)隨忘，不易鞏固。要改變這個缺陷，應(yīng)該由我們教師負(fù)起責(zé)任來，經(jīng)常把一些重要的概念、公式和方法在課堂上適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故而知新，有利于接受新知識，有利于以前知識的聯(lián)系和溝通。教師應(yīng)重視知識的整體結(jié)構(gòu)，按學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生設(shè)計符合各個層次學(xué)生發(fā)展水平的學(xué)習(xí)過程，并在分段實(shí)施過程中，當(dāng)學(xué)生困惑時，教師給予必要的幫助。通過在期末數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)了學(xué)生的靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在復(fù)習(xí)中設(shè)計的分層分類教學(xué)，幫助了學(xué)生他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

期末教學(xué)論文:會計電算化課程中“期末自動轉(zhuǎn)賬”的教學(xué)思考

摘 要： 會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬功能是一個非常快捷的功能模塊，可以大大提高會計核算工作效率，在從事會計電算化教學(xué)過程中，作者對出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行了分析總結(jié)，并對產(chǎn)生原因及解決方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 會計電算化 期末自動轉(zhuǎn)賬 思考

會計電算化是一門綜合學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生會計信息化方面的實(shí)際動手能力為目的，現(xiàn)在大多數(shù)高校都采用用友ERP-U8.72財務(wù)軟件作為會計電算化課程的教學(xué)軟件，以企業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在近幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于綜合性和前后連貫性很強(qiáng)的一些業(yè)務(wù)的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其中以自動轉(zhuǎn)賬功能的運(yùn)用最為明顯。針對這一問題，本文總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，并找出了問題出現(xiàn)的原因，提出了相應(yīng)的解決方法。

一、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的意義

期末自動轉(zhuǎn)賬是財務(wù)軟件中一項強(qiáng)大的特殊功能。不同于傳統(tǒng)手工轉(zhuǎn)賬，而是根據(jù)會計期末工作的特點(diǎn)，利用計算機(jī)處理數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將繁瑣的期末手工轉(zhuǎn)賬轉(zhuǎn)化為信息化自動轉(zhuǎn)賬。它的運(yùn)用更適應(yīng)現(xiàn)代高節(jié)奏的企業(yè)財務(wù)工作特點(diǎn)，以最簡便的方式較大限度地滿足企業(yè)財務(wù)的要求。

二、會計電算化期末自動轉(zhuǎn)賬的流程

會計核算期末結(jié)賬前，有許多成本、費(fèi)用需要結(jié)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)賬分為外部轉(zhuǎn)賬和內(nèi)部轉(zhuǎn)賬。外部轉(zhuǎn)賬指將其他子系統(tǒng)（如薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、存貨核算等子系統(tǒng)）生成的憑證轉(zhuǎn)入總賬系統(tǒng)中；內(nèi)部轉(zhuǎn)賬是在總賬系統(tǒng)內(nèi)部通過設(shè)置憑證模板自動生成的憑證。下面以用友ERP-U872財務(wù)軟件為例對自動轉(zhuǎn)賬的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)

會計月末時，經(jīng)常需要重復(fù)做一些轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，比如：結(jié)轉(zhuǎn)各種費(fèi)用、計提折舊、計提借款利息等。自定義轉(zhuǎn)賬就是在轉(zhuǎn)賬設(shè)置時由自己設(shè)計一個憑證模板，包括憑證的摘要、借貸方科目、方向及金額計算公式等。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―自定義結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置”窗口，在此設(shè)置“計提短期借款利息”的轉(zhuǎn)賬憑證。設(shè)置成功后，選擇“期末―轉(zhuǎn)賬生成”命令，單擊“確定”按鈕，系統(tǒng)自動生成轉(zhuǎn)賬憑證，保存后憑證左上角顯示“已生成”字樣，這是自動轉(zhuǎn)賬憑證的標(biāo)志。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)

銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)是月末根據(jù)商品銷售數(shù)量和商品的平均單價計算各類商品銷售成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。在實(shí)際工作中，有些企業(yè)商品銷售成本的計算比較復(fù)雜，特別是企業(yè)銷售多種商品，又必須分別計算各種商品的銷售成本時，若采用銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)功能模塊，可以、快速地實(shí)現(xiàn)銷售成本的自動轉(zhuǎn)賬。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―成本結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，只要選擇庫存商品、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本三個科目對應(yīng)的科目編碼并單擊“確定”按鈕即可完成設(shè)置，進(jìn)入“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，操作方法與自定義轉(zhuǎn)賬生成基本相同，只是轉(zhuǎn)賬類型選擇“銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)”。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)用于期末自動計算外幣存款、外幣現(xiàn)金、外幣結(jié)算的各項債權(quán)債務(wù)賬戶的匯兌損益，并在轉(zhuǎn)賬生成中自動生成匯兌損益轉(zhuǎn)賬憑證。

在總賬系統(tǒng)中，選擇“期末--轉(zhuǎn)賬定義--匯兌損益”命令，進(jìn)入“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，系統(tǒng)列出所有具有外幣核算的會計科目。輸入“匯兌損益入賬科目”，并對需要計算匯兌損益的科目進(jìn)行選擇，單擊確定按鈕即可。操作方法同上，選擇轉(zhuǎn)賬類型“匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)”和外幣幣種。

（四）期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)

期間損益結(jié)轉(zhuǎn)是月末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目中，以便計算當(dāng)期經(jīng)營成果。在會計電算化軟件操作中，企業(yè)期間損益結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)原理一致，共性較強(qiáng)，因此軟件開發(fā)商已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則，用戶只需輸入“本年利潤”科目的編碼，系統(tǒng)即可自動定義該憑證模板。

在總賬系統(tǒng)中選擇“總賬―期末―轉(zhuǎn)賬定義―期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”命令，進(jìn)入“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置”窗口，選擇本年利潤科目。轉(zhuǎn)賬類型應(yīng)選擇“期間損益結(jié)轉(zhuǎn)”。

四、期末結(jié)轉(zhuǎn)存在的問題及解決方法

在期末自動轉(zhuǎn)賬教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，由于對轉(zhuǎn)賬設(shè)置和生成中的一些細(xì)節(jié)問題不夠了解和注意，在實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，致使上機(jī)操作無法正常進(jìn)行。現(xiàn)對經(jīng)常出現(xiàn)的問題及原因分析如下：

（一）自定義結(jié)轉(zhuǎn)公式錯誤

進(jìn)行自定義結(jié)轉(zhuǎn)定義時，需要設(shè)置分錄公式，學(xué)生在操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)“公示設(shè)置錯誤”的提示。這是由于公式理解錯誤、公式設(shè)置格式錯誤導(dǎo)致的。公式設(shè)置作為自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就算一點(diǎn)小失誤，都會造成自動轉(zhuǎn)賬生成的憑證與應(yīng)得到的正確結(jié)果大相徑庭。因此，教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對取數(shù)函數(shù)和不同公示的設(shè)置講解。

（二）銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)無法正常進(jìn)行

進(jìn)行銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置時，學(xué)生在操作過程中集中出現(xiàn)兩種錯誤：一是提示“庫存商品科目、商品銷售收入科目、商品銷售成本科目的科目結(jié)構(gòu)不同”，造成設(shè)置不成功；二是提示“收入科目貸方余額>庫存科目期末數(shù)量余額”，造成無法生成轉(zhuǎn)賬憑證。出現(xiàn)上述原因在于“庫存商品”、“主營業(yè)務(wù)收入”、“主營業(yè)務(wù)成本”這三個科目的結(jié)構(gòu)不相同及期初余額沒有錄入庫存商品的數(shù)量。銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置要求科目結(jié)構(gòu)必須相同，即所有明細(xì)科目一致且都是數(shù)量核算，將三個科目增加明細(xì)賬時可以使用會計科目維護(hù)中的“成批復(fù)制”功能，它可以、快速地實(shí)現(xiàn)上述要求。此外，在數(shù)量核算下，期初余額中必須錄入庫存商品數(shù)量及手工錄入“確認(rèn)銷售收入”的憑證時必須輸入產(chǎn)品的銷售數(shù)量，才能在月末自動生成銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)憑證。

（三）匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)錯誤

匯兌損益結(jié)轉(zhuǎn)的設(shè)置需要兩個匯率：記賬匯率和調(diào)整匯率。月初操作時，在“基礎(chǔ)檔案--財務(wù)--外幣設(shè)置”中設(shè)置記賬匯率，月末匯率發(fā)生變化，在外幣設(shè)置處設(shè)置調(diào)整匯率，調(diào)整匯率與記賬匯率的差額，即可作匯兌損益憑證。有些同學(xué)在匯兌結(jié)轉(zhuǎn)時沒有數(shù)據(jù)生成，是調(diào)整匯率沒錄入，到“外幣設(shè)置”中錄入即可。

（四）期間損益轉(zhuǎn)賬生成的金額錯誤

損益轉(zhuǎn)賬定義設(shè)置正確，生成憑證后發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與實(shí)際不符，期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)大多來源于賬簿，在生成期末轉(zhuǎn)賬憑證前必須先將其他業(yè)務(wù)登記入賬。造成錯誤的原因是在處理期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)前，必須將其他經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審核并記賬，相關(guān)轉(zhuǎn)賬憑證才能生成，否則就會導(dǎo)致取數(shù)錯誤。正確的方法是首先將本月填制的所有憑證審核記賬，其次生成期間損益結(jié)轉(zhuǎn)憑證，這樣生成的憑證數(shù)據(jù)才不會出錯。

五、結(jié)論

教學(xué)過程中期末處理自動轉(zhuǎn)賬，可以提高會計系統(tǒng)的工作效率。但在設(shè)置和生成過程中不注意數(shù)據(jù)間的關(guān)系和轉(zhuǎn)賬生成順序，會造成憑證無法生成或生成數(shù)據(jù)錯誤，影響后續(xù)工作順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中使學(xué)生充分了解程序，掌握操作要點(diǎn)，力爭掌握這一重要功能，進(jìn)一步提高會計電算化工作效率。

期末教學(xué)論文:小學(xué)音樂教學(xué)學(xué)生期末學(xué)習(xí)評價方式新的嘗試

摘 要：在課程改革實(shí)踐中摸索如何更科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，大膽地通過“學(xué)習(xí)匯報展示”對學(xué)生一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行評價，經(jīng)過很多努力和嘗試，有所創(chuàng)新和突破，逐步完善自己的課堂教學(xué)，并使之成為自己的風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；學(xué)生評價；新方式；嘗試

作為小學(xué)音樂教學(xué)的工作者和新課程改革的實(shí)踐者，在課程改革實(shí)踐中，我不斷摸索。試圖在“學(xué)生評價”這個要素中有所創(chuàng)新和突破，逐步完善自己的課堂教學(xué)，并使之成為自己的風(fēng)格做了很多努力和嘗試。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。基于這個理論指導(dǎo)，我摒棄以前的“期末考核”，大膽地嘗試通過“學(xué)習(xí)匯報展示”對學(xué)生一個學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行評價。

“學(xué)習(xí)匯報展示”就是在各班級搭建一個平臺，學(xué)生自由組合（一般不少于四人），任選演唱、舞蹈、歌舞等其中的一種形式完整表演課堂學(xué)過的歌曲或者課外學(xué)會的歌曲，由各小組組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行一周的排練，在各班級舞臺為該班所有任課教師、學(xué)生、家長展示，看完展示后，學(xué)生對每個節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評。由任課教師代表、學(xué)生代表、家長代表擔(dān)任評委評出一二三等獎，并頒發(fā)獎狀和獎品。這樣貌似不起眼的舞臺和展示，卻能使我的音樂教學(xué)評價有了質(zhì)的飛躍。

我認(rèn)為，任何評價，不管是教師的評價還是同學(xué)的評價，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評價自己和改進(jìn)自己的標(biāo)準(zhǔn)、原則，以求得更新的理解。評價應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，最主要是讓學(xué)生通過評價能夠得到成就感，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用和學(xué)友所得。它是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上說，評價本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。因此，評價活動和學(xué)習(xí)活動有機(jī)地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開學(xué)初就把“學(xué)習(xí)匯報展示”相關(guān)要求告知學(xué)生，其實(shí)就相當(dāng)于把“評價標(biāo)準(zhǔn)”來指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白在音樂課堂上該做什么，該注意什么。低年級學(xué)生一般都害怕自己不夠而沒人選自己組隊，為此，他們上課格外用心，孩子們也有意識地尋找自己的合作伙伴，大家和諧共處。從而解決了課堂紀(jì)律這方面的問題，從而起稿課課堂的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了評價活動和學(xué)習(xí)活動巧妙融合。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn)社會發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。通過“學(xué)習(xí)匯報展示”這樣的評價方式，在選曲排練的環(huán)節(jié)中，課改理念關(guān)鍵詞中的“自主、探究、合作”得到了很好的體現(xiàn)，并且能讓“摸不著的評價”變成“看得見的鼓勵”。由學(xué)生自由組合，選出小組長，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)喜好選歌曲和形式，大家各抒己見編排動作，認(rèn)真刻苦地進(jìn)行排練 ……

令我驚訝的是，在排練過程當(dāng)中，二（2）班的學(xué)生問我：“老師，我們可以不用您幫伴奏嗎？我會彈電子琴。”我很高興地告訴她：“你們能自己伴奏，太了不起了！”我看到二（1）班了課堂上不喜歡唱歌的李本賢和李智賢兄弟倆，拿著自制的沙錘為《春雨沙沙》簡單地伴奏。還看到二（3）班小組長會安排不會跳舞的孩子拍手唱歌……

更令我想不到的是，在展示的當(dāng)天，二（2）的韋懿庭同學(xué)為本組演唱的《綠葉》制作了葉子道具，戴在組員的頭上；二（3）班黃瑩這組學(xué)生表演《春天》這首歌時，把家里丟棄的布料做成蝴蝶的翅膀……

在這一系列過程當(dāng)中，孩子們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上老師的教學(xué)。 他們學(xué)會了與他人相處，懂得了分工作，能將學(xué)到的知識學(xué)以致用，開始嘗試創(chuàng)編，實(shí)踐了表演能力。更重要的是，孩子們在這個過程當(dāng)中能愉快地感受音樂，快樂地學(xué)習(xí)生活，對音樂充滿著熱情和期待。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。

展示結(jié)束后，由學(xué)生暢所欲言，說說自己喜歡哪組同學(xué)的節(jié)目，為什么喜歡。學(xué)生評價：“我喜歡韋懿庭小組的節(jié)目，他們不但唱得整齊，頭上帶著綠葉就像歌詞里一樣。”有學(xué)生說：“我喜歡農(nóng)芝穎那組，他們唱歌的時候像回聲一樣，這就是老師說過的卡農(nóng)。”也有同學(xué)說：“李本賢那組同學(xué)，我喜歡黃浩，因?yàn)樗麜瑁矣X得如果李本賢和他弟弟能笑瞇瞇地唱歌就更好了”……

音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。

然而到了評委宣布獲獎情況和頒獎的時候，應(yīng)該是孩子們更能體會學(xué)習(xí)的樂趣，獎狀和獎品更能讓他們感受到辛勤付出后收獲的愉悅！

進(jìn)行可行的音樂課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。“學(xué)習(xí)匯報展示”的評價方式，從此讓我的學(xué)生喜歡音樂課，期待音樂課。我想，課改的宗旨就在于此吧。在今后教學(xué)的道路上，我將繼續(xù)探索，讓和我相遇的學(xué)生，因音樂而幸福！因我而更！

期末教學(xué)論文:課前提問納入期末考核在五年連貫制護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：課前提問是課前復(fù)習(xí)的一種形式。本文介紹了如何將課前提問納入期末考核，與其他課前復(fù)習(xí)方法進(jìn)行對比，將課前提問納入期末考核，對五年連貫制護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，可顯著提高期末理論考試成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課前提問 期末考核

課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)往日學(xué)過的知識，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學(xué)工作中，筆者在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式主要有兩種，一是帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次課重點(diǎn)，導(dǎo)入新課；二是針對上一次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行課前提問。

生理學(xué)是一門研究生物體生命活動規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂。對于中職階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來講，這門學(xué)科難度系數(shù)大，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)缺乏熱情，因此學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性較差，對課前提問的回答積極性也不高，學(xué)過的知識容易遺忘，導(dǎo)致最終期末考試成績不理想，也不能掌握生理學(xué)的基本理論知識。針對上述教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時成績納入期末考核的成績，以便于觀察這一方法對學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及對期末考試成績的影響。

一、研究對象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為學(xué)校2015級三二連讀制護(hù)理專業(yè)一班、二班、三班和十一班四個班級學(xué)生，年齡15―17歲，多數(shù)為女生，有少數(shù)男生。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，在第二學(xué)年及時學(xué)期開設(shè)生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組為二班、十一班兩個班級，總?cè)藬?shù)91人；φ兆槲一班、三班兩個班級，總?cè)藬?shù)92人。兩組學(xué)生的入學(xué)成績、及時學(xué)年基礎(chǔ)課成績比較，統(tǒng)計學(xué)無顯著差異。

二、研究方法

1.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組和對照組按照同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用課前提問的方式進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，教師每次講授新課前，用約10分鐘時間，針對上次課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生舉手回答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行記錄。對照組采用傳統(tǒng)授課方式，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課知識點(diǎn)，不進(jìn)行課前提問，或者進(jìn)行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績。

課程結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和理論考試。

問卷調(diào)查：采用自行設(shè)計的題目對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以匿名方式完成。

理論考試：按學(xué)校要求出題，滿分100分，答題時間90分鐘。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終成績計算公式為：期末成績=考試成績×70%+平時成績×30%。對照組的學(xué)生直接以考試成績?yōu)樽罱K期末成績。

2.統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS22軟件對理論考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

三、結(jié)果

1.理論考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績（未計算平時成績之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對照組期末理論考試成績?yōu)椋?8.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學(xué)作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績以SPSS 22軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計學(xué)比較，有顯著差異（t=4.882，p

2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

發(fā)放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析（見下表）。

四、討論

1.學(xué)情分析

生理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，抽象難理解。學(xué)校五年連貫制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多來自初中分流。這部分學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識差，理解能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣也不高，甚至有厭學(xué)情緒。

2.課前提問納入期末成績的效果

通過本次教學(xué)方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上表的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，不進(jìn)行課前提問的對照組學(xué)生，課下看書的比例僅有28.26%，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組課下看書、自主學(xué)習(xí)的比例提高到了67.03%。對照組學(xué)生，上課之前看書的比例為66.30%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的單獨(dú)調(diào)查問卷也顯示，有55名學(xué)生（60.44%）認(rèn)為將課前提問納入期末考核，提高了自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不進(jìn)行課前提問的對照組學(xué)生，對生理學(xué)感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對生理學(xué)感興趣的比例提高到了62.93%。生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。將課前提問納入期末考核成績，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。通過學(xué)習(xí)的加深，很多學(xué)生開始對生理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)驗(yàn)組中65名學(xué)生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績。對期末理論考試成績采用SPSS 22 軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計分析，對照組平均分為58.22，而實(shí)驗(yàn)組的平均分達(dá)到了72.26。二者對比有顯著差異。期末理論考試成績是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績，可以顯著提高學(xué)生期末理論考試的成績，顯著提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）其他。在調(diào)查問卷中，有的學(xué)生還認(rèn)為，課前提問環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生感情，提高了自己的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。另外在期末考試中，課前提問組的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)良好，而對照組的學(xué)生中則有6人出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象。

3.課前提問的注意事項

課前提問法主要適用于小班教學(xué)，教師提問時應(yīng)注意態(tài)度和藹，不要過于嚴(yán)肅。在時間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應(yīng)注意把握時間，以免影響新課講授。另外針對不同性格的學(xué)生，在課前提問環(huán)節(jié)要體現(xiàn)因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，要鼓勵、引導(dǎo)他們多和老師互動，如果回答錯誤，也要以鼓勵為主，切忌言語上的諷刺。對于一些活潑開朗的學(xué)生，積極和他們互動，及時表揚(yáng)他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)有難有易，難的問題，教師要和學(xué)生一起分析，耐心引導(dǎo)學(xué)生，最終得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力；簡單的問題，學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，教師應(yīng)借此機(jī)會表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己可以學(xué)好這門課程，相信自己可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中乃至生活中的困難。

總之，課前提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（作者單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院）

期末教學(xué)論文:探索高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法和期末成績的評定

摘 要：本文對高職教育中的高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了因材施教的教學(xué)方法；在教學(xué)方面要體現(xiàn)高職應(yīng)用型特點(diǎn)，制定科學(xué)可行的分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方法及因才設(shè)考的結(jié)課模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高職人才。

關(guān)鍵詞：高職教育； 教學(xué)方法； 因材施教； 因才設(shè)考

高等數(shù)學(xué)作為高職院校的重要的基礎(chǔ)課程之一，在各個領(lǐng)域正發(fā)揮出越來越大的作用。如何使學(xué)生能夠很好地學(xué)好高等數(shù)學(xué)如何順利，圓滿的結(jié)課是擺在我們面前的一大課題。

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色，培養(yǎng)面向社會所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才。所以，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度。它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析問題的能力。

一、因材施教，分類指導(dǎo) ，做好針對性教學(xué)

學(xué)隨著高等院校的不斷擴(kuò)招,職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距越來越大,將不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排在同一課堂進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué),教師的教學(xué)速度和進(jìn)度難以把握，教學(xué)質(zhì)量難以保障。針對職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生高考入學(xué)的數(shù)學(xué)成績及自愿的原則，將學(xué)生分為兩個層次的班級實(shí)施高等數(shù)學(xué)“分級教學(xué)”，即將基礎(chǔ)較好且愿意更深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的和基礎(chǔ)較差的學(xué)生分開教學(xué)。分級教學(xué)并不意味著對基礎(chǔ)差的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，而是對基礎(chǔ)差的班級在教學(xué)內(nèi)容上要適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的高中知識，多講解一些簡單易懂、典型的實(shí)例，同時采取適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)、針對性補(bǔ)課、重點(diǎn)引導(dǎo)、加強(qiáng)課堂練習(xí)等補(bǔ)救措施，逐步提高他們用數(shù)學(xué)方法分析問題和解決問題的能力。對于基礎(chǔ)好的提高班設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，在原有基礎(chǔ)上提高難度擴(kuò)大范圍，既能滿足橫向轉(zhuǎn)專業(yè)、縱向深造學(xué)生的知識需求，又能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂上案例教學(xué)，精講多練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生普遍反映高等數(shù)學(xué)課堂非常枯燥，沒有新鮮感。很多學(xué)生從一開始對數(shù)學(xué)有興趣，一兩個月以后大部分學(xué)生反映數(shù)學(xué)太難，逐漸失去信心和興趣。老師在上課時應(yīng)結(jié)合身邊或者常見的一些案例講述一些和內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇往直前的意志品質(zhì)。在課堂上教師應(yīng)該做到“精講精煉”，每講解一個例題，都留給學(xué)生時間自己思考、領(lǐng)會，鼓勵學(xué)生提出不同想法、不同見解，使學(xué)生從教師的激勵中得到提高獲得進(jìn)步。也可讓學(xué)生練習(xí)與例題相似的習(xí)題從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得學(xué)習(xí)動力，克服畏懼高數(shù)的心理。課堂教學(xué)絕不能簡單為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)時刻注意學(xué)生的接受情況，關(guān)注學(xué)生的不同理解，經(jīng)常進(jìn)行探討互動的方式，保障課堂氣氛使學(xué)生不感到枯燥。對于課堂必須掌握的概念，教師可采取提問的方式。當(dāng)學(xué)生對教師的問題束手無策時，教師可逐漸增加提示條件以降低問題的難度，直到學(xué)生可以出色地回答所提出的問題，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，課本上必須掌握的做題方法，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出來，課下多做練習(xí)、舉一反三，提高知識掌握的熟練程度。

三、計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)直觀性

把計算機(jī)輔助教學(xué)引入課堂，可以利用計算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力和模擬教學(xué)特點(diǎn)，完成老師的部分工作，但它作為教學(xué)的一種手段和方法，只能起到教學(xué)的輔助作用，不能替代老師的教，更不能替代學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)嘗試采用黑板與多媒體結(jié)合教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容采用多媒體課件講解，而例題講解與習(xí)題練習(xí)則采用黑板講授。這樣既結(jié)合了多媒體可以使概念、定理形象化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解，又節(jié)省了大量板書時間，可以加強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)。這種結(jié)合更適用于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念。

四、考核方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)

目前各高職院校高等數(shù)學(xué)的考核方式主要以筆試為主，該課程確實(shí)是一門理論課程，其考核歷來也都是筆試，但在能力本位的高職院校是否可以像其他課程一樣考慮不用筆試，即就不同的章節(jié)，針對不同的專業(yè)，設(shè)計筆試和機(jī)考。筆試：分為A B卷考試。A卷：中等難度；B卷：較容易。機(jī)考：使用Mathmetica 5.0數(shù)學(xué)軟件上機(jī)考試。機(jī)考雖然缺乏科學(xué)性，但總比用“背”的方法應(yīng)付數(shù)學(xué)考試要積極的多。在此過程中一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦的習(xí)慣，改變了以往純粹灌輸式的死的理論，另一方面鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。期末考核還可以學(xué)生的作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)等方面加強(qiáng)對學(xué)生的考核隨著學(xué)校考核人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的變化，必然引導(dǎo)學(xué)生向著理論聯(lián)系實(shí)踐方向的努力，這樣才能培養(yǎng)出高職期望的復(fù)合型人才。

收稿日期：2011-11-20