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五年級語文論文:淺談新課程下小學(xué)五年級語文教學(xué)

摘 要：小學(xué)五年級作為基礎(chǔ)教育階段的高年級學(xué)段，對于學(xué)生未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，教師應(yīng)將新課程理念更多地應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，更加合理有效地開展語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；師生關(guān)系；教學(xué)工具

開展新課程教學(xué)改革是社會和時展的要求，其實施是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要教師更新理念，更需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。所以，小學(xué)語文教師必須把新課程教學(xué)理念和教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，把新課程和語文學(xué)科特點相結(jié)合，讓先M的教育教學(xué)理念在教學(xué)中體現(xiàn)為結(jié)果。

一、理順新型師生關(guān)系

教學(xué)實踐應(yīng)該以正確的教學(xué)理論為指導(dǎo)，這是推進(jìn)課程改革對教學(xué)實踐提出的必然要求，新課程下的教學(xué)理念需要教師改變以往的師生關(guān)系，建立并理順新型師生關(guān)系。

新師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)生放在及時的位置上。五年級語文教師的教學(xué)方法要切合這個年齡段學(xué)生的實際，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。特別要在教學(xué)中關(guān)注舊的教學(xué)體系下被忽視的“學(xué)困生”。

教師要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、平等地對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、情感、隱私、差異。對“學(xué)困生”，教師首先要有愛心，要有恒心。即要講究方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有教育價值的東西。教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于表揚。新課程理念下的教師要有自我批評的精神，有勇氣向?qū)W生承認(rèn)自己的過錯，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛，相信自己。教師的微笑給生，就如錦上添花，而教師的微笑給學(xué)困生，更如雪中送炭。

語文教師應(yīng)學(xué)會處理提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和發(fā)揮教師教學(xué)引領(lǐng)作用的關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生目標(biāo)意識、自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。在課堂上，教師要正確處理好課堂紀(jì)律與寬松、活潑的課堂氛圍的關(guān)系，處理好課堂上“動與靜”的關(guān)系。在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的推動下，教師也應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，在新的師生關(guān)系下找到一個語文教學(xué)課堂嶄新的模式。

新課程下，語文教師不再是知識的“傳聲器”，而是從知識的傳授者、灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加尊重學(xué)生的人格，積極鼓勵學(xué)生突破教師、突破課本、突破課堂。發(fā)展學(xué)生的問題意識、探究精神和心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，著眼于人的發(fā)展。

語文教師要常常深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起研究討論、對話，建立一個平等民主的師生關(guān)系，使學(xué)生與學(xué)生融合成一個學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生一個更大的獨立空間，讓學(xué)生去自主領(lǐng)悟、豐富和了解語文的意境和韻律，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)又多元互動的新理念。

二、用活新型教學(xué)工具

在以往，由于條件限制，小學(xué)語文教學(xué)成效始終難以提升。為了更進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)是十分有必要的。新型的教學(xué)工具有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動性，并配合完成教學(xué)任務(wù)。

多媒體這種新型教學(xué)工具可以快速創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。小學(xué)五年級階段的學(xué)生年齡較小，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，教師能夠更加生動形象地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，獲得豐富的情感體驗。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，有助于營造良好的教學(xué)情境，有助于為學(xué)生帶來雙重的視覺和聽覺沖擊，將教材中的內(nèi)容更加生動形象地展現(xiàn)出來，以此來加深學(xué)生對教材中內(nèi)容的理解和記憶。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明晰學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生參與積極性，全身心投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。由于課文內(nèi)容有限，學(xué)生難以從教材中感受到課文所攜帶的大量信息，無法滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，長此以往，很容易喪失學(xué)習(xí)語文知識的興趣。而且紙質(zhì)文章難以更加生動、地將課文信息展現(xiàn)在學(xué)生面前。故此，教師可以借助多媒體技術(shù)，將與課文相關(guān)的圖片和視頻資料在課堂上展示出來，以生動形象的形式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)成效。

新課標(biāo)教育改革提出促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，所以，教師需要注重小學(xué)語文教學(xué)的延伸，有意識、有目的地利用多媒體教學(xué)工具開展延伸教學(xué)，使學(xué)生在一定程度上實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸拓展，豐富知識儲備。借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的信息收集作用，有效開展延伸教學(xué)活動。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的一個重要表現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)活動開展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升語文教學(xué)效率。

五年級語文論文:如何提高五年級學(xué)生的語文閱讀能力

【摘 要】閱讀是人類獲取知識、認(rèn)識世界、陶冶情操的重要途徑。提高學(xué)生的閱讀能力，有利于他們對文本表層、深層含義的理解，提高語文學(xué)習(xí)能力。本文就如何提高五年級學(xué)生的語文閱讀能力提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力；五年級；閱讀習(xí)慣；語感

《語文教學(xué)心理學(xué)》指出：中小學(xué)語文教學(xué)的目的，主要是教育學(xué)生正確地理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，越能加強(qiáng)其在閱讀中的情感體驗，積累豐富的語文知識，形成良好的語感，還可以幫助他們理解文學(xué)作品，體會作品的精華部分，陶冶情操，豐富自己的精神世界。那么，教師該如何激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下5個方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，由“被動讀”向“主動讀”轉(zhuǎn)變

“興趣是好的老師”。在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣，主動閱讀，而不是強(qiáng)制性地要求學(xué)生閱讀。所以，教師在語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，愛閱讀、會閱讀，平時能主動地閱讀書籍。學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣才能對內(nèi)容有自己的理解，才能更好地接受文字的熏陶，更好地積累知識，提升自身素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的選擇，不要過于限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容，要有開放性，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。當(dāng)然，教師也要教會學(xué)生如何辨別書的好壞，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自由暢想，閱讀完后自由發(fā)表自己的想法、感受，并對他們的感受予以一定的肯定，使他們的閱讀興趣日益增長，從而使其閱讀自信心不斷增強(qiáng)，由“被動讀”向“主動讀”過渡，提高閱讀能力。

二、帶著問題閱讀，提高閱讀能力

教師提出有效的問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀文章，學(xué)生就能有針對性地閱讀，鍛煉了他們提取信息、概括段落大意等能力。同時，有效的問題還能使學(xué)生更深入地理解文意、領(lǐng)悟文本的主題、拓寬文本內(nèi)容的思想。五年級學(xué)生還不具備辨識哪些內(nèi)容是重點部分的能力，因此需要老師給出有效問題來使學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點所在，并通過自主閱讀感悟文本內(nèi)容，進(jìn)一步提高理解能力和閱讀能力。

如《新型玻璃》這一篇說明文的教學(xué)重難點是概括新型玻璃的特點和作用，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。教師在讓學(xué)生初讀課文、整體感知前，向?qū)W生提出問題：課文向我們介紹了幾種新型玻璃？它們分別有什么特點？什么用途？讓學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考，有效地閱讀文章。

三、掌握閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

五年級學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，大致知道一些閱讀方法，但是部分學(xué)生并沒有掌握正確的閱讀方法，只是對有生動情節(jié)的內(nèi)容走馬觀花式地讀，不懂得積累知識、吸取技巧。因此，學(xué)生需要掌握閱讀方法，提高閱讀能力。選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法都是我們常用又十分有效的閱讀方法。

五年級學(xué)生正處于理解閱讀和評價性閱讀的階段，摘錄批注法非常適合這一年級的學(xué)生。學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會用自己的閱讀經(jīng)歷和知識去評價書中的內(nèi)容，劃出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊做批注，寫下自己的感想或者有疑惑的地方，真正做到有效地閱讀。不斷地積累名言警句、好詞好句，學(xué)生的閱讀能力也隨會之提升。

閱讀目的、閱讀主體不一樣，閱讀方法也不一樣。教師不僅要教會學(xué)生不同的閱讀方法，還要教會學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣、閱讀目的來選擇合適的閱讀方法，而不是每一篇文章都用同一種閱讀方法，要懂得靈活運用。如閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了》這一篇文章時，讓學(xué)生找出認(rèn)為寫得好的地方，摘錄下來并在旁邊做批注、寫感受。教師指引學(xué)生找出好的句子，如“我謹(jǐn)慎地把握我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”。

四、“課內(nèi)閱讀”與“課外閱讀”相結(jié)合，擴(kuò)大閱讀量

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。學(xué)生需要多看課外書，閱讀大量的名著名篇，積累課外知識，豐富知識儲備。多讀課外書，能提高學(xué)生對字詞的理解能力、感悟能力以及鑒賞能力，擴(kuò)展學(xué)生的視野，逐漸形成自己對文本獨特的理解，把握文章的言外之意，培養(yǎng)自己的語感。

“課外閱讀”能彌補(bǔ)“課內(nèi)閱讀”的不足，豐富學(xué)生的語文知識，閱讀能力也就隨之提高。家長應(yīng)多帶孩子去圖書館或者書店，在挑選書目時要對內(nèi)容有所選擇。學(xué)生看書時，要注意積累好詞、好句、好段，學(xué)習(xí)寫作方式，寫下自己的感受。家長可以和孩子一起探討書中的內(nèi)容，讓孩子暢所欲言，拓展他們的思維，鍛煉他們的表達(dá)能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生語感，提高閱讀能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一個非常有效的方式，所以早讀是一個很重要的環(huán)節(jié)。早讀時教師應(yīng)讓學(xué)生大聲地讀，經(jīng)過不斷地朗讀，產(chǎn)生語感，體會文章的語言美、結(jié)構(gòu)美、音樂美，感悟文章的思想，從而提高閱讀能力，學(xué)會抓中心、抓重點。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在首位，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為提高學(xué)生語言素質(zhì)的重要一環(huán)。五年級學(xué)生正處于理解閱讀和評價性閱讀的階段，閱讀能力需要進(jìn)一步提升。教師要鼓勵學(xué)生多閱讀，豐富語文知識，提高閱讀能力，享受閱讀的樂趣。

五年級語文論文:在情境教學(xué)中提高五年級語文課堂的有效性

（廣東省惠州市惠陽區(qū)新圩鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)）

語文課程作為學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和提升學(xué)生的語文交流水平等方面發(fā)揮著積極的作用。我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)主要倡導(dǎo)在語文課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時期的《小學(xué)語文教學(xué)論》里面描述到，在小學(xué)語文實際教學(xué)中，要盡量給學(xué)生設(shè)置具體的、可操作的教學(xué)情境，從而發(fā)揮學(xué)生的個性特點，在情境中探索語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)生的語文價值觀。我國著名的《三字經(jīng)》中也說過：“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，這種說法也強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的優(yōu)勢。所以在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)實踐中引進(jìn)情境教學(xué)模式很有必要。在本文中，我將分析三種小學(xué)語文教學(xué)實踐中的情境教學(xué)，從而為新時期的小學(xué)語文有效教學(xué)提供新的指導(dǎo)。

一、在進(jìn)行手工創(chuàng)作中設(shè)置情境

在小學(xué)語文n堂教學(xué)環(huán)境中，由于某些特定的教學(xué)篇目對學(xué)生來說比較難以理解，教師在這種情況中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)本課教學(xué)的手工藝術(shù)制作或者創(chuàng)意繪畫練習(xí)，使學(xué)生通過自己的動手實踐創(chuàng)設(shè)出具體的語文學(xué)習(xí)情境，從而幫助語文課文的理解提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文五年級上冊（人教版）《梅花魂》這一課的時候，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上正確流利地拼寫本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，分析具體的情境，通過具體的手工制作體會梅花那種高潔堅韌的精神品質(zhì)，提升學(xué)生的語文理解能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“梅花”的課堂手工制作和繪畫，指導(dǎo)學(xué)生用自己提前準(zhǔn)備好的畫板、彩筆、膠帶等進(jìn)行“自己心目中的梅花”創(chuàng)作，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新能力，同時在同伴之間進(jìn)行互相分享，并交流心得。梅花手工創(chuàng)作進(jìn)行之后，學(xué)生的積極性很高，所以教師把學(xué)生的思維帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)，理清文章中的線索“以外祖父的五件事情貫穿梅花魂的描述”，從而使學(xué)生明白作者所要表達(dá)的思想，即“外祖父對祖國的深切眷戀，而梅花魂代表著一種民族魂”，從而提升學(xué)生的理解能力。

二、在小組合作中創(chuàng)設(shè)情境

小組合作的學(xué)習(xí)模式在以往的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。而新課程改革背景下的小組合作學(xué)習(xí)是要強(qiáng)調(diào)在小組合作中融進(jìn)具體的語文教學(xué)情境，從而提升學(xué)生在語文課堂中的自主學(xué)習(xí)能力、語文探索精神和團(tuán)隊合作技巧，從而提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授小學(xué)語文五年級下冊（人教版）《橋》這一課的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉本課中的基本生字詞，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上理解文章中故事的內(nèi)容，分析主人公在關(guān)鍵時期的動作、神態(tài)和語言，從而體會“老漢”在生死關(guān)頭的那種舍己為人的高尚品德，培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。在教學(xué)實踐過程中，教師先給學(xué)生提出一些問題，即“課文為什么要以‘橋’來命名？主要講了一個什么樣的故事？老漢的舍己救人體現(xiàn)在什么地方？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在各自的小組內(nèi)部進(jìn)行討論，并指導(dǎo)學(xué)生說出“自己在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷過的舍己救人的故事”，同時讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法并進(jìn)行討論交流，創(chuàng)設(shè)出一個具體語文學(xué)習(xí)交流的情境，從而給學(xué)生的思想以啟發(fā)，提升學(xué)生對語文課中“舍己救人”的理解，從而為打造高效的語文課堂做指導(dǎo)。

三、在追求“真實”中創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教育階段，由于學(xué)生的理解能力還沒有成熟，所以教師在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生追求一些“真實”的事物，即針對相關(guān)的教學(xué)主題先給學(xué)生在課堂中播放一些趣味性的圖片、啟發(fā)性的音樂和指導(dǎo)性的視頻，從而讓學(xué)生提前對本課的內(nèi)容有所熟悉，并在這種“真實”的教學(xué)情境中高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在對小學(xué)語文五年級上冊（人教版）《圓明園的毀滅》進(jìn)行講述的過程中，因為本節(jié)課的教學(xué)實踐目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)情境中了解我國圓明園過去輝煌的歷史和被毀壞的經(jīng)過，從而提升學(xué)生的語文感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生展現(xiàn)出一系列的圓明園被毀之前的圖片，接著給學(xué)生播放圓明園的紀(jì)錄片《圓明園》，使學(xué)生對圓明園被毀之前的原貌、被毀的過程、被毀后的樣子進(jìn)行了解，從而在這種真實的情境再現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對本課教學(xué)主題的認(rèn)知能力，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的內(nèi)容，了解圓明園被毀之前的基本分布狀況和園中景觀的特色，感受作者所描述的“圓明園是當(dāng)時世界上較大的博物館、藝術(shù)館”的魅力之處，并對侵略者的行為進(jìn)行譴責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生“前事不忘后事之師”的愛國情感，升華本課的主題。

語文情境教學(xué)作為一種源遠(yuǎn)流長的語文教學(xué)模式，可以在實際教學(xué)中給學(xué)生以新的啟發(fā)和指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言文化能力和語文表達(dá)技能，促進(jìn)學(xué)生快樂健康成長。

五年級語文論文:小學(xué)五年級語文教學(xué)目的和質(zhì)量探析

摘要：小學(xué)教學(xué)中語文教學(xué)是非常重要的，只有努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能提高其他各科的成績，小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)小學(xué)生識字、看書、閱讀、寫作文能力。提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，用自己的能力調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)情境；興趣培養(yǎng)

一、教師要以生動的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

小學(xué)語文的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從語文知識、技能技巧、閱讀能力等方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，獲得深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生之間都能夠用流利的語文知識進(jìn)行交流。五年級學(xué)生“識字與寫字”的能力相對低年級學(xué)生來說已經(jīng)算是較強(qiáng)的，特別是對漢字字形的掌握最為扎實。此外，學(xué)生對文本中信息的獲取、對文本關(guān)鍵語句進(jìn)行的解釋、利用文本信息解決生活中問題的能力都比較強(qiáng)，語言材料的積累也比較豐富，多數(shù)學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行表達(dá)。對語文學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，對學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人們常說“興趣是好的老師?！薄芭d趣”是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它是一種力求探究某種事物的心理傾向，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩。所以要讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、在活動中學(xué)，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以“鼓勵”為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習(xí)的喜悅、學(xué)習(xí)的信心、學(xué)習(xí)的激情和動力時，往往會取得事半功倍的效果。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。在注重積累的同時，要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語言文字和欣賞語言的美

在長期的工作實踐中，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣分為一般學(xué)習(xí)習(xí)慣和特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。當(dāng)然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿識字寫字來說吧，學(xué)生怎樣才能掌握好呢？我認(rèn)為“抄”不是好的辦法，我始終堅持一個原則：只要你扎實的會寫了，就不用反復(fù)抄了。在小學(xué)語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶。一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨就很難體會出文章所表達(dá)的美感，欣賞優(yōu)美的句子。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感，從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個性話的語言，對培B學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

三、讓學(xué)生在誦讀中品味體驗情感的美

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生老師作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感，通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂，能使學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)。

通過以上的語文教學(xué)分析，不僅培養(yǎng)了小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，使整個課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時，通過提高學(xué)生的思考能力，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身素質(zhì)得到了提高?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

五年級語文論文:不同版本小學(xué)語文五年級下冊教材的比較分析

教材作為知識的一科載體，在一定程度上影響了教師用教材教、學(xué)生用教材學(xué)的思維方式與行為習(xí)慣。人教版與鄂教版的小學(xué)語文五年級下冊的教材在編排體例、生字、課文、單元訓(xùn)練、綜合性學(xué)習(xí)等方面存在差異。教師與教材編者在實踐與研究中借鑒不同版本的優(yōu)勢來揚長補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

本文所指人教版小學(xué)語文五年級下冊（簡稱小語五下）教材是指根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》編寫的，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2004年初審?fù)ㄟ^，由人教社2005年11月出版的教材。鄂教版小語五下教材是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》編寫的，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2005年初審?fù)ㄟ^，由湖北教育出版社2006年12月出版的教材。

一、教材編排體例的分析

傳統(tǒng)教材的編排體例傾向于文選型，即每個單元都是依照相同的結(jié)構(gòu)，將精選的思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富的范文作為主體，再在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，以最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。鄂教版小語五下教材包括八個單元、生字表、查字表，每個單元由三篇精讀課文、一首詩詞以及語文樂園組成。語文樂園中包括詞語、句子、名言警句、課外閱讀（主要是讀書習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、成語故事等）、習(xí)作，其內(nèi)容拘泥于統(tǒng)一的模板，形式不夠靈活。而人教版小語五下教材包括八個單元、八篇圍繞全書主題的選讀課文、生字表。這其中七個單元是由兩篇精讀課文、兩篇選讀課文、口語交際、習(xí)作和回顧、拓展構(gòu)成，再加上一個單元的綜合性學(xué)習(xí)。由此可以看出，鄂教版和人教版的編排體例均在不同程度上有所突破。它們將綜合性學(xué)習(xí)板塊單列出來，自成一體。鄂教版小語五下教材中有兩次探究與實踐，以問題或任務(wù)的提出、分析、解決、評價為主線，充分發(fā)揮學(xué)生個體間的自主性、合作性與探究性，但都是附于單元課文后或是語文樂園后，內(nèi)容緊密圍繞單元主題，共計兩頁的篇幅極大地限制了教師教學(xué)的課時與活動安排。相比而言，人教版教材更具開放性與連貫性。它不僅保留以往的小綜合性學(xué)習(xí)，還安排了獨立單元形式的大綜合性學(xué)習(xí)。大綜合圍繞鮮明的主題，設(shè)置了明晰的活動建議和參考性的閱讀材料兩個板塊，自成體系。較大的篇幅使得課時得以有效保障，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造了充分的時間，也為教師提供了明晰的教學(xué)思路，降低了綜合性活動教育的難度，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

與此同時，以相對連貫的主題內(nèi)容貫穿小學(xué)高段。人教版小學(xué)高段語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題是“遨游漢字王國”、“走進(jìn)信息世界”、“輕叩詩歌的大門”、“難忘小學(xué)生活”，讓學(xué)生感受有趣的漢字，培養(yǎng)其對語言文字濃厚的興趣與積極的情感，體會到信息世界里信息數(shù)據(jù)帶來的生活便利與快捷，靈活地運用漢字及語言規(guī)則，利用信息更好地服務(wù)于現(xiàn)實生活，漢字的魅力讓我們對詩歌產(chǎn)生了興趣，感受了其中的意境美與精神美，并在兒童成長的過程中學(xué)會用文字記錄難忘的小學(xué)生活，表達(dá)日臻豐富的思想情感。

二、內(nèi)容的比較分析

兩個版本教材內(nèi)容特點與要求差異較明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生字的比較

1. 識字寫字?jǐn)?shù)量的要求不同。人教版小語五下要求認(rèn)識350個生字，其中150個要求會寫，占比例約43%。鄂教版小語五下要求認(rèn)識328個生字，其中240個要求會寫，占比例73%。通過數(shù)字比較，可以看出鄂教版小語五下的識字任務(wù)相對過重。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)識字教學(xué)須貫徹多認(rèn)少寫的原則，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)習(xí)的壓力與難度在學(xué)生認(rèn)知水平與能力允許的范圍內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才能較好地培養(yǎng)，同時效果也是比較高的。

2. 生字注音方式差異。鄂教版教材中的課文沒有隨文注音，課文中要求會寫的生字方框里有注音，書末頁中的生字表與查字表均有注音。人教版教材中要求會認(rèn)的字是隨文注音的，而會寫的字一律不予注音，旨在讓學(xué)生使用字典、詞典等工具書在解決讀音的基礎(chǔ)上，同時更地了解字義和用法，而不是將對字的認(rèn)識局限于課文。

（二）課文的異同

1. 課文的題材與體裁。從題材上看，人教版課文題材相對較抽象，偏重人的社會性教育，如五年級下冊中的主題包括“走進(jìn)西部”、“永遠(yuǎn)的童年”、“語言的藝術(shù)”、“他們讓我感動”、“中國古典名著之旅”、“走進(jìn)信息世界”、“作家筆下的人”、“異域風(fēng)情”，其側(cè)重于宏觀地反映和傳播人類社會生活與智慧。而鄂教版的題材相對更具體，較集中折射出兒童熟悉的經(jīng)驗世界，貼近他們的現(xiàn)實生活與社會實踐，注重以學(xué)生為中心取題材，如讀書生活、童年往事、熟悉的戲劇電影、人與自然的和諧相處，從生活的點滴、細(xì)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的教育。從體裁上看，兩個版本都涵蓋了諸多體裁，但人教版中顯得更為豐富。人教版教材中編入了小學(xué)階段的及時篇文言文《楊氏之子》，一篇相聲《打電話》和兩篇研究報告，即《奇怪的東南風(fēng)――關(guān)于爸爸咳嗽病因的研究報告》《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》。此外，它在取材形式上也更靈活，如在第七組中第22課，僅截取了一個小兵張嘎與胖墩兒比賽摔跤的片段，突出單元訓(xùn)練重點，幫助學(xué)生體會人物描寫的寫作手法與技巧的妙處。

2. 課文的篇幅與類型。鄂教版的課文篇幅比人教版更大，且純粹由精讀課文構(gòu)成，其教學(xué)目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并提升其閱讀速度，卻忽視了課堂中學(xué)生略讀、瀏覽的讀書方法的訓(xùn)練。此外，大量精讀課文中的生字、詞語、優(yōu)美語段的記憶成了每節(jié)課的強(qiáng)制性任務(wù)。人教版則更突出兒童的主體性與特殊性，首先是精讀課文與選讀課文的交叉學(xué)習(xí)，使得教師教授與學(xué)生自學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。不同類型的課文靈活設(shè)置讓學(xué)生在適度的心理壓力狀態(tài)下收獲的是學(xué)習(xí)的樂趣與良好的習(xí)慣，而不是程序性繁復(fù)的記憶任務(wù)。這也體現(xiàn)了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的精神，即將減負(fù)落實到教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

3. 課文練習(xí)的異同。盡管兩個版本的教材中課后練習(xí)都涉及到讀、背、理解、表達(dá)、討論等方面，但鄂教版沒有選做題、閱讀鏈接。鄂教版中的課后習(xí)題的開放性與彈性不夠，不能為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次的學(xué)生需要，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個別化與個性化。

（三）單元訓(xùn)練

人教版教材中單元訓(xùn)練即口語交際習(xí)作前一面都有詞語盤點，主要是將本單元課文所學(xué)的生詞按照不同要求匯總。這樣更好地幫助學(xué)生及時回顧，有效進(jìn)行自我檢查與強(qiáng)化記憶。這一設(shè)置遵循了人類記憶的一般過程與規(guī)律即記憶、保持、再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過度有助于學(xué)生記憶的保持。這樣不僅能讓學(xué)生通過及時溫故舊知促進(jìn)長時記憶的轉(zhuǎn)化，而且提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生期末總復(fù)習(xí)的超重負(fù)擔(dān)，更為重要的是滲透了溫故知新的學(xué)習(xí)方法。

人教版與鄂教版中的口語交際習(xí)作部分較相似，對單元知識的回顧方式存在明顯差異。人教版以回顧?拓展的形式呈現(xiàn)，具體包括交流平臺、日積月累兩個固有板塊以及靈活的第三個板塊。第三個板塊的形式有趣味語文、成語故事、課外書屋、展示臺。在交流平臺中鼓勵學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀，比較分析句子，交流討論想法，分享自己的收獲。不僅尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗與感受，而且讓學(xué)生在閱讀、習(xí)作、口語交際等方面得到綜合性的鍛煉與整體性的提升。其“日積月累”與鄂教版中的“讀一讀”、“記一記”部分相似，只是數(shù)量較多一點，最值得注意的是內(nèi)容豐富且形式多樣的第三個板塊，不僅注重語文的趣味性同時也強(qiáng)調(diào)實踐性。不僅如此，人教版中的單元課文與單元訓(xùn)練明晰突出的重點銜接更緊密，單元內(nèi)部間的聚合度更大。鄂教版對單元知識的回顧相對比較僵化單一。在語文樂園中：如及時塊“讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？”主要分析詞語，第二塊“讀一讀，說一說下面各組句子的表達(dá)效果”主要針對句子的分析，第三塊“讀一讀，記一記”是語言積累，第四塊是“讀一讀”或“成語故事”，介紹了學(xué)習(xí)方法、讀書意義等。單項的語法和修辭知識的學(xué)習(xí)較為枯燥，不如隨文學(xué)習(xí)的效果好。學(xué)生只有在特定的語境中，通過自身的聯(lián)想與情感體驗才會理解得更深刻透徹。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的重要途徑。鄂教版中的兩次“探究與實踐”圍繞問題或活動，學(xué)生在分工合作的過程中充分參與語文教育生活化的實踐活動，最終通過自評、互評等多種評價方式達(dá)到思維的訓(xùn)練與綜合能力的提升。合計兩頁的較短篇幅，不僅對教師教學(xué)能力提出巨大挑戰(zhàn)，容易造成教師重視不夠，而且課時安排上也難以保障師生、生生的充分互動，因此綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。人教版中兩次“綜合性學(xué)習(xí)”的形式不同，其中一次與鄂教版相似，以單元課文為主體開展的，另一次則以獨立的單元展開的。單元緊密圍繞主題“走進(jìn)信息世界”，首先為學(xué)生提供豐富的閱讀素材作為先行組織者以提供感性認(rèn)識，同時鼓勵學(xué)生閱讀思考大量的課外材料，了解有關(guān)信息傳遞方式的演變及其對人類生活的影響與意義，然后列舉了兩篇簡單的研究報告，使學(xué)生了解研究報告的基本特點和寫法，作為學(xué)生初次寫研究報告的一個參照。這樣不僅降低了學(xué)生寫研究報告的難度，而且讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理性運用有價值的信息更好地服務(wù)自己的學(xué)習(xí)與生活。大綜合的設(shè)置為兒童創(chuàng)造了更多了解社會、深入思考、動手實踐、合作探究的時間與空間，讓語文實踐能力得到了充分的歷練。

盡管不同版本的教材都是圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》，以《新課標(biāo)》為依據(jù)，在編排體例、內(nèi)容設(shè)置、形式安排上各具特色，教師與教材編者可以在借鑒的基礎(chǔ)上吸納對方優(yōu)點，揚長補(bǔ)短，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

五年級語文論文:五年級語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘 要：在新課程改革背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該努力提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)以外，還要利用學(xué)生對于語文文化學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的比重是大的，但是語文學(xué)科作為一門培養(yǎng)學(xué)生主要人文品質(zhì)的學(xué)科，不僅需要教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，還需要教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特征進(jìn)行潛在的學(xué)習(xí)素養(yǎng)開發(fā)，讓學(xué)生喜歡上語文課堂學(xué)習(xí)，變被動的接受課程教材知識為主動的進(jìn)行語文教材感悟，從而達(dá)到學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；教學(xué)；興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識內(nèi)容，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升就會很快了。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)興趣點，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生將語文教材文本內(nèi)容設(shè)計的內(nèi)容不當(dāng)成是一種枯燥的知識重點，反而是提升自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效利器，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望去加強(qiáng)和鞏固。當(dāng)然，由于小學(xué)生想象力十分豐富，教師還要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使創(chuàng)新思維得到一定程度的歷練。具體如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我覺得，應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

其實，一個較為高效的課堂教學(xué)形式不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握多少重點和難點，而是說學(xué)生可以從一種強(qiáng)制的學(xué)習(xí)環(huán)境中解放出來，明白和了解自己感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和章節(jié)課時內(nèi)容。那么，教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造較大限度的教學(xué)環(huán)境呢？這就需要教師無論在課前還是課后都要按照一定的教學(xué)節(jié)奏去把控教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生感興趣的教學(xué)關(guān)鍵點設(shè)置在特定的地方。比如說，在教學(xué)《風(fēng)》時，由于小學(xué)階段的學(xué)生對于一些比較新奇的內(nèi)容有較大的學(xué)習(xí)興趣，這時教師可以從網(wǎng)絡(luò)上或者是書籍上搜索一些謎語讓學(xué)生嘗試著去猜，看誰可以又快又準(zhǔn)地猜出老師給出的謎語。老師可以這樣設(shè)計謎語，“云兒見它讓路，小樹見它點頭。”讓學(xué)生分析給予的謎語主要內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生就可以有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在開始主要的課堂學(xué)習(xí)之前。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，還有一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，由于小學(xué)生對于很多事物的認(rèn)知都沒有一個較為完備的理解體系，因此，教師要從課堂教學(xué)的主要情感方向入手，創(chuàng)設(shè)一種比較生動形象的教學(xué)情境去吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生在面對新鮮事物的強(qiáng)烈求知欲望。比如說，在教學(xué)《畫》時，由于學(xué)生可能對畫這種具體意象的概念不是很清楚，教師可以在講臺上掛一幅山水畫，然后接著幫助學(xué)生去欣賞這種繪畫的主要繪畫概念和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。例如，教會學(xué)生一種從遠(yuǎn)處到近處欣賞的方法，觀察瀑布時，先從遠(yuǎn)處觀察瀑布的主要形狀，然后再從連綿的山中觀察瀑布的水花，這種如煙如霧的良好情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師還可以利用多媒體課件教學(xué)去分析每個課時內(nèi)容，讓學(xué)生的課堂更加具體化、生動化。

三、巧設(shè)問題，產(chǎn)生興趣

學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段還有一個顯著的學(xué)習(xí)特點，那就是針對很多問題想要靠自己的能力去解答，這時教師就要抓住學(xué)生這種主要的學(xué)習(xí)特點，去盡量設(shè)計一些多元化的教學(xué)問題給予學(xué)生去解答，以此來激發(fā)學(xué)生達(dá)到好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說，在教學(xué)柳宗元的《江雪》時，由于學(xué)生除了對作者描寫的主要情景有了解外，不能深入分析作者的主要思想情感。這時就需要教師對學(xué)生的文章解讀做一定的分析和解答，比如說，可以讓學(xué)生先嘗試去了解當(dāng)時的時代背景，然后分析作者為什么要塑造人物特點，然后分析文章的主要行文線索，按照線索所指引的閱讀方向去進(jìn)行深入的主旨閱讀。這樣一來，學(xué)生就可以在一個個問題的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有充分的學(xué)習(xí)興趣，還可以使有所學(xué)習(xí)收獲的學(xué)生得到很大的語文學(xué)習(xí)樂趣。

四、開展活動，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中會對主要的教學(xué)活動有很大的學(xué)習(xí)興趣，一些生動的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量大大提升，因此，教師要嘗試著利用多元化的教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動?；顒觾?nèi)容可以是開放的，但是活動主旨必須是立足于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，比如，小學(xué)生都有爭當(dāng)及時的意愿。因此，可以在班級內(nèi)不定期地舉辦一些朗誦或者是寫字的比賽，讓學(xué)生在一種良好的競技環(huán)境下得到自己語文綜合學(xué)習(xí)技能的提升。

之，小學(xué)語文教學(xué)切忌陷入呆板的課堂教學(xué)模式下，一定要像姜太公釣魚一般，逐步把學(xué)生容易犯錯的學(xué)習(xí)問題拋下，讓學(xué)生這條小魚自己嘗試著去解答，然后整合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)現(xiàn)象，提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在快樂中成長，在興趣中學(xué)習(xí)。

五年級語文論文:芻議小學(xué)語文五年級段落教學(xué)

摘 要：一篇文章中，段落在其中有著特殊的地位，在教學(xué)過程中，語文教師不能夠無視這座“橋梁”的作用，不能夠直接由句及篇，或者是由篇摘句，而要重視段落教學(xué)，還原文章的生命色彩，以進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平。就小學(xué)語文五年級段落教學(xué)進(jìn)行簡要的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；段落教學(xué)；主要作用

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)非常重要，在閱讀文章時，要從段落上進(jìn)行把握，要有一定的技巧性。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該教會學(xué)生正確地去處理段落，這也就相當(dāng)于讓他們掌握了正確的閱讀方法。下文就圍繞小學(xué)語文教學(xué)，就段落教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、實施段落教學(xué)的主要作用

1.有助于學(xué)生對篇章的主要內(nèi)容進(jìn)行把握

隨著小學(xué)生的年齡逐漸增長，他們的閱讀經(jīng)歷也逐漸豐富。在小學(xué)五年級語文教材中，所選取的文章大多篇幅較長，這就對學(xué)生的閱讀水平提出了更高要求。在教學(xué)過程中，摒棄“結(jié)構(gòu)段”這種拐杖，這是一件較困難的事情，許多學(xué)生在對文章進(jìn)行概括時，很難對重點進(jìn)行把握，在表達(dá)時也經(jīng)常會本末倒置。通過段落教學(xué)，能夠讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行大致的掌握，有助于他們今后的閱讀，能夠更快地理解文章的主題思想。

2.有助于學(xué)生對詞句的表達(dá)效果的理解

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對段的教學(xué)要求有所降低，不ρ生概括段落大意進(jìn)行過高的要求。然而，在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，若是拋棄“段”這個媒介，讓學(xué)生對所要閱讀的文章進(jìn)行通篇閱讀，僅僅從詞句的批注或者是感悟著眼，那么學(xué)生就很難對文章進(jìn)行理解，在理解的過程中，很容易將學(xué)生的思維跨度增大，從而導(dǎo)致他們的思想出現(xiàn)紊亂的現(xiàn)象。而通過段落教學(xué)，能夠有助于他們快速地抓住重點詞句，能夠?qū)υ~句的表達(dá)效果進(jìn)行更好的理解。

二、學(xué)會邏輯分段

或許是因為理解上的偏差，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就曾提出，“想說什么就寫什么，想寫什么就寫什么”，也就是鼓勵學(xué)生，將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來，要大膽放手，不要被規(guī)矩影響，于是，在寫作教學(xué)中，就很少會給學(xué)生安置條條框框，以防影響學(xué)生的思維。然而，在進(jìn)入五年級以來，我們翻開學(xué)生的日記本，或者是看學(xué)生所寫的文章，就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞句積累較強(qiáng)，詞語以及句子的運用非常豐富，非常生動，然而，從通篇作文來看，我們就會發(fā)現(xiàn)一些令人啼笑皆非的現(xiàn)象。有些作文整篇也就四百來字，除了開頭與結(jié)尾，中間大都糅合在一起，而且有的地方詳略不夠恰當(dāng)，能表達(dá)中心意思的部分，學(xué)生往往輕描淡寫，只通過寥寥幾筆介紹了事，而一些與中心無關(guān)的內(nèi)容，卻進(jìn)行著重的描寫。還有的文章，上下段出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。有些學(xué)生的文章，開頭非常精彩，但是卻沒有一個較好的結(jié)尾。以上這些問題，都表明學(xué)生在謀篇布局上、能力還較為欠缺，與閱讀教學(xué)中對段落的忽視有著極大的關(guān)系。在對文章進(jìn)行閱讀時，我們往往會進(jìn)入一個誤區(qū)，那就是跳過“段”這個中介，直接從文章中去尋找零星詞句，這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生難以對文章構(gòu)建立體感，與此同時也難以掌握連句成段的方法，以及連段成篇的各種方法，例如以下幾種方法：（1）啟承；（2）層遞；（3）轉(zhuǎn)折；（4）因果等。如果這些學(xué)生未能掌握這些方法，那么反映在作文中，就表現(xiàn)為以下幾方面：（1）文章的結(jié)構(gòu)不完整；（2）文章的構(gòu)思不夠縝密；（3）邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師要采取段落教學(xué)法，要教會學(xué)生按照邏輯進(jìn)行分類，以便學(xué)生能夠?qū)ξ恼赂玫乩斫猓瑥亩嵘龑W(xué)生寫作謀篇布局的能力。

故此，筆者認(rèn)為，在今后的語文教學(xué)中，語文老師要想提升學(xué)生的寫作能力，就需要在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行段的訓(xùn)練，教給學(xué)生劃分段落的方法，例如以下幾種方法：（1）根據(jù)故事的發(fā)展順序進(jìn)行段落劃分；（2）根據(jù)人物的出場順序進(jìn)行段落劃分；（3）根據(jù)時間的變換進(jìn)行劃分；（4）根據(jù)地點的遷移進(jìn)行段落劃分等等，引導(dǎo)學(xué)生把握句、段、篇的意思，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)在聯(lián)系進(jìn)行掌握。因此，在作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生采用一定的方法來謀篇布局，再通過對文章主題的表達(dá)重點進(jìn)行段落劃分，如此，學(xué)生在寫作過程中，才能夠有的放矢，在閱讀過程中，才能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容進(jìn)行更好的了解。

綜上，在文章中，段在其中有著非常特殊的地位，我們要想對文章有著更深入的了解，就需要重視“段”這一個構(gòu)成單位，才能夠更好地還原文章的生命色彩。因此，在今后的語文教學(xué)中，語文老師要采取段落教學(xué)，教會學(xué)生段落劃分的方法，讓學(xué)生能夠通過不同的方法在段落的劃分過程中進(jìn)一步地了解文章的主題思想以及中心內(nèi)容。此外，通過這種教學(xué)方法，也有助于提升學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

五年級語文論文:對小學(xué)五年級語文的綜合性學(xué)習(xí)探析

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用綜合性教學(xué)是新課改對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，十分有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。小學(xué)五年級是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要階段，教師應(yīng)積極思考綜合性教學(xué)方法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。作者結(jié)合小學(xué)語文五年級綜合性教學(xué)的提點，闡述學(xué)科融合、組織綜合性教學(xué)活動、突出學(xué)生主體性等相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)五年級 語文綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)探究

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械練習(xí)和接受學(xué)習(xí)，這種對語文工具性的過分關(guān)注，分割了語文和現(xiàn)實生活的關(guān)系，分割了語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，分割了語文知識和情感態(tài)度、能力和價值觀的聯(lián)系。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)模式針對小學(xué)五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，憑借綜合性教學(xué)內(nèi)容突破語文課堂的封閉現(xiàn)狀。

一、合理選擇綜合性教學(xué)主題

主題是語文綜合性教學(xué)的核心，通過主體活動，學(xué)生可以發(fā)展自身綜合能力。如果缺乏主題，語文教學(xué)活動就會顯得零散，失去方向。教師設(shè)計語文活動主題時應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實生活中選取主題，注重貼合學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。如講解《燕子》時，學(xué)生對小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語文活動，指導(dǎo)學(xué)生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語、春聯(lián)、歌詞等。學(xué)生在課余時間翻閱辭海、詞典，查找詩詞歌詞和對聯(lián)，到各個班級搜集人名，到購物商場搜集含有“燕”字的品牌名字。學(xué)生經(jīng)過這個活動，從教材走向了生活，拓展了知識，并且加深了對學(xué)習(xí)中語言積累的運用，體驗了中華文化瑰寶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論交流，各個小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語收集卡；有的組織了“燕子”知識大考察的有獎競賽活動；有的小組展示了表現(xiàn)燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學(xué)藝”的話劇。學(xué)生在交流過程中發(fā)展了語言組織能力，提升了審美情趣，培養(yǎng)了合作精神[1]。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)

合作既是科學(xué)發(fā)展的需要，又是人類個體和集體發(fā)展的需求。對于如今小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)尤為重要。由于小學(xué)生處于成長初期階段，導(dǎo)致很多學(xué)生的合作意識不夠完善，無法有效與他人完成合作學(xué)習(xí)。因此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。首先組織學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，班級學(xué)生可以根據(jù)特長、興趣和個人意愿自由組合，但是教師需要特別強(qiáng)調(diào)――“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組間同質(zhì)指的是各個小組之間的學(xué)習(xí)能力接近；組內(nèi)異質(zhì)指的是組內(nèi)成員知識水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，使組內(nèi)成員之間具有學(xué)習(xí)互補(bǔ)性。教師還應(yīng)該注重小組組長的選拔和培養(yǎng)，需要選擇合作意識強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任學(xué)。教師可以對學(xué)進(jìn)行定期培訓(xùn)，教會學(xué)生組內(nèi)合作方法和策略。教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工，只有教師落實了任務(wù)，使學(xué)生明確了自己分工。如果不對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，那么小組間的合作就會處于閑散狀態(tài)，做得好、做得壞都不會有人過問，這種學(xué)習(xí)小組的劃分就會流于形式，根本實現(xiàn)不了互相促進(jìn)和集思廣益的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。

三、避免隨意性的語文綜合教學(xué)

講解詩詞《惜時》時，學(xué)生深深地感受到時間的飛速及重要性，懂得珍惜時間，努力進(jìn)步。在學(xué)生感悟時，教師隨之提出問題：同學(xué)們想想以前浪費的時間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學(xué)生相互討論總結(jié)，以此開展關(guān)于珍惜時間的綜合性活動，從而充分讓學(xué)生體會時間的意義。這樣學(xué)生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學(xué)習(xí)，不斷努力。教師開展綜合性活動后，讓學(xué)生制訂一個有效的學(xué)習(xí)計劃，以及后期發(fā)展規(guī)劃，樹立人生目標(biāo)，努力奮斗，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升，并且了解時間的重要性，不斷努力進(jìn)步。所以，教師在教學(xué)中可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)綜合性實踐活動，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)一些聯(lián)想，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。教師在綜合性實踐活動中不能隨意，必須結(jié)合學(xué)生實際特點，針對性開展，從而讓學(xué)生在實踐活動中提升能力。

小學(xué)五年級語文中的綜合性學(xué)習(xí)將語文教學(xué)延續(xù)到了學(xué)生社會和生活多個領(lǐng)域，為學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)作品提供了廣闊舞臺，面向社會各個層面，較大限度發(fā)揮潛力。學(xué)生在語文活動中發(fā)展了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)了綜合素養(yǎng)的提升，顯而易見，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)影響和重要作用。

五年級語文論文:探討小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)

【摘要】隨著新課改的深入，小學(xué)語文教學(xué)的有效性也是一個熱點的話題。語文是課程中基礎(chǔ)的科目，課堂教學(xué)效率直接影響著小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)該反思當(dāng)下教學(xué)中的不足，并對其采取有效的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)效率 興趣學(xué)習(xí)

新課程的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率已是熱點的話題。小學(xué)生對于知識的求知充滿了渴望，對于新奇的事物充滿了好奇。而學(xué)生對知識的求知若渴，課堂四十分鐘的教學(xué)效率就要發(fā)揮到較大，但僅課堂教學(xué)是不能滿足于學(xué)生，也要發(fā)展課外學(xué)習(xí)，課堂也是學(xué)生解惑、求知的重要場地。語文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語文課堂的教學(xué)率是否發(fā)揮到較大呢？學(xué)生的語文素養(yǎng)是否提高呢？對其進(jìn)行以下分析。

一、小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因

小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分為以下幾個方面：

（1）教師的教授的方法。在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學(xué)生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動。這樣課堂的效率就不能的發(fā)揮較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就降低。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維禁錮。新課程下的語文課堂中倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為輔。但語文課堂中，教師預(yù)先設(shè)計問題，讓學(xué)生回答，并對答案固定，讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生心中的問題及答案，由此使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣大大降低，學(xué)習(xí)的效率也就隨之降低。

（3）對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的忽略。目前大多數(shù)語文教師對語文知識學(xué)習(xí)的重視，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。沒有興趣的學(xué)習(xí)，猶如枯竭的泉眼，老師教授時也是比較費勁的，這樣語文就比較呆板，讓學(xué)生對之失去興趣，課堂的教學(xué)率也就降低。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)好了老師，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文好的方法，激勵小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)中課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時，有著直接和間接的影響，影響學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。所以教師要營造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的心理下，展開豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進(jìn)教師時，拿了一組動畫影片，同學(xué)看見我拿到影片，好奇的問我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個影片和要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)嗎？”等一些問題，我只是神秘的一笑，等會上課你們就知道了。在課堂上同學(xué)們看過動畫后，我提問到“同學(xué)們是不是會做和動畫上一樣會飛的夢境呢，知道為什么會做這樣的夢嗎”，學(xué)生驚奇的看著我，開始討論自己曾做過哪些夢。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學(xué)生的討論中讓學(xué)生打開課本，看看書中主人公是怎么來解讀自己的夢。一節(jié)課就這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中渡過，這樣的語文課堂讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時也就樂此不疲，對語文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動化為主動，使課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到較大化。

2.鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，是很多教師非常重視的問題。教學(xué)過程中，要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。在語文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學(xué)生對老師教授的科目有期待的心情。語文教學(xué)中也要對學(xué)生多鼓勵，多表揚，因為小學(xué)時期的學(xué)生正處于認(rèn)知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動、思維發(fā)展，對與教師給予的表揚和鼓勵是很期待的，所以在語文課堂中，要通過不斷的鼓勵，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)熱情。如在《珍珠鳥》先給學(xué)生放映一些鳥的圖片進(jìn)行觀看，告訴學(xué)生要認(rèn)真的觀察放映的映像，首先讓學(xué)生寫下看到鳥兒的特征，并讓幾個平時不愛學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，對所看到的鳥兒進(jìn)行描述下，對學(xué)生的描述進(jìn)行評價，表揚學(xué)生觀察的仔細(xì)。在接下來的講課中，并讓學(xué)生積極的提問，并進(jìn)行解答，讓學(xué)生表演“探”這一詞，對于發(fā)言的學(xué)生，給與鼓勵讓學(xué)生以后繼續(xù)努力；沒有回答問題的學(xué)生，鼓勵他們在以后爭取課堂發(fā)言。這樣學(xué)生對所表揚自己的老師就會產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動的答題。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正的融入到課堂中，使課堂教學(xué)的效率提高。

三、通過開展語文課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)語文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過程中，可以充分的發(fā)揮語言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，不僅要通過課堂教授知識，還要學(xué)生通過課外活動，親身感受身邊的語文環(huán)境，去體驗和應(yīng)用，真正感受知識的存在。在知識的發(fā)展過程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問題，提出來，一一解答，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵學(xué)生積極的參與課外活動中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長，選擇合適自己的活動，讓學(xué)生在活動中增加自己語文的功底，融會貫通所學(xué)的語文知識。

課外活動的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力，同時對學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，對于不能的解決的問題，就會尋求答案。這時教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問題，可以看下課本或詢問老師。這樣小小的提醒，會讓學(xué)生在疑惑時閱讀課本。這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身條件進(jìn)行探索問題，讓學(xué)生在問題中閱讀語文書籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過程中，小學(xué)語文教師要緊跟時代的步伐，在掌握基本的教學(xué)方法后，不斷的完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。小學(xué)五年級語文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

五年級語文論文:五年級學(xué)生語文閱讀能力提升的路徑淺析

摘 要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中非常重要的部分，對于五年級的小學(xué)生而言，已經(jīng)慢慢地開始接觸閱讀理解訓(xùn)練，因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力就成了小學(xué)語文教師非常重要的任務(wù)。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要注意閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀效率的提升。

關(guān)鍵詞：五年級；小學(xué)生；閱讀；理解能力

小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教師需要重視的內(nèi)容，這對學(xué)生語文整體水平的提高至關(guān)重要，同時也關(guān)系到學(xué)生的語言發(fā)展能力。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了以下幾種提高閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)出色的語感能力

語感是語文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，擁有出色的語感能力能夠快速地理解文字語言所表達(dá)的情感內(nèi)涵。對于語文閱讀來說，語感能力無疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力對學(xué)生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語文教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，為學(xué)生閱讀能力的逐步提高打下基礎(chǔ)。

語感能力是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言，日常課本的誦讀就是最簡單的培養(yǎng)語感的途徑。由于小學(xué)五年級的課本所選的文章大多是帶有很強(qiáng)烈的、比較明顯的情感色彩，因此對培養(yǎng)學(xué)生語感能力是非常適合的。教師在日常教學(xué)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀課本。但是要讓學(xué)生注意誦讀課本不是簡單的張口念出句子，而是要帶著體會的心態(tài)，在誦讀的過程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類、說明類的文章由于帶有很強(qiáng)的客觀性，因此并不是很適合用來作為培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的材料，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生去誦讀這些類別的文章。

二、改掉勾畫的習(xí)慣，減少注視點

學(xué)生在閱讀過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)邊讀邊勾畫的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時喜歡勾畫現(xiàn)象的原因大都是老師要求學(xué)生在閱讀時要快速找出關(guān)鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學(xué)生在閱讀過程中就會不知不覺地把注意力放在找關(guān)鍵詞句上，并用筆標(biāo)記出來。許多老師認(rèn)為這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生做閱讀題的能力，但事實上學(xué)生在閱讀文章的過程習(xí)慣用筆勾畫，由于是對文章的部分內(nèi)容做出了標(biāo)記，實際上會在無形中分散學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀完后會下意識地把注意力集中到自己剛剛勾畫的部分，勾畫的部分也會成為一個個注視點，眼睛會在這種注視點上過久地停留，導(dǎo)致對文章其他部分的忽視。這就會造成學(xué)生對文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長期如此，會讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時只找關(guān)鍵字詞的壞習(xí)慣，這就會把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、想象理解，減少重復(fù)閱讀

在閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對剛剛看過的內(nèi)容，也會馬上就忘記。對于小學(xué)生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見。小學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因為記憶力的問題，更主要的是因為其體會理解能力的不足。這主要是由于小學(xué)五年級的學(xué)生閱讀理解能力還沒有的形成，對文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達(dá)很難理解體會到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會到文章作者的情感表達(dá)。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復(fù)閱讀不僅會耗費許多的時間，造成學(xué)生閱讀緩慢，同時也會給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。由于需要不斷返回重復(fù)閱讀，會讓學(xué)生的閱讀信心和興趣逐漸降低，可能會導(dǎo)致放棄閱讀的結(jié)果。

為此，教師在教學(xué)課本的過程中就可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學(xué)生不僅僅著眼于語言文字，而是同時運用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫面，讓學(xué)生嘗試每次在閱讀課本時就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過這種鍛煉，能提高學(xué)生體會文章情感的能力，最終實現(xiàn)在閱讀時借助想象來達(dá)到理解、體會文章情感，同時減少重復(fù)閱讀。

總之，小學(xué)五年級學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語文教師在整個教學(xué)周期中時刻關(guān)注，要注意改掉學(xué)生身上存在的不良的閱讀習(xí)慣，同時也要運用各種科學(xué)有效的方法來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

五年級語文論文:偏遠(yuǎn)山區(qū)五年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，一場面向全體學(xué)生的教學(xué)改革席卷全國，全國眾多師生都受益于新課程改革。在新課程改革的浪潮下，眾多學(xué)科都得以改善，注入重新發(fā)展的活力，小學(xué)語文就是其中一員。而對于相對偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)生來說，交通不便利、信息閉塞等不利因素都導(dǎo)致他們無法享受到新課程改革帶來的福利。我國近年來都十分關(guān)注山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生平等、發(fā)展是整個社會的心愿。

關(guān)鍵字：偏遠(yuǎn)山區(qū);五年級語文;改善學(xué)習(xí)

“人才強(qiáng)國”的口號自提出以后就受到多方的響應(yīng)，我國盡全力投入發(fā)展教育事業(yè)，也使我國教育界得到快速的發(fā)展，不論是教師師資力量的籌備還是硬件設(shè)備的投入，都得到極大程度的滿足。而對于偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通不便、發(fā)展緩慢等不利因素使得教育發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國平均水平。手心手背都是肉，不能發(fā)展了城市里的孩子，就忽略了讓偏遠(yuǎn)山區(qū)孩子受到良好教育的機(jī)會。并且作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，是孩子將來發(fā)展與工作的重要基礎(chǔ)，尤其在五年級這個關(guān)鍵階段，語文學(xué)習(xí)有著極大的意義。那么筆者將針對五年級語文教學(xué)，淺談偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的發(fā)展策略。

考慮到偏遠(yuǎn)山區(qū)的特殊性，要綜合多方面的限制因素，為了實現(xiàn)偏遠(yuǎn)山區(qū)五年級語文教學(xué)的發(fā)展，筆者認(rèn)為從以下幾個方面開始實施較為妥當(dāng)：

一、加強(qiáng)山區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

偏遠(yuǎn)山區(qū)總是被眾多限制因素困擾著，交通不便、信息閉塞是較大的障礙，所以改善五年級語文教學(xué)困境最直接的方式就是加強(qiáng)山區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師資源是相當(dāng)有限，那么要做好教學(xué)就必須提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量。如果教師長時間和外界阻斷了溝通，無法及時更新知識，最終也會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)滯后的情況。筆者認(rèn)為加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)在偏遠(yuǎn)山區(qū)具有極強(qiáng)的可行性，這樣的培訓(xùn)不僅僅局限于一個學(xué)校，可以實現(xiàn)多校聯(lián)盟，選擇一個合適的時間和地點進(jìn)行集會，可以針對實際的教學(xué)問題進(jìn)行探討，還可以實現(xiàn)資源共享，并且可以組成一個培訓(xùn)班，尤其中的領(lǐng)頭人帶領(lǐng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)整個小規(guī)模地區(qū)的教學(xué)發(fā)展。

二、加大對偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)投入

對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生來說，缺乏的不僅僅是先進(jìn)的語文知識，更加匱乏的是相關(guān)的硬件設(shè)施。現(xiàn)在在城市地區(qū)，基本上所有的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體系統(tǒng)教學(xué)，而偏遠(yuǎn)山區(qū)根本不用提這些科技手段，有個良好的照明條件都是相當(dāng)不錯的，甚至學(xué)生連基本的教材、練習(xí)本都很難以滿足。所以加大對偏遠(yuǎn)山區(qū)的硬件設(shè)施的投入是相當(dāng)必要的，然而在這個過程中交通因素是較大的困擾，可能引進(jìn)一些體積較小的設(shè)備還是比較簡單，但是如果需要量大體積大的物件就相當(dāng)麻煩了。筆者認(rèn)為，如果直接由國家教育部撥款投入，時間和距離都是極大的問題，最為行之有效的就是連接周圍城市的企業(yè)或愛心人士，成立專門的基金會，或者定期的投入相關(guān)的設(shè)施，并且針對每一筆款項都要落實，保障學(xué)生能真正受益。

三、規(guī)范教學(xué)過程

筆者在前文提到針對山區(qū)教學(xué)的投入，每一筆款項都要落實，這是保障山區(qū)學(xué)生受到應(yīng)有福利的保障。因為國家對于偏遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)投入確實不少，然而學(xué)生實質(zhì)享受到的卻少之又少。所以在筆者看來，規(guī)范投入與教學(xué)過程是相當(dāng)必要的。比如一筆專項款直接由國家教育部發(fā)放，中間要通過省級、市級、縣級教育部，再投入到學(xué)校中來。在其中人性的黑暗是大家所看不到的，被利益熏心的人始終惦記著發(fā)展偏遠(yuǎn)山區(qū)這一些少之又少的福利。那么筆者認(rèn)為，最為直接有效的方式，就是連結(jié)社會力量，建立諸多的基金會，省去中間環(huán)節(jié)，直接由基金會發(fā)放到戶，也把直接的金錢改換成物資，并且在網(wǎng)絡(luò)上將各項款項進(jìn)行公布，由大眾監(jiān)督。

四、積極開展支教活動

各種各樣的支教活動雖然不能在短時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，但是適當(dāng)?shù)亻_展支教活動，引進(jìn)外援一方面能減輕山區(qū)教師的教學(xué)任務(wù)，另一方面支教的到來帶來了外界的先進(jìn)知識，能夠帶領(lǐng)學(xué)生看一看外面的世界，開闊學(xué)生的視野，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且支教在城市接受了良好系統(tǒng)的教育，也有助于提升山區(qū)教師的教學(xué)水平。但是有利也有弊，來自城市里的年輕教師難免帶著一點嬌氣，來到偏遠(yuǎn)山區(qū)之后對艱苦環(huán)境嗤之以鼻，從某種程度上對學(xué)生有著消極影響。那么在支教的選拔過程中一定要注意，要選擇能適應(yīng)山區(qū)環(huán)境的教師，選擇能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)提升的教師。比如各大高校每年可以從學(xué)校具有艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)，且熱愛教師行業(yè)的學(xué)生中選擇一部分來奔赴山區(qū)進(jìn)行支教。

以上是筆者的淺薄見解，總而言之，改善偏遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)滯后的困境是勢在必行，對于發(fā)展我國全體的教學(xué)事業(yè)有重大意義，也必將是未來很長一段時間的工作重心。然而始終要記得的是，偏遠(yuǎn)山區(qū)不同于城市地區(qū)，有著眾多的限制因素，想要做好五年級語文教學(xué)，就要分析多方面因素，根據(jù)實際選擇最科學(xué)合理的措施，結(jié)合多方力量，為山區(qū)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

五年級語文論文:教育均衡發(fā)展與五年級語文教學(xué)研究

摘 要：教育均衡發(fā)展是讓學(xué)生的獲得教育效果相對均衡、接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡。把教育均衡思想落實到具體的課堂教學(xué)中去就是在相同的教育條件和教育資源下每個學(xué)生獲得教育效果相對均衡。如何在五年級語文教學(xué)中讓學(xué)生得到均衡發(fā)展呢？我們要善于挖掘課文的美，在美的感染下促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。本文從課文對比中體會形象美、從課文想象中拓展意境美、從課文語言中欣賞語言美、從課文誦讀中體驗情感美四方面促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；五年級語文教學(xué)

五年級語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩，在教學(xué)中可以讓學(xué)生不斷感受和體驗。在這些課文美的感染下激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)語文的熱情，讓每個學(xué)生在相同的教育條件和教育資源下獲得教育效果相對均衡。下面，本人談?wù)勅绾卧谖迥昙壵Z文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的一些認(rèn)識。

一、從課文對比中體會形象美，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

我們都知道，只有深入地理解課文，才能課文的美，課文的對比可以幫助學(xué)生提高審美能力，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對比特點。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對美丑的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。再如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進(jìn)行比較，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強(qiáng)烈的形象對比，在學(xué)生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美，從而激發(fā)學(xué)生興趣促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

二、從課文想象中拓展意境美，培養(yǎng)學(xué)生想象能力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

我們教育的對象――五年級小學(xué)生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認(rèn)識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此如桂林山水教學(xué)實錄，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，所以在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學(xué)生的想象能力，可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意；春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，消失了……這美妙的想象融入了學(xué)生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。再如教學(xué)《望廬山瀑布》時，可以讓學(xué)生站在畫面前，讓學(xué)生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣，使學(xué)生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國情懷。因此，在語文教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能不斷提高學(xué)生的審美能力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

三、從課文語言中欣賞語言美，提高學(xué)生語感促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

在五年級語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生得到美的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（一）推敲傳神的詞語。

一般地說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹”。這段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語我們?nèi)绮灰龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識琢磨，就很難體會出文章所表達(dá)的美感。

（二）欣賞優(yōu)美的句子。

散文在五年級語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一個培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美，有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫出“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，瑯瑯上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味，使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生熱愛桂林山水秀麗多姿的強(qiáng)烈情感，有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

（三）琢磨富有個性的對話。

人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。從而體會出人物性格特點乃至思想品質(zhì)之美感。如《金色的魚鉤》一文中，老班長回憶起指導(dǎo)員對他說的一句話：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦也要把他們帶出草地。”這既是上級對下級的命令，又是指導(dǎo)員對戰(zhàn)士的關(guān)心，對話言簡意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長征時期紅軍官兵的無私無畏的奉獻(xiàn)精神。又如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告訴我是鼻子碰扁的原因）這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學(xué)中，琢磨富有個性話的語言，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

四、從課文誦讀中體驗情感美，推行情感教育促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機(jī)地使學(xué)生受到思想情感的陶冶促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生老師作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。我們可能過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進(jìn)行輕重緩急，抑揚頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。又如《再見了，親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，去深刻體味中朝兩國人民的友誼，是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn)，文中所包蘊(yùn)的揚善棄惡的情感給學(xué)生留下了難以磨滅的形象。

總之，在五年級語文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的知識潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。

五年級語文論文:淺析蘇教版小學(xué)語文五年級課堂練筆教學(xué)設(shè)計

摘 要：課堂練筆教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的組成部分，它對幫助學(xué)生理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固知識點具有重要的意義。在小學(xué)語文五年級的教學(xué)課堂都要有詳細(xì)的準(zhǔn)備，做到有目的、有方法地進(jìn)行，充分利用課堂上的時間，來達(dá)到課堂練筆教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。本文主要在蘇教版小學(xué)語文五年級教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，就教師的課堂練筆教學(xué)設(shè)計進(jìn)行有效的探討。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語文；五年級；課堂練筆；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01

五年級屬于小學(xué)的中高階段的教學(xué)時期，在這個階段對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也十分的關(guān)鍵，因為進(jìn)入“小升初”的階段六年級的學(xué)習(xí)任務(wù)更加的重，需要學(xué)生地提高自己各方面的知識能力，而在進(jìn)入六年級前的五年級的學(xué)習(xí)就是一個打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習(xí)任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學(xué)上，就要有針對性地、有目的性地進(jìn)行課堂隨筆訓(xùn)練。但在目前的課堂練筆教學(xué)中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學(xué)生自己做再進(jìn)行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學(xué)生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當(dāng)值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對課堂練筆教學(xué)的有關(guān)內(nèi)涵的理解

1、課堂練筆教學(xué)的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學(xué)，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的練習(xí)教學(xué)過程，包括學(xué)生的做練習(xí)與老師的即時講解的過程。在當(dāng)前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學(xué)，而是要更加注重“教學(xué)與練習(xí)的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學(xué)生動手做練習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學(xué)效果是不明顯的，甚至還會達(dá)不到預(yù)定的應(yīng)有教學(xué)效果。對于小學(xué)生來說，教學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學(xué)生的注意力，也就很難讓學(xué)生真正地掌握知識點。

2、課堂練筆教學(xué)的主要特點 與知識點的教學(xué)一樣，作為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學(xué)具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學(xué)具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習(xí)，課堂練筆教學(xué)具有極強(qiáng)的針對性，因為進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的主要目的就是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課所學(xué)的知識點，所以課堂練筆教學(xué)的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學(xué)的知識點相關(guān)的練習(xí)。其次，課堂練筆教學(xué)具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復(fù)習(xí)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容來說的，能在教完知識點的內(nèi)容后通過練筆的教學(xué)來達(dá)到及時復(fù)習(xí)的目的；另一方面，課堂練筆教學(xué)的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學(xué)生在做完后，教師能及時地進(jìn)行講評，來達(dá)到課堂練筆的好效果。第三，課堂練筆教學(xué)還是檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要方式。課堂練筆教學(xué)不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習(xí)來看，而是要當(dāng)成檢查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。

二、在小學(xué)語文五年級進(jìn)行課堂練筆教學(xué)的重要性

1、有利于增加學(xué)生與老師間的溝通，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍氛圍 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)上，要采取有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通，以此來達(dá)到活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與提高教師教學(xué)水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學(xué)的內(nèi)容并不能讓學(xué)生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學(xué)的中心，實際上不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學(xué)的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學(xué)生的做練習(xí)與教師的講評過程中，能促進(jìn)師生進(jìn)行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學(xué)生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學(xué)不僅能增加學(xué)生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學(xué)五年級學(xué)生升入六年級后盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段做好準(zhǔn)備 小學(xué)六年級階段的學(xué)習(xí)不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學(xué)生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達(dá)到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學(xué)習(xí)就非常重要了，在學(xué)習(xí)與教學(xué)方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學(xué)，這樣就能為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，為取得好成績做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學(xué)語文五年級的課堂練筆教學(xué)設(shè)計

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學(xué)的形式要根據(jù)教學(xué)改革的背景進(jìn)行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學(xué)的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習(xí)題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習(xí)式”的練筆結(jié)合起來。例如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實例談?wù)勀銓π拍畹睦斫狻钡取?

2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內(nèi)容的教學(xué)，太短了也達(dá)不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學(xué)生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保障這兩方面都能進(jìn)行下來。

3、要注重把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學(xué)語文五年級課堂練筆教學(xué)中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學(xué)的文章后面的課后練習(xí)題，這些題有做的必要，但是教師還可以進(jìn)行適當(dāng)課外的補(bǔ)充，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，把課后的習(xí)題與課外補(bǔ)充的習(xí)題有效地結(jié)合起來。

五年級語文論文:淺談如何進(jìn)行小學(xué)五年級語文閱讀教學(xué)

摘 要：俗話說：興趣是學(xué)習(xí)一切新知識最棒的老師。興趣是在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中的一種非智力條件因素，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識的一種內(nèi)心深處的傾向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的動力源泉。因此，教師在教育學(xué)生閱讀時，應(yīng)該遵守興趣優(yōu)先的原則。為學(xué)生在課堂中營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給予學(xué)生更多關(guān)于閱讀的新知識。就如何進(jìn)行小學(xué)五年級語文教學(xué)進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教育

小學(xué)生在四、五年級已經(jīng)具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學(xué)生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學(xué)習(xí)、去閱讀。因此，教師應(yīng)該在教育中做好學(xué)生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發(fā)小學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、調(diào)動學(xué)生在生活中的閱歷，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

語文與學(xué)生的生活密切相關(guān)，誰也遠(yuǎn)離不了誰。所以，教師可以從學(xué)生生活方面進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情和激情，讓學(xué)生用獨具特色的學(xué)習(xí)生活方式來豐富自己的內(nèi)心世界，并能夠在學(xué)習(xí)生活中提出自己的看法。比如，在學(xué)習(xí)課文《地震中的父與子》的時候，讓學(xué)生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導(dǎo)學(xué)生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當(dāng)然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當(dāng)?shù)仄占耙恍┯嘘P(guān)地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護(hù)自己呢？”引發(fā)討論，使課堂氣氛變得活躍起來，老師總結(jié)各位學(xué)生的看法，歸納總結(jié)：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高語文閱讀教學(xué)的效率。

二、教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生有個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于小學(xué)生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學(xué)生在閱讀文章時要學(xué)會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學(xué)生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內(nèi)心深處的疑問，以達(dá)到學(xué)生能夠明白文章中的用意;（3）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優(yōu)美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進(jìn)行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學(xué)習(xí)，難道還怕學(xué)生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內(nèi)心世界嗎？

三、教師應(yīng)在閱讀教育中適當(dāng)增添“游戲”

把閱讀轉(zhuǎn)變成一種游戲，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生家長在教學(xué)工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學(xué)生家長進(jìn)行交流、溝通，讓學(xué)生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學(xué)生家長和自己的孩子在校園中進(jìn)行閱讀開放日。讓學(xué)生和家長在閱讀中互動，并對其進(jìn)行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學(xué)生在閱讀中更多的鼓勵。

想要讓學(xué)生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進(jìn)，掌握正確的教育方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。

五年級語文論文:小學(xué)五年級語文教學(xué)淺談

摘 要：小學(xué)五年級的語文已經(jīng)從語文基本知識中的識字、組詞、造句上升到作文、賞析等較為高級的語文學(xué)習(xí)階段，就小學(xué)語文的教學(xué)從情景教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等幾個方面，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗做了進(jìn)一步闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五年級；情景教學(xué)

一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景

情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對于教師來說既是一種考驗又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

四、游戲教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。通過相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

作為一名小學(xué)五年級的語文教學(xué)工作者，在我自身的工作崗位中還有很多的工作要做，有很長的路要走，只有不斷地探索和努力，對于教育教學(xué)進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能在這條路上走得更遠(yuǎn)、更好。

五年級語文論文:淺談小學(xué)五年級語文寫作教學(xué)

摘 要：隨著新課改的提出和教育的不斷完善，教育教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識理論教學(xué)逐步進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更加注重學(xué)生的綜合能力的提升。尤其是在初等教育階段中的語文學(xué)習(xí)上，更是從低年級到高年級進(jìn)行了更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求劃分。就根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，淺要地談一談小學(xué)高年級的語文寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文學(xué)科；五年級教學(xué)；寫作教學(xué)；教學(xué)方法

小學(xué)階段的教育教學(xué)活動多半都是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平為目的，然而隨著素質(zhì)教育發(fā)展教育觀的提出，教學(xué)的多元化和生活化越發(fā)地成為教學(xué)的重點研究方向。尤其是針對高年級的小學(xué)語文寫作教學(xué)，巧妙地利用教材，學(xué)習(xí)文章寫作特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合寫作水平起到重要作用。本文就根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，針對五年級小學(xué)生的語文寫作教學(xué)提出幾點想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行寫作教學(xué)

教學(xué)過程的有效性有很大一部分就取決于學(xué)生的教學(xué)興趣，尤其是針對小學(xué)生這一特殊的群體來說，其學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。尤其是針對語文寫作教學(xué)來說，更加考驗學(xué)生的語言文字綜合運用能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，對寫作教學(xué)的開展更是十分有利。比如在講解《新型玻璃》這一課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行時下的玻璃樣式的觀察和研究，想一想現(xiàn)在我們所用的玻璃有什么特別之處，你希望改進(jìn)成什么樣子。然后讓學(xué)生從課文中選一種新型玻璃，用及時人稱“玻璃的自述”，介紹自己的特點和作用，將自己推銷出去。這樣的寫作要求，不僅能提高學(xué)生的寫作興趣，更有利于提升學(xué)生的思考范圍和想象空間，從而更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升和完善。

二、提出問題，進(jìn)行集體討論

教學(xué)的另一個重要的過程就是“提問藝術(shù)”，知識的學(xué)習(xí)正是通過這一過程的完整實行才能夠被掌握，教師在教學(xué)過程中一定要有效利用課文的特點，科學(xué)地設(shè)置問題，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，以此提高學(xué)生寫作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描寫母親外貌語言及動作的語句，在反復(fù)閱讀后教師可以向?qū)W生提問，作者這樣寫作的優(yōu)點在哪里？為什么要寫母親的眼神和動作呢？大家可不可以也用這種方法來寫一寫自己的媽媽？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，以此完善自己的寫作能力，提升語文綜合表達(dá)能力的水平。

另外需要教師注意的一點就是，由于語文的寫作教學(xué)不僅考驗學(xué)生的語言文字組織能力，更是會考驗學(xué)生的邏輯思維表達(dá)能力。所以說，教師要針對課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式討論，分享寫作經(jīng)驗，談一談寫作中遇到的問題，也是提升寫作教學(xué)效率的一個重要方法。

三、善用想象，發(fā)散思維

教師在寫作教學(xué)過程對學(xué)生的童心，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，提升寫作能力。最簡單也是有效的方式就是，能夠進(jìn)行留白的補(bǔ)充，也就是故事的擴(kuò)寫。讓學(xué)生在知識的掌握和理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課文的延伸，用學(xué)生浪漫美好的想法去進(jìn)行故事的擴(kuò)展，用他們的所感所悟去構(gòu)建屬于自己的世界。對于學(xué)生來說，既能加大學(xué)生對知識理解的掌握，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，加大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。比如教師在講到《珍珠鳥》的時候，教師就可以在課文講解完畢之后，進(jìn)行學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。問一問學(xué)生，如果自己養(yǎng)了一只珍珠鳥，會和它之間發(fā)生怎樣的故事呢？假如個別同學(xué)對于珍珠鳥沒有什么了解，那么就想一想自己家養(yǎng)過的其他的小動物，它們和我們的感情怎么樣呢？讓學(xué)生將這些故事和想象流于筆觸，表達(dá)出來。通過讓學(xué)生進(jìn)行這樣的鍛煉，學(xué)生就能很好地掌握情感的真諦，完善寫作教學(xué)的形式。

四、善用多媒體教學(xué)

當(dāng)今社會發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師教學(xué)的有利道具。教師可以選擇性地讓學(xué)生接觸社會的熱點問題和圖片，就這些問題讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點。教師的教學(xué)方法要與時俱進(jìn)，通過給學(xué)生放送網(wǎng)上其他教師的教學(xué)視頻來相互提高是很有必要的。比如講到《慈母情深》時，我們就根據(jù)身邊的真人真事和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能看到課文中的文字，更能體會出真摯的感情。

小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)一直以來都是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，隨著年級的不斷提升，到了五年級的階段，正是寫作教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折階段。這不僅需要教師多年的經(jīng)驗進(jìn)行探索，更需要教師敢于創(chuàng)新、勇于實踐。寫作教學(xué)是語文綜合運用的最終體現(xiàn)，從某種意義上來說，語文學(xué)習(xí)程度的好壞，直接反映在寫作的成績上。因此，這就要求教師必須能夠善于利用教學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的探索，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在寫作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，盡可能地讓小學(xué)生主動地進(jìn)行寫作，而不是將其看成是一種負(fù)擔(dān)。

五年級語文論文:小學(xué)五年級語文情境教學(xué)法的實施策略

摘 要：小學(xué)五年級可以說是整個小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個階段，如果這時學(xué)得好，就能為接下來的初中語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而，很多小學(xué)生對語文課還是沒有太大興趣。作為老師，就必須要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語文情境，讓學(xué)生喜歡上語文課，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級；語文；情境教學(xué)法；實施策略

情境教學(xué)法，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造適宜的氛圍，讓學(xué)生樂于在那樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)五年級語文課上，很多學(xué)生不喜歡認(rèn)真聽講，就是因為覺得課堂沒意思，找不到聽課的感覺。針對這種現(xiàn)狀，老師就必須要采取應(yīng)對措施，應(yīng)用情境教學(xué)法，通過具體的實施策略，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生喜愛上語文課。那么，具體該如何實施策略呢？

一、運用實物創(chuàng)設(shè)情境

眼見為實，耳聽為虛，特別是對于小學(xué)生而言，更是愿意相信自己眼前所見。而且，具有實物的課堂，會更加得到學(xué)生的喜愛，它遠(yuǎn)比那些純理論的講授有趣得多。老師需要了解這點，運用實物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語文課上接觸實物，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，魯教版小學(xué)五年級語文教材中會學(xué)到《燈光》，老師在講課時，可以直接拿一盞臺燈來課堂，甚至利用教室里的照明燈都行，從學(xué)生眼前具體的事物入手，給他們進(jìn)行講解。小學(xué)生愿意從眼前實景開始，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，最終達(dá)到不一樣的效果。運用實物創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地實施情境教學(xué)法。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

語文是一門工具性學(xué)科，它源于生活，最終也將服務(wù)于生活，老師應(yīng)該了解這點，知道語文與生活的聯(lián)系性，并且善于利用這點。這也就是說，老師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，生活中處處都有語文，讓五年級的學(xué)生通過生活來學(xué)習(xí)語文，會讓他們覺得語文就在自己身邊，并沒有那么遙遠(yuǎn)。例如，魯教版小學(xué)五年級語文教材中有一課是《藏戲》，這是一種民間活動，就跟扭秧歌、黃梅戲等一樣，老師在講課的時候，可以將它與學(xué)生身邊的一些地方風(fēng)俗活動聯(lián)系到一起，學(xué)起來自然就輕松很多。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，是情境教學(xué)法的一項重要內(nèi)容。

在小學(xué)五年級語文課上采用情境教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的聽課效率。通過運用實物創(chuàng)設(shè)情境，以及聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境等方法，在課堂上實施具體的策略，對于五年級學(xué)生而言，上語文課就變成了一件有意思的事。情境教學(xué)法的實施，充分發(fā)揮了小學(xué)五年級語文課堂教學(xué)的較大有效性。

五年級語文論文:試析小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)診斷

摘要：在語文教學(xué)當(dāng)中識字與寫字的教學(xué)所占的比重是十分巨大的，對于學(xué)生們基礎(chǔ)能力的提升有著很大的幫助。本文就是通過對小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其目的就是有效的推動教學(xué)的有效發(fā)展，從而有效的對學(xué)生的識字寫字能力和質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)五年級；識字寫字；診斷

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)中杜宇識字與寫字是非常重視的，對于學(xué)生的識字能力的提升有著非常直接的關(guān)系，并且對于以后的語文學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用。但是從目前的情況來看，我國在在小學(xué)五年級語文的識字寫字方面領(lǐng)域的教學(xué)還處于相對較低的水平，對于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生在很大程度上引起了人們的廣泛關(guān)注。

1.對于小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的診斷

通過對小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)一年級識字寫字的教學(xué)問題主要是表現(xiàn)在學(xué)生的主動性不高這一點上。具體點說就是現(xiàn)在的大部分學(xué)生認(rèn)為識字寫字的學(xué)習(xí)過于枯燥無味，，而且需要花費大量的時間進(jìn)行死記硬背但是最終卻收獲不到相應(yīng)的成果，從而也就導(dǎo)致學(xué)生們慢慢失去了學(xué)習(xí)識字寫字的興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性。

2.對于目前小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的反思

對小學(xué)五年級語文的識字寫字的教學(xué)進(jìn)行有力的分析和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)主動性是造成小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行飛速下降的主要原因。并且發(fā)現(xiàn)在小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)中老師們對小學(xué)五年級語文的識字寫字的教學(xué)方式極為單一與無趣。也就是傳統(tǒng)意義上將知識進(jìn)行一味的灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦子當(dāng)中，也就在很大程度上對學(xué)生的主動性產(chǎn)生了忽視，造成了學(xué)生沒有對小學(xué)五年級語文的識字寫字的相關(guān)知識進(jìn)行良好的理解和體會，從而造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的降低，使得學(xué)生們有收獲到應(yīng)得的成就感，對學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性產(chǎn)生了降低。

所以說，老師們在小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行反思，并且加以改正和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)方式，從而在很大程度上對教學(xué)的生動性以及趣味性進(jìn)行有效的提高，最終有效的幫助學(xué)生提高自身的消息效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如說：老師們可以在小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)中采用小組交流的學(xué)習(xí)方法，通過小組之間進(jìn)行交流的形式，在很大程度上對學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行大幅度提升。在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，將自己對學(xué)習(xí)生詞生字的技巧進(jìn)行交流與分享，同時有效的將自己在學(xué)習(xí)生詞生字中發(fā)現(xiàn)的樂趣進(jìn)行分享。這樣就能夠讓學(xué)生在較大程度上感受到交流、合作以及分享的樂趣，從而有效的提高小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)中的生動性以及趣味性。

同時，在學(xué)生進(jìn)入小組交流的時候，教師可以針對課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識以及生詞生字開展一些識字與寫字的游戲活動。比如說：在進(jìn)行游戲活動的時候可以以教材第二單元中所學(xué)習(xí)到的生詞、生字進(jìn)行有機(jī)的組合，如：葡萄、烏鴉、謊言、慌張、糞土、饞嘴以及狐貍，這些詞語，讓學(xué)生們用這些詞語進(jìn)行組合和編排，從而形成了一個完整的故事。在進(jìn)行編排故事這個游戲的時候之前，老師們可以首先對課文中出現(xiàn)的生詞以及生字進(jìn)行解釋，，等待學(xué)生對其進(jìn)行了解和體會后就要對學(xué)生們對這些生詞、生字的運用能力進(jìn)行考察，讓學(xué)生們在編排故事之后，先進(jìn)行小組的討論，讓小組中的成員對自身的故事編排都進(jìn)行及時遍的講述。隨后，讓其他的小組成員對自身的故事進(jìn)行評價和改正。在的時候，由小組的其他成員推選出一個代表對其故事進(jìn)行課堂上的講述。這樣就可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們相互交流的能力與興趣，在讓學(xué)生們在獲得學(xué)習(xí)樂趣的同時，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率都有著很大程度上的提高。

3.總結(jié)語

綜上所述，從目前的情況來看，在我國的小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)當(dāng)中還存在著很大的問題。在小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時候，對小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)必須要得到較大程度上的重視，對傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式因為對小學(xué)五年級語文的識字寫字的教學(xué)工作質(zhì)量起到下降的作用，所以對其應(yīng)該進(jìn)行徹底的拋棄，運用出一套行之有效的新的多樣化的教學(xué)方式，來有效的提升小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的質(zhì)量和效率。在對教學(xué)方式進(jìn)行研究的時候就需要老師們在進(jìn)行實踐教學(xué)的過程中進(jìn)行良好的交流、互動以及合作，對于小學(xué)五年級語文的識字寫字教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的完善，從而在較大程度上對教學(xué)的發(fā)展有著推動的作用，有效的促使學(xué)生可以進(jìn)行有著更高質(zhì)量和更高效率的學(xué)習(xí)。