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中小學(xué)語文論文:寓言故事情景教學(xué)中小學(xué)語文論文

一、結(jié)合情景教學(xué)，創(chuàng)建恰當(dāng)合理的情境

首先，教師在進(jìn)行寓言教學(xué)時，事先準(zhǔn)備一些問題，在進(jìn)行課堂教學(xué)時提出來，讓學(xué)生在聽的同時迅速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，進(jìn)行更多更深入的思考;其次，教師也可以在課堂上組織一些小活動，比如扮演寓言中的人物，這也是情景教學(xué)的主要方式，因?yàn)閷W(xué)生自己當(dāng)了主人公，這樣他的體會與感悟就會更多一些;教師在教學(xué)時，也可以多運(yùn)用一些簡筆畫，讓學(xué)生更形象直觀地認(rèn)識到該事物，簡筆畫與板書相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更直觀地理順寓言的脈絡(luò)，使得學(xué)生可以更好地理解、分析寓言所闡釋的道理。

二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實(shí)生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實(shí)生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實(shí)等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學(xué)的重點(diǎn)，正因?yàn)槿绱?，教師在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)時一定要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對一般文學(xué)樣式要強(qiáng)得多。對此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達(dá)到共鳴。

三、對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面

教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來進(jìn)行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達(dá)出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過程中把這樣的道理傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的想象來學(xué)會這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達(dá)給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動中一定要運(yùn)用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在學(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進(jìn)行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。

四、結(jié)語

總而言之，寓言故事是小學(xué)語文教材的構(gòu)成部分之一，而寓言教學(xué)也是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師一定要關(guān)注教材的變化，同時結(jié)合小學(xué)生的思維模式，認(rèn)真地總結(jié)出一套適合寓言故事教學(xué)的教學(xué)方法。我們的時代正在飛快發(fā)展，我們不可能老生常談，一直用昨天的知識來澆灌我們新時代的“小花們”。不同時代的學(xué)生對于寓言故事的解讀方式也是不同的，學(xué)生的很多回答也會讓我們的教師獲益良多，為此，我們新時代的教師在教學(xué)的過程中必須尊重學(xué)生自身的獨(dú)到見解，切實(shí)做到教學(xué)相長。

作者：湯華鳳 單位：廣西省臨桂縣六塘中心小學(xué)

中小學(xué)語文論文:課堂教學(xué)中小學(xué)語文論文

一、自主探究處，“小火”慢燉

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)情景時，重點(diǎn)不是教師為學(xué)生灌輸多少知識而是學(xué)生自己融會貫通多少。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”只有學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)見解，語文學(xué)習(xí)才算達(dá)到目的。在這個過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜的探究環(huán)境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學(xué)生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學(xué)生確立了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要求學(xué)生，根據(jù)自己的要求，展開思考，對課文進(jìn)行理解從而有自己見解，然后教師在進(jìn)行是層次的點(diǎn)撥，使學(xué)生可以在自己的理解下進(jìn)行精神上的升華，感受思考的力量。

二、適時指導(dǎo)時，“口味”

語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“授之以漁”，就是教會學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中最為忌諱的是老師全盤的指導(dǎo)灌輸，而缺乏點(diǎn)撥學(xué)生。在學(xué)生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學(xué)重點(diǎn)時需要給予必要的指導(dǎo)，保障學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)方向的正確性。這個知道更多的是為學(xué)生的知識自我構(gòu)建與自我成長服務(wù)。適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學(xué)生說不是，這應(yīng)該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學(xué)生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學(xué)生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經(jīng)過這種引導(dǎo)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下展開了思考，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題并且努力解決問題

三、“教學(xué)時間”要精心分配，追求價值較大化

傳統(tǒng)的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導(dǎo)入達(dá)到價值較大化，學(xué)文，鞏固總結(jié)。現(xiàn)在我們需要思考如何才能講一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學(xué)生思考提問以及師生互動。學(xué)生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠?qū)⒄n堂知識好好學(xué)習(xí)，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學(xué)生連續(xù)注意力時間里必須完成教學(xué)任務(wù)，后面的時間做鞏固，展開拓展練習(xí)或者小結(jié)評價。

1.預(yù)備“交流時間”，從交流中發(fā)現(xiàn)問題。

有效的師生互動是學(xué)習(xí)能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)問題，并由此進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。語文的學(xué)習(xí)不是單方面的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是在這個過程中，老師和學(xué)生可以展開有效的互動，學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行適時的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力，并展開恰當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

2.留足“思考時間”，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

現(xiàn)在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現(xiàn)象，每堂課為學(xué)生留足時間獨(dú)立思考，是提升課堂實(shí)效的重要策略之一。教學(xué)課堂中不是老師一個人在戰(zhàn)斗，是一個老師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的環(huán)境。在這個環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要成功的轉(zhuǎn)移為自己的知識就要求學(xué)生獨(dú)立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導(dǎo)的作用。

四、結(jié)語

語文教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，散發(fā)著迷人的魅力。他是知識與藝術(shù)的結(jié)合。如果教師教學(xué)時沒有教學(xué)藝術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學(xué)習(xí)方式，在這個過程中，學(xué)生不能夠很好的學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)，可以說是虛度了光陰。

作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校

中小學(xué)語文論文:視域融合中小學(xué)語文論文

一、有效對話平臺的建立

其本質(zhì)就是通過閱讀、對話、討論等，讓學(xué)生對語文課文帶著獨(dú)特的理解與情感融合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的“視域融合”展開探討和分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進(jìn)入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學(xué)生打開課本后，通過教師的教學(xué)和對課文的朗讀，首先對課文內(nèi)容有了一個初步的認(rèn)識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學(xué)生進(jìn)行入到課文當(dāng)中，去體會每一個故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，學(xué)生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認(rèn)識和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺體驗(yàn)來體會到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問題和想法表達(dá)出來，通過說來與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時，教學(xué)時可以先問學(xué)生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個疑問對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開對話和融合。

二、加強(qiáng)討論問答，深入理解課文內(nèi)容

《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進(jìn)行融合。對于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，還可進(jìn)行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學(xué)提問，而被問到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學(xué)生的成長以及對事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運(yùn)用對話問答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學(xué)《釣魚的啟示》時，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學(xué)生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學(xué)生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學(xué)生思考。這時小學(xué)生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會就此產(chǎn)生。這個時候，教師再讓學(xué)生運(yùn)用問答的形式來進(jìn)行討論，從而得出更多更加深入的答案。

三、加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)情感融合

除了上面所說，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為及時要素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，接受為學(xué)生獲取語文知識的途徑，而視域結(jié)合下的語文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通和對話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行良好的知識傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時，大多數(shù)學(xué)生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生在課堂上以“母親”為題，進(jìn)行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當(dāng)教師問學(xué)生想不想念媽媽時，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，此時再來進(jìn)行對課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。

四、結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，對培養(yǎng)閱讀和溝通能力至關(guān)重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學(xué)語文教學(xué)中視域融合的直觀體現(xiàn)。除了溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生對外界的感知能力也會得到相應(yīng)的鍛煉。

作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)

中小學(xué)語文論文:社會生活中小學(xué)語文論文

一、在網(wǎng)絡(luò)廣播影視中學(xué)語文

電腦的運(yùn)用，軟件的開發(fā)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率。因特網(wǎng)的興起，給學(xué)生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調(diào)動學(xué)生的想象力和思考，使學(xué)生聯(lián)想主持人的表情、動作和語言。有些電臺播放的歌詞非常優(yōu)美，就像一首首的現(xiàn)代詩一樣。對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生抄錄下來，并反復(fù)地記憶背誦一下，就可以陶冶學(xué)生的情操。另外，有的電臺還播放一些名家散文或者小小說。當(dāng)這些文章配著動聽的音樂以聲音的形式呈現(xiàn)在學(xué)生耳邊的時候，對學(xué)生來說，無疑是一場聽覺大宴。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》時，我把中央電視臺“藝術(shù)與人生”欄目搬進(jìn)了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內(nèi)移開講臺，模擬中央臺布置。任選4名準(zhǔn)備好的“老舍先生”，他們在一陣熱烈的掌聲中走上臺。教師任主持人，臺下學(xué)生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養(yǎng)花、如何愛花的這些主題，教師、學(xué)生和“老舍先生”進(jìn)行了良好的互動。教師與學(xué)生像朋友一樣平等對話，各自選擇適合自己的角色去參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時，教師及時精妙地加以點(diǎn)撥。師生在交流中對課文的中心思想和主要內(nèi)容有了更加深入的了解，同時在交流中讓學(xué)生的思想境界得到了提高。

二、在平時與人的交流中學(xué)習(xí)語文

語文是一門需要在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐的學(xué)科，我們說話其實(shí)就是語文在生活中的呈現(xiàn)。當(dāng)我們聽了一個故事之后，把它完整地?cái)⑹鼋o小伙伴們聽；當(dāng)我們放學(xué)回家后，把24小時的見聞感受告訴父母；當(dāng)我們走在大街上，邊走邊描述一下環(huán)境的變化；當(dāng)我們跟父母去菜市場，與小商販討價還價，這些都是在生活中運(yùn)用語文的表現(xiàn)。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經(jīng)歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞軼事或者民間俗語。這些鮮活生動的語言恰恰是我們平時語文課堂上所缺乏的。

三、在謎語對聯(lián)歇后語笑話中學(xué)語文

中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊(yùn)含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實(shí)是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個部分，一個字、一個動物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據(jù)提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動有趣、概括能力強(qiáng)，當(dāng)我們猜出謎底之后，就會非常輕松、愉悅地就記住了這個漢字的特點(diǎn)。當(dāng)然，有的謎面概括的知識就更豐富了，如有的是對地名的描述，有的是對人物特點(diǎn)的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又豐富了他們的語文知識。在猜謎的時候，教師可以鼓勵學(xué)生積極參與，要求學(xué)生自己以班內(nèi)同學(xué)的名字為謎底設(shè)計(jì)幾則謎語。學(xué)生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設(shè)計(jì)出來。如：“夏日里的渴望———是清風(fēng)（施青峰）”“結(jié)婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。

四、引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中實(shí)踐語文

語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是把已有的語文知識投入生活實(shí)踐，在實(shí)踐中提高、發(fā)展的一個過程。所以，我們不僅要在生活中學(xué)習(xí)語文，更要融入生活，在生活中實(shí)踐語文知識。

（一）生活中需要語文知識來進(jìn)行點(diǎn)綴

在語文課上，學(xué)生都學(xué)過擬人、比喻這些修辭手法。對此，教師就可以讓學(xué)生活學(xué)活用，運(yùn)用這些修辭給班級書寫文明用語，為校園樹立新風(fēng)。于是，“小草在成長，請勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻(xiàn)綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實(shí)無華的警示語從他們的大腦中迸發(fā)而出?！爱a(chǎn)品”一旦為生活采用，學(xué)生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學(xué)習(xí)語文。

（二）探索社會生活中的神秘地帶

我們都是一個個普通的社會成員。對學(xué)生來說，社會上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛(wèi)星是怎么發(fā)射到太空的呀？我們在教學(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的這些好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生去深入到大自然和社會中考察研究，并鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報(bào)告。

（三）糾正社會生活中的語文“病癥”

社會生活中存在著許多不規(guī)范使用語言文字甚至錯誤使用語言文字的現(xiàn)象，對語文教學(xué)有一定負(fù)面影響。與其“嚴(yán)而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸一種意識：人人爭當(dāng)語言文字小醫(yī)生，為規(guī)范語言文字的使用做貢獻(xiàn)。于是，學(xué)生經(jīng)常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報(bào)刊雜志中找出錯別字、病句，從家長、教師、同學(xué)、節(jié)目主持人的話語中找出不規(guī)范的、錯誤的表達(dá)。變大社會為小課堂，讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活，這樣，一個“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的良性循環(huán)系統(tǒng)就產(chǎn)生了。

五、結(jié)語

總之，語言來源于人類勞動，也是人類豐富多彩的生活實(shí)踐。通過關(guān)注學(xué)生生活世界，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)語言，著眼于他們看到乃至體驗(yàn)到的真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中學(xué)習(xí)語文和在社會生活中實(shí)踐語文，從而讓語文教學(xué)滲透生活，讓語文教學(xué)返璞歸真，在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學(xué)實(shí)踐也取得了較好效果，但仍有許多環(huán)節(jié)需要繼續(xù)去探索，從而讓語文與生活結(jié)伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。

作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學(xué)

中小學(xué)語文論文:寫作教學(xué)視野中小學(xué)語文論文

一、將寫作與興趣結(jié)合起來

愛因斯坦說過：“興趣是好的老師?！笨鬃右蔡岢觯骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學(xué)要想取得成功，就必須要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?？梢哉f學(xué)生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點(diǎn)，自然文章具有新意與想象力；相反學(xué)生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學(xué)作文教學(xué)中我們首先就要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學(xué)生對寫作性不高。而要激起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生樂于寫作，就要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的心理恐懼。如我們可以為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學(xué)生作品等等，讓學(xué)生體會文字的魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會用筆來描述自己的生活。選擇學(xué)生熟悉而感興趣的話題，讓學(xué)生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學(xué)生的心理，減輕負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生參與寫作的激情與動力。

二、將寫作與生活結(jié)合起來

寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！泵撾x生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進(jìn)行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進(jìn)大自然，去汲取養(yǎng)分，充實(shí)到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。

（一）讓學(xué)生多觀察

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。

（二）讓學(xué)生多參與

鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動，積極參與社會實(shí)踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，這樣都必將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。

三、將寫作與閱讀結(jié)合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）重視課內(nèi)閱讀

教材上所選入的文章具有很強(qiáng)的針對性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀

課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生展開漸進(jìn)閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。

四、將寫作與修改結(jié)合起來

正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時也是改出來的。一部《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次，方成經(jīng)典?？梢娦薷牡闹匾?。而長期以來，在我們的寫作教學(xué)中只重視教師批改，忽視學(xué)生的自我修改，這使得學(xué)生的作品失去了一次提升的機(jī)會。在當(dāng)前要提高學(xué)生的寫作水平我們同樣要重視學(xué)生的自我修改。當(dāng)學(xué)生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學(xué)生以讀者的身份來進(jìn)行閱讀，對文章的標(biāo)點(diǎn)、文字、用詞、修辭等方面進(jìn)行修改。這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)許多的問題，通過不斷的修改來對文章進(jìn)行不斷的加工與潤色。這樣既可以提高學(xué)生的修改水平與鑒賞水平，更能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅度提升。在學(xué)生進(jìn)行自我修改的基礎(chǔ)上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進(jìn)行集中的分析與講解，這樣更能讓學(xué)生掌握修改方法。實(shí)踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結(jié)合起來，可以讓學(xué)生對寫作更有信心，更有興趣，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫、有話可說，而且用詞更，表達(dá)更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學(xué)生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學(xué)。

作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學(xué)

中小學(xué)語文論文:閱讀法中小學(xué)語文論文

一、閱讀法的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

閱讀教學(xué)主要是通過閱讀這一手段訓(xùn)練學(xué)生對書面語言的理解。閱讀教學(xué)主要側(cè)重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結(jié)合詞句與聽、說、寫結(jié)合在一起的訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容比較豐富，有利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)和語文教學(xué)結(jié)合在一起，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠?qū)W會自己思考，然后對文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在寫作的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方面的能力也會有所提高。

（二）有助于開闊視野、發(fā)展智力

小學(xué)語文課本所包含的內(nèi)容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學(xué)生通過閱讀這些文章，可以開闊學(xué)生的視野。小學(xué)生正是想象力豐富的年紀(jì)，他們所經(jīng)歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學(xué)生了解萬物的神奇，開發(fā)學(xué)生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長學(xué)生的知識還可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。同時，小學(xué)生正是思想觀、價值觀剛剛萌芽的時期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻(xiàn)精神以及對大自然要持敬畏的態(tài)度，認(rèn)識到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識，并且還可以開闊他們的視野以及發(fā)展思維，開拓智力，提高他們對事物的認(rèn)知能力等。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在語文學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是存在一定的固定模式的。在小學(xué)中學(xué)習(xí)到的文章都是語言形式和內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)會從整體來進(jìn)行思考，多方位地對這篇文章進(jìn)行思考，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。并且在閱讀中，很多文章都會涉及到感恩父母，同學(xué)之間需要互幫互助的內(nèi)容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學(xué)生學(xué)會感恩，這些都有助于對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和教育。與此同時，在閱讀中教師可以讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再由教師進(jìn)行講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

基于閱讀法在小學(xué)語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學(xué)中發(fā)揮出較大的功效從而提高學(xué)生的閱讀能力是我們當(dāng)前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運(yùn)用的意義，下面我就針對閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用來談一下。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！庇行ч喿x是學(xué)生理解文章的及時步，但是，小學(xué)生對于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，將文章的導(dǎo)讀語設(shè)計(jì)好，相信很多人在看一篇文章的時候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導(dǎo)讀語同樣可以引起學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀。

（二）循序漸進(jìn)，由淺入深

在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣是一個環(huán)節(jié)，教師正確的教學(xué)也是非常重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，講解的內(nèi)容在最開始的階段不能過難，不然會引起學(xué)生的逆反心理，打擊學(xué)生的積極性，因而一定要循序漸進(jìn)，由淺入深。對于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設(shè)身處地地體會梁山英雄的情感，對于小學(xué)生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應(yīng)該由淺入深，先讀懂大意，然后進(jìn)行仔細(xì)剖析，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

（三）加強(qiáng)朗誦

要加強(qiáng)學(xué)生的朗誦，小學(xué)生處于剛剛啟蒙的年紀(jì)，他們的思維并不系統(tǒng)，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會顯得過于枯燥，不容易被學(xué)生所接受。因而這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在自己朗誦的時候加深理解，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過朗讀，可以加深對一些詞語和句子的理解，這也就促進(jìn)了對他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學(xué)中運(yùn)用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而得到好的教學(xué)方式。語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，閱讀作為其中最重要的一個環(huán)節(jié)應(yīng)該引起人們的重視。如果小學(xué)語文是一座知識的寶庫，那么閱讀便是開啟這個寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運(yùn)用需要教師和學(xué)生的共同努力，只有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生積極的配合，才能讓閱讀法在小學(xué)語文中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的提高。

作者：徐秀鳳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾其漢及時中小學(xué)

中小學(xué)語文論文:綜合性教學(xué)中小學(xué)語文論文

一、綜合性學(xué)習(xí)提出的背景

（一）素質(zhì)教育的需要

語文作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要

語文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需求

學(xué)生按照單一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識很容易忘記，學(xué)習(xí)效率不高，綜合素質(zhì)和能力也難以提高。而綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到發(fā)展。

二、語文綜合性教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教師忽略了小學(xué)語文的特點(diǎn)

有些語文教師為了提高學(xué)生的動手能力，一味地帶學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和積累，卻沒有教給學(xué)生觀察和積累的方法，學(xué)生盲目地進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)效率低。

（二）忽視了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)

有些語文教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面的情況，也不會因?qū)W生的不同而做出不同的要求。這種教學(xué)方式?jīng)]有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的方式單一

有些教師在實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，只是讓學(xué)生自己去尋找信息，而缺乏對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這樣，不但難以提高學(xué)生的能力，而且降低了課堂教學(xué)效率。

三、綜合性學(xué)習(xí)遵循的原則

（一）教育性原則

語文教學(xué)的主要目的就是對學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師必須及時更新教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行及時、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴(yán)肅地向?qū)W生灌輸知識，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

（二）實(shí)踐性原則

學(xué)生只有通過實(shí)踐掌握的知識才是最牢固的。因此，教師要經(jīng)常開展社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過社會生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識。教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

（三）導(dǎo)向性原則

學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，取決于教師的導(dǎo)向作用。教師只有對學(xué)生進(jìn)行正確、及時的引導(dǎo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）個性化教學(xué)原則

語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生之間的差異，并且對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙λ麄兲岣咭恍┮?；對于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)定得稍低一些，使之符合他們的知識水平。總之，教師要因材施教，使每個層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

（五）多樣性原則

教師要充分利用身邊的資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)形式進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的方法

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)

語文教師要想有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，組織教學(xué)活動。

1.制定詳細(xì)的活動計(jì)劃，做好活動前的準(zhǔn)備工作。

語文綜合性學(xué)習(xí)是以活動為主要形式的。因此，教師必須制定詳細(xì)的活動計(jì)劃，為開展活動做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保障語文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。活動計(jì)劃可以由教師制定，也可以由學(xué)生通過小組討論來制定。在實(shí)際活動中可能會出現(xiàn)與計(jì)劃的內(nèi)容不一致的新情況。在這種情況下，教師或?qū)W生要對計(jì)劃進(jìn)行及時修改，保障計(jì)劃順利進(jìn)行。

2.對學(xué)生的社會實(shí)踐活動加以指導(dǎo)。

由于學(xué)生知識水平、性格特點(diǎn)等方面的差異，學(xué)生在社會實(shí)踐中所積累的知識也會有所不同。因此，教師要對學(xué)生的社會實(shí)踐活動加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察、積累等活動的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.注重對知識的總結(jié)、交流。

學(xué)生在實(shí)踐活動結(jié)束后要及時進(jìn)行總結(jié)與交流，客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后寫一篇總結(jié)，或者讓學(xué)生進(jìn)行一場課堂交流活動，讓學(xué)生在活動中交流自己的心得與體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。

（二）充分利用身邊的教學(xué)資源

1.充分利用自然資源。

教師要經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，與大自然進(jìn)行親密接觸，讓學(xué)生在大自然的美景中陶冶情操，并對大自然進(jìn)行觀察與了解。

2.充分利用社會資源。

學(xué)生要對時政熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，并留心當(dāng)前的一些社會現(xiàn)象，在了解社會的同時，積累豐富的知識。

3.有效利用家庭資源。

家庭對于學(xué)生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學(xué)生要善于利用家庭中的資源。學(xué)生在家庭中可以多與家長進(jìn)行溝通交流，并且經(jīng)常看一些報(bào)紙或雜志，或者上網(wǎng)進(jìn)行查找。當(dāng)前，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生要想快速地獲得信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找。教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。

4.充分利用學(xué)校資源。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要充分利用學(xué)校資源。學(xué)生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）注重對學(xué)生的評價

教師要尊重學(xué)生之間的差異，并對學(xué)生做出客觀的評價。有效的評價能夠增加學(xué)生的自信，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。教師要本著客觀公平的原則對學(xué)生進(jìn)行評價，不能過分夸獎，也不能隨意貶低。評價的形式可以是多樣的，包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的評價及學(xué)生對教師的評價。教師要善于利用教學(xué)評價，提高學(xué)生的能力。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，并且充分利用身邊的資源，豐富學(xué)生的知識。教師還要對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮(zhèn)池塘小學(xué)

中小學(xué)語文論文:課堂教學(xué)中小學(xué)語文論文

一小學(xué)語文課堂存在的問題

小學(xué)語文教育存在的較大問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的兩種形式均不適于達(dá)到新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)。

1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學(xué)、苦練

實(shí)際上是題海戰(zhàn)，應(yīng)試教育的產(chǎn)物。以此為前提，得到的是繁重的作業(yè)量、教職工的超負(fù)荷工作量。學(xué)生和老師，甚至是家長三方都會累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業(yè)松懈，學(xué)生完成作業(yè)敷衍師生雙方白白浪費(fèi)了大量的時間、精力和體力，使得語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

2負(fù)擔(dān)過重的趕超

訓(xùn)練精明的商人開發(fā)出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實(shí)這是一種促銷手段，但卻被家長和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后班，超前訓(xùn)練，一切圍繞考試?！案叻值湍堋币灿纱硕鴣恚蔀樯鐣P(guān)注的熱點(diǎn)之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個孩子的特點(diǎn)不同，并不是每一個孩子都適合應(yīng)試教育的方式來培養(yǎng)。因此，在語文課堂上或者是課后輔導(dǎo)班，很多老師早早的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨(dú)立思考的能力和空間，而且并不知道自己學(xué)出的文章究竟為何物。

3文學(xué)魅力

在應(yīng)試中走遠(yuǎn)應(yīng)試高分教育將語文課文分割成一個個知識點(diǎn)，一個個得分點(diǎn)，“這是一個考點(diǎn)，請大家劃一下”成為了教師的常用語言。結(jié)果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個個需要記憶的知識點(diǎn)，給學(xué)生造成了很大的心理障礙，語文學(xué)習(xí)困難成為語言能力較弱的男生或者大多數(shù)學(xué)生的共同問題。在小學(xué)語文課堂上，教師是學(xué)生們認(rèn)識世界的導(dǎo)航者，在這里可以想象春風(fēng)拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯(lián)成優(yōu)美的樂章，也可以將人生道理化作一個個寓言故事。而不是一個個沉悶的知識點(diǎn)和得分點(diǎn)，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去獲得人生感悟，去體味文學(xué)之美才是我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的和目標(biāo)。小學(xué)語文教育應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)略語言之美、情思之美、人性之美。

二巧妙提問，調(diào)高課堂教學(xué)效果

1緊抓矛盾，巧設(shè)問題得主旨

解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將擒賊先擒王的計(jì)謀應(yīng)用其中。語文課程教學(xué)其實(shí)就是一個個生活案例或者生活故事的教學(xué)，教師給學(xué)生分配角色，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)牽引，含蓄提示等方式將學(xué)生置于文章之中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置問題、變換提問方式、轉(zhuǎn)換提問角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實(shí)生活的差距體現(xiàn)出來。使學(xué)生能夠帶著問題，帶著目標(biāo)去尋找解決問題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過學(xué)生向老師提問的方法獲得，學(xué)生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的本事。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對自然景觀作品的理解。

2提問要有情感性

創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情情趣教學(xué)就是要求激發(fā)聽課者的情緒和興趣。教學(xué)者要能充滿情感，用生動的語言和幽默的理解展現(xiàn)作品的全貌。小學(xué)生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當(dāng)老師在教學(xué)的過程中展示過時中的人物的形象時，往往能夠引起學(xué)生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時教師的提問需要把握重點(diǎn)，文章矛盾點(diǎn)往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步抓住文章脈絡(luò)。教師在教學(xué)過程中，需要有感情的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。文章的感情就是作者的感情，教師首先應(yīng)該將自己與作者統(tǒng)一起來，把自己和學(xué)生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學(xué)生的分析理解能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣

提出一個問題比解決一個問題更重要，因?yàn)樘岢鰡栴}需要思考，需要想象力和創(chuàng)造力，需要創(chuàng)新力和行動力。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就老頭子不帶槍這一行為進(jìn)行討論，首先渲染氣氛，提出假設(shè)，如果老頭子帶了槍會有什么樣的結(jié)果？那么沒帶槍，是不是就是反應(yīng)了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學(xué)們?nèi)フf明理由，使學(xué)生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。

三總結(jié)

綜上所述，在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理體制下的以提高成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責(zé)任不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于對學(xué)生道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生日常積累，敦促學(xué)生進(jìn)行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學(xué)生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。

作者：季春風(fēng)單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮(zhèn)中心小學(xué)

中小學(xué)語文論文:互動閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文

一、調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的互動交流欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互動閱讀教學(xué)有聲有色

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索知識的動力。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學(xué)生爭先恐后的舉手，回答得、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣？他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢？信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動閱讀課堂，使學(xué)生和多媒體互動起來，推動了學(xué)生的主動閱讀，使閱讀教學(xué)有聲有色。

二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率

突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此，利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)生互動閱讀，能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室，讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣，學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學(xué)生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。

三、讓學(xué)生在互動中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在互動閱讀教學(xué)中，我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生，伸展學(xué)生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學(xué)生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關(guān)片段，從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手，讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后，我向?qū)W生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個故事設(shè)計(jì)問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學(xué)，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以，出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目，并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

作者：楊春俠 單位：河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)任莊小學(xué)

中小學(xué)語文論文:閱讀教學(xué)中小學(xué)語文論文

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀活動流于形式。

在新課程改革的要求下，語文教師會適當(dāng)組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導(dǎo)致大部分活動僅流于形式，雖然學(xué)生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實(shí)質(zhì)作用并不明顯。

2.輕視學(xué)生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師仍然處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進(jìn)行分析，并沒有關(guān)注到學(xué)生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。

有些教師在閱讀教學(xué)中，只重視學(xué)生閱讀的數(shù)量，而不管文章是否真正對學(xué)生起到了積極的作用。在這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的教學(xué)理念下，學(xué)生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學(xué)生對知識的運(yùn)用能力也有待加強(qiáng)。

4.只重視文章的知識點(diǎn)，輕視對學(xué)生進(jìn)行人文教育。

語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要手段。對學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，有助于使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，建立健康的審美標(biāo)準(zhǔn)。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生對文章知識點(diǎn)的識記，而忽略了對學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生不能得到很好的情感熏陶。

二、有效提高閱讀教學(xué)水平的方法

1.精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，便能夠集中學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，教師要注意從學(xué)生的興趣愛好著手，如可以從學(xué)生喜歡的游戲或者崇拜的明星導(dǎo)入，也可以利用多媒體播放一段學(xué)生愛看的動畫片。總之，課堂的導(dǎo)入要與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會集中精力認(rèn)真聽講。此外，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，好運(yùn)用以前學(xué)過的知識，讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，使學(xué)生對舊知識達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固的效果。

2.閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教師開展閱讀教學(xué)要遵循學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，不能將目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際提出適當(dāng)?shù)囊?。對于低年級學(xué)生來說，教師可以將目標(biāo)定為能夠根據(jù)拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學(xué)生來說，教師可要求學(xué)生在讀懂每句話的基礎(chǔ)上，通讀全文。對于高年級的學(xué)生來說，教師要讓學(xué)生帶著感情閱讀，并且能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容用自己的語言復(fù)述出來。這樣，教師對不同水平的學(xué)生提出不同的要求，可使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有目的性，從而提高閱讀效率。

3.加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過程中，不能以主導(dǎo)者自居，而要轉(zhuǎn)換角色，以指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，同時還有利于提高學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力。

4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學(xué)生的個性化閱讀。

由于學(xué)生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內(nèi)容的理解也會不同。教師不能束縛學(xué)生的思想，要尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生自己去品位文章，進(jìn)行個性化的閱讀。教師要為學(xué)生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學(xué)生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中。

5.加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力。

課外閱讀是對課堂閱讀的有力補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以專門為學(xué)生開設(shè)一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在課上閱讀自己喜歡的書籍，并且學(xué)生之間可以相互進(jìn)行交流，在交流的過程中，學(xué)生可以討論閱讀的內(nèi)容，相互推薦自己喜歡的書籍。在閱讀課上，教師要鼓勵學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍，并且要注重質(zhì)量。在學(xué)生選擇書籍時，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇一些質(zhì)量好的書籍。同時，教師還要注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生對閱讀知識的運(yùn)用能力，做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在著許多問題，作為小學(xué)語文教師，我們需要通過豐富多樣的形式來有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流；要為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行閱讀；還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

作者：竇欣 單位：河北省沙河市許莊學(xué)校

中小學(xué)語文論文:自主教學(xué)中小學(xué)語文論文

一、教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生是很愿意動手和動腦的。上語文課的時候讓學(xué)生動起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學(xué)生從不同的角度來觀察，來體驗(yàn)事物的特點(diǎn)。這樣就克服了學(xué)生只動腦不動手的習(xí)慣。使學(xué)生的眼、手、腦充分地動起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，《畫風(fēng)》這一課，教師要通過課堂的講解，使學(xué)生理解“風(fēng)”是怎樣的一種事物。教師要首先設(shè)計(jì)一個景色，然后讓學(xué)生往這個景色中添加“風(fēng)”。我們每天都能夠感受到風(fēng)的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學(xué)生主動探究的意識，學(xué)生互相討論，有的說應(yīng)該這樣畫，有的說應(yīng)該那樣畫。畫出來的風(fēng)的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚(yáng)，評選出的作品來。讓學(xué)生明白一點(diǎn)；風(fēng)是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現(xiàn)出風(fēng)的作用，這樣的結(jié)果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師直接講解的效果。

二、教師要能夠給學(xué)生提供“說”的空間和時間

教師如何才能知道學(xué)生學(xué)會了嗎，學(xué)得怎么樣了，這都需要學(xué)生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學(xué)生于足夠的說話空間和時間。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想和想法。在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，營造一個和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中開展多種多樣的活動。可以是教師提問式，學(xué)生自由回答式，學(xué)生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學(xué)生對課堂知識補(bǔ)充說，對問題更正說、修改說，學(xué)生總結(jié)說等豐富多彩的形式來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維能力和快速反應(yīng)能力、語言組織能力。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣

教師在課堂上對問題講得再仔細(xì)、再認(rèn)真，對學(xué)生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學(xué)生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學(xué)生動起手來，親自對問題做一下。學(xué)生做的過程，不僅僅是動手的過程，還包含了思維探究的過程，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析、理解，并且結(jié)合動手操作使問題逐漸明朗化、細(xì)致化、深刻化。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要盡量創(chuàng)造條件，爭取留給學(xué)生更多的時間，讓學(xué)生在這些時間里自由地掌握、自由地創(chuàng)造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是有計(jì)劃、有組織、有目的地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)一些知識。例如，教師讓學(xué)生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結(jié)在一起，讓學(xué)生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學(xué)生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會有所不同。因?yàn)閷W(xué)生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動性得到有效的發(fā)揮。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑的過程，就是展現(xiàn)思維的過程，大膽創(chuàng)新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠提出自己的疑問。教師要教給學(xué)生對待事物不僅要遵循事物的規(guī)律，按照規(guī)律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時，莊稼為什么會又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災(zāi)后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼?，F(xiàn)在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學(xué)生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的及時年就買上蛇，莊稼就一定會立刻好起來嗎？學(xué)生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經(jīng)破壞了土壤的成分，已經(jīng)不再適合莊稼的生長了，即使及時年就抓上來蛇也不會好轉(zhuǎn)起來。幾年以后，土壤經(jīng)過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應(yīng)了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因。”學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的知識，進(jìn)行大膽地思維，合理地分析，得出的結(jié)論符合事物的規(guī)律，符合創(chuàng)新性思維教學(xué)的要求。

五、教師要善于“授學(xué)生于漁，而不是授學(xué)生于魚”

教師要遵循著這樣一個原則去教學(xué)。在這個過程中，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生可以起到四兩拔千斤的效果，學(xué)生也可以通過自己的學(xué)習(xí)，探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過自己的努力和有效的學(xué)習(xí)方法，不斷地去創(chuàng)新，探究知識的奧秘，使自己走向成功的頂峰。教師在教學(xué)的過程中，不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生如何來掌握和運(yùn)用知識的方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，能夠脫離老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，找到一條通往成功道路的，又適合自己的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠真正受益無窮。切實(shí)做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體教學(xué)課堂模式?？偠灾?，教師要善于轉(zhuǎn)變觀念，用有效的教學(xué)方法，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，勤于動腦，動手，放手大膽地去做。培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

作者：韓志國 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學(xué)

中小學(xué)語文論文:分析中小學(xué)語文教學(xué)改革趨勢

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué) 語文教學(xué) 問題 對策

【論文摘要】本文以我國中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),通過深入研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題,提出了中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)趨勢,以期為促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)效果的提升做出有益探索。

語文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一,在中小學(xué)的整個學(xué)科體系中占有重要地位,語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年,然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升,目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個較大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活,通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn),中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容,對于中小學(xué)生而言尤其如此,脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課,鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐,但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認(rèn)識并沒有一個深刻的認(rèn)識,原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話,很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂,進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位,手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化,忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響,學(xué)生總是處于一個被動的接受知識的狀態(tài),其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

3.教學(xué)評價僵化

以考試成績這一指標(biāo)來評價中小學(xué)生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法,不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評價所找的借口。但是應(yīng)該看到,這種單一的評價指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個內(nèi)容之一,而非全部,語文教學(xué)的其他功能,例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等,單一的以成績來評價學(xué)生的做法,必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢

鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個趨勢:

1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果,一個重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化,做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn),來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合,這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結(jié)果兩個截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時候,就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù),來學(xué)生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語文教學(xué)手段多元化趨勢

中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果,例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn),采用多媒體來輔助教學(xué),也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片,學(xué)生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來,學(xué)生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和,語言技能更加熟練。

3.語文教學(xué)評價模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的,語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標(biāo),尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績評價來實(shí)現(xiàn)的,鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價模式,使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破,同時也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新,中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通,畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個探索的階段,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒,中小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新,只有如此,才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

中小學(xué)語文論文:論中小學(xué)語文中國學(xué)系統(tǒng)化教育

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)語文 國學(xué)系統(tǒng)化教育

論文摘要:作者針對中小學(xué)語文中國學(xué)系統(tǒng)化教育做了一些理論和實(shí)踐的探討,包括在中小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)國學(xué)教育的必要性,并對在中小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化提出了建議。

每個國家都有自己的國學(xué),它是這個國家國民生存、生活、思維方式的抽象與概括,是該國家國民智慧的結(jié)晶。作為華夏子孫,研究國學(xué)、提倡國學(xué),是責(zé)無旁貸的事。而要普及國學(xué),就必須振興發(fā)展國學(xué)教育。今天,“國學(xué)熱”漸起,讓人們開始關(guān)注國學(xué)的同時,卻也暴露了許多巫待解決的問題。為有效解決這些問題,以保障我國國學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展,我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)讓今天的國學(xué)教育系統(tǒng)化,尤其要在中小學(xué)語文教學(xué)中得到落實(shí)加強(qiáng)[1]。

1、在中小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)加強(qiáng)國學(xué)教育的必要性

中小學(xué)階段歷時長,包括小學(xué)、初中和高中三個階段,學(xué)生從6、7歲娃娃長成一個個健壯的青少年。所以說,中小學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育、接受知識教育、性格養(yǎng)成、人格塑造的重要階段?！靶愿駴Q定命運(yùn)”,說明這個階段的教育在某種程度上決定了學(xué)生個體一生的發(fā)展,是他人生當(dāng)中很重要的一個階段。而國學(xué)教育可以很好地引導(dǎo)他們了解并熱愛祖國的傳統(tǒng)文化,學(xué)習(xí)古代圣賢的先進(jìn)思想,并受之熏陶,懂得為人處世的道理,培養(yǎng)良好品格,以幫助他們健康成長。

中小學(xué)階段是我國的九年義務(wù)制教育階段的主要過程,這種強(qiáng)制性規(guī)定就決定了這種教育的較大普遍性;它的歷時長,就使得接受教育者在數(shù)量上占優(yōu)勢。所以說,中小學(xué)階段的教育對于提高國民素質(zhì)發(fā)揮其他階段無與倫比的重要作用。國學(xué)教育要大規(guī)模推廣,實(shí)現(xiàn)全民國民教育,那就必須緊緊地抓住這個主要的受教育群體,并加強(qiáng)落實(shí)。

我國現(xiàn)在的國學(xué)教育,雖然在學(xué)前(包括幼兒園)和大學(xué)階段已悄然興起,有“星星之火,可以燎原之勢”,但在中小學(xué)階段就很是薄弱,以致使整個國學(xué)教育系統(tǒng)出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中,政治可以教給學(xué)生古代圣哲的先進(jìn)思想;歷史可以讓學(xué)生了解祖國源遠(yuǎn)流長的歷史,以鑒古察今;美術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國精彩的繪畫藝術(shù);音樂可以引領(lǐng)學(xué)生走入祖國獨(dú)特的音樂殿堂;體育可以教給學(xué)生具中國特色、能強(qiáng)身健體的功夫……這些科目都在以自己的形式向?qū)W生進(jìn)行國學(xué)教育,讓學(xué)生領(lǐng)略中國文化的博大精深。但是,古代圣賢的思想文化得以流傳,并影響至今或更遠(yuǎn),最主要的還是依賴于文字、文學(xué)。美國教育家薩王爾認(rèn)為:“語言是利用任意產(chǎn)生的符號體系來表達(dá)思想、感情和愿望的人類特有的、非本能的載體?！币茏x懂、吸收記載有古代圣賢思想精華的典籍,并且與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,讓傳統(tǒng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大,首先就必須具有基本的文言文閱讀鑒賞能力和寫作能力。要加強(qiáng)這些基本能力,在經(jīng)典閱讀中熏陶培養(yǎng)學(xué)生的良好品格,眾學(xué)科中的語文教學(xué)無疑尤其關(guān)鍵[2]。

所以,要發(fā)展國學(xué)教育,實(shí)現(xiàn)國學(xué)教育的系統(tǒng)化,就必須尤其重視落實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)中的國學(xué)教育。

中小學(xué)語文論文:分析論語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)的有效對接

論文關(guān)鍵詞:挑戰(zhàn) 語文教改 對接

論文摘要:關(guān)于師范生尤其是高職高專師范生的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的對接,應(yīng)該是目前研究的一個熱點(diǎn)。語文教育專業(yè)的建設(shè)必須緊密聯(lián)系中小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué),本文簡單地探析了語文教育專業(yè)的建設(shè)跟中小學(xué)語文教學(xué)間的對接。

在整個語文教學(xué)中,有兩個重要的 “點(diǎn)”:一個就是數(shù)不勝數(shù)的中小學(xué)生;另一個就是各個培養(yǎng)師范生的學(xué)校。在現(xiàn)階段,我們的語文教學(xué)事業(yè)正面臨著巨大挑戰(zhàn):如何將傳統(tǒng)的教學(xué)理念“應(yīng)試教育”或者“知識教育”變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”以及“創(chuàng)新教育”;同樣,我們的師范生也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、圍繞對接基礎(chǔ),采取有效措施

1.分析中小學(xué)語文課程教改內(nèi)容,是展開“對接”的基礎(chǔ)前提。

目前,部分大學(xué)師范類教育對中小學(xué)的教育課改持茫然態(tài)度,對教改過程不去關(guān)注。這是必須得重視得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題,那么他們怎么可能對中小學(xué)語文課程教育深入地去解剖,如何更透徹地知曉專業(yè)語文知識的建設(shè),怎么可能培養(yǎng)出高品質(zhì)的語文專業(yè)老師呢?因此,我們要努力切合語文教師行業(yè)對語文教育專業(yè)畢業(yè)生的要求,緊緊抓住教師職業(yè)性的特點(diǎn),及時了解中小學(xué)整體教學(xué)動態(tài),剖析語文教改全過程,這樣的話,才可以做好引領(lǐng)工作,我們的畢業(yè)生才具有更強(qiáng)的適應(yīng)性,才能進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)語文教改的發(fā)展。

2.把語文課程的實(shí)際教學(xué)理念作為出發(fā)點(diǎn),尋找有效提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

2.1明確“核心”地位,換句話說,素質(zhì)教育的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的鍛煉在整個中小學(xué)語文里面占著核心地位。由此可知,我們應(yīng)強(qiáng)化語文素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神的培養(yǎng)力度:要求語文專業(yè)學(xué)生對語文課程教學(xué)嚴(yán)格審視;研究整體語文的素質(zhì)教育跟創(chuàng)新精神。進(jìn)而我們可以培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的師資力量。

2.2完成“轉(zhuǎn)型”任務(wù),針對老師的教學(xué)來講,完成從知識型、授課型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為創(chuàng)造型教學(xué)的任務(wù);針對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,完成從傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的任務(wù)。普遍情況下,我國教育模式都是所謂的“應(yīng)試教育”以及“知識教學(xué)”,而在新時代里,更需要培養(yǎng)一些可以高效創(chuàng)新的高素養(yǎng)人才,同時,我們在教育的關(guān)注力上要從原先的只注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)為注重素質(zhì)教育,進(jìn)而使知識導(dǎo)向變?yōu)閯?chuàng)新能力的引導(dǎo)。這就要求我們從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)置和課程教學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)語文教育專業(yè)建設(shè)與中小學(xué)語文教學(xué)的有效對接。

二、從實(shí)際出發(fā),提出有效措施

1.在實(shí)踐中小學(xué)語文的教學(xué)改革基礎(chǔ)上,才能進(jìn)行“對接”工作。一般情況下,語文教育專業(yè)的構(gòu)建對整個中小學(xué)語文教學(xué)情況不能無動于衷,必須要透徹解析語文教改工作,所以要積極參與到教學(xué)改革實(shí)踐工作中去?？傊?只有建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育事業(yè)的發(fā)展才能長遠(yuǎn)。再加上,語文素質(zhì)教學(xué)構(gòu)建同樣也是以實(shí)踐為基礎(chǔ)展開創(chuàng)新教育工作的。讓語文專業(yè)教育和教學(xué)工作相互融合,展開“互動”活動,我們可以開設(shè)綜合性實(shí)踐訓(xùn)練課,強(qiáng)化見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),這樣做不僅可以培養(yǎng)我們的學(xué)生的實(shí)踐能力,還能推進(jìn)中小學(xué)語文專業(yè)教改工作,提高教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn),另一方面,還可以更深入地探究中小學(xué)語文教學(xué)的改革。

2.語文專業(yè)教育應(yīng)嚴(yán)格遵循“新課標(biāo)”理念,積極參與到中小學(xué)語文課程的素質(zhì)教育訓(xùn)練跟創(chuàng)新工作中去。怎樣才能將素質(zhì)教育的整體思想貫徹于語文教學(xué)工作中呢?先要有行動做指引,然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展開深入探析,這就要求我們必須從行業(yè)背景和需求、人才培養(yǎng)模式及實(shí)施、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法和手段改革及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面對語文教育專業(yè)進(jìn)行比較的剖析。從而制定出一套適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)方案。

三、做好對接準(zhǔn)備,構(gòu)建素質(zhì)理念

1.創(chuàng)新語文專業(yè)新工具,為“對接”做好關(guān)鍵的準(zhǔn)備工作

在過去的一段時間里,中小學(xué)語文教學(xué)都在不斷展開改革策略,進(jìn)而更高效的提升語文教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)。但這些改革都是以“應(yīng)試教育”或者“知識教育”為前提展開的。在現(xiàn)在新時代里,都強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育工作的實(shí)施,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提升,進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的學(xué)生。

2.構(gòu)建專業(yè)語文的素質(zhì)教育理念,貫徹整體素質(zhì)教育語文課程方針

2.1培養(yǎng)語文專業(yè)學(xué)生的教育素養(yǎng)。其主要目標(biāo)就是應(yīng)該要“學(xué)會如何做人”,而且是做一個對社會、對國家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二個目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識跟實(shí)踐力,從而做一位創(chuàng)新能力跟實(shí)踐能力都超強(qiáng)的老師。

2.2鍛煉出數(shù)不勝數(shù)的語文專業(yè)高師。有好的老師,才會培養(yǎng)出好的學(xué)生?！懊麕煶龈咄健钡牡览泶蠹叶级Ｗ鳛楦邘?其語文專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)比較杰出,我們的語文專業(yè)教育必須培養(yǎng)出有一定水準(zhǔn)的語文教師,同樣在教改進(jìn)程中也可以作出一些優(yōu)異的成就。

2.3提升語文專業(yè)學(xué)生整體的創(chuàng)新意識。這不僅僅只包括了所謂的心理層面創(chuàng)新,還包括了對事物的認(rèn)知層面創(chuàng)新以及最重要的實(shí)踐層面創(chuàng)新。最主要的,老師應(yīng)該從質(zhì)量、從主體、從學(xué)生這三點(diǎn)出發(fā)更新自己的教學(xué)觀念,進(jìn)而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文方面的創(chuàng)新,為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、找好對接點(diǎn),展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動

1.做好基礎(chǔ)的語文知識教學(xué),作為“對接”目的的著重點(diǎn)。

語文專業(yè)課程教學(xué)要及時改變目前不適應(yīng)社會、不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的發(fā)展?fàn)顩r。要做好自身的本職工作──及時轉(zhuǎn)變整體語文的教育觀念并深化教學(xué)的改革事業(yè)?，F(xiàn)階段,語文專業(yè)教育存在著一個很大的缺陷:未重視培養(yǎng)的教育素養(yǎng)以及整體創(chuàng)新能力提升,這跟現(xiàn)在的中小學(xué)文化教學(xué)事業(yè)是不相同步的,整個專業(yè)教育應(yīng)該要掌握住對素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力這一系列核心的培養(yǎng)發(fā)展,從而在“如何對接“的這一工作上練好個教育工作者的自身功力。

2.語文專業(yè)教育應(yīng)積極解決跟中小學(xué)語文知識課程的對接工作,展開一系列高效的教改實(shí)驗(yàn)活動。

2.1構(gòu)建“雙元雙優(yōu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),深入調(diào)研語文教師行業(yè)對本專業(yè)人才的具體崗位需求,共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí) 施。要讓學(xué)生在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上,在創(chuàng)新的條件下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育跟創(chuàng)新意識間的對接目的。

2.2調(diào)動資源,提供環(huán)境和條件,使職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育貫穿教學(xué)始終。

在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效整合,加強(qiáng)與教師職業(yè)能力要求的有效對接。課程設(shè)置實(shí)行模塊化,每一模塊都能相應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)行動能力目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取整合上突出與中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的有效對接,同時改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

五、結(jié)語

有上述內(nèi)容可知,想要做好語文專業(yè)教育跟中小學(xué)文化教學(xué)間的對接工作,就應(yīng)該要將理論和實(shí)踐結(jié)合起來,需要適時進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),才能真正貫徹高職高?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中小學(xué)語文論文:論中小學(xué)語文銜接的教學(xué)策略

【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文 教學(xué)策略 探究

【論文摘 要】中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)的脫節(jié)問題,會直接影響初中語文教學(xué)的質(zhì)量,影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性,最終會影響學(xué)生的語文能力的提高。顯然,如何解決脫節(jié)問題是中學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。為此,筆者進(jìn)行了積極的探索,初步形成了有關(guān)中小學(xué)語文教學(xué)銜接的思路和策略。

教師是教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者,在教學(xué)過程中起著不可替代的作用。語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)策略會對學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生很大的影響。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識,因?yàn)槠溷暯右庾R的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接,也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期,更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合,要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中,并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識。例如:進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時,可結(jié)合理解文意進(jìn)行,既對修辭及作用有的認(rèn)識,又有針對性地理解了文意,提高了學(xué)生的閱讀能力。另外,與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,以委派“漢字監(jiān)督員”的形式,監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫;結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正,引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律,提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則,以知識為先導(dǎo),以訓(xùn)練為主線。在授課過程中,隨著知識的不斷深入,為使學(xué)生理解新知識,練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用,成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí),當(dāng)積累了一定程度后,就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí),提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法,使學(xué)生更加牢固地掌握知識,能使學(xué)生把知識形成技能、技巧,使學(xué)生智力得到發(fā)展,能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提,以感受文字材料為起點(diǎn),以提取文本意義為初級階段目標(biāo),在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為:(1)能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文;(2)能夠復(fù)述課文大意或故事梗概;(3)能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);(4)能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。(5)對閱讀有濃厚興趣,閱讀程度適合的文章,能理解主要內(nèi)容,體會思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法,注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度,邊讀邊思考。背誦詩文不少于150篇(含課文)。學(xué)習(xí)瀏覽,能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。……根據(jù)大綱,小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而且受小學(xué)生形象思維的限制,小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段,超越這個階段,一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造,是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法,若初中教師不了解這點(diǎn),不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們,不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法,不加強(qiáng)教法上的銜接,而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法,學(xué)生肯定一時無法適應(yīng),所以筆者在給小升初的新生授課時及時個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法,只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀,在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上,運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動,抽象出文中各局部的本質(zhì),直至概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握,是認(rèn)知的發(fā)展和深入,是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程,如果只認(rèn)知不理解,就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見,閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字,而是要通過作品的語言,地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景,品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天,進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀,研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策,對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng),而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識,主要以形象思維為主,但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西,不是僅憑教師一講就會明白的,沒有一定的生活積累,沒有一定的寫作知識,沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練,學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實(shí)上,剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比,在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢,要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí),是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題,積極探究作文銜接時的教學(xué)方法,了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性,進(jìn)行理性的思考,找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革,使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”,縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”,使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策,這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用,又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用,同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙,幫助他們順利渡過銜接期,更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)上海[M].

中小學(xué)語文論文:持之以恒地堅(jiān)持中小學(xué)語文素質(zhì)教育

[作者] 江帆

[內(nèi)容]

在我國的教育體系中，小學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)是關(guān)鍵。小學(xué)畢業(yè)生向初中過渡，兩個不同的群體呈現(xiàn)不同的認(rèn)識能力及個性傾向，而兩類不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)要求又往往使相當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識能力的培養(yǎng)出現(xiàn)斷層。因此，針對中小學(xué)生的不同特點(diǎn)，在語文教學(xué)中如何連貫地進(jìn)行素質(zhì)教育，使學(xué)生在思想品德、文化知識、身心健康等方面得到和諧的發(fā)展，是個重要課題。

一、應(yīng)持之以恒進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

學(xué)生獲得知識離不開課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式，教會學(xué)生掌握開啟知識寶庫鑰匙的能力。這種能力被人稱為“智慧窗戶的注意力、智慧眼睛的觀察力、智慧倉庫的記憶力、智慧中樞的思維力、智慧翅膀的想象力、智慧升華的創(chuàng)造力”。17世紀(jì)西方教育家夸美紐斯也非常注意開發(fā)學(xué)生的智力，他要求教師在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生觀察力、思考力和把知識運(yùn)用于實(shí)踐的能力的培養(yǎng)。

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，主要有聽、說、讀、寫幾方面的要求。朗讀能力的形成除長期堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練外，最重要的一條是讓學(xué)生體會文章的含義，理解句、段、篇之間的聯(lián)系，能歸納段意，概括中心。教師在教學(xué)上要注意貫徹啟發(fā)原則，講讀課文堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，注重問題的階梯性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，了解課文“寫了什么”，“怎樣寫”，“為什么而寫”等，促進(jìn)閱讀水平和寫作能力的提高。在小學(xué)就堅(jiān)持聽、說、讀、寫四個方面語文素質(zhì)的訓(xùn)練，到中學(xué)后，仍然堅(jiān)持，使之進(jìn)一步完善，深化和發(fā)展。

二、應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)

情感是聯(lián)系師生心靈的紐帶，是課堂教學(xué)的潤滑劑，是陶治學(xué)生道德情操的甘露。語言教學(xué)應(yīng)持之以恒地進(jìn)行情感教學(xué)。朗讀，要讀出抑揚(yáng)頓挫的語氣，講讀要把全班同學(xué)帶入課文所體現(xiàn)的境界中去。如教《桂林山水》，能把學(xué)生帶入“人在畫中游”的美麗畫卷，得到一次美的享受和一次熱愛祖國美好的山河的德育熏陶，才是成功的情感教學(xué)。

三、持之以恒地進(jìn)行第二課堂活動

第二課堂是學(xué)生發(fā)展的一部分，它側(cè)重于實(shí)踐，是綜合知識的運(yùn)用，與課堂教學(xué)同時開發(fā)大腦功能，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力。它能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生接觸社會新信息，獲得新知識，擴(kuò)大知識面，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。

開展課外活動，應(yīng)針對中小學(xué)生不同年齡段的愛好和特點(diǎn)，因材施教，內(nèi)容要豐富多采，形式要靈活多樣。

從小學(xué)到初中，只有持之以恒地堅(jiān)持語文素質(zhì)教育，堅(jiān)持知識與能力相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能使學(xué)生真正具備聽、說、讀、寫的基本素質(zhì)，掌握開啟知識寶庫的鑰匙，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

中小學(xué)語文論文:淺談中小學(xué)語文課的素質(zhì)教育

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少的成績。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個途徑中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

及時、從教的角度看必須把提高語文教師自身的素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動與影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。湖南省某市一個中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時他的學(xué)習(xí)成績、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢下，經(jīng)過兩年，他的成績躍居為全班及時，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現(xiàn)，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師較大的德行，是教師較高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

2．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注意抓好學(xué)生的語文能力綜合訓(xùn)練，使語文教學(xué)始終沿著“合－－分－－合”的路線有序化地進(jìn)行。“分”是為了化整為零，便于分散難點(diǎn)；“合”是為了歸零為整，使語文訓(xùn)練產(chǎn)生綜合效應(yīng)，從而達(dá)到提高學(xué)生語文教育素質(zhì)的根本目的。

中小學(xué)語文論文:詩詞與中小學(xué)語文素質(zhì)教育

文學(xué)教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中小學(xué)語文課要加強(qiáng)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生盡可能多地接觸一些的文學(xué)精品。

詩歌是最重要的文學(xué)樣式之一。的詩歌，往往具有深邃的意境，蘊(yùn)含著豐富的感情，語言精煉含蓄、生動形象，富有節(jié)奏感和音樂美，為廣大青少年所喜愛。所以，詩歌教學(xué)是文學(xué)教育的重要內(nèi)容。這里結(jié)合編寫中學(xué)語文教材的一些做法和體會，談?wù)勗娫~與中小學(xué)語文素質(zhì)教育的幾個問題。不妥之處，誠望得到批評指正。

一

我國歷來重視文學(xué)的教化作用，詩教更是我國古代教育的重要內(nèi)容。《周禮·春官宗伯第三·小胥》：“(大師)教六詩，曰風(fēng)，曰賦，曰比，曰興，曰雅，曰頌?！笨鬃咏淌陂T徒的四科，包括德行、言語、政事和文學(xué)，文學(xué)就包括學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》，要求熟讀背誦，并能用于政治活動?！罢b《詩》三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對，雖多，亦奚以為?”(《論語·子路》)在先秦政治文化活動中，賦詩言志風(fēng)氣之所以盛行，正是當(dāng)時上層社會詩歌教育的流行和普及?！墩撜Z·陽貨》記孔子對他的學(xué)生說：“小子何莫學(xué)夫《詩》?《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識于鳥獸草木之名?！痹姼璨粌H用于政治活動，也用于日常生活?！墩撜Z·季氏》中記孔子與兒子孔鯉的一段對話：“‘學(xué)《詩》乎?‘對曰：‘未也。’‘不學(xué)《詩》，無以言。’鯉退而學(xué)《詩》?！睗h代官學(xué)立有五經(jīng)博士，其中就包括《詩經(jīng)》。由于《詩經(jīng)》一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都能熟讀《詩經(jīng)》，日常生活中能以《詩》應(yīng)對。六朝時期，貴族子弟從小就學(xué)詩，讀詩寫詩蔚然成風(fēng)。上至皇帝，下至庶民，社會各階層彌漫著濃厚的愛詩風(fēng)氣。不少文學(xué)家從小就能作詩。如梁簡文帝“幼而敏睿，識悟過人，六歲便屬文，高祖驚其早就，弗之信也，乃于御前面試，辭采甚美”。昭明太子“五歲遍讀《五經(jīng)》，悉能諷誦”，“每游宴祖道，賦詩至十?dāng)?shù)韻?；蛎鲃№嵸x之，皆屬思便成，無所點(diǎn)易”。據(jù)《南史》《北史》等書記載，庾肩吾、任丘遲八歲，謝惠連、薛道衡十歲即“能屬文”。六朝人所說的“文”包括詩。唐代興科舉，作詩是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這在客觀上促進(jìn)了唐詩的高度繁榮。讀詩寫詩，成為文人士子出仕和進(jìn)入上流社交場合的重要手段之一。駱賓王七歲寫《詠鵝》詩，王勃、李賀也都是很早就開始作詩。宋代朝廷多次選拔神童，成績優(yōu)異者可直接授予官職?！端问贰り淌鈧鳌份d：(晏殊)“七歲能屬文，景德初，張知白安撫江南，以神童薦之。帝召殊與進(jìn)士千余人并試廷中，殊神氣不懾，援筆立成。帝嘉賞，賜同進(jìn)士出身?！笨嫉膬?nèi)容就是詩、賦、論。宋代謝枋得《千家詩》因?yàn)椤奥式燥@明易解之作，以此啟迪童蒙甚便”(清黎恂語)，所以“世俗兒童就學(xué)，即授《千家詩》”(《唐詩三百首題辭》)。唐末胡曾的《詠史詩》以及宋代楊簡《歷代詩》等，也曾被選作教材。明代程敏政《詠史絕句·序》說：“余家居，見塾師以小詩訓(xùn)童子，乃首以市井無稽韻語，意甚不樂。因以所記古七言絕句詠及史者，手書授之。上之三代，下及宋元，凡二千余年，以時比次，得數(shù)百篇。又以其猥雜而不便于一覽也，加汰之，存者二百篇。其間世之治亂、政之得失、人才之邪正賢否，大抵略備?！薄短圃娙偈住肥乔迦藢O洙(蘅塘退士)專為教學(xué)而編的唐詩選本。作者說：“專就唐詩中膾炙人口之作，擇其尤要者，每體得數(shù)十首，共三百余首，錄成一編，為家塾課本，俾童而習(xí)之，百首亦莫能廢?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”成了俗諺。《紅樓夢》中十幾歲小姐丫環(huán)都會作詩，結(jié)海棠詩社，香菱向黛玉學(xué)詩等描寫，可以間接看出當(dāng)時人們對詩的偏愛。

本世紀(jì)50年代，文學(xué)教育也曾被提到很重要的地位。中學(xué)語文實(shí)行漢語、文學(xué)分科教學(xué)，人民教育出版社編寫了從初中到高中的文學(xué)課本。后來由于種種原因，漢語、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中止。60年代初，提出“不要把語文課上成文學(xué)課”，包括詩歌在內(nèi)的文學(xué)教育逐漸成為中學(xué)語文教學(xué)中的一個禁區(qū)。直到80年代，語文教育界才又重提文學(xué)教育的任務(wù)。隨著文學(xué)教育的“春風(fēng)吹又生”，詩詞才又重新成為中小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

二

的詩歌作品，往往包含豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致優(yōu)美的語言，能使學(xué)生自然而然地受到熏陶，純潔心靈。中小學(xué)加強(qiáng)詩詞教育，有利于學(xué)生開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，陶冶情操。多讀古詩詞，還有助于學(xué)生吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受漢語言文字的優(yōu)美和偉大，培養(yǎng)熱愛中華民族文化的思想感情。

1.陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣。

文學(xué)教育是一種美育，文學(xué)教育應(yīng)當(dāng)給人以豐富的心靈體驗(yàn)，通過文學(xué)的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇，為人們喜聞樂見，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力也非常適宜。學(xué)習(xí)詩詞名篇，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術(shù)美、語言美，在優(yōu)美的詩歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣。

好的詩歌和好的散文、小說、戲劇等文學(xué)作品一樣，都能陶冶性情。但詩的作用更為直接。其他文學(xué)樣式，或側(cè)重故事，或側(cè)重知識，或側(cè)重趣味，直接調(diào)節(jié)情感的作用都不如詩。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節(jié)奏，語短意長，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如，讀《靜女》《蒹葭》等詩作，青年男女對愛情的喜悅和含情脈脈，就會深深觸動我們的情感之弦；讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”(《夢游天姥吟留別》)，詩仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我們激揚(yáng)奮發(fā)；讀“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”(《念奴嬌·赤壁懷古》)，自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢；讀“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，不禁胸襟開闊，有湘江美景一覽無遺之感。讀“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”(《沁園春·長沙》)，自然會感到作者那種以天下為己任的歷史責(zé)任感和使命感。

2.感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力。

中小學(xué)生多讀些詩詞，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。、、、等都愛讀中國古典詩詞，他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界猶如天馬行空，富于創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。烏申斯基說，很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想象力更多一些。蘋果掉在地上，引起

牛頓海闊天空的想象，產(chǎn)生了地心吸力、萬有引力的學(xué)說。瓦特看到開水壺冒氣，也海闊天空地聯(lián)想、想象，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。而莎士比亞戲劇中那瑰麗的藝術(shù)境界，豐富多彩的人物，自然也是作者豐富的想象力的結(jié)晶。這說明科學(xué)家和文學(xué)家都需要具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。 3.間接接觸社會，完善健全人格。

中小學(xué)生一般說來從六七歲到十七八歲，正是人生的花季，也是他們健康成長的重要時期。他們從踏入校門開始，逐步加深對世界的認(rèn)識和了解。特別到了中學(xué)階段，他們開始關(guān)心社會，渴望了解社會，積累人生經(jīng)驗(yàn)，也需要得到啟發(fā)和幫助。的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質(zhì)，不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了人們應(yīng)該怎樣認(rèn)識生活，怎樣面對生活，怎樣創(chuàng)造生活。詩歌是社會人生的濃縮，可以成為中小學(xué)生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養(yǎng)他們認(rèn)識生活、創(chuàng)造生活的能力?！对娊?jīng)》就是一部周代社會生活的百科全書，《離騷》反映了屈原高潔堅(jiān)貞的人格和對美好政治的向住，陶淵明詩中的率性自然，李白詩中的浪漫情懷，杜甫詩中的家國興亡之嘆，宋詞婉約細(xì)致的柔情之歌，慷慨激昂的愛國之聲，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都給學(xué)生提供了認(rèn)識當(dāng)時社會，體會古人生活和生存狀態(tài)的審美范本。

至于古詩詞中的消極因素，如“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”(李白《夢游天姥吟留別》)，“人生如夢，一尊還酹江月”(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)之類，正好可以用來訓(xùn)練學(xué)生對作品進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑以及分析批判的能力。

4.積累名言警句，開發(fā)語言能力。

中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，重要的不在于學(xué)了多少語言學(xué)的名詞術(shù)語，更重要的是學(xué)會怎樣運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想感情，學(xué)習(xí)遣詞造句、成功的語法修辭范例，以及、規(guī)范、簡明、連貫、得體的表達(dá)方式。文學(xué)是語言的藝術(shù)，學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，能使學(xué)生學(xué)到規(guī)范精彩的文學(xué)語言。詩歌語言，往往又是很精練的，好的詩歌都是用經(jīng)過錘煉的藝術(shù)語言寫成的，是運(yùn)用語言的典范，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風(fēng)格、語言藝術(shù)也各不相同?；騼?yōu)美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的淵藪。如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！卑拙右自凇杜眯小分袑ε靡魳纷髁松鷦有蜗蟮拿枥L。又如，“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?！?《飲酒》之五)陶淵明詩于自然平淡的語言中，蘊(yùn)含了深杳的情懷。學(xué)生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，無疑都有直接的作用。

三

2000年3月，國家教育部頒布了新的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》、《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》和《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》。新大綱除更加強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育外，還首次以教學(xué)大綱的形式，規(guī)定了“古詩文背誦篇目”。其中小學(xué)要求背誦古詩詞80首，初中50首，高中50首，三個學(xué)段共要求背誦180首。

這些篇目，大多是素有定評、千古流傳的詩詞名篇。選擇的范圍從先秦的《詩經(jīng)》《楚辭》到晚清的龔自珍?？梢哉f，中國詩歌史上膾炙人口的名篇都有選錄。

2000年秋季開始在全國推廣使用的中小學(xué)語文新教材，根據(jù)新大綱的精神，也相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量。小學(xué)、初中語文教材的選文，大大增加了文學(xué)作品在課文中的比例。高中語文教材的選文，文學(xué)作品占60%以上。

除教學(xué)大綱中指定背誦的古詩詞以外，中小學(xué)語文教材還選了一些現(xiàn)當(dāng)代詩和外國詩。僅以中學(xué)為例，如，現(xiàn)當(dāng)代詩，選有郭沫若的《天上的街市》，冰心的《紙船》，臧克家的《有的人》，聞一多的《也許》《色彩》《死水》，陳夢家的《一朵野花》，馮至的《我是一條小河》，何其芳的《歡樂》《我為少男少女們歌唱》，艾青的《我愛這土地》，《黎明的通知》，徐志摩的《雪花的快樂》《再別康橋》，的《沁園春·長沙》，的《梅嶺三章》，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，余光中、李廣田、席慕容的《鄉(xiāng)愁》，海子的《面對大海，春暖花開》，梁小斌的《我愛秋天》，韓東的《山民》，杜谷的《春夜》等。

外國詩選有普希金的《假如生活欺騙了你》《致大海》，弗羅斯特的《未選擇的路》，華茲華斯的《孤獨(dú)的收割人》，裴多菲的《我愿意是激流》，萊蒙托夫的《帆》《祖國》，泰戈?duì)柕摹都埓贰段灮鹣x》。另外，教材還編入了詩歌鑒賞常識、詩詞格律知識，還有朱光潛的《讀詩與趣味的培養(yǎng)》等文章，以期多方面地豐富學(xué)生的詩歌知識與素養(yǎng)。

四

從2000年秋季開始，全國小學(xué)、初中、高中語文課都在起始年級使用了新修訂的教學(xué)大綱和教材。其中小學(xué)和初中是在現(xiàn)行教材基礎(chǔ)上的修訂，高中則是在江西、山西、天津兩省一市試驗(yàn)教材基礎(chǔ)上的修訂，但對全國大多數(shù)地區(qū)來說是新教材。與過去相比，新的中小學(xué)語文教材，增加了詩詞在課文中的比例。這無疑有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。但是，值得注意的是，我們也不宜任意夸大詩詞教學(xué)的作用。比如，有的同志主張讀古詩一定要用古音，特別是作為韻腳的入聲字，否則就不押韻了；有人認(rèn)為，不僅要讀，而且應(yīng)該要求學(xué)生寫詩；甚至有同志主張發(fā)揮高考指揮棒的作用，把作詩列入高考語文的命題范圍，以為只有這樣才能讓中華詩詞真正走進(jìn)校園，等等。

關(guān)于古詩的讀音問題，我認(rèn)為，中小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)音來讀就可以了。當(dāng)然，用現(xiàn)代音讀古詩，自然會出現(xiàn)某些古詩不押韻的情況。這是由于漢語語音發(fā)展演變的結(jié)果。只要給學(xué)生交代一下即可。至于古漢語的聲紐、韻部、聲調(diào)是怎樣發(fā)展演變的，《詩經(jīng)》里怎么讀，六朝時怎么讀，唐宋時怎么讀，那是音韻學(xué)家的事情。如果要求嚴(yán)格按照古音來讀，那么讀《關(guān)雎》《蒹葭》就得用周秦音來讀了，讀李白、杜甫的詩，又得用唐代音來讀了。正如清代著名文字訓(xùn)詁學(xué)家段玉裁在《王懷祖廣雅注·序》中所說：“古今者，不定之名也。三代為古，則漢為今；漢魏晉為古，則唐宋以后為今?！痹僬f，即使是唐詩，由于每個詩人的籍貫不同，他所使用的方言語音對他的詩歌創(chuàng)作肯定會有影響。中小學(xué)生不可能也沒有必要求之過深。

關(guān)于寫詩的問題。我認(rèn)為，對于少數(shù)有寫詩才能的學(xué)生，不妨一試。但不能要求所有的中小學(xué)生都必須學(xué)會作詩。比爾·蓋茨雖然大學(xué)沒念完就去創(chuàng)業(yè)并獲得了成功，但我們并不能因此就要求所有的大學(xué)生都去學(xué)比爾·蓋茨。不能把少數(shù)天才才能做到的事情擴(kuò)大到所有的學(xué)生。所以，在新的中學(xué)語文教材里，我們只是在高中階段的某些詩歌單元里，以選作題的形式安排了有關(guān)詩詞寫作方面的練習(xí)。比如，高中語文新教材第三冊第11課是“近代詩八首”，張必錕先生就在課后出了這么一道練習(xí)題：“試寫一首絕句，題目自擬，可以不管平仄，但要讀來上口，有一點(diǎn)詩意?！痹诮處熃虒W(xué)用書里說：

設(shè)計(jì)此題，意在讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐，更好地認(rèn)識古代詩歌的一些特點(diǎn)，以提高鑒賞能力，寫不好也不要緊，動手寫總是有益的?？梢宰寣W(xué)生互評，推薦稍好一些的，讀給全班同學(xué)聽聽。我們的原則仍然是，不提倡寫舊

體詩，但如有個別學(xué)生愿意繼續(xù)練習(xí)下去，也不應(yīng)加以限制。 第12課“詞六首”課后有這樣的練習(xí)：“用學(xué)過的詞牌或其他詞牌填一首詞，詞題自定，平仄可以不管，但要押韻?！苯處熃虒W(xué)用書里也有這樣的話：練習(xí)填詞仍然是為了讀詞，要求要低些。學(xué)生中有填得較好的，拿來讀給大家聽聽，不必修改。初中學(xué)過李清照的《如夢令》和辛棄疾的《西江月》，詞中也有《如夢令》和《西江月》，作一點(diǎn)比較，也許容易打開思路。

關(guān)于把作詩列入高考命題范圍的問題。我認(rèn)為，這種意見恐怕是不現(xiàn)實(shí)的。及時，脫離中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際。高考的目的，是為高校選拔合格新生服務(wù)的?？际裁矗趺纯?，首先要考慮如何為這一目的服務(wù)。當(dāng)然，高考也要有利于中學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定、改革和發(fā)展，有利于貫徹素質(zhì)教育的精神。高考雖然是指揮棒，但這個指揮棒是不可以隨意揮舞的。必須充分尊重中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際。第二，也有悖于中小學(xué)詩歌教學(xué)的目的。時代不同了，今天的中考或高考，無論從考試的目的、性質(zhì)，還是考試內(nèi)容、范圍，都與科舉時代大不相同，如果再要求考生作詩，顯然已不合時宜了。且不說多數(shù)學(xué)生是報(bào)考理、工、農(nóng)、醫(yī)類高校，即使是考中文系，也沒有必要考查作詩的能力。我們今天的詩歌教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，增加文學(xué)素養(yǎng)，提高文化品位。所以，近年來的高考語文試卷，逐漸加大了文學(xué)賞析能力的考查。一般是古詩詞和現(xiàn)代新詩各選一首，并列出對這些詩歌理解(賞析)的若干選項(xiàng)，讓考生選出理解(賞析)正確或錯誤的一項(xiàng)。我認(rèn)為，對詩歌教學(xué)的要求，能夠做到誦讀、理解、鑒賞、評析就可以了。