引論：我們?yōu)槟砹?篇高中教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

高中教學(xué)論文:高中語(yǔ)文教學(xué)論文

[摘要]：語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想像力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，文章試從創(chuàng)設(shè)形象、領(lǐng)略?xún)?nèi)涵、彰顯個(gè)性化解讀等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想像力進(jìn)行一些探討。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新思維；語(yǔ)文閱讀；想像力

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。”《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng)新思維中具活力的因素之一。美國(guó)的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 正是有了想像，人類(lèi)才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ奈枧娜梗駜?yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復(fù)活。

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不是。“時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想像，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨В艜?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那

座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠罷了。 在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，及時(shí)位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞。”什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開(kāi)聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。

高中教學(xué)論文:高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過(guò)程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來(lái)不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺(jué)落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問(wèn)題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問(wèn)題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開(kāi)放性，這只能導(dǎo)致的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類(lèi)政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無(wú)所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說(shuō)通過(guò)古今貫通、中外相聯(lián)的專(zhuān)題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國(guó)情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒(méi)有。不理解“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國(guó)古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專(zhuān)制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開(kāi)放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必

然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說(shuō)明了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來(lái)是一門(mén)有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情。可是，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就是好的高中歷史教材、好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來(lái)很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。說(shuō)過(guò)，一張白紙，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，好寫(xiě)最美最亮的圖畫(huà)。德國(guó)人在第二次工業(yè)革命到來(lái)時(shí)，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼?guó)人有及時(shí)次工業(yè)革命的所帶來(lái)的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國(guó)的領(lǐng)土上“畫(huà)上了漂亮的圖畫(huà)”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒(méi)有在自己的國(guó)土上畫(huà)上滿意的畫(huà)卷，這說(shuō)明，圖畫(huà)能否畫(huà)好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫(huà)者本身。現(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過(guò)程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無(wú)論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過(guò)去,展望未來(lái)。歷史包含著人類(lèi)從古到今傳承下來(lái)的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

高中教學(xué)論文:高中讀寫(xiě)技能英語(yǔ)教學(xué)論文

話題引入

話題引入就是在實(shí)際課堂教學(xué)開(kāi)始之前由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),從而使其快速進(jìn)入課堂內(nèi)容特定氛圍之中的一種行為。通過(guò)課前良好的話題引入,能夠有效地使學(xué)生的探索積極性以及學(xué)習(xí)熱情得到提高,對(duì)課文讀寫(xiě)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。而教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的主要話題引入方式就是根據(jù)某一話題開(kāi)展討論或者相關(guān)的讀寫(xiě)活動(dòng)等等。比如在對(duì)高中英語(yǔ)課程“Gettingajob”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,在實(shí)際課程開(kāi)始之前,教師可以同學(xué)生開(kāi)展一項(xiàng)“你所知道的工作類(lèi)型”的游戲,在這個(gè)游戲中鼓勵(lì)學(xué)生將自己所知道的工作類(lèi)型向全班同學(xué)進(jìn)行介紹,從而使課堂在一開(kāi)始就能夠擁有活躍的氣氛。而當(dāng)所有同學(xué)都對(duì)自己所知道的工作發(fā)表見(jiàn)解之后,教師則可以向?qū)W生提出:大家已經(jīng)所知道的工作類(lèi)型有很多,那么如何獲取一個(gè)工作,從而自然地將同學(xué)焦點(diǎn)引入到課文的閱讀話題之中呢?

讀前預(yù)測(cè)

讀前預(yù)測(cè)是一項(xiàng)學(xué)生在對(duì)課文實(shí)際開(kāi)始閱讀之前所應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備的一項(xiàng)活動(dòng),其主要作用就是使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼拈喿x任務(wù)以及閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確。而教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀前預(yù)測(cè)的有效方式就是通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā),安排學(xué)生共同對(duì)課文中即將講到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),同時(shí)對(duì)本次課文有所聯(lián)系的背景知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備,從而使學(xué)生自身可能存在的文化障礙以及語(yǔ)言障礙得以清除。比如在對(duì)高中英語(yǔ)課程“Thesecretofsuccess”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,當(dāng)課程閱讀活動(dòng)正式開(kāi)展之前,教師可以安排學(xué)生對(duì)文章的首位段落以及標(biāo)題快速瀏覽,并向其提問(wèn):Whatcanwelearnfromthearticle?以及Whatisthesecretofsuccess?通過(guò)這樣的問(wèn)題形式,則能夠?qū)W(xué)生文章閱讀前的推測(cè)能力進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)為其在對(duì)文章正式開(kāi)展閱讀前做好準(zhǔn)備。

快速閱讀

快速閱讀就是學(xué)生對(duì)本堂課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀的過(guò)程,其包括學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀以及教師同學(xué)生之間共同對(duì)文章內(nèi)容相互問(wèn)答、理解的過(guò)程。其主要作用就是通過(guò)快速的閱讀使學(xué)生對(duì)文章的大體思想有一個(gè)掌握,并對(duì)文章中的某些具體信息尋找、捕捉,同時(shí)根據(jù)文章的上下文語(yǔ)義對(duì)文章中存在的生詞開(kāi)展推測(cè),并對(duì)文章作者深層語(yǔ)義進(jìn)行探討。而在讀寫(xiě)技能整合教學(xué)模式中,其閱讀則通常以對(duì)文章的主要內(nèi)容、篇章知識(shí)以及寫(xiě)作技巧進(jìn)行獲取為主要任務(wù),而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀的具體情況展開(kāi)相關(guān)的寫(xiě)作設(shè)計(jì)。比如在對(duì)高中英語(yǔ)課程“Helpingpeoplearoundworld”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題:“Whatarewaystohelpothers?”并使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重文章細(xì)節(jié),把握文章大意。由于上述問(wèn)題同學(xué)生即將閱讀的文章有著緊密的聯(lián)系,那么就需要學(xué)生在對(duì)文章閱讀的過(guò)程中對(duì)文章重要信息進(jìn)行正確的提取。同時(shí),在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中,教師還可以向?qū)W生提供另一篇內(nèi)容相似且結(jié)構(gòu)更為清晰的文章,安排學(xué)生對(duì)這篇新文章瀏覽并回答問(wèn)題:Whichwordsinthispassagecansupportauthor'spointofview?當(dāng)學(xué)生找到關(guān)鍵詞之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)展開(kāi)討論。同時(shí),教師還可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù),帶動(dòng)學(xué)生共同朗讀課文,并在這個(gè)過(guò)程中將文章的重要詞組、語(yǔ)法向?qū)W生展開(kāi)講解,從而為學(xué)生后續(xù)的討論環(huán)節(jié)以及寫(xiě)作環(huán)節(jié)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

讀后討論

讀后討論是一種在學(xué)生對(duì)文章閱讀完畢之后,在自身對(duì)文章有著一定理解的基礎(chǔ)上同其他同學(xué)以及教師之間對(duì)文章中的某一問(wèn)題展開(kāi)積極討論的過(guò)程。其主要作用就是使之前環(huán)節(jié)的閱讀成果得以鞏固。而教師開(kāi)展讀后討論的有效方式主要有對(duì)課文主要內(nèi)容開(kāi)展復(fù)述、討論,以及課文內(nèi)涵的描述等等。同時(shí),讀后討論的過(guò)程也正是一個(gè)對(duì)文章信息進(jìn)行轉(zhuǎn)移、處理的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容閱讀之后的一種重要輸出形式,其不但能夠?qū)W(xué)生閱讀過(guò)程中的理解進(jìn)行檢查,還能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)課文中的部分問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的思考,對(duì)學(xué)生批判性思維的提升有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)“Helpingpeoplearoundworld”這篇文章閱讀完畢之后,教師則可以向?qū)W生布置討論任務(wù):DiscusinPairs:Whatgreatqualitiesarenecessaryforpeople?以及Discussionofthegreatqualitiesyouknow。通過(guò)以上兩個(gè)課后討論問(wèn)題,學(xué)生則能夠充分根據(jù)文章內(nèi)容與自身實(shí)際,通過(guò)頭腦風(fēng)暴對(duì)相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)討論,從而為后續(xù)的寫(xiě)作打好材料基礎(chǔ)。

寫(xiě)前訓(xùn)練

寫(xiě)前訓(xùn)練是為了保障課程后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)得以順利進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng),其任務(wù)就是使學(xué)生通過(guò)良好的寫(xiě)前訓(xùn)練掌握的寫(xiě)作能力。而教師開(kāi)展寫(xiě)前訓(xùn)練的方式則主要有對(duì)課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的描述以及寫(xiě)作技巧的練習(xí)。同時(shí),對(duì)于寫(xiě)前訓(xùn)練來(lái)說(shuō),也不僅僅局限在書(shū)面上,教師還可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況開(kāi)展一定的口頭作文練習(xí)以及句子寫(xiě)作訓(xùn)練等等。還是在“Helpingpeoplearoundworld”這堂課程,當(dāng)學(xué)生閱讀完畢即將開(kāi)始寫(xiě)前訓(xùn)練時(shí),教師可以為學(xué)生提供歷史上幾位樂(lè)于助人的典型人物的生活實(shí)例以及偉大成就,并使學(xué)生能夠從教師的描述中對(duì)其開(kāi)展提煉與討論。同時(shí),教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中也可以按照由淺入深的原則進(jìn)行,并同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展文章寫(xiě)作的相關(guān)訓(xùn)練以及技巧點(diǎn)撥,進(jìn)一步為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作提供保障。

初稿寫(xiě)作

初稿寫(xiě)作是教師安排學(xué)生通過(guò)最為直接的方式在有間內(nèi)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程,其是一個(gè)單純的寫(xiě)作活動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中不需要教師對(duì)學(xué)生施加任何干預(yù),是一項(xiàng)依靠學(xué)生獨(dú)立完成的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生以之前在文章閱讀中提煉出的內(nèi)容要點(diǎn)以及寫(xiě)前訓(xùn)練的聯(lián)系為基礎(chǔ)樹(shù)立寫(xiě)作提綱,并將之前課程中所學(xué)習(xí)到的新語(yǔ)法以及新單詞應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中。之后,學(xué)生按照教師的要求對(duì)教師所描述的杰出女性性格特點(diǎn)為主題完成文章的初稿寫(xiě)作。

初稿評(píng)改

初稿評(píng)改是學(xué)生對(duì)自身所寫(xiě)初稿進(jìn)行細(xì)致的加工潤(rùn)色以及文字推敲的過(guò)程。在初稿評(píng)改環(huán)節(jié)中,教師可以安排學(xué)生之間互相展開(kāi)修改與評(píng)價(jià),從而使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高自身寫(xiě)作水平。在這個(gè)過(guò)程中,教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答以及提供必要的幫助,并對(duì)學(xué)生修改過(guò)后的文章展開(kāi)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師安排的題目完成初稿寫(xiě)作之后,教師則應(yīng)當(dāng)向?qū)W生給定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并安排學(xué)生以分組的形式互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。在打分標(biāo)準(zhǔn)中,分別從structures以及l(fā)anguage方面制定幾個(gè)不同的等級(jí):excellent、satisfactory、needimprovement。而同學(xué)之間則應(yīng)當(dāng)從文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)情況根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。而在學(xué)生互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中,教師也應(yīng)當(dāng)在環(huán)節(jié)進(jìn)行的過(guò)程中對(duì)某一學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行示范性的評(píng)價(jià),之后再同時(shí)開(kāi)展廣泛的自評(píng)以及互評(píng),之后再將評(píng)價(jià)完成的結(jié)果上交。

總的來(lái)說(shuō),高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)技能對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)水平提高有著非常重要的影響。在本文中,我們通過(guò)七個(gè)步驟對(duì)高中英語(yǔ)課堂中讀寫(xiě)技能整合的模式進(jìn)行了描述,并以實(shí)例的形式對(duì)讀寫(xiě)技能整合模式的應(yīng)用展開(kāi)了進(jìn)一步的分析。而作為教師也應(yīng)當(dāng)以此為參考,有針對(duì)性地制定出適合本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的整合措施開(kāi)展教學(xué),從而為學(xué)生的英語(yǔ)水平提高做出保障。

高中教學(xué)論文:高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)論文

1.提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣高漲時(shí)就很容易喚起其學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語(yǔ)言和文字，理解作者的情感世界及對(duì)問(wèn)題構(gòu)建的巧妙布局，然后再結(jié)合自己的感悟及情感體驗(yàn)表達(dá)自身獨(dú)特的見(jiàn)解，以此來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)、提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)羅素的《我為何而生》一課時(shí)，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談?wù)剬?shí)際生活中自己對(duì)生活甚至是生命的感悟，再把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)其談?wù)劯髯缘母邢爰翱捶ǎ估蠋熍c學(xué)生之間達(dá)到共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生討論、思考的興趣，為提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生之間的能力差異及對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)制訂一個(gè)適合的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學(xué)習(xí)莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，針對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)書(shū)本課文時(shí)，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關(guān)系即可，這樣的方式可以使每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。

3.創(chuàng)建一些開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題

在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是閱讀主體，而且還是獨(dú)特的個(gè)體，所以學(xué)生之間的閱讀理解和情感體會(huì)存在一定的差異性。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的看法并加以指導(dǎo)。在設(shè)置閱讀的問(wèn)題時(shí)，教師不能束縛或者限制學(xué)生的發(fā)散性思維能力，如果學(xué)生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學(xué)生提出問(wèn)題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍?zhǔn)讍幔俊薄坝嗲镉暝凇兜朗克分忻鑼?xiě)的具體事件都是真實(shí)的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟及體會(huì)從多個(gè)角度去對(duì)課文進(jìn)行分析、總結(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學(xué)生利用不同方法讀出不同的體會(huì)并發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到障礙，這樣學(xué)生才會(huì)把個(gè)性化閱讀當(dāng)作一種學(xué)習(xí)享受。教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實(shí)際生活等方法消除學(xué)生所遇到的閱讀障礙。

5.把高中語(yǔ)文的讀寫(xiě)充分結(jié)合

為了能夠更有效地提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)作，這種方法有利于學(xué)生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間及寫(xiě)作空間，再為其提供一個(gè)可以互相分享和交流的平臺(tái)，確保學(xué)生之間能夠更好地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)或者完善自我，這樣的方法更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

6.對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀實(shí)施評(píng)價(jià)

實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而且還能反映教師的教學(xué)方法及策略是否得當(dāng)，從而幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，更要注重其綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

7.總結(jié)

總而言之，隨著新的課程改革，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，所以，教師在高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中起到了重要的引導(dǎo)作用。對(duì)高中生實(shí)施個(gè)性化的閱讀策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的獨(dú)立性及創(chuàng)造性，并且有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力得以提升，進(jìn)而達(dá)到高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的。

作者：嚴(yán)冬至 單位：江蘇省溧水縣第二高級(jí)中學(xué)

高中教學(xué)論文:情境教學(xué)中高中物理教學(xué)論文

一、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中應(yīng)恪守的原則

1．層次性原則．

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與接受不在一個(gè)水平線上，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也不一樣，因此教師就得因材施教，對(duì)于不同的班級(jí)、不同的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．另外，教師提出的問(wèn)題要能層層剖析，將難懂、煩瑣的物理題目一層一層剝析給學(xué)生，有利于各個(gè)層次的學(xué)生理解，提高教學(xué)效果．

2．教為主導(dǎo)，學(xué)為主體．

在教學(xué)中，教師不能一味給出答案，要讓學(xué)生有思考的過(guò)程．作為教師，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析、研究、思索很關(guān)鍵，這能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

二、情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．重視高中生的心理特征．

教師要學(xué)會(huì)換位思考，站在高中生的立場(chǎng)看，觀察他們的心理特點(diǎn)，從他們的本心出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)適用于他們的、能激發(fā)他們好奇心與興趣的授課方式．在這種良好的大環(huán)境下，學(xué)生容易制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著真理前進(jìn)．因此，教師要準(zhǔn)備靈活多變、課堂活躍的教學(xué)方案．

2．將學(xué)生引入問(wèn)題，發(fā)散其思維．

每節(jié)課的開(kāi)始幾分鐘，不僅能決定這節(jié)課后面學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，而且對(duì)他們個(gè)人也有很大作用．好的開(kāi)始，能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，好奇心會(huì)促使他們不斷進(jìn)步．比較好的引入主題的方法是通過(guò)“提問(wèn)”．例如，什么是電磁技術(shù)?它在我們的生活中常見(jiàn)嗎?時(shí)代前進(jìn)對(duì)它有什么影響嗎?教室里有沒(méi)有它的身影?教師在給出這些問(wèn)題后，往往會(huì)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了想要一探究竟的欲望，而且教室的學(xué)習(xí)氣氛也活躍起來(lái)．如此一來(lái)，物理再也不是人們心中慣常的艱澀、乏味的形象，它變得立體、真實(shí)、好玩．“提問(wèn)”好處多多，對(duì)學(xué)生益處甚大，它可以增加教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生積極研究的心理，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生打破固有的思維定式等．

3．構(gòu)建聯(lián)系實(shí)際的情境．

在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，我們會(huì)遇到很多與日常生活有關(guān)的現(xiàn)象，了解這些現(xiàn)象的原理，對(duì)我們的生活就有很大幫助，還能體現(xiàn)出課堂知識(shí)的延展性．在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)表自己看法的平臺(tái)，待他們探究完畢，再將結(jié)果公之于眾，較大化滿足學(xué)生的渴求之心．

4．創(chuàng)立手動(dòng)式情境，充分運(yùn)用知識(shí)的深刻性．

高中物理知識(shí)從頭到尾大多是有聯(lián)系的，它們或盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，或相輔相成，或形義相通，教師就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)的物體或現(xiàn)象有一個(gè)概念，用這種方式來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)物理．舉個(gè)例子，當(dāng)教師講到“自然現(xiàn)象”時(shí)，一直講顯然不能滿足學(xué)生，此時(shí)就要在課堂上實(shí)施這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生才能真正信服，原來(lái)教師說(shuō)得是真的．學(xué)生相信之后，肯定躍躍欲試，教師這個(gè)時(shí)候就要允許他們動(dòng)手，引導(dǎo)他們完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．這種教育方式，不但能讓學(xué)生學(xué)到新的內(nèi)容，同時(shí)也提高了他們的動(dòng)手能力．盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，唯有給學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手的機(jī)會(huì)，他們才能真正領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)效果．

5．設(shè)立寬松式問(wèn)題情境．

在物理教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，灌輸自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)思想，這樣可以快速提高他們的綜合能力．寬松、無(wú)限制的情境，能讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中帶入自己在實(shí)際生活中遇見(jiàn)的各種現(xiàn)象．這樣有助于學(xué)生處理生活中的一些問(wèn)題．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到很多技能．例如，在講“萬(wàn)有引力”時(shí)，教師可以引用一些歷史典故，如“曹沖稱(chēng)象”，只要讓學(xué)生深入思考這則典故，學(xué)生在轉(zhuǎn)化測(cè)量這方面也就印象深刻，因而學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)就水到渠成．學(xué)生以后如果再遇到這種類(lèi)型的問(wèn)題，就能輕松地解決．

6．建立靈活性情境，連接當(dāng)前的課程改革．

隨著國(guó)家的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于知識(shí)的掌握要求也越來(lái)越嚴(yán)格．新課程的相關(guān)內(nèi)容，只有學(xué)生真正理解了，才能被他人認(rèn)可．教師在授課方面的能力也逐漸受到關(guān)注，要求要將教材內(nèi)容及時(shí)與時(shí)事關(guān)聯(lián)，分析其原理并概括總結(jié)傳授給學(xué)生．現(xiàn)在的要求是不讓學(xué)生一味去死記，而是讓他們多動(dòng)手動(dòng)腦，多與現(xiàn)實(shí)生活接軌，讓課堂上學(xué)到的知識(shí)在學(xué)生的日常生活中充分發(fā)揮作用．通過(guò)這種方式，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是為了提高自己的綜合素質(zhì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)．

作者：朱士才 單位：江蘇洪澤縣第二中學(xué)

高中教學(xué)論文:高中政治創(chuàng)新教學(xué)論文

一、深入探究新課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

1.課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

在新的教學(xué)方式下，教師要改變教學(xué)觀念，把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的積極互動(dòng)，使師生之間有雙向的有效信息傳遞。在信息傳遞過(guò)程中，學(xué)生能夠從和教師的交流中獲得啟發(fā)，深入理解政治知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)；教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)可以一語(yǔ)帶過(guò)，對(duì)于存在疑問(wèn)的知識(shí)要進(jìn)行深入挖掘，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究欲望的引導(dǎo)下來(lái)分析、領(lǐng)悟知識(shí)。在高中政治教學(xué)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們提高運(yùn)用政治知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治眼光，使他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的政治綜合能力。

2.靈活整合教材，實(shí)現(xiàn)教材的有效運(yùn)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要擺脫教材對(duì)教學(xué)的束縛，運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力來(lái)對(duì)教材進(jìn)行合理有效的整合，讓教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的實(shí)際能力，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)教材的有效運(yùn)用。要實(shí)現(xiàn)教材的靈活整合，教師要擺脫按部就班的教學(xué)方式，研究教學(xué)大綱，深入挖掘教材中的知識(shí)，把教材進(jìn)行深入淺出的有效整合，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效提高政治綜合能力。在進(jìn)行教材的整合過(guò)程中，教師不能脫離學(xué)生進(jìn)行。在以人為本的政治教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和能力，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地把政治知識(shí)和生活相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探究。學(xué)生在解決富有生活化的政治問(wèn)題過(guò)程中能產(chǎn)生好勝心，能積極地對(duì)已有政治知識(shí)進(jìn)行分析和思考，在分析過(guò)程中會(huì)對(duì)知識(shí)有更深層次的理解，獲得真正的發(fā)展和提高。在教學(xué)中，教師還可以拓展教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效的政治學(xué)習(xí)。

二、提高教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

在新課程改革的過(guò)程中，要使教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革，使學(xué)生在高中政治課堂上發(fā)揮積極性，創(chuàng)設(shè)有活力的課堂，教師不僅要采用新穎的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的情況，有效利用動(dòng)態(tài)的課堂生成來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行政治知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合要求，教師要結(jié)合自己的政治專(zhuān)業(yè)能力和敏銳的政治眼光，把生活和政治知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在具體的事件中理解和內(nèi)化政治知識(shí)，提高政治綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)找到自己的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的提高，還要多和其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，把的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用到教學(xué)中，使高中政治教學(xué)在新課程改革的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、高效。

三、重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，提高他們的探究能力

隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，在創(chuàng)新的政治課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)他們的探究能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

1.重視學(xué)生的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極高效的探究。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，故應(yīng)在講解之初就設(shè)計(jì)好師生共同探究的問(wèn)題、想要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)生有可能回答的方向以及如何引導(dǎo)和總結(jié)。教師在課堂中應(yīng)把握好對(duì)學(xué)生活動(dòng)的調(diào)控尺度，最終通過(guò)總結(jié)得出結(jié)論、明確主題。在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究時(shí)，教師要把過(guò)程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，尤其應(yīng)該注意把相應(yīng)的理論知識(shí)融入其中。這樣，課堂中就不會(huì)出現(xiàn)為討論而討論、為探究而探究的情況。

2.通過(guò)有效引導(dǎo)提高學(xué)生的探究效率。

新課程改革倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，要求教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是否認(rèn)教師的重要作用。教師要巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到既能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，又要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先，要確定討論的內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，不能把所有問(wèn)題都當(dāng)成課題；其次，要確定探究方向，不能漫無(wú)邊際，過(guò)于籠統(tǒng)；再次，討論結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師既是參與者，又是駕馭者、調(diào)控者，不能失控，脫離主題。這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究的興趣，使他們?cè)谧灾鳌⒑椭C的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展政治思維，提高對(duì)政治知識(shí)的理解和分析能力，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)創(chuàng)新政治教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

作者：王永鳳 單位：河北省霸州市第四中學(xué)

高中教學(xué)論文:學(xué)生問(wèn)題意識(shí)高中政治教學(xué)論文

一、高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)欠缺的現(xiàn)狀及成因

1.目前高中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀。

有問(wèn)題也只能埋藏在心底，并最終遺忘。學(xué)生間對(duì)問(wèn)題意識(shí)往往持嘲笑態(tài)度。誰(shuí)質(zhì)疑教師或書(shū)本知識(shí)，則被認(rèn)為不知，杞人憂天。學(xué)生間的氛圍不利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。再有，部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹闹v授、自學(xué)能力很差，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的能力，即使能提出問(wèn)題，問(wèn)題本身價(jià)值不大，缺乏求異思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維品質(zhì)逐步退化，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越欠缺，只知模仿書(shū)本或者教師，創(chuàng)造力下降，淪為考試的機(jī)器。而思想政治課的目的是養(yǎng)成良好的思想道德，高尚的政治情操，而考試只是手段，我們不能本未倒置。

2.成因分析。

學(xué)生自身的自信力、學(xué)習(xí)力和思維力直接影響著問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)弱。學(xué)生缺乏自信，不積極參與課堂，不主動(dòng)探索新知，遇到疑難問(wèn)題常常回避，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也不去想法思考解決問(wèn)題。學(xué)生的基本知識(shí)和思維能力也制約著問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)、思維能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能從已有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能從新知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有些學(xué)生知識(shí)匱乏，受到高考功利化的影響，還有社會(huì)上一些浮躁之風(fēng)的影響，看書(shū)范圍僅局限于書(shū)本，或者一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)有文化內(nèi)涵的書(shū)籍接觸甚少，導(dǎo)致思維能力差，缺乏獨(dú)立思考的精神，沒(méi)有真理意識(shí)。教師的教學(xué)理念陳舊，能力不強(qiáng)，直接影響到了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。如果認(rèn)為上課、考試是及時(shí)位的，把清楚知識(shí)講給學(xué)生就是教師，這樣就會(huì)直接打壓學(xué)生的獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。有些老師可能由于學(xué)生的一些問(wèn)題千奇百怪，自己不能解答，則反而批評(píng)學(xué)生想歪了。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師就需要面對(duì)學(xué)生各種各樣的問(wèn)題，而教師若是一問(wèn)三不知，不能讓學(xué)生信服，并且影響到在學(xué)生心中的形象，也抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。高中政治教學(xué)評(píng)價(jià)也影響著學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。比如，思想政治考試試題缺乏探究意識(shí)，雖試題也力求考查能力，但終究效果不明顯，多數(shù)是對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，而道德與情操，通過(guò)考試很難檢驗(yàn)出來(lái)，評(píng)價(jià)的方法注重量化絕筆考試，缺乏質(zhì)性評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)上的不足制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

二、高中思想政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體措施

1.加強(qiáng)雙基教學(xué)，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題或者提不出有價(jià)值的問(wèn)題，很重要的原因就是基礎(chǔ)知識(shí)較差。所以，要重視學(xué)生知識(shí)的不斷積累，以社會(huì)主義實(shí)踐為根本，以書(shū)本知識(shí)為寫(xiě)照，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正的把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化成能力、思想、品質(zhì)。要求學(xué)生廣泛閱讀思考各種各類(lèi)的書(shū)籍，各國(guó)各民族的文化。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，通過(guò)自己的獨(dú)立思考與他人的交流合作，做到取其精華，去其糟粕做到取粗存精，去偽存真，在比較中提高自己的思維品質(zhì)，培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)。離開(kāi)對(duì)“雙基”的培養(yǎng)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。

2.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生“想問(wèn)”。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須讓學(xué)生直接參與其中，決不能搞滿堂灌式的教學(xué)。在課堂上既要師生間合作探尋，又要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，不是為討論而討論，討論的背后是能力的體現(xiàn)，最終完成知識(shí)的自我構(gòu)建，使學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)。在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，布置有價(jià)值的疑點(diǎn)，并留出的一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考質(zhì)疑，讓學(xué)生交流探究，這樣慢慢教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以把問(wèn)題化成生活情境，或者說(shuō)，生活是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)。如講民主選舉方式時(shí)，可采用衡陽(yáng)賄選事件，2012年12月28日至2013年1月3日，湖南省衡陽(yáng)市召開(kāi)第十四屆人民代表大會(huì)及時(shí)次會(huì)議，共有527名市人大代表出席會(huì)議。湖南省人大代表的過(guò)程中，發(fā)生了嚴(yán)重的以賄賂手段破壞選舉的違紀(jì)違法案件。現(xiàn)初步查明，共有56名當(dāng)選的省人大代表存在送錢(qián)拉票行為，涉案金額人民幣1.1億余元，有518名衡陽(yáng)市人大代表和68名大會(huì)工作人員收受錢(qián)物。師生可共同深入的思考其中的產(chǎn)生賄選的原因，選舉方式是哪種，如何提高社會(huì)主義民主政治建設(shè)，換作是你又如何去做。從中要多角度去看，如這是差額選舉，它的優(yōu)劣，要不要堅(jiān)持。這是間接選舉，用直接選舉能不能避免。如何建設(shè)社會(huì)主義民主政治，若你行使選舉權(quán)能如何去做：會(huì)不會(huì)受賄賂，若你是被選舉人，會(huì)不會(huì)去賄選。這樣在政治生活真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)不斷追問(wèn)，思想得到啟迪與升華。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。

營(yíng)造平等自由的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生的不同見(jiàn)解。用科學(xué)、民主、自由的理念在教學(xué)中與學(xué)生一起完成知識(shí)的建構(gòu)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。懷疑不僅僅是對(duì)錯(cuò)誤的批評(píng)，也是創(chuàng)造新知的前提條件。面對(duì)世界只有常常懷疑，常常思考，才能尋出真諦。在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)進(jìn)步。學(xué)生的綜合能力是有差異的，要讓知識(shí)接受能力慢的同學(xué)有更多的思考時(shí)間，表達(dá)不清晰的學(xué)生可以有重復(fù)和改過(guò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生失誤了可以有糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)生寬松的氛圍中，才能敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢動(dòng)，才能深度參與課堂。教師要給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空，挖掘?qū)W生思維的靈性，給學(xué)生心理的自由，這樣他們智慧的火花，才得以閃現(xiàn)，他們各種能力才會(huì)得到發(fā)展。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

思維能力的水平也直接影響著問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握基本的思維方法。科學(xué)的思維方法，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增進(jìn)解決問(wèn)題的智慧。引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)綜合與分析，掌握辯證思維，掌握演繹推理與歸結(jié)推理。能運(yùn)用發(fā)散思維，駕馭聚合思維，善用逆向思維。用科學(xué)的思維方法，結(jié)合實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)、大膽設(shè)想、善于獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并要給予積極表?yè)P(yáng)和肯定，予以保護(hù)，這樣能激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。具有問(wèn)題意識(shí)的思維能力，是人們建構(gòu)新知的重要條件，只有學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，認(rèn)真探索，善于交流與合作，才能形成自己正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，才能在生活中抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，更好的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，才能創(chuàng)造幸福的生活和美好的未來(lái)。

作者：張聰卿 單位：河北省唐縣及時(shí)中學(xué)

高中教學(xué)論文:初高中地理教學(xué)論文

一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變

1．比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式

初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng);在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋?zhuān)饕且髮W(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。

2．比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式

在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí);而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。

二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施

1．老師要十分了解地理的教材內(nèi)容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。

2．注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案;在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。

3．注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子的及時(shí)老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

4．注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度

在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

三、總結(jié)

高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過(guò)渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。

作者：李旭秋 單位：吉林省大安市第二中學(xué)

高中教學(xué)論文:高中美術(shù)課堂中素描教學(xué)論文

一、素描多樣的表現(xiàn)形式

從材料本身入手，因?yàn)椴牧献陨沓尸F(xiàn)出的特點(diǎn)和產(chǎn)生的一些意外的效果，使得素描在單純中有了很多富有內(nèi)涵的變化。材料的運(yùn)用所呈現(xiàn)出的諸多效果，正是美術(shù)所追求的。素描表現(xiàn)形式的多樣性不僅體現(xiàn)為使用的材質(zhì)多種多樣，而且通過(guò)材質(zhì)所表現(xiàn)的肌理也是多樣的。素描的表現(xiàn)材料不僅包括鉛筆、炭筆、鋼筆及水彩筆，還有一些特有的材料，如石墨、烏墨褐等，甚至連水彩、油畫(huà)的工具都可以作為素描的材質(zhì)，可見(jiàn)其材質(zhì)組成之豐富。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中，我們也會(huì)經(jīng)常通過(guò)這些不同的材質(zhì)表現(xiàn)不同的肌理。素描的表現(xiàn)形式有兩種：一種是線條造型，一種是明暗造型。其中，線條造型是通過(guò)營(yíng)造線條的變化表現(xiàn)對(duì)象；而明暗造型則是通過(guò)明暗的色調(diào)表現(xiàn)對(duì)象。所有客觀存在的物體都有反光、暗面、亮面等，在線條上也會(huì)有很多微妙的地方。素描是通過(guò)對(duì)形體結(jié)構(gòu)、空間的想象將物體呈現(xiàn)出來(lái)的一門(mén)藝術(shù)，如果離開(kāi)了確切存在的事物形體，線條的粗細(xì)、輕重、濃淡、明暗造型協(xié)調(diào)得再好也是枉然。

二、高中美術(shù)課堂素描的基本教學(xué)方法

對(duì)于素描的學(xué)習(xí)，好處自不必說(shuō)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界敏銳的觀察力，以及對(duì)于事物高度的概括能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)在創(chuàng)作過(guò)程中得到提升。學(xué)好素描不是一朝一夕之事，學(xué)生必須打牢基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地地練習(xí)、鉆研。古來(lái)看病有“望、聞、問(wèn)、切”四步，而今學(xué)習(xí)素描則須“看、想、問(wèn)、畫(huà)、記”。看，作為學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)，是指學(xué)生必須先接觸古今中外的一些素描作品，通過(guò)對(duì)這些作品的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)自己的知識(shí)，領(lǐng)悟作者的作畫(huà)風(fēng)格。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于自己的習(xí)作也要多看，嘗試從不同的角度觀察自己的習(xí)作，這樣就更容易發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并在觀察中尋找新的繪畫(huà)思路。想，作為學(xué)習(xí)素描的前提，是指學(xué)生通過(guò)之前的看和觀察，對(duì)比自己的畫(huà)作和一些經(jīng)典素描畫(huà)作之間存在的差距，運(yùn)用辯證唯物主義的思維發(fā)現(xiàn)自己在素描方面存在的不足，并找出素描的科學(xué)規(guī)律和方法。這樣長(zhǎng)此以往，素描技法定會(huì)愈發(fā)嫻熟。在求教的過(guò)程中，問(wèn)是必不可少的。學(xué)生只有虛心向教師請(qǐng)教，才能讓自己對(duì)于藝術(shù)的見(jiàn)解更加深刻。正如達(dá)?芬奇所說(shuō)：“飽滿的稻穗總是低著頭向著大地，而越是空的稻穗?yún)s要驕傲地抬著頭。”接下來(lái)是畫(huà)，也就是創(chuàng)作，在這一步，學(xué)生需要勤畫(huà)素描，通過(guò)各種方式更好地畫(huà)出自己想畫(huà)的作品。這個(gè)過(guò)程必須腳踏實(shí)地，這樣才能增長(zhǎng)自身的畫(huà)功。記是一個(gè)融會(huì)貫通的環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣，學(xué)生既要長(zhǎng)期地積累形象素材，也要堅(jiān)持隨時(shí)隨地對(duì)這些形象進(jìn)行默寫(xiě)，這樣日積月累必然會(huì)有意想不到的收獲。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和在美術(shù)方面的表現(xiàn)能力。學(xué)生所積累的素描基礎(chǔ)如何，直接關(guān)系到美術(shù)學(xué)習(xí)能否深入地進(jìn)行。素描能從多個(gè)方面考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于對(duì)象的反映和把握能力，從而抓住事物的美好瞬間。同時(shí)，素描也能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)作之路提供大量的素材。在生活中，對(duì)于素材的積累，能讓作品的內(nèi)涵更加豐富，更具有感染力。其實(shí)，好的素描本身就是一幅的作品。

三、高中美術(shù)課堂素描教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在高中美術(shù)素描教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先是學(xué)生的觀察方法是否正確；其次是學(xué)生在作畫(huà)時(shí)是否帶有真實(shí)的情感；再者是學(xué)生是否擁有自己的一套創(chuàng)作思路。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用正確的觀察方法，這是作畫(huà)必需的前提。只有當(dāng)觀察方法正確時(shí)，學(xué)生才能更好地從本質(zhì)上把握觀察對(duì)象的精髓。心理學(xué)認(rèn)為，觀察實(shí)際上是一種思維方式的外在表現(xiàn)，而繪畫(huà)藝術(shù)是一門(mén)借助一些視覺(jué)物象表達(dá)內(nèi)心感受的藝術(shù)。對(duì)于藝術(shù)，不能人云亦云，要有自己的想法和思考。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要能夠把自己的真情實(shí)感投入到作品之中，這樣創(chuàng)作出的作品才會(huì)具有靈魂。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能在摸索中形成一條自己的創(chuàng)作思路，從而創(chuàng)作出更好的作品。

四、結(jié)語(yǔ)

高中美術(shù)教學(xué)是一個(gè)立體的教學(xué)過(guò)程，在這期間，教師要不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)和反思。為了獲得好的教學(xué)效果，“看、想、問(wèn)、畫(huà)、記”這幾步是很科學(xué)的，這樣能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品最真實(shí)的感受，從而達(dá)到一種欣賞者和作品合為一體的境界。

作者：吳天紅 單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)

高中教學(xué)論文:有效性高中思想政治教學(xué)論文

一、高中思想政治有效性教學(xué)的思想

長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治課堂一直是學(xué)校教學(xué)的死角，教師往往對(duì)思想政治課教學(xué)沒(méi)有積極性，在課堂內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方案的制作時(shí)僅僅是照搬硬套，不會(huì)創(chuàng)新。教師課堂內(nèi)容的單調(diào)傳授，則大大影響了學(xué)生對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)思想政治課程的興趣度。在思想政治課堂上，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課或者不配合的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，甚至連學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)為思想政治課程不重要。改善課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率等方法可使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互統(tǒng)一，相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，樹(shù)立正確合理的思想覺(jué)悟。通過(guò)提高高中思想政治課堂教學(xué)的有效性，可以在增加學(xué)生思想政治課堂知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力和提升思想覺(jué)悟的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治能力，使思想政治課堂高效學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、如何提高高中思想政治教學(xué)的有效性

（一）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的原則和方法

思想政治課程雖然簡(jiǎn)單枯燥，但教師在課堂上不能照本宣讀，不可以?xún)H僅針對(duì)字面意思進(jìn)行陳述，而要在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。教師在課堂上堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高師生對(duì)思想政治的重視程度。而且，將課堂內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，可使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)實(shí)際，幫助學(xué)生更容易去理解課本內(nèi)容。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，可以幫助學(xué)生將課本知識(shí)聯(lián)系到其最熟悉的生活中，轉(zhuǎn)化為自身的思想覺(jué)悟和素質(zhì)水平。例如，針對(duì)當(dāng)前的時(shí)事政治，教師可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組分析。如針對(duì)近期大家所關(guān)注的APEC藍(lán)現(xiàn)象來(lái)討論環(huán)保與國(guó)家的榮辱一致性；針對(duì)主席的反腐貪污行動(dòng)總結(jié)當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象，以及我們需要牢記的政治思想。

（二）堅(jiān)持思想政治繼承與創(chuàng)新相互統(tǒng)一

學(xué)生是一群新生力量。對(duì)此，教師要不斷創(chuàng)新，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，融入多種教學(xué)元素，采用多媒體教學(xué)方法，添加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我肯定和自我批評(píng)，并使學(xué)生不斷創(chuàng)新思維，將良好的思想政治繼承下來(lái)并合理運(yùn)用。教師必須要學(xué)會(huì)推陳出新，用于幫助學(xué)生總結(jié)和創(chuàng)新。教師還要摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視在課堂教學(xué)中的及時(shí)總結(jié)和相互反思。同時(shí)，教師不能盲目否定一切舊有的思想傾向，而要善于總結(jié)、創(chuàng)新結(jié)論，積極推動(dòng)思想政治教育。如若不然，走老路，走彎路，過(guò)于盲目地學(xué)習(xí)思路，就會(huì)減少課堂教學(xué)時(shí)間，達(dá)不到提高課堂教學(xué)效率的目的。課堂教學(xué)手段必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，如可以融入現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將視頻教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)相互統(tǒng)一，幫助學(xué)生更地了解思想政治課程內(nèi)容；可以引入“微課”教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教學(xué)的積極性。通過(guò)“微課”教學(xué)方式，教師可以打造出全新的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)效率。

（三）堅(jiān)持教學(xué)改革，堅(jiān)持有效“教”與有效“學(xué)”

新的教學(xué)理念提倡學(xué)生積極獨(dú)立思考，要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行小組討論，使學(xué)生之間展開(kāi)相互交流，各抒己見(jiàn)，并要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)前各種社會(huì)現(xiàn)象和課本知識(shí)開(kāi)展一系列討論、質(zhì)疑、觀察，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究，總結(jié)事物的辯證性，總結(jié)如何改善社會(huì)的不良現(xiàn)象。通過(guò)課堂上提供給學(xué)生積極交流的溝通機(jī)會(huì)，教師可以觀察了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征。因此，教師應(yīng)積極帶動(dòng)學(xué)生積極參與思想政治課程的學(xué)習(xí)，提高課堂上的知識(shí)傳授進(jìn)度，提高課堂教學(xué)的有效性。在提高思想政治課堂有效性的同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的思想理念，拓寬思想政治學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，從自身出發(fā)將“教”與“學(xué)”相互統(tǒng)一結(jié)合。思想政治課程較為抽象，但教的核心思想是學(xué)以致用，所以必須要將其運(yùn)用到實(shí)踐中。如可以讓學(xué)生到敬老院踐行愛(ài)護(hù)老年、尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)思想；同學(xué)之間心連心，盡量多地舉辦各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)；到醫(yī)院、社區(qū)做志愿者義工，使學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助的美德。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂上，教與學(xué)是統(tǒng)一、不可分割的兩部分，教師必須要確保教師行為的合理規(guī)范，也要確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)高效。因?yàn)檫@是兩個(gè)緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)。真正意義上的思想政治教學(xué)課堂，必須要注重教師和學(xué)生均為課堂的主體這一要點(diǎn)。在新課程改革的理念下，教師必須要時(shí)刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)特點(diǎn)為核心。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)生也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要全員參與到思想政治課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，并在思想政治課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到自主學(xué)習(xí)。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的積極交流、積極參與，可以提高課堂教學(xué)效率，使思想政治課堂的教學(xué)形成一系列具有個(gè)性特色、豐富合理的教學(xué)模式。鑒于當(dāng)前思想政治課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，盡快提高高中思想政治教學(xué)的有效性刻不容緩，也是尤為重要的。

作者：孫娜 單位：山東省定陶縣及時(shí)中學(xué)

高中教學(xué)論文:高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)論文

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的不足

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中未對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法給予足夠重視，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，對(duì)詩(shī)詞的意境美、韻律美沒(méi)有深切的感悟。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了對(duì)古詩(shī)詞中意境的體會(huì)，學(xué)生沒(méi)有自主思考的過(guò)程，以應(yīng)付考試而采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法體會(huì)到古詩(shī)詞的價(jià)值。

二、論如何做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極性

宋代陳頤說(shuō)：“未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)，”意思是不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不能取得好的教學(xué)效果。在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。比如課堂一開(kāi)始，巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以貼近生活、形象的事例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾對(duì)萬(wàn)里長(zhǎng)江進(jìn)行描述的同時(shí)，追憶了三國(guó)時(shí)期功業(yè)非凡的英雄俊杰。在教學(xué)中可以用“三國(guó)人物中，哪位才是你心目中的英雄”作為導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的三國(guó)時(shí)期人物，對(duì)比《念奴嬌?赤壁懷古》中蘇軾對(duì)他心中英雄的描寫(xiě)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多層次朗讀

古詩(shī)詞富有節(jié)奏、韻律輕快，在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓學(xué)生會(huì)讀，更要引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀。例如，對(duì)曹操《將進(jìn)酒》的教學(xué)過(guò)程中，曹操以宏偉的氣勢(shì)，充沛的感情，抒發(fā)其作為政治家的英雄本色，也有對(duì)歲月蹉跎、時(shí)光短促的感慨。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組朗讀競(jìng)賽，集體朗讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹操詩(shī)中的意境，以充沛的情感進(jìn)行朗讀，在競(jìng)賽中提高學(xué)生的積極性，也使得課堂學(xué)習(xí)氣氛更加熱烈。

（三）結(jié)合多種教學(xué)方法，增加語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的趣味性

在古詩(shī)詞教學(xué)中可以結(jié)合多種學(xué)科、多種教學(xué)方法，增加高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的趣味性。如引入音樂(lè)教學(xué)，古詩(shī)詞在節(jié)奏與音調(diào)上有獨(dú)特的韻律美與節(jié)奏美，李煜的《虞美人》，柳永的《雨霖鈴》等都有現(xiàn)代音樂(lè)譜曲，教師可以播放相關(guān)樂(lè)曲，再加以引導(dǎo)，使學(xué)生更迅速地進(jìn)入角色，生動(dòng)地感受到課文情境。另外還可引入繪畫(huà)教學(xué)，教師選取一些繪畫(huà)作品，點(diǎn)撥學(xué)生組織所學(xué)古詩(shī)詞對(duì)畫(huà)題詩(shī)，給畫(huà)配上詩(shī)意，更能引導(dǎo)學(xué)生思考與領(lǐng)悟。如選取一幅大海漲潮的圖片，教師對(duì)大海的氣勢(shì)與意境進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)想到《念奴嬌?赤壁懷古》一詞中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”，結(jié)合繪畫(huà)將有更深的感觸。通過(guò)此類(lèi)教學(xué)方法的不斷發(fā)掘，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛。

（四）注重課外延伸，鞏固學(xué)習(xí)效果

教師不僅要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，更要延伸到課外，注重學(xué)生課外知識(shí)的拓展，使學(xué)生知識(shí)掌握更豐富，學(xué)習(xí)效果更牢固。例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)前，可布置學(xué)生自己尋找資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、翻閱書(shū)籍等途徑，了解即將學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景以及作者的創(chuàng)作靈感。以《過(guò)零丁洋》為例，文天祥“零丁洋里嘆零丁”時(shí)南宋即將滅亡，詩(shī)人被押解逼迫招降，抑郁無(wú)力報(bào)國(guó)才發(fā)出此國(guó)破家亡感慨。學(xué)生了解詩(shī)人所處時(shí)代背景后對(duì)后一句“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這一歷史名句將有更深刻的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生引出其他感嘆國(guó)家興亡的詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞中的情感及作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行對(duì)比，不僅能鞏固課堂知識(shí)，而且能擴(kuò)展掌握更多的詩(shī)詞，逐步鍛煉學(xué)生的鑒賞水平以及學(xué)生的思維能力與分析能力。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)好古詩(shī)詞對(duì)高中生的素質(zhì)與修養(yǎng)有極大的作用，但做好高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)并非一蹴而就的，需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。教師通過(guò)多種教學(xué)方法，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)方法不斷發(fā)掘與創(chuàng)新，使高中生不僅僅會(huì)讀、會(huì)背古詩(shī)詞，還要展示出古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中思想與能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

作者：李云霞 單位：河北省廊坊市第十二中學(xué)

高中教學(xué)論文:高中多媒體政治教學(xué)論文

一、多媒體技術(shù)在高中政治教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

1.可以營(yíng)造形象化的教學(xué)環(huán)境。

對(duì)于高中的政治教育課程而言，是一項(xiàng)理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程內(nèi)容。而在高中政治課堂中，由于課程內(nèi)容的枯燥性，如果相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中只是專(zhuān)注于課程內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂內(nèi)容的設(shè)定會(huì)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)了政治教學(xué)的整體效果。例如，在學(xué)習(xí)高中政治課程中《政府職能：服務(wù)與管理》的課程內(nèi)容時(shí)，如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師按照課程內(nèi)容進(jìn)行講解，就會(huì)使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生很難產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)對(duì)媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，可以先播放政府運(yùn)用職能提高經(jīng)濟(jì)效益的視頻內(nèi)容，也可以播放一些抗震救災(zāi)的內(nèi)容，使學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中可以在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而為政治課程的學(xué)習(xí)提供充分的保障。

2.可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在以往高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是根據(jù)教課書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有任何的興趣可言，這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的改革過(guò)程中，為了迎合整個(gè)時(shí)代的發(fā)展，引進(jìn)了先進(jìn)化的教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于高中政治課程的教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)模式主要是要求相關(guān)教師在課前制定與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)課件，可以將緊跟時(shí)代的信息引進(jìn)課件之中，同時(shí)融入一些可以提高學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)形象化的內(nèi)容展現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)了解社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

對(duì)于高中政治的教學(xué)內(nèi)容而言，其內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，基本的內(nèi)容也較為枯燥，而在教學(xué)過(guò)程中如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上制約學(xué)生們的發(fā)展。對(duì)于高中學(xué)生而言，新奇的事物會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造性，如果課程的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，促進(jìn)其形成創(chuàng)造性的思維模式。而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)可以順利地完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而為多媒體教學(xué)的發(fā)展提供了性的保障。

二、高中政治教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體存在的不利因素

1.課堂中的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)較多。

在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，由于多媒體教學(xué)技術(shù)的引進(jìn)其信息量相對(duì)較大，在課堂上相關(guān)教師會(huì)逐漸加快教學(xué)的速度，卻忽視了學(xué)生們的主觀思維模式，在高中政治的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生們無(wú)法跟上教師的講解思維，又由于課程內(nèi)容中的信息量相對(duì)較多，就會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其筆記內(nèi)容不全，同時(shí)也影響了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。與此同時(shí)，在這種教學(xué)模式中，多媒體技術(shù)沒(méi)有得到合理地應(yīng)用，學(xué)生們對(duì)相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有地理解，從而在一定程度上縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)在最終程度上致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率。

2.課堂中過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)模式。

雖然在多媒體教學(xué)的過(guò)程中可以將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡慕虒W(xué)模式，也可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，但是，在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，一些教師會(huì)通過(guò)圖片的形式或視頻教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，但在一定程度上忽視了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如果過(guò)多地引進(jìn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容中的信息量過(guò)多，長(zhǎng)期以往不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，一些教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，為了吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)過(guò)多地插入一些圖片、動(dòng)畫(huà)，當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肟梢晕聦W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)多的話會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分散注意力，從而在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的效率。

3.沒(méi)有形成良好的師生定位。

在新課程的教學(xué)改革過(guò)程中，由于教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，在課程講解的過(guò)程中要求突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與。但是在現(xiàn)階段多媒體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有信任學(xué)生，還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而在一定程度上導(dǎo)致了課堂氛圍的僵化。與此同時(shí)，一些教師過(guò)于相信學(xué)生，問(wèn)題都是由學(xué)生自己解決，沒(méi)有做好引導(dǎo)的職能，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)所適從。

三、多媒體教學(xué)在高中政治課程中的應(yīng)用

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

在新課程改革的背景之下，高中政治教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)性的教學(xué)理念，充分融入多媒體的教學(xué)理念，從而在根本意義上提高課堂的效率。與此同時(shí)，在政治教學(xué)的過(guò)程中要制作合理化的教學(xué)課件，將基本的課程內(nèi)容融入其中，從而使學(xué)生更地了解政治知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的保障。

2.提高高中政治教師的技術(shù)水平。

在高中課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些年紀(jì)相對(duì)較大的教師而言，他們所掌握的科學(xué)技術(shù)相對(duì)較為薄弱，在教學(xué)過(guò)程中也就不愿使用多媒體的教學(xué)方式。因此，在教育事業(yè)的改革過(guò)程中，要定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之掌握基本的操作技術(shù)，而且高中院校也要強(qiáng)化對(duì)教師現(xiàn)代技術(shù)的培訓(xùn)，從而使教師可以合理地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.完善多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)的模式過(guò)于單一，并不能滿足學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課程改革的過(guò)程中，相關(guān)教師要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的根本意義。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段高中政治的教學(xué)過(guò)程中，要合理地運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)。在相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中要在避免不利因素出現(xiàn)的同時(shí)充分發(fā)揮其有效性，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的發(fā)展現(xiàn)狀要及時(shí)改變，使相關(guān)內(nèi)容得到有效的優(yōu)化，從而使多媒體教學(xué)在高中政治的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)性，使我國(guó)人才的培養(yǎng)得到性的保障。

作者：米強(qiáng)榮 單位：重慶市潼南中學(xué)

高中教學(xué)論文:信息技術(shù)與高中政治教學(xué)論文

1高中政治教學(xué)中存在低效率的原因

當(dāng)前高中政治教學(xué)中一些低效率的原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)難以走出困境

政治本身就是一個(gè)很抽象的概念，對(duì)其內(nèi)容的講解，講出來(lái)的東西不一定能讓學(xué)生理解，就是理解了再講出來(lái)又不是要講的意思，總之要真正地理解高中政治中的一些抽象的內(nèi)容，光靠講是不能真正的將內(nèi)容吃透。這樣就造成這些政治重點(diǎn)和難點(diǎn)在學(xué)生和教師面前都很難過(guò)的坎。過(guò)了很多年，我們會(huì)記得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等一些重要的知識(shí)，但好好想想也想不出政治有什么重要的知識(shí)留下來(lái)。這也說(shuō)明政治的內(nèi)容真的是很抽象的知識(shí)。

1.2政治課堂的氛圍很沉重

政治課的學(xué)習(xí)，除了記憶還要真正的理解，沒(méi)有真的吃透這塊內(nèi)容，是會(huì)很快忘記的。但在課堂上，聽(tīng)課的學(xué)生很少，而且也很安靜，不知道是聽(tīng)懂了還是沒(méi)聽(tīng)懂，但喊起學(xué)生一問(wèn)便知真的不懂。學(xué)生也不是很積極地發(fā)言，教師的講解也不能引起學(xué)生的興趣，使課堂變得很沉默，因此政治的學(xué)習(xí)效率就會(huì)低。

2信息技術(shù)與高中政治教學(xué)整合的重要性

信息技術(shù)與高中政治教學(xué)整合，就是在先進(jìn)的教育思想、理論指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與高中政治學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與高中政治學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，用以提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。課程與信息技的術(shù)整合，其實(shí)是指在日常教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、課程內(nèi)容和人力資源有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。高中思想政治的課程特點(diǎn)是具有知識(shí)性、時(shí)效性、政策性，并且具有鮮明的思想性、社會(huì)性、實(shí)踐性，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐手段，才能更好地發(fā)揮效果。新時(shí)代的變化也要求我們不能一層不變的使用那些傳統(tǒng)的方法，而且新課改條件下對(duì)課程的教學(xué)有了新的要求，以前那種陳舊的教學(xué)已經(jīng)退出了它的舞臺(tái)，我們迎來(lái)了新的開(kāi)始。信息技術(shù)的出現(xiàn)，也讓我們認(rèn)識(shí)到它的強(qiáng)大，不能讓它白白地出現(xiàn)，要讓它為我們服務(wù)。強(qiáng)大的信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)信息的強(qiáng)大，也是我們現(xiàn)在好的工具。因此，非常有必要將信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。

3信息技術(shù)與高中政治教學(xué)的整合途徑

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中

教師要從思想上改變以前那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極主動(dòng)地將現(xiàn)代的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。采用多媒體的教學(xué)模式，對(duì)備課的內(nèi)容采用PPT的形式進(jìn)行講解，對(duì)一些抽象的內(nèi)容采用圖像或動(dòng)漫的形式，及對(duì)一些政治事件采用視頻的形式進(jìn)行講解，這些都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的活躍程度，一些課上睡覺(jué)的學(xué)生減少了。學(xué)生的興趣有了，課堂活躍起來(lái)了。然后對(duì)每個(gè)難懂的內(nèi)容通過(guò)其他形式的講解，并讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生的積極性提高了。

3.2完善信息技術(shù)在高中政治教學(xué)中的基礎(chǔ)多使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教育教學(xué)信息，這些信息特別適合高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為其發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供條件。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅使教師善于使用信息技術(shù)，而且還讓學(xué)生也學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，遇到不懂的問(wèn)題，可以直接在網(wǎng)上搜索。信息技術(shù)帶給教師和學(xué)生不僅是便利，更是一種思維。

3.3將信息技術(shù)深入到高中政治教學(xué)中每個(gè)角落

信息技術(shù)是個(gè)不斷發(fā)展的技術(shù)，但對(duì)這些技術(shù)的把握也是很重要的。要分清楚那些知識(shí)是正確的，那些知識(shí)對(duì)政治的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)，教師在準(zhǔn)備講課之前必須對(duì)其中的優(yōu)差進(jìn)行辯解，防止一些不好的內(nèi)容影響到教學(xué)并影響到學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解上。在引入新知識(shí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的甄別和選擇，做到知行結(jié)合，比如在講解國(guó)體與政體之間的區(qū)別時(shí)，要通過(guò)具體的知識(shí)內(nèi)容，如人大代表會(huì)議，政治協(xié)商會(huì)議的相關(guān)視頻資料或新聞報(bào)道來(lái)說(shuō)明，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的厘清和分辨。總之，教師是領(lǐng)路人，對(duì)浩瀚的信息知識(shí)必須通過(guò)篩選才可以使用，才能和高中政治進(jìn)行整合。

4結(jié)語(yǔ)

高中政治教學(xué)是很重要的教學(xué)，要和現(xiàn)代的信息技術(shù)進(jìn)行整合也不是容易的事情，但通過(guò)不斷地摸索，總會(huì)找到一條適合高中政治教學(xué)的途徑。

作者：蔡長(zhǎng)青 單位：河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二中學(xué)

高中教學(xué)論文:主題情境探究教學(xué)中高中政治教學(xué)論文

一、“主題情境探究”內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)

關(guān)于主題的選取，可以是一個(gè)人的生活經(jīng)歷，也可以是一個(gè)案例、一個(gè)熱點(diǎn)，又或是一段材料。如，以“舌尖上的中國(guó)”爆紅談“正確對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化”，以第三屆“核安全峰會(huì)”的召開(kāi)談“國(guó)際關(guān)系的決定性因素:國(guó)家利益”。每一框題的情境雖然以一個(gè)主題為主線，但視情況也可以補(bǔ)充其他材料。

二、打造主題情境的必要性

1．有利于創(chuàng)建緊湊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師已普遍認(rèn)同情境教學(xué)法，將情境大量運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。但在具體教學(xué)中往往是每點(diǎn)一境———每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置相應(yīng)的情境，以致一課多境。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的注意力始終跟隨情境的變化而轉(zhuǎn)移，無(wú)法聚合對(duì)課程知識(shí)的關(guān)注以及清晰地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種零亂的課堂結(jié)構(gòu)同時(shí)也是很難深入與欠缺張力的。

2．有利于打造學(xué)生的思維方式

現(xiàn)代思維方式要求學(xué)生既具備發(fā)散思維，又具備聚合思維。所謂發(fā)散思維是指以問(wèn)題為中心的擴(kuò)散性的思維模式，具有多向性的特點(diǎn)，如政治教學(xué)中常見(jiàn)的“一題多解”、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)的就是發(fā)散思維能力。而聚合思維則與發(fā)散思維相對(duì)，是把多向性的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個(gè)正確答案。如高中政治標(biāo)準(zhǔn)化考試中的單選題，就是對(duì)聚合思維的應(yīng)用。而主題情境教學(xué)在主題的選取上，先要經(jīng)由發(fā)散思維對(duì)周遭的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，再經(jīng)由聚合思維進(jìn)行篩選;在情境問(wèn)題的解決上，往往先由發(fā)散思維廣泛獵取可能涉及到的學(xué)科知識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聚合思維歸納出正確的結(jié)論，充分展現(xiàn)了兩種思維方式的整合。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題的能力

縱觀近年的各類(lèi)考試題型，無(wú)論是出題方向還是具體解題要求已不再過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的記憶，而是關(guān)注關(guān)鍵信息的篩選和多角度、多方位的分析問(wèn)題的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現(xiàn)象，在很多學(xué)生的意識(shí)中，在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識(shí)是“形而上”的，與“形而下”的、真實(shí)的生活之間不構(gòu)成聯(lián)系，高中思想政治學(xué)科尤其面臨這樣一種尷尬:據(jù)筆者所作的《高中思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)顯示，起初僅有5．56%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治等知識(shí)去解決日常生活中遇到的問(wèn)題。這就要求教師在日常教學(xué)中運(yùn)用主題情境連通學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成自覺(jué)運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。

三、主題情境探究教學(xué)的實(shí)踐操作

1．聯(lián)系社會(huì)生活選取主題

“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個(gè)能夠引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主題尤為重要。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在與自己聯(lián)系密切的情境中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的疑惑，尤其能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，因而主題的選取應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際為基點(diǎn)。且高中生的一大心理特點(diǎn)是求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時(shí)材料的新穎性也是必不可少的。如:“經(jīng)濟(jì)生活”第九課及時(shí)框題“市場(chǎng)配置資源”的課堂教學(xué)以探討品牌眼鏡店如何在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲利的問(wèn)題作為主題。這一主題集社會(huì)關(guān)注度高、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高等優(yōu)點(diǎn)于一身，因而雀屏中選。

2．把握知識(shí)脈絡(luò)取舍信息

確定主題后，由于可收集到的與主題相關(guān)的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對(duì)其進(jìn)行取舍。我們認(rèn)為信息呈現(xiàn)的目的是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，因而在取舍信息之前須對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和把握，明確教學(xué)重難點(diǎn)，厘清知識(shí)的邏輯關(guān)系，清晰教材的整體思路和所有表達(dá)的意圖。如設(shè)計(jì)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一課題時(shí)，考慮到該課題主要考查的知識(shí)目標(biāo)是勞動(dòng)和就業(yè)的意義、當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)及其形成原因、解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的策略、正確的就業(yè)觀、依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動(dòng)等題材，改以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生齊齊的就業(yè)波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經(jīng)歷變化所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

3．選取呈現(xiàn)情境的合理方式

篩選出一個(gè)好的主題只是及時(shí)步，要想獲得良好的教學(xué)效果還需要注意選擇呈現(xiàn)情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報(bào)引入;在情境推進(jìn)時(shí)，是文字推進(jìn)還是音頻、視頻推進(jìn)，是學(xué)生活動(dòng)推進(jìn)還是教師主導(dǎo)推進(jìn);在歸納總結(jié)部分，是表格總結(jié)還是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)，是學(xué)生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身特質(zhì)和學(xué)生情況來(lái)提前思考、設(shè)置。如在“市場(chǎng)配置資源”一課中，考慮到執(zhí)教的高一2個(gè)班學(xué)生的文字解析能力較強(qiáng)，而本課內(nèi)容又與生活聯(lián)系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入;在情境推進(jìn)時(shí)采用視頻展示的形式，讓學(xué)生解構(gòu)視頻中涉及的市場(chǎng)信息;而在課后布置探究任務(wù)時(shí)采用圖片展示的形式，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發(fā)展寫(xiě)一份發(fā)展計(jì)劃書(shū)，實(shí)現(xiàn)了“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的新課標(biāo)要求。

四、高中思想政治課主題情境探究教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的空間

主題情境較大的好處是情境的整體化和系統(tǒng)化，避免零碎之感。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題性，圍繞一個(gè)主題統(tǒng)編情境，還要注意課程知識(shí)體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有掣肘之感。因而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)避免機(jī)械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當(dāng)選用。

2．關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的形式

主題情境教學(xué)在實(shí)施中易使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費(fèi)大量的工作，重預(yù)設(shè)而不利于激發(fā)“生成”。特別是在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，往往流于“師問(wèn)生答”的單一問(wèn)題教學(xué)模式。雖說(shuō)好的問(wèn)題往往能給予學(xué)生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學(xué)生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應(yīng)引入大量的學(xué)生活動(dòng)方式，如演講、播報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析歸納、演繹、表達(dá)等能力，同時(shí)也是對(duì)“能力立意”的新課程理念的踐行。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，主題情境探究教學(xué)雖有自身的弱點(diǎn)，但只要在具體應(yīng)用中加以注意，仍不失為一種行之有效的教學(xué)方法。相信在廣大一線教師教學(xué)機(jī)智的照拂之下，必會(huì)使其更大程度地促進(jìn)高中思想政治教學(xué)與新課程理念的融合。

作者：秦璐 單位：江蘇省徐州市第五中學(xué)

高中教學(xué)論文:互動(dòng)課堂下高中歷史教學(xué)論文

1創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂氛圍的策略

1．1創(chuàng)設(shè)交往情境，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

設(shè)定到位的情景，才能引發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的激情。營(yíng)造輕松愉快、活躍生動(dòng)的課堂，能夠帶動(dòng)積極的情感氛圍，在交流互動(dòng)中，增進(jìn)人際交往的關(guān)系，在和諧融洽的環(huán)境中，師生間的感情更加密切。學(xué)生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。課堂氛圍情境創(chuàng)設(shè)可以分成不同類(lèi)別，如:(1)影視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現(xiàn)逼真的情境課堂，使學(xué)生更加真切地感受歷史，融入學(xué)習(xí)歷史的情境當(dāng)中去。(2)問(wèn)題教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。提供疑問(wèn)，建立歷史邏輯背景，通過(guò)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等角度分析問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生集中思考、解決問(wèn)題。(3)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境創(chuàng)設(shè)。把歷史知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，把社會(huì)發(fā)展的古往今來(lái)聯(lián)系起來(lái)，建立知識(shí)的銜接。教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，自行創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權(quán)強(qiáng)化”這一課程內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)問(wèn)學(xué)生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會(huì)采取什么措施來(lái)鞏固自己的政權(quán)?然后，教師在內(nèi)容講解時(shí)概括唐末到五代十國(guó)這一時(shí)期出現(xiàn)的藩鎮(zhèn)割據(jù)簡(jiǎn)況，并說(shuō)明藩鎮(zhèn)割據(jù)出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。接著，講述后周時(shí)期陳橋兵變的故事。經(jīng)過(guò)歷史大背景的陳述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。，讓學(xué)生交流思想，表達(dá)見(jiàn)解，回答教師的設(shè)問(wèn)。

1．2建立交往互動(dòng)的“對(duì)話”機(jī)制

過(guò)去“滿堂灌”的教學(xué)，只是單一地講授，這種方式導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生只注重對(duì)歷史知識(shí)的硬性記憶，無(wú)法形成對(duì)歷史事件起始、經(jīng)過(guò)、緣由的連貫理解，這樣學(xué)生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動(dòng)式的教學(xué)，平等交往，互動(dòng)“對(duì)話”。這里提出的“對(duì)話”，不是只有言語(yǔ)上的應(yīng)答就可以，而是要通過(guò)師生共同的交流探討，了解歷史，重新構(gòu)建起對(duì)歷史認(rèn)識(shí)，讓“對(duì)話”達(dá)成思想本身的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)教材時(shí)，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進(jìn)行對(duì)話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領(lǐng)悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內(nèi)容所提的“人是萬(wàn)物的尺度”哲學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)課程的教學(xué)，教師推出這樣一個(gè)案例作為參考:有新聞欄目報(bào)道一男子見(jiàn)義勇為事件，該男子在追趕小偷時(shí)一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負(fù)傷并花費(fèi)了不少醫(yī)療費(fèi)，便把見(jiàn)義勇為的小伙告上法庭。經(jīng)法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關(guān)醫(yī)療費(fèi)用。案例提出后，向?qū)W生提問(wèn):你對(duì)此案有何看法?這下的問(wèn)題討論學(xué)生就像炸開(kāi)了鍋，大家各有說(shuō)法，有的說(shuō):“這不是做好事嗎，怎么有錯(cuò)了?還有道理嗎?”有的說(shuō):“這樣以后誰(shuí)還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說(shuō):“做好事也分倒霉的時(shí)候。”……在大家熱烈的討論中，引發(fā)問(wèn)題思考，接著，設(shè)問(wèn)大家:那么如何正確理解“人是萬(wàn)物的尺度”這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)呢?這樣問(wèn)題就有了深度，教師及學(xué)生便可一同抓住問(wèn)題進(jìn)行思索考究，把原本枯燥的哲學(xué)理論觀點(diǎn)變成富有爭(zhēng)辯探討的社會(huì)話題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，學(xué)生會(huì)得出:“人是評(píng)價(jià)萬(wàn)物的標(biāo)準(zhǔn)，各種真善美的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是由人的需求和興趣制定的，個(gè)人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學(xué)生對(duì)這一哲學(xué)理論便有了認(rèn)知。

1．3把交往互動(dòng)推向高潮

互動(dòng)的課堂既有師生之間的交往互動(dòng)，也有生生之間的交往互動(dòng)，所謂生生之間互動(dòng)指的是學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。新課改提倡創(chuàng)新精神，敢于對(duì)課堂進(jìn)行改進(jìn)，把歷史的課堂教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生組織教學(xué)，是新課改教學(xué)的大膽嘗試。讓學(xué)生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學(xué)生。在學(xué)生準(zhǔn)備課堂時(shí)，可以讓學(xué)生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要協(xié)助學(xué)生完成備課需要的工作，給他們提供相關(guān)資料的歷史參考書(shū)，使他們更好地組織課程的教學(xué)。在備課工作完成后，學(xué)生便可自行按照擬定的思路大顯身手。，學(xué)生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內(nèi)容記錄下來(lái)，體驗(yàn)教師的工作任務(wù)，更好地掌控所學(xué)所記的歷史知識(shí)。教師與普通教師的較大區(qū)別就是，他們懂得為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，提供他們自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。機(jī)械性授課只能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受歷史教學(xué)，達(dá)不到新課改的教學(xué)目標(biāo)。普通教師要通過(guò)反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，才能在教學(xué)上有所建樹(shù)。讓學(xué)生成為課堂“小教師”，是教師改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式。學(xué)生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會(huì)到了課堂互動(dòng)答疑的成就感，增進(jìn)了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動(dòng)交流的場(chǎng)所。

2創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎(chǔ)

課堂氣氛活躍是開(kāi)展歷史互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)，為了避免授課過(guò)程中出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，教師要靈活變換教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進(jìn)行多方交流，討論教學(xué)的方法，認(rèn)真比較分析在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，集思廣益，商討解決對(duì)策，促進(jìn)歷史的教學(xué)課堂更加完善。另外，教師還可以和學(xué)生們討論所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)理念，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的交流，相互鼓勵(lì)探索歷史知識(shí)。

2．2歷史課堂不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽略合作

互動(dòng)的教學(xué)課堂提倡發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生在獨(dú)特體驗(yàn)和表現(xiàn)上的尊重。教師在實(shí)際教學(xué)中，還要及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué)技能。教師應(yīng)自備教后感筆記，記錄每節(jié)課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調(diào)整后才能講解的，哪些是學(xué)生真正需要講的，把自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，以便于以后授課時(shí)參考。對(duì)于參與課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要對(duì)其表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與積極性。這樣，教師和學(xué)生都有了改變的動(dòng)力。

3創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂的作用

互動(dòng)探究式的教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代教育變革的潮流，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)形成和發(fā)展。這種互動(dòng)的教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師一貫在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)弊端，使學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)得到減輕，從原來(lái)的接受歷史知識(shí)變成有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，讓整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程變成愉快的互動(dòng)場(chǎng)所。對(duì)于創(chuàng)建歷史互動(dòng)課堂的作用，可總結(jié)為如下幾點(diǎn):(1)有助于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性、創(chuàng)新，符合世紀(jì)發(fā)展的思想人才。一系列的課堂互動(dòng)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)感受、主動(dòng)思考，形成一定的歷史認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，互動(dòng)的活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生主體性的決定性因素。(2)有助于學(xué)生自行構(gòu)建歷史章節(jié)體系，提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)知識(shí)章節(jié)體系構(gòu)建，激發(fā)興趣。如果章節(jié)混亂，就會(huì)導(dǎo)致記憶費(fèi)時(shí)而且容易遺忘。經(jīng)過(guò)邏輯性、系統(tǒng)性的章節(jié)整理，加上學(xué)生自己的認(rèn)知規(guī)律，就會(huì)生成知識(shí)體系，激發(fā)繼續(xù)探究歷史問(wèn)題的愿望。(3)有助于學(xué)生形成和發(fā)展歷史思維和創(chuàng)新思維。互動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，采用方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。在歷史問(wèn)題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問(wèn)題，拓展了學(xué)生思維的方向，讓學(xué)生從發(fā)散的思維中獲取新的歷史知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

過(guò)去在高中歷史課堂教學(xué)上，許多教師犯了“職業(yè)麻木癥”，只顧灌輸歷史而缺少課堂上的交往互動(dòng)，失去課堂應(yīng)有的生命朝氣。歷史課堂教學(xué)，不僅僅是寫(xiě)作業(yè)、回答問(wèn)題這種形式存在，還要豐富多變，改良創(chuàng)新。面對(duì)新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，要想成為一名的歷史教師，就要在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上加以改造，積極探索有關(guān)學(xué)生互動(dòng)交流的課堂，提高課堂質(zhì)量，這是每位歷史教師需要思考和實(shí)踐的方向。

作者：徐洪梅 單位：無(wú)錫市青山高中

高中教學(xué)論文:高中物理學(xué)中案例教學(xué)論文

1對(duì)當(dāng)今高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討

1．1教學(xué)模式和訓(xùn)練題型的重復(fù)單一

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，物理知識(shí)的運(yùn)用與培養(yǎng)已經(jīng)成為了高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，通過(guò)很多教學(xué)事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂上的教學(xué)模式已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生大量的物理公式，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生記憶．然后再通過(guò)大量重復(fù)性質(zhì)的題型，教給學(xué)生難以理解的答題方法，學(xué)生就這樣半懂不懂的理解大量的物理公式，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的綜合利用能力極差，使得面對(duì)電磁場(chǎng)結(jié)合的復(fù)雜力學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往一籌莫展．就目前的形式而言，高中物理訓(xùn)練題型的設(shè)計(jì)也并不容樂(lè)觀，存在很多不良的傾向．比如作業(yè)的設(shè)計(jì)存在極大的依賴(lài)性和隨意性，嚴(yán)重來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)的重復(fù)低效性抹殺了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情，更是無(wú)情的扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．高中學(xué)生的物理作業(yè)已經(jīng)衍化成了單調(diào)乏味的題海，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情就在這題海中消耗殆盡．

1．2學(xué)生自身物理閱讀面較為狹窄，缺乏靈活性思維

在絕大部分高中里，學(xué)生每天閱讀的與物理相關(guān)資料僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師也同樣認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了高考的核心．這種想法無(wú)可厚非，但若是想更好地學(xué)習(xí)物理，學(xué)生的物理知識(shí)閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)包括大量的物理資料和課外的輔導(dǎo)書(shū)，從而達(dá)到對(duì)一道題型掌握不同解題方法的有效目的．針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)給學(xué)生推薦一定的物理輔導(dǎo)書(shū)，進(jìn)而拓寬學(xué)生物理知識(shí)的接觸面，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維．

2案例教學(xué)法的相關(guān)理念簡(jiǎn)述

案例式教學(xué)法是通過(guò)教師提出案例，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題這樣一個(gè)流程實(shí)現(xiàn)的，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師自身僅僅作為案例的提出者和幫助學(xué)生解決案例和問(wèn)題中的引路者，并不直接幫助學(xué)生解決所提出的問(wèn)題，而是通過(guò)多樣化的方法，幫助學(xué)生參與其中，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)．這種教學(xué)方法將教師所提出的案例作為教學(xué)的核心，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅是老師對(duì)于學(xué)生的“填鴨式”的教學(xué)過(guò)程，而是注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流．另一方面，這種教學(xué)方法同樣注重以學(xué)生為根本的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，整個(gè)案例的構(gòu)建不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將案例建立在課本基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，這種將整個(gè)課堂的教學(xué)模式案例化的過(guò)程，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還可以讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解．

3如何在物理教學(xué)過(guò)程中科學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)

3．1巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，喚起學(xué)生求知欲望

想要調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并取得更好的物理教學(xué)效果，就可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾栽O(shè)計(jì)問(wèn)題情景的方式進(jìn)行案例教學(xué)．比如在新課的導(dǎo)入方面時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的生活情景進(jìn)行引入，情景的設(shè)置應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生所理解，學(xué)生才更愿意積極參與到其中．另一方面，教師還需要注重所使用案例的新奇度與難易程度，只有運(yùn)用一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺(jué)得新奇的案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個(gè)較為困難的問(wèn)題中才愿意自主思考，并且更容易體會(huì)到成功的快樂(lè)．例如在“用單擺測(cè)定重力加速度”一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是手頭上沒(méi)有合適的擺球，你會(huì)考慮用什么樣的東西來(lái)進(jìn)行替代?應(yīng)當(dāng)如何通過(guò)增減擺長(zhǎng)使得用于測(cè)量的裝置更接近于單擺?實(shí)驗(yàn)計(jì)算式中周期之差(T1－T2)的相對(duì)誤差受到哪些因素的影響?通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生思考擺球的重量和體積對(duì)于所測(cè)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果g的影響，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)誤差的綜合能力，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情．

3．2精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂

在物理教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分享．所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的物理知識(shí)課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力．例如在超重與失重這一課中，筆者曾提出這樣一個(gè)問(wèn)題:一個(gè)在側(cè)面靠底部有一小孔的塑料瓶，用手指堵住小孔，再裝進(jìn)一定量的水．當(dāng)瓶子靜止時(shí)，只要松開(kāi)手指，水就會(huì)從小孔流出．然后當(dāng)我們讓塑料瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，水卻未從小孔噴出，這是為什么呢?筆者通過(guò)這一簡(jiǎn)單的課堂實(shí)驗(yàn)，充分勾起了學(xué)生們的好奇心，然后要求課堂上的學(xué)生自由組成小組，思考這樣一個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生的原理是什么，有條件的情況下，也可讓部分小組成員重復(fù)這一實(shí)驗(yàn)．，教師再要求每個(gè)小組的成員給出一個(gè)討論出的答案，教師需要注意的是即使學(xué)生給出的答案有所欠缺，也不能夠直接給予否認(rèn)的態(tài)度，而是要通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行思考，以構(gòu)建以生為本的有效課堂．

3．3注重知識(shí)體系構(gòu)建，系統(tǒng)整理細(xì)碎知識(shí)

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，由于這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)決定著其知識(shí)體系較為龐大，其細(xì)碎零散的知識(shí)點(diǎn)也較多，學(xué)生記憶起來(lái)存在一定的難度．因此，在高中的課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)乩冒咐虒W(xué)，注重知識(shí)體系的構(gòu)建．例如，在講到帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)用這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以利用受力分析這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的多種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．教師可以提問(wèn)學(xué)生，在點(diǎn)電荷電場(chǎng)中，不計(jì)重力的帶電粒子做怎樣的運(yùn)動(dòng)?在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，不計(jì)重力的帶電粒子做怎樣的運(yùn)動(dòng)?如果考慮帶電粒子的重力，帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中又應(yīng)當(dāng)做怎樣的運(yùn)動(dòng)?如果帶電粒子的初速度與電場(chǎng)線方向相反，是否能夠直接確定粒子做減速運(yùn)動(dòng)?通過(guò)多樣化的教學(xué)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)等一系列運(yùn)動(dòng)形式，也可以幫助學(xué)生系統(tǒng)整理細(xì)碎地知識(shí)(如提出一個(gè)案例時(shí)，部分學(xué)生未能考慮到帶電粒子的電荷正負(fù))，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)的物理知識(shí)體系，更利于學(xué)生記憶，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果．

4結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，充分合理地運(yùn)用案例教學(xué)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，最終達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的目的．同樣，在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的物理教師也需要把握一定的教學(xué)技巧，進(jìn)一步把握高中生的具體心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠在互動(dòng)的教學(xué)模式中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果．希望每一位高中的物理教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕毯妹恳惶梦锢碚n，讓學(xué)生更好的在物理知識(shí)的天空中翱翔．

作者：廖燕情 單位：尤溪縣第七中學(xué)