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學(xué)校教師論文:民辦職業(yè)學(xué)校青年教師論文

一、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理特征

總體說來，民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識、獨立性、自尊心、事業(yè)心、責(zé)任感、社會歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強的可塑性。由于年輕，具有活力，知識新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。從社會背景來看，青年教師多出生于上世紀(jì)七八十年代，從社會大背景分析，他們在個人經(jīng)歷上不曾遇到過大風(fēng)大浪，面臨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國內(nèi)商品經(jīng)濟(jì)大潮不斷高漲，物資豐富的社會環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強，集體榮譽感強，但缺乏服從意識與團(tuán)隊協(xié)作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個別教師甚至形成“金錢萬能”的錯誤認(rèn)識。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認(rèn)識了一位外語教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時，她說及時份工作是在一個外企做翻譯，因為和同事處不好關(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，因為和學(xué)生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進(jìn)的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學(xué)報到那天，老師們忙到晚上7點才下班，卻沒有加班費，太摳！”從她的談吐看出她是一個很有才情的女教師，但是思想激進(jìn)，缺乏服務(wù)意識，擔(dān)心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。

二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)

在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們在工作中所表現(xiàn)出來的心理也各不相同。

1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進(jìn)又能自覺遵守校紀(jì)、校規(guī)，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會離開民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機(jī)會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。

2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學(xué)生有耐心，也有愛心，對學(xué)校的政策大力支持，同時又積極進(jìn)取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學(xué)校的支持，市場經(jīng)濟(jì)政策的合理化，全國多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢良好，加上高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會形成一個學(xué)校良好的隱形課堂，是一個學(xué)校人文環(huán)境的堅實基礎(chǔ)，對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠(yuǎn)的影響。

3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴(kuò)招影響，有的青年教師對職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書是暫時的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對學(xué)生的熱情不夠，對工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀(jì)律松弛，沒有把民辦教育當(dāng)成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當(dāng)作進(jìn)入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于及時種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴(yán)重時甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現(xiàn)需要。只有低級需要得到滿足了，才會產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對青年教師心理特征以及現(xiàn)實表現(xiàn)的分析，我們必須認(rèn)識到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績，還應(yīng)把對青年教師的心理管理當(dāng)作民辦學(xué)校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發(fā)揮當(dāng)代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。

三、加強民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點

1.積極組織開展各種正當(dāng)、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團(tuán)委、工會不僅僅應(yīng)組織開展各項學(xué)生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。

2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責(zé)任相對較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對學(xué)生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨立性的發(fā)展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風(fēng)格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動他們的工作積極性和主動性。

3.維護(hù)青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護(hù)青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會經(jīng)驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責(zé)罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經(jīng)意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實上，青年教師大都剛離開學(xué)校進(jìn)入社會不久，便擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對學(xué)生是一個榜樣，也是當(dāng)今社會需要的正能量。

4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點對于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對青年教師的愛美之心進(jìn)行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂、電影、繪畫等對教師進(jìn)行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書育人的作用。

5.關(guān)心、指導(dǎo)青年教師的戀愛、婚姻心理。戀愛是青年人生活中不容忽視的大事，是青年心理生活的一個重要內(nèi)容。在如今物質(zhì)膨脹的社會環(huán)境下，民辦學(xué)校的教師收入相對微薄，這增加了不少年輕男教師的戀愛壓力。青年人具備良好的戀愛婚姻心理，對自身工作、學(xué)習(xí)、家庭生活都將起到積極作用。民辦學(xué)校在加強學(xué)習(xí)《教師法》中嚴(yán)禁師生戀的同時，還要引導(dǎo)和教育他們正確把握戀愛時機(jī)，純正戀愛動機(jī)，正確處理好雙方的情感關(guān)系，注意心理相容程度，以促進(jìn)他們的事業(yè)、愛情、家庭得到和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展。有極少民辦學(xué)校為了追求升學(xué)率，要求新員工在2年之內(nèi)不能結(jié)婚，要求年青女教師3年之內(nèi)不能生育小孩，這都是極其荒謬的規(guī)定，這嚴(yán)重違背了我國的《婚姻法》，從學(xué)校單方利益來約束員工是不道德的做法，將會失去學(xué)校的良好發(fā)展環(huán)境。民辦教育是我國國民教育的一個重要補充，也是解決青年大學(xué)生就業(yè)的一個寬敞渠道，民辦學(xué)校在積極尋求發(fā)展的同時，應(yīng)對青年教師進(jìn)行合理、科學(xué)的心理管理，這是民辦學(xué)校穩(wěn)定師資隊伍的重要措施之一，一種科學(xué)合理、充滿人文關(guān)懷的管理體系也必然會促進(jìn)民辦學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

作者:陶榮華單位:安徽師范大學(xué)政治學(xué)院

學(xué)校教師論文:高等學(xué)校青年教師論文

一、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和必要性

有的青年教師沒有經(jīng)過當(dāng)助教的鍛煉，直接走上大學(xué)講臺，結(jié)果由于講課經(jīng)驗不足，就會造成課堂教學(xué)效果不良，有可能使教學(xué)雙方互不滿意。此外，有些青年教師，由于職稱評定、評價指標(biāo)等原因，把重心放在了科研和課題等方面，而在教學(xué)上投入的精力不足，使得教學(xué)基本功的訓(xùn)練沒有得到加強，不能及時更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，最終不能提高教學(xué)能力，也將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于師資隊伍。隨著社會的不斷進(jìn)步，對高校青年教師素質(zhì)的也要求越來越高，青年教師只有不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，才能培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)方面存在的問題

1.青年教師的教育背景對其從事高校教學(xué)工作有著較深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前高校青年教師多數(shù)為非師范類畢業(yè)生，他們沒有參與系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)過程，也沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)后，直接擔(dān)任一線教師。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了青年教師沒有建立良好的教學(xué)基礎(chǔ)，又沒有較好的渠道來培訓(xùn)教學(xué)方法和手段，這使得教學(xué)能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實際教學(xué)過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學(xué)能力所產(chǎn)生的不良的教學(xué)效果，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又將導(dǎo)致整個學(xué)校的教學(xué)水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學(xué)、重科研現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的分量遠(yuǎn)超過教學(xué)的觀念深植于廣大青年教師心中。導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的投入較少，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。高校必須承擔(dān)起科學(xué)研究的重任，自然也要求教師重視科學(xué)研究。但重視科研不等于忽視教學(xué)，科研的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)的科研應(yīng)與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合，培養(yǎng)人才才是大學(xué)教育的根本。

3.教師自身發(fā)展的欲求影響青年教師對教學(xué)的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業(yè)都有一定的規(guī)劃和期望，認(rèn)為自身發(fā)展同樣重要。因此，為了提高自身的素質(zhì)和水平，有些教師會選擇出國進(jìn)修或在職攻讀博士學(xué)位，這些壓力所在，使得他們投入教學(xué)的精力很有限，這些都將對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

4.學(xué)校的教學(xué)氛圍也是影響青年教師教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)除了要求教師的基本學(xué)歷外，缺少對進(jìn)入大學(xué)教師行列的人員進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，使得他們在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理方式等方面不能夠多方位地熟悉和掌握相關(guān)的教學(xué)、教育知識，距離成為合格的專業(yè)教師還有很大差距。此外，有些學(xué)校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的教學(xué)資源，將優(yōu)良的教學(xué)方法和手段一代傳承下去。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的評價機(jī)制

為系統(tǒng)地反映高校青年教師教學(xué)能力的綜合水平，需要制定相應(yīng)的評價機(jī)制，其評價指標(biāo)有很多方面，主要包括：教學(xué)的認(rèn)知能力、理念更新能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)的監(jiān)控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯(lián)系實際能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力等，并增加了“綜合測評”這一關(guān)鍵指標(biāo)。評價內(nèi)容主要側(cè)重于青年教師將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的能力，更新教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)新思想、新方法和新手段的能力，進(jìn)行教學(xué)研究和總結(jié)分析的能力，自我提高和自我充實的能力等要素。影響當(dāng)前高校教師教學(xué)能力的因素有很多，如教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)志向等。教學(xué)效果的優(yōu)良主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生的評價對教師的教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，因此將學(xué)生評教納入教師教學(xué)能力評價體系是最關(guān)鍵的一項措施。為保障教學(xué)質(zhì)量，一般高校都有聽課、評課和學(xué)生評教制度。對評分結(jié)果進(jìn)行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。很多學(xué)校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學(xué)工作。如哈爾濱工程大學(xué)采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學(xué)能力進(jìn)行測評。包括學(xué)校和學(xué)院兩級的教學(xué)指導(dǎo)委員會對青年教師進(jìn)行課堂聽課測評，課程結(jié)束后，學(xué)生對每一位老師進(jìn)行打分評教，將兩項結(jié)果結(jié)合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設(shè)置了本科教學(xué)主講教師、研究生授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項獎項。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進(jìn)行分別評價。截至目前，該校已連續(xù)三年對教師進(jìn)行了教學(xué)評價，取得了較好的效果。這一舉措對青年教師給予了必要的肯定，充分調(diào)動了青年教師的教學(xué)積極性，從而鼓勵青年教師更加認(rèn)真地投入到教學(xué)工作中。

四、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力提高的對策

1.完善崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在上崗前進(jìn)行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是提高青年教師教學(xué)能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學(xué)評價較好的教師當(dāng)助教至少半年時間，以此來學(xué)習(xí)其優(yōu)良的教學(xué)方法，吸取其的教學(xué)經(jīng)驗。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研習(xí)，并通過專家的點評和指導(dǎo)，通過考核后，才能進(jìn)入授課階段。授課過程中，也要有相應(yīng)的督導(dǎo)對其教學(xué)過程進(jìn)行實時監(jiān)測和評價，以期在實施過程中不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.實行導(dǎo)師制。對青年教師實行導(dǎo)師制。為使青年教師順利地通過教學(xué)關(guān)，學(xué)校要對青年教師實施一對一的幫扶計劃。對即將任教的青年教師，要根據(jù)其所學(xué)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，安排相應(yīng)的高水平的指導(dǎo)教師，積極發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學(xué)相結(jié)合?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學(xué)緊密結(jié)合，才能達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。高校教師要積極研究學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，探索教學(xué)經(jīng)驗，不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究。在鼓勵青年教師開展教學(xué)研究的同時，還要采取相應(yīng)措施對其教學(xué)研究情況進(jìn)行督促、檢查和階段總結(jié)，促使教學(xué)研究成果豐碩，對于具有較強推廣價值的教學(xué)研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學(xué)改革和研究的思想貫徹到青年教師隊伍中。

4.加大青年教師授課評比力度。教師課堂授課評比是培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)名師的重要渠道，是提高青年教師教學(xué)能力的重要途徑，通過以賽促教強化青年教師的教學(xué)基本功練，最終達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。注重對教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，重視現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，重視教學(xué)基本功的鍛煉，注重與學(xué)生的課堂交流，注重教學(xué)經(jīng)驗的積累。創(chuàng)新教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.建立青年教師的測評激勵制度。青年教師剛剛參加工作，對嶄新的事業(yè)都有一定的抱負(fù)和期待，學(xué)校應(yīng)在政策和人文等多方面鼓勵和支持青年教師在教學(xué)方面投入更大的精力，讓青年教師對教育事業(yè)更加有信心，從思想和行動上都更加積極地將自己所學(xué)知識應(yīng)用到教書育人上，以期青年教師在教學(xué)過程中不斷提高教學(xué)水平，增強教學(xué)能力，最終培養(yǎng)出更能適應(yīng)新時代要求的人才。

作者:肖模昕田凱于立君池海紅單位:哈爾濱工程大學(xué)

學(xué)校教師論文:學(xué)校教師論文：學(xué)校工會教師權(quán)益簡析

本文作者：李定雙工作單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

建立健全法律機(jī)制工會的領(lǐng)導(dǎo)基本上都不是法律專家或者律師，而且教師的權(quán)益涉及面很廣，門類繁多，很難較好地運用法律武器來維護(hù)教師的合法權(quán)益，所以應(yīng)當(dāng)建立健全法律體制，把維權(quán)工作納入法律體系當(dāng)中去，設(shè)立法律咨詢小組，以教師為本，強化維權(quán)機(jī)制建設(shè)，以主動維權(quán)為政治態(tài)度，依法維權(quán)為根本手段，科學(xué)維權(quán)為工作目標(biāo)，三者有效結(jié)合，做到多方配合，拿起法律的武器來維護(hù)自己合法的經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會權(quán)益，建立和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系。（二）規(guī)范組織機(jī)構(gòu)和制度加強工會在組織機(jī)構(gòu)方面的建設(shè)，進(jìn)一步推動工會工作的群眾化、民主化和規(guī)范化，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)工會領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人的民主選舉。教師參與民主管理的好載體是職工代表大會，所以要完善職代會制度，不斷提高職代會的質(zhì)量，定期召開職代會，把普遍關(guān)心的問題納入會議日程，這是對教師政治權(quán)益的較大維護(hù)，也是為教師參與民主管理創(chuàng)造條件。在制度建設(shè)方面，在不違反法律法規(guī)及學(xué)校規(guī)章制度的前提下，廣泛聽取教師的意見，進(jìn)一步豐富和發(fā)展職代會制度，充實和完善職代會職權(quán)，對那些涉及到教師切身利益的問題必須經(jīng)過職代會投票表決后才能實施，切實保障職工民主管理、民主監(jiān)督、民主決策、民主選舉等各項民主政治權(quán)利的落實，及時解決涉及教師和工會工作的重大問題，使職代會制度煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。（三）成立教師維權(quán)委員會目前教師更多的是以個體的力量來進(jìn)行維權(quán)行為，明顯處于弱勢群體，維權(quán)的實際效果并不理想。雖然很多教育系統(tǒng)的工會組織已建立了教師維權(quán)委員會，但是發(fā)揮的作用還不夠理想。所以工會組織不僅要成立教師維權(quán)委員會，還要借助其自身的影響力，由具有維權(quán)意識和維權(quán)能力的教師職工組成維權(quán)委員會，或者聘請律師事務(wù)所的職業(yè)律師作為工會組織的法律顧問，將維護(hù)教師權(quán)益作為基本職責(zé)和一切工作的出發(fā)點。（四）強化勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制目前，隨著勞動人事制度改革的深入，高職院校的人事制度和分配制度也隨之發(fā)生了變化，但是教師與學(xué)校已經(jīng)形成了實質(zhì)上的勞動關(guān)系，仍然適用勞動法律和規(guī)范，在這種情況下，工會可以發(fā)揮組織優(yōu)勢，強化勞動關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制，關(guān)注和積極參與學(xué)校勞動關(guān)系的調(diào)整工作，緩和教師與學(xué)校之間的矛盾，建立起勞動關(guān)系仲裁和協(xié)調(diào)機(jī)制，切實維護(hù)教師收入分配、職工住房、勞動安全衛(wèi)生等合法權(quán)益。同時這也可以促進(jìn)學(xué)校各項改革和諧、持續(xù)的發(fā)展，提高工作效率，共同謀劃學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。（五）拓寬理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式集中組織基層干部進(jìn)行內(nèi)部培訓(xùn)，讓廣大工會干部及時接受工會新的業(yè)務(wù)知識，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會上級部門關(guān)于工人階級和工會工作的一系列重要指示精神，進(jìn)一步把握新時期工會工作的特點及規(guī)律，學(xué)習(xí)國外工會維權(quán)的經(jīng)驗和方法，深入理解工會維權(quán)的本質(zhì)，豐富自己的理論知識，對出現(xiàn)的新情況和新問題進(jìn)行研究，增強工會維權(quán)工作的預(yù)見性、主動性，指導(dǎo)和推動維權(quán)實踐。（六）加強宣傳教育、營造良好氛圍積極開展多種形式的維權(quán)知識宣傳教育，大力營造宣傳氣氛，使維權(quán)知識深入人心，充分利用各種傳播媒介如廣播、電視、板報、專欄開展維權(quán)知識宣傳、維權(quán)知識競賽、維權(quán)狀況調(diào)查等活動。組織人員進(jìn)行維權(quán)知識問卷調(diào)查，針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題和矛盾提出解決方法，切實維護(hù)教師的合法權(quán)益。

綜上所述，新時期對高職院校工會提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，因此，只有做到堅持依法治會，建立健全工會工作的各種機(jī)制，以法律為武器，切實維護(hù)好教師合法權(quán)益，才能把廣大教師緊密地團(tuán)結(jié)在黨的周圍，充分調(diào)動教師的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)高職院校各項事業(yè)健康、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展。

學(xué)校教師論文:探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色

探索信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色

摘要】信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中已成為一道亮麗的風(fēng)景，他以多樣化的角色對學(xué)校教育改革和信息時代學(xué)生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過淺析信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色，提出他在學(xué)校教育中的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師、中學(xué)學(xué)校教育、角色、作用

隨著信息時代的到來，多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運用現(xiàn)代教育思想理論和先進(jìn)技術(shù)手段來解決教育問題，以實現(xiàn)教育的化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要，信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介，他在學(xué)校教育中的重要性無可比擬。

一、單從教書育人的角度談信息技術(shù)教師的角色

1、立足信息技術(shù)教材，分析學(xué)生情況，使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識，掌握信息技術(shù)技能操作。

信息技術(shù)教師作為一名教師，他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點，教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識（包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、信息科學(xué)知識、簡單的程序設(shè)計知識等）以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡單的網(wǎng)頁設(shè)計等）。其中，在教學(xué)前測階段，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生個性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息，預(yù)測教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度并進(jìn)行形成性評價。此外還應(yīng)重視后期測評等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，儲存了信息技術(shù)知識和技能，體現(xiàn)了信息時代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個發(fā)展方向。

2、向?qū)W生傳授“信息技術(shù)”與“學(xué)科課程”整合的思想，讓學(xué)生在親身實踐中體悟信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而能夠有效地學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教育不是單純地計算機(jī)教育，如果信息技術(shù)教師只是一味地按信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過于單純和專業(yè)化，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力地培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將不能滿足時代的需求。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的思想，讓學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要接觸和使用相關(guān)工具軟件，啟發(fā)學(xué)生利用各種新的信息手段和技術(shù)去獲取知識，解決問題等等，讓學(xué)生在親身實踐中感受信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而鞏固和拓展信息技術(shù)學(xué)科知識，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的目的。

3、培養(yǎng)學(xué)生的信息素樣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以更好地適應(yīng)未來社會。

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息意識、信息常識、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和生活中的問題可促使學(xué)生信息意識的形成；通過教師給學(xué)生提供一些有關(guān)的信息文章和設(shè)置信息討論會，學(xué)生的信息常識可不斷擴(kuò)增；借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)師生、生生的情景交流來評價信息的有效性有助于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；通過教師教育學(xué)生杜絕濫用信息資源和亂交網(wǎng)友以及教會學(xué)生防止計算機(jī)病毒等途徑可培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)。

二、從學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)方面分析信息技術(shù)教師的多樣化角色

1、教學(xué)活動的設(shè)計者

信息社會需要教育領(lǐng)域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對教育信息量的激增，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法、媒體、策略的分析與運用，教學(xué)設(shè)計成果的評價等環(huán)節(jié)），使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，學(xué)到更多的知識。這種教學(xué)設(shè)計，大到整門課程的設(shè)計，小到一個單元目標(biāo)的設(shè)計、一節(jié)課的設(shè)計，它可為教學(xué)設(shè)計活動提供依據(jù)。信息技術(shù)教師由于具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計理論的依托，又懂得現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，由他帶頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，定可在全校范圍內(nèi)掀起“教學(xué)設(shè)計熱”，這又是現(xiàn)代教育技術(shù)理論付諸實踐的一個有效途徑。

2、教學(xué)資源的開發(fā)者

信息社會中，媒體教學(xué)已走進(jìn)教育領(lǐng)域，各學(xué)校都在籌備資金大力建設(shè)多媒體教室，教學(xué)資源的形式更加多樣化。信息技術(shù)教師應(yīng)帶頭做好教學(xué)資源開發(fā)工作（如制作簡單的教學(xué)軟件、幻燈投影教材、簡單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保障有足夠的教學(xué)資源滿足教學(xué)的需要。

3、選擇合理的教學(xué)模式

教育信息時代，大量新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，合理的教學(xué)模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術(shù)教師能夠根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇出合理的學(xué)習(xí)模式。比如：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模型能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；小組學(xué)習(xí)和游戲型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識和創(chuàng)新精神；辯論和反思能訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術(shù)教師可舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，向相關(guān)的教師和學(xué)生建議學(xué)習(xí)模式選擇的重要性。

4、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的一個重要組成部分，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，施展給學(xué)生主動探究、參與的時間和空間，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，形成意義建構(gòu)。信息技術(shù)教師可教育敘事，通過活生生的教學(xué)實例啟發(fā)教師教學(xué)思維的改變，真正的實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。

總而言之，信息技術(shù)教師以其多樣化的角色參與到學(xué)校教育中，對學(xué)校教育起到了不可估量的作用。在他的先進(jìn)教學(xué)思想引導(dǎo)下，學(xué)校教育定會培養(yǎng)出適合時代需求的創(chuàng)新型人才，同時，學(xué)校教育自身也得到一定的改革。

學(xué)校教師論文:基于中道思維的學(xué)校教師管理

學(xué)校管理者不僅要從現(xiàn)代管理科學(xué)和當(dāng)代國外學(xué)校辦學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，還應(yīng)從的傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)，吸收寶貴的經(jīng)驗和理論。在教師管理中，管理者需要處理很多矛盾的對立面，以中道思維作為教師管理的基本思維方式，為處理好這一系列問題提供了有益的教師管理哲學(xué)。

中道是我國儒學(xué)的基本思維方式和基本的價值取向，也是中國文化的基本要義。中道思維不僅存在于我國傳統(tǒng)哲學(xué)，也得到了早期西方哲學(xué)家的普遍認(rèn)可。畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就極力主張中道哲學(xué)，后經(jīng)蘇格拉底、柏拉圖傳到亞里士多德。亞里士多德成為中道思想的集大成者，對中道思想極度推崇。他認(rèn)為，中間才是好的，它屬于德性，德性就是中庸，過度和不足都屬于惡，中庸才是德性，是較高的善和極端的美。

從管理學(xué)視角看，中道思維的內(nèi)涵主要有如下幾個方面：

及時，中道思維強調(diào)顧全矛盾的雙方或多個方面，是一種富含辯證法思想的方法論，滲透著矛盾雙方或多方對立統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化的思想。老子提出“反者道之動”，在將矛盾雙方中一方的缺點凸顯出來的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)另一方存在和發(fā)展的意義。這便提出了一種看問題的思維方式，不是只顧一面而舍棄了另一面。這種“兼濟(jì)”矛盾各方和統(tǒng)一矛盾的不同方面，并在其間取得平衡的思想，是貫穿中國古代中道哲學(xué)的核心。但是，中道思維并不是折中調(diào)和，也不是在兩者之間的搖擺。中道思維的本質(zhì)是在不同事物之間或同一事物的不同方面取得一種有益的、合理的平衡，保持一種適度的張力。

第二，中道思維主張避免因走極端而犯過猶不及的錯誤。中道之意是凡事都有一個“度”，只有把握好這種度，才能把事情做得恰到好處，如果過度或不及都不能及“道”。關(guān)于這一點，亞里士多德論述得很清楚：“一切有識之士，都在避免過多和過少，而尋求中間和選取中間，當(dāng)然不是事物的中間，而是對我們而言的中間。”更進(jìn)一步地說，就是要在應(yīng)該的時間、應(yīng)該的情況下，對應(yīng)該的關(guān)系、應(yīng)該的目的，以應(yīng)該的方式去做。

第三，中道要切中倫理之道。中道的“中”還有另外一層含義，即作為動詞，表切中、契合之意，也即郭沫若所說的“中的之中”。這種意義上的中道即是要符合倫理德性之道，沒有倫理德性作為基礎(chǔ)，即使“中”也是沒有意義的。亞里士多德的論述明確地揭示了這一點，他認(rèn)為：“惡意、歹毒、無恥等，在行為方面如通奸、偷盜、殺人等，所有這一切以及諸如此類的行為都是錯誤的，因為其本身就是罪過，談不上什么過度和不及。”

第四，中道不能固守教條，要有靈活性。明代思想家王陽明認(rèn)為：“若徒拘泥于古，不得于心而冥行焉，是乃非禮之禮，行不著而習(xí)不察者矣?！?這種道不乏權(quán)，權(quán)不離道，道權(quán)統(tǒng)一思想是中道思維的內(nèi)涵之一。

當(dāng)學(xué)校管理者把中道思維融入學(xué)校教師管理時，就能在處理各種矛盾（如集體與個人、硬性管理與柔性管理之間）時，巧妙地把握好度；對老師采取靈活的管理方式，因人而異等。這些，都將使學(xué)校管理走上一條良性之路。

一、 制度規(guī)制與柔性激勵相互結(jié)合

東西方國家相比，西方注重法治規(guī)范、信守契約；而以中國為代表的東方文明則注重人倫規(guī)范，崇尚，遵循等級，表現(xiàn)為對專家的建言和上級的指示言聽計從，卻不喜遵守規(guī)章，法制不健全。要做好學(xué)校教師管理工作，需要融合東西方文明的這兩種特點，即把制度規(guī)范和柔性激勵結(jié)合起來，二者相輔相成，不可偏廢。

一方面，學(xué)校要健全規(guī)則和程序，并在制度執(zhí)行中按照制度規(guī)定來辦事，不隨意更改。有些學(xué)校管理者對與自己關(guān)系親近的人采取一種政策，而對其他人采取另外一種政策，這常常導(dǎo)致學(xué)校管理的混亂。而有些管理者不按制度辦事，比如在關(guān)系教師切身利益的職稱評審中，校長先行摸底，如果自己想推的教師分?jǐn)?shù)不夠的話，馬上想辦法，甚至于臨時更改制度。這些都是不符合程序正義的。

另一方面，教育組織有其特殊性，組織中的很多要素并不聯(lián)系緊密，而是松散地聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)出松散耦合組織的特點。所謂松散耦合，即是說組織的規(guī)范結(jié)構(gòu)與行為結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系是松散的，規(guī)則并不總是能夠制約行動，某些規(guī)則的改變可能并不影響行動，反之亦然。在專家看來，學(xué)校中至少有兩類組織：一類是負(fù)有制度與管理職能的科層組織，具有較為緊密的層級關(guān)系；另一類是專業(yè)組織，負(fù)責(zé)實際的教與學(xué)的技術(shù)過程，具有松散耦合的特點。在專業(yè)組織中，更多需要柔性管理，要符合教師管理倫理，不能侵犯教師的個人活動空間。柔性管理的本質(zhì)是把教師當(dāng)“人”而不是“物”來管理?？档略撌鲞^一種建立在物的方式上的對人權(quán)，① 即把一個人除了人身之外作為物來占有。當(dāng)前教師和單位的關(guān)系很大程度上形成了教師對單位的人身依附關(guān)系，這樣容易形成單位對教師的人身控制，甚至把教師當(dāng)作實現(xiàn)管理者個人政績的工具。此時教師被當(dāng)作“物”來處理，這種工具理性主義對于學(xué)校發(fā)展來說，最終將弊端叢生：教師的積極性被壓制，創(chuàng)新精神無從談起，主動性也消失不見。

二、整體對待與個體區(qū)別合理統(tǒng)一

在知名學(xué)者費孝通先生看來，西方人就像捆在一起的柴束，團(tuán)體內(nèi)的人是一伙的。而我們的社會是不一樣的，我們是丟石頭形成同心圓波紋的性質(zhì)。因此，西方人雖重競爭，強調(diào)個人主義，但其合作觀念也很強。我們雖強調(diào)集體主義，但合作精神淡薄。在很多學(xué)校，教師以自我為中心形成了一個個的“圈子”，校內(nèi)校外、學(xué)科組之內(nèi)與學(xué)科組之外、朋友與其他人、圈內(nèi)人和圈外人分得非常清楚，甚至彼此之間老死不相往來。這就很好理解為什么教師之間不好合作，不同類型的學(xué)校之間更不合作的現(xiàn)象。因此，學(xué)校教師管理要鼓勵教師合作，形成教師合作文化，激發(fā)教師合作的共同愿景和信念。

為此，管理人員要有大局觀念，具有公共利益至上的管理倫理觀念。公共利益高于個人利益，甚至高于學(xué)校利益，管理人員當(dāng)有促進(jìn)學(xué)校相關(guān)主體發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會進(jìn)步的高遠(yuǎn)情懷。如果迫于壓力或個人利益而放棄公共利益，那便是沒有切中“道”。

同時按照契約論的觀點，所有人進(jìn)入某個集體后就需要達(dá)成一個契約，這便是大家在自愿的基礎(chǔ)上把每一個人所有的權(quán)利讓渡給集體，由集體來行使每一個人讓渡的權(quán)利。那么每一個人都失去了同樣的東西，就有權(quán)獲得同樣的東西，換句話說，每一個人就都是平等的。因此，學(xué)校對每一個教師要一視同仁，公平和平等地處理每一件事情，不能有失偏頗。學(xué)校規(guī)則的制定、程序的施行，都應(yīng)當(dāng)遵循平等的原則。

但是，學(xué)校中每一個個體，無論從思想觀念、個性特征、自我需要等方面又有著很大區(qū)別。因此，學(xué)校管理人員對教師的管理也要因人而異，不能固守教條。要針對教師的個人特點施行有差別的管理。有的教師物質(zhì)方面的需求多些，學(xué)校管理者便要正視這種需要，不能只講奉獻(xiàn)；有的教師社會性需求更多，就需要學(xué)校創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)校人際關(guān)系，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心和幫助；有的教師渴望專業(yè)方面的發(fā)展，這就需要為教師搭建學(xué)習(xí)提高的平臺，鼓勵教師多參加賽課、科研等活動；有的教師有參與學(xué)校管理的需要，這需要提供一定的管理任務(wù)甚至提拔到一些管理崗位上；有的教師喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而有的教師追求穩(wěn)定，這都需要針對不同教師特點進(jìn)行有差異的管理。

三、行政權(quán)力與教師權(quán)利的和諧共生

在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校沖突大為增多，集中表現(xiàn)在學(xué)校管理人員和教師之間。羅納德·G·科溫（Corwin）專門研究了學(xué)校中的教師沖突，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校管理中，管理者較多使用法定的權(quán)力解決問題，教師和管理者的沖突非常高，多達(dá)一半的教師沖突都在教師和管理者之間。② 因此，處理好行政權(quán)力和教師權(quán)利的關(guān)系，減少學(xué)校沖突，構(gòu)建和諧的學(xué)校人際關(guān)系，是當(dāng)前管理者需要解決的問題。

首先，管理者把握好自己手中的權(quán)力。韋伯根據(jù)權(quán)力的性質(zhì)把權(quán)力劃分為三種類型：傳統(tǒng)的權(quán)力、感召的權(quán)力和合法的權(quán)力。一個的學(xué)校管理者一定是善于合理運用幾種權(quán)力的人。同時，中國文化更看重感召的權(quán)力，對“德治”心悅誠服，“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之”。（《論語·為政第二》）這需要學(xué)校管理者不斷學(xué)習(xí)和提高，以自己高尚的人格和出色的才干感染教師。這也對學(xué)校管理者提出了很高的要求，管理者不能做“老好人”，但也不能油腔滑調(diào)，精于世故而不務(wù)實。

其次，明確行政權(quán)力和教師權(quán)利的邊界。《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求（試行）》的通知規(guī)定，我國中小學(xué)校長依法擁有教育教學(xué)管理權(quán)、校務(wù)工作綜合管理權(quán)、人事管理權(quán)和校產(chǎn)管理權(quán)。而教師的權(quán)利分為兩類，一類是法律規(guī)定的教師應(yīng)有的權(quán)利，一類是教師作為一個人，作為一個社會公民所應(yīng)具有的基本權(quán)利。按照康德的理解，后者是天賦的權(quán)利，前者是獲得的權(quán)利。當(dāng)校長在執(zhí)行自己的權(quán)力時，一定不能侵犯甚至剝奪教師的權(quán)利，要在兩者之間，把握好度，處理好“權(quán)”和“道”的關(guān)系。在上級要求、規(guī)章制度和自由裁量之間取得一種平衡，是管理人員水平的體現(xiàn)。

學(xué)校教師論文:論公立學(xué)校體育教師的法律地位

摘要：在聘任制改革的過程中，公立學(xué)校體育教師法律地位不確定，使得其與學(xué)校法律關(guān)系的性質(zhì)模糊，這已經(jīng)成為實現(xiàn)其合法權(quán)益的障礙。本文運用文獻(xiàn)資料法、比較法、邏輯分析法等方法，在探討公立學(xué)校與體育教師法律關(guān)系的基礎(chǔ)上，明確體育教師的法律地位，在其合法權(quán)益受損時采取的不同法律救濟(jì)途徑。期望為確立公立學(xué)校體育教師法律地位提供參考和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：公立學(xué)校；體育教師；法律地位

1前言

當(dāng)今社會對體育教師勞動價值的認(rèn)識存在偏差，其勞動沒有受到應(yīng)有的尊重。這直接導(dǎo)致體育教師的合法權(quán)利不受重視、甚至常常被忽視，其合法權(quán)益受到侵害時得不到及時、有效的法律救濟(jì)……這些問題已經(jīng)成為羈絆我國學(xué)校體育發(fā)展的重要因素。

上述因素，究其根本原因，是在聘任制過程中，教師的法律地位發(fā)生變化，目前的法律規(guī)范對其尚無明確規(guī)定，學(xué)界也沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。法律地位不明確使得教師與學(xué)校和教育行政機(jī)關(guān)之間的法律關(guān)系出現(xiàn)混亂，不僅有上下級的行政法律關(guān)系，還有平等主體之間的民事法律關(guān)系。不同的法律關(guān)系采取的法律救濟(jì)方式不同，這給教師權(quán)利救濟(jì)的法律適用造成諸多不便，法院與教育行政主管機(jī)關(guān)互相推諉，致使教師合法權(quán)利得不到及時、有效的法律救濟(jì)。

研究公立學(xué)校體育教師法律地位在理論和實踐上具有以下意義：

首先，探討公立學(xué)校體育教師法律地位有助于發(fā)展和完善學(xué)校教育領(lǐng)域以及我國的教育法學(xué)研究。作為一個重要的教育法律主體，其法律地位以及在此基礎(chǔ)上形成的法律關(guān)系和權(quán)利的法律救濟(jì)理應(yīng)成為教育法學(xué)研究的重要課題之一。

其次，只有明確公立學(xué)校體育教師的法律地位，才能規(guī)范學(xué)校和的教育行政機(jī)關(guān)管理行為，保障其合法權(quán)益。“探討教師的身份問題，在于不同的身份及其法律地位決定了適用法律不同，不單是決定了教師的權(quán)利和義務(wù)、資格任用以及工資待遇等，更重要的是當(dāng)教師的權(quán)利受到侵害時，尋求救濟(jì)的途徑和方式會截然不同?！?

，研究公立學(xué)校體育教師法律地位和權(quán)利救濟(jì)有利于推進(jìn)和深化教師聘任制改革，規(guī)范教師聘任制度。

2文獻(xiàn)綜述

法律地位（Status），在英語上與法律身份是同義語。根據(jù)《法學(xué)大辭典》的解釋“法律地位，即法律規(guī)定的法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)的實際狀態(tài)。關(guān)于教師法律地位的研究中，學(xué)者們的觀點主要分為以下四類：

及時種是專業(yè)人員說。該觀點認(rèn)為依據(jù)《教師法》的規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師必須從教于各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)，具有特定的權(quán)利和義務(wù)”。所以教師是專業(yè)人員。

第二種是雇員說，認(rèn)為根據(jù)《教師法》和《教育法》的規(guī)定“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實行教師聘任制，并應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，由學(xué)校和教師簽訂聘任合同”。教師和學(xué)校之間在聘任合同的基礎(chǔ)上形成勞動雇傭關(guān)系，是平權(quán)型的民事法律關(guān)系。因此，教師的法律地位應(yīng)為“雇員”，其地位與一般的雇員沒有什么區(qū)別。

第三種是公務(wù)員說，認(rèn)為公立學(xué)校的教師仍處于公職人員的地位，與國家構(gòu)成公務(wù)關(guān)系。教師要履行國家指派的教育教學(xué)職責(zé)，按要求完成教學(xué)任務(wù)，包括教師工資在內(nèi)的教育經(jīng)費由國家財政直接劃撥，教師的職務(wù)具有很強的公務(wù)性。國家對教育實施嚴(yán)格的行政管理，在教師任命上學(xué)校依然沒有的自主權(quán)，還要受到定崗定邊的限制。因此，教師與國家的關(guān)系仍屬于國家公務(wù)關(guān)系，教師的法律地位類似于公務(wù)員。

第四種是公務(wù)雇員說，持該種觀點的學(xué)者認(rèn)為，教師兼具雇員和公務(wù)員的雙重身份。該學(xué)說主要是受英、美兩國公立學(xué)校的教師任用制度影響。主張公立學(xué)校的教師應(yīng)由政府任用，教師同地方政府簽訂合同，并依此合同調(diào)整在教學(xué)過程中發(fā)生的各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系，教師與學(xué)校簽訂雇傭合同，雙方是平等的民事法律關(guān)系。

3文獻(xiàn)評述

專業(yè)人員說和雇員說是從現(xiàn)行教育法規(guī)的解釋出發(fā)，對教師的法律地位進(jìn)行論述。從嚴(yán)格意義來講，專業(yè)人員只是對教師工作的特征進(jìn)行了描述，不是一個專業(yè)的法律術(shù)語，并沒有真正描述出教師享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)，從而不能清晰地界定其法律地位；雇員說，描述了聘任制下學(xué)校與教師之間本著平等自愿、協(xié)商一致簽訂聘任合同的主要特點。但是該說忽視了聘任制改革是一個長期的過程，在此過程中學(xué)校與教師之間上下級的隸屬、管理和被管理的關(guān)系依然存在；而公務(wù)員說和國家工作人員說，考慮了教育的公務(wù)性質(zhì)、教育經(jīng)費的來源等問題，但過分強調(diào)公務(wù)員法律地位的穩(wěn)定性對教師的保護(hù)，卻沒有考慮到我國教育改革的整體趨勢就是要“去行政化”，其目的是加強教育人才的流動和優(yōu)勝略汰，達(dá)到優(yōu)化教育資源的目的。

4結(jié)論與建議

我國公立學(xué)校體育教師法律地位不確定，主要是因為上個世紀(jì)80年代的教育改革之后，教師由國家認(rèn)命，是國家工作人員，屬于國家干部，教育改革使教師的法律地位發(fā)生改變。而我國現(xiàn)行的《教師法》和《教育法》等教育法律法規(guī)對教師的法律地位沒有做出明確的規(guī)定，體育教師處于一個尷尬的境地：法律地位不明確致使其與其他教育主體之間法律關(guān)系混亂，既有平等主體之間的法律關(guān)系，又有上下級的行政隸屬關(guān)系。直接導(dǎo)致在其權(quán)利受損時法律救濟(jì)的適用上，教育行政主管機(jī)關(guān)與法院互相推諉，致使教師合法權(quán)利得不到及時、有效的法律救濟(jì)。

筆者認(rèn)為，教育改革20多年來，《教師法》、《教育法》的一些規(guī)定已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的進(jìn)程了，應(yīng)在今后的教育法制建設(shè)中對教育法律法規(guī)不斷進(jìn)行完善，對不合理的法律規(guī)定進(jìn)行廢、改、立，重新構(gòu)建合理、有效的教育法律體系。具體建議如下：

在聘任制過程中，合理借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，將教師定位為“公務(wù)雇員”，既能體現(xiàn)教育的公務(wù)性，又便于教師聘任，提高競聘上崗和教師的流動性。

《《教師法》、《教育法》、《體育法》和《學(xué)校體育工作條例》中應(yīng)對體育教師法律地位、權(quán)利和義務(wù)以及權(quán)利救濟(jì)等問題做出明確具體的規(guī)定。

完善教師的行政和民事法律救濟(jì)，使多種救濟(jì)途徑達(dá)到深層次的協(xié)調(diào)。教師權(quán)益受損時即可以尋求行政救濟(jì)也可以尋求民事救濟(jì)，各種救濟(jì)方式協(xié)調(diào)并行、不相互抵觸。

，只有明確體育教師法律地位，及時、有效地保護(hù)其合法權(quán)益，才能真正達(dá)到發(fā)展體育教育的目的。

學(xué)校教師論文:論建立高中學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的作用

【摘要】學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，在實踐活動中不斷形成大量的教師業(yè)務(wù)檔案。隨著教育質(zhì)量的不斷提高和教師職稱評定工作的進(jìn)行，教師業(yè)務(wù)檔案越來越被人們所重視，從宏觀上它反映了一個學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研能力。本文將從學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案的作用來談一談自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)； 教師業(yè)務(wù)檔案； 作用

教師的勞動，是培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性勞動。如何建立一種比較科學(xué)、合理的考試、評估教師勞動的辦法是很有必要的，而教師業(yè)務(wù)檔案的建立則有助于學(xué)校對本校教師進(jìn)行科學(xué)考核、評估辦法的實行。

1 緊跟課改，提高認(rèn)識

廣西壯族自治區(qū)二O一二年秋季學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行高中新課改，學(xué)?？梢越韪咧行抡n改之機(jī)，建立教師業(yè)務(wù)檔案，對每一位教師按照“二二一”進(jìn)行規(guī)范落實。首先是二要求：即基本素質(zhì)要求，職業(yè)道德要求；其次是二檢查：即教案、學(xué)生作業(yè)批改情況；是一考評：即教師業(yè)務(wù)能力的考評。

2 真抓實干，規(guī)范填寫

每位教師按照學(xué)校擬定的業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容如實填寫，該內(nèi)容將作為每位教師業(yè)務(wù)考評的主要依據(jù)。由于每位教師都會關(guān)心自己的職稱評定，因而他們能積極主動完整地歸檔自己的業(yè)務(wù)材料，并能及時上交學(xué)校相關(guān)部門進(jìn)行存檔。學(xué)校教師業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容主要有以下幾個方面：

（1）每學(xué)期的教學(xué)工作計劃

（2）每學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)

（3）每學(xué)期每位教師的教改記錄

（4）每學(xué)期教師之間互相聽課活動記錄

（5）每學(xué)期參與學(xué)校匯報課、公開課、展評課及全員競賽的情況

（6）每學(xué)期學(xué)生月考、模擬考以及每年高考成績質(zhì)量分析情況

（7）每學(xué)期教師晚自習(xí)輔導(dǎo)情況

（8）每學(xué)期教師“一對一”培優(yōu)學(xué)生情況

（9）每學(xué)期教師代課、缺課情況

（10）每學(xué)期教師業(yè)務(wù)進(jìn)修情況

（11）每學(xué)期教師的各種獲獎情況記錄

（12）每學(xué)期教師坐班考勤（定期或不定期）檢查情況記錄

（13）每學(xué)期教師例會到會檢查情況記錄

（14）每學(xué)期教師參與教研組活動記錄

（15）每學(xué)期教師論文及參與課題研究活動記錄

（16）每學(xué)期期中評教評學(xué)活動結(jié)果

（17）每學(xué)期期末教師上課滿意度測評結(jié)果

（18）每學(xué)年年度考核結(jié)果

（19）每學(xué)年年度教師繼續(xù)教育情況

（20）每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、教研組組長、班主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人的工作情況。

3 按時歸檔，突出作用

（1）教師業(yè)務(wù)檔案能使每位教師對自己在一學(xué)期的工作一目了然，也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校各位教師的教育教學(xué)情況。

（2）教師業(yè)務(wù)檔案能夠讓教師之間相互了解、相互幫助和共同提高。

（3）教師業(yè)務(wù)檔案能把教師的職稱、職責(zé)、榮譽和物質(zhì)利益掛起鉤來，有利于克服平均主義、大鍋飯，改變了過去那種期末、年末一次性憑印象評比先進(jìn)等弊端。從而為全校營造一種自覺為教書育人做貢獻(xiàn)之風(fēng)氣。

（4）教師業(yè)務(wù)檔案能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和選拔人才及合理使用人才提供比較直觀和依據(jù)。有了齊全完整的教師業(yè)務(wù)檔案，領(lǐng)導(dǎo)就可以隨時了解每位教師的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，在使用上就可以做到人盡其才、合理使用。在教育調(diào)動工作時，進(jìn)入單位即可看人事檔案，也可看業(yè)務(wù)檔案，克服了過去那種只憑人事檔案中對業(yè)務(wù)能力幾筆定性評語的弊端。

（5）教師業(yè)務(wù)檔案能為廣大教師提供了學(xué)術(shù)信息參考。檔案中收集了大量高水平的學(xué)術(shù)論文、專著、教案及科研成果，有較高的學(xué)術(shù)參考價值。這樣可以及時交流信息，鼓勵教師之間的業(yè)務(wù)競爭，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，為國家培養(yǎng)出更多的人才。

為了使教師業(yè)務(wù)檔案更好地發(fā)揮作用，我們要建立嚴(yán)格的管理和借閱制度，并采取一些方便教師利用的措施，使教師做到：存放心，借及時，從而不斷促進(jìn)全校教育教學(xué)工作的提高。

學(xué)校教師論文:職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)的思考

【摘 要】近幾年來，江西現(xiàn)代技師學(xué)院職教取得了有目共睹的成績，但由于職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的特殊性，對職教的教師提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校的教師需要根據(jù)學(xué)生的特點和就業(yè)的形勢進(jìn)行多方面的探索，逐漸形成符合學(xué)生成長、成才需要的、有職業(yè)特色的、新的教學(xué)方式方法，從而有力促進(jìn)職業(yè)院校良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

【關(guān)鍵詞】低端生源 文化底蘊 職業(yè)素養(yǎng)

一 面對低端生源，教師需要改變教育觀念

1.教師塑造人格魅力，發(fā)揮模范作用

“教育”，如果說可以理解為“教書育人”的話，很多教師“教”得多，“育”得少，大多科任教師以為教育就是教學(xué)生書本上的知識，教學(xué)生的實際操作技術(shù)就可以了，育人則是班主任、德育教師和父母的事。殊不知，這樣是很難真正實現(xiàn)教育學(xué)生的目標(biāo)的。大部分學(xué)生是成績不理想才來職業(yè)院校讀書的，面對這樣的低端生源，教師要想實現(xiàn)良好的教育目標(biāo)，就得做出改變。在教學(xué)的過程中，教師在教育學(xué)生時，有的學(xué)生也會做出“反問”的心理，即你對我進(jìn)行教育，你本人自己做得怎樣，是否有資格教育我？此時，學(xué)生的大腦里馬上在放映著教師平時的言行表現(xiàn)。所以，教師教育學(xué)生，首先要做好自己。如果教師本身是敬業(yè)的，平時認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，認(rèn)認(rèn)真真上課，把好每堂課的關(guān)，學(xué)生也就從教師身上學(xué)會了畢業(yè)后在工作崗位愛崗敬業(yè)；如果教師自己平時上課隨意接聽電話、看手機(jī)，那么學(xué)生也很難在課堂不玩手機(jī)；如果教師上課都會遲到，而且也不向?qū)W生解釋和道歉，那么很難要求學(xué)生做到不遲到，遲到打報告；如果教師在日常的教學(xué)和管理中主動積極，自覺愛護(hù)班級衛(wèi)生，主動清掃衛(wèi)生，樂意在學(xué)生的面前做好表率，學(xué)生看在眼里，在他們遇到同類似的情境時，也就容易做出好的行為來。師者，為人表率也。教師平時要處處嚴(yán)格要求自己，樹立一個好的形象，用自己的言行去感染他們、教育他們，充分發(fā)揮教師的模范作用。

2.教師在教學(xué)過程中需要有足夠的愛心和耐心

教育學(xué)生以愛入手，用愛去培養(yǎng)師生的感情，教育也就更能產(chǎn)生好的效果。教師對學(xué)生的愛，它應(yīng)該是深沉的，它蘊含在為學(xué)生所做的一切事情之中，是學(xué)生能真真切切感受到的愛。很多教師在教學(xué)的過程中，容易喜歡學(xué)習(xí)成績好、聽話的乖學(xué)生，而對上課看手機(jī)、說話、睡覺或?qū)W習(xí)糟糕的學(xué)生心生厭惡?？上攵處煴е籼薜膼坌膶W(xué)生來說是不公平的，也是很難做好教育工作的。所以，一個好的教師不僅要愛“金鳳凰”也要愛“丑小鴨”，不僅愛“乖乖女”也要愛“調(diào)皮男”。教師要以寬容的心對待學(xué)生的過失，用期待的心去陪伴學(xué)生的成長，用欣賞的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用喜悅的心贊美他們的成功。這樣，知識的傳授借助愛的力量更加事倍功半，學(xué)生良好的性格借助愛的感染也會水到渠成。

二 重視基礎(chǔ)文化課教學(xué)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)

我校有兩個系，一個教務(wù)處直屬的基礎(chǔ)教育中心。學(xué)校學(xué)生的定位是培養(yǎng)具有適應(yīng)社會、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)一線生產(chǎn)管理崗位需要的、會學(xué)習(xí)的勞動者，致力于為社會培養(yǎng)和輸送合格的社會應(yīng)用型人才。作為文化基礎(chǔ)教育課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、政經(jīng)、哲學(xué)、法律、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校不能缺少，這一點我校做得非常好，而且按照獨立的課程來設(shè)置。這些基本教育課程，意義在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的不能只有知識、只懂技術(shù)、沒有素養(yǎng)、素質(zhì)不高的學(xué)生。

近年來，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展使我們看到了職業(yè)技能教育的重要性，但對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)卻沒有得到足夠的重視，沒有被提到一個相當(dāng)?shù)母叨龋霈F(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生沒有好的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象。如有些學(xué)生在實訓(xùn)場地上課時不遵守實訓(xùn)場地的管理規(guī)定，甚至不服從課堂管理。一個學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要全體教師的一起努力。當(dāng)教師不以一個職業(yè)者具備的素養(yǎng)要求和教育學(xué)生時，學(xué)生很難做到以一個職業(yè)者的素養(yǎng)要求自己。當(dāng)不同的教師在同一事情上對同一個班的學(xué)生采用不同的管理方式時，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸的心理和抱怨的情緒。如在機(jī)房上課時，有學(xué)生抱怨“為什么上某某老師的課就一定要穿鞋套、關(guān)機(jī)、擺凳子、打掃衛(wèi)生？上某某老師的課就不用”等，造成事倍功半。試想一下，一個連實訓(xùn)器材也整理不好的學(xué)生還能勝任什么工作崗位呢？連老師的管理都不服從的學(xué)生能當(dāng)好一個讓老板滿意的員工嗎？當(dāng)教師抱怨學(xué)生越來越不懂得尊重人，越來越懶惰，越來越自私，綜合素質(zhì)越來越差時，是否想過為什么？“學(xué)為人師，行為世范”是社會對全體教師的共同要求，只有每位教師都做到以學(xué)生為本，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更教學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)滿意的、社會滿意的、高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

學(xué)校教師論文:中職學(xué)校“雙師型”教師校本培訓(xùn)的探索與實踐

【摘要】本文對中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位，對培養(yǎng)內(nèi)容探索出采用模塊化遞進(jìn)式進(jìn)行，設(shè)計出有效的培訓(xùn)方案，落實培訓(xùn)方式，并提出了有效的保障措施，彰顯出良好的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實踐

從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗。

1 定位教師培養(yǎng)目標(biāo)

我校在制定“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下：

（1）定性目標(biāo)：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)實踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。

（2）定量目標(biāo)：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。

（3）各專業(yè)部依據(jù)這一計劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實施方案》，每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個時段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定

從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實施方案。幾年來，從培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。

模塊一：教學(xué)技能理論與實踐。

模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。

模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力。

模塊四：行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。

模塊五：專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。

我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。

3 按照校本培訓(xùn)計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓(xùn)方式

（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：及時，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進(jìn)行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習(xí)教學(xué)的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項培訓(xùn)。我們利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強的教師對實踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。

（2）實踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn)：及時，利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對缺乏實踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評員，深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究，對機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識，在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔(dān)任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對口、專項短期實踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。

4 切實做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制

（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。

（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

（3）培訓(xùn)經(jīng)費保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費專項帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓(xùn)的生活補助、培訓(xùn)教材、比賽獎勵等。

（4）培訓(xùn)時間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動手能力實踐培訓(xùn)，每月利用24小時時間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或品質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動。

5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果

在培訓(xùn)中我們注重三個“實”字。通過幾年來的實踐與研究，我校的校本培訓(xùn)工作真正做到了“培訓(xùn)講求實際，過程追求實效，評價落到實處”，有效的提升了“雙師型”教師的教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)實踐能力，規(guī)范了校本培訓(xùn)管理，充實了校本培訓(xùn)內(nèi)容。從2006年至今，本專業(yè)的中青年文化課教師10余人經(jīng)過校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)型到專業(yè)理實一體教學(xué)中；有20余名專業(yè)課教師經(jīng)校本培訓(xùn)及相關(guān)勞動部門、行業(yè)考核認(rèn)定先后獲得高級工、技師等職業(yè)技能資格證書，“雙師型”教師占專業(yè)課教師比例由2006年的40%提升到如今的90%以上。

我?！半p師型”教師校本培訓(xùn)工作實踐的經(jīng)驗曾于2012年10 月19 日由學(xué)?？蒲惺抑魅吸S志同志在德陽市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理工作會議上作了經(jīng)驗交流發(fā)言，并在全市中職學(xué)校中推廣應(yīng)用。

學(xué)校教師論文:當(dāng)前中學(xué)教師心理問題及學(xué)校管理對策

【摘 要】中學(xué)教師的心理是否健康，直接影響學(xué)生的健康成長。為了使教師更好地促進(jìn)學(xué)校教育工作的開展，適應(yīng)當(dāng)前社會人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)提升教師的心理健康水平。本文分析了中學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀、原因，如何提升中學(xué)教師的心理健康水平以及學(xué)校管理對策，以最終實現(xiàn)中學(xué)教師健康狀況的根本改善。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師 心理健康 管理對策

隨著社會轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展，中學(xué)教師心理健康問題日益凸顯，改善中學(xué)教師的心理健康狀況，提高教師的心理健康水平是當(dāng)前提高教師職業(yè)素養(yǎng)，實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。

一 當(dāng)前中學(xué)教師心理主要問題及其現(xiàn)狀

據(jù)機(jī)構(gòu)調(diào)查分析表明，我國中小學(xué)教師心理問題嚴(yán)重：國家中小學(xué)心理健康教育課題組對國內(nèi)中小學(xué)教師心理健康狀況作過一個大型綜合性的調(diào)查，結(jié)果顯示：在被調(diào)查的168所中小學(xué)校的2292名老師中：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動之中，7%有心理障礙，有51.23%的教師存在心理問題。由此說明維護(hù)和提高教師健康的心理素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

在許多中學(xué)教師里經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：

1.社會適應(yīng)不良

相當(dāng)一部分青年教師對教師角色、學(xué)校人際關(guān)系、工作方式、生活環(huán)境等諸多方面不適應(yīng)，從而產(chǎn)生壓抑、悲觀、失望等不良情緒。

2.人際關(guān)系緊張

一些教師不善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系，不能與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處，久而久之形成孤獨、無助、郁悶、自卑等不良心態(tài)與情緒。

3.情緒不穩(wěn)定

一些教師常處于情緒低落、心境不佳的狀態(tài)，不能調(diào)節(jié)和控制自己的不良情緒，借題發(fā)揮，造成人際環(huán)境惡化，使他們長期處于緊張、焦慮、憂郁狀態(tài)。

4.心理失衡

許多教師在工作、學(xué)習(xí)、生活中不能處理好理想和現(xiàn)實的矛盾，遇到挫折易產(chǎn)生強烈的心理失衡，并誘發(fā)不良情緒。

5.不良的個性特征

某些不良的個性特征也是心理不健康的表現(xiàn)。如心胸狹窄、意志脆弱、過于爭強好勝、個人中心、自我封閉、過于敏感等。

二 中學(xué)教師心理健康問題產(chǎn)生的原因

心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。當(dāng)前中小學(xué)教師心理健康問題的產(chǎn)生主要來源于以下幾個方面：

1.教師職業(yè)特點的制約

教師的勞動具有復(fù)雜性、長期性、艱巨性的特點。教師既要教書又要育人，還要面臨升學(xué)率、評優(yōu)考核、繼續(xù)教育、職稱評聘等諸多挑戰(zhàn)，造成教師心理壓力比較大，這種狀況易于激發(fā)教師的不良情緒，形成不良心態(tài)。

2.社會環(huán)境的沖擊

中小學(xué)教師的社會地位雖然有了大幅度的提高，但經(jīng)濟(jì)收入還處于中下水平；教師職業(yè)的社會認(rèn)可度和利益回報率并不是很高。這種差異使得中小學(xué)教師極易產(chǎn)生巨大的心理不平衡感和失衡的心態(tài)。

3.教師自身因素

教師心理健康問題的形成必然有其自身的因素。如教師的角色意識模糊、對自身角色缺乏認(rèn)同、沒有正確的自我意識、對自己期望過高、對他人期望過高、難于應(yīng)對挫折，以致自暴自棄、悲觀失望、緊張焦慮。

三 針對教師的心理問題，學(xué)校管理工作的對策

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有正確的教師觀、質(zhì)量觀、人才觀，正確看待教師和教師的工作

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，要有正確的教師觀。教師的能力、專業(yè)水平有差異，在管理工作中，要承認(rèn)這些差異，要給予每一個教師機(jī)會、寄以希望。要科學(xué)地看待教師的工作成績，科學(xué)地評價教師的能力水平。

2.要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際氛圍

在領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要有一個健康的心態(tài)。既然把教師作為自己的服務(wù)對象，那么，對教師就要寬容、理解，要善待每一個教師，學(xué)校要設(shè)法增加與教師之間相互交往的機(jī)會。

3.指導(dǎo)教師根據(jù)實際進(jìn)行角色適應(yīng)，合理定位，適時調(diào)整目標(biāo)，培養(yǎng)積極心態(tài)

成功才會自信，在教育困難比較大的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)水平，通過自己的努力，讓學(xué)生取得進(jìn)步。要引導(dǎo)教師樹立正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，正確看待學(xué)生在自己指導(dǎo)下所取得的進(jìn)步，進(jìn)步的學(xué)生就是好學(xué)生，能讓學(xué)生進(jìn)步的教師就是好教師，只要學(xué)生取得了進(jìn)步，無論這個進(jìn)步有多大，做教師的都應(yīng)該感到愉悅、滿足，從而不斷來培養(yǎng)自己積極的心態(tài)。

4.深化人事制度改革，把好選人關(guān)，對教師進(jìn)行心理健康指導(dǎo)，同時要促進(jìn)教師在校內(nèi)外流動

有時教師的心理問題與教師個人的心理素質(zhì)有關(guān)，因此，在引進(jìn)新教師的時候，要注重對新教師的心理素質(zhì)的考察。在教師的培養(yǎng)過程中，要積極開展教師的心理健康指導(dǎo)活動，普及心理健康教育，提高教師的心理素質(zhì)。

5.建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度

建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)考核制度是維護(hù)教師心理健康的有效途徑。各中小學(xué)?？沙闪ｉT機(jī)構(gòu)，聘請專業(yè)人員，采用通用的檢測量表或指標(biāo)體系對教師進(jìn)行心理健康狀況的測驗，并依據(jù)保密原則建立檔案，使教師了解自己的心理狀態(tài)，有選擇地調(diào)整自己的心理。

綜上所述，中學(xué)教師的心理健康水平直接關(guān)系到教師自身利益的解決，關(guān)系到整個民族，整個國家的前途。因此，要把提高教師良好的心理健康素質(zhì)提到議事日程上來，切實加強和維護(hù)教師心理健康狀況，健全和完善心理健康教育體系，幫助廣大教師走上健康從教的道路。

學(xué)校教師論文:高等師范學(xué)校教師思想狀況及對策分析

[摘要]文章通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等師范學(xué)校教師政治思想狀況主流積極向上，廣大教師具有堅定的馬克思主義信仰、認(rèn)同社會主義核心價值體系和中國特色社會主義共同理想、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、具有良好的職業(yè)道德。同時，少數(shù)教師也存在馬克思主義信仰不夠堅定、對中國特色社會主義道路和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)信心不足、缺乏集體主義觀念和奉獻(xiàn)精神等問題。為此，必須多措并舉，加強教師的思想政治工作，加強師德建設(shè)，促進(jìn)高等師范學(xué)校教師的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高等師范學(xué)校 教師 思想狀況 師德建設(shè) 社會主義核心價值

[作者簡介]吳智育（1974- ），女，河北正定人，河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；趙小蘭（1968- ），女，河北遵化人，河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院院長，教授，博士，研究方向為思想政治教育；楊輝（1971- ），女，河北行唐人，河北師范大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，博士，研究方向為思想政治教育。（河北 石家莊 050024）

高等師范學(xué)校的教師肩負(fù)著傳承社會主義核心價值體系的重任，肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成社會主義合格教育工作者的首要任務(wù)，他們是引領(lǐng)學(xué)生思想的航向標(biāo)。因而，要增強對師范生思想政治教育工作的實效性和針對性，必須關(guān)注高等師范學(xué)校教師的思想狀況。為更好地了解高等師范學(xué)校教師思想狀況，我們設(shè)計了高校教師思想狀況調(diào)查問卷，對河北某師范院校的專任教師進(jìn)行了分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放試卷380份，回收364份，回收率為95.8%，有效試卷為359份，試卷有效率為98.62%。此外，還通過召開基層黨組織負(fù)責(zé)人代表座談會、一線教師代表座談會、重點走訪等形式進(jìn)行調(diào)研。在研究分析的基礎(chǔ)上，就如何提高高等師范學(xué)校教師政治思想提出了一些建議對策。

一、高等師范學(xué)校教師政治思想狀況的主流積極向上

高等師范學(xué)校教師隊伍的政治思想總體是積極向上，主要表現(xiàn)在：及時，大部分教師認(rèn)同馬克思主義意識形態(tài)在中國的指導(dǎo)地位，具有較為堅定的馬克思主義信仰，78%的教師認(rèn)為馬克思主義意識形態(tài)在我國“依然有很強的說服力，沒有過時”，指導(dǎo)地位“鞏固”；第二，大部分教師認(rèn)同社會主義核心價值體系和中國特色社會主義共同理想，88%的教師認(rèn)為社會主義核心價值體系對教師的影響程度相當(dāng)大；第三，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線、方針和政策，超過80%的教師認(rèn)為改革開放三十多年來取得巨大成就“與黨的正確領(lǐng)導(dǎo)密不可分”；第四，擁有較強烈的愛國情感和社會責(zé)任感。教師們普遍關(guān)注國內(nèi)外的形勢變化，并通過多種渠道積極、自覺地參加政治理論學(xué)習(xí)，對國內(nèi)外重大問題的態(tài)度和認(rèn)識理智、客觀；第五，堅持集體主義原則，擁有正確的金錢觀，69%的教師同意“勞動和奉獻(xiàn)是評價人生價值的基本標(biāo)準(zhǔn)”，64%的教師不同意“金錢是人生幸福的決定因素”；第六，具備良好的教師職業(yè)道德，90%的教師在教學(xué)上都真正做到了“熱愛學(xué)生”“愛崗敬業(yè)”，74%的教師對教師職業(yè)的看法是“實現(xiàn)自我價值的、奉獻(xiàn)社會的平臺”。

二、高等師范學(xué)校教師政治思想狀況中不容忽視的問題

1.少數(shù)教師馬克思主義信仰不夠堅定。調(diào)查顯示，52%的教師認(rèn)為我國主流意識形態(tài)馬克思主義受到了其他社會思潮的影響和沖擊，實用主義、拜金主義、極端個人主義、新自由主義、民主社會主義、普世價值等思潮對教師們影響較大。對馬克思主義的發(fā)展前景，有9%的教師表示不看好。這既有客觀原因，也有主觀原因。（1）客觀上，蘇聯(lián)解體、東歐劇變之后，國際共產(chǎn)主義運動陷入低潮，這對馬克思主義是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)80年代中期以來，大量的西方社會思潮涌入，對我國的意識形態(tài)形成沖擊，加之我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種社會矛盾、社會問題凸顯。調(diào)查顯示，57%的教師認(rèn)為對馬克思主義指導(dǎo)思想情感淡漠的原因是“多元信息、文化、思想的沖擊”；67%的教師認(rèn)同“在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，人們更多地追求物質(zhì)生活，忽略精神家園的建設(shè)，出現(xiàn)信仰危機(jī)”的觀點。（2）主觀上，教師政治理論學(xué)習(xí)主動性不夠，缺少必要的經(jīng)典著作研讀，導(dǎo)致教師對馬克思主義的掌握和理解不夠深刻，當(dāng)理論和實踐發(fā)生沖突時，就會陷入對馬克思主義理論質(zhì)疑的泥潭。

2.少數(shù)教師對中國特色社會主義道路和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)信心不足。自改革開放以來，尤其是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展過程中產(chǎn)生了一些不盡如人意的現(xiàn)象和問題，使少數(shù)教師不能客觀地看待中國特色的社會主義制度和改革。有些人對社會主義前途感到渺茫。調(diào)查顯示，在關(guān)于社會主義和資本主義發(fā)展趨勢的看法上，26%的教師認(rèn)為社會主義和資本主義日趨融合，23%的教師同意“私有化是我國社會發(fā)展的必然選擇，這一觀點有一定的道理”，8%的教師對中國特色社會主義道路的發(fā)展前途選擇“沒有信心”，11%的教師對黨的領(lǐng)導(dǎo)能力選擇“不認(rèn)同”。中國特色社會主義道路是由中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)和帶領(lǐng)全國人民走出來的，是超越了資本主義、蘇聯(lián)模式，并和我國國情相結(jié)合的社會主義發(fā)展道路。它既堅持了馬克思主義基本原理，又和我國的具體實際和時代特征相結(jié)合。之所以會出現(xiàn)對黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義道路信心不足的現(xiàn)象，客觀上是因為“資強社弱”的現(xiàn)象依然存在，我國的生產(chǎn)力水平相比較于發(fā)達(dá)國家仍然落后；主觀上是理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新落后于這一偉大實踐，還沒有用中國的話語體系解讀中國實踐、中國道路，沒有打造出中國的學(xué)術(shù)話語體系。因此，必須增強理論自覺，提升理論自信，不斷升華中國特色社會主義的理論和實踐成果，提升中國發(fā)展道路在國際上的影響力。

3.部分青年教師缺乏集體主義觀念和奉獻(xiàn)精神。隨著改革開放的深入進(jìn)行和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，部分青年教師摒棄了無私奉獻(xiàn)的價值觀，他們把原先的以社會利益作為較高價值的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫳鐣婧蛡€人利益。在“勞動和奉獻(xiàn)是評價人生價值的基本標(biāo)準(zhǔn)”這一問題的看法上，35歲以下的教師有69%的選擇了“同意”，比46～60歲教師低5%；在“金錢是人生幸福的決定因素”這一問題上，35歲以下的教師有20%的選擇了“同意”，比46～60歲教師高7%；在對教師這個職業(yè)的看法這一問題上，認(rèn)為教師職業(yè)是“謀生的手段”的，35歲以下的教師比46～60歲教師高10%，認(rèn)為教師職業(yè)是“教書育人，奉獻(xiàn)社會”的，35歲以下的教師比46～60歲教師低21%。由于高校的青年教師大多在人生觀、價值觀成熟階段經(jīng)歷了我國對外開放、對內(nèi)改革的社會轉(zhuǎn)型時期，多元文化的滲透融合，使得這一群體呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)道德觀念與外來文化觀念并存的態(tài)勢，因此，道德觀念和行為上往往呈現(xiàn)矛盾性。他們既認(rèn)同集體主義原則又主張個人價值的凸顯，因此價值觀往往是多元的。

三、加強高等師范學(xué)校教師思想政治教育的建議與對策

1.把握教師思想動態(tài)，做好教師思想調(diào)查和分析。把握教師思想動態(tài)是做好教師思想政治教育和管理教師的基礎(chǔ)。學(xué)校首先要把教師思想調(diào)查和分析當(dāng)作一項經(jīng)常性工作，甚至制度化；其次，學(xué)校各級職能部門、基層黨組織，都應(yīng)熟練掌握和運用思想調(diào)查分析的技能方法，善于開展思想調(diào)查，并把調(diào)查分析的成果適時運用到教師思想政治教育過程中；，做好與教師的有效溝通，善于通過個別訪談、座談、校長、部門負(fù)責(zé)人信箱、論壇等途徑了解教師的真實思想，甚至利用工作餐、健身場所等生活場所與教師交流，了解掌握教師的真實思想情況，為教師營造和諧的工作和生活環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理，堅持用中國特色社會主義理論武裝教師頭腦。馬克思主義是立黨立國的根本指導(dǎo)思想。它提供了科學(xué)的世界觀和方法論，提供了正確認(rèn)識世界和改造世界的強大武器。馬克思主義的信仰始終和我們“舉什么旗、走什么路”休戚相關(guān)。高校教師要學(xué)習(xí)馬克思主義的基本原理。只有學(xué)習(xí)了才能避免因為不懂、不了解而誤解甚至曲解馬克思主義理論的事情發(fā)生，因而，在教師中開展學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的活動很有必要。

中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的近期成果。在新的時代條件下中國特色社會主義理論體系系統(tǒng)回答了什么是社會主義、怎樣建設(shè)社會主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大理論實際問題。用中國特色社會主義理論武裝教師的頭腦，應(yīng)堅持把思想理論武裝作為提高教師思想政治素養(yǎng)、確保學(xué)校辦學(xué)方向的頭等大事。其次，學(xué)校應(yīng)加強相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，緊密圍繞馬克思主義中國化近期成果和社會關(guān)注的理論問題開展研究，增強廣大教師析事明理、解疑釋惑、辨別是非的能力。，應(yīng)進(jìn)一步深入開展形勢政策教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育、改革開放教育和國防教育，用黨領(lǐng)導(dǎo)革命、建設(shè)和改革的歷史，堅定廣大教師的理想和信念。

3.做好社會主義核心價值體系引領(lǐng)工作，大力開展師德師風(fēng)建設(shè)。社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進(jìn)文化的精髓。用社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，加強師德師風(fēng)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容之一。首先，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步組織實施“雙百工程”“名師工程”和“名師帶動工程”，培育身正、德高、博學(xué)的良師、名師楷模，給中青年教師搭建發(fā)展的平臺，大力鼓勵和支持這一群體脫穎而出。其次，要建構(gòu)符合各自學(xué)校情況和特點的大學(xué)精神，比如，河北師范大學(xué)以“懷天下，求真知”為校訓(xùn)，通過大學(xué)精神的培育和弘揚，使校訓(xùn)精神內(nèi)化為教師的文化自覺，滲入教師的思維方式和思想情感之中，滲透到教學(xué)科研的工作實踐之中。以“天下”為懷抱，以“真知”為追求，以不懈攀登的行動完成教師思想的升華。，要大力發(fā)揮基層黨組織的積極性和創(chuàng)造性，開展形式多樣、富有成效的師德師風(fēng)建設(shè)活動。比如河北師范大學(xué)推出的“思想導(dǎo)師制”“黨員教師進(jìn)宿舍”等活動，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中都發(fā)揮了極其重要的作用。

4.依托頂崗實習(xí)支教平臺，加強青年教師的思想政治工作。目前，在高等師范學(xué)校中大多實施了頂崗實習(xí)的活動，這對錘煉師范生的教學(xué)技能起到了極其重要的作用，同時，也是對高等師范學(xué)校青年教師進(jìn)行思想政治教育的有效平臺。如在河北師范大學(xué)實施的“頂崗實習(xí)支教工程”中，學(xué)校專門制定文件要求新入職的青年教師必須參加頂崗實習(xí)，擔(dān)任駐縣指導(dǎo)教師。青年教師作為駐縣教師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗支教的實踐，使他們得以親歷中國社會基層的真實面貌，接觸河北省各地不同的風(fēng)土人情，見證中國農(nóng)村教育的現(xiàn)實，更好地認(rèn)識中國國情，令這些青年教師增加了更多的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步深入思考奠定了堅實的基礎(chǔ)，樹立了鮮活飽滿的愛國情感，同時，有效培養(yǎng)了他們艱苦奮斗、腳踏實地的作風(fēng)，錘煉了堅韌的意志和高尚的情操。這種影響作用于教師的教學(xué)和科研，內(nèi)化為一種教育良知與學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)，在改造、提升自身精神世界的同時，也把、積極的思想傳播給了學(xué)生。高等師范學(xué)校學(xué)校應(yīng)總結(jié)深化這方面的工作經(jīng)驗，并在全省乃至全國不斷地推開、深入，進(jìn)一步發(fā)揮頂崗支教平臺的作用，以克服青年教師中各種不穩(wěn)定思想的產(chǎn)生。

總之，高等師范學(xué)校教師的思想政治教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循思想政治教育的規(guī)律，結(jié)合師范院校自身和教師的特點，積極探索思想政治教育的新途徑、新手段和新方法，促進(jìn)高等師范學(xué)校思想政治工作取得更好的成效。

學(xué)校教師論文:開發(fā)區(qū)學(xué)校青年教師教學(xué)反思的問題與化解

摘 要：文章從對蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)的青年教師“七認(rèn)真”檢查出發(fā)，并對工業(yè)園區(qū)部分青年教師開展問卷調(diào)查，由點到面，呈現(xiàn)了問題，提出了解決的思路。從教學(xué)觀念、方法、評價和教師素質(zhì)等方面提出了對策。

關(guān)鍵詞：七認(rèn)真檢查； 教學(xué)反思； 對策研究； 教師素質(zhì)

2012年9月蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)（以下簡稱十中）出臺了備課、聽課等常規(guī)工作要求及考核方案。本方案對在35周歲以內(nèi)的青年教師提出了較高的要求，特別強調(diào)課堂教學(xué)中的反思：每次的檢查內(nèi)容包括：備課、聽課、作業(yè)、教學(xué)反思等多個環(huán)節(jié)，以能較為地了解青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀。作為幾次檢查的參與者之一，我參與了幾次檢查的整個過程，對我校的數(shù)學(xué)青年教師的情況作了詳細(xì)記錄與了解，總結(jié)這幾次檢查過程及結(jié)果也有了自己的一些思考。

一、青年教師教學(xué)”七認(rèn)真”檢查情況反饋

案例一：《平行四邊形的性質(zhì)》一課的教學(xué)反思

上完這節(jié)課，從學(xué)生上課情況、作業(yè)等多方面發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所取得的教學(xué)效果是值得肯定的，但也有需要改進(jìn)的地方。為此，本人針對本節(jié)課的教學(xué)，從內(nèi)容設(shè)計、新課標(biāo)理念、教法等幾個方面作了如下的反思：

成功：流暢的教學(xué)設(shè)計、精心的內(nèi)容編排、巧妙的時間運用是上好一節(jié)新課標(biāo)理念下的新授課的大前提。

不足：沒有通過探究活動的形式，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流去發(fā)現(xiàn)“平行四邊形的性質(zhì)”。

以上是一位青年教師上完《平行四邊形的性質(zhì)》一課的教學(xué)反思，可以看出，該教師對自己的課堂進(jìn)行了認(rèn)真的思考，成功和不足都進(jìn)行了總結(jié)，但我們從中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）對反思著重于點，而不是面?！皩τ谡n堂中的這個環(huán)節(jié)我處理的不好”，“本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)還有多少沒有完成”或“本節(jié)課的重點目標(biāo)有無達(dá)成”等詞句。

（2）缺少深層次的反思，反思較片面。多為對課堂教學(xué)一些零散式的思考，缺少對問題深層次的思考，有形式，但無成效，體現(xiàn)不出反思活動后續(xù)情況反饋。

（3）缺少理論上的指導(dǎo)，只知道這種做法不對，但為什么不對，“只思不動”，很多反思感性有余，理性不足。

（4）反思停留在“紙上談兵”，缺少實踐的支持。很多教師對于教學(xué)反思僅僅是停留在“寫”，對于把反思付諸于實踐卻很少，通過實踐去檢驗反思的成果就更少了。

剖析：通過對十中所有青年教師七認(rèn)真檢查，學(xué)校教務(wù)處對檢查結(jié)果進(jìn)行匯總。以教學(xué)反思為例，從教案的書寫規(guī)范上來看青年教師都比較敬業(yè)，都有教學(xué)反思，反思內(nèi)容較為，對原教學(xué)內(nèi)容有自己的思考，有對學(xué)生作業(yè)中錯誤類型的記錄，教學(xué)反思書寫認(rèn)真規(guī)范，但普遍缺乏深層次的思考。

二、青年教師教學(xué)反思情況原因再調(diào)查再反饋

1.對青年教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀的再調(diào)查

前段時間，我做了一些調(diào)查，調(diào)查的對象是我校30名青年教師。下面是幾項調(diào)查結(jié)果：

教學(xué)反思抽樣調(diào)查表

從上述調(diào)查中，可以看到青年教師反思意識薄弱。一個教師，如果不對自己教學(xué)進(jìn)行反思，不能分析自己和學(xué)生實際情況，那么教育改革就是一句空話，教師沒有反思和創(chuàng)新意識，教出來的學(xué)生更何談創(chuàng)新意識。

2.對當(dāng)前青年教師對待教學(xué)反思的再思考

目前很少有青年教師意識到教學(xué)反思對自我專業(yè)成長的積極促進(jìn)作用，對教學(xué)反思內(nèi)在要求不強，反思的積極性和主動性嚴(yán)重不足，停留在應(yīng)付檢查的現(xiàn)狀，教師整天忙于應(yīng)付一些瑣碎而重復(fù)的日常工作。沒有時間靜下心來思考，更沒有時間靜下心來細(xì)細(xì)體會，其反思多為完成任務(wù)，流于形式，反思質(zhì)量整體不高。很明顯，當(dāng)今的教師群體大多數(shù)還是停留在“經(jīng)驗型”，“科研型”教師還是少數(shù)群體。但確有部分青年教師已經(jīng)意識到了轉(zhuǎn)型的必要性與迫切性，體現(xiàn)在部分青年教師為了適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢，能對自己的教育教學(xué)進(jìn)行積極思考，有主動性和內(nèi)在要求。

三、解決目前存在青年教師教學(xué)反思問題的策略

1.突破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，樹立正確的教育發(fā)展觀

轉(zhuǎn)變觀念是課堂教學(xué)改革的重點，觀念不轉(zhuǎn)變，一切都是空談，但這種轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就的，需要包括老教師和青年教師在內(nèi)的廣大教師不斷的學(xué)習(xí)和研究，要讓他們在實踐中獲得成功的體驗。要有相應(yīng)的激勵制度，很多學(xué)校在制定相關(guān)制度的時候以批評為主，懲罰落后者，但缺少獎勵先進(jìn)者制度。我校把教學(xué)反思列入對青年教師七認(rèn)真檢查的范疇，要獎勵那些七認(rèn)真做得好的教師，這樣才能調(diào)動起廣大教師的積極性。

2.新的教育形勢下，不斷提高教師自身素質(zhì)是必由的出路

不研究的教師，就不可能體會到教育的樂趣，也不會成為一位出色的教師。在新課程的形勢下，教師必須要轉(zhuǎn)型，要求教師角色由“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲姓摺?，教師必須學(xué)會反思、創(chuàng)新，要成為實踐的研究者。只有不斷學(xué)習(xí)，完善自我，把思考與學(xué)習(xí)、思考與實踐有機(jī)的結(jié)合起來，才能使反思真正成為教師成長的階梯。

3.反思必須要認(rèn)真細(xì)致，重在“小”而不是“大”

教學(xué)反思，宜小不宜大。表面過大式的反思不利于深入研究問題的本質(zhì)，對教學(xué)工作也無太大的好處。比如我校某位青年教師開始的選題是“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”，感到這個反思選題太廣，要研究的東西太多，很不利于操作。很多專家都沒徹底解決這個問題，作為青年教師在這個問題上要研究出新意出來，難度可想而知，后來這位教師把選題改為“利用分層來解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難”。由于研究對象單一，易于深入細(xì)致地開展研究，更容易獲得成功。

4.作為學(xué)校，必須建立有利于青年教師成長的良好環(huán)境和制度

新課程下，沒有一個相應(yīng)科學(xué)的評價機(jī)制來激勵青年教師的成長，是難以想象能夠獲得成功的。因此必須建立民主的、科學(xué)的、能夠促進(jìn)青年教師專業(yè)成長的激勵機(jī)制。在內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要體現(xiàn)新教育的精神，注重評價內(nèi)容的多元化，評價主體的多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價方式的多元化。另外，要允許青年教師有失敗，每個人都是在不斷失敗的基礎(chǔ)上成長發(fā)展起來的。所以這個機(jī)制是要寬松、寬容、包涵的，要能為青年教師的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，能夠讓青年教師明確自己今后成長和努力的方向。

學(xué)校教師論文:中職學(xué)校教師推行素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手

摘 要：“打鐵還須自身硬”教師要推行素質(zhì)教育必須自身要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，加強自身道德修養(yǎng)，提高科學(xué)管理水平，以平等博愛的胸懷關(guān)注著學(xué)生的成長，以克精克勤的精神對待我們黨的教育事業(yè)。只要中職學(xué)校的教師能夠真正做到熱愛工作、勤奮努力、善于思考，我國的素質(zhì)教育就一定能取得輝煌

成就。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；心理素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)；綜合素質(zhì)；身體素質(zhì)；誠實守信；文明素質(zhì)；團(tuán)隊精神

推行素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教育改革和發(fā)展的總趨勢和必然結(jié)果，是關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)、利國利民的重大的系統(tǒng)工程。它既是關(guān)乎國家前途和命運的大事，也是關(guān)系到每個家庭和個人切身利益的大事。同時，也是每一個有志于從事教育工作的教師必須認(rèn)真思考和切實落實的重大問題。

實施素質(zhì)教育，是每個教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教師，是學(xué)生受教育的主體，是每個人成長過程中最關(guān)鍵的指路人和引導(dǎo)者，也是關(guān)系到我們教育改革成敗的關(guān)鍵因素。教師隊伍的素質(zhì)，既關(guān)系學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和效益的優(yōu)劣 ，也關(guān)系到全民素質(zhì)的提高和發(fā)展。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中教師隊伍首當(dāng)其沖，針對中等職業(yè)學(xué)校的教師隊伍，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、心理素質(zhì)方面

心理素質(zhì)，應(yīng)該是指人們的政治思想、人生觀、價值觀和各種心理活動的總體。教師要做好學(xué)生的政治思想工作，自身必須要有良好的心理素質(zhì)和較高的道德修養(yǎng)。因此，教師首先要做到以下兩點：

1.更新觀念、轉(zhuǎn)變思想、提高政治思想素養(yǎng)

要樹立素質(zhì)教育的理想，把學(xué)生的素質(zhì)教育同國家的長遠(yuǎn)利益、民族的興衰聯(lián)系起來。應(yīng)該確信“有德無才是庸人，有才無德是魔鬼”。決不能再按照應(yīng)試教育的要求和套路，只向?qū)W生灌輸文化理論知識，而忽略學(xué)生的思想政治的進(jìn)步和心理承受能力方面的教育。在更新自身教育觀念的同時，也要向?qū)W生、家長和全社會做廣泛和細(xì)致的宣傳教育活動，使人們更加充分認(rèn)識到應(yīng)試教育的局限性和弊端，真正理解素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。

2.思想是行動的先導(dǎo)和指南

只有更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，我們的工作才有目標(biāo)，并且最終落實到具體的教學(xué)活動之中。首先，我們要轉(zhuǎn)變“心理素質(zhì)教育只是針對個別學(xué)生”的觀念，并不是只有少數(shù)極個別的、行為差的學(xué)生才存在著心理障礙?！叭藷o完人”，其實每個學(xué)生在不同的側(cè)面都存在著一定的心理問題。因此，要具體分析，區(qū)別對待。其次，是要由傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦茖W(xué)、自然和諧的教育方法。要掌握學(xué)生的生理和心理發(fā)展的規(guī)律，了解不同學(xué)生的成長環(huán)境和成長歷程。寓德育教育和政治思想教育于學(xué)習(xí)生活和各種活動過程之中，營造和諧愉快、平等互助、教學(xué)相長的良好氛圍。讓學(xué)生學(xué)會“會做人、會學(xué)習(xí)、會生活、會工作”。

二、職業(yè)素質(zhì)方面

職業(yè)素質(zhì)，是指人們在所從事的行業(yè)活動過程中，應(yīng)該具備的高尚情操、優(yōu)良品德和精湛的技藝。

1.要提高教師的職業(yè)道德水平

“教育工作，是太陽底下最光輝的事業(yè)?！边@就要求每位從事教育工作的教師，都應(yīng)該具有平等博愛的胸懷、良好的品質(zhì)和精湛的業(yè)務(wù)能力。在教育教學(xué)活動過程中，教師的勞動更多的是用自己的思想、學(xué)識和言行，以示范的方式和方法，在直接的影響著他周圍的學(xué)生。同時，教師的品質(zhì)和行為，也常常成為學(xué)生們特別關(guān)注的焦點。教師的言行舉止，每時每刻都在潛移默化地影響著學(xué)生世界觀和人生觀的形成。這就要求教師在政治思想、道德意識、行為習(xí)慣等諸多方面，應(yīng)該以身作則、為人師表，時時處處做好學(xué)生的表率。對于中等職業(yè)學(xué)校的教師，則要求具備更加精湛和規(guī)范的專業(yè)技能和技術(shù)素質(zhì)。在生產(chǎn)實踐活動中，要身體力行，以良好的精神風(fēng)貌感染學(xué)生、以高超的專業(yè)技能激勵學(xué)生、以嚴(yán)格的行為規(guī)范鞭策學(xué)生，使他們樹立起“做好人、求學(xué)識、有技術(shù)、守紀(jì)律”的堅定信念，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、奉公守法的社會主義公民。

2.要提高教師的教學(xué)管理能力

教師，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動的主體，在做好本職教學(xué)工作的同時，應(yīng)該積極參與學(xué)校的管理工作。作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)該提高以下幾個教學(xué)管理方面的能力：

一是認(rèn)識了解能力。目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源比較復(fù)雜，學(xué)生年齡和經(jīng)歷參差不齊。只有充分客觀地了解每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、家庭狀況和性格特點，才能揚長避短、因材施教，從而使他們的個性得以充分的發(fā)揮和成長。

二是教育管理能力。教師不能只是教授書本知識的講讀機(jī)器，只重視文、理課程的教學(xué)，而且也是教育管理學(xué)生并塑造學(xué)生靈魂的工程師。為了更好的教育學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，能夠有計劃、有步驟、有方法并且靈活機(jī)動地開展對學(xué)生的思想教育工作。同時要充分地認(rèn)識到，學(xué)校既是一個局限的集體，也是社會整體中一個開放的系統(tǒng)。學(xué)生們每天都會感到來自于社會上積極進(jìn)步因素的影響和消極誘因的侵蝕。因此，要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，強化學(xué)生的組織管理，凈化校園的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參加豐富多彩、生動活潑的集體生活，使每個學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。

三、綜合素質(zhì)方面

綜合素質(zhì)，是個人在生產(chǎn)、生活中各個方面的集中體現(xiàn)，是人們對個人的整體印象的綜合評價。綜合素質(zhì)主要考察人的身體素質(zhì)、儀表舉止、文化修養(yǎng)、團(tuán)隊精神等各個方面的表現(xiàn)。

1.提高學(xué)生的身體素質(zhì)

“身體是革命的本錢”，青年是祖國的未來和希望。提高學(xué)生的身體素質(zhì)，首先學(xué)校和教師應(yīng)該端正態(tài)度和認(rèn)識。國家倡導(dǎo)的“德、智、體發(fā)展”絕不是一句空話，這就要求大、中、小學(xué)及職業(yè)技術(shù)學(xué)校，根據(jù)本學(xué)校的辦學(xué)條件，合理的安排體育訓(xùn)練計劃。但是，目前有很多學(xué)校，為了追求升學(xué)率或者規(guī)避體育活動給學(xué)校帶來的風(fēng)險，個別學(xué)校甚至已經(jīng)取消了體育課和學(xué)生的體育活動時間。致使很多中小學(xué)生中體胖、體弱、近視等健康不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識到身體是保障學(xué)習(xí)的首要條件。鍛煉身體不僅不能影響學(xué)習(xí)，反而會提高學(xué)生的智力和思維反應(yīng)的靈敏度。同時社會也應(yīng)該為學(xué)校提供相應(yīng)的保障，降低學(xué)校的風(fēng)險。

2.提高學(xué)生誠信、感恩的道德意識

“誠實守信”“知恩圖報”，是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)美德。但是，在商品大潮的沖擊下和受網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的影響下，在許多人尤其是青少年的思想意識當(dāng)中，形成了“欠錢是大爺”“誠實是傻瓜”的一種錯誤理念。如何糾正和改變學(xué)生頭腦之中這些錯誤的思想觀念，教師首先做到誠實、敬業(yè)。在學(xué)生面前要做到“言必行，行必果”，絕不可失信于學(xué)生，要樹立誠實守信的榜樣。教師要真正認(rèn)識到教師職業(yè)在社會地位上的提高，以感激社會、感謝黨和人民的良好心態(tài)努力工作。防止在學(xué)生面前談?wù)摵托麄髟诠ぷ骱蜕钪邢麡O、落后的負(fù)面影響。讓學(xué)生樹立感恩父母、感恩家庭、感恩學(xué)校、感恩社會的思想意識并使之付諸于行動。

3.提高文明禮貌的素質(zhì)

中華民族是有著悠遠(yuǎn)文明文化的禮儀之邦，教師的文明言行潛移默化地影響著學(xué)生的文明程度。因此，在教育學(xué)生講究文明禮貌的同時，也要求教師要學(xué)習(xí)和使用文明禮貌用語，用文明的行動做學(xué)生的表率。除在學(xué)校內(nèi)講究文明禮儀之外，離開學(xué)校走向社會同樣應(yīng)該講文明、講禮貌。在社會上樹立良好的教師形象，為學(xué)校贏得良好的聲譽。

4.加強團(tuán)隊精神

“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“關(guān)心集體”，這幾乎是每位教師都會對學(xué)生提出來的要求和教育。在學(xué)生的集體生活中，怎樣加強團(tuán)隊精神教育？教師應(yīng)該如何教育學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體？首先教師應(yīng)該有博愛的胸懷、積極向上的熱情對待班級和學(xué)校的工作，教育學(xué)生每時每刻都以集體的利益為重，以團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步為主旨，努力學(xué)習(xí)和鉆研科學(xué)的教育方法，時刻抓住教育的機(jī)會，加強學(xué)生集體主義觀念教育，正確引導(dǎo)、處理同學(xué)之間的關(guān)系和矛盾，加強班級集體的凝聚力，樹立“一損俱損，一榮俱榮”的團(tuán)隊意識和為集體爭取榮譽的信念。

總之，推行學(xué)生的素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前社會發(fā)展形勢客觀要求的必然趨勢。作為中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者，有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，同時，也有著得天獨厚的自然條件和相對優(yōu)勢。要推行素質(zhì)教育的發(fā)展，教師必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念開始，提高自身素質(zhì)和能力，加強教育理論研究，不斷改革與創(chuàng)新。只有教師隊伍整體素質(zhì)的提高和發(fā)展，我們的教育事業(yè)才能蒸蒸日上，我們的祖國才能繁榮富強。

學(xué)校教師論文:淺談私立學(xué)校教師滿意度問題

摘要：結(jié)合本人所在的私立學(xué)校，本文首先簡單闡述了私立學(xué)校的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上說明了私立學(xué)校教師滿意度的問題。顧名思義，滿意度的提高，就是效率的提高，就是學(xué)生成績、素質(zhì)的提高。那么，如何提高私校教師滿意度呢？本文從五個方面展開，詳細(xì)論述了如何提高教師滿意度的問題。

關(guān)鍵詞：私立學(xué)校 教師工作滿意度 人力資源 發(fā)展機(jī)會 命運共同體

當(dāng)下，我國正經(jīng)歷一個以教師為主體向以學(xué)生為主體的教育觀念過渡階段，教育觀念的轉(zhuǎn)變，離不開精英教師的支撐，尤其是私立學(xué)校。在國外，比如美國，私立學(xué)校以獨特的視角和不斷超越的勇氣，昂然充當(dāng)著改革的先鋒。在中國，體制的原因，通常情況下，比較成功的私立學(xué)校鳳毛麟角。那么，私立學(xué)校如何生存發(fā)展，如何出類拔萃，便成了當(dāng)今教育不可忽視的話題。在逐漸滲透市場經(jīng)濟(jì)體制的沖擊下，鑄造成功的私立學(xué)校教育之魂，主觀認(rèn)為，就是私立學(xué)校的軟件——精英教師群，也即教師滿意度。

站在人力資源的角度，就是如何建立管理機(jī)制，使董事會、管理人員、教師、家長、學(xué)生等形成利益共同體、事業(yè)共同體和命運共同體。主線，簡化為一點，無疑是教師工作滿意度。

一、何為教師工作滿意度？

教師工作滿意度就是教師對于所從事的職業(yè)及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。這個概念自從被提出，幾十年來，引起了廣泛的關(guān)注。教師工作滿意度關(guān)乎兩個方面，一方面就是產(chǎn)生的效率和質(zhì)量，即為學(xué)校方面；另一方面，就是教師本人，比如身心健康。兩方面相輔相成。

教師工作滿意度問題，就男女性別、教師職稱、教師年齡、任教科目、所在地區(qū)等都有很大的差別。

二、人力資源角度剖析教師滿意度。

教師壓力通常有幾個方面，比如管理者和教師之間、專業(yè)不足、教學(xué)常規(guī)和班級管理、同事之間等等。壓力肯定會有，合適的度，會造就合適的教師工作滿意度。下面從幾個方面具體論述造成教師工作滿意度的因素。

1、待遇因素。

教師也是社會人，除了職業(yè)之外，其他方面再平凡不過。有人曾說，教師，就如清掃馬路的環(huán)衛(wèi)工，只是工種不同。尤其是私立學(xué)校，和以盈利為目的的私人企業(yè)沒什么區(qū)別。如此，就必須和私人企業(yè)類似的要求，即利潤較大化，價值較大化。所謂師德，只不過工種特殊，社會在要求成績的同時，外加了一個更為嚴(yán)肅的要求。私立學(xué)校的教師都明白，所謂太陽底下最光輝的事業(yè)，只是說說而已。教師，別把自己看的那么重要，需要的是愛好教書這一工作，進(jìn)而全部身心投入到工作中，做好本分，進(jìn)而成就學(xué)生，成就社會，也變相成就了自己。

倘若我們明白了以上道理，就可以處之泰然地投入到教師工作中去了。其實，據(jù)不統(tǒng)計調(diào)查，七成教師首看待遇。在中國，私立學(xué)校普遍待遇低于公立學(xué)校。而且，私立學(xué)校往往生源三等，承載著某一地區(qū)弱等生的成長教育，這些學(xué)生，不但基礎(chǔ)相對較弱，成長習(xí)慣更是五彩繽紛，早戀、打架、抽煙、游戲，甚至墮胎吸毒。無疑加大了管理的難度。所以，私立學(xué)校的教師，需要的是更加強大的內(nèi)心，更加彪悍的管理模式和教學(xué)特色。換句話說，要想做好私立學(xué)校的工作，需要的是比公立學(xué)校更加精英的教師隊伍。而現(xiàn)實是，私立學(xué)校的待遇不如公立。

如何才能解決待遇原因造成的教師滿意度問題呢？在當(dāng)?shù)?，長遠(yuǎn)考慮，私立學(xué)校教師逐漸提高教師，逐漸追平公立學(xué)校，這固然好。

倘若條件所限，從人力資源的角度講，我認(rèn)為以下二種方法可取。及時，拉大績效獎金，有能力、態(tài)度好、肯做事等，多拿。如此，的教師會使自己更加，表現(xiàn)不理想的教師查缺補漏，爭當(dāng)，就是爭取自己提高自己待遇。形成你追我趕的局面，從而形成良性循環(huán)。第二，多搞一些教學(xué)、娛樂方面的活動，鍛煉身心素質(zhì)的同時，讓教師有事可做，同時多關(guān)心教師私人方面的問題，讓教師有歸屬感，有事業(yè)而不是僅僅一份工作的心態(tài)。當(dāng)然，依照年齡處境，比如年輕亟需買房的教師，可以提高公積金，并在工作上適當(dāng)加大難度和壓力。比如四十五歲以上的教師，他們需要的就是養(yǎng)老保險、工作的恬淡和穩(wěn)定。

因人而異，有的放矢。從人力資源的角度科學(xué)管理。顯然，對私立學(xué)校的教師待遇問題，大有裨益。

2、發(fā)展因素。

社會發(fā)展坐上了火箭，科技日新月異，學(xué)生、家長、社會對教師硬件軟件要求越來越高。而且，尤其是私立學(xué)校班級管理上，90后的孩子想法光彩流溢，做法更是千奇百怪，教師如果一成不變，即使講課超級棒，學(xué)生也不一定能靜下心聽好每一節(jié)課。因而，如何適應(yīng)90后乃至00后的教學(xué)與管理，好不羞赧地擺上了舞臺。

也就是說，如果想適應(yīng)社會的發(fā)展，想做好自己的工作，進(jìn)步是必須的，不斷學(xué)習(xí)是必須的，不斷自我調(diào)整也是必須的。其實，在不斷學(xué)習(xí)、不斷充電的同時，就是自我發(fā)展的因素了。尤其是年輕教師，在保持和學(xué)生由于年齡差距下比較投緣的同時，確需向年長教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)管理，學(xué)習(xí)規(guī)劃自己的人生。當(dāng)然，一個人，在做教師的道路上，如果有合適的自我規(guī)劃，有感覺到符合自己發(fā)展軌跡的道路。無疑就會更加堅信自己的職業(yè)，進(jìn)而提高了效率，真正做到自己和學(xué)校利益同體，命運同體。

那么，對于一所私立學(xué)校，如何制定適合教師發(fā)展的規(guī)劃呢？結(jié)合本人所在的學(xué)校，認(rèn)為有以為幾點需要仔細(xì)審視。及時，入校培訓(xùn)。這一點非常關(guān)鍵，雖然目前我所在的學(xué)校多以有教學(xué)經(jīng)驗的教師加盟。實際上，即使非常有經(jīng)驗和特色的教師，以前所教學(xué)生不一定和A校學(xué)生基礎(chǔ)一致，以前所教地區(qū)不一定和廣州學(xué)生生活習(xí)性一致。何況，每一所學(xué)校，必定有自己根本的教學(xué)理念和特色，的教師進(jìn)來，只是在這個本質(zhì)的教學(xué)理念上修葺，而不是千姿百態(tài)的恣意。當(dāng)然，新加盟教師如果經(jīng)過一段短期的培訓(xùn)，就更能的把握教學(xué)和管理，從而非常從容的融入學(xué)校飛馳的軌道上。第二，為每一位教師的成長設(shè)定大概的軌跡，定期培訓(xùn)考核。這一點，在中國特色的公立學(xué)校里，做的不好，因為公立學(xué)校就像計劃經(jīng)濟(jì)，很難按照人力資源的角度安排教師成長的軌跡。私立學(xué)校不同，因為私立學(xué)校就像以盈利為目的的企業(yè)，可以從工資的高低、教學(xué)路線、行政路線這三條軌跡規(guī)劃每一位教師。諸如，比較擅長教學(xué)并且具備鉆研的精神，加以引導(dǎo)，向合格、、帶頭人方向發(fā)展；有管理思想和現(xiàn)代化的人力資源理念，可以引領(lǐng)行政；同時增加待遇，樹立品牌，留住人才的同時帶動周圍人進(jìn)步。至于如何規(guī)劃，應(yīng)該是個體和組織溝通討論的結(jié)晶。

其實，倘若學(xué)校能夠把每一位教師的發(fā)展軌跡并入學(xué)校發(fā)展的大方向，最終把學(xué)校的和每一位教師的成長結(jié)合起來，我想效果是顯而易見的。

3、管理因素。

一個共同的問題，私立學(xué)校不喜歡剛畢業(yè)沒有經(jīng)驗的，為的是不給別的學(xué)校培養(yǎng)人才。也不喜歡四十八歲以上的（除非是特殊人才或者管理人才）因為年紀(jì)稍大的，站在管理者的角度，認(rèn)為老資格不好管理，尤其是變通比較難，更有養(yǎng)老而疏于學(xué)生管理的嫌疑。

對于年輕教師，性格相對較有個性。管理人員年齡相對較大，而且最重要的，學(xué)校管理人員通常是教學(xué)能手，而非管理能手，對現(xiàn)代化的人力資源管理技巧，更是涉及較少。因而，這些因素，無疑造成了私立學(xué)校行政和教師之間的鴻溝。

其實，管理在樹立了原則性的大方向后，更注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)來源于現(xiàn)代會的管理理念，比如馬斯洛的需求管理五個層次。如何抓住不同年齡階段、不同性格、不同亟需等等，成了管理者在現(xiàn)代人力資源管理和非人力資源管理方面需要仔細(xì)琢磨的問題。

4、人際因素、環(huán)境因素。

有中國人的地方就有政治，金玉良言。其實，我認(rèn)為，人是社會的人，不但中國，任何一個國家，在沒有達(dá)到共產(chǎn)主義之前，有人的地方，必定有政治。只不過，中國人有著源遠(yuǎn)流長的政治文化背景，更能把人際政治發(fā)揮的淋漓盡致而已。

私立學(xué)校的管理，尤其是待遇方案，不可能不存在績效考核，即獎金。獎金比較能說明一個人的能力和一段時間的表現(xiàn)。有績效有晉升，必然產(chǎn)生競爭，有競爭就必然產(chǎn)生勾心斗角的正面和負(fù)面政治。耍手段，打小報告等再正常不過。相對正直的教師、有能力的教師，當(dāng)然不希望卷入如此無休止的政治斗爭。于是便有了人際關(guān)系壓力。

如何處理這個問題呢？這是一個說來話長的問題。這里長話短說，我認(rèn)為，產(chǎn)生這樣的問題，關(guān)鍵在于管理者。管理者通過內(nèi)部渠道了解辦公室的內(nèi)部信息是正常的，只要設(shè)身處地的想一想便了然無事。畢竟，客觀角度，管理者和被管理者的鴻溝始終存在，教師偶爾有怨言，發(fā)發(fā)牢騷，實屬正常。只要管理者有豁達(dá)、強大的內(nèi)心，了解信息用于改善管理，并有意的疏導(dǎo)流言蜚語，再加上待遇公平、晉升公平，好制度化管理，辦公室政治便會慢慢趨于平靜，即可控、不影響人才正常發(fā)揮并身心愉悅。

當(dāng)然，教師本身加強自身素質(zhì)的提高也是非常必要的。所謂干一行愛一行，在自身正能量的同時，言傳身教的傳播正能量尤其重要。沒有強大的內(nèi)心，沒有過硬的修養(yǎng)，辦公室政治即人際關(guān)系，很難一帆風(fēng)順，最終害了學(xué)校也害了自己。

另，實體環(huán)境也很重要，我所在的學(xué)校，除了交通不便之外，花草樹木猶如世外桃源，置身之中美不勝收，確實是學(xué)習(xí)家園，工作樂土。故而，尤其是教書育人，硬件環(huán)境非常重要。

5、壓力因素。

社會發(fā)展到今天，無論從事哪種行業(yè)，壓力都不小。教師這個行業(yè)，在外人看來，似乎輕松宜人。實則不然，優(yōu)勝劣汰適者生存在私立學(xué)校更是表現(xiàn)的淋漓盡致。如成績排名、班級管理情況、教學(xué)大賽等等，無疑都是壓力，也可以理解為動力。

如何緩解壓力因素呢？對學(xué)校管理者來說，比如增加教師趣味活動，創(chuàng)造愉悅的人際環(huán)境等都有助于緩解教師壓力。不過，本人認(rèn)為，更重要的，是教師本人。管理者不可能面面俱到的做好每一件事，關(guān)注到每一個人。我們所需要的，是如何調(diào)節(jié)自己，鍛煉自己強大的內(nèi)心，這些非常重要。比如，學(xué)生能做的事讓學(xué)生做，多看有益身心緩解壓力的書籍，加強體育鍛煉，學(xué)習(xí)一種樂器，嘗試做適合自己胃口的飯菜，鍛煉自己超塵脫俗的內(nèi)心等等。同時，教學(xué)、管理能力的提高，工作得心應(yīng)手，是好最重要的減壓途徑。

因而，不同的私立學(xué)校，壓力雖然有大有小，倘若自己能夠調(diào)節(jié)自己，一切都能迎刃而解。

綜合以上五點，如何提高私立學(xué)校教師工作滿意度的問題，顯然不是學(xué)校單方面的事，也不是一朝一夕之事。需要的是管理者努力結(jié)合人力資源管理的技巧，從制度入手，從細(xì)節(jié)入手。同時，也需要身為教師的我們，努力提高業(yè)務(wù)水平的同時，加強正能量，加強自身素質(zhì)能力的提高，修煉強大的內(nèi)心。

學(xué)校教師論文:談學(xué)校的教育服務(wù)和教師定位

這些年我們常常談到教育觀念的轉(zhuǎn)變，什么課程目標(biāo)、教學(xué)手段、評價方式等等，但是關(guān)于教育服務(wù)，上級領(lǐng)導(dǎo)提得最多，我們有時理解不到位，這是我們的觀念問題，我們需要轉(zhuǎn)變觀念。作為同仁，我想和大家交流一下教育服務(wù)的問題。大家知道在WTO協(xié)議中，教育是怎樣歸類的嗎？服務(wù)貿(mào)易業(yè)！也就是說，教師是從事服務(wù)行業(yè)的。當(dāng)然，教育服務(wù)不同于一般的服務(wù)，不存在“消費者是上帝”這一說，學(xué)生仍然是我們的教育對象，家長不對的地方我們不能屈從，但是，一定要明確，我們是服務(wù)者。教師是怎樣的服務(wù)者？我的理解有三點：

一、服務(wù)于學(xué)生

讓學(xué)生學(xué)會做人，不是我們要強迫學(xué)生接受我們的道德觀，而是因為學(xué)生將來要面對成人世界，我們現(xiàn)在就幫助他掌握一些方法。教學(xué)生讀書，不是強迫學(xué)生接受我們曾經(jīng)受過的教育，而是因為他將來的工作需要。明確這個觀點，我們作為教師，是為學(xué)生的將來服務(wù)的，學(xué)生如何能應(yīng)對未來世界，我們就如何教他，學(xué)生讀書不是為了老師，老師教書是為學(xué)生。比如學(xué)校組織一項比賽，某學(xué)生不擅長此項但是想?yún)⒓樱硨W(xué)生擅長此項又不想?yún)⒓樱覀兊睦蠋熞欢〞層刑亻L的學(xué)生參加，理由是為班級爭光。這個時候，你的立足點就不是為學(xué)生服務(wù)，而是為自己的名利服務(wù)。請大家思考如下的問題：1.某教師在期考前給某學(xué)生加班加點補課，停副科補主科。是為了學(xué)生補課還是為了班級平均分補課？2.某教師動員成績差的學(xué)生不參加中考或高考，得到的是什么？犧牲的是什么？3.為比賽，讓該小組的同學(xué)停課專心練習(xí)，結(jié)果獲得大獎，但該組學(xué)生需補課才能完成其他的學(xué)業(yè)。此舉誰得誰失？4.為參加計算機(jī)比賽中的一項——打字比賽，讓某生除上主科外的其他時間全部用于打字練習(xí)，雖然比賽獲獎，但導(dǎo)致該生高度近視。這樣的教育為誰服務(wù)？5.某教師為參加賽課，在同一個班試講同樣內(nèi)容多次，學(xué)生都能背出教師和每一個同學(xué)回答問題的句子。這樣的試講為誰服務(wù)？6.要檢查學(xué)生作文，某教師讓一丟了作文本的學(xué)生將從前的作文全部補做一遍，意義何在？類似的例子比比皆是，我們在教育教學(xué)中作出這些決策時，是將學(xué)生利益放在前面還是將學(xué)校利益放在前面？教師在工作時，是將學(xué)生利益放在最前面還是將自己的形象放在最前面？就能充分體現(xiàn)你是否真的在為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。有很多老師，在工作時考慮的是如何完成上級交給的；平時想得最多的是如何盡快完成校長交代的工作任務(wù)，如何讓自己的工作得到校長的認(rèn)可。有多少老師，是將學(xué)生未來需要放在心上的？所有的家長都希望所有的老師在工作中，特別是當(dāng)發(fā)生矛盾的時候，在權(quán)衡利弊的時候，能將學(xué)生的利益放在首位。

二、服務(wù)于家長

在好的學(xué)校，如果服務(wù)態(tài)度差，家長也不愿意為自己的孩子選擇這樣的學(xué)校，你就是失敗的學(xué)校；對好的老師，學(xué)生不愛聽你的課，教師的價值就不存在了。因此，家長希望各位老師，在學(xué)校工作時，要將家長的意見和評價放在首位，這樣的老師有服務(wù)家長的意識。哪怕校長不高看你，可有一百個家長喜歡你，校長肯定不敢把你咋樣，因為好的老師有一批家長跟著他走，他不愁沒學(xué)生教。作為一名家長，最擔(dān)心的就是自己的孩子碰到一位缺乏服務(wù)理念的老師，很多小事情上暴露出對家長的不信任和不尊重，比如“叫你媽來學(xué)校，我有問題找她。”“今天我要來家訪，讓你爸媽別出門?！薄盎丶衣爩懳灞?，叫媽媽簽字。”開家長會，一個勁批評學(xué)生甚至家長，好像學(xué)生學(xué)不好是家長對不起老師，老師要借機(jī)發(fā)泄一番。在這里家長鄭重提醒我們老師，任何時候，別對家長發(fā)號施令，為了配合教育孩子，可以協(xié)商協(xié)商再協(xié)商，但是，決不可強求家長做任何一件事情。哪怕這種強求對他、對他的孩子有好處。就像餐廳的服務(wù)員，可以向客人推薦好菜，但是不能說，這菜好，你非吃不可。對孩子可不可以強求，可以，那是教育的需要。但是，要慎用。樹立教育服務(wù)的觀念，是學(xué)校的立校之本。我們也不妨借鑒一下星級服務(wù)態(tài)度，或許會對教育服務(wù)意識有所啟迪。當(dāng)然，強調(diào)為家長服務(wù)，不是無原則對家長服從。如果為了討好家長，不敢堅持正確的教育原則，實質(zhì)上是損害孩子的利益，也是在害家長，那么，后果會更惡劣。比如，有的學(xué)校個別老師為討好家長，故意對家長只報喜不報憂，形成一團(tuán)和氣。這不是服務(wù)家長，而是欺騙家長。這只會降低學(xué)校與教師的身份。

三、服務(wù)于學(xué)校

看到這個題目，有人說，我們老師在學(xué)校工作，肯定是為學(xué)校服務(wù)。其實不然，絕大多數(shù)老師多年習(xí)慣于被學(xué)校服務(wù)，而不是服務(wù)于學(xué)校。比如上課了，當(dāng)你走進(jìn)課堂，如果沒有粉筆，你的及時反應(yīng)是什么？多數(shù)人會責(zé)怪，而不是去解決。課間操，某班班主任不在場，班級紀(jì)律很亂，有人會視而不見。有的老師一篇篇文章談德育，可是從不做學(xué)生思想工作，為什么只是空談多，只因為他不是班主任。很多教師習(xí)慣了自己的工作就只是拿著校長分給他的教科書，走上講臺，像一個教授一樣講課，講完就走。學(xué)生不交作業(yè)，找班主任告狀，找家長算賬，好像班主任是他的教學(xué)助理、家長是他的保安。很多老師已經(jīng)習(xí)慣了工作安排等校長、出了問題找校長。不要以恩師自居，更不要以長官自居，請記住我們是服務(wù)者。服務(wù)型教師有以下的特點：1.以學(xué)校主人翁自居。發(fā)現(xiàn)學(xué)?；蛲麓嬖诘膯栴}會著急，會主動想辦法提建議、提意見、動手動腦解決問題而非發(fā)牢騷講怪話。2.好管閑事好操心。事不關(guān)己，也不掛起，好管“閑事”。3.勤動腦筋做工作，不是簡單被動服從。如發(fā)現(xiàn)家長對自己有意見，主動去溝通。 總之，作為教師，我們必須樹立服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長、服務(wù)學(xué)校的意識，最終才能很好地服務(wù)社會。

學(xué)校教師論文:中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的探究

【摘 要】通過對中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍普遍存在的問題的分析，對中職學(xué)校專業(yè)教師在職業(yè)教育教學(xué)方面的職業(yè)能力提出了新要求以及可持續(xù)發(fā)展的具體措施。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師；教師素質(zhì)；可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，國內(nèi)外職業(yè)教育教學(xué)的改革在迅猛的發(fā)展，我國正在經(jīng)歷教育發(fā)展這一歷史進(jìn)程。中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)的技能型人才，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的情況為數(shù)不少，而專業(yè)教師隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，對于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展是一個值得研究的問題。

1 中職學(xué)校專業(yè)教師隊伍普遍存在的問題

1.1 思想觀念有所轉(zhuǎn)變但創(chuàng)新不夠

部分專業(yè)教師的觀念比較落后，思想局限在原有的思維定勢上，習(xí)慣按部就班，不關(guān)心教育教學(xué)改革，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用陳舊觀念來教育和管理學(xué)生。隨著教育教學(xué)改革的深化和推進(jìn)，許多專業(yè)教師的思想觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但教學(xué)中仍存在創(chuàng)新意識不夠。主要表現(xiàn)在教學(xué)上沒有以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，缺少適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教法，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力的培養(yǎng)。

1.2 規(guī)模不斷擴(kuò)大但數(shù)量仍舊匱乏

隨著中職學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大、專業(yè)教師的數(shù)量也在逐步增加。但許多中職學(xué)校的專業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，這樣就造成專業(yè)教師課時多，任務(wù)重，生師比例過大，加上學(xué)校的專業(yè)設(shè)置變化較大，課程開設(shè)門類較多。由于專業(yè)教師的數(shù)量不夠，就會妨礙專業(yè)教師人才梯度的建立，造成有的專業(yè)新老教師銜接不夠連續(xù)。專業(yè)教師的匱乏已成為中職規(guī)模擴(kuò)大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。

1.3 學(xué)歷水平逐步提升但實踐經(jīng)驗缺乏

許多專業(yè)教師的起點學(xué)歷是?？苹虮究?，通過參加培訓(xùn)和考試，專業(yè)教師的學(xué)歷水平逐步得到提升，陸續(xù)晉升了各類職稱。但大多數(shù)青年教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，而中老年教師觀念相對落后，知識和技能老化，教學(xué)方法及手段陳舊，缺乏對生產(chǎn)前沿新技術(shù)、新知識的了解和應(yīng)用。部分教師的教育思想觀念仍跟不上形勢發(fā)展的需要，知識更新不夠，教學(xué)方法保守，實踐經(jīng)驗缺乏。很多理論教師只能教授理論課，無法上實踐課，而很多實踐課教師則不熟悉專業(yè)理論，甚至有的也不能勝任實踐課，于是導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的分離，導(dǎo)致畢業(yè)生既不能系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，也不能熟練進(jìn)行實踐操作，以致于理論知識和臨床實踐相脫節(jié)，嚴(yán)重地影響了培養(yǎng)技術(shù)型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.4 綜合素質(zhì)逐步提高但仍存在差距

通過專業(yè)建設(shè)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等多種途徑，專業(yè)教師的整體水平在逐步提高，“雙師型”教師的比例有所增加。隨著教育的改革，教育環(huán)境的改進(jìn)、教育目標(biāo)的完善，教師不僅要掌握精湛的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，還應(yīng)具備廣博深厚的文化素養(yǎng)，中職學(xué)校的專業(yè)教師大多工作后取得教師資格，據(jù)資料顯示66.6%的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺，教師的綜合素養(yǎng)還有所差距，專業(yè)教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識和專業(yè)操作的技能掌握尚不夠。中職學(xué)校缺少科研氛圍，長期遠(yuǎn)離教學(xué)理論研究，專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距。教師素質(zhì)不高已成為中職學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才的重要制約因素。

2 中職學(xué)校專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的具體措施

2.1 更新教育教學(xué)理念

通過參加各種形式的培訓(xùn)和講座，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、職業(yè)道德等課程為主要內(nèi)容的教育科學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，根據(jù)提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實際需要，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，做到因材施教。在教學(xué)過程中把握基礎(chǔ)理論知識要適度，注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。專業(yè)教師必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究探索的精神，才能更好更快地培養(yǎng)出高素質(zhì)和創(chuàng)造力的創(chuàng)新型、開放型人才。

2.2 提高實踐教學(xué)能力

專業(yè)教師要不斷提高實踐教學(xué)技能，爭取成為“雙師型”素質(zhì)教師。積極參加校內(nèi)外實訓(xùn)項目建設(shè)，解決實訓(xùn)項目建設(shè)中的具體問題，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，從單一教學(xué)型向產(chǎn)學(xué)研一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

突出實踐教學(xué)，注重“匠型”人才培養(yǎng)。教學(xué)上做到理論與實踐、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合?；A(chǔ)理論以突出應(yīng)用為目的，以夠用為度，專業(yè)理論課可以運用課堂討論、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。專業(yè)實踐課程強調(diào)動手能力，加強實踐性教學(xué)，改革和完善實踐教學(xué)體系，構(gòu)建起了“基本技能訓(xùn)練+階段實習(xí)+綜合實習(xí)+頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)模式，設(shè)立技能實訓(xùn)中心，以現(xiàn)代技術(shù)和方法武裝實驗室，為使學(xué)生獲得系統(tǒng)的職業(yè)能力訓(xùn)練提供了良好的條件。

專業(yè)教師要具有在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力的能力，在實踐中不斷探索，在培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)過程中，自己的能力也得到提高。

2.3 加強專業(yè)教師培訓(xùn)

學(xué)校要逐步形成學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)、基地輪訓(xùn)、專家培訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的、富有職教特色的培訓(xùn)體系。本著“請進(jìn)來，走出去”的原則，既要把實踐豐富的專家請進(jìn)來，又要讓我們的專業(yè)教師深入到臨床實踐中，讓培訓(xùn)基地與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓(xùn)課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實際、管理過程和企業(yè)文化等，參加崗位實踐和職業(yè)技能鑒定，切實解決教師動手實踐能力薄弱的問題。專業(yè)教師充分利用教學(xué)之余或假期中去參加不同形式、不同程度的進(jìn)修培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，更新教師自身的知識結(jié)構(gòu)或者提高學(xué)歷，利于培養(yǎng)專業(yè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)歷的提高，也是教師對專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識的積累。

2.4 提升專業(yè)教師素質(zhì)

教育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格、養(yǎng)成道德、培養(yǎng)人文精神。因此教師必須不斷提升自身素質(zhì)。

沒有學(xué)習(xí)，就沒有教師的成長。教師作為積累知識的一個載體，承擔(dān)著傳授知識的重大責(zé)任。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到知識的積累，教師才能不斷增加自身的修養(yǎng)和內(nèi)涵，這樣才能成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者，用自己的學(xué)識、人格去潛移默化地影響學(xué)生。才能以從容不迫、游刃有余的理智去生動地感染學(xué)生，以自然真實的情感表達(dá)與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，以形式多樣的心理技巧增進(jìn)教育教學(xué)的成效。

師資隊伍整體狀況和教師教學(xué)能力水平的高低，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，解決中職教育教學(xué)中制約專業(yè)教師隊伍發(fā)展的因素，使專業(yè)教師的職業(yè)能力能適應(yīng)教育教學(xué)的改革，并能可持續(xù)發(fā)展。