引論：我們?yōu)槟砹?篇經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法論文

一、經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課教學(xué)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

總體上，我國的相關(guān)研究得出的結(jié)論都是經(jīng)濟(jì)法學(xué)課應(yīng)開展實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)者們對(duì)法學(xué)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法研究甚少，有研究者也僅限于刑事案件處理能力訓(xùn)練、公司法方面，而對(duì)合同法、經(jīng)濟(jì)糾紛解決、財(cái)稅法、市場秩序法等方面還沒涉及。雖然近年來市場上也出現(xiàn)了《法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)與應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)》方面的研究課題以及《經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)》方面的教材，但是這些研究大多是針對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言的，而且大多是建構(gòu)在實(shí)訓(xùn)基地建立、模擬法庭、法律診所、校外實(shí)習(xí)、實(shí)地觀摩、義務(wù)法律咨詢等層面上，實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)及組織等問題談及較少。學(xué)者們通過研究非法學(xué)領(lǐng)域方面的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式及它帶來的正面影響，進(jìn)而將非法學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式應(yīng)用于公司法、刑事訴訟法、環(huán)境法法學(xué)課的教學(xué)過程中。這是對(duì)法學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)模式的一大創(chuàng)新。但是，這一創(chuàng)新對(duì)非法學(xué)專業(yè)(主要是經(jīng)濟(jì)類專業(yè))學(xué)生法學(xué)教育的合理性和實(shí)效性值得商榷。首先，這種將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于法學(xué)課堂的研究都只是理論，沒有付諸實(shí)踐。其次，法學(xué)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式是照搬別的學(xué)科的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行的，而對(duì)是否適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生沒有研討。再次，法學(xué)知識(shí)能否用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)以及實(shí)際效果如何值得商討。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的思考

本研究試圖將這些純理論教學(xué)或大篇理論教學(xué)的模式用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行替代，進(jìn)而詳細(xì)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的適用性與實(shí)效性以及如何實(shí)施等問題。特點(diǎn)是:(1)以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，重新組合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容;(2)在實(shí)踐的方式上不拘泥于模擬法庭、法律診所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地觀摩等方式，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，有效結(jié)合“案例導(dǎo)入、問題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演等多種方式，根據(jù)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用這些方法;(3)在學(xué)生知識(shí)的獲取上，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)前沿新現(xiàn)象或典型案例，爭取每塊知識(shí)都能用線條直觀地表現(xiàn)出來。為此，本課題重點(diǎn)要研究的是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方式改革兩大問題。課題組成員通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、專家咨詢等多種方式進(jìn)行調(diào)研，以學(xué)生“有所學(xué)、有所用、有所悟、有所知”為目標(biāo)，以“合理、適度”為原則，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容為以下四大模塊:(1)企業(yè)法模塊:主要包括企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)、企業(yè)機(jī)構(gòu)治理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)合同管理實(shí)訓(xùn)、企業(yè)用工管理實(shí)訓(xùn);(2)財(cái)稅法模塊:主要包括政府預(yù)算實(shí)訓(xùn)、政府采購實(shí)訓(xùn)、企業(yè)涉稅(繳稅實(shí)務(wù)與節(jié)稅實(shí)務(wù))實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)記賬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn);(3)市場秩序法模塊。主要包括競爭法實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)品質(zhì)量法實(shí)訓(xùn)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法實(shí)訓(xùn);(4)經(jīng)濟(jì)糾紛解決模塊。主要包括談判實(shí)訓(xùn)、調(diào)解實(shí)訓(xùn)、仲裁實(shí)訓(xùn)、民事訴訟實(shí)訓(xùn)、行政復(fù)議實(shí)訓(xùn)、行政訴訟實(shí)訓(xùn)。教學(xué)方式確定為:以“針對(duì)性、實(shí)踐性、靈活性”為原則，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，“案例導(dǎo)入、問題引出、分組討論、情景模擬、角色扮演”相結(jié)合的方式。實(shí)訓(xùn)的組織行式是:大模塊情景假設(shè)/問題引入———子模塊之間的關(guān)系———子模塊實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)(認(rèn)識(shí)子模塊———子模塊情景假設(shè)———學(xué)生討論———法律分析———角色扮演———實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)———作業(yè)回顧)———總結(jié)大模塊所學(xué)知識(shí)。

作者：祝華 單位：云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作論述

摘要：畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的一次綜合檢驗(yàn)。它判斷經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生是否具備了以下技能：用于解決經(jīng)濟(jì)問題的邏輯思維；從數(shù)據(jù)中進(jìn)行觀察和推斷；運(yùn)用良好的筆頭寫作和口頭表達(dá)來闡述思想。畢業(yè)論文不但不應(yīng)取消，而且應(yīng)從選題、過程、寫作及答辯等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善論文指導(dǎo)工作。其中，選題環(huán)節(jié)除學(xué)生自選和教師指定外增加雙向互動(dòng)式選題；過程指導(dǎo)重視文獻(xiàn)閱讀和實(shí)地調(diào)查；寫作環(huán)節(jié)突出現(xiàn)作范式和邏輯思維；答辯環(huán)節(jié)實(shí)行回避制和匿名制。

關(guān)鍵詞：選題；過程指導(dǎo)；寫作指導(dǎo)

自參加工作以來，筆者每年都會(huì)參與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯工作。總的感受是，只有三成左右的學(xué)生論文寫得比較令人滿意，另外七成左右的學(xué)生論文寫得不令人滿意，存在一些問題。其中，主要問題表現(xiàn)為：從學(xué)生方面看，一些學(xué)生在論文撰寫過程中，態(tài)度不認(rèn)真，不愿意投入時(shí)間，只是從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼和拼湊，勉強(qiáng)糊弄一篇論文，敷衍了事，空耗指導(dǎo)教師的精力；從指導(dǎo)教師方面看，一些教師對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，存在把關(guān)不嚴(yán)和混工作量的現(xiàn)象。這兩方面原因共同導(dǎo)致了許多高校在本科畢業(yè)論文指導(dǎo)和答辯中存在不同程度的“放水”現(xiàn)象。針對(duì)上述現(xiàn)象，近些年來，國內(nèi)教育界出現(xiàn)一股聲音，認(rèn)為本科畢業(yè)論文創(chuàng)新有限，空耗師生的時(shí)間，應(yīng)該取消畢業(yè)論文。筆者認(rèn)為，這種看法片面而短視。畢業(yè)論文具有一定的考察難度，是對(duì)大學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。就經(jīng)濟(jì)類專業(yè)而言，畢業(yè)論文的撰寫和答辯主要是檢驗(yàn)通過四年經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生們是否具備了用于解決經(jīng)濟(jì)問題的邏輯思維；是否掌握了相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論和方法，并能夠從數(shù)據(jù)中進(jìn)行觀察和推斷；是否能夠運(yùn)用引人入勝的筆頭寫作和口頭表達(dá)來闡述思想。因此，畢業(yè)論文不但不應(yīng)取消，而且應(yīng)該采取措施加以完善。指導(dǎo)教師應(yīng)盡力與學(xué)生一起合作，爭取每個(gè)學(xué)生都能做出一篇好的論文。學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文不夠理想，除了學(xué)生對(duì)自己的論文不負(fù)責(zé)以及指導(dǎo)教師不盡心以外，一個(gè)重要的原因是師生對(duì)畢業(yè)論文所涉及到的科學(xué)研究、寫作技巧以及指導(dǎo)方法等存在認(rèn)識(shí)不足。本文將就教師指導(dǎo)畢業(yè)論文和畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文，談一談筆者十年來的認(rèn)識(shí)和感悟，借此機(jī)會(huì)，拋磚引玉，以便更好地推動(dòng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。雖然本文分析的主要對(duì)象是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，但是對(duì)其他社會(huì)科學(xué)專業(yè)也會(huì)有所啟發(fā)。由于目前許多省屬高校采用畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）智能管理系統(tǒng)，因而本文將按照該系統(tǒng)管理的流程：選題、過程和答辯，探討畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

一、選題指導(dǎo)

每年大約11～12月份，高校便會(huì)布置大四學(xué)生畢業(yè)論文任務(wù)，若干學(xué)生會(huì)被分配給系里指定的教師。學(xué)生的及時(shí)件事就是找到指導(dǎo)教師，商討選題事宜。對(duì)于師生來說，選題非常重要。如果選題目正確，則后續(xù)工作比較容易開展，而如果選題不當(dāng)，則后期學(xué)生可能面臨寫不下去或?qū)懖缓玫睦Ь?，甚至不得不因此重新?lián)Q題。教務(wù)處和各個(gè)二級(jí)教學(xué)單位對(duì)此項(xiàng)工作也很重視，會(huì)檢查學(xué)生的選題，一些高校為了強(qiáng)化選題論證，甚至要求進(jìn)行開題答辯。畢業(yè)論文選題通常有兩種方式：一種是學(xué)生自選，另一種是教師指定。學(xué)生自選是一種“自下而上”地選擇論文題目，這種方式給予學(xué)生充分的選題自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣和意愿。這種選題方式雖然暫時(shí)省掉了指導(dǎo)教師的麻煩，但是存在一些不容忽視的問題，比如，學(xué)生囿于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選題缺乏必要的鑒別能力，選題缺乏理論和實(shí)踐價(jià)值，而且容易造成學(xué)生之間選題重復(fù)或與往屆重復(fù)。另外，學(xué)生選出的題目五花八門，一些選題明顯超出指導(dǎo)教師的指導(dǎo)范圍，導(dǎo)致教師難以跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)研究和寫作。教師指定是一種“自上而下”地選擇論文題目。指導(dǎo)教師結(jié)合自身所承擔(dān)的科研項(xiàng)目、研究方向以及研究熱點(diǎn)，給學(xué)生指定題目。由于指導(dǎo)教師長期從事科研工作，積累了較為豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)鑒別力，因而指定的題目往往學(xué)術(shù)或應(yīng)用價(jià)值較高。但是，這種“命題式”作文有時(shí)不一定符合學(xué)生自身的興趣和特長，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性。上述兩種選題方式各有優(yōu)劣。不同的學(xué)生適用不同的選題方式。除上述兩種方式以外，筆者認(rèn)為，還存在第三種選題方式，即指導(dǎo)教師和學(xué)生雙向互動(dòng)選題。比如，指導(dǎo)教師或者由幾個(gè)教師組成的團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)科研情況，向?qū)W生提供一組選題“菜單”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上憑借興趣自由選擇題目。這種選題方式是“自上而下”和“自下而上”的結(jié)合，是師生互動(dòng)式的。指導(dǎo)教師既不強(qiáng)行指定題目，也不放任學(xué)生選題不管。它給予了學(xué)生一定的自主權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，選題在教師科研領(lǐng)域范圍之內(nèi)，指導(dǎo)教師有能力實(shí)際指導(dǎo)，并且?guī)熒梢越M成研究團(tuán)隊(duì)。部分教師認(rèn)為，本科生水平低，不具備科研能力和經(jīng)驗(yàn)，因而不愿意將學(xué)生納入自身的科研活動(dòng)中。筆者認(rèn)為，將學(xué)生吸收到科研活動(dòng)中，充當(dāng)教師的研究助手，一方面學(xué)生通過“真刀實(shí)槍”地參與科研活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的科研能力，另一方面學(xué)生協(xié)助完成社會(huì)調(diào)查和數(shù)據(jù)錄入，有助于節(jié)省教師寶貴的時(shí)間，教師可以騰出時(shí)間從事更重要的科研工作。在學(xué)生與教師的互動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)課題的建議有時(shí)也會(huì)給教師帶來意想不到的靈感。因此，第三種選題方式對(duì)師生是互利的，也有助于實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩大目標(biāo)。在畢業(yè)論文選題方面，教學(xué)管理部門通常要求學(xué)生選題時(shí)應(yīng)遵循“宜小不宜大”原則?！耙诵〔灰舜蟆痹瓌t在實(shí)踐中如何把握呢？以筆者所在的學(xué)校為例，教學(xué)管理部門要求學(xué)生的論文題目名稱中不出現(xiàn)“中國**”這樣的大字眼，選題要定位于解決某個(gè)地區(qū)或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)問題。但是，筆者認(rèn)為，這種理解方式存在偏差，比如，“**市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題與對(duì)策研究”和“國外對(duì)華反傾銷對(duì)中國出口企業(yè)生產(chǎn)率的影響”這兩個(gè)題目孰大孰小呢？顯然，前一個(gè)題目實(shí)際并不小，后一個(gè)題目實(shí)際并不大。選題的關(guān)鍵是尋找恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)命題，不應(yīng)僅僅以地理和產(chǎn)業(yè)為界。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究人們?nèi)绾芜x擇利用資源的學(xué)問，研究議題涵蓋范圍廣泛，既可以是農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民方面的經(jīng)濟(jì)問題，也可以是城市、工商業(yè)和工人方面的經(jīng)濟(jì)問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)注意把握三個(gè)原則：一是評(píng)估學(xué)生是否有能力完成所選擇的題目，能否搜集到必要的資料數(shù)據(jù)；二是尊重學(xué)生的興趣，興趣是好的老師，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，克服畢業(yè)論文過程中遇到的種種困難；三是適當(dāng)結(jié)合學(xué)生未來的工作事業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、過程指導(dǎo)

在題目確定以后，許多學(xué)生仍然不知道該研究什么，怎么開展研究，缺乏研究思路，甚至于一些基本概念都搞不清楚，更談不上凝練出科學(xué)命題。在學(xué)生研究和撰寫過程中，指導(dǎo)教師需要及時(shí)地給予學(xué)生指點(diǎn)，必要時(shí)還需“手把手地”教。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)有文獻(xiàn)。大量閱讀研究領(lǐng)域內(nèi)國內(nèi)外文獻(xiàn)，是開展科研工作的一項(xiàng)必要任務(wù)[1]。閱讀的、經(jīng)典的文獻(xiàn)，就是站在巨人的肩膀上。如果放任學(xué)生參考質(zhì)量低劣的網(wǎng)絡(luò)材料，則容易導(dǎo)致學(xué)生論文呈現(xiàn)"garbagein，garbageout"狀態(tài)。指導(dǎo)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何利用圖書館的紙質(zhì)或電子資源，如何從浩如煙海的文獻(xiàn)中挑選出與課題研究最相關(guān)的三五篇文獻(xiàn)。指導(dǎo)教師也可根據(jù)學(xué)生的接受能力，向?qū)W生推薦與課題相關(guān)的文獻(xiàn)。然后，學(xué)生精讀這些重要文獻(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀是一個(gè)“批判性或挑戰(zhàn)性閱讀(criticalreading)”過程。它不僅要求學(xué)生知道一篇文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)，而且要了解背后所依賴的假定條件和邏輯關(guān)系，能夠指出文獻(xiàn)存在的問題，并思考如何進(jìn)一步改進(jìn)，等等。文獻(xiàn)閱讀不僅僅是瀏覽，還應(yīng)學(xué)會(huì)做閱讀筆記。其次，鼓勵(lì)學(xué)生深入基層，實(shí)地調(diào)查。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)問，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系。學(xué)生坐在宿舍冥思苦想，不知如何下筆時(shí)，不如深入基層，實(shí)地調(diào)查，從現(xiàn)實(shí)中尋找有價(jià)值的問題。古人云，讀萬卷書，行萬里路。中科院的周立三院士曾講過，沒有到過的地方，不要寫文章。通過調(diào)研，有助于學(xué)生了解基層面臨的真實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，獲得感性認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)教師要為學(xué)生深入基層調(diào)研積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地調(diào)查時(shí)，要盡量避免走馬觀花，道聽途說，一定要實(shí)際到現(xiàn)場看，跟當(dāng)事人聊，傾聽受訪對(duì)象的陳述，重視跟“懂行”的基層人士交流，因?yàn)樗麄兲峁┑男畔⑼袃r(jià)值。將調(diào)查中搜集的相關(guān)資料數(shù)據(jù)，帶回學(xué)校研究。，在做畢業(yè)論文過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)科學(xué)研究大致可以分為兩類：理論研究和經(jīng)驗(yàn)研究[2]。理論研究主要是利用數(shù)學(xué)或文字語言進(jìn)行演繹推理，給出經(jīng)濟(jì)體中幾個(gè)關(guān)鍵變量之間的邏輯關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)研究則通過統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法，收集數(shù)據(jù)，歸納或檢驗(yàn)有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的推論或假說是否成立。目前，學(xué)生按照“現(xiàn)狀、問題和對(duì)策”三步驟來研究和撰寫的比較常見。嚴(yán)格意義上講，這種研究范式屬于傳統(tǒng)的對(duì)策研究，不屬于現(xiàn)論和經(jīng)驗(yàn)研究范疇。這種對(duì)策研究想要做得好，需要一定的功底，需要對(duì)經(jīng)濟(jì)問題有透徹的了解，通過入木三分的刻畫，把握事物的主要矛盾，拿捏住問題的“七寸”。但是，大多數(shù)學(xué)生還達(dá)不到這個(gè)水平。今后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用現(xiàn)代的研究范式，進(jìn)行理論和經(jīng)驗(yàn)研究。由于純粹的理論研究相對(duì)比較困難，不是大多數(shù)學(xué)生的努力方向，因而鼓勵(lì)學(xué)生嘗試經(jīng)驗(yàn)研究是一個(gè)較好的選擇。根據(jù)筆者的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，雖然經(jīng)驗(yàn)研究剛開始時(shí)比較困難，需要學(xué)生自學(xué)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論和定量方法，花時(shí)間搜集和整理數(shù)據(jù)，比較繁瑣和辛苦，但是一旦獲得正確的結(jié)果，那么后續(xù)的論文撰寫就會(huì)比較容易。相比之下，一些學(xué)生選擇對(duì)策研究或理論研究，到后面常常感覺到寫不下去。

三、寫作指導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生剛開始時(shí)都不太清楚如何撰寫規(guī)范的畢業(yè)論文，不知道論文的基本結(jié)構(gòu)，缺乏必要的寫作技巧。指導(dǎo)老師可將往屆的畢業(yè)論文提供給學(xué)生翻閱，幫助學(xué)生明確畢業(yè)論文的寫作規(guī)范和格式。通常，現(xiàn)代規(guī)范的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論分析、實(shí)證分析、結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等。引言部分介紹研究背景，交代為什么要研究該題目，引出研究意義，以及點(diǎn)出主要觀點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述是現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的規(guī)范要求，突出該課題研究在現(xiàn)有研究領(lǐng)域中占據(jù)的位置。理論分析部分說明課題研究依舊的理論框架，構(gòu)建有關(guān)經(jīng)濟(jì)變量的邏輯體系，給出有待檢驗(yàn)的推論假說。實(shí)證分析部分交代研究所使用的模型、數(shù)據(jù)來源、估計(jì)結(jié)果及其經(jīng)濟(jì)意義解釋。是結(jié)論部分，總結(jié)全文，提出有針對(duì)性的政策建議。畢業(yè)論文寫作的表述方式包括文字、數(shù)據(jù)圖表和數(shù)學(xué)模型等。不同方法各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。目前，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于文字表述。實(shí)際上，一些理論觀點(diǎn)好借助直觀的數(shù)據(jù)圖表或抽象的數(shù)學(xué)模型來闡述，因?yàn)檫@樣會(huì)更形象、更簡潔。許多學(xué)生沒有掌握制作精美的統(tǒng)計(jì)圖表，以支撐文章觀點(diǎn)，有的文章中即使有圖表，也沒能夠進(jìn)行詳盡科學(xué)的說明；同時(shí)，缺乏抽象思維能力，不能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)經(jīng)濟(jì)變量之間的邏輯關(guān)系。寫作包括完成初稿和最終定稿兩個(gè)階段。在學(xué)生撰寫初稿時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一鼓作氣寫下去，著重構(gòu)建出文章的邏輯體系，不必過多地關(guān)注詞藻修辭。撰寫初稿時(shí)，宜盡量多寫，以備修改時(shí)刪減。指導(dǎo)教師在輔導(dǎo)學(xué)生論文初稿修改時(shí)，重點(diǎn)是查看論文的框架是否合理，思路是否清晰，邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)，有沒有明顯的漏洞。在定稿階段，指導(dǎo)教師則要適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生提高語言表達(dá)水平，語言要盡可能地簡單、地表達(dá)，句與句之間要有語義的邏輯聯(lián)系，力爭做到通順、規(guī)范。

四、結(jié)論與建議

畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生的一次綜合鍛煉。指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。指導(dǎo)教師嚴(yán)肅態(tài)度，學(xué)生才會(huì)端正思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課題內(nèi)容，最終完成一篇合格的畢業(yè)論文，為大學(xué)四年劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。通過畢業(yè)論文的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想理論、技術(shù)方法和寫作表達(dá)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。為了更好地指導(dǎo)畢業(yè)論文工作，結(jié)合工作中的體會(huì)，筆者提出以下建議：及時(shí)，師生之間要定期或不定期保持溝通。指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題來找自己討論，并平等地對(duì)待學(xué)生。由于大四學(xué)生外出找工作或者到就業(yè)單位實(shí)習(xí)，經(jīng)常不在學(xué)校，因而指導(dǎo)教師可建立論文指導(dǎo)QQ群，這樣既方便師生之間的交流，一些共性的問題也可及時(shí)地向所有學(xué)生指出，有助于提高指導(dǎo)效率。第二，指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作和做論文之間的關(guān)系。找到一份稱心的工作，是畢業(yè)生的頭等大事，也是學(xué)校工作的重點(diǎn)。指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)過程中，要關(guān)心學(xué)生找工作的情況，指導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)好找工作和做論文的時(shí)間安排，努力做到工作就業(yè)和畢業(yè)論文兩不耽誤。第三，指導(dǎo)教師要保持良好的心態(tài)。一方面，不能拿碩士博士或自己搞科研的高標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)畢業(yè)生。畢竟現(xiàn)在學(xué)生找工作的壓力非常大，時(shí)間比較緊。對(duì)于省屬普通院校而言，本科畢業(yè)論文不一定要有多大創(chuàng)新，但一定要求學(xué)生把所研究的問題講清楚。另一方面，也不應(yīng)認(rèn)為本科生水平低，不可能做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，因而疏于指導(dǎo)，放任自流，導(dǎo)致論文漏洞百出，學(xué)生什么東西也沒學(xué)到。指導(dǎo)老師要耐心地指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，也許就會(huì)有意想不到的收獲。第四，論文答辯環(huán)節(jié)盡可能實(shí)行回避制和匿名制。在以往的畢業(yè)論文答辯中，出現(xiàn)過由于答辯委員對(duì)學(xué)生論文提出較為尖銳的意見而導(dǎo)致同事關(guān)系緊張的情況，或者參加答辯的教師因?yàn)閷W(xué)生的指導(dǎo)教師是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)而不好意思就論文提意見。一個(gè)比較好的辦法是實(shí)行答辯環(huán)節(jié)回避制和匿名制，即分組答辯時(shí)指導(dǎo)教師不參加其學(xué)生答辯，同時(shí)，要求學(xué)生上交的論文隱去指導(dǎo)教師的姓名。據(jù)筆者了解，目前絕大多數(shù)院校實(shí)行了答辯回避制，但是匿名制執(zhí)行得不夠。通過匿名制，答辯委員可以不必顧忌同事或領(lǐng)導(dǎo)的人情關(guān)系，大膽、實(shí)事求是地就每篇學(xué)生論文指出其存在的各種問題，提出修改完善的建議，有助于提高論文質(zhì)量。

作者：張旭青 單位：淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法論文

一、經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)的重要作用

（一）案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

該教學(xué)法在運(yùn)用過程當(dāng)中注重師生之間，學(xué)生之間的雙向交流。它改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，而是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行互相啟發(fā)、共同提高、合作學(xué)習(xí)。它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生在探討交流中提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）案例教學(xué)法有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言能力

在案例教學(xué)中，教師本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，將精心選取的案例帶進(jìn)教室，通過案情展示，啟發(fā)式提問，再通過師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動(dòng)交流研討，提出問題解決方案。這一過程有助于深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思辨能力和語言文字表達(dá)能力。

（三）案例教學(xué)法，有利于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

要想上好一堂案例討論課，案例的選擇至關(guān)重要。教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和已具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)案例材料進(jìn)行加工、整理以達(dá)到教學(xué)效果。這一過程本身就是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的考量。在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)中，教師要對(duì)案例所涉及的法律法規(guī)熟練運(yùn)用，要對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行及時(shí)正確的點(diǎn)評(píng)，要引導(dǎo)學(xué)生思維，帶動(dòng)課堂氣氛。因而案例教學(xué)的成功運(yùn)用有助于提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、案例教學(xué)目前存在的問題

(一)學(xué)生參與案例討論的積極性不高

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)教師講得興致昂揚(yáng)，但學(xué)生興趣索然，不積極參與。本該熱烈討論的課堂變成了一言堂的尷尬局面。這樣一來，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。針對(duì)不同的法律內(nèi)容，學(xué)生的感興趣程度也不一樣。對(duì)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、合同法等與學(xué)生生活聯(lián)系較為密切的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比較感興趣，參與案例討論的興致要高一些。但諸如公司法、金融法、企業(yè)法、專利法等內(nèi)容，則因離學(xué)生生活較遠(yuǎn)而導(dǎo)致學(xué)生參與積極性與熱情大為減弱。

（二）教師對(duì)案例教學(xué)課堂把握不到位

在案例教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師的作用至關(guān)重要，要對(duì)整個(gè)案例的進(jìn)展，課堂氣氛把握控制到位。部分教師在案例討論的過程當(dāng)中沒有很好地做到這一點(diǎn)，容易出現(xiàn)冷場，或是討論拖沓偏題的情況。而且由于長期以來受滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，有的教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中簡單地采用講授法，本該師生互動(dòng)的教學(xué)變成了教師獨(dú)角戲的個(gè)人分析，嚴(yán)重背離了案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)與精髓，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有調(diào)動(dòng)起來，其自我研修、合作探究、獨(dú)立分析與解決問題及創(chuàng)新能力也沒有得到提升。

三、案例教學(xué)改革建議

（一）精心選擇教學(xué)案例

要想提起學(xué)生參與討論的興趣，案例的選擇要恰當(dāng)。首先，所選案例要盡量貼近學(xué)生的生活，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感和求知感。其次，案例的選擇上要注重時(shí)效性。教師要跟緊時(shí)代，不斷更換補(bǔ)充新案例，好涉及時(shí)下的熱點(diǎn)問題。案例的來源渠道有很多，教師可以從《今日說法》《焦點(diǎn)訪談》等電視媒體上收集；可以從專業(yè)的法律網(wǎng)站上收集，如中國法律信息網(wǎng)、中國民商法律網(wǎng)；還可以多多關(guān)注發(fā)生在校園里和校園周邊地區(qū)的事件。再次，教學(xué)案例應(yīng)帶有目的性和針對(duì)性，能融會(huì)貫通所學(xué)的相關(guān)法律，便于學(xué)生集中精力地加以學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會(huì)教材的重點(diǎn)知識(shí)。

（二）運(yùn)用多種案例教學(xué)模式

1.案例導(dǎo)入法

將案例導(dǎo)入教學(xué)的方式有幾種，一是在講新課前，拋出案例，引發(fā)學(xué)生思考，這種方法關(guān)鍵在于案例的選擇上要有一定的吸引力，好能讓學(xué)生有討論的空間。二是講授過程中插入，通過典型案例的講解和討論加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。三是講授后運(yùn)用案例進(jìn)行歸納總結(jié)。在此階段，教師選用的案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要些，具有一定的難度，通過這個(gè)案例能將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)梳理一遍，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力。實(shí)踐教學(xué)中，教師要根據(jù)講授內(nèi)容的不同和學(xué)生掌握知識(shí)的情況來正確選擇案例導(dǎo)入的方式，才能達(dá)到預(yù)期的效果。在導(dǎo)入案例引發(fā)學(xué)生討論時(shí)，教師要注意有效組織課堂、調(diào)節(jié)課堂氣氛。要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生開小差、注意力不集中，可以進(jìn)行點(diǎn)名提問。對(duì)認(rèn)真討論的學(xué)生，教師要用適當(dāng)?shù)恼Z言給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。若學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)不同見解發(fā)生爭論時(shí)，教師不必馬上給出答案，而是抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，從而使課堂氣氛活躍起來，提高學(xué)生的參與積極性。

2.課堂演講法

課堂演講法是將課堂交給學(xué)生。在學(xué)習(xí)法理相對(duì)淺顯易懂的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過各種渠道去尋找相關(guān)案例，分組制作PPT，推選代表上臺(tái)來進(jìn)行演講。比如，在講《產(chǎn)品質(zhì)量法》時(shí)，可以要求學(xué)生自己分組選取以往“3.15”的打假案例，針對(duì)一項(xiàng)生產(chǎn)者、銷售者的責(zé)任和義務(wù)為主題進(jìn)行演講，其他組的學(xué)生可以提問或進(jìn)行辯論。這種方式對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要充分準(zhǔn)備。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，極大提高學(xué)生自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力等諸多能力。

3.模擬實(shí)務(wù)法

模擬實(shí)務(wù)法是讓學(xué)生扮演角色，參與到案例當(dāng)中去。例如，在學(xué)完《企業(yè)法》后，教師可以激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，讓學(xué)生分組，選擇感興趣的創(chuàng)業(yè)模式?？梢允情_公司，或是創(chuàng)辦一家合伙企業(yè)。讓學(xué)生在企業(yè)中各司其職，撰寫公司章程或是合伙協(xié)議，準(zhǔn)備申請(qǐng)材料。其他學(xué)生扮演工商局的工作人員，評(píng)判小組成員所填寫的文件以及章程、協(xié)議的合法性，并對(duì)不合法的或不適當(dāng)?shù)牡胤教岢鲂薷囊庖姟Ｔ谶@期間，放手讓學(xué)生去做，對(duì)鍛煉學(xué)生的組織能力和社會(huì)交往能力很有好處。而且大家因?yàn)楣餐瓿扇蝿?wù)會(huì)給每個(gè)人帶來一定的成就感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

4.多媒體影像教學(xué)法

通過播放影像資料，重現(xiàn)真實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生思考討論案例。如在學(xué)習(xí)《商標(biāo)法》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生覺得這部法律離自己較遠(yuǎn)，條條框框的法律條文學(xué)起來很枯燥，沒興趣。我通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了今日說法之“誰的太陽神”，一下子就把學(xué)生帶入案件情景里去了。在看完影像視頻后，要求學(xué)生談感想，聊收獲，學(xué)生表現(xiàn)得特別積極，教學(xué)取得了很好的效果。

作者：言雅娟 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的案例教學(xué)論文

一、開放教育經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏課堂討論氛圍，學(xué)生主體地位不強(qiáng)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主體性、主動(dòng)性，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的交互式教學(xué)方式。在開放教育教學(xué)實(shí)踐中，由于成人學(xué)生個(gè)體差異較大，部分學(xué)生缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)面較窄，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，接受案例教學(xué)有一定的難度，主動(dòng)加入案例討論與分析的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂缺乏討論氛圍，案例教學(xué)效果不明顯。加之部分教師缺乏對(duì)學(xué)生主體性的把握，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻力，不注重課堂討論與交流，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

(二)缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材及編寫的專業(yè)體系經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要大量的實(shí)際案例素材，然而，目前所用的教材和教學(xué)案例幾乎都是源自美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家，案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，缺乏適合本土化、實(shí)用性、有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)案例教材，有些案例時(shí)間跨度長，內(nèi)容陳舊過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以做出科學(xué)合理的分析。經(jīng)濟(jì)類課程是一個(gè)完整的體系，內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要構(gòu)建課程的內(nèi)部聯(lián)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，案例教學(xué)要遵循理論性與系統(tǒng)性的結(jié)合，然而，在案例教學(xué)的實(shí)際中，經(jīng)濟(jì)類課程的案例的編寫常常是孤立的，缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)缺乏對(duì)案例教學(xué)的組織管理案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，要求教師對(duì)案例教學(xué)掌控，成為有效的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考分析。案例的選擇和組織尤為重要，從目前電大開放教育的案例教學(xué)來看，部分教師對(duì)案例教學(xué)的把握膚淺，沒有對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，案例的選取缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。教師對(duì)案例教學(xué)的組織管理不夠，案例的導(dǎo)入缺乏設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)缺少必要的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的分析討論沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，無法達(dá)到課堂案例教學(xué)的預(yù)期效果。

二、案例教學(xué)法在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想，在經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮案例教學(xué)的重要作用，不斷提高和完善案例教學(xué)應(yīng)用水平，體現(xiàn)電大開放教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。

(一)更新學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)生的主體地位案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，其效果取決于學(xué)生的參與度，在教學(xué)中推行案例教學(xué)重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師不再是簡單講授書本知識(shí)，更重要的是，將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來，注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用基本概念和原理分析和解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師不宜占用太多的時(shí)間講解和論述，而是將話語權(quán)交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(二)提高案例選取、編排與呈現(xiàn)的針對(duì)性、實(shí)用性與合理性1.案例的選取。在經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)中，選取好的案例是關(guān)鍵，案例的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，具有較高的應(yīng)用價(jià)值和代表性，能盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師對(duì)所教課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和宏觀的把握，緊扣教材內(nèi)容和重點(diǎn)，把控好案例的難易程度，選擇合適的案例，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。教學(xué)中要盡量選取近期的材料，結(jié)合當(dāng)前的重大時(shí)政和熱點(diǎn)信息，選取接近現(xiàn)實(shí)生活和我國企業(yè)的實(shí)際案例，尤其是學(xué)生親身參與實(shí)踐操作的案例，如本單位、本地企業(yè)，這樣也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和自主構(gòu)建，真正發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值。2.案例的編排。在課堂教學(xué)中，案例的導(dǎo)入不是簡單機(jī)械的陳述，而應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的組織編排，使案例發(fā)揮較大的應(yīng)用價(jià)值。案例應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)和教學(xué)需要合理地進(jìn)行導(dǎo)入，既可以在講授知識(shí)之前或之后引入，也可以穿插在知識(shí)點(diǎn)的講授中，靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過案例深入淺出地理解理論的內(nèi)涵。如在講授信息不對(duì)稱導(dǎo)致道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇時(shí)，可聯(lián)系二手車市場、保險(xiǎn)市場等與學(xué)生日常生活相關(guān)緊密的問題，組織開展討論，并要求學(xué)生也舉出相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的思維。3.案例的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式主要有以下四種:一是教師口頭陳述案例;二是給每個(gè)學(xué)生印發(fā)文字案例;三是通過投影將案例投射到黑板上;四是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和具體情況選擇合適的呈現(xiàn)方式，其中將多媒體技術(shù)融于課堂教學(xué)，能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表述的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種逼真情境，使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播過程，通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能大大增加課堂信息量，節(jié)省時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，提高課堂教學(xué)效率。

(三)加強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)的組織管理在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)中，教師是主要的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)的成功與否取決于教師的課堂組織能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可采取組織課堂討論、專題辯論、專題報(bào)告、實(shí)地考察等方式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)的場地也不僅僅局限于教室，可以到企業(yè)、各實(shí)際部門等參觀訪問、利用雙向視頻系統(tǒng)等方式來進(jìn)行。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，對(duì)教師本身知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力提出了較高要求。教師需要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，不斷完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)和現(xiàn)象有高度的靈敏度，對(duì)案例教學(xué)的理念、方法不斷探索，才能做到實(shí)施得法。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受案例教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和案例教學(xué)的水平，鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中收集典型案例，為案例教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)了開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)在要求，受到廣泛的關(guān)注和好評(píng)。但也應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)不能完成取代基礎(chǔ)理論教學(xué)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論講授教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)開放教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

作者：謝敏紅單位：宜春廣播電視大學(xué)

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文

一、目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

有很多院校已經(jīng)建立了一些實(shí)驗(yàn)室，如會(huì)計(jì)手工實(shí)帳實(shí)驗(yàn)室，ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室，金融實(shí)驗(yàn)室等，可以說這些院校已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面有了很多的動(dòng)作，但是從一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的利用率不高，實(shí)習(xí)效果不是很理想。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的能動(dòng)性不高，實(shí)驗(yàn)中的過程記錄材料非常不完善，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告普遍存在抄襲等現(xiàn)象。還有些院校針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生拓展了很多的校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的工廠環(huán)境下去體驗(yàn)。這些校外實(shí)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生的體能素質(zhì)，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的專業(yè)水平提高甚微。因?yàn)槿驹盒５膶W(xué)生，進(jìn)入銀行、證券以及一些投資公司的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少，他們并不能在切合專業(yè)的環(huán)境內(nèi)去實(shí)習(xí)，導(dǎo)致很多同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校安排的工廠實(shí)習(xí)實(shí)際上就是打工，這可以從目前的工廠實(shí)習(xí)普遍有報(bào)酬的現(xiàn)象得出這樣的結(jié)論。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路與作用

（一）構(gòu)建思路。利用目前社會(huì)上的企業(yè)仿真軟件組建一個(gè)綜合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過對(duì)真實(shí)企業(yè)設(shè)置的仿真模擬，企業(yè)由4－6名學(xué)生組成一個(gè)小組，每個(gè)企業(yè)的成員分別擔(dān)任虛擬企業(yè)的總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、研發(fā)總監(jiān)、人力資源總監(jiān)等崗位，并承擔(dān)相關(guān)的管理工作。通過對(duì)市場環(huán)境與背景資料的分析討論，完成企業(yè)運(yùn)營過程中的各項(xiàng)決策，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、品牌設(shè)計(jì)、營銷策略、市場開發(fā)、產(chǎn)品計(jì)劃、生產(chǎn)規(guī)劃、融資策略、財(cái)務(wù)預(yù)算等等。這樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)人數(shù)搭建，并配套建立銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、律師事務(wù)所、國稅地稅、社保中心、證券公司等模擬機(jī)構(gòu)，另外搭配論壇、產(chǎn)品以及人才信息中心、產(chǎn)品展示中心。學(xué)生可以在里面扮演不同的角色，如總經(jīng)理負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，制定戰(zhàn)略計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)際情況變化，進(jìn)行企業(yè)績效分析、總結(jié)；生產(chǎn)總監(jiān)負(fù)責(zé)安排產(chǎn)能的大小和產(chǎn)地，適時(shí)的調(diào)整和升級(jí)，控制廢品率、質(zhì)量等級(jí)，調(diào)整雇傭工人數(shù)目，把生產(chǎn)成本降至低，分析和跟蹤對(duì)手，研究各組產(chǎn)能變化情況；營銷總監(jiān)負(fù)責(zé)跟蹤對(duì)手，計(jì)算整個(gè)行業(yè)供需情況和每個(gè)市場的供需情況，從而確定價(jià)格、折扣、零售店和專賣店數(shù)量、廣告費(fèi)用等等來促進(jìn)銷售獲取更多的利潤和投資回報(bào)；財(cái)務(wù)總監(jiān)負(fù)責(zé)根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃安排公司資本結(jié)構(gòu)，適時(shí)的減少額外的利息支出、發(fā)型和贖回股票、債券，從眾多方面分析和跟蹤對(duì)手，進(jìn)行財(cái)務(wù)狀況分析和協(xié)助決策等，其它還有產(chǎn)品總監(jiān)、采購總監(jiān)以及人力資源總監(jiān)等。該模擬系統(tǒng)可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，使所有的參與者都身臨其境的感受到了企業(yè)在運(yùn)行中所存在和發(fā)生的各種問題，鍛煉了危機(jī)處理能力和思維能力。在這樣的平臺(tái)經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的學(xué)生都可以找到對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)角色，并在這樣的環(huán)境中進(jìn)行充分的鍛煉。會(huì)計(jì)專業(yè)的可以在模擬會(huì)計(jì)事務(wù)所幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)算、核算以及財(cái)務(wù)報(bào)表的制作，法律專業(yè)的學(xué)生可以在模擬律師事務(wù)所里幫助企業(yè)處理日常的糾紛以及各種合同文本的審核，金融專業(yè)的學(xué)生在模擬銀行、證券公司幫助企業(yè)進(jìn)行投融資操作以及股票投資和上市操作，營銷專業(yè)的進(jìn)行營銷策劃和實(shí)施，設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，等等。他們?cè)谄脚_(tái)上通過團(tuán)隊(duì)成員的努力，使虛擬公司實(shí)現(xiàn)既定的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在所有的模擬公司中脫穎而出。

（二）該模式的作用。在這個(gè)虛擬平臺(tái)上，學(xué)生可以研究市場發(fā)展前景，依據(jù)市場機(jī)會(huì)，寫出可行性研究報(bào)告；然后進(jìn)行企業(yè)設(shè)置及部門劃分、角色安排；并安排分工，制作工作職責(zé)及管理制度；以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)及成本估算、確定資金來源；進(jìn)行經(jīng)營戰(zhàn)略及市場營銷策略的制定；預(yù)估利潤并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，經(jīng)研究、討論，形成共識(shí)，制定相關(guān)計(jì)劃。通過對(duì)一個(gè)為期2年的模擬經(jīng)營，綜合了現(xiàn)代企業(yè)管理、財(cái)務(wù)信息管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、會(huì)計(jì)處理、銷售管理、渠道管理、供應(yīng)鏈管理等多方面的知識(shí)，遵循“體驗(yàn)－分享－提升－應(yīng)用”這一基于工作過程的體驗(yàn)式教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生建立企業(yè)經(jīng)營的大局觀；鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；加深學(xué)生對(duì)企業(yè)“進(jìn)、銷、存”的理解；培養(yǎng)學(xué)生的市場預(yù)測與決策能力。除以上之外，項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)還會(huì)具有以下用處：①在實(shí)訓(xùn)之中，發(fā)現(xiàn)選拔學(xué)員參加全國性的企業(yè)模擬競爭大賽，提升學(xué)院知名度。②有可能的話可以改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，建議結(jié)合圖書館建立一個(gè)小型的專業(yè)書籍書房，大一大二學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，從進(jìn)入大三開始，就進(jìn)入企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題，有問題就結(jié)合老師然后在相應(yīng)的專業(yè)書籍中尋找答案，進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。③企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)如取得成功，將可能會(huì)成為企業(yè)人才的培訓(xùn)基地，為社會(huì)相關(guān)企業(yè)提拱人才進(jìn)修培訓(xùn)服務(wù)。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的具體操作

（一）操作思路。本科經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)以專業(yè)崗位群所需實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)為主，要打破現(xiàn)行人才培養(yǎng)的思路和模式。首先需界定各專業(yè)人才培養(yǎng)面向的行業(yè)崗位群的基本業(yè)務(wù)是什么，所需的知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)是怎樣的；依據(jù)行業(yè)崗位群所需知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)的要求，制定人才培養(yǎng)實(shí)施方案；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要融合在行業(yè)崗位基本業(yè)務(wù)的項(xiàng)目或任務(wù)中進(jìn)行（先行后知）；組建有行背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；整體設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目或任務(wù)，通過建設(shè)，初步形成經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

（二）考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核，主要包括兩個(gè)部分，一個(gè)是進(jìn)行企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生的考核，應(yīng)包括四個(gè)方面：一方面是參加實(shí)習(xí)的全體學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；一方面是由公司總經(jīng)理（或外部機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人）對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)成員對(duì)總經(jīng)理的評(píng)價(jià)；一方面是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)；是由實(shí)習(xí)管理人員對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。還有一個(gè)是模擬部門的考核：如模擬工商管理部門的考核，應(yīng)考核工商行政管理部門為企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的高低，取決于個(gè)人業(yè)績的綜合得分，實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組將根據(jù)個(gè)人業(yè)績綜合得分，作為評(píng)定實(shí)習(xí)成績的主要依據(jù)。模擬稅務(wù)人員應(yīng)該掌握稅法知識(shí)，能夠比較熟練地運(yùn)用稅法知識(shí)辦理相關(guān)稅務(wù)業(yè)務(wù)。例如流轉(zhuǎn)稅的計(jì)算、征收；按照稅法規(guī)定所得稅稅前扣除，核查各個(gè)公司對(duì)會(huì)計(jì)利潤和稅法利潤的調(diào)整是否正確等。對(duì)模擬商業(yè)銀行的考核，應(yīng)包括對(duì)銀行的經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人業(yè)績進(jìn)行考核。銀行的經(jīng)濟(jì)效益主要通過銀行取得的利息收入、手續(xù)費(fèi)收入等主要業(yè)務(wù)收入與利息支出、費(fèi)用支出等相抵后的差額即利潤指標(biāo)來反映。

作者:陶建輝 單位:鄭州科技學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類學(xué)位論文寫作

一、開題報(bào)告的步驟與內(nèi)容

開題報(bào)告是關(guān)于開展課題或論文寫作的計(jì)劃報(bào)告，由畢業(yè)生個(gè)人完成，向?qū)煛⒃u(píng)議小組等匯報(bào)，目的是①說服導(dǎo)師、評(píng)議小組同意報(bào)告人進(jìn)行下一步的論文寫作工作；②對(duì)下一步的工作如何做得到導(dǎo)師和評(píng)議小組成員的修正、指導(dǎo)。開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)大約占畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)的10~20％。

（一）開題報(bào)告的步驟。開題報(bào)告的步驟具體包括：選題；收集資料、分析資料，對(duì)課題進(jìn)行初步研究；確定題目；開題報(bào)告的書面寫作；向?qū)?、評(píng)議小組匯報(bào)；進(jìn)行論文寫作或重復(fù)上述步驟。

1、關(guān)于選題。

（1）選題應(yīng)是本人熟悉的內(nèi)容，應(yīng)能夠發(fā)揮自己的特長，內(nèi)容應(yīng)是與本專業(yè)相關(guān)的，部分本科生在畢業(yè)論文的選題時(shí)不自覺地寫其他專業(yè)的題目，這應(yīng)是極力避免的。

（2）選題的題目要小，即討論問題的范圍要小，如“農(nóng)村社會(huì)保障制度研究”較之“社會(huì)保障制度研究”在選題范圍上要小，而寫農(nóng)村社會(huì)保障制度中資金的籌集、運(yùn)用或養(yǎng)老保險(xiǎn)、合作醫(yī)療等其中的一個(gè)方面則更有針對(duì)性。

（3）選題要有時(shí)效性，而實(shí)效性是相對(duì)的，如現(xiàn)在“三農(nóng)問題”是熱點(diǎn)，分析唐宋時(shí)期的土地制度可能對(duì)我國未來的有借鑒意義，但分析1955~1978年之間我國的土地制度可能就過時(shí)了。

（4）題目的名稱要規(guī)范、簡潔、無歧義。

2、關(guān)于資料的收集。

（1）在資料的收集上，前期面亦廣，后期亦窄，故應(yīng)盡快確定題目；

（2）論文寫作需要參考與課題相關(guān)的各種文章書籍資料，一般而言，學(xué)士、碩士、博士論文可能分別需要10、30、100篇左右。從已經(jīng)出版成書的博士論文看，參考文獻(xiàn)有30篇的，也有300多篇的。

（3）重要的資料可采取復(fù)印的方式保存，看到與論文相關(guān)的資料時(shí)，可記錄下該資料的名稱、觀點(diǎn)、頁碼等，以在以后的寫作中參考。同時(shí)，收集資料時(shí)要記錄下對(duì)參考文獻(xiàn)要求的各個(gè)項(xiàng)目。

（二）開題報(bào)告的內(nèi)容。開題報(bào)告一般包括以下幾方面的內(nèi)容：

1、選題意義。選題意義包括理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，前者指能夠提出一種新的理論、觀點(diǎn)或用具體的數(shù)據(jù)驗(yàn)證某種尚待證明的已有理論，后者則涉及研究問題的現(xiàn)實(shí)背景、能夠?qū)τ嘘P(guān)的經(jīng)濟(jì)主體和政策當(dāng)局提供建議或做出評(píng)價(jià)。

2、文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述部分包括理論的淵源、國內(nèi)外在該課題上已有的研究，本人對(duì)有關(guān)理論演進(jìn)過程的評(píng)價(jià)等，在此基礎(chǔ)上指出已有研究的欠缺之處，并提出自己要研究的問題。

3、研究方法。即論文寫作涉及的研究方法，具體的名稱很多、含義不等。在開題報(bào)告中可以簡略陳述自己的“研究方法”，因?yàn)檫@涉及到方法論的問題，而方法論又與哲學(xué)相聯(lián)系，往往難以表達(dá)清楚而容易導(dǎo)致歧義。

4、可能取得的創(chuàng)新之處與可能遇到的困難。應(yīng)清楚地寫出預(yù)期的成果或創(chuàng)新之處，這是開題報(bào)告的重點(diǎn)，有創(chuàng)新、有成果才能讓別人覺得你的工作有價(jià)值。同時(shí)對(duì)已經(jīng)具備的研究條件和可能存在的困難、問題進(jìn)行客觀的陳述，以獲得評(píng)議小組老師的幫助和指導(dǎo)。

5、論文提綱。對(duì)于論文提綱有兩種看法：一是粗略的提綱即可，一般具體到章；二是詳細(xì)的提綱，細(xì)化到章下面的每一節(jié)。詳細(xì)的提綱可能更好，因?yàn)檫@表明報(bào)告人已經(jīng)做了很多工作，開題報(bào)告更容易通過。

6、參考文獻(xiàn)。列出的參考文獻(xiàn)應(yīng)包括：①已經(jīng)看過的；②已經(jīng)搜集到但沒有看過的；③尚未搜集到但與本課題密切相關(guān)的、需要?jiǎng)e人提供的。論文定稿后，參考文獻(xiàn)則只涉及引用或借鑒過的。參考文獻(xiàn)的引用要規(guī)范。

二、學(xué)位論文的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

一般而言，經(jīng)濟(jì)類學(xué)位論文應(yīng)包括四部分內(nèi)容：①文獻(xiàn)綜述（包括研究意義、問題的提出等）；②理論分析；③實(shí)證分析；④研究結(jié)論及政策含義。這四部分內(nèi)容的邏輯是：首先在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的問題或觀點(diǎn)，其次從理論上對(duì)該問題進(jìn)行分析、證明，然后再對(duì)該問題或觀點(diǎn)用事實(shí)加以證明，得出結(jié)論、給出結(jié)論的含義。

關(guān)于論文的結(jié)構(gòu)，即如何組織上述內(nèi)容，最緊湊的是采取順序型結(jié)構(gòu)，即按“提出問題——理論分析——實(shí)證分析——得出結(jié)論”的順序組織內(nèi)容，但難度往往較大，尤其是討論問題的范圍較廣、論文篇幅較長時(shí)。另一種常見結(jié)構(gòu)是先總后分型結(jié)構(gòu)，即先提出問題，對(duì)問題給出若干解釋或分解成若干子問題，然后對(duì)每一種解釋、子問題給出“理論分析——實(shí)證分析”。如果論文的各個(gè)章節(jié)存在一種邏輯關(guān)系，表明論文在結(jié)構(gòu)上很嚴(yán)謹(jǐn)；如果各個(gè)章節(jié)之間沒有邏輯關(guān)系、聯(lián)系不密切，是一種松散的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容再好也很難稱之為一篇的學(xué)位論文。

（一）文獻(xiàn)綜述。該部分與開題報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容近似，具體包括①選題意義；②文獻(xiàn)綜述（文獻(xiàn)必須是與要討論的問題相關(guān)的，做的好可以單獨(dú)構(gòu)成一篇文章）；③問題的提出；④分析的框架（范式）、對(duì)有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的界定；⑤研究方法；⑥論文的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處、有待進(jìn)一步研究的問題等。

（二）理論分析。

1、理論分析應(yīng)注意的問題。理論分析的目的是在理論上支持、證明論文提出的觀點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)理論是解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一套簡單的邏輯體系（林毅夫，2005），可以用文字表述，更多的是用符號(hào)（如數(shù)學(xué)符號(hào)）表示。如果論文中提出的觀點(diǎn)、理論能夠很好的解釋一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、并能夠預(yù)測某一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，就是一種好的觀點(diǎn)或理論。但同一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，可由不同的理論來解釋，而不同理論流派首先或基本的區(qū)別在于其前提假設(shè)上（當(dāng)然，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)有著共同遵守的假設(shè)，比如理性人假設(shè)、資源的有限性假設(shè)），如考夫曼（2001，p.507）分析的貨幣主義與凱恩斯主義在前提假設(shè)上存在的區(qū)別、王廣謙（2003，p.413~415）討論的金融市場理論和行為金融理論在前提假設(shè)上的區(qū)別，而兩種理論由不同的前提假設(shè)出發(fā)，經(jīng)分析推理得出的結(jié)論及政策含義就存在巨大差異。因此，在論文寫作、進(jìn)行理論分析時(shí)，討論應(yīng)在一套理論體系（或者說一個(gè)分析平臺(tái)、框架、參照系）內(nèi)展開，借用、引用不同的理論時(shí)應(yīng)注意彼此在研究的前提、得出的結(jié)論上是否沖突；同時(shí)理論的正確與否應(yīng)看其內(nèi)部邏輯推理是否一致、能否被經(jīng)驗(yàn)證明或證偽，不要斷章取義、隨便引用某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的話來佐證論文的觀點(diǎn)；不要出現(xiàn)同時(shí)贊同市場和贊同政府的傾向，觀點(diǎn)在前后應(yīng)該具有一致性；如果論文討論的是非主流經(jīng)濟(jì)理論，比如行為金融理論，那么引用某些普遍的結(jié)論，如競爭比壟斷更有效率、需求曲線向右下方傾斜等也要慎重；另外，在一篇文章中，自己提出的觀點(diǎn)（或“理論”、“理論”的結(jié)論及推論）應(yīng)是自洽的，能夠相互解釋、相互之間不矛盾。

2、關(guān)于理論分析中的創(chuàng)新。一篇論文的重點(diǎn)、價(jià)值在于創(chuàng)新，但理論創(chuàng)新難度很大，因而一般盡量不要試圖提出什么新的理論或試圖綜合兩種理論。但在理論分析中，創(chuàng)新可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)已有的理論進(jìn)行評(píng)述，將部分文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容擴(kuò)展、加以詳細(xì)論述，來證明論文提出的觀點(diǎn)。這往往是理論分析的普通形式，是部分碩士、博士論文的大頭。

（2）在他人的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的理論或模型進(jìn)行演繹、推理，或補(bǔ)充、改進(jìn)，得出新的結(jié)論，以更適應(yīng)我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)（這應(yīng)該也算一種創(chuàng)新）。

（3）評(píng)述若干種理論，指出其不足之處，然后提出自己的觀點(diǎn)，雖然你沒有在理論上證明該觀點(diǎn)，而只是在后面的實(shí)證分析中證明。

（4）用一種新的方法或過程證明一種理論或觀點(diǎn)，雖然別人曾經(jīng)證明過，但你的論證更有效率（證明更簡短）、或更新穎（如使用博弈論來證明原來的觀點(diǎn)），這構(gòu)成了理論證明過程的創(chuàng)新。

（三）實(shí)證分析。實(shí)證分析也可稱為經(jīng)驗(yàn)分析，目的在于用事實(shí)來支持論文所提出的觀點(diǎn)或證明某一種理論，具體包括兩種分析方法，一是統(tǒng)計(jì)分析，其中案例分析是其中的特例（樣本只有一個(gè)），二是回歸分析。對(duì)于某一種的觀點(diǎn)，只要舉出一個(gè)例子來證實(shí)就可以了（暫時(shí)可以被接受），而如果驗(yàn)證的結(jié)果是事實(shí)與理論不符，應(yīng)分析其可能的原因：①事實(shí)與理論不對(duì)應(yīng)，該理論本來就不是解釋這種現(xiàn)象的；②理論不正確，只要一個(gè)反例就可否定一個(gè)理論（用事實(shí)來證偽），沒有反例的理論被認(rèn)為是暫時(shí)可以接受的假說；③理論提出的背景與我國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)不一致，要分析不一致的地方，然后改進(jìn)理論，或提出改變現(xiàn)實(shí)的政策建議。

與理論分析相比，實(shí)證分析應(yīng)成為寫作、選題的重點(diǎn)。因?yàn)槔碚搫?chuàng)新很難，而實(shí)證分析則可以且能夠體現(xiàn)論文寫作過程中付出的工作量，使論文可較易通過。畢業(yè)論文（尤其是學(xué)士、碩士畢業(yè)論文）應(yīng)以實(shí)證分析為主，實(shí)證分析的內(nèi)容可包括：

1、案例的調(diào)查、分析，可包括：具有一定創(chuàng)新意義的案例分析，如果該案例可以否定一個(gè)理論，或者說明這個(gè)理論在某個(gè)領(lǐng)域不適用；具有現(xiàn)實(shí)意義的社會(huì)調(diào)查，如當(dāng)前有關(guān)“三農(nóng)”問題的調(diào)查；在一個(gè)新的領(lǐng)域內(nèi)做的調(diào)查，別人沒有做過或很少做過，如結(jié)合自身情況對(duì)大學(xué)生借貸狀況進(jìn)行的調(diào)查。

2、發(fā)現(xiàn)一個(gè)證據(jù)，可以證明別人已經(jīng)提出的但尚未被人證明過的理論，如林毅夫（2000，p.261~295）的文章“食物的供應(yīng)量、食物獲取權(quán)與中國1959~1961年的饑荒”，是及時(shí)篇用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法檢驗(yàn)1998年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者Sen的理論（“食物獲取權(quán)的被剝奪是饑荒發(fā)生的最根本原因”）的論文，屬于實(shí)證分析中的創(chuàng)新。

3、用大樣本的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證一種理論，或用一種新的方法驗(yàn)證一種理論或觀點(diǎn)，雖然他人曾經(jīng)用過同樣的數(shù)據(jù)，但自己使用的數(shù)據(jù)更多、周期更長（如利用每年都在增長的股市數(shù)據(jù)）、論證更有效率（證明更簡短）、更有說服力（如使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的近期成果來證明），則具有一定的創(chuàng)新價(jià)值。

4、進(jìn)行歷史分析或比較分析，收集的資料比別人全，或發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)、能夠提出新的觀點(diǎn)，或有及時(shí)手的資料（如直接翻譯的外文或自身調(diào)查得來的資料），這樣的實(shí)證分析往往會(huì)成為論文中的出彩點(diǎn)。

5、研究結(jié)論及政策含義。這是論文中所占比例最少的部分，大約占論文整體的5％。研究結(jié)論是論文各部分得出結(jié)論的總結(jié)，政策含義（建議）則是根據(jù)結(jié)論自然延伸、推導(dǎo)出來的，后面不需要再解釋原因。因而，各條研究結(jié)論、政策含義可能只需要一句話。

6、論文寫作中其他應(yīng)注意的問題。論文的寫作是建立在他人已有研究基礎(chǔ)上的，肯定涉及他人的觀點(diǎn)、資料（包括外文資料），但引用時(shí)均應(yīng)注明出處，切忌抄襲；論文不要寫成說明材料或教科書，而應(yīng)有自己的觀點(diǎn)，因?yàn)檎撐氖墙o導(dǎo)師以及這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專家看的；也不要將論文寫成領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告或政策建議，論文的重點(diǎn)在于其創(chuàng)新之處。

三、論文寫作的一個(gè)實(shí)例分析

以下以林毅夫的《中國的農(nóng)村改革與農(nóng)業(yè)增長》為例，對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡要分析。該文發(fā)表于《美國經(jīng)濟(jì)評(píng)論》，中文版見林毅夫（1994，p.76~106）。

該文共分六節(jié)，及時(shí)節(jié)“引言”，包括：文章分析的背景，提出論文分析的目的，指出已有研究存在的缺陷，指出研究的理論基礎(chǔ)－格里克斯生產(chǎn)函數(shù)，以及數(shù)據(jù)的來源。第二節(jié)“中國的農(nóng)村改革”，對(duì)中國的農(nóng)村改革進(jìn)行了回顧，包括價(jià)格改革、制度改革、市場與計(jì)劃改革。第三節(jié)“數(shù)據(jù)”，簡要概述了經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)中使用的數(shù)據(jù)。第四節(jié)“函數(shù)形式的說明與結(jié)果”，討論了估計(jì)方法，報(bào)告了經(jīng)驗(yàn)結(jié)果。第五節(jié)“1978~1984年和1984~1987年農(nóng)業(yè)增長的源泉”，報(bào)告了1978~1984年及1984~1987年的增長測算結(jié)果。第六節(jié)“結(jié)論性評(píng)述”，總結(jié)了研究的結(jié)論（“1978~1984年間農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的增加中，農(nóng)作制度改革的貢獻(xiàn)占46.89％，化肥增加或者說技術(shù)的貢獻(xiàn)占32.2％，購銷體制或者農(nóng)作物價(jià)格提高的貢獻(xiàn)很小”）和政策含義（“家庭農(nóng)場是發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)增長更為適當(dāng)?shù)闹贫?，中國的未來改革?yīng)該加強(qiáng)剛剛建立起來的農(nóng)戶制度的地位”）。

在結(jié)構(gòu)上，這篇論文的及時(shí)節(jié)可認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述部分，之后并沒有單獨(dú)的理論分析，而是將重點(diǎn)放在了從第二節(jié)到第五節(jié)的實(shí)證分析上，一節(jié)屬于研究結(jié)論與政策含義。

這篇論文用生產(chǎn)函數(shù)理論、中國的制度變革數(shù)據(jù)驗(yàn)證了“制度對(duì)產(chǎn)出具有重大影響”的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，并量化了“制度因素對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的作用”，具有很大的開創(chuàng)性，所以被刊登原創(chuàng)性論文的《美國經(jīng)濟(jì)評(píng)論》錄用，成為中國在該雜志的及時(shí)人。

畢業(yè)論文的寫作是接受高等教育的學(xué)生在取得相應(yīng)學(xué)位前必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，本人結(jié)合自己在取得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士、碩士、博士學(xué)位過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和感受，就經(jīng)濟(jì)類學(xué)位論文的開題及寫作談幾點(diǎn)看法，重點(diǎn)討論理論分析和實(shí)證分析應(yīng)包含的內(nèi)容及如何取得創(chuàng)新。本文結(jié)構(gòu)如下：及時(shí)部分分析開題報(bào)告的步驟與內(nèi)容，第二部分分析畢業(yè)論文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，第三部分給出論文寫作的一個(gè)實(shí)例。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類節(jié)目詳細(xì)內(nèi)容管理論文

主持人是傳播者是和受傳播者之間的一座人物化的“橋梁”，它的根本任務(wù)就是通過發(fā)揮自身的傳播器官的作用，有效地傳達(dá)節(jié)目內(nèi)容，以影響受眾的心理和行為。

不管是哪種類型節(jié)目的主持人都離不開說話，因?yàn)檎f話不僅是主持人表達(dá)節(jié)目內(nèi)容最重要，最直接手段，而且也是反映主持人個(gè)性和才學(xué)的重要方面。

對(duì)于廣播主持人來說，有聲語言是其表達(dá)節(jié)目內(nèi)容的手段，這不必多說，但對(duì)于電視主持人來說，有聲語言并不是與受眾的溝通方式，因?yàn)橥ㄟ^電視畫面，主持人的眼神、表情、身姿、手勢(shì)、修飾等等都可能與節(jié)目內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)連，與受眾者更好的溝通。因此，非言語訊息的運(yùn)用，對(duì)電視主持人來說是非常重要的。非言語訊息，別稱為人體語言，身態(tài)語言，形體語言，行為語言等等，對(duì)于口頭語言來說，上述這些稱謂是轉(zhuǎn)意上的語言，就是說它們并非真正意義上的語言，但又能起表意的語言作用。

行為科學(xué)家以及語言學(xué)家的研究成果表明，在人類的溝通方法中，大多數(shù)是通過手勢(shì)、姿態(tài)、位置和距離來實(shí)現(xiàn)的，不論在辦公室、宴會(huì)上和電視上，只要有人活動(dòng)的地方都存在非言語訊息。并且人們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)基本溝通的姿態(tài)，在當(dāng)今世界是一致的，如高興時(shí)會(huì)發(fā)笑，悲傷或生氣時(shí)會(huì)皺眉或拉長臉，點(diǎn)頭表示“是”或“肯定”，搖頭表示“不”或“否定”，招手表示“來”，擺手表示“去”等等。

但是，不同的文化背景，非言語部分也有差異，主持人作為一個(gè)活生生的人，在生活中被非言語訊息的普通性規(guī)律所支配，主持人作為大眾傳播者，他們使用的非言語訊息就要提煉，以達(dá)到明白、的要求，并采用受眾能理解的通用姿態(tài)，而不用使人誤解或不恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)，這就要求電視主持人重視學(xué)習(xí)和掌握非言語溝通的知識(shí)和技巧。

至今，有關(guān)學(xué)者已發(fā)現(xiàn)并記錄了近百萬種人體語言訊號(hào)，電視主持人并不是也不可能都去使用它們。人體語言使用的多寡，與經(jīng)濟(jì)、文化階層有關(guān)。一般地說，經(jīng)濟(jì)、文化階層較高的人，能清楚地使用口頭或書面語言表達(dá)，較少使用人體語言；而經(jīng)濟(jì)、文化階層較低的人則較多的使用人體語言來表達(dá)意思，而電視主持人既不應(yīng)忽視非言語訊息的使用，而顯得刻板單調(diào)，又不應(yīng)手舞足蹈，過多使用非言語訊息而顯得層次低下，電視主持人注意的是那些經(jīng)常使用的非言語訊息，大體有下列數(shù)種：一、距離：這里的距離，主要是指主持人與被訪問者、參與演播者以及現(xiàn)場觀眾等之間應(yīng)保持的適當(dāng)距離。

大量的科學(xué)研究證明，人類普遍存在一種私人空間的概念。私人區(qū)域的范圍，因經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異而有所不同，如中國人、日本人比較習(xí)慣較窄的區(qū)域距離，而西方人則較喜歡較寬的區(qū)域距離。

因此，主持人在工作中應(yīng)注意和別人保持適當(dāng)距離，一是不要過近，尤其不要輕易進(jìn)入親密區(qū)域，以免侵犯他人的私人空間，引起別人的反感，二是不要過遠(yuǎn)，使人感到生疏。在多數(shù)情況下，主持人和別人保持的空間距離介乎于私人區(qū)域和社交區(qū)域之間為宜，也就是1米左右，具體地說，就要看什么內(nèi)容什么形式的節(jié)目以及什么性別和什么風(fēng)格主持人了，若被訪問者是領(lǐng)導(dǎo)，則應(yīng)保持稍遠(yuǎn)些的距離，若被訪問者比較熟悉或歲數(shù)大耳目不靈，所保持的距離可稍近些，但是決不能侵入被訪問者的親密區(qū)域，若是把手搭在被訪問者的肩上，那效果一定很糟糕。

主持人的身體和別人所保持的距離，就是一種非言語訊息，不僅是他們的合作者，而且包括觀眾在內(nèi)，都會(huì)從主持人在握空間距離上看出他們的教養(yǎng)程度。

二、握手：

現(xiàn)代人在交往過程中，握手表示禮節(jié)性的問侯，電視主持人在工作中不可避免地經(jīng)常遇到握手，當(dāng)主持人把握手作為一種非言語訊息的同時(shí)，有三個(gè)要注意：

及時(shí)，應(yīng)該先伸手，握手是為大眾接受的一種習(xí)慣，在生活中，與人及時(shí)次見面或與不大熟悉的人見面時(shí)，誰先伸手與對(duì)方握手往往有些遲疑，有的人在伸手前會(huì)猶豫：“我受對(duì)方歡迎嗎?”或“對(duì)方喜歡我嗎?”如果是肯定的，就會(huì)主動(dòng)熱情地先伸手與對(duì)方握手，如果沒有把握，就會(huì)顯得猶豫不決，一般在對(duì)方伸手后會(huì)馬上作出反應(yīng)；如果是否定的，便不會(huì)先伸出手來。因?yàn)樵谶@種情況下先伸手是不明智的，甚至是產(chǎn)生反效果，但是主持人不能這樣，主持人同被訪問者或參與節(jié)目演播者握手是一種職業(yè)行為，是表示對(duì)合作者的歡迎，不管對(duì)方是否歡迎自己，自己都要表示歡迎對(duì)方，因此，一般情況下都應(yīng)該伸出自己熱情的手。

第二，應(yīng)該采取平等的握手方式。主持人在同對(duì)方握手時(shí)，一般不應(yīng)該采取支配性風(fēng)格，應(yīng)平和、謙虛，因?yàn)槟阕鹬厮?，他人也?huì)尊重你，有利于開展良好的業(yè)務(wù)活動(dòng)。

許多電視主持人忽視握手所能表達(dá)的信息，是缺乏仔細(xì)的觀察和有意識(shí)地鍛煉，其實(shí)，握手是運(yùn)用非言語訊息的一個(gè)重要方面。電視主持人使用握手的非言語信息，雖然不與觀眾直接聯(lián)系，便卻影響著合作者，因而影響著傳播活動(dòng)。

三、眼神

眼睛是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，因?yàn)樗侨松淼慕裹c(diǎn)。人們通常所說的“眼睛是心靈的窗戶”、“她的眼睛會(huì)說話”、“他的眼神不定”，都是說眼睛對(duì)人類行為的巨大作用。有關(guān)專家在研究用眼睛加強(qiáng)溝通方面，把注視分為以下幾種：談?wù)碌淖⒁?，社交的注視，親密的注視，輕輕的一瞥。

電視主持人的眼神通常介乎于社會(huì)性注視，和親密性注視之間，也就是說比一般社交性注視略微親密些，又比親密性注視略為嚴(yán)肅些。有些用談?wù)碌淖⒁暎缭L問高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人或談?wù)撝卮笳螁栴}，但一般不能用輕輕一瞥這樣的眼神。主持人的眼神是非言語訊息的一個(gè)重要方面，多數(shù)情況下，眼神和面部表情以及語氣、語調(diào)配合使用。運(yùn)用眼睛來加強(qiáng)溝通，是人人都會(huì)遇到，人人都會(huì)做的事，但對(duì)主持人來說，這種溝通就超出了日常生活范圍，而帶來了職業(yè)意義。演員們用眼睛做戲是一種很高的演技，是塑造人物形象的重要手段。主持人不是演員，也不必象演員那樣用眼睛作戲，但其眼神要求真切、自然。有些主持人的眼光，過于熱情、親密；或過于冷漠呆滯；或眼大無祥，目光分散；或東張西望，不善注視，如此等等，都與他們?nèi)狈苡醚劬鬟f訊息的技巧有關(guān)。這種技巧的獲得，首先要對(duì)眼睛傳情表意的作用有正確的理性認(rèn)識(shí)，其次要有意識(shí)的做適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)踐。

四、微笑：

每個(gè)人對(duì)客觀外界的刺激，都會(huì)迅速做出反應(yīng)，而這種反應(yīng)往往首先從面部表露出來，即使腳被碰了一下，雖然痛在腳上，但臉上卻會(huì)皺眉或咧嘴，聽到一件可笑的事，訊息雖然是從耳朵進(jìn)來，但面部卻立刻露出笑容。全世界的人，不論其文化背景有多大差異，幾乎都用笑來表示。

笑，分大笑、狂笑、微笑、冷笑等多種類型。每種笑容發(fā)出的訊息也不一樣，主持人的笑，一般都是微笑，而不大笑，更不是狂笑、冷笑。

微笑所發(fā)出的訊息是很豐富的。它因不同場合、不同情況表示出愉快、友好、親切、贊同、歡迎等多種意思。主持人的微笑一般有兩種情況：就主持人的個(gè)性而言，有天生的愛笑和不愛笑；就節(jié)目的內(nèi)容而言，有嚴(yán)肅和活潑之分。這樣，便產(chǎn)生了一個(gè)笑的掌握問題。

每個(gè)人都會(huì)笑，也都笑過，但愛笑不愛笑，人與人就不同了，愛笑的人一般會(huì)給人以愉快，親切或甜密的感覺，不愛笑的人難免給人嚴(yán)肅或冷漠的感覺。主持人該如何掌握笑呢?好問問別人，特別是問熟悉自己的人。自己在節(jié)目中笑的多了，還是笑的少了，他們的評(píng)價(jià)如何，然后再對(duì)天賦的笑作有意識(shí)的調(diào)整。一般說來，應(yīng)該聽其自然，不愛笑就不要勉強(qiáng)。過于勉強(qiáng)，會(huì)使人感到你皮笑肉不笑，效果不好了。當(dāng)然，愛笑的人也要善于控制，特別是內(nèi)容嚴(yán)肅的節(jié)目，笑容過多，往往破壞節(jié)目的整體效果。一般說來，抿嘴而笑比張口大笑的信息量要大的多，是主持人尤其是女主持人應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握的重要技巧。

電視主持人不可不問青紅皂白，出面就笑，也不可不問節(jié)目內(nèi)容和對(duì)象，一本正經(jīng)。試想，如果讓中央電視臺(tái)的張宏民、羅京微笑著播新聞，而讓鞠萍板起面孔主持《七巧板》，觀眾會(huì)是一種什么樣的感受呢?恐怕都會(huì)覺得別扭了，這說明主持人的“笑”不單要自然，而且要受到節(jié)目內(nèi)容和風(fēng)格的限制。

電視主持人的“笑”掌握，還同有聲語言相關(guān)，除了禮貌，要求主持人作出適當(dāng)微笑外，多數(shù)情況下是因節(jié)目內(nèi)容需要主持人以微笑來配合，使說話和笑容，表意和傳情融為一體。

以上所述，使大家對(duì)非言語訊息有了了解，下面我們談一談非言語溝通技巧。

電視主持人擁有非言語溝通的知識(shí)和技巧，有利于在主持節(jié)目中傳情達(dá)意。而忽視非言語溝通，或使用不適當(dāng)?shù)姆茄哉Z訊息，也會(huì)不同程度地影響節(jié)目效果和主持人本人的形象。

一個(gè)有較強(qiáng)能力的主持人，不單本身會(huì)不斷發(fā)出而簡煉的非言語訊息，而且能從合作者或在場者發(fā)出的非言語訊息中判斷其參與的程度，隨著作出相應(yīng)的調(diào)整。

主持人的非言語溝通技巧，分天賦和獲得兩部分，主持人先天擁有的非言語溝通技能有高低之別，后天經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的非言語溝通技巧也高低不同。首先主持人應(yīng)該應(yīng)用能夠顯示自已個(gè)性特征的身體姿勢(shì)，電視主持人如果期望顯示出具有個(gè)性特征的公眾化形象，應(yīng)先發(fā)現(xiàn)和調(diào)查一下自己，多問幾個(gè)人，請(qǐng)他們從你的身體姿勢(shì)或行為特點(diǎn)方面用最少的字來描述你，他們很可能會(huì)把“瀟灑大方”“扭捏作態(tài)”“動(dòng)作急”等特征和你聯(lián)系起來，你若是希望顯示你天生開朗樂觀的性格，那么，怎樣來使用你的面孔?你若是希望看起來象個(gè)知識(shí)淵博的教授，那么怎樣使用你的雙手?總之，要想想，除了通過言語系統(tǒng)來顯示外，非言語系統(tǒng)方面有哪些姿勢(shì)可以幫助你，比如，用你的笑容，急促的語調(diào)和張揚(yáng)的步態(tài)來突出你愉快的天性。一般地說，電視主持人至少應(yīng)該有兩、三種行之有效，立即可用的姿態(tài)來幫助傳遞非言語訊息，這些姿勢(shì)當(dāng)然應(yīng)該是天生的，而不是造作出來的。任何一個(gè)電視主持人都不要試圖去使用自己不具備的身姿特征，否則，就會(huì)使主持人以及節(jié)目顯得不倫不類。

主持人除了應(yīng)該選擇能顯示自己個(gè)性特征的身體姿勢(shì)外，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)身體語言，因?yàn)樵陔娨曋鞒秩酥?，缺乏非言語溝通知識(shí)，忽視通過身體。動(dòng)作來傳遞信息的現(xiàn)象，至今仍帶有普遍性．有的缺乏這種意識(shí)，視為自然而忽視學(xué)習(xí)和鍛煉；有的使用不當(dāng)而不知利弊，如此等等，都是不明白身體語言固然是天賦的，但也要學(xué)習(xí)。以電視臺(tái)主持人來說，這種學(xué)習(xí)已超出了日常生活的需要，而變成了工作的需要。

學(xué)習(xí)身體語言的方法，一是觀察，二是實(shí)驗(yàn)，只要有人活動(dòng)的地方，人們都在使用身體動(dòng)作，都有非言語訊息存在。在車站、碼頭，人們表現(xiàn)出來的殷切、快樂、焦慮、急躁、憤怒以及其他一些情緒都比較明顯，各種集會(huì)，宴會(huì)也是觀察非言語訊息的理想場所。主持人應(yīng)用心在日常生活中加以觀察。

電視主持人從電視本身中也能學(xué)習(xí)身體語言，可以向別人學(xué)習(xí)非言語溝通的技巧，就是把語言聲音關(guān)掉，試著僅由圖象顯示的人體姿勢(shì)來猜想，理解內(nèi)容，每隔一定時(shí)間，再把聲音開開，檢驗(yàn)自己的理解是否正確。也可以從自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并拿自己和別人做比較，看看自己非言語溝通方面是否正確，哪些精彩，哪些不當(dāng)，在使用量上是多了，還是少了，這樣久而久之，非言語溝通就會(huì)成為一種習(xí)慣，才能主動(dòng)加以掌握，使之成為自己實(shí)現(xiàn)傳播服務(wù)的手段之一。

所謂“日新月異，漸益堆積”，是說每天學(xué)習(xí)都有些成績，每月學(xué)習(xí)有些進(jìn)步，天長日久，實(shí)得大益。學(xué)習(xí)和鍛煉，一定要持之以恒，堅(jiān)持到底，知識(shí)在于積累，意志在于鍛煉，對(duì)于一個(gè)用心的主持人來說，應(yīng)在固有的氣質(zhì)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極、刻苦地鍛煉，用幾年、幾十年的辛勤努力，去換得屏幕上話筒前的一次又一次的成功。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類節(jié)目主持人管理論文

主持人是傳播者是和受傳播者之間的一座人物化的“橋梁”，它的根本任務(wù)就是通過發(fā)揮自身的傳播器官的作用，有效地傳達(dá)節(jié)目內(nèi)容，以影響受眾的心理和行為。

不管是哪種類型節(jié)目的主持人都離不開說話，因?yàn)檎f話不僅是主持人表達(dá)節(jié)目內(nèi)容最重要，最直接手段，而且也是反映主持人個(gè)性和才學(xué)的重要方面。

對(duì)于廣播主持人來說，有聲語言是其表達(dá)節(jié)目內(nèi)容的手段，這不必多說，但對(duì)于電視主持人來說，有聲語言并不是與受眾的溝通方式，因?yàn)橥ㄟ^電視畫面，主持人的眼神、表情、身姿、手勢(shì)、修飾等等都可能與節(jié)目內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)連，與受眾者更好的溝通。因此，非言語訊息的運(yùn)用，對(duì)電視主持人來說是非常重要的。非言語訊息，別稱為人體語言，身態(tài)語言，形體語言，行為語言等等，對(duì)于口頭語言來說，上述這些稱謂是轉(zhuǎn)意上的語言，就是說它們并非真正意義上的語言，但又能起表意的語言作用。

行為科學(xué)家以及語言學(xué)家的研究成果表明，在人類的溝通方法中，大多數(shù)是通過手勢(shì)、姿態(tài)、位置和距離來實(shí)現(xiàn)的，不論在辦公室、宴會(huì)上和電視上，只要有人活動(dòng)的地方都存在非言語訊息。并且人們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)基本溝通的姿態(tài)，在當(dāng)今世界是一致的，如高興時(shí)會(huì)發(fā)笑，悲傷或生氣時(shí)會(huì)皺眉或拉長臉，點(diǎn)頭表示“是”或“肯定”，搖頭表示“不”或“否定”，招手表示“來”，擺手表示“去”等等。

但是，不同的文化背景，非言語部分也有差異，主持人作為一個(gè)活生生的人，在生活中被非言語訊息的普通性規(guī)律所支配，主持人作為大眾傳播者，他們使用的非言語訊息就要提煉，以達(dá)到明白、的要求，并采用受眾能理解的通用姿態(tài)，而不用使人誤解或不恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)，這就要求電視主持人重視學(xué)習(xí)和掌握非言語溝通的知識(shí)和技巧。

至今，有關(guān)學(xué)者已發(fā)現(xiàn)并記錄了近百萬種人體語言訊號(hào)，電視主持人并不是也不可能都去使用它們。人體語言使用的多寡，與經(jīng)濟(jì)、文化階層有關(guān)。一般地說，經(jīng)濟(jì)、文化階層較高的人，能清楚地使用口頭或書面語言表達(dá)，較少使用人體語言；而經(jīng)濟(jì)、文化階層較低的人則較多的使用人體語言來表達(dá)意思，而電視主持人既不應(yīng)忽視非言語訊息的使用，而顯得刻板單調(diào)，又不應(yīng)手舞足蹈，過多使用非言語訊息而顯得層次低下，電視主持人注意的是那些經(jīng)常使用的非言語訊息，大體有下列數(shù)種：一、距離：這里的距離，主要是指主持人與被訪問者、參與演播者以及現(xiàn)場觀眾等之間應(yīng)保持的適當(dāng)距離。

大量的科學(xué)研究證明，人類普遍存在一種私人空間的概念。私人區(qū)域的范圍，因經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異而有所不同，如中國人、日本人比較習(xí)慣較窄的區(qū)域距離，而西方人則較喜歡較寬的區(qū)域距離。

因此，主持人在工作中應(yīng)注意和別人保持適當(dāng)距離，一是不要過近，尤其不要輕易進(jìn)入親密區(qū)域，以免侵犯他人的私人空間，引起別人的反感，二是不要過遠(yuǎn)，使人感到生疏。在多數(shù)情況下，主持人和別人保持的空間距離介乎于私人區(qū)域和社交區(qū)域之間為宜，也就是1米左右，具體地說，就要看什么內(nèi)容什么形式的節(jié)目以及什么性別和什么風(fēng)格主持人了，若被訪問者是領(lǐng)導(dǎo)，則應(yīng)保持稍遠(yuǎn)些的距離，若被訪問者比較熟悉或歲數(shù)大耳目不靈，所保持的距離可稍近些，但是決不能侵入被訪問者的親密區(qū)域，若是把手搭在被訪問者的肩上，那效果一定很糟糕。

主持人的身體和別人所保持的距離，就是一種非言語訊息，不僅是他們的合作者，而且包括觀眾在內(nèi)，都會(huì)從主持人在握空間距離上看出他們的教養(yǎng)程度。

二、握手：

現(xiàn)代人在交往過程中，握手表示禮節(jié)性的問侯，電視主持人在工作中不可避免地經(jīng)常遇到握手，當(dāng)主持人把握手作為一種非言語訊息的同時(shí)，有三個(gè)要注意：

及時(shí)，應(yīng)該先伸手，握手是為大眾接受的一種習(xí)慣，在生活中，與人及時(shí)次見面或與不大熟悉的人見面時(shí)，誰先伸手與對(duì)方握手往往有些遲疑，有的人在伸手前會(huì)猶豫：“我受對(duì)方歡迎嗎?”或“對(duì)方喜歡我嗎?”如果是肯定的，就會(huì)主動(dòng)熱情地先伸手與對(duì)方握手，如果沒有把握，就會(huì)顯得猶豫不決，一般在對(duì)方伸手后會(huì)馬上作出反應(yīng)；如果是否定的，便不會(huì)先伸出手來。因?yàn)樵谶@種情況下先伸手是不明智的，甚至是產(chǎn)生反效果，但是主持人不能這樣，主持人同被訪問者或參與節(jié)目演播者握手是一種職業(yè)行為，是表示對(duì)合作者的歡迎，不管對(duì)方是否歡迎自己，自己都要表示歡迎對(duì)方，因此，一般情況下都應(yīng)該伸出自己熱情的手。

第二，應(yīng)該采取平等的握手方式。主持人在同對(duì)方握手時(shí)，一般不應(yīng)該采取支配性風(fēng)格，應(yīng)平和、謙虛，因?yàn)槟阕鹬厮?，他人也?huì)尊重你，有利于開展良好的業(yè)務(wù)活動(dòng)。

許多電視主持人忽視握手所能表達(dá)的信息，是缺乏仔細(xì)的觀察和有意識(shí)地鍛煉，其實(shí)，握手是運(yùn)用非言語訊息的一個(gè)重要方面。電視主持人使用握手的非言語信息，雖然不與觀眾直接聯(lián)系，便卻影響著合作者，因而影響著傳播活動(dòng)。

三、眼神

眼睛是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，因?yàn)樗侨松淼慕裹c(diǎn)。人們通常所說的“眼睛是心靈的窗戶”、“她的眼睛會(huì)說話”、“他的眼神不定”，都是說眼睛對(duì)人類行為的巨大作用。有關(guān)專家在研究用眼睛加強(qiáng)溝通方面，把注視分為以下幾種：談?wù)碌淖⒁?，社交的注視，親密的注視，輕輕的一瞥。

電視主持人的眼神通常介乎于社會(huì)性注視，和親密性注視之間，也就是說比一般社交性注視略微親密些，又比親密性注視略為嚴(yán)肅些。有些用談?wù)碌淖⒁?，如訪問高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人或談?wù)撝卮笳螁栴}，但一般不能用輕輕一瞥這樣的眼神。

主持人的眼神是非言語訊息的一個(gè)重要方面，多數(shù)情況下，眼神和面部表情以及語氣、語調(diào)配合使用。運(yùn)用眼睛來加強(qiáng)溝通，是人人都會(huì)遇到，人人都會(huì)做的事，但對(duì)主持人來說，這種溝通就超出了日常生活范圍，而帶來了職業(yè)意義。演員們用眼睛做戲是一種很高的演技，是塑造人物形象的重要手段。主持人不是演員，也不必象演員那樣用眼睛作戲，但其眼神要求真切、自然。有些主持人的眼光，過于熱情、親密；或過于冷漠呆滯；或眼大無祥，目光分散；或東張西望，不善注視，如此等等，都與他們?nèi)狈苡醚劬鬟f訊息的技巧有關(guān)。這種技巧的獲得，首先要對(duì)眼睛傳情表意的作用有正確的理性認(rèn)識(shí)，其次要有意識(shí)的做適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)踐。

四、微笑：

每個(gè)人對(duì)客觀外界的刺激，都會(huì)迅速做出反應(yīng)，而這種反應(yīng)往往首先從面部表露出來，即使腳被碰了一下，雖然痛在腳上，但臉上卻會(huì)皺眉或咧嘴，聽到一件可笑的事，訊息雖然是從耳朵進(jìn)來，但面部卻立刻露出笑容。全世界的人，不論其文化背景有多大差異，幾乎都用笑來表示。

笑，分大笑、狂笑、微笑、冷笑等多種類型。每種笑容發(fā)出的訊息也不一樣，主持人的笑，一般都是微笑，而不大笑，更不是狂笑、冷笑。

微笑所發(fā)出的訊息是很豐富的。它因不同場合、不同情況表示出愉快、友好、親切、贊同、歡迎等多種意思。主持人的微笑一般有兩種情況：就主持人的個(gè)性而言，有天生的愛笑和不愛笑；就節(jié)目的內(nèi)容而言，有嚴(yán)肅和活潑之分。這樣，便產(chǎn)生了一個(gè)笑的掌握問題。

每個(gè)人都會(huì)笑，也都笑過，但愛笑不愛笑，人與人就不同了，愛笑的人一般會(huì)給人以愉快，親切或甜密的感覺，不愛笑的人難免給人嚴(yán)肅或冷漠的感覺。主持人該如何掌握笑呢?好問問別人，特別是問熟悉自己的人。自己在節(jié)目中笑的多了，還是笑的少了，他們的評(píng)價(jià)如何，然后再對(duì)天賦的笑作有意識(shí)的調(diào)整。一般說來，應(yīng)該聽其自然，不愛笑就不要勉強(qiáng)。過于勉強(qiáng)，會(huì)使人感到你皮笑肉不笑，效果不好了。當(dāng)然，愛笑的人也要善于控制，特別是內(nèi)容嚴(yán)肅的節(jié)目，笑容過多，往往破壞節(jié)目的整體效果。一般說來，抿嘴而笑比張口大笑的信息量要大的多，是主持人尤其是女主持人應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握的重要技巧。

電視主持人不可不問青紅皂白，出面就笑，也不可不問節(jié)目內(nèi)容和對(duì)象，一本正經(jīng)。試想，如果讓中央電視臺(tái)的張宏民、羅京微笑著播新聞，而讓鞠萍板起面孔主持《七巧板》，觀眾會(huì)是一種什么樣的感受呢?恐怕都會(huì)覺得別扭了，這說明主持人的“笑”不單要自然，而且要受到節(jié)目內(nèi)容和風(fēng)格的限制。

電視主持人的“笑”掌握，還同有聲語言相關(guān)，除了禮貌，要求主持人作出適當(dāng)微笑外，多數(shù)情況下是因節(jié)目內(nèi)容需要主持人以微笑來配合，使說話和笑容，表意和傳情融為一體。

以上所述，使大家對(duì)非言語訊息有了了解，下面我們談一談非言語溝通技巧。

電視主持人擁有非言語溝通的知識(shí)和技巧，有利于在主持節(jié)目中傳情達(dá)意。而忽視非言語溝通，或使用不適當(dāng)?shù)姆茄哉Z訊息，也會(huì)不同程度地影響節(jié)目效果和主持人本人的形象。

一個(gè)有較強(qiáng)能力的主持人，不單本身會(huì)不斷發(fā)出而簡煉的非言語訊息，而且能從合作者或在場者發(fā)出的非言語訊息中判斷其參與的程度，隨著作出相應(yīng)的調(diào)整。

主持人的非言語溝通技巧，分天賦和獲得兩部分，主持人先天擁有的非言語溝通技能有高低之別，后天經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的非言語溝通技巧也高低不同。首先主持人應(yīng)該應(yīng)用能夠顯示自已個(gè)性特征的身體姿勢(shì)，電視主持人如果期望顯示出具有個(gè)性特征的公眾化形象，應(yīng)先發(fā)現(xiàn)和調(diào)查一下自己，多問幾個(gè)人，請(qǐng)他們從你的身體姿勢(shì)或行為特點(diǎn)方面用最少的字來描述你，他們很可能會(huì)把“瀟灑大方”“扭捏作態(tài)”“動(dòng)作急”等特征和你聯(lián)系起來，你若是希望顯示你天生開朗樂觀的性格，那么，怎樣來使用你的面孔?你若是希望看起來象個(gè)知識(shí)淵博的教授，那么怎樣使用你的雙手?總之，要想想，除了通過言語系統(tǒng)來顯示外，非言語系統(tǒng)方面有哪些姿勢(shì)可以幫助你，比如，用你的笑容，急促的語調(diào)和張揚(yáng)的步態(tài)來突出你愉快的天性。一般地說，電視主持人至少應(yīng)該有兩、三種行之有效，立即可用的姿態(tài)來幫助傳遞非言語訊息，這些姿勢(shì)當(dāng)然應(yīng)該是天生的，而不是造作出來的。任何一個(gè)電視主持人都不要試圖去使用自己不具備的身姿特征，否則，就會(huì)使主持人以及節(jié)目顯得不倫不類。

主持人除了應(yīng)該選擇能顯示自己個(gè)性特征的身體姿勢(shì)外，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)身體語言，因?yàn)樵陔娨曋鞒秩酥?，缺乏非言語溝通知識(shí)，忽視通過身體。動(dòng)作來傳遞信息的現(xiàn)象，至今仍帶有普遍性．有的缺乏這種意識(shí)，視為自然而忽視學(xué)習(xí)和鍛煉；有的使用不當(dāng)而不知利弊，如此等等，都是不明白身體語言固然是天賦的，但也要學(xué)習(xí)。以電視臺(tái)主持人來說，這種學(xué)習(xí)已超出了日常生活的需要，而變成了工作的需要。

學(xué)習(xí)身體語言的方法，一是觀察，二是實(shí)驗(yàn)，只要有人活動(dòng)的地方，人們都在使用身體動(dòng)作，都有非言語訊息存在。在車站、碼頭，人們表現(xiàn)出來的殷切、快樂、焦慮、急躁、憤怒以及其他一些情緒都比較明顯，各種集會(huì)，宴會(huì)也是觀察非言語訊息的理想場所。主持人應(yīng)用心在日常生活中加以觀察。

電視主持人從電視本身中也能學(xué)習(xí)身體語言，可以向別人學(xué)習(xí)非言語溝通的技巧，就是把語言聲音關(guān)掉，試著僅由圖象顯示的人體姿勢(shì)來猜想，理解內(nèi)容，每隔一定時(shí)間，再把聲音開開，檢驗(yàn)自己的理解是否正確。也可以從自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并拿自己和別人做比較，看看自己非言語溝通方面是否正確，哪些精彩，哪些不當(dāng)，在使用量上是多了，還是少了，這樣久而久之，非言語溝通就會(huì)成為一種習(xí)慣，才能主動(dòng)加以掌握，使之成為自己實(shí)現(xiàn)傳播服務(wù)的手段之一。

所謂“日新月異，漸益堆積”，是說每天學(xué)習(xí)都有些成績，每月學(xué)習(xí)有些進(jìn)步，天長日久，實(shí)得大益。學(xué)習(xí)和鍛煉，一定要持之以恒，堅(jiān)持到底，知識(shí)在于積累，意志在于鍛煉，對(duì)于一個(gè)用心的主持人來說，應(yīng)在固有的氣質(zhì)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極、刻苦地鍛煉，用幾年、幾十年的辛勤努力，去換得屏幕上話筒前的一次又一次的成功。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類節(jié)目非言語溝通管理論文

主持人是傳播者是和受傳播者之間的一座人物化的“橋梁”，它的根本任務(wù)就是通過發(fā)揮自身的傳播器官的作用，有效地傳達(dá)節(jié)目內(nèi)容，以影響受眾的心理和行為。

不管是哪種類型節(jié)目的主持人都離不開說話，因?yàn)檎f話不僅是主持人表達(dá)節(jié)目內(nèi)容最重要，最直接手段，而且也是反映主持人個(gè)性和才學(xué)的重要方面。

對(duì)于廣播主持人來說，有聲語言是其表達(dá)節(jié)目內(nèi)容的手段，這不必多說，但對(duì)于電視主持人來說，有聲語言并不是與受眾的溝通方式，因?yàn)橥ㄟ^電視畫面，主持人的眼神、表情、身姿、手勢(shì)、修飾等等都可能與節(jié)目內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)連，與受眾者更好的溝通。因此，非言語訊息的運(yùn)用，對(duì)電視主持人來說是非常重要的。非言語訊息，別稱為人體語言，身態(tài)語言，形體語言，行為語言等等，對(duì)于口頭語言來說，上述這些稱謂是轉(zhuǎn)意上的語言，就是說它們并非真正意義上的語言，但又能起表意的語言作用。

行為科學(xué)家以及語言學(xué)家的研究成果表明，在人類的溝通方法中，大多數(shù)是通過手勢(shì)、姿態(tài)、位置和距離來實(shí)現(xiàn)的，不論在辦公室、宴會(huì)上和電視上，只要有人活動(dòng)的地方都存在非言語訊息。并且人們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)基本溝通的姿態(tài)，在當(dāng)今世界是一致的，如高興時(shí)會(huì)發(fā)笑，悲傷或生氣時(shí)會(huì)皺眉或拉長臉，點(diǎn)頭表示“是”或“肯定”，搖頭表示“不”或“否定”，招手表示“來”，擺手表示“去”等等。

但是，不同的文化背景，非言語部分也有差異，主持人作為一個(gè)活生生的人，在生活中被非言語訊息的普通性規(guī)律所支配，主持人作為大眾傳播者，他們使用的非言語訊息就要提煉，以達(dá)到明白、的要求，并采用受眾能理解的通用姿態(tài)，而不用使人誤解或不恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)，這就要求電視主持人重視學(xué)習(xí)和掌握非言語溝通的知識(shí)和技巧。

至今，有關(guān)學(xué)者已發(fā)現(xiàn)并記錄了近百萬種人體語言訊號(hào)，電視主持人并不是也不可能都去使用它們。人體語言使用的多寡，與經(jīng)濟(jì)、文化階層有關(guān)。一般地說，經(jīng)濟(jì)、文化階層較高的人，能清楚地使用口頭或書面語言表達(dá)，較少使用人體語言；而經(jīng)濟(jì)、文化階層較低的人則較多的使用人體語言來表達(dá)意思，而電視主持人既不應(yīng)忽視非言語訊息的使用，而顯得刻板單調(diào)，又不應(yīng)手舞足蹈，過多使用非言語訊息而顯得層次低下，電視主持人注意的是那些經(jīng)常使用的非言語訊息，大體有下列數(shù)種：一、距離：這里的距離，主要是指主持人與被訪問者、參與演播者以及現(xiàn)場觀眾等之間應(yīng)保持的適當(dāng)距離。

大量的科學(xué)研究證明，人類普遍存在一種私人空間的概念。私人區(qū)域的范圍，因經(jīng)濟(jì)、文化背景的差異而有所不同，如中國人、日本人比較習(xí)慣較窄的區(qū)域距離，而西方人則較喜歡較寬的區(qū)域距離。

因此，主持人在工作中應(yīng)注意和別人保持適當(dāng)距離，一是不要過近，尤其不要輕易進(jìn)入親密區(qū)域，以免侵犯他人的私人空間，引起別人的反感，二是不要過遠(yuǎn)，使人感到生疏。在多數(shù)情況下，主持人和別人保持的空間距離介乎于私人區(qū)域和社交區(qū)域之間為宜，也就是1米左右，具體地說，就要看什么內(nèi)容什么形式的節(jié)目以及什么性別和什么風(fēng)格主持人了，若被訪問者是領(lǐng)導(dǎo)，則應(yīng)保持稍遠(yuǎn)些的距離，若被訪問者比較熟悉或歲數(shù)大耳目不靈，所保持的距離可稍近些，但是決不能侵入被訪問者的親密區(qū)域，若是把手搭在被訪問者的肩上，那效果一定很糟糕。

主持人的身體和別人所保持的距離，就是一種非言語訊息，不僅是他們的合作者，而且包括觀眾在內(nèi)，都會(huì)從主持人在握空間距離上看出他們的教養(yǎng)程度。

二、握手：

現(xiàn)代人在交往過程中，握手表示禮節(jié)性的問侯，電視主持人在工作中不可避免地經(jīng)常遇到握手，當(dāng)主持人把握手作為一種非言語訊息的同時(shí)，有三個(gè)要注意：

及時(shí)，應(yīng)該先伸手，握手是為大眾接受的一種習(xí)慣，在生活中，與人及時(shí)次見面或與不大熟悉的人見面時(shí)，誰先伸手與對(duì)方握手往往有些遲疑，有的人在伸手前會(huì)猶豫：“我受對(duì)方歡迎嗎?”或“對(duì)方喜歡我嗎?”如果是肯定的，就會(huì)主動(dòng)熱情地先伸手與對(duì)方握手，如果沒有把握，就會(huì)顯得猶豫不決，一般在對(duì)方伸手后會(huì)馬上作出反應(yīng)；如果是否定的，便不會(huì)先伸出手來。因?yàn)樵谶@種情況下先伸手是不明智的，甚至是產(chǎn)生反效果，但是主持人不能這樣，主持人同被訪問者或參與節(jié)目演播者握手是一種職業(yè)行為，是表示對(duì)合作者的歡迎，不管對(duì)方是否歡迎自己，自己都要表示歡迎對(duì)方，因此，一般情況下都應(yīng)該伸出自己熱情的手。

第二，應(yīng)該采取平等的握手方式。主持人在同對(duì)方握手時(shí)，一般不應(yīng)該采取支配性風(fēng)格，應(yīng)平和、謙虛，因?yàn)槟阕鹬厮耍艘矔?huì)尊重你，有利于開展良好的業(yè)務(wù)活動(dòng)。

許多電視主持人忽視握手所能表達(dá)的信息，是缺乏仔細(xì)的觀察和有意識(shí)地鍛煉，其實(shí)，握手是運(yùn)用非言語訊息的一個(gè)重要方面。電視主持人使用握手的非言語信息，雖然不與觀眾直接聯(lián)系，便卻影響著合作者，因而影響著傳播活動(dòng)。

三、眼神

眼睛是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，因?yàn)樗侨松淼慕裹c(diǎn)。人們通常所說的“眼睛是心靈的窗戶”、“她的眼睛會(huì)說話”、“他的眼神不定”，都是說眼睛對(duì)人類行為的巨大作用。有關(guān)專家在研究用眼睛加強(qiáng)溝通方面，把注視分為以下幾種：談?wù)碌淖⒁暎缃坏淖⒁?，親密的注視，輕輕的一瞥。

電視主持人的眼神通常介乎于社會(huì)性注視，和親密性注視之間，也就是說比一般社交性注視略微親密些，又比親密性注視略為嚴(yán)肅些。有些用談?wù)碌淖⒁?，如訪問高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人或談?wù)撝卮笳螁栴}，但一般不能用輕輕一瞥這樣的眼神。

主持人的眼神是非言語訊息的一個(gè)重要方面，多數(shù)情況下，眼神和面部表情以及語氣、語調(diào)配合使用。運(yùn)用眼睛來加強(qiáng)溝通，是人人都會(huì)遇到，人人都會(huì)做的事，但對(duì)主持人來說，這種溝通就超出了日常生活范圍，而帶來了職業(yè)意義。演員們用眼睛做戲是一種很高的演技，是塑造人物形象的重要手段。主持人不是演員，也不必象演員那樣用眼睛作戲，但其眼神要求真切、自然。有些主持人的眼光，過于熱情、親密；或過于冷漠呆滯；或眼大無祥，目光分散；或東張西望，不善注視，如此等等，都與他們?nèi)狈苡醚劬鬟f訊息的技巧有關(guān)。這種技巧的獲得，首先要對(duì)眼睛傳情表意的作用有正確的理性認(rèn)識(shí)，其次要有意識(shí)的做適當(dāng)?shù)木毩?xí)和實(shí)踐。

四、微笑：

每個(gè)人對(duì)客觀外界的刺激，都會(huì)迅速做出反應(yīng)，而這種反應(yīng)往往首先從面部表露出來，即使腳被碰了一下，雖然痛在腳上，但臉上卻會(huì)皺眉或咧嘴，聽到一件可笑的事，訊息雖然是從耳朵進(jìn)來，但面部卻立刻露出笑容。全世界的人，不論其文化背景有多大差異，幾乎都用笑來表示。

笑，分大笑、狂笑、微笑、冷笑等多種類型。每種笑容發(fā)出的訊息也不一樣，主持人的笑，一般都是微笑，而不大笑，更不是狂笑、冷笑。

微笑所發(fā)出的訊息是很豐富的。它因不同場合、不同情況表示出愉快、友好、親切、贊同、歡迎等多種意思。主持人的微笑一般有兩種情況：就主持人的個(gè)性而言，有天生的愛笑和不愛笑；就節(jié)目的內(nèi)容而言，有嚴(yán)肅和活潑之分。這樣，便產(chǎn)生了一個(gè)笑的掌握問題。每個(gè)人都會(huì)笑，也都笑過，但愛笑不愛笑，人與人就不同了，愛笑的人一般會(huì)給人以愉快，親切或甜密的感覺，不愛笑的人難免給人嚴(yán)肅或冷漠的感覺。主持人該如何掌握笑呢?好問問別人，特別是問熟悉自己的人。自己在節(jié)目中笑的多了，還是笑的少了，他們的評(píng)價(jià)如何，然后再對(duì)天賦的笑作有意識(shí)的調(diào)整。一般說來，應(yīng)該聽其自然，不愛笑就不要勉強(qiáng)。過于勉強(qiáng)，會(huì)使人感到你皮笑肉不笑，效果不好了。當(dāng)然，愛笑的人也要善于控制，特別是內(nèi)容嚴(yán)肅的節(jié)目，笑容過多，往往破壞節(jié)目的整體效果。一般說來，抿嘴而笑比張口大笑的信息量要大的多，是主持人尤其是女主持人應(yīng)該學(xué)會(huì)和掌握的重要技巧。

電視主持人不可不問青紅皂白，出面就笑，也不可不問節(jié)目內(nèi)容和對(duì)象，一本正經(jīng)。試想，如果讓中央電視臺(tái)的張宏民、羅京微笑著播新聞，而讓鞠萍板起面孔主持《七巧板》，觀眾會(huì)是一種什么樣的感受呢?恐怕都會(huì)覺得別扭了，這說明主持人的“笑”不單要自然，而且要受到節(jié)目內(nèi)容和風(fēng)格的限制。

電視主持人的“笑”掌握，還同有聲語言相關(guān)，除了禮貌，要求主持人作出適當(dāng)微笑外，多數(shù)情況下是因節(jié)目內(nèi)容需要主持人以微笑來配合，使說話和笑容，表意和傳情融為一體。

以上所述，使大家對(duì)非言語訊息有了了解，下面我們談一談非言語溝通技巧。

電視主持人擁有非言語溝通的知識(shí)和技巧，有利于在主持節(jié)目中傳情達(dá)意。而忽視非言語溝通，或使用不適當(dāng)?shù)姆茄哉Z訊息，也會(huì)不同程度地影響節(jié)目效果和主持人本人的形象。

一個(gè)有較強(qiáng)能力的主持人，不單本身會(huì)不斷發(fā)出而簡煉的非言語訊息，而且能從合作者或在場者發(fā)出的非言語訊息中判斷其參與的程度，隨著作出相應(yīng)的調(diào)整。

主持人的非言語溝通技巧，分天賦和獲得兩部分，主持人先天擁有的非言語溝通技能有高低之別，后天經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的非言語溝通技巧也高低不同。首先主持人應(yīng)該應(yīng)用能夠顯示自已個(gè)性特征的身體姿勢(shì)，電視主持人如果期望顯示出具有個(gè)性特征的公眾化形象，應(yīng)先發(fā)現(xiàn)和調(diào)查一下自己，多問幾個(gè)人，請(qǐng)他們從你的身體姿勢(shì)或行為特點(diǎn)方面用最少的字來描述你，他們很可能會(huì)把“瀟灑大方”“扭捏作態(tài)”“動(dòng)作急”等特征和你聯(lián)系起來，你若是希望顯示你天生開朗樂觀的性格，那么，怎樣來使用你的面孔?你若是希望看起來象個(gè)知識(shí)淵博的教授，那么怎樣使用你的雙手?總之，要想想，除了通過言語系統(tǒng)來顯示外，非言語系統(tǒng)方面有哪些姿勢(shì)可以幫助你，比如，用你的笑容，急促的語調(diào)和張揚(yáng)的步態(tài)來突出你愉快的天性。一般地說，電視主持人至少應(yīng)該有兩、三種行之有效，立即可用的姿態(tài)來幫助傳遞非言語訊息，這些姿勢(shì)當(dāng)然應(yīng)該是天生的，而不是造作出來的。任何一個(gè)電視主持人都不要試圖去使用自己不具備的身姿特征，否則，就會(huì)使主持人以及節(jié)目顯得不倫不類。

主持人除了應(yīng)該選擇能顯示自己個(gè)性特征的身體姿勢(shì)外，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)身體語言，因?yàn)樵陔娨曋鞒秩酥?，缺乏非言語溝通知識(shí)，忽視通過身體。動(dòng)作來傳遞信息的現(xiàn)象，至今仍帶有普遍性．有的缺乏這種意識(shí)，視為自然而忽視學(xué)習(xí)和鍛煉；有的使用不當(dāng)而不知利弊，如此等等，都是不明白身體語言固然是天賦的，但也要學(xué)習(xí)。以電視臺(tái)主持人來說，這種學(xué)習(xí)已超出了日常生活的需要，而變成了工作的需要。

學(xué)習(xí)身體語言的方法，一是觀察，二是實(shí)驗(yàn)，只要有人活動(dòng)的地方，人們都在使用身體動(dòng)作，都有非言語訊息存在。在車站、碼頭，人們表現(xiàn)出來的殷切、快樂、焦慮、急躁、憤怒以及其他一些情緒都比較明顯，各種集會(huì)，宴會(huì)也是觀察非言語訊息的理想場所。主持人應(yīng)用心在日常生活中加以觀察。

電視主持人從電視本身中也能學(xué)習(xí)身體語言，可以向別人學(xué)習(xí)非言語溝通的技巧，就是把語言聲音關(guān)掉，試著僅由圖象顯示的人體姿勢(shì)來猜想，理解內(nèi)容，每隔一定時(shí)間，再把聲音開開，檢驗(yàn)自己的理解是否正確。也可以從自己的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并拿自己和別人做比較，看看自己非言語溝通方面是否正確，哪些精彩，哪些不當(dāng)，在使用量上是多了，還是少了，這樣久而久之，非言語溝通就會(huì)成為一種習(xí)慣，才能主動(dòng)加以掌握，使之成為自己實(shí)現(xiàn)傳播服務(wù)的手段之一。

所謂“日新月異，漸益堆積”，是說每天學(xué)習(xí)都有些成績，每月學(xué)習(xí)有些進(jìn)步，天長日久，實(shí)得大益。學(xué)習(xí)和鍛煉，一定要持之以恒，堅(jiān)持到底，知識(shí)在于積累，意志在于鍛煉，對(duì)于一個(gè)用心的主持人來說，應(yīng)在固有的氣質(zhì)和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極、刻苦地鍛煉，用幾年、幾十年的辛勤努力，去換得屏幕上話筒前的一次又一次的成功。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:素質(zhì)教育在高職院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的應(yīng)用

素質(zhì)教育在高職院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的應(yīng)用

高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)既文理相通又學(xué)有專長、既有創(chuàng)造和開拓意識(shí)又具有應(yīng)變能力和合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)的綜合型職業(yè)人才的基地和搖籃，近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步與全民素質(zhì)的整體提高，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，開創(chuàng)素質(zhì)教育新局面在高職院校受到廣泛的關(guān)注。經(jīng)濟(jì)類學(xué)科是綜合性應(yīng)用學(xué)科，要求學(xué)生要具有高尚的職業(yè)精神和道德情操，具有較高的綜合素質(zhì)。因此，經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生的素質(zhì)教育顯得尤為重要。

1.當(dāng)前高職院校學(xué)生素質(zhì)教育存在的主要問題

1.1學(xué)校教育重教學(xué)、輕德育

長期以來，課堂教學(xué)在所有高校教學(xué)過程中所占比重都是很大的，許多高職院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)理論的傳授，常常偏重于學(xué)生職業(yè)能力的學(xué)習(xí)和提高，輕視了相鄰學(xué)科的兼容和滲透，特別是對(duì)學(xué)生們創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足，認(rèn)為素質(zhì)教育無非是加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，補(bǔ)充一些人文知識(shí)，提升學(xué)生審美品位等，擠壓了人文素質(zhì)教育的空間和時(shí)間，最終忽視了學(xué)生們對(duì)于社會(huì)科學(xué)知識(shí)、文化的了解與學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其視野受到了極大地局限。

1.2學(xué)生實(shí)用主義傾向明顯

當(dāng)前，高職院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為中心，以理論講授為重點(diǎn)，這就造成了理論課與實(shí)踐課之間的失衡，使得“重理論、輕實(shí)踐”的課程教學(xué)模式長期阻礙著高職院校學(xué)生們的學(xué)本文由論文聯(lián)盟//收集整理習(xí)。

學(xué)生們大都認(rèn)為：到了學(xué)校只要安坐教室，靜聽老師傳授知識(shí)，就能學(xué)得一技之長，忽視了理論知識(shí)與實(shí)踐練習(xí)的雙重掌握；而且學(xué)生學(xué)習(xí)多有實(shí)用主義傾向，有針對(duì)性的、有目的選擇對(duì)他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)競爭有利的課程，而對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的課程卻很少有人問津。這種忽視學(xué)生發(fā)展、片面追求實(shí)用的傾向帶來的不良社會(huì)影響是深遠(yuǎn)的。

1.3認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大。

眾所周知，就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)?！「呗氃盒W(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，要想扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，首先要有良好的綜合素質(zhì)作為支撐。學(xué)生們所學(xué)的技術(shù)、技能能否或是多大程度上能被正確運(yùn)用，受其人文素質(zhì)的高低所制約。高職院校畢業(yè)生如果人文素質(zhì)不高，就可能片面逐物，唯利是圖，難以成為影響其以后潛力發(fā)展的積極因素，而且即使技藝嫻熟能得到一時(shí)重用，由于其底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競爭中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。

2.高職院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)能力

2.1積極向上的思想政治素質(zhì)。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)成份的多元化必然會(huì)導(dǎo)致人們思想的多元性，作為新時(shí)代青年，學(xué)生們要多關(guān)注國家、社會(huì)政治形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)多元化發(fā)展，要有積極向上的思想政治覺悟以及樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.2尊重職業(yè)道德，注重素質(zhì)提升。實(shí)踐全心全意為人民服務(wù)，是發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的客觀要求。學(xué)生們是未來的“職業(yè)人”，要習(xí)得各種職業(yè)技能，更要自覺遵守職業(yè)道德，注重自身素質(zhì)的綜合提升。

2.3與時(shí)俱進(jìn)、敢于創(chuàng)新。國家正在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，促進(jìn)科技、教育與經(jīng)濟(jì)三位一體的緊密結(jié)合，學(xué)生們要與時(shí)俱進(jìn)，要善于吸收本民族的科學(xué)文化傳統(tǒng)，更要學(xué)習(xí)和借鑒世界各國、各個(gè)領(lǐng)域科學(xué)文化的成果，勇于創(chuàng)新，學(xué)以致用。

2.4身體素質(zhì)和心理素質(zhì)均衡發(fā)展。為適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，學(xué)生們必須注重德、智、體、美、勞等各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，要有健康的身體素質(zhì)與堅(jiān)忍不拔的心理素質(zhì)。

3.將素質(zhì)教育充分滲透到經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教育教學(xué)中

3.1創(chuàng)造一個(gè)有利于經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的校園人文環(huán)境

經(jīng)濟(jì)類學(xué)科在專業(yè)課開設(shè)的同時(shí)，要注重在文、史、哲、藝術(shù)方面選修課的選擇，要著力營造濃厚的學(xué)科人文環(huán)境，營造學(xué)科人文氣氛，積極建設(shè)校園文化。如通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的文、史、哲、藝術(shù)等方面的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，提高他們的文化品位、人文修養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)科文化的蓬勃發(fā)展，激發(fā)同學(xué)們的青春活力與集體精神，提高學(xué)生們的審美情趣。

3.2整體提升經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教師的綜合素質(zhì)

要培養(yǎng)出好的學(xué)生，首先要抓好專業(yè)教師的培養(yǎng)，注重學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，努力提高經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教師的綜合素質(zhì)。在專業(yè)課教育教學(xué)中，要求任課教師要融入人文知識(shí)到專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中接受人文知識(shí)，極大地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛力，促進(jìn)文化素質(zhì)的提升。教書育人是教師的天職，教師要在教書的同時(shí)注重育人。經(jīng)濟(jì)類學(xué)科教師在注重專業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)技能與素質(zhì)教育相結(jié)合，不僅要通過各種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是通過各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.3切實(shí)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)教育的培養(yǎng)

人文素質(zhì)的高低反映出學(xué)校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視與否，對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科學(xué)生——“準(zhǔn)職業(yè)人”在以后的發(fā)展中影響深遠(yuǎn)。學(xué)校培養(yǎng)人才的目的是要讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)得一技之長、獨(dú)立生存的同時(shí)，懂得如何做人、如何做事，如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。要注重加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、人文素質(zhì)、合作與交往素質(zhì)、精神和心理素質(zhì)等素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅重視人的發(fā)展需要，而且重視社會(huì)的發(fā)展需要，將人才的培養(yǎng)和市場需求、社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來，提高學(xué)生的各種素質(zhì)。

學(xué)生們終有24小時(shí)要走出校園，進(jìn)入社會(huì)，不能僅靠一個(gè)專業(yè)技術(shù)或技能簡單生存，要有自己的事業(yè)目標(biāo)和人生理想、要為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春，要為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)時(shí)代的責(zé)任。要始終堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)素質(zhì)教育在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類院校概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的改革與探索

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢(shì),中國加人確TO后,也將進(jìn)一步融人經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程之中。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和世界高等教育的發(fā)展,大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)思想觀念和方法必須革新,才能順應(yīng)時(shí)代的需要。在我們國家的財(cái)經(jīng)類院校中,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合,努力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識(shí),提高學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)與方法是現(xiàn)代工程、信息、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)研究運(yùn)用的基本方法,在經(jīng)濟(jì)類院校的許多專業(yè)如統(tǒng)計(jì)、金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、投資等專業(yè)中也越來越成為不可缺少的知識(shí)與方法。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié),學(xué)生雖然系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)但卻不知如何應(yīng)用,因此必須從根本上改變這種狀況。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行了一些教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革,具體分為幾方面:教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要有針對(duì)性、專業(yè)性、層次性;教學(xué)方法的運(yùn)用上,要注重多樣性、靈活性、創(chuàng)新性;注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、數(shù)學(xué)建模課的教學(xué)。其指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在豐富的、有趣的、與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的經(jīng)濟(jì)案例中學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí),領(lǐng)會(huì)概率統(tǒng)計(jì)思想,掌握概率統(tǒng)計(jì)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。從近幾年的教學(xué)情況看,這樣的教學(xué)改革收效很好。

1教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性、專業(yè)性、層次性

1.,教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生特點(diǎn),在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要注重?cái)?shù)學(xué)與身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的結(jié)合。通過使用與經(jīng)濟(jì)問題相關(guān)的引例、例題、習(xí)題來剖析數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在日常經(jīng)濟(jì)生活中的作用,并能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決周圍的經(jīng)濟(jì)問題。下面介紹兩個(gè)教學(xué)案例。

1.1.1案例1:古典概型的案例教學(xué)

在以往古典概型一節(jié)的教學(xué)中,往往舉一些取球、排隊(duì)等陳舊的例子,學(xué)生覺得非?？菰?也不感興趣。近幾年,我國開始發(fā)行彩票,筆者就嘗試用這個(gè)身邊新出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講解古典概型,效果很好。筆者要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)排列組合方法先計(jì)算彩票的各種買法中中獎(jiǎng)概率的大小。比如,福彩35選7的中獎(jiǎng)概率等于棄,足彩1;場比賽的中獎(jiǎng)概率等于棄,而3D的中獎(jiǎng)概率等于而石石。通過此案例教學(xué),學(xué)生不僅熟悉了排列組合各種算法的不同,而且在論文比較各種中獎(jiǎng)概率大小與政府關(guān)于獎(jiǎng)金設(shè)置方式的聯(lián)系中真正體會(huì)到彩票中返獎(jiǎng)率、稅收等經(jīng)濟(jì)政策的制定并不是隨意的,而是有其具體的數(shù)學(xué)依據(jù)的。筆者以彩票作為案例教學(xué)并不是提倡學(xué)生投機(jī),而是希的建設(shè),擴(kuò)大建模課的普及范圍丁讓學(xué)生們都參與進(jìn)來,在自己的動(dòng)手過程中,理解數(shù)學(xué)理論并提高分析問題、解決問題的能力。

將微機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)軟件結(jié)合進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),也是培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。作為改革試驗(yàn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)開設(shè)數(shù)學(xué)試驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,適量介紹一些數(shù)學(xué)軟件,并結(jié)合概率論介紹軟件中與課程各章節(jié)有關(guān)的語句,介紹軟件的操作及注意事項(xiàng),使學(xué)生通過在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式和基本運(yùn)算的理解,并可以學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的求解過程。

4結(jié)語

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)積少成多、集思廣益、不斷積累的過程。筆者在這里拋磚弓}玉,相信在廣大教育工作者的共同努力下,一定可以把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步地充實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來,為我國教學(xué)事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法探討

摘 要: 本文提出針對(duì)目前“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)中的問題,經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,通過利用特別設(shè)計(jì)的部件庫最小系統(tǒng)軟件,將計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)務(wù)結(jié)合在一起,創(chuàng)建特色鮮明的課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革方案。

關(guān)鍵詞:管理信息系統(tǒng);實(shí)驗(yàn);部件庫最小系統(tǒng);課程建設(shè);教學(xué)改革

信息社會(huì)尤其需要既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)課程綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),形成了一門獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。鑒于此,大多經(jīng)濟(jì)類院校都將管理信息系統(tǒng)課程列為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,這充分說明了管理信息系統(tǒng)課程的重要地位。但在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為這種社會(huì)需求與管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的反差問題與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。學(xué)生沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),尤其是管理經(jīng)驗(yàn),因此難以聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中,可以用部件庫最小系統(tǒng),快速搭建管理系統(tǒng)原型,讓學(xué)生身入其境,進(jìn)入管理信息系統(tǒng)開發(fā)者的角色,融會(huì)貫通,從而取得良好的教學(xué)效果[2-3]。

1管理信息系統(tǒng)課程基本特點(diǎn)及目前教學(xué)中的問題

1.1基本特點(diǎn)

(1) 要求學(xué)生具備多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)不僅涵蓋了管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等各專業(yè)前期課程的基礎(chǔ)知識(shí),還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識(shí)。

(2) 實(shí)踐性強(qiáng)。課程包含的很多概念和方法需通過實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等才能深刻理解和掌握,需要學(xué)生了解企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,能動(dòng)手利用軟件工具做出模擬系統(tǒng)[4]。

1.2目前教學(xué)中的問題

1.2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

社會(huì)既需要管理信息系統(tǒng)的分析人員和開發(fā)人員,也需要系統(tǒng)維護(hù)人員和實(shí)際操作人員。經(jīng)濟(jì)類院校開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的各專業(yè),在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)類院校不能忽視與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的整合,而把管理信息系統(tǒng)變成簡單的開發(fā)課程。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容滯后

目前國內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容、理論相對(duì)比較陳舊。

例如國外發(fā)達(dá)國家,管理信息系統(tǒng)的研究方法主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國的大多數(shù)教科書仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ㄖ蛔饕话愕慕榻B?？梢哉f,教材內(nèi)容在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),造成了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于當(dāng)前管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平。這就使得學(xué)生掌握的開發(fā)工具與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)[1,5]。

1.2.3實(shí)驗(yàn)安排不合理

由于經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生編程能力普遍有限,有些學(xué)校只能安排一些認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn),流于管理類課程的范疇;有些學(xué)校采取案例教學(xué)法,以要求學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為全部目標(biāo)。這種安排過于偏重理工、偏重軟件開發(fā),由于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面耗費(fèi)過多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內(nèi)容,不能為學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)服務(wù),無法讓學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技能。

2經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)建議

經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,開設(shè)有自己特色的管理信息系統(tǒng)課程。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生來說,他們的目標(biāo)是成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理專門人才[1,5],這就要求本課程要與時(shí)俱進(jìn)、定位明確。

2.1教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備以下能力:

(1) 應(yīng)當(dāng)掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本概念知識(shí),例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)過程與一般設(shè)計(jì)方法、某些典型系統(tǒng)的特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)知識(shí)等。

(2) 應(yīng)具有信息意識(shí),具備在信息化環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。

(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個(gè)系統(tǒng),真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)。

但是,要實(shí)現(xiàn)這些能力決不是將本課程變成代碼設(shè)計(jì)課程,而應(yīng)該掌握系統(tǒng)的科學(xué)思想和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法,并能將信息管理,管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)和維護(hù)等方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。

2.2引入部件庫最小系統(tǒng)輔助教學(xué)

部件庫最小系統(tǒng)是在總結(jié)大量信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上,抽取其共同特征,研究設(shè)計(jì)的一套信息系統(tǒng)即插即用型軟部件,可以用于多種應(yīng)用系統(tǒng),使原來極為煩瑣的一些程序代碼設(shè)計(jì)工作幾乎無須時(shí)間就可以完成;使得原來必須專業(yè)人員才能做的編碼與系統(tǒng)維護(hù)工作,普通未經(jīng)特別訓(xùn)練的人員也能進(jìn)行。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)上使用這種軟件,可以使學(xué)生從代碼設(shè)計(jì)中解放出來,更好地對(duì)管理信息系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)往往在與實(shí)際問題聯(lián)系不夠緊密的情況下用大量時(shí)間講解管理信息系統(tǒng)的基本理論、基本概念。內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)了不知有什么用,也不知道在計(jì)算機(jī)上如何操作。

引入部件庫最小系統(tǒng)制作范例教學(xué),及時(shí)次課就結(jié)合學(xué)生比較熟悉的學(xué)生管理,先由老師提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用部件庫最小系統(tǒng)中的部件自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)具體的管理系統(tǒng),并具體對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作,使學(xué)生了解什么是管理信息系統(tǒng),它是做什么用的,是怎樣構(gòu)成的,一般功能要求有哪些。這樣學(xué)生對(duì)本課程就建立了一個(gè)整體的概念,了解了課程的基本要求。

接著,教師和學(xué)生一起討論與上機(jī)實(shí)踐:通過對(duì)部件庫中各個(gè)部件的使用,了解管理信息系統(tǒng)常見界面的設(shè)計(jì)需求以及對(duì)性能的一般要求。學(xué)會(huì)利用ROSE完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計(jì),并根據(jù)需求分析的內(nèi)容利用部件庫建立一個(gè)具有自適應(yīng)性的管理系統(tǒng)?？梢赃M(jìn)行ERP和電子商務(wù)系統(tǒng)模擬,了解ERP系統(tǒng)構(gòu)成及其基本原理以及電子商務(wù)系統(tǒng)的一般體系、結(jié)構(gòu)、流程。

在教學(xué)全過程中,我們準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)課程設(shè)計(jì)題,要求學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程實(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)[4]。設(shè)計(jì)工作由模仿逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新,開始時(shí)由教師指定數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)與功能要求,學(xué)生自選部件建造系統(tǒng)。隨著教學(xué)的深入,進(jìn)一步提出實(shí)際課題的工作過程與數(shù)據(jù)要求,放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)。

在關(guān)于系統(tǒng)功能要求、性能要求、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫特性、函數(shù)依賴、范式、數(shù)據(jù)完整性與安全性、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等理論教學(xué)中,我們都提供一些典型的實(shí)例,要求學(xué)生使用部件建造系統(tǒng),并總結(jié)體會(huì)數(shù)據(jù)庫的概念與設(shè)計(jì)理論的具體含義。

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生本身已經(jīng)具有一定前導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)知識(shí),通過部件庫最小系統(tǒng)范例教學(xué),可以使學(xué)生將以前所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)中,看到一個(gè)具體的系統(tǒng),而不是枯燥的理論,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又更好地理解了前序課程,真正達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程開設(shè)的要求。

3結(jié)語

我們按照以上設(shè)計(jì)組織了一屆教學(xué)實(shí)踐,涉及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、公共管理等多個(gè)專業(yè)本科教學(xué),均取得滿意效果。代碼設(shè)計(jì)薄弱的學(xué)生也只需要幾次上機(jī),就能實(shí)地動(dòng)手開發(fā)系統(tǒng)。成功的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生高度學(xué)習(xí)熱情,也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要組織學(xué)習(xí),取得良好教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,動(dòng)手能力加強(qiáng),對(duì)本課程基本理論與基本概念掌握也就加深。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)一步了解了企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,對(duì)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)有了整體認(rèn)識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生更好地理解了各自專業(yè)在管理信息系統(tǒng)的作用。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索

摘要：本文主要分析了獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在的主要問題，并針對(duì)這些存在的問題提出一些解決措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；獨(dú)立院校；經(jīng)濟(jì)類

一、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的特征

1．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的基礎(chǔ)

獨(dú)立院校高考分?jǐn)?shù)線普遍介于普通二本和大專錄取線之間，學(xué)生的基礎(chǔ)沒有一本和普通二本的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，但是很多獨(dú)立院校的學(xué)生存在的主要問題是偏科，偏科也是導(dǎo)致很多被獨(dú)立院校錄取的學(xué)生沒能考上更好的大學(xué)的主要原因之一。獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生普遍存在理科學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、文科學(xué)科基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，特別是大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)思維不理想、邏輯思維較差。

2．獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

大多數(shù)獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，很少有學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生善于背誦，不善于理解邏輯較強(qiáng)的理論和較為抽象的公式。另外，不少學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)不認(rèn)真聽課、考前進(jìn)行突擊的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立院校的收費(fèi)較高，選擇獨(dú)立院校的學(xué)生的家庭普遍較為富裕，所以不少學(xué)生沒有刻苦學(xué)習(xí)的鉆研精神。

二、獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的困難

1．應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要運(yùn)用概率論建立模型，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分為描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)和推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)，描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理得出數(shù)據(jù)的一些特征，推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是運(yùn)用樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體特征進(jìn)行推斷，推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容包括參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重難點(diǎn)。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍，所以大多數(shù)高校都把應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)用到了很多的數(shù)學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，不少理論較為抽象，不少公式較為復(fù)雜，要想弄懂這些理論公式的來龍去脈有時(shí)是很困難的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用到了很多學(xué)科，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開計(jì)算機(jī)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件例如EXCEL、SPSS等進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的難處

在上文我們已經(jīng)分析了獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的特征以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，由此可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)存在的問題主要有：（1）畏懼心理：不少學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)之前就對(duì)這門課抱有畏懼心理甚至“敵意”。（2）基礎(chǔ)薄弱：首先不少學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維較弱；其次，不少獨(dú)立院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)并沒有開設(shè)概率論這門課程，而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在概率論的基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。（3）無用論：不少經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生該學(xué)的課程，他們會(huì)覺得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課對(duì)他們以后的工作和生活沒有什么幫助。（4）缺乏興趣：應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程相對(duì)于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類課程來講，會(huì)更加枯燥，再加上這門課較為抽象，所以不少經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的效率

1．雖然應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程存在理論抽象、公式復(fù)雜等特點(diǎn)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主要目的是為了能夠應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的一些相關(guān)問題，特別是對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生來講，能夠?qū)碚撨M(jìn)行運(yùn)用勝過對(duì)理論的理解。所以對(duì)于一些特別抽象的理論和特別復(fù)雜的公式，在教學(xué)的過程中可以告訴學(xué)生先不用花太多時(shí)間和精力去理解，可以要求學(xué)生先記住公式和定理的結(jié)論，并教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用這些公式定理去解決問題。這樣不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼心理，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

2．對(duì)于一些較為復(fù)雜或者抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以在講授這些知識(shí)點(diǎn)之前給學(xué)生鞏固或者補(bǔ)充一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生去理解較為復(fù)雜或者抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如大學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在介紹概率密度函數(shù)曲線的時(shí)候，大都是直接給出概率密度函數(shù)曲線的定義，而這個(gè)定義對(duì)于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來講會(huì)比較抽象，要想讓學(xué)生比較輕松的理解概率密度函數(shù)曲線這個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以先給學(xué)生復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)的頻率分布直方圖和折線圖，然后再給學(xué)生介紹概率密度函數(shù)曲線與頻率分布折線圖之間的聯(lián)系，通過這樣一種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使得大多數(shù)的學(xué)生比較輕松的掌握概率密度函數(shù)曲線這個(gè)較為抽象的概念。

3．由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生在聽課的過程中，往往存在聽的懂不會(huì)做的情況，所以在教學(xué)的過程中好要講練結(jié)合，講完一定數(shù)量的例題之后要及時(shí)給出相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生在課程中練習(xí)，學(xué)生可以通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)自己是否真的掌握了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，教師也可以通過觀察學(xué)生的練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)在哪里，從而及時(shí)的給學(xué)生總結(jié)出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

4．在授課的過程中多舉一些運(yùn)用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決與人們生活息息相關(guān)的一些問題的例子，并告訴學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科。

5．適當(dāng)布置一些作業(yè)，由于獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性普遍不高，所以很少學(xué)生會(huì)課后主動(dòng)去復(fù)習(xí)，通過布置課后作業(yè)可以迫使大部分學(xué)生去進(jìn)行課后復(fù)習(xí)；條件允許的話還可以布置一些更加有趣味性的課后作業(yè)，比如要求學(xué)生親自去做問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生用所學(xué)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去處理自己收集的數(shù)據(jù)，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生覺得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門有用的學(xué)科。

作者:姚興財(cái) 單位:華南理工大學(xué)廣州學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:探求經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙的數(shù)字化

摘要：本文試圖通過對(duì)2010年“兩會(huì)”期間《中國經(jīng)營報(bào)》、《及時(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》微博的內(nèi)容研究，管窺經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙與微博技術(shù)的結(jié)合以及由此帶來的思考。

關(guān)鍵詞：微博經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙數(shù)字化

微博，是讓用戶在網(wǎng)站上寫短消息，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)短信來更新和近期動(dòng)態(tài)信息，每條信息限制在140個(gè)字以內(nèi)，就像一篇微型博文。微博的出現(xiàn)，不僅帶來了傳播模式和傳播理念的轉(zhuǎn)變，而且使以“自主交互傳播”為核心的“自媒體”的特點(diǎn)更的展現(xiàn)出來。正是由于微博具有的傳播優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)媒體正在嘗試將微博作為自己的另一個(gè)推廣傳播平臺(tái)。2010年兩會(huì)，經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙開始以微博的形式，力求提高報(bào)道的傳播效率，拓寬傳播渠道，增強(qiáng)與受眾的互動(dòng)。其中，《中國經(jīng)營報(bào)》與新浪微博合作，推出中國經(jīng)營報(bào)兩會(huì)微博報(bào)道；《及時(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》推出自己的全新品牌：“同樂坊微博兩會(huì)”。本文試圖通過對(duì)2010年“兩會(huì)”期間《中國經(jīng)營報(bào)》、《及時(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》微博的內(nèi)容研究，管窺經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙與微博技術(shù)的結(jié)合以及由此帶來的思考。

一、“微博”：經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙的數(shù)字化突圍

1．微博：經(jīng)濟(jì)報(bào)道受眾互動(dòng)新方式

在歷年的兩會(huì)報(bào)道中，往往是網(wǎng)站更新一則新聞后，網(wǎng)發(fā)以跟帖的形式留言，雖然打破了空間的限制，但是時(shí)間上的有限性仍然制約著交流互動(dòng)效果的發(fā)揮。而在今年的兩會(huì)報(bào)道中，微博這一數(shù)字化傳播方式的注入，使記者、代表、委員同受眾能夠在任意時(shí)間和空問中共同探討交流，增強(qiáng)對(duì)兩會(huì)新聞的理解，強(qiáng)化兩會(huì)新聞的傳播效果。

兩會(huì)微博的互動(dòng)性，給沉默的大多數(shù)帶來了全新的發(fā)聲機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)博客洋洋灑灑的觀點(diǎn)闡釋．將那些無法進(jìn)行長篇大論寫作的人群拒之門外，同時(shí)由于寫作水平的巨大差距，傳統(tǒng)博客還制造了意見領(lǐng)袖。傳播學(xué)中沉默的螺旋理論認(rèn)為，強(qiáng)勢(shì)者的聲音越大，劣勢(shì)者則將更加陷于沉默，這是一個(gè)呈螺旋式擴(kuò)張的過程。而微博簡單化的寫作過程，則讓沉默的大多數(shù)有了更多傳遞信息和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和場所，發(fā)出自己的聲音。今年兩會(huì)的關(guān)鍵詞，就業(yè)、醫(yī)療、社會(huì)保障、教育公平等等詞匯的出現(xiàn)，都是微博和網(wǎng)友等“草根”群體聲音的集中體現(xiàn)。

《中國經(jīng)營報(bào)》和《及時(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》的兩會(huì)微博報(bào)道，不僅有記者、評(píng)論員的兩會(huì)現(xiàn)場新聞和會(huì)程預(yù)告，更有讀者和網(wǎng)友們的聲音和觀點(diǎn)，《中國經(jīng)營報(bào)》在新浪微博的數(shù)據(jù)顯示(統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)截止2010年3月211314時(shí))，兩會(huì)期間其微博擁有28932位粉絲，贏得1223次關(guān)注?！都皶r(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》還在微博中開展兩會(huì)投票調(diào)查，例如“如果開征了物業(yè)稅，房價(jià)會(huì)跌嗎?”，讓記者、受眾、官員等各方發(fā)表自己的看法，不受任何觀點(diǎn)的約束。微博的開放性在很大程度上有效彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)報(bào)紙與受眾的互動(dòng)欠缺。

2．微博：增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)報(bào)道現(xiàn)場感與人情味

兩會(huì)微博新聞與傳統(tǒng)媒體的新聞報(bào)道不同，它沒有對(duì)采訪政府官員或者委員代表提出特定要求，只需要記者將看到的會(huì)場實(shí)況和重要人物言論、現(xiàn)場花絮等各種一手信息發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這樣大大節(jié)省了一篇新聞的誕生時(shí)間，讓網(wǎng)民和手機(jī)用戶能夠真正及時(shí)時(shí)間了解兩會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了新聞的時(shí)效性，同時(shí)對(duì)報(bào)紙無法呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行了的補(bǔ)充。

我們可以看到，《中國經(jīng)營報(bào)》兩會(huì)新浪微博共沒有19個(gè)子欄目，不同于《中國經(jīng)營報(bào)》紙質(zhì)報(bào)紙的內(nèi)容，微博中關(guān)于兩會(huì)的報(bào)道，更多地偏重于“軟”新聞，是《中國經(jīng)營報(bào)》兩會(huì)記者采訪團(tuán)隊(duì)以自己私人化的視角從現(xiàn)場發(fā)回的獨(dú)特新聞，充滿了更多的人情味和現(xiàn)場感。例如“兩會(huì)現(xiàn)場”板塊，“每年總理的記者招待會(huì)結(jié)束后，總理都足從一側(cè)走向另一側(cè)，然后走下主席臺(tái)，和記者、工作人員告別。今年不同，他只按原路走回人民大會(huì)堂辦公區(qū)，沒有按往常走法。——中國經(jīng)營報(bào)記者茅碩”。記者將兩會(huì)會(huì)場中一個(gè)細(xì)微的變化傳遞給博友，以講故事式的敘述手法，更易引起博友的共鳴，“用脖”們?cè)儆孟窳奶煲粯拥哪Ｊ竭M(jìn)行評(píng)論和回復(fù)，讓用戶仿佛置身兩會(huì)現(xiàn)場。與現(xiàn)場感緊密聯(lián)系的是時(shí)效性，通過查看時(shí)碼，《中國經(jīng)營報(bào)》微博此篇“兩會(huì)現(xiàn)場”的報(bào)道時(shí)間是3月14日12：34，溫總理會(huì)見中外記者招待會(huì)的結(jié)束時(shí)間是12：l9，相差儀僅不到l5分鐘的時(shí)間，作為紙質(zhì)媒體，是無法在如此短時(shí)間內(nèi)報(bào)道此條新聞的，微博真正做到了“兩會(huì)現(xiàn)場”報(bào)道。

《中國經(jīng)營報(bào)》微博中“兩會(huì)溫馨提示”體現(xiàn)出媒體的人文關(guān)懷和人情昧，提示廣大博友們注意兩會(huì)期間氣候的變化和交通限行措施；“兩會(huì)預(yù)告”、“兩會(huì)議程”提醒博友們收看電視直播和報(bào)紙相關(guān)報(bào)道；“兩會(huì)感育”、“兩會(huì)結(jié)語”是兩會(huì)記者報(bào)道團(tuán)隊(duì)對(duì)“嗣脖”們十幾日來持續(xù)關(guān)注的感謝和兩會(huì)的心得體會(huì)。

《及時(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》同樂坊微博中記者總結(jié)m的采訪技巧，讓博友瀆后忍俊不禁，現(xiàn)場感十足，營造了“別樣的兩會(huì)新聞”。根據(jù)記者們的現(xiàn)場報(bào)道，博友們將微博內(nèi)容分為：采訪“亂按電梯”法、采訪“暴力攔截”法、采訪“嗣追堵截”法、“群毆”與“單挑”、記者會(huì)攻略、練就好眼力、提問有技巧、代表委員風(fēng)采掠影等8方面內(nèi)容。

3．微博構(gòu)建全新兩會(huì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道公共領(lǐng)域

哈貝馬斯在1964年對(duì)公共領(lǐng)域做出比較規(guī)范的定義：所謂公共領(lǐng)域，首先意指我們辛十會(huì)生活中的一個(gè)領(lǐng)域，某種接近于公眾輿論的東西能夠在其中形成。傳統(tǒng)博客曾一直被視為話語的公共領(lǐng)域，而微博的興起更是給“公共領(lǐng)域”這一概念帶來更為貼切的詮釋。與傳統(tǒng)博客相比，在微博上以寥寥數(shù)語進(jìn)行話題的討論，更類似于生活中民眾隨意的傾吐，公共領(lǐng)域的性質(zhì)得到構(gòu)建，議題的設(shè)置更易形成。

可以看出，《中國經(jīng)營報(bào)》微博l9個(gè)子欄日共計(jì)522條信息，這是《中國經(jīng)營報(bào)》在兩會(huì)期問，記者對(duì)微博上的報(bào)道進(jìn)行的歸類，也是對(duì)博友們討論互動(dòng)話題的分類，使博友們的討論能夠隔繞一定的話題，避免在微博客這一公共領(lǐng)域中造成個(gè)人話語的凌亂。如表1所示，“兩會(huì)現(xiàn)場”233條，占總量的44．64％．從代表委員兩會(huì)表現(xiàn)到政府官員作為、兩會(huì)重要議題討論現(xiàn)場等等，涵蓋各式各樣的花絮內(nèi)容，吸引著博友的眼球，因此所占比例是較大的；一兩會(huì)關(guān)注”則是有關(guān)國際話題和民生問題的消息，共89條，占17．05％，兩會(huì)微博在表現(xiàn)現(xiàn)場感的同時(shí)也兼顧了新聞的重要性，顯著性，引導(dǎo)博友言論表達(dá)的正確方向；“兩會(huì)報(bào)道”是對(duì)紙質(zhì)版報(bào)紙“硬”新聞的推薦，使網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)媒體形成互動(dòng)，讓博友關(guān)注更為詳細(xì)的新聞報(bào)道；“兩會(huì)雜拌”是各種與兩會(huì)相關(guān)、不易于歸類的信息；“兩會(huì)考據(jù)”是解釋兩會(huì)中出現(xiàn)的民問關(guān)注排行榜和總理發(fā)言典故，增長博友的文化知識(shí)；“俏佳人兩會(huì)看透透”是《中國經(jīng)營報(bào)》財(cái)經(jīng)記者呂靜對(duì)兩會(huì)熱點(diǎn)話題的個(gè)性評(píng)論，吸引博友廣泛參與討論；“茅哥拍兩會(huì)”是記者茅碩用鏡頭為博友展示的獨(dú)家兩會(huì)圖片，這些照片在傳統(tǒng)媒體中是看不到的，如“總理的表情”，讓博友對(duì)總理的平易近人有了更深的體會(huì)；“其他兩會(huì)報(bào)道”是博友和記者問針對(duì)陽臺(tái)微博新聞提出的評(píng)論。

總體來看，《中國經(jīng)營報(bào)》微博兩會(huì)子欄目的設(shè)置綦本合理，部分子欄日設(shè)置過于瑣碎，可與其他欄目合并處理，這樣更便于博友們的閱讀與查看，有利于公共話題的集中，形成互動(dòng)充分的公共領(lǐng)域。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)類報(bào)紙微博現(xiàn)象的思考

1．“門水化”趨勢(shì)凸顯

由于微博之“微”，----有新聞價(jià)值的青語較少，而更多的是尢謂的傾吐，因而容易產(chǎn)生更多的網(wǎng)絡(luò)垃圾，信息不僅易成碎片化，更出現(xiàn)了“口水化”趨勢(shì)。微博上的內(nèi)容是兩會(huì)記者關(guān)于兩會(huì)報(bào)道的“真情吐露”，但是博友的回復(fù)內(nèi)容存在一定的無序性，許多的回復(fù)內(nèi)容與記者報(bào)道的兩會(huì)內(nèi)容毫不相干?！都皶r(shí)財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》同樂坊微博的宣傳語足“投資者社區(qū)”，或許由于特定的財(cái)經(jīng)人士定位．在同樂坊的微博中，名嘴、記者、主持人關(guān)于兩會(huì)的報(bào)道顯示無序性，沒有進(jìn)行相應(yīng)的分類整理，兩會(huì)報(bào)道史多的是只言片語，博友的跟帖也并不切合兩會(huì)報(bào)道主題。

2．微博易助長記者寫作惰性

微博是今年兩會(huì)報(bào)道的亮點(diǎn)，大大提高了新聞的時(shí)效性，但是作為兩會(huì)報(bào)道的財(cái)經(jīng)記者而言，還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，用140個(gè)字寫博文，是一個(gè)簡短信息的途徑，但不應(yīng)當(dāng)成為網(wǎng)絡(luò)寫作的主要方式。微博畢竟是寥寥數(shù)語的表達(dá)，不可能成為思想智慧的主要載體，因而，對(duì)于致力于以文字給人帶來思想啟迪的記者來說，微博這樣的“懶人寫作”不應(yīng)當(dāng)成為，只能作為傳統(tǒng)媒體的有益補(bǔ)充方式。

3．微博的盈利模式難題

新浪微博靠的是名人品牌效應(yīng)，騰訊滔滔靠的是增值業(yè)務(wù)，那么對(duì)于經(jīng)濟(jì)類媒體而言，微博的盈利模式又是什么呢?在發(fā)展新媒體方面，傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體相比，一直處于劣勢(shì)地位。如果僅僅依靠與電信運(yùn)營商的短信分成作為主要盈利點(diǎn)，那么目前尚無一家網(wǎng)站能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。何況是經(jīng)濟(jì)類媒體。論微博的品牌知名度而言，大型商業(yè)網(wǎng)站可以通過建立大平臺(tái)，來吸引大量用戶從而帶來較多的點(diǎn)擊率，以便吸引品牌廣告的投放，而一部分經(jīng)濟(jì)類媒體的微博是掛靠在商業(yè)網(wǎng)站上，沒有任何品牌增長的潛力空間。

作為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類媒體，微博是一次良好的發(fā)展機(jī)遇，微博作為信息源與傳統(tǒng)媒體在屬性上有著天然的統(tǒng)一性，經(jīng)濟(jì)類媒體應(yīng)將微博作為一個(gè)拓展平臺(tái)，來推廣自己的媒體品牌，開放API的微型博客，與媒體自己的網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)互連，同時(shí)推廣節(jié)日或報(bào)紙預(yù)訂服務(wù)。經(jīng)濟(jì)類媒體還可利用微博來建立用戶數(shù)據(jù)庫，深層次挖掘用戶數(shù)據(jù)和信息數(shù)據(jù)，時(shí)刻掌握用戶對(duì)媒體產(chǎn)品的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的競爭戰(zhàn)略。

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課改革

《企業(yè)導(dǎo)報(bào)雜志》2015年第九期

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)安排

（一）授課內(nèi)容以經(jīng)典線性回歸模型為主。大學(xué)本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。由于民辦本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般僅安排一學(xué)期的入門課程，學(xué)時(shí)共64學(xué)時(shí)。因此，重點(diǎn)要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到48學(xué)時(shí)，之后選擇性地介紹一些新發(fā)展的方向。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用比較普遍，也是更高層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，符合民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。

（二）選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。教材內(nèi)容簡練，深入淺出，注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例的分析，模型的應(yīng)用，計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析，而對(duì)于定理、公式的推導(dǎo)盡可能放到附錄里；并且要詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作；教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）主輔修結(jié)合，加強(qiáng)課程銜接，夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)以計(jì)量研究的基本步驟：“模型設(shè)定、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”四個(gè)步驟為主。在上課過程中結(jié)合概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的思維模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及運(yùn)算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維和理論素養(yǎng)。將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。同時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)（如市場營銷、國際貿(mào)易）的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。而且，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不宜開設(shè)的過早，應(yīng)該在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及線性代數(shù)等，加強(qiáng)課程的銜接，打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)量知識(shí)，學(xué)以致用。

（四）加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)，突出Eviews軟件軟件使用。實(shí)踐課程學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的四分之一，并且去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些常用軟件結(jié)合起來，比如Eviews軟件等，使用書中講述的方法，在相應(yīng)軟件上機(jī)操作中實(shí)現(xiàn)，并將Eviews軟件的學(xué)習(xí)與各章案例分析有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)Eviews的操作方法。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

在實(shí)踐教學(xué)中，使用Eviews軟件來完成煩瑣的計(jì)算，即將計(jì)量建模步驟中的第二步，估計(jì)參數(shù)，由軟件完成，而將教學(xué)重點(diǎn)放在模型設(shè)定，如何通過現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)事實(shí)，恰當(dāng)計(jì)量模型；對(duì)于模型估計(jì)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和預(yù)測檢驗(yàn)；根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測、政策評(píng)價(jià)和驗(yàn)證理論等。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實(shí)踐課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)濟(jì)類本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如下表1所示。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以輔導(dǎo)為主，由學(xué)生自己結(jié)合案例完成Eviews軟件的操作，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并形成相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報(bào)告，教師結(jié)合研究報(bào)告指出學(xué)生在研究過程中的之處，并要求學(xué)生改正。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例的選擇要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生主要以宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而做到定性分析與定量研究相結(jié)合，為以后學(xué)生的繼續(xù)深造和參加實(shí)際工作打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的考核

作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)課程，實(shí)踐成績直接按一定比例記入總成績（一般為30%），不單獨(dú)開列。實(shí)踐成績可以由實(shí)踐準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過程、實(shí)踐報(bào)告的書寫三部分構(gòu)成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實(shí)踐準(zhǔn)備是否充足；（2）實(shí)踐過程是否正確與合理；（3）實(shí)踐報(bào)告撰寫是否規(guī)范、實(shí)踐結(jié)果是否。實(shí)踐準(zhǔn)備工作主要針對(duì)學(xué)生是否對(duì)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)事實(shí)和理論進(jìn)行充分的分析、模型建立形式是否合適、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集整理是否充分；實(shí)踐過程包括實(shí)踐考勤、實(shí)踐操作抽查，主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值，通過考察學(xué)生對(duì)Eviews軟件操作的熟練性，可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量方法的理解和掌握程度。實(shí)踐的最終結(jié)果具體由實(shí)踐報(bào)告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)踐后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。

作者：馬紅燕單位：西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理系

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)思考

高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生學(xué)好其專業(yè)課程和從事本專業(yè)更高層次的研究起著關(guān)鍵作用。本文分析了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)所面臨的困難，探索了一些解決這些問題的方法。二十一世紀(jì)中國的大學(xué)教育進(jìn)入了大眾化教育階段，而隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)理論與金融創(chuàng)新越來越多地需要數(shù)學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程的一種非常必要的工具?？梢哉f，數(shù)學(xué)已經(jīng)有行無行地滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)的很多領(lǐng)域，比如金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)等。如果經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生不能夠很好地掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)就很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的很多概念以及內(nèi)涵，也就無法對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究和探索，這將會(huì)嚴(yán)重影響創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此如何有效開展經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是目前眾多高校遇到的一個(gè)亟待解決的問題。

一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的問題

1.經(jīng)濟(jì)類專業(yè)文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異明顯由于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中階段，文科和理科在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上是不一樣的。特別地，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)成績不好而選擇了文科，這樣導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性非常大。這種情況在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生中表現(xiàn)的尤為突出。另外，高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是概念高度抽象、邏輯嚴(yán)密、推理，要學(xué)好高等數(shù)學(xué)必須要有較好的邏輯思維習(xí)慣和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。從而很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到非常困難，而目前高等數(shù)學(xué)的上課形式是按所學(xué)的專業(yè)分班上課，從而致使實(shí)際的課堂教學(xué)中學(xué)生難學(xué)、教師難教的問題特別突出。

2.缺乏專門的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材據(jù)了解，目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)常用教材也多是同濟(jì)大學(xué)版的經(jīng)典教材，授課內(nèi)容與其他工科類專業(yè)并無太大差異。實(shí)際上，同濟(jì)版的教材對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)不是很合適，這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和高度的數(shù)學(xué)嚴(yán)密性，定義和定理非常多，而且抽象難懂，不夠自然，特別所涉及的方法和技巧千變?nèi)f化，不適合經(jīng)濟(jì)類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，很多學(xué)生經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼感，甚至是談“數(shù)”色變。

3.缺乏具有經(jīng)濟(jì)背景的高等數(shù)學(xué)教師另一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的應(yīng)用銜接不夠理想。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)老師都是數(shù)學(xué)專業(yè)出身，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)了解很少，因此無法將高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用講解出來。另外，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課的內(nèi)容在不斷的變化，但是高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用部分并沒有緊跟專業(yè)課的變化而發(fā)生變化，這就導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的數(shù)學(xué)原理較好地應(yīng)用到專業(yè)的學(xué)習(xí)以及研究中。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革探究

1.實(shí)施分層教學(xué)高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科學(xué)生一門十分重要的基礎(chǔ)課程，是提高大學(xué)生的思維素質(zhì)方式和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究不可或缺的必備工具。因此，基本所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)從本科一年級(jí)就開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。然而經(jīng)濟(jì)類學(xué)生招生是文科生和理科生兼收的，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。而在高中階段，文科和理科在數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度上是不一樣的。而且我校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是面向全國招生，不同省份的學(xué)生在高中階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度也會(huì)有一定的差異。總之經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有著很大的差異。如果對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的授課內(nèi)容和模式，嚴(yán)重與因材施教相違背。

2.編寫經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材一本好的教材對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是至關(guān)重要的。而目前很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)使用的都是工科類專業(yè)統(tǒng)一使用的經(jīng)典教材，比如同濟(jì)版的。該教材內(nèi)容量大，技巧性強(qiáng)，抽象難懂，無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此編寫一本適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教材是教學(xué)改革中至關(guān)重要的。高校應(yīng)該專門組織數(shù)學(xué)類教師和經(jīng)濟(jì)類教師進(jìn)行充分討論，在教材編寫的過程中深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)理論，盡可能強(qiáng)調(diào)直觀，盡可能將數(shù)學(xué)理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的背景與應(yīng)用緊密結(jié)合起來，通過實(shí)例來引入抽象的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，讓學(xué)生覺得這些數(shù)學(xué)概念是有趣和有用的。提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，大大減少學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的恐懼感。

3.培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)背景的高等數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)專業(yè)的老師一般對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)比較缺乏，他們對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維和邏輯推理比較擅長，這樣對(duì)于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)非常不利。給經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生上高等數(shù)學(xué)的老師好具有較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，弱化教學(xué)中數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性，把數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)背景，這樣能讓學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。能達(dá)到此目的對(duì)任課教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)的引進(jìn)具有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教師，比如第二專業(yè)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才優(yōu)先引進(jìn)。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵(lì)在職教師通過進(jìn)修和深造經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)背景的高等數(shù)學(xué)教師。

三、總結(jié)

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)需求不斷增加。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著一些問題，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。本文討論了通過開展分層教學(xué)，編寫專門教材以及提高教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)水平等方面來改革經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，以期達(dá)到培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的目的。

作者：嚴(yán)潔 單位：江南大學(xué)理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)課程的案例教學(xué)探究

摘要:經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)課程里面的案例教學(xué)具有很大潛力的教學(xué)形式，這樣的一種形式和有關(guān)的研究式學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，通過對(duì)于經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的分析，進(jìn)而可以明確這個(gè)模式所具有的優(yōu)勢(shì)以及所存在的不足，這樣可以制定彩布更加詳細(xì)的教學(xué)方案，通過對(duì)于教學(xué)形式的完善進(jìn)而促進(jìn)這種形式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué);教學(xué)模式案例教學(xué)法

1經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)課程案例教學(xué)形式所具有的優(yōu)勢(shì)

1．1能夠增加高等數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

因?yàn)楝F(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例和社會(huì)的實(shí)際問題的關(guān)系是比較密切的，學(xué)生通過對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以更好的掌握社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)問題，比如借助微積分這樣的形式可以明確商品出售時(shí)機(jī)的問題，如此就能夠使得學(xué)生可以真正參與其中進(jìn)而閩南歌曲高等數(shù)學(xué)所存在的價(jià)值，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

1．2建立經(jīng)濟(jì)問題的量化思維

對(duì)于經(jīng)濟(jì)的量化的形式在進(jìn)行培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)的時(shí)候以及在改革教學(xué)體系的時(shí)候所具有的地位越來越明顯，最簡單的就是福利彩票的發(fā)行公司以及保險(xiǎn)公司在進(jìn)行運(yùn)行的時(shí)候都包括概率統(tǒng)計(jì)，這就屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。高等數(shù)學(xué)是一門比較基礎(chǔ)的課程，其中的案例教學(xué)法可以在研究經(jīng)濟(jì)問題的時(shí)候能夠充分的使用數(shù)學(xué)工具，這樣方便這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠使用量化思維來解決所存在的問題，進(jìn)而便于這樣的一種形式能夠在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程里面得到廣泛的使用。

1．3增加學(xué)生高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

高等數(shù)學(xué)案教學(xué)中的案例，通常會(huì)包括對(duì)于案例的收集整理、對(duì)于案例的調(diào)查分析以及建立數(shù)學(xué)模型，還有一些案例會(huì)包括數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而這樣的一種形式涉及到了參與式的教學(xué)形式，進(jìn)而能夠增加對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重視程度以及對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力考察的重視程度，這樣可以很好的增加學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)課程案例教學(xué)里面所存在的不足

2．1不能平衡理論教學(xué)以及案例教學(xué)

高等數(shù)學(xué)里面有著比較詳細(xì)的理論體系，這些可以使得授課的教師僅重視課程的教學(xué)，進(jìn)而忽略掉了案例教學(xué)，再有就是，一些授課的老師很難對(duì)于案例教學(xué)進(jìn)行定位，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生比較多的錯(cuò)誤觀念，這樣就很難使得教學(xué)課時(shí)以及課程整體的形式進(jìn)行聯(lián)系。

2．2沒有合理的高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例

經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)案例需要有著較強(qiáng)的實(shí)用性、思考性以及發(fā)展性，所謂的實(shí)用性指的就是案例可以反映社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且是一個(gè)值得高度注意的問題;所謂的思考性指的就是，案例以及教學(xué)內(nèi)容能夠密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)在進(jìn)行解決案例問題的時(shí)候需要的使用數(shù)學(xué)理論;所謂的發(fā)展性指的就是案例涉及到了比較多的數(shù)學(xué)知識(shí)，當(dāng)解決案例問題的時(shí)候?qū)τ跀?shù)學(xué)工具的使用需要明確經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)案例不具備較強(qiáng)的吸引力，進(jìn)而阻礙了高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)的發(fā)展。

2．3不具備開展案例教學(xué)的能力

大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都比較使用之前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)形式，進(jìn)而就很難適應(yīng)案例教學(xué)，大多數(shù)的教師沒有組織以及掌控課堂的能力，當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究的時(shí)候或者進(jìn)行案例討論的時(shí)候，學(xué)生很難參與到教學(xué)中來，進(jìn)而在分析問題的時(shí)候或者進(jìn)行思路設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒有教師的指導(dǎo)進(jìn)而出現(xiàn)一系列的問題。

3促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)案例教學(xué)形式的發(fā)展的措施

3．1設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)專題式案例分析的教學(xué)方案

通過設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)案例式教學(xué)的方案可以有效的平衡理論教學(xué)以及案例教學(xué)。有關(guān)的案例教學(xué)的形式能夠使用經(jīng)濟(jì)類案例教學(xué)課程，不過當(dāng)教師進(jìn)行授課的時(shí)候需要明確，當(dāng)進(jìn)行解釋教學(xué)形式的時(shí)候需要充分地使用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)、理論以及結(jié)論。經(jīng)濟(jì)類高等教學(xué)課程需要明確數(shù)學(xué)理論教學(xué)的重要性，要是遇到了典型的問題，就需要模擬有關(guān)的場景進(jìn)而來開展教學(xué)。

3．2增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)案例庫的建設(shè)

速度有關(guān)的數(shù)學(xué)案例庫可以給高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行案例式教學(xué)的時(shí)候提供的保障，要是有關(guān)的案例不能夠的聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，或者是不具備實(shí)效性，就很難進(jìn)行正常的案例教學(xué)，所以需要增加對(duì)于數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作的重視程度，這樣一項(xiàng)工作可以促及高等數(shù)學(xué)案例式教學(xué)的發(fā)展。

3．3增加教師的案例式教學(xué)的能力

當(dāng)使用案例教學(xué)法的時(shí)候，可以幫助學(xué)生建立一個(gè)研究式學(xué)習(xí)形式，這樣可以間接的促進(jìn)評(píng)價(jià)制度的進(jìn)步，不過在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，有關(guān)的教學(xué)形式具有比較強(qiáng)的過程性以及綜合性，進(jìn)而需要教師能夠充分的了解高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，并且也需要充分明確高等數(shù)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值，不僅如此，也需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠及時(shí)的對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力做出評(píng)價(jià)。

4結(jié)語

經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)的案例教學(xué)在現(xiàn)階段得到了廣泛的關(guān)注，并且這樣的一種教學(xué)形式得到了顯著的發(fā)展，這種形式能夠和研究式學(xué)習(xí)形式進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而也就促進(jìn)了教學(xué)的改革，所以這個(gè)模式具有較大的潛力，但是現(xiàn)階段這種形式在經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域壁柜沒有得到廣泛的應(yīng)用，所以就需要增加有關(guān)的研究力度，并且及時(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，進(jìn)而促進(jìn)這種教學(xué)形式的發(fā)展。

作者：孔姍姍 單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)構(gòu)思

一、經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)理論為依據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，基于實(shí)際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)手段，定量分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行預(yù)測，為微宏觀經(jīng)濟(jì)管理奠定依據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門“理論+應(yīng)用”的學(xué)科。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，往往忽視該課程的方法性和工具性特征，造成“重理論，輕應(yīng)用”等問題，特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的本科生，由于文理兼收，部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數(shù)學(xué)、概率論和線性代數(shù)等課程的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)導(dǎo)向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)畏難、學(xué)習(xí)興趣不高和學(xué)習(xí)效果較差等后果?？偨Y(jié)而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)本科的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，存在以下問題：

1.課程定位偏誤，造成教學(xué)“重理論，輕應(yīng)用”問題

盡管《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，囿于授課時(shí)間的限制，更多地將該課程視為了理論課，因此，教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法——偏重介紹參數(shù)估計(jì)和各種計(jì)量檢驗(yàn)的原理與方法，強(qiáng)調(diào)理論的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并重視數(shù)理推導(dǎo)，而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合的計(jì)量模型應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數(shù)盡量壓縮，由此導(dǎo)致學(xué)生在需要運(yùn)用計(jì)量模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，往往無從下手，不知如何處理數(shù)據(jù)、如何將模型運(yùn)用于所研究的問題、如何解釋計(jì)算結(jié)果等。課程教學(xué)的這種導(dǎo)向性偏誤，最終導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》喪失了其對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題分析、管理的工具性作用，使之成為一門理論課和數(shù)學(xué)課。

2.教學(xué)手段和考核方式單一

有調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的五大問題之一是教學(xué)手段較為單一，課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，師生在課堂上的互動(dòng)性交流、討論不夠。此外，對(duì)于期末學(xué)生成績的評(píng)定，主要側(cè)重考核學(xué)生對(duì)公式、方法和理論的掌握，而較少考核學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)應(yīng)用的掌握。

3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)

盡管在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，安排了實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)之間的結(jié)合不夠，二者之間往往是分離的，且時(shí)間銜接上往往脫節(jié)，導(dǎo)致二者獨(dú)立而非協(xié)調(diào)一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)，立足于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的適宜案例較少，且受學(xué)時(shí)限制，案例分析的過程過于被簡化和壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用模型分析問題時(shí)，計(jì)量模型建立、數(shù)據(jù)搜集和處理、模型計(jì)算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節(jié)都存在諸多問題。由此，難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的目的。

4.計(jì)量軟件操作訓(xùn)練薄弱

作為一門工具性的實(shí)踐課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，如Eviews、SAS、SPSS等。對(duì)于學(xué)生計(jì)量軟件操作技能的訓(xùn)練，包含在上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的安排往往較少，如大多數(shù)高校，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右，而其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有6-8個(gè)，時(shí)間安排上的先天性不足，難以保障學(xué)生擁有充足的時(shí)間來進(jìn)行計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生計(jì)量軟件操作技能較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)難以運(yùn)用計(jì)量模型來分析和解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。

5.教學(xué)內(nèi)容安排缺乏前沿性和時(shí)代性

在經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容上，主要偏重介紹20世紀(jì)70年代以前的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括最小二乘估計(jì)、經(jīng)典假設(shè)被違背時(shí)的檢驗(yàn)和修正等，幾乎不涉及現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。而對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)問題分析，所依據(jù)的是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，而時(shí)間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性與否除了可能導(dǎo)致對(duì)經(jīng)典假設(shè)的違背，更對(duì)于實(shí)證結(jié)論的性具有決定作用。但在現(xiàn)今的教學(xué)中，基本不涉及該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其他協(xié)整、Granger因果檢驗(yàn)等時(shí)間序列計(jì)量模型的內(nèi)容更加不被涉及，由此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。

二、提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的思考

由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身對(duì)于學(xué)習(xí)者的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等偏數(shù)學(xué)的課程知識(shí)的掌握程度具有較高要求，而經(jīng)濟(jì)類的本科生數(shù)學(xué)功底往往不夠扎實(shí)，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)形成畏難情緒，再加上《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)和課程定位偏向性錯(cuò)誤等問題，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果較差。因此，要搞好經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須先對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)界定清晰。具體地，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，應(yīng)定為為學(xué)生能夠掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本原理和方法，能夠熟練操作一門計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，并基于軟件操作能夠運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。在該教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，具體可以從以下幾個(gè)方面來著手思考如何提高經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果：

1.教學(xué)內(nèi)容的安排要妥當(dāng)，并適當(dāng)向時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)拓展

經(jīng)濟(jì)類本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容安排，應(yīng)以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的回歸分析為主，重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設(shè)的異方差、自相關(guān)、多重共線性等的檢驗(yàn)及修正，同時(shí)，要增加時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于數(shù)據(jù)序列平穩(wěn)性及其檢驗(yàn)的內(nèi)容，以避免學(xué)生在運(yùn)用計(jì)量模型時(shí)由于所采用數(shù)據(jù)序列不平穩(wěn)造成“偽回歸”問題，還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗(yàn)等內(nèi)容。此外，對(duì)于這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法的介紹，其目標(biāo)定位應(yīng)該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”，即要使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)計(jì)量方法和指標(biāo)來解釋、分析計(jì)算結(jié)果，而不必必須明了相關(guān)計(jì)量指標(biāo)背后的數(shù)學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中，盡量簡化和減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而對(duì)于數(shù)學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵(lì)其了解相關(guān)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，且在考核中不要求學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)推導(dǎo)的掌握。

2.重視應(yīng)用，加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系

理論和方法是應(yīng)用的基礎(chǔ)，應(yīng)用是對(duì)理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程來講，教學(xué)中必須重視如何運(yùn)用相關(guān)計(jì)量模型來分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，往往也脫離不了微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的范疇，這些課程是分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，就必須在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的聯(lián)系，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)思維的傳輸和經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)際問題的結(jié)合。

3.增加案例，以提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用教學(xué)

在教學(xué)中，增加案例教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并最終有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。具體地，所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論所解釋，即具有理論基礎(chǔ)，另一方面，案例所涉及的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)，這樣可以便利地引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)量模型中的自變量和因變量、統(tǒng)計(jì)替代指標(biāo)如何選擇，并最終加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)計(jì)量軟件操作訓(xùn)練

一方面，教師可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)輔助工具的便利，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)計(jì)量軟件如Eviews的操作示范，另一方面，適當(dāng)增加課程作業(yè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中熟練計(jì)量軟件的操作。此外，在條件許可的情況下，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的訓(xùn)練。

5.完善考核方式

對(duì)于課程的考核，以往重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法等知識(shí)的掌握程度，多采用測驗(yàn)考試的考核方式，從而不利于學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。完善的考核應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量模型應(yīng)用的掌握程度，這就要改變和完善以往的考核方式，改為“作業(yè)+測驗(yàn)+課程論文”，并賦予三個(gè)環(huán)節(jié)不同的權(quán)重，如作業(yè)20%，測驗(yàn)和課程論文分別占40%。測驗(yàn)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的掌握，作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件的操作能力，而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

作者：李松華 單位：華北水利水電大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:探究經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程割裂了道德問題，只選擇理性而放棄了情感，這種回避人性多面性的選擇使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)呈現(xiàn)更多的務(wù)虛性質(zhì)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)恰是因這種務(wù)虛之道實(shí)在難以為繼。于是，先是科斯呼吁面對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究理念，再到卡納曼和史密斯等人獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)正式成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，其所使用的實(shí)驗(yàn)方法也受到推崇和普及。綜上所述，正是經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)化和經(jīng)濟(jì)學(xué)新興分支的發(fā)展，再配以計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速更新，使實(shí)驗(yàn)法在很短的時(shí)間內(nèi)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要分析方法和工具之一。其影響擴(kuò)展到高等教育上，就是要求在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科教育中廣泛引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這樣，不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，還可幫助學(xué)生掌握具體的實(shí)驗(yàn)方法，并運(yùn)用于未來的科學(xué)研究、日常生活和社會(huì)生活中，做到學(xué)以致用。

一、經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)受制的理論缺陷

目前，在論及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，討論的焦點(diǎn)主要集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)等問題上。這些問題在實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的初期階段確實(shí)存在，具有討論的價(jià)值。不過，這些問題大多集中在技術(shù)層面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展之間的關(guān)系很少涉及。這是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)粗淺的認(rèn)識(shí)，僅僅將其當(dāng)成是教學(xué)方法的革新，遠(yuǎn)體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)法引入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科教育的必然性和重要性，更難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳的深層次理論缺陷。如前所述，實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中的使用，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)新興分支的出現(xiàn)有直接關(guān)聯(lián)，而這些分支大多是打著對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)改造的旗號(hào)產(chǎn)生的，如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)以人的心理作為研究基石，就是對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)非現(xiàn)實(shí)性的“反叛”。但不可否認(rèn)，這種所謂的反叛更多的是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的補(bǔ)充和完善，而不是對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的拋棄和重構(gòu)。因此，實(shí)驗(yàn)方法的使用，不是證經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)理論的偽，恰恰相反，它的使用更多是證經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的真，自然受其制約。因此，若從理論根基來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能取得什么樣的效果恰恰受制于經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展中存在的諸多缺陷。

1．缺乏全局意識(shí)的整體性

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的理解往往是把人物作為基點(diǎn)和劃分軸，如對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程的回顧一般采用的是斯密古典時(shí)期、凱恩斯宏觀干預(yù)時(shí)期和后凱恩斯分崩離析時(shí)期的三分法，但實(shí)際上，所謂的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)并不局限于一套主張或者學(xué)說，而是包含了許多無法解決的爭論以及沒有結(jié)論的質(zhì)疑，故對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授不能說成是某個(gè)人屬于或不屬于這個(gè)傳統(tǒng)，只能說經(jīng)濟(jì)學(xué)是各種思想觀念的集合，是總體的思想觀念。［7］12－13不過，在經(jīng)濟(jì)理論所謂的主流或邊緣的區(qū)分下，這種思想觀念的整體性經(jīng)常被忽略，在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)，總有主流的人物和理論存在，他們堅(jiān)持以他們所看重的視角來解釋經(jīng)濟(jì)問題，甚至?xí)盟麄兊囊暯莵斫庾x其他經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)。這樣的發(fā)展模式雖有利于通過學(xué)派之爭促進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論整體發(fā)展，但也極大增加了對(duì)經(jīng)濟(jì)理論整體性把握的難度。例如對(duì)斯密所作的人性假設(shè)的理解，若拋除斯密在《道德情操論》中所作的人性利他的假設(shè)，那他在《國富論》中所作的人性利己的假設(shè)就是片面的。換句話說，斯密所提及的“看不見的手”的美好圖景就是在人性利他和人性利己共同作用的條件下得以產(chǎn)生的，這是斯密所包含的人性哲學(xué)情懷和復(fù)雜共存的治理理念，只有各種因素同時(shí)起作用才能確保文明社會(huì)的生存發(fā)展。［8］但在之后的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們卻人為省卻了斯密的利他道德思想，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中有關(guān)斯密的內(nèi)容殘缺不全。理論上的這一缺陷也深刻影響到經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)，學(xué)生只知斯密所說的利己性，卻不知其所言的道德利己，四年灌輸下來，學(xué)生不僅無法獲知經(jīng)濟(jì)學(xué)的全貌以形成多視角的、人文化的世界觀和人生觀，還可能將經(jīng)濟(jì)狹隘地理解為成本收益比較，這樣的人才難以滿足寬口徑要求。

2．缺乏融合精神的合作性

馬克?布勞格曾給予現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的評(píng)價(jià)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)變成她自身的游戲，而無關(guān)于實(shí)踐的結(jié)果；經(jīng)濟(jì)學(xué)家們逐漸將其領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N社會(huì)數(shù)理學(xué)，在該領(lǐng)域里，數(shù)學(xué)系所秉持的分析上的嚴(yán)格一統(tǒng)天下，而物理系堅(jiān)持的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性則被置之腦后?！保?］從這個(gè)評(píng)價(jià)里，可看出現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展缺乏融合精神，不僅僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)科與其他人文社會(huì)學(xué)科間的融合，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題間的融合，更有甚者，連經(jīng)濟(jì)學(xué)科內(nèi)的數(shù)學(xué)思想與物理思想間的融合都減少了，故現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)被批評(píng)為“抽象危機(jī)”、“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”等。以市場理論為例，競爭市場模型就是一個(gè)極易造成誤導(dǎo)的模型，且不論它將我們的關(guān)注點(diǎn)放在已達(dá)成的均衡狀態(tài)而非所達(dá)成的過程上，單就這種市場模型的不可存在性就讓人質(zhì)疑，現(xiàn)實(shí)中非均衡的競爭過程是怎樣被這一虛構(gòu)的靜態(tài)均衡狀態(tài)反映的。不得不說，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)市場的描述甚至遠(yuǎn)不如斯密來得深刻，在一系列市場模型中，我們已較少討論市場中存在的有影響能力的人、市場是否需要被組織、市場中的產(chǎn)權(quán)如何明確界定和執(zhí)行、市場如何在產(chǎn)量和價(jià)格的雙向動(dòng)態(tài)變化中被調(diào)節(jié)。即便是有了博弈和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)行為人的動(dòng)態(tài)模擬，但行為人動(dòng)態(tài)模擬的出發(fā)點(diǎn)依然是單調(diào)的自身利益較大化，這種對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象虛構(gòu)是否真的有利于理解現(xiàn)實(shí)世界，在多大程度上有利于理解現(xiàn)實(shí)世界，還未可知。但不可否認(rèn)的是，單一性范式更適合于從某一個(gè)角度來認(rèn)識(shí)世界。若想獲知現(xiàn)實(shí)世界的全貌，那就需要廣泛的合作，經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)的合作、經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他人文社會(huì)學(xué)科的合作以及與自然學(xué)科的合作。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)趨勢(shì)之一就是開始反思經(jīng)濟(jì)理論的假設(shè)，用對(duì)經(jīng)驗(yàn)敏感的方法研究更廣泛的問題，在此過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家加強(qiáng)了與生物學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家等之間的交流合作。這說明，經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的缺陷也恰是經(jīng)濟(jì)學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)學(xué)走向單一固化可能的同時(shí)，還存在改進(jìn)發(fā)展的可能。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生理解到這一點(diǎn)，即所謂的專業(yè)之專應(yīng)是以寬厚的學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有通曉歷史發(fā)展、人情冷暖，才會(huì)形成高尚的人格和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，才會(huì)不因追求利益而放棄道德、不因一己之私而不擇手段。

3．缺乏人文主義的道德性

經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生時(shí)所面臨的道德與科學(xué)之惑，也就是現(xiàn)在所說的規(guī)范（價(jià)值）與實(shí)證（事實(shí)）之分，在科學(xué)主義和人文主義的差異中表現(xiàn)明顯。作為科學(xué)主義，是以發(fā)現(xiàn)事實(shí)（真理）為己任，假如說事實(shí)是客觀存在的，那科學(xué)家的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)它們、總結(jié)它們。當(dāng)然，這種客觀存在假定在機(jī)械論基礎(chǔ)之上，不是由某個(gè)終極的造物主創(chuàng)造的，而是像某個(gè)巨大的機(jī)械裝置，它運(yùn)轉(zhuǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)零件都是客觀存在的，我們只需認(rèn)識(shí)并勾畫出藍(lán)圖即可。故而，科學(xué)主義是物質(zhì)化的，是指向外在的。與科學(xué)主義相比，人文主義在三個(gè)方面存在差異：及時(shí)，問題的根源。對(duì)人文主義而言，惡行是問題，對(duì)科學(xué)主義而言，無知是問題。第二，發(fā)展的源泉。人文主義尋找到的發(fā)展源泉是更好的道德，或者說，更為的善，故人文主義對(duì)善戰(zhàn)勝惡持樂觀態(tài)度?？茖W(xué)主義尋找到的發(fā)展源泉是更多的啟蒙，或者說，對(duì)知識(shí)的不斷渴求和應(yīng)用促成了人類的發(fā)展，故科學(xué)主義對(duì)理性戰(zhàn)勝神秘持樂觀態(tài)度。第三，個(gè)體特殊性與優(yōu)越性。人文主義認(rèn)為，人人與眾不同，是因?yàn)樯茞焊鞑幌嗤枰l責(zé)惡行?？茖W(xué)主義認(rèn)為，人的特殊性在于是否擁有知識(shí)及擁有多少，需要排斥非理性。［5］175－176綜合這些差異，會(huì)發(fā)現(xiàn)人文主義是道德化的，是指向內(nèi)在的。自現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以來，科學(xué)主義推崇的發(fā)現(xiàn)真理的實(shí)證過程，也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)極力證明本學(xué)科屬于科學(xué)的過程，故經(jīng)濟(jì)學(xué)研究趨向去道德化、價(jià)值中立。不過，從20世紀(jì)50年代開始，對(duì)價(jià)值事實(shí)的二分法受到質(zhì)疑，如繆爾達(dá)爾在《經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展中的政治要素》中認(rèn)為的，價(jià)值總是決定性的問題，無論處理什么實(shí)際問題，價(jià)值才是利益攸關(guān)所在。［5］172－190這也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)中常讓學(xué)生困惑的一點(diǎn)，任何一個(gè)具體問題的分析，都是在抽象掉時(shí)間、地點(diǎn)、文化等要素后來討論收益成本大小，如經(jīng)濟(jì)學(xué)可把婚姻解釋為具有不同專業(yè)化優(yōu)勢(shì)的、在能力與收入方面差別很大的互補(bǔ)的男性和女性通過婚姻形式尋求自身及雙方收益較大，這種解釋讓學(xué)生在初次接受時(shí)很難理解。須知，實(shí)際社會(huì)秩序的建立是以人性差異為基礎(chǔ)的，換言之，抽象概念帶來簡單結(jié)論，而簡單結(jié)論只會(huì)造成簡單判斷。［5］157當(dāng)然，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展還存在其他一些缺陷，但正像實(shí)驗(yàn)法被引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究和教學(xué)活動(dòng)中一樣，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)還處于不斷變化之中，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的作用也是非常重要的。因此，注意到上述缺陷，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中克服這些理論缺陷，很有必要。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)證與思辨相融合的建議

更為具體地說，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)重視理論思辨性的理由有：及時(shí)，是培養(yǎng)寬口徑人才的要求。高校最活躍的因素本來是學(xué)生，但我國高等教育長期以來受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，形成了一種狹隘的專業(yè)對(duì)口觀念。大學(xué)教育過分專門化，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不寬，畢業(yè)生綜合能力偏弱，適應(yīng)力、創(chuàng)造力、分析能力和實(shí)際操作能力都不強(qiáng)。這對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生尤其不利，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識(shí)寬泛，工作崗位繁多，經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能不可能在本科學(xué)習(xí)期間全部解決，其中大部分應(yīng)該而且只能在實(shí)踐中去掌握。故相比理工科重視專業(yè)性，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)更應(yīng)重視滿足適應(yīng)性要求的寬口徑，而寬口徑的形成需要寬厚的理論基礎(chǔ)。第二，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。努斯鮑姆在談及教育公民的重要性時(shí)說過：“任何社會(huì)都不是純粹的，每個(gè)社會(huì)內(nèi)部都有文明沖突。每個(gè)社會(huì)內(nèi)部都有愿與他人共同生活的人，其條件是互敬互重。每個(gè)社會(huì)內(nèi)部也都有熱衷主宰他人的人。我們必須懂得怎樣更多地培養(yǎng)出前一種人，更少地制造出后一種人……學(xué)校該做些什么，培養(yǎng)學(xué)生從他人角度觀察世界、培養(yǎng)學(xué)生正確看待人類的軟弱無助、培養(yǎng)學(xué)生真心關(guān)心他人、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感?！保?］32－51這也是提高素質(zhì)的內(nèi)在含義，即經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)能夠互敬互重的學(xué)生，做對(duì)己對(duì)社會(huì)都有利的事，而互敬互重的養(yǎng)成需要人文思想灌輸。第三，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求?，F(xiàn)今中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，靠單純引進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)理論是無法解決的，需要中國傳統(tǒng)文化與西方經(jīng)濟(jì)思想的融合，這是一種創(chuàng)新，即只有形成有道德的利己主義，有節(jié)制的合作主義，使各種關(guān)系受經(jīng)濟(jì)和倫理雙重制約，我們才有可能把潛在經(jīng)濟(jì)增長轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)濟(jì)增長。只有堅(jiān)持我國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化融合，創(chuàng)造出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和組織建構(gòu)所需的新的關(guān)系結(jié)構(gòu)，才有可能尋找到具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展模式。當(dāng)然，這種創(chuàng)新需要理論的引導(dǎo)和啟發(fā)。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引進(jìn)，還應(yīng)從加強(qiáng)實(shí)證中的思辨性角度來認(rèn)識(shí)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)法受制的理論缺陷，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合、科學(xué)與人文的結(jié)合，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1．重視整體性，形成寬厚的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

一是專業(yè)培養(yǎng)方案的通識(shí)性設(shè)計(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于道德哲學(xué)，在很長時(shí)期內(nèi)與哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教學(xué)等緊密相連，雖經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化轉(zhuǎn)型，但現(xiàn)今很多經(jīng)濟(jì)思想和理論還是需要在人文社會(huì)學(xué)科大背景下去理解才更為完整，這就要求設(shè)計(jì)出通識(shí)性的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)方案。我們?cè)谠O(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，即按照“平臺(tái)＋模塊＋組”的模式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，必修課由公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)組成；選修課由專業(yè)方向模塊和綜合素質(zhì)課模塊組成。其中，實(shí)驗(yàn)課程組安排在專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)中，共12個(gè)學(xué)分占總學(xué)分的8％，至于形成寬厚實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的通識(shí)學(xué)科知識(shí)主要集中在綜合素質(zhì)課模塊中，但在實(shí)踐中，因是選修課程組，教師和學(xué)生都不夠重視，再加之選課困難，所起到的通識(shí)教育效果不甚理想。若師資有保障，可將通識(shí)教育思想貫穿于培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)中。以復(fù)旦大學(xué)為例，2010年，該校通識(shí)教育核心課程六大模塊為文史經(jīng)典與文化傳承，含24門課程；哲學(xué)智慧與批判性思維，含27門；文明對(duì)話與世界視野，含33門；科技進(jìn)步與科學(xué)精神，含28門；生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷，含28門；藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，含48門。通識(shí)教育選修課程組為人文科學(xué)與藝術(shù)，含112門；社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)，含160門；自然科學(xué)，含90門；醫(yī)學(xué)與藥學(xué)，含64門。其范圍之大，內(nèi)容之廣，確實(shí)是真正意義上的通識(shí)教育。二是具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的整體性設(shè)計(jì)。首先，實(shí)驗(yàn)課程所包含的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，至少應(yīng)當(dāng)有基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目兩大塊。所謂基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，是以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科的基本原理為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，該門課程設(shè)計(jì)的競爭市場均衡實(shí)驗(yàn)、信息靜態(tài)博弈實(shí)驗(yàn)、通牒和獨(dú)裁者博弈實(shí)驗(yàn)和公共品供給實(shí)驗(yàn)等，都是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)，是以鞏固課程成效、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為目標(biāo)，通過安排學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)方法新穎、構(gòu)思巧妙的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)方法的綜合運(yùn)用及提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以ERP實(shí)驗(yàn)為例，該門課程模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括闡述一個(gè)制造型企業(yè)概貌、了解企業(yè)經(jīng)營本質(zhì)、確定產(chǎn)品定位和市場戰(zhàn)略、計(jì)劃預(yù)算管理等。其次，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整體性考慮。比較而言，綜合性實(shí)驗(yàn)因更為重要且系統(tǒng)，能較好地滿足整體性需求；基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)雖必不可少，但因經(jīng)典案例的慣性選擇和通俗講授，反而容易忽略整體性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。如若以偏好理論作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)有關(guān)啟發(fā)誘因、權(quán)衡反差、極端逆轉(zhuǎn)、稟賦效應(yīng)和損失厭惡等原理的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組完整地反映偏好理論。

2．重視合作性，形成創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

一是實(shí)驗(yàn)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平主要取決于兩大因素：一是實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)和水平；二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、軟件和環(huán)境水平。若從合作性角度講，實(shí)驗(yàn)教師至關(guān)重要。只有實(shí)驗(yàn)教師具備多學(xué)科交叉融合的意識(shí)，形成跨學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，才更有可能構(gòu)建創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)置于廣闊的學(xué)科視域下來進(jìn)行。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，打造一支核心骨干相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)，教學(xué)理念先進(jìn)，熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。具體措施可以考慮：及時(shí)，鼓勵(lì)理論綜合水平高的教師投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不沖突，恰恰相反，理論水平尤其是學(xué)科交叉融合水平的高低決定了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新性的高低。應(yīng)通過科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)制度，培養(yǎng)綜合性強(qiáng)的理論教師具備實(shí)驗(yàn)技能，能從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。第二，打破傳統(tǒng)用人觀念和制度，或有計(jì)劃地引進(jìn)高水平的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，或與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員展開合作教學(xué)。例如，可以采用合同制辦法，引進(jìn)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富且有較高專業(yè)理論水平的證券交易人員擔(dān)任證券交易實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員等。第三，完善崗位職責(zé)考評(píng)制度和聘任制度，引入職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，嚴(yán)格進(jìn)行考評(píng)，對(duì)考評(píng)不合格的實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行嚴(yán)格的退出機(jī)制。當(dāng)然，還應(yīng)通過榮譽(yù)和利益激勵(lì)機(jī)制提高實(shí)驗(yàn)教師的敬業(yè)精神，使實(shí)驗(yàn)教師能付出更多的心血研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新性。［9］二是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)新興分支的發(fā)展?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)新興分支的發(fā)展，普遍與實(shí)驗(yàn)法緊密相關(guān)，這既可以成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素材，更是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和可能。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)新興分支的發(fā)展，深刻反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止所走過的道路絕不是線性的，即便現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)存在單一的公理化規(guī)范傾向，但一系列的新興分支還是再一次證明“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)———或明確或隱含采用的研究方法、所使用的概念以及何謂經(jīng)濟(jì)問題的定義本身，不僅隨著時(shí)間推移而發(fā)生變化，根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)學(xué)家而不同，同一歷史時(shí)期的不同經(jīng)濟(jì)學(xué)家群體之間也各不相同；更重要的是，它們并沒有表現(xiàn)出明確的趨勢(shì)”［3］423。正像重復(fù)博弈理論、隨機(jī)過程理論、行為經(jīng)濟(jì)理論、混沌理論等研究內(nèi)容所顯示的，它們很難單一構(gòu)建一種能普遍解釋各種具體問題的規(guī)范體系，但它們都是未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展眾多可能性中的一種。換句話說，對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)問題與政治和社會(huì)問題的相互交織，經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展也會(huì)走向多樣性和交叉性。相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)會(huì)呈現(xiàn)出更為龐雜的合作趨勢(shì)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)科與其他人文社會(huì)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科與自然學(xué)科之間。因此，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)新興分支的發(fā)展，這雖是挑戰(zhàn)，但更多是培育各種可能的創(chuàng)新機(jī)遇。

3．重視道德性，形成有理想的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

“經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是人文社會(huì)學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域，它固然為那些因個(gè)人興趣而尋求理解這個(gè)經(jīng)濟(jì)世界的個(gè)體提供了一定空間，但經(jīng)濟(jì)學(xué)中純智力追求作為學(xué)科發(fā)展的主題，在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展史上所起的作用是有限的。所有的大經(jīng)濟(jì)學(xué)家，幾乎毫無例外，激發(fā)他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的動(dòng)力都是為了改進(jìn)這個(gè)世界，現(xiàn)實(shí)問題注定要被織進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)緯之中?！保?］41－62改進(jìn)這個(gè)世界，就是從事經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)該持有的態(tài)度，正如經(jīng)濟(jì)學(xué)一貫堅(jiān)持的模型化分析，一系列假定下所構(gòu)建的模型是用來簡化經(jīng)濟(jì)世界的，以方便了解世界的特性，可以說，經(jīng)濟(jì)學(xué)就是簡化版的哲學(xué)。但簡化不等于忽略，更不等于放棄。如何改進(jìn)世界，先進(jìn)的理論和方法必不可少。不過，博弈與信息經(jīng)濟(jì)理論也揭示出，一個(gè)包含所有人在內(nèi)的大博弈，存在一種所有人都欲罷不能的困境，所有人會(huì)選擇或維持一種對(duì)所有人都不利的制度、觀念、習(xí)俗和文化。這一囚徒困境的產(chǎn)生不是緣于理論和方法的先進(jìn)與否，而是取決于研究理論和使用方法的目的，或者說，我們以什么樣的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待他人、對(duì)待世界。因此，經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建，以有道德的利己性來探索人們的互動(dòng)及其后果，是對(duì)道德性缺乏的回歸，更是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)有理想、有道德的高素質(zhì)人才的重要手段。

作者：王慶 單位：蘭州商學(xué)院財(cái)稅與公共管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量淺析

一、經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)

1、選題范圍寬且時(shí)效性強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文選題寬泛，涉及國內(nèi)外社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，既有需要深入探討的理論問題，更有許多亟須解決的實(shí)踐問題，特別是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的諸多熱點(diǎn)問題。并且，由于經(jīng)濟(jì)形勢(shì)時(shí)常變化，熱點(diǎn)也在隨時(shí)切換，因此，經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文選題有很強(qiáng)的時(shí)效性。寬泛的選題范圍給經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的選題帶來了一定困難，一是形成了本科學(xué)生知識(shí)面有限與選題所需要解決問題寬泛而多樣的矛盾，學(xué)生所選擇的感興趣的研究課題往往是在自己的能力范圍內(nèi)很難解決的;二是熱點(diǎn)問題都是涉及面廣的問題，如選題較大則本科畢業(yè)論文解決不了，如選題較小則由于所掌握的知識(shí)深度不夠而深入不下去。三是選題時(shí)效性的特點(diǎn)要求學(xué)生平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)信息有所跟蹤。

2、論文多為應(yīng)用性論文。由于受學(xué)生理論水平的限制，絕大多數(shù)的畢業(yè)論文都是對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用研究，理論研究的論文很少。在筆者近10年的論文指導(dǎo)過程中，選擇經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行研究的學(xué)生不到5%。應(yīng)用性強(qiáng)的論文對(duì)學(xué)生寫作要求相對(duì)較高，一是要求學(xué)生抓住經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，要有敏銳的觀察能力和實(shí)證的分析能力，要透過現(xiàn)象看本質(zhì);二是要求學(xué)生對(duì)所分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)論上升到具有普遍意義的理論層次;三是要求學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析尋求理論支撐，在所學(xué)理論的框架和范疇下分析問題的原因和解決辦法。

3、方法實(shí)證性多。應(yīng)用性強(qiáng)的論文決定了其分析方法的實(shí)證性要求。分析方法的實(shí)證性就是要用現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)和案例來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即通過大量的實(shí)證分析得出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的原因和解決措施，為上升到規(guī)范分析打下可證實(shí)的基礎(chǔ)，這是學(xué)習(xí)原理、分析問題、解決問題的典型分析過程。方法實(shí)證性多要求:一要掌握主要調(diào)研和分析方法，分析方法掌握不熟練往往不能地揭示經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的本質(zhì);二要搜集較為翔實(shí)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要求系統(tǒng)性、性和代表性;三要正確說明數(shù)據(jù)分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)含義和政策含義，這是實(shí)證分析的落腳點(diǎn)。

4、撰寫規(guī)范性嚴(yán)。經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文應(yīng)用性強(qiáng)和實(shí)證方法多的特點(diǎn)要求論文的撰寫十分規(guī)范。一是從結(jié)構(gòu)上來看對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析要有提出問題、分析問題和解決問題的思維架構(gòu)和寫作架構(gòu)，三者缺一不可;二是理論支撐和現(xiàn)實(shí)問題分析要融合，即現(xiàn)實(shí)問題的分析要有理論支撐，理論分析也要以現(xiàn)實(shí)問題為對(duì)象;三是要求數(shù)據(jù)和引證科學(xué)合理，數(shù)據(jù)除符合系統(tǒng)性、性和代表性要求外，獲取及時(shí)手?jǐn)?shù)據(jù)顯得格外重要。

5、論文撰寫過程難以有效控制。經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文多數(shù)無須實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行資料收集、整理和分析，而且這一過程多在學(xué)生臨近畢業(yè)的實(shí)習(xí)階段進(jìn)行。畢業(yè)論文的寫作時(shí)間與其求職、考研、出國等規(guī)劃發(fā)生沖突，難以兼顧招聘、備考和畢業(yè)論文之間的關(guān)系。指導(dǎo)老師只能通過“遙控”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其效果大打折扣。

二、經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文易出現(xiàn)的問題

1、論文選題不夠科學(xué)、合理。文科類的本科論文指導(dǎo)老師較難獲得科研課題，且由于本科生的理論功底不夠，本科生中只有很少人參加導(dǎo)師課題的研究。學(xué)生畢業(yè)論文的選題均以老師指定范圍或自擬為主，因此選題時(shí)常存在不夠科學(xué)合理之處。據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科論文的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在:一是選題過大過空，如“論中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系”;二是選題不符合學(xué)術(shù)論文要求，如“近期中國股市走勢(shì)分析”;三是選題只考慮個(gè)人興趣而不考慮與自己所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性，能培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握和綜合利用的能力。

2、論文缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。部分論文泛泛而談，缺乏實(shí)證基礎(chǔ)，材料不能支撐論文的觀點(diǎn)，論證不充分。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是缺少必要的數(shù)據(jù)和例證，論點(diǎn)多來自自己憑空臆想;二是數(shù)據(jù)和例證的選取不恰當(dāng)，只是簡單羅列和堆砌，不能很好地支撐論文觀點(diǎn);三是數(shù)據(jù)不系統(tǒng)，系列數(shù)據(jù)采集較少或缺失較多，不能真實(shí)反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)。

3、論文格式不規(guī)范。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備學(xué)術(shù)文體的一般特征，主要內(nèi)容包括:題目、作者、提綱、摘要、關(guān)鍵詞、正文和參考文獻(xiàn)幾個(gè)部分。學(xué)生態(tài)度不端正，加之論文主體是拼湊而成，畢業(yè)論文的格式混亂。如:結(jié)構(gòu)不合理、論述重復(fù)、字號(hào)不統(tǒng)一、錯(cuò)字病句百出、圖表不規(guī)范、文理不通、參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范。其中，參考文獻(xiàn)引用不規(guī)范是比較普遍和比較嚴(yán)重的問題。

4、論文內(nèi)容抄襲、拼湊現(xiàn)象較為嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生可獲得資料來源很多，如往屆畢業(yè)論文、專用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、學(xué)校的圖書館、院系的資料室。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)類而言，網(wǎng)絡(luò)上的財(cái)經(jīng)類文章更是多如牛毛。這使得部分學(xué)生在寫作時(shí)采取拷貝加粘貼的方法，用幾天的時(shí)間就能完成學(xué)校規(guī)定用10周時(shí)間完成的畢業(yè)論文，更有甚者直接在一些專門從事“”的業(yè)務(wù)網(wǎng)站上購買論文。學(xué)生自創(chuàng)性論文比例逐年降低。

三、提高經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

造成經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量下降的原因是多方面的。即有學(xué)生自身方面的，如對(duì)畢業(yè)論文撰寫缺乏重視、自身水平所限等等;也有來自學(xué)校方面的，如畢業(yè)論文規(guī)章制度安排不盡合理、指導(dǎo)老師時(shí)間精力有限等等。結(jié)合前人的研究成果和筆者的多年經(jīng)驗(yàn)，就如何提高經(jīng)濟(jì)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量，確保達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果提出以下對(duì)策:

1、提高對(duì)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的重視程度。提高對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。學(xué)校管理層、教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)體系，它的實(shí)踐性和綜合性具有不可替代性。同時(shí)，它也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的深化與升華的重要過程，是提高學(xué)生科研訓(xùn)練能力、分析問題和解決問題能力的有效途徑。

2、推行科研導(dǎo)師制。學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)面對(duì)求職、考研、出國等規(guī)劃的多重壓力，時(shí)間倉促，不太可能有足夠的精力和時(shí)間做好畢業(yè)論文。為此，可推行導(dǎo)師科研導(dǎo)師制。即導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì)實(shí)踐等科研活動(dòng)，科研導(dǎo)師制以科研為紐帶，通過讓學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力。而且學(xué)生可以提前進(jìn)入畢業(yè)論文的準(zhǔn)備階段，如搜集跟蹤資料、確立選題方向等。這樣既可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)領(lǐng)域興趣，為后期畢業(yè)論文撰寫打下基礎(chǔ)。

3、出臺(tái)具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作操作規(guī)范和獎(jiǎng)懲措施。學(xué)校管理層應(yīng)出臺(tái)具體的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)措施和操作規(guī)范，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的工作積極性和責(zé)任感，使指導(dǎo)老師把更多的精力投入到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫中去。對(duì)于畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于質(zhì)量欠佳的畢業(yè)論文撰寫者的指導(dǎo)老師給予適度懲罰。獎(jiǎng)懲措施同樣適用于學(xué)生。特別是對(duì)于抄襲問題而言，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)定，對(duì)于檢測出來的抄襲論文要有嚴(yán)厲的懲罰措施，使得學(xué)生不敢輕易抄襲。如同當(dāng)前我國治理酒駕一樣，嚴(yán)厲的懲罰措施使得駕駛員不敢以身試法。

4、指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)行過程管理。指導(dǎo)老師應(yīng)將過程管理思想用于畢業(yè)論文指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生論文創(chuàng)作進(jìn)行全程指導(dǎo)與管理，努力使得學(xué)生在論文寫作中得到培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而保障論文的質(zhì)量達(dá)到要求。鑒于目前我國多數(shù)高校的慣例，論文指導(dǎo)分為選題、擬定提綱、論文初稿修改、論文終稿修改幾個(gè)步驟。指導(dǎo)老師應(yīng)在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合、集成指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。畢業(yè)論文質(zhì)量過程控制圖見圖1。

作者：何鋒 涂圣華 單位：中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院