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人力資源專業(yè)論文范文:專業(yè)知識人力資源論文

1鍛煉“口才”和“應(yīng)變能力”

和很多畢業(yè)生的理解不同，正規(guī)面試時，面試官提問的往往不是學(xué)科專業(yè)問題，因為對專業(yè)知識的考察往往通過筆試或?qū)嵅贉y試。比如下列出現(xiàn)的這些問題：“你認(rèn)為工作和生活之間存在著沖突嗎？你喜歡出差嗎，喜歡與陌生人接觸嗎？如果你可以變成別人，你會變成誰？如果你被炒魷魚了，會是什么原因？你最喜歡的電影是哪部？你最喜歡哪首歌？”等等。這些問題，要在眾目睽睽之下，頂住巨大的壓力，在非常短的時間內(nèi)組織詞匯，用非常有感染力的語言邏輯表達(dá)出來，對于面臨畢業(yè)的學(xué)生，良好的溝通和表達(dá)能力往往是最欠缺的，這就需要在日常的生活、學(xué)習(xí)中加以不懈的鍛煉和提高。通過對諸葛亮面試智慧的總結(jié)和提升，筆者將“口才”和“應(yīng)變能力”的培養(yǎng)分成以下三個階段：

1.1面對壓力

敢于表達(dá)面試場景的布置往往是非常嚴(yán)肅的，一般情況是求職者坐在一邊，面對幾名面試官。面試官的選擇是有嚴(yán)格規(guī)定的，通常一定會有用人部門的負(fù)責(zé)人，也就是求職者潛在的直接領(lǐng)導(dǎo)，他主要負(fù)責(zé)對求職者的臨場表現(xiàn)是否符合崗位要求作出判斷，特別是像營銷、推廣、策劃等對于表達(dá)和溝通能力要求高的崗位更是如此。另外人力資源部的負(fù)責(zé)人也一定會到場，通常在招聘環(huán)節(jié)，人力資源部要負(fù)責(zé)制定招聘計劃并組織實施；收取應(yīng)聘材料；理論、實操測試；面試；選擇入職等工作。一位具有多年工作經(jīng)驗的負(fù)責(zé)人，基于對人性和人的價值的理解和尊重，可以通過求職者的言談舉止、甚至細(xì)微表情的變化，對其內(nèi)在能力與特征進(jìn)行系統(tǒng)分析，按照既定的模型測試得出評估結(jié)果。如果是對公司非常重要的面試，副總以上級別的高層也可能出席。可見，面對這樣的陣仗和關(guān)乎自己職業(yè)生涯開端的前景，剛剛走出校門的畢業(yè)生，不可避免地會產(chǎn)生緊張的情緒，以至于平時可以侃侃而談，這時卻瞠目結(jié)舌，前言不搭后語，造成面試的失敗。而諸葛亮是不是面臨相同的問題呢？二十六歲的他，面對的是年近五旬，在亂世三十年浮浮沉沉，但以信義仁愛著于天下的“大漢宜城亭侯左將軍領(lǐng)豫州牧皇叔”劉備，是一位擁有豐富的政治斗爭經(jīng)驗和識人、用人技巧的天下梟雄。任何空談、做作和欺騙都會帶來不可預(yù)知的后果，更何況他的身邊還有兩個兇神惡煞般的名將保鏢。所以，如果諸葛亮也緊張地說不出話來，怎么可能有隆中對的曠世戰(zhàn)略展示呢？因此，在校大學(xué)生應(yīng)該通過積極參加社團(tuán)活動和社會實踐等方式加以鍛煉，努力達(dá)到像諸葛亮一樣，無論在什么地點(diǎn)、什么時間、面對什么人都可以敢于正常表達(dá)自己的正常思緒和情感。

1.2邏輯表達(dá)

條理清楚在日常交流中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣一種人，沒有比他“敢說”的，長篇大論，東一句西一句說了半天，聽眾卻根本不了解他要表達(dá)的意思，因為他缺乏第二個階段的能力，即講話有邏輯性、條理性，經(jīng)典的說法就是“起承轉(zhuǎn)合”：“起”是話題的引入；“承”是描述事件的過程；“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)而提出解決問題的方案“；合”是對該事件的總結(jié)。要根據(jù)聽眾的特點(diǎn)，充分發(fā)揮講話的藝術(shù)，以使對方理解，進(jìn)而接受并支持自己的觀點(diǎn)。諸葛亮在“三顧茅廬”時用一篇精彩的演講充分地展示了自身邏輯表達(dá)的能力，也就是著名的“隆中對”。面對劉備問計，他的“起”為“從董卓開始，占據(jù)州郡的各路諸侯數(shù)都數(shù)不清。”短短數(shù)言，交代了當(dāng)前的天下大勢，因為劉備一直有稱雄之意，這種開頭一下子就可以凝住其心。緊接著“承”，分析當(dāng)今最強(qiáng)的兩大諸侯，“曹操擁百萬雄兵，挾天子而令諸侯，實在不能和他正面交鋒。”“孫權(quán)在江東三世，擁有長江天險而人民愛戴，手下有賢能為之用，只能和他聯(lián)合而不能為敵。”描述了今后聯(lián)吳抗曹的戰(zhàn)略構(gòu)想的原因。接著話鋒一“轉(zhuǎn)”，為劉備構(gòu)建下一步的長遠(yuǎn)計劃，即先占據(jù)荊州和益州，再“西面與諸戎和睦相處，南面安撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。”發(fā)展自身力量。當(dāng)天下有變時，兩路大軍共同北伐曹操，進(jìn)而平定天下。“合”，按照這個總體構(gòu)想實施，劉備將得償所愿、稱霸天下、恢復(fù)漢朝。可見，諸葛亮充分了解劉備的需求和優(yōu)劣勢，針對性地提出自己的觀點(diǎn)，有條有理、有論有據(jù)，邏輯清楚。所展示的光輝前景使得劉備對諸葛亮更加欽佩，堅定了請其出山輔佐的決心。大學(xué)生鍛煉這種能力，可以在平時參加演講及辯論活動，學(xué)習(xí)媒體主持人的講話邏輯，在重要的場合，要養(yǎng)成列講話提綱的習(xí)慣，甚至對于發(fā)言要進(jìn)行多次演練和模擬。

1.3知識廣博

擴(kuò)充雜學(xué)根據(jù)前面對面試場景的描述可知，面試官問的基本上不是學(xué)科知識。在今后的工作過程中，與他人交流的也往往不是專業(yè)的內(nèi)容，而是“雜學(xué)”。在古代是指科舉文章以外的各種學(xué)問，現(xiàn)代是指本身專業(yè)知識以外的學(xué)識，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、歷史、天文、地理、藝術(shù)、飲食、旅游、軍事等。諸葛亮的知識就非常廣博。他書法精湛，篆書、八分、草書作品都堪稱經(jīng)典，同時繪畫才能，畫作構(gòu)圖宏偉、場面博大。在音樂方面，他不止會吟唱、善操琴，創(chuàng)作樂曲和歌詞，而且還會制作七弦琴和石琴，甚至還寫有一部《琴經(jīng)》。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，諸葛亮還勤于思考，勇于創(chuàng)新和實踐，曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈、諸葛連弩等。擁有了豐富的“雜學(xué)”知識，諸葛亮不僅與任何階層的人溝通都談吐自若，有共同的話題，而且氣質(zhì)出眾，受到大眾的愛戴和支持。大學(xué)生想擴(kuò)充“雜學(xué)”，必須要做到大量閱讀非專業(yè)書籍，積極聽取各類知識講座，并時時關(guān)注媒體新聞，了解當(dāng)今國際、社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等的近期動態(tài)。

2面試的外部形象包裝“臣本布衣，躬耕于南陽

”可見，在出山前，諸葛亮過著半耕半讀的隱士生活，但他能不能就穿著干農(nóng)活的臟衣服面見劉備呢？當(dāng)然不行“，劉備見諸葛亮身高八尺，面如冠玉，頭上戴著綸巾，身披鶴氅，飄飄然像神仙一樣。”孔明先生的風(fēng)貌給了以后的領(lǐng)導(dǎo)“驚艷”之感，的及時印象為“面試”開創(chuàng)了良好的局面。對面試者而言，恰當(dāng)合理的外部形象包裝能夠給面試官留下深刻的印象，無形中為自己的面試加分。而在面試環(huán)節(jié)，如果面試者穿著隨意，打扮邋遢，就容易給面試官留下不良印象，影響其面試成績，甚至與好工作失之交臂。有關(guān)研究顯示，著裝打扮可以反映出一個人的性格。一般那些穿著樸素大方的人往往穩(wěn)重干練、真誠厚道；習(xí)慣穿淺顏色衣服的人大多性格開朗健談、交際能力強(qiáng)；經(jīng)常穿深顏色衣服的人性格穩(wěn)重、老練、深謀遠(yuǎn)慮；衣著品質(zhì)華麗的人虛榮心強(qiáng)自我顯示欲望強(qiáng)；穿著馬虎邋遢的人邏輯性與機(jī)密性較差，但有實力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，面子心理較重。因此，求職者應(yīng)該合理著裝，色彩搭配不宜過多，簡潔大方即可。職場面試屬于嚴(yán)肅場合，對于形象包裝應(yīng)該給予足夠的重視，不適合過于另類前衛(wèi)的造型和張揚(yáng)個性的夸張服飾，要選擇凸顯隨和、親切感的色彩和款式。因此，女生切忌穿著嘻哈風(fēng)、黑白灰或過于性感，應(yīng)該淡妝、著明快色系裙裝、簡單配飾，力求優(yōu)雅、美麗、精致。而男生要保障穩(wěn)重、整潔，不可穿著過于隨意，切忌出現(xiàn)穿著T恤衫和牛仔褲去面試的情況。

3保持自信心和良好的精神面貌

在三顧茅廬中，諸葛亮用他的智慧、膽識、仁義折服了劉備，從此成功出山輔佐劉備成就大業(yè)。在三顧茅廬這場面試中，諸葛亮無疑是一個的面試者，他以一種從容不迫的態(tài)度回答劉備提出的種種問題，并反客為主，向劉備講述其胸中抱負(fù)，最終以其智慧與謀略徹底征服了劉備。通過以上的綜合鍛煉和包裝，求職者已經(jīng)可以從容地應(yīng)對各種面試場合。接下來，面試者就要進(jìn)入面試正題了。在整個面試過程中，面試者應(yīng)該保持自信心和良好的精神面貌。面對面試官提出的問題，面試者可以稍作思考再予以回答，有意識地揣摩和思考面試官提問背后的深意，從而做出令其滿意的回答。一般地，在面試環(huán)節(jié)，面試官除了會提問一些專業(yè)知識與崗位技能之外，還會積極了解面試者的一些個人情況，以判斷其性格、人際關(guān)系、情緒狀況、成熟度、工作態(tài)度等。面試者要想提高其面試成功率，就應(yīng)該以一種積極向上的態(tài)度回答面試官提出的每一個問題，使其看到自己的真誠和個性。此外，在面試現(xiàn)場，面試者還應(yīng)該注意以下的細(xì)節(jié)。首先，態(tài)度要展現(xiàn)不卑不亢，時刻保持微笑，注意手部不要有過多的小動作，避免東張西望，逃避面試官的目光。其次，細(xì)心傾聽每一個問題，可以稍加思索，回答時稍稍放緩語速，盡量做到吐字清晰，回答明確，緊扣題目。，要時刻注意禮貌，進(jìn)入和離開時要鞠躬，稱呼面試官要用敬語，每次回答要以“回答完畢”結(jié)尾。

作者：牛曼冰楊龍單位：濟(jì)南職業(yè)學(xué)院

人力資源專業(yè)論文范文:新專業(yè)建設(shè)人力資源論文

一、新專業(yè)的教學(xué)建設(shè)思路

（一）理論教學(xué)建設(shè)從現(xiàn)在企管系教師的知識背景及其所學(xué)專業(yè)看，本系有半數(shù)以上的教師原來是從事工商管理基礎(chǔ)課程，項目管理的教學(xué)工作，缺少人力資源管理專業(yè)課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。根據(jù)本校2013級人力資源管理本科生教學(xué)培養(yǎng)計劃的課程安排，在第二學(xué)年就有兩門專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，第三學(xué)年就有7~8門專業(yè)課和4門實踐課要教學(xué)，第四學(xué)年還有3門專業(yè)課要教學(xué)。因此，為很好完成將來對人力資源管理專業(yè)本科的教學(xué)任務(wù)，本系教師在將來一年半的時間內(nèi)抓緊進(jìn)行知識轉(zhuǎn)型成為當(dāng)務(wù)之急，筆者建議采取如下形式進(jìn)行：1.國內(nèi)985大學(xué)訪問學(xué)者鼓勵原工商管理專業(yè)教師以國內(nèi)大學(xué)訪問學(xué)者的形式進(jìn)修。即以參加訪問學(xué)校的教學(xué)和科研工作為主要任務(wù)，根據(jù)培養(yǎng)要求以及當(dāng)前人力資源管理和組織行為學(xué)研究的熱點(diǎn)，參與訪問導(dǎo)師的課題或在訪問導(dǎo)師的指導(dǎo)下做小論文，協(xié)助指導(dǎo)研究生。在訪學(xué)期間，重點(diǎn)選聽自己將要承擔(dān)幾門人力資源管理主干專業(yè)課程。所修學(xué)的課程包括人力資源主干課程（人力資源管理、組織行為學(xué)、社會心理學(xué)、人力資源規(guī)劃、工作分析、人員素質(zhì)測評、招聘與人員配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、勞動關(guān)系等）。2.由于國內(nèi)訪問學(xué)者對年齡的限制，一般要求在45歲或50歲以下。因此，對于年齡偏大的原工商管理專業(yè)的教師，可以以學(xué)院和系里的名義通過湖南省人力資源管理協(xié)會和省內(nèi)其他兄弟院校取得聯(lián)系，聘請省內(nèi)人力資源管理知名教師。年輕教師在國內(nèi)訪問期間，在時間不沖突的的條件下也應(yīng)積極參加學(xué)習(xí)。3.由于人力資源管理是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。因此，在上述兩種基本進(jìn)修方式外，應(yīng)鼓勵教師積極與企業(yè)界交流溝通，把企業(yè)人力資源管理實務(wù)操作與理論教學(xué)結(jié)合起來。同時應(yīng)在制度上要作出規(guī)定，本系教師必須參加前兩種進(jìn)修方式之一，才具備給人力資源管理本科生上課的資格，從而切實保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）實踐教學(xué)建設(shè)人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)。之前，為配合工商管理本科人力資源管理方向的理論教學(xué)，系里這些年先后采購了“奧派”人力資源管理軟件，“金蝶”人力資源管理軟件，“福斯特”人力資源管理教學(xué)軟件，“北森”人員素質(zhì)測評（評價中心模塊和實戰(zhàn)演練模塊）。奧派軟件是在2005年購買的，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)；金蝶人力資源軟件是2011年購買的，該軟件接近目前各公司普遍采用的人事軟件，更適合高級學(xué)習(xí)者；福斯特人力資源軟件，2012年購買，教學(xué)難度適當(dāng)，基本覆蓋教學(xué)知識點(diǎn)，比較適合于教學(xué)選用。北森人員素質(zhì)測評軟件是2010年購買的，該軟件系列有十多個模塊，系里現(xiàn)只買了兩個，學(xué)生反映效果不錯。根據(jù)我校2013級人力資源管理本科生培養(yǎng)計劃課程安排，2013級新生共開設(shè)了五門實踐課程：《人力資源管理模擬》，《績效管理實訓(xùn)》，《工作分析課程實習(xí)》，《薪酬設(shè)計課程實習(xí)》，《人員素質(zhì)測評實驗》。為配合這幾門理論課程的實踐教學(xué)的需要，應(yīng)逐步采購人力資源管理單個專業(yè)模塊的教學(xué)軟件，即，專門針對工作分析、績效管理、薪酬管理模塊的軟件，以逐步完善新專業(yè)實踐教學(xué)軟件體系。

二、新專業(yè)的學(xué)科建設(shè)思路

（一）人才引進(jìn)及培養(yǎng)由于缺少人力資源管理方向的學(xué)科帶頭人，學(xué)校應(yīng)考慮從國外留學(xué)回國學(xué)者或國內(nèi)985大學(xué)引入1~2位知名教授。為配合學(xué)校對年輕教師“國際化”的要求，在新專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足并許可的條件下，鼓勵教師出國，到國外知名大學(xué)從事人力資源管理方面的訪問學(xué)者。對于未滿40歲的年輕教師，則鼓勵其攻讀人力資源管理方向的博士學(xué)位；對于已經(jīng)畢業(yè)的博士，應(yīng)鼓勵并支持其進(jìn)行人力資源管理方面的博士后進(jìn)修。

（二）國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會創(chuàng)造條件，每年資助1~2位教師參加國內(nèi)相關(guān)專業(yè)會議。積極鼓勵并支持本系教師參與全國人力資源管理學(xué)會等學(xué)術(shù)會議，參與國內(nèi)有關(guān)人力資源管理科研方面培訓(xùn)班等。

（三）課題申報和能力的重要標(biāo)志。因此，應(yīng)為教師們申報部級和省部級課題創(chuàng)造必要條件，比如，組織申報課題交流會和聘請高水平教授指導(dǎo)會。而對于發(fā)表高水平論文的教師應(yīng)給予額外重獎。通過高層次人才的引進(jìn)，高水平學(xué)術(shù)會議鍛煉培養(yǎng)隊伍，重獎品質(zhì)次立項課題和論文，逐漸整合并引導(dǎo)教師的研究方向，逐步有計劃地形成有一定科研能力的科研梯隊和團(tuán)隊。

三、新專業(yè)建設(shè)激勵措施的建議

（一）對于教學(xué)建設(shè)工作，系擬計劃鼓勵教師通過訪問學(xué)者的方式和聘請教學(xué)名師到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)交流的方式教師師資進(jìn)修既是教師自身素質(zhì)提高的迫切需要，也是院系為應(yīng)對2~3年后的新專業(yè)建設(shè)評估檢查的迫切需要。加之，老師們在師資進(jìn)修期間，在訪問學(xué)校也要肩負(fù)較多的教學(xué)和科研任務(wù)。如果在本學(xué)校還要承擔(dān)全工作量的教學(xué)任務(wù)，可能這兩方面難以兼顧，也會大大影響進(jìn)修效果。因此，激勵教師參與國內(nèi)訪問學(xué)者的積極性，應(yīng)在教師國內(nèi)訪問學(xué)者的一年的期間內(nèi)，給予教師教學(xué)免除年工作量2/3的政策支持。而對方學(xué)校收取的“專項培養(yǎng)費(fèi)”，應(yīng)由學(xué)校下?lián)苋肆Y源管理專業(yè)建設(shè)費(fèi)或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出。而對于有意愿去國外大學(xué)進(jìn)修人力資源管理方面的訪問學(xué)者，學(xué)院在經(jīng)費(fèi)充裕和條件許可情況下，也應(yīng)給予一定經(jīng)費(fèi)支持。對于不符合國內(nèi)外訪問學(xué)者條件的老師，優(yōu)先從長沙市各高校聘請教學(xué)名師，來學(xué)院與老師們進(jìn)行教學(xué)交流。所需外聘交流教師的勞務(wù)開支應(yīng)從人力資源管理專業(yè)建設(shè)費(fèi)或?qū)W院建設(shè)經(jīng)費(fèi)支付。

（二）對于科研建設(shè)工作，目前系里還沒有一位真正意義上的人力資源管理研究方向的博士或博士后為本學(xué)科未來的發(fā)展和人才建設(shè)需要，學(xué)院在積極引入高水平的學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵系里年輕教師攻讀人力資源方向的博士學(xué)位或進(jìn)行人力資源方向博士后進(jìn)修。由于學(xué)校對攻讀博士學(xué)位的教師已經(jīng)有相關(guān)政策支持，而對于進(jìn)修博士后教師，對于符合條件的博士教師到校外進(jìn)修人力資源管理方向的博士后，也應(yīng)參照在本校從事博士后流動站人員進(jìn)修的待遇，并在博士后進(jìn)修期間可以正常晉升職稱。

作者：李鐵寧單位：長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)管理學(xué)研究論文

1.教材的改革。

“精簡理論，突出實務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫理論實踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡單明了，通俗易懂；在編寫體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計相關(guān)案例，加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計實訓(xùn)項目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對性。所選案例要針對所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過案例來掌握理論知識，并能通過案例分析培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國內(nèi)外著名企業(yè)近期的管理案例，教師應(yīng)該注重知識更新，及時把具有時代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對較低，并且學(xué)習(xí)主動性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識來處理實踐問題。通過情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。情景模擬法可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個特定的管理角色來處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過扮演管理角色，來鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊每個成員的管理技巧和團(tuán)隊合作精神，從而實現(xiàn)團(tuán)隊任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過小組討論來培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)造問題情景，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集資料、討論與交流去解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：及時，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對知識的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來解決問題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

管理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播的優(yōu)勢，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)知識資源共享。可以將課程的電子教案、電子圖書等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)上實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

作者：高立單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革論文

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢與改革的目標(biāo)

（一）宏觀就業(yè)形勢使人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大的競爭壓力

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，就業(yè)壓力持續(xù)加大，畢業(yè)生技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。這些矛盾，具體表現(xiàn)在兩個方面。其一，大學(xué)畢業(yè)生總量供大于求。2013年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2015年畢業(yè)生人數(shù)為749萬，加上2014年尚未就業(yè)的大學(xué)生，2015年大學(xué)生的就業(yè)形勢仍難好轉(zhuǎn)。其二，市場對大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，勞動力市場對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，需要勞動者有創(chuàng)造力、有一技之長。國家也高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，以幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，讓大學(xué)生們找到適合自己的工作，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量已變得越來越重要。

（二）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求

在知識經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)都非常注重核心競爭力的培育，而核心競爭力總是以核心員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求與管理就顯得格外重要。過去，我國企業(yè)對人力資源的管理大多憑經(jīng)驗、靠感覺，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評、激勵、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才來進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對專業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個不爭的事實是，我國目前高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專業(yè)對口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了企業(yè)的實際需求。

（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

目前，高校人力資源管理專業(yè)普遍存在、具有共性的問題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計方面，過分注重專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識灌輸，缺乏師生之間的信息互動，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的操作型教師。以上問題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專業(yè)”知識，但那些知識只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實的時候，往往會感到理想與現(xiàn)實差距太大，因而出現(xiàn)手足無措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。

（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊伍建設(shè)、實習(xí)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、勞動關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個模塊的理論內(nèi)容，同時要熟練掌握各模塊對應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來從事人力資源管理工作的勝任能力。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（一）基于實踐能力培養(yǎng)的實踐課程體系改革

1.增設(shè)人力資源市場參觀實踐課程。人才市場是人力資源管理專業(yè)的實習(xí)實踐場所，在這里學(xué)生可以看到真實的專業(yè)實踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場的經(jīng)歷，并把它列入假期實踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場，試圖達(dá)到目的有兩個。及時，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢，調(diào)查人力資源管理專業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對自己的要求。參觀人才市場可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的及時步。通過參觀人才交流市場，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計招聘問題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對招聘崗位的要求是什么，要勝任這個崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對性。這種觀摩實習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動力。

2.增設(shè)人力資源管理專題實務(wù)模擬課。專題實務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬設(shè)計、勞動關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些管理任務(wù)、場景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗所學(xué)的知識，增加經(jīng)驗，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過組織、參與、評價招聘面試過程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過程是：將學(xué)生分成特定的幾個小組，扮演不同的角色。及時組是求職者，保障每個企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計、考核表格的制作和面試問題的設(shè)計。第三組是點(diǎn)評嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績評定標(biāo)準(zhǔn)，為每個小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，給出考核成績。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個培訓(xùn)活動流程，把握關(guān)鍵點(diǎn)，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對象，根據(jù)該企業(yè)的實際情況，制定一個有針對性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場點(diǎn)評每組同學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

（二）基于實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1.善用課題展示、團(tuán)隊討論式教學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門與現(xiàn)實生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動的接受知識的角色，會使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請調(diào)查并評論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評議某勞動關(guān)系糾紛引起的爭議”、“評析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報。在這一過程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用專業(yè)知識去解決企業(yè)管理實踐中出現(xiàn)的實際問題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，提高自己的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。每組同學(xué)通過分工合作，討論和交流，形成的匯報材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過和同學(xué)們的互動，加深學(xué)生對人力資源管理理論知識的理解，了解人力資源管理發(fā)展的近期態(tài)勢，提高實際處理問題的能力。通過分享匯報和競爭合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動性發(fā)揮出來。

2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開展討論，形成互動與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百強(qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國改革開放三十多年來，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實性與體驗性。在案例討論的過程中，促使同學(xué)們積極思考。通過大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來。

3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性的設(shè)計人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的對接。高校人力資源管理的教學(xué)過程，也適合運(yùn)用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過模擬的方法設(shè)計出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動中可能面對的場景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對的問題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決面對的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測評模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計一個場景：如果你是一名實習(xí)生，周末在博物館加班時突遇大火，該如何處理？通過同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。

（三）基于實踐能力培養(yǎng)的師資隊伍改革

1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價值取向。高校應(yīng)堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對于人力資源管理專業(yè)來說，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。及時，除了定期邀請人事經(jīng)理來校做專題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開發(fā)體系，共同編寫教材、設(shè)計課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動起來，鼓勵專業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實踐，就需要創(chuàng)造各種實習(xí)實踐的機(jī)會讓同學(xué)們?nèi)ンw驗和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運(yùn)作流程。

2.成立校友分享會，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過校友分享會，一方面可以讓的校友分享自己的職場心得，分析專業(yè)發(fā)展的近期態(tài)勢；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說服力，能夠幫助同學(xué)們樹立未來職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來人力資源管理專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專業(yè)問題、就業(yè)、面試技巧等問題向校友展開提問。通過校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會的作用，可以從兩個方面入手。及時，積極做好校友會會員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫，不斷壯大校友會隊伍，為今后開展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會的發(fā)展后勁。第二，校友會不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價值的活動，才能讓該項活動持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過開展平等交流、互幫互助以及各類趣味性活動，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長提供更多的幫助。

3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識扎實，但實踐經(jīng)驗匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過來，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師不足、實踐經(jīng)驗缺乏，直接影響了實踐教學(xué)的開展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵推薦教師到企業(yè)掛職，推動教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊伍制度，吸引更多企業(yè)人才加入師資隊伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺有效的激勵措施，通過制定一系列相關(guān)的制度鼓勵青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對口崗位學(xué)習(xí)實踐一次，每人實踐時間不得少于2個月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會服務(wù)能力業(yè)績納入職稱評審、聘用和績效考核中，激勵教師與企業(yè)互動，同時通過物質(zhì)和精神激勵引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅實的師資保障。

（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革

1.開展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，把知識和現(xiàn)實相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運(yùn)用知識去解決全新問題或困難。管理類專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長，僅靠課堂教學(xué)無法完成對學(xué)生的塑造。激烈的就業(yè)競爭環(huán)境決定了企業(yè)對文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來越高，只有理論知識顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動和實習(xí)兼職，才能滿足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實際問題，探索這個領(lǐng)域的近期動向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。

2.運(yùn)用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。美國學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類：一類為特殊遷移，主要是動作技能的遷移；另一類為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過程的核心。遷移的效果是指提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗中，使個人經(jīng)驗產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬管理、勞動關(guān)系、員工激勵等各個模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓所學(xué)的知識融會貫通，去解決企業(yè)中的實際問題。一個的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

（五）建立基于實踐能力培養(yǎng)的校企合作長效機(jī)制

1.發(fā)揮企業(yè)作用，拓展校企合作層次。目前，許多高校都有與企業(yè)合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向，但往往停留在簽訂協(xié)議的初級階段，流于形式和表面化。各院校建立實習(xí)基地以后，真正能起作用的也為數(shù)不多。如果雙方能深入合作，是可以實現(xiàn)雙贏的。高校能借助企業(yè)資源培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)通過與高校的合作，可以減輕招聘壓力，獲取所需的人才。所以，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，拓展合作的深度:一是學(xué)校教師可以為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)；二是企業(yè)為高校提供大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐基地；三是企業(yè)和高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的深層次合作，實現(xiàn)利益共享。另外，在校企合作過程中，往往企業(yè)缺乏積極性，只有二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出理論和實踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)技能型和實用型人才的目標(biāo)下，高校和企業(yè)享有共同責(zé)任，我們需要發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢和作用。

2.促進(jìn)校企合作長期、有效發(fā)展。校企合作對學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展均可以起到重要的推動作用，對學(xué)校而言，有利于解決學(xué)生就業(yè)，解決教育資源不足問題，提高教學(xué)質(zhì)量；對企業(yè)而言，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，解決用工需求。目前，大多數(shù)校企合作普遍處在較松散的狀態(tài)，沒有計劃性，也很難有實質(zhì)性的推進(jìn)。校企合作人才培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)良性發(fā)展，關(guān)鍵在于合作機(jī)制是否具有長效性。高校應(yīng)主動深入行業(yè)協(xié)會、企業(yè)宣傳學(xué)校、了解企業(yè)，主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)計劃，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。企業(yè)也應(yīng)與高校聯(lián)系，了解學(xué)校辦學(xué)過程中的困難，認(rèn)真思考校企合作雙贏問題，為學(xué)生的實踐能力的提升出一份力。政府更應(yīng)牽線搭橋，鼓勵企業(yè)積極承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任，積極為地方高校和社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力，才能實現(xiàn)校企的無縫對接，長期合作。

作者:陳瑜 陳俊梁 單位:蘇州科技大學(xué)

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源專業(yè)教學(xué)研究論文

摘要：作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究日益受到關(guān)注。本文通過對國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀的綜述，指出我國實踐教學(xué)研究中存在的不足，并提出了人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的思路。

關(guān)鍵詞：人力資源管理實踐教學(xué)改革

自從彼得·德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個世紀(jì)以來，人力資源管理走過了事務(wù)性管理、分析服務(wù)管理和戰(zhàn)略性管理三個階段。人力資源管理的專業(yè)教育幾乎與現(xiàn)代人力資源管理的實踐同時起步，經(jīng)過50年的發(fā)展,國外大學(xué)人力資源管理專業(yè)已日趨成熟，國內(nèi)的人力資源管理專業(yè)也從“勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“勞動人事管理”專業(yè)脫胎換骨，成為高校專業(yè)發(fā)展的一個新方向。截至目前，全國已有150多所高校開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。隨著社會對人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長,作為培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究也因此受到相關(guān)各方的關(guān)注。

一、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的意義

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國不過20年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學(xué)模式。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外開放力度的加大，我國目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，培養(yǎng)復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才的社會需求向現(xiàn)行的高等教育體制提出了迫切的要求。而實踐教學(xué)正是擺脫高等教育困境的有效途徑，它通過提供現(xiàn)實與仿真的實踐平臺，使學(xué)生能夠在加深理論知識理解的同時,提高獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問題的能力,進(jìn)而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

對學(xué)生而言，加強(qiáng)實踐教學(xué)，不僅能夠使其更深刻、更具體地掌握人力資源管理的知識與技能,而且能夠地提升學(xué)生解決問題、人際交往以及協(xié)同工作的能力，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力與職場競爭力。

對教師而言，實踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實際的有效路徑，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，同時還能促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)。

對專業(yè)本身而言，人力資源管理是一門由理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實踐教學(xué)。加強(qiáng)人力資源管理的實踐教學(xué)可以積累有價值的實證數(shù)據(jù)和資料，改善目前教學(xué)中聯(lián)系實際情況不夠、沒有形成有中國特色的內(nèi)容體系、實用性較差等缺陷，推動“舶來”的人力資源管理理論本土化。

二、國內(nèi)外人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀

近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)得到了前所未有的發(fā)展。美國大學(xué)管理類的專業(yè)一般都有600～1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習(xí)。授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導(dǎo)課、實驗課、個案研究、情景模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學(xué)生為本的科研活動，通過導(dǎo)師耐心指導(dǎo)、同學(xué)密切協(xié)作,使學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新意識和動手能力都得到培養(yǎng)和鍛煉。教師使用的教學(xué)工具比較豐富，錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影儀、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)工具十分普遍。在英國，各種授課形式均非常普及，由于信息的社會化程度高，人力資源專業(yè)的學(xué)生可以獲得較多的實習(xí)職位和實踐機(jī)會，實習(xí)多采用分散、自主聯(lián)系形式，實習(xí)內(nèi)容有別于集體安排，突出個性特征。

目前我國人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和探索正在豐富、擴(kuò)展著高等教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性、實踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實踐教學(xué)的方法探討、實踐平臺的構(gòu)建四個方面。

關(guān)于實踐教學(xué)的必要性，學(xué)者們圍繞人才發(fā)展要求、學(xué)科性質(zhì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端做了比較充分論述并達(dá)成共識。

對實踐教學(xué)的體系構(gòu)成，一般認(rèn)為包括案例、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、社會實踐與實習(xí)等環(huán)節(jié)。陳錦坤、孫正國指出，完整的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括實踐教學(xué)形式、地點(diǎn)、時間諸項，就形式而言，有課程實驗、課程教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實踐、實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及社會實踐、咨詢服務(wù)等；南志珍總結(jié)了國家教育部批準(zhǔn)的高職高專人力資源管理專業(yè)示范試點(diǎn)山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法，將實踐教學(xué)分為認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、綜合實習(xí)三部分構(gòu)成的完整體系，其中實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占專業(yè)總時的40％；侯箴則提出人力資源管理專業(yè)課程實驗教學(xué)體系應(yīng)設(shè)計為課程、案例、軟件三大模塊。在實踐教學(xué)體系的研究中，社會實踐與實習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。

實踐教學(xué)方法的研究成果相對豐富一些。王貴軍在總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗后認(rèn)為，案例討論與分析、情景演示與模擬、文獻(xiàn)檢索與論文撰寫、社會調(diào)查、方案設(shè)計、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動、學(xué)長回校經(jīng)驗交流、學(xué)生自行講課、人力資源協(xié)會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學(xué)方法。案例討論與分析具有操作簡便、成本低、學(xué)生參與性高、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，是教學(xué)中最常用也最易用的方法。他還指出，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同組成課題攻關(guān)組、開展社會調(diào)查實踐、組織學(xué)生暑期社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動等也值得嘗試；薩茹拉提出了開設(shè)“實踐課堂”來培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的建議，其中的“實踐課堂”包括情景模擬、小組討論、小組課外活動、與成功人士座談、社會實踐等；劉艷深入剖析了情景模擬教學(xué)的理論依據(jù)和具體特征，并對情景模擬教學(xué)基本流程進(jìn)行了闡述；黃昱方則對人力資源實驗課程的目的、特點(diǎn)以及具體的課程設(shè)計做了探討。

實踐平臺的構(gòu)建是近幾年來人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)研究的一大亮點(diǎn)，不僅研究者較多，而且還有山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院以人才市場、人才評薦中心作為實訓(xùn)基地的典范。王貴軍具體分析了人力資源管理實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地的建設(shè)問題，并指出在人才交流中心建立實訓(xùn)基地效果比較好；陳錦坤、孫正國研究了實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置；尤其值得一提的是，從2003年以來，歷屆“中國人力資源教學(xué)與實踐研究會”都高度重視體驗式教學(xué)、實踐基地與專業(yè)實驗室建設(shè)等實踐環(huán)節(jié)的研究，并一再強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實踐教育十分迫切與必要。山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院已先后建成了心理技能實驗室、員工招聘實驗室、腦像實驗室、人力資源實戰(zhàn)演練室、workshop實驗室、模擬企業(yè)人力資源部的仿真實驗室，走到了實踐教學(xué)的前列。

雖然高等教育工作者已經(jīng)普遍認(rèn)識到了實踐教學(xué)體系改革的必要性，但是無論在理論探討方面，還是實踐應(yīng)用方面，現(xiàn)有的嘗試都沒有突破性的進(jìn)展。從體系完整性的角度來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究是支離的、局部的，在困擾人力資源管理專業(yè)發(fā)展的實戰(zhàn)型教材、實踐創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是思路性、概括性、規(guī)范性的表述，缺乏實證調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐；從運(yùn)用價值來看，現(xiàn)有研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合人力資源管理特點(diǎn)和我國實際的實踐教學(xué)體系仍是任重道遠(yuǎn)。

三、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革必須首先轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。

2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)地設(shè)計實踐教學(xué)的計劃、方案、實務(wù)教材、實例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和實驗教學(xué)等。尤其是實戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，應(yīng)該通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國國情與企事業(yè)單位的人力資源管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師編寫人力資源管理實務(wù)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。

3.改革實踐教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動性。案例教學(xué)既應(yīng)該注重人力資源管理舉措的本土文化背景，又應(yīng)該兼顧人力資源管理技術(shù)發(fā)展的國際化趨勢；情景模擬教學(xué)可以與實驗室的建設(shè)結(jié)合起來，在人員招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、人員測評等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果；同時，應(yīng)該改革實驗室管理的方法，加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)，建立實驗技術(shù)人員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，從實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化——基本實驗?zāi)芰Φ男纬伞獎?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來逐步實現(xiàn)由理論到實際的過渡，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對現(xiàn)有的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改革，增加人力資源管理專業(yè)的主干課程（如績效評估、薪酬管理、職業(yè)生涯管理等）的課程設(shè)計學(xué)時，拓寬設(shè)計的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W(xué)生參與設(shè)計的措施，使得學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計則盡可能結(jié)合學(xué)生實習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

4.創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺。在實際教學(xué)中，這部分工作的難點(diǎn)是如何選擇恰當(dāng)?shù)男Ｍ鈱嵙?xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進(jìn)入實習(xí)基地的人力資源管理部門，多方位地感知人力資源管理的實務(wù)。在這方面，我校人力資源管理系嘗試與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的人力資源管理部門共同建立了人力資源管理專業(yè)專家委員會，在保障為委員會成員提供咨詢、培訓(xùn)和畢業(yè)生挑選等服務(wù)的基礎(chǔ)上，與其簽署構(gòu)建實踐平臺的協(xié)議。這樣，就可以在約定的時間內(nèi)到相關(guān)的企事業(yè)單位進(jìn)行參觀、見習(xí)等實習(xí)活動，保障實踐教學(xué)地順利推進(jìn)；而且還可以在課程的理論教學(xué)中隨時聘請相關(guān)單位的人力資源主管進(jìn)行專題演講、座談、答疑、研討或針對性的實踐活動，保持學(xué)生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。這一做法目前已初見成效，可以作為人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)改革的有益經(jīng)驗加以推廣。

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)論文

摘要：我國許多院校設(shè)立的人力資源管理專業(yè)，普遍存在時間短、師資弱、專業(yè)新的特點(diǎn)，對人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍處在探索階段，尚沒有十分成熟的模式可依。因而探討人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題仍具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對人力資源開發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

新知識經(jīng)濟(jì)時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識底蘊(yùn)，這是未來人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計算機(jī)知識與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學(xué)課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個模塊，其中對于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實行模塊化教學(xué)。

及時，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識面。

第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設(shè)置。

第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動關(guān)系與勞動法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語等。專業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開發(fā)、社會保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測評與績效評估等課程。對于專業(yè)知識，要求學(xué)生必須有較深的掌握。

2.實踐教學(xué)課程的設(shè)置

實踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會實踐調(diào)查、金工實習(xí)、管理認(rèn)識實習(xí)、公益勞動、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)、人員測評與績效評估實驗、計算機(jī)程序設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。三、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專業(yè)在我國是一個新專業(yè)，目前還沒有也不可能形成全國統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時,還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對社會實踐課程的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生積極搞好社會實踐教學(xué)。

3.注重人力資源管理專業(yè)知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實際上就是要注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計，合理調(diào)整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。

4.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，這對于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)改革探析

【摘要】 畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價值和實際價值的文章或設(shè)計。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，也是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)是綜合性的教學(xué)過程，它的成功與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，更體現(xiàn)了時代的要求，因此，在教學(xué)改革中絕不能忽視這一環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 畢業(yè)論文 設(shè)計 改革分析

在中國，目前很多企業(yè)還處于經(jīng)驗管理模式下，對人的管理仍然是傳統(tǒng)的人力資源管理模式。近幾年來，中國企業(yè)正逐漸從以事為中心的管理向以人為中心的管理方式轉(zhuǎn)變，企業(yè)人力資源管理工作得到前所未有的重視。如何把人作為一種活的資源加以利用與開發(fā)，如何能真正調(diào)動員工的工作積極性與主動性，是現(xiàn)代人力資源管理的核心任務(wù)，也是人力資源管理人員的首要職責(zé)。但是，隨之而來帶來一系列問題，如不了解人力資源為什么重要，不知道人力資源管理工作應(yīng)該做些什么，不懂得如何去做人力資源管理工作等。這些問題存在的根本原因是缺乏專業(yè)的人力資源管理人員，因此，社會對于人力資源管理專業(yè)人才的需求量空前增長。

正是在這樣的背景下，人力資源管理專業(yè)相繼在很多高校設(shè)立。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具備人力資源管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論知識，掌握人力資源管理的基本方法，具有分析和解決人力資源管理問題的基本能力，能勝任人力資源管理以及教學(xué)和科研等工作的高級專門人才。人力資源管理人才更多是解決企業(yè)的實際問題，因而在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才的過程中，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是非常重要的，特別是本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）是所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，是提高本科生綜合實踐能力的一個主要環(huán)節(jié)。

一、提高人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的必要性

畢業(yè)論文（設(shè)計）是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價值和實際價值的文章或設(shè)計。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，也是檢驗學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)是綜合性的教學(xué)過程，它的成功與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，更體現(xiàn)了時代的要求，因此，在教學(xué)改革中絕不能忽視這一環(huán)節(jié)。

1.是檢驗學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的重要措施。大學(xué)生在校期間進(jìn)行的都是單門學(xué)科的考試，或是一些課程實踐、實驗等，雖然這些都是對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的檢驗，但是畢業(yè)論文（設(shè)計）則是對大學(xué)所有課程學(xué)習(xí)和大學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的一個的檢驗。畢業(yè)論文的完成需要運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的各種知識，而且只有具有一定的發(fā)現(xiàn)問題，，分析問題，解決問題的能力，并且理論聯(lián)系實際才能做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。人力資源管理是一門新型的學(xué)科，而且是一門實踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對于人力資源管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)成果，更需要系統(tǒng)地檢驗。而且從事人力資源管理工作的人不僅要有豐富的理論知識，而且要有要具備一定的說、寫、收集信息等實踐操作能力，對于這些能力的檢驗更加不是能只通過考試就能檢驗出來的。因此，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）對人力資源管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗是一條很好的途徑。

2.是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間專業(yè)考核的重要環(huán)節(jié)。大四學(xué)年基本上是畢業(yè)實習(xí)和完成畢業(yè)論文（設(shè)計），占了整個大學(xué)期間近四分之一的時間，這個環(huán)節(jié)效果的好壞直接影響著大學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，正是因為有畢業(yè)論文（設(shè)計）這個理論與實踐高度結(jié)合的環(huán)節(jié)的存在，能引導(dǎo)和激勵大學(xué)前三年的教學(xué)任務(wù)的完成，提高前三年的教學(xué)質(zhì)量是順利完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的前提。人力資源管理專業(yè)在很多高校都是一個新設(shè)的專業(yè)，對于此專業(yè)的教學(xué)沒有豐富的實踐經(jīng)驗，還處在摸索的過程，因此教學(xué)質(zhì)量還有待大大提高，而畢業(yè)論文（設(shè)計）不僅能提高本環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，也能促進(jìn)其他環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.是培養(yǎng)學(xué)生科研實踐能力的重要方法。畢業(yè)論文（設(shè)計）是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力，使他們初步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本程序和方法。大學(xué)生畢業(yè)后，不論從事何種工作，都必須具有一定的研究和寫作能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）雖然不能地反映出一個人的才華，也不一定能對社會直接帶來巨大的效益，對專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響。但它總是在一定程度上表明一個人的能力與才華，向社會展示自身的價值。從事人力資源管理工作就要學(xué)會搞調(diào)查研究，學(xué)會起草各種人力資源管理的各種規(guī)章制度、工作計劃、總結(jié)、報告等，為此就要學(xué)會收集和整理材料，能提出問題、分析問題和解決問題，并將其結(jié)果以文字的形式表達(dá)出來，而且還要學(xué)會構(gòu)建人力資源管理各基本職能的管理模型，因此畢業(yè)論文（設(shè)計）能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科研實踐能力，為以后從事人力資源管理工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題

根據(jù)我校和其他一些高校近幾年人力資源管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的情況來看，作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文（設(shè)計）形式僅僅是限制在論文的范疇，基本上不考慮設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識與實踐能力相脫節(jié)；選題基本上為約束性選題，這種方法既不符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)原則，也偏離了該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)果是，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，又抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造激情，從而敷衍了事，無法達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計）這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。

1.形式單一。作為本科畢業(yè)檢驗的重要形式，近幾年人力資源管理專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計），絕大部分是以畢業(yè)論文作為單一的形式，基本上不考慮設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生所掌握的理論知識與實踐能力相脫節(jié)。雖然畢業(yè)設(shè)計是理工科學(xué)生畢業(yè)檢驗的主要形式，但是人力資源管理作為企業(yè)管理的一個分支，其實踐性特強(qiáng)，而且對人的管理本來就是就是非常復(fù)雜的事情，人力資源管理很多職能模型的建立都不是僅僅通過一篇畢業(yè)論文就能完成的。因此，畢業(yè)論文這種單一的形式限制了人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高。

2.選題不當(dāng)。由于應(yīng)屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗的缺乏，加上有些學(xué)生畢業(yè)實習(xí)工作的不到位，導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）在選題時，很多都理論性過強(qiáng)，題目過大過寬，不能很好地與工作實踐相結(jié)合。很多學(xué)校都是由指導(dǎo)老師限制選題，學(xué)生不能很好地與自己的畢業(yè)實習(xí)聯(lián)系起來，這樣就限制了學(xué)生在選題時的創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮。

3.與教學(xué)脫節(jié)。撰寫畢業(yè)論文的過程，同時也是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程，而且是更生動、更切實、更深入的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。首先畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識運(yùn)用于實際，在理論和實際結(jié)合過程中進(jìn)一步消化、加深和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，并把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集材料、調(diào)查研究、接觸實際的過程中，既可以印證學(xué)過的書本知識，又可以學(xué)到許多課堂和書本里學(xué)不到的活生生的新知識。但是現(xiàn)在很多人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計過程中，不能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)與前面三年的學(xué)習(xí)過程脫節(jié)，結(jié)果是既不能鞏固知識，又不能高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。

4.不能指導(dǎo)工作實踐。人力資源管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，純粹的空洞的理論說教，對于企業(yè)管理的實踐沒有任何實際意義。現(xiàn)在很多人力資源管理專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）要不就是一些空洞的理論的摘抄，要不就是一些企業(yè)管理現(xiàn)象的羅列，不能用來指導(dǎo)人力資源管理工作的實踐。

5.管理不合理。因為現(xiàn)在應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大，加上人力資源管理專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，所以，很多學(xué)校對于人力資源管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的管理工作相當(dāng)松懈。對于整個畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程很少過問，只關(guān)注的論文或設(shè)計。而對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題、查閱資料、初稿撰寫、修改等環(huán)節(jié)基本無人過問。管理不善也是導(dǎo)致人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量不高的一個重要原因。

6.評審制度不健全。對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的評審是人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的一個重要環(huán)節(jié)。但到目前為止，基本上沒有針對人力資源管理專業(yè)特色的評審標(biāo)準(zhǔn)和評審程序，一般都是照搬其他專業(yè)的一些方法和程序，根本不能客觀、真實地評價人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。

三、解決人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）問題的對策

1.畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計并重。要根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特色，改變過去只注重畢業(yè)論文的撰寫，忽視畢業(yè)設(shè)計的做法，提高人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。尤其是是要加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的重視，真正把人力資源管理的理論與實踐結(jié)合起來，設(shè)計出能指導(dǎo)人力資源管理實踐的人力資源管理職能模型。

2.指導(dǎo)貫穿于教學(xué)中。人力資源管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）雖然是大四學(xué)年的教學(xué)工作，但是要通過改革現(xiàn)行教學(xué)體系來提高本科生論文質(zhì)量，首先在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是畢業(yè)論文寫作的前提。其次，提高整個教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生打好了理論基礎(chǔ)，才能順利地完成畢業(yè)論文。再次，畢業(yè)論文（設(shè)計）水平的提高，也不是一朝一夕的事情，教師要把畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作貫穿于整個教學(xué)之中，只有平時加強(qiáng)鍛煉，才不會到時臨陣磨槍。

3.規(guī)范管理。對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)從提前安排畢業(yè)論文選題、畢業(yè)論文答辯方式等方面進(jìn)行，要以教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，深化畢業(yè)論文(設(shè)計)工作改革，有效科學(xué)地規(guī)范人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作。力求做到畢業(yè)論文命題多樣化、畢業(yè)論文研究知識化、畢業(yè)論文價值化、畢業(yè)論文答辯系列化，加強(qiáng)對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理工作。

4.加強(qiáng)評審。除了采用傳統(tǒng)的畢業(yè)論文答辯的方式對人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行評審?fù)猓瑧?yīng)該結(jié)合其他多種方式評審，而且對于畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該采用不同的評審方式。要進(jìn)一步規(guī)范評審的的程序，嚴(yán)格評審的各個環(huán)節(jié)，把好人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的一關(guān)。

本文為中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項目“人力資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）創(chuàng)新研究”的研究成果之一。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院）

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)英語教材選擇研究

摘要：在世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢下，人力資源管理的國際化水平也應(yīng)不斷提升。選擇合適的人力資源管理專業(yè)美語教材有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)效果。結(jié)合人力資源管理專業(yè)英語的教學(xué)要求，對比英文原版教材和國內(nèi)選編教材的差異，提出教材選擇的主要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；人力資源管理；教材

人力資源管理專業(yè)是改革開放以來為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制建立起來的新興學(xué)科。1993年中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院率先將人事管理專業(yè)更名為人力資源管理專業(yè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，2008年全國具有人力資源管理專業(yè)本科招生資格的普通高校接近300所。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，越來越多的企業(yè)開始融入到國際化的合作與競爭之中。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理國際化的需要，一些高校紛紛開設(shè)人力資源管理專業(yè)英語課程，培養(yǎng)具有較高英語實際運(yùn)用能力的人力資源管理專業(yè)人才。

1　人力資源管理專業(yè)英語的教學(xué)要求

人力資源管理專業(yè)英語有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國外本專業(yè)近期的前沿知識和發(fā)展動態(tài)，增加學(xué)生對西方人力資源管理理論背景的理解。開設(shè)人力資源管理專業(yè)英語的具體目的是：(1)使學(xué)生基本具備閱讀人力資源管理英文原版教材的能力I(2)使學(xué)生能夠通過簡單的英文書面寫作表達(dá)自己的專業(yè)觀點(diǎn)I(3)使學(xué)生掌握基本專業(yè)詞匯的英一漢互譯方法I(4)使學(xué)生能夠就人力資源管理的相關(guān)知識進(jìn)行簡單的英語聽說交流。人力資源管理專業(yè)英語在教學(xué)過程中主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

及時，強(qiáng)化口頭表達(dá)的情境性。目前人力資源管理專業(yè)英語教學(xué)更多的是注重用英語對基本原理的闡述，忽略了真實場景的對話模擬。人力資源管理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該與實際工作情境緊密結(jié)合，在口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)上應(yīng)強(qiáng)化招聘面試(job interview)、績效溝通(appraisal interview)等一些實際場景的對話設(shè)計。

第二，注重英漢互譯的性。語言是一種溝通交流的工具，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通交流涉及大量的專業(yè)術(shù)語，因此必須注重英漢互譯的性。例如，“affirmative action”有些教材譯成“反優(yōu)先雇傭行動”，不符合國內(nèi)通用的表達(dá)習(xí)慣，造成理解上的偏差和溝通上的不便，翻譯成“就業(yè)歧視補(bǔ)救行動”相對更好。

第三，提高書面寫作的實用性。人力資源管理專業(yè)英語在實際應(yīng)用中，涉及到具體的文書操作表格的設(shè)計和制作，例如，工作描述(job description)，求職簡歷(resume)，考核量表(appraisal forms)等都有一定的格式規(guī)范和表達(dá)習(xí)慣。如果專業(yè)英語按照大學(xué)英語的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的通用寫作能力，則與專業(yè)工作的實際要求不符。

2　可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語教材

目前在圖書市場上可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語教材主要分為兩類，及時類是從國外引進(jìn)的英文原版教材，第二類是國內(nèi)選編的教材。兩類教材在編寫目的、編寫形式和編寫內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

2.1　英文原版教材

清華大學(xué)出版社、中國人民大學(xué)出版社等出版機(jī)構(gòu)較早將國外經(jīng)濟(jì)管理類教材引入國內(nèi)，其中涉及到部分英文版人力資源管理教科書。這些教材的主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)使人們能夠、系統(tǒng)的把握人力資源管理的整體理論框架。理解人力資源管理各項職能之間的內(nèi)在聯(lián)系I(2)專業(yè)術(shù)語的表達(dá)更加地道，便于“原汁原味”的獲取國外學(xué)術(shù)信息。盡享原著作者思想的真實表達(dá)I(3)豐富的國外本土案例資源可以幫助國內(nèi)學(xué)者理解不同的文化背景帶來的管理差異；(4)熟悉國外教材人性化的編寫風(fēng)格，便于更好的進(jìn)行信息檢索和查閱。但英文原版教材也存在著一定的不足：(1)內(nèi)容過于龐雜，信息容量過大，需要大量時間閱讀。不利于有效消化吸收；(2)受一些習(xí)慣表達(dá)的影響，一些單詞的非常規(guī)用法及較少出現(xiàn)的生僻詞詞義理解困難，對讀者英語水平要求較高。(3)原版教材價格較貴，超過普通家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。

2.2　國內(nèi)選編教材

近幾年來，隨著國內(nèi)人力資源管理專業(yè)教育的發(fā)展，部分高校組織編寫了一些適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的人力資源管理專業(yè)英語教材。這些教材的取材往往來自國外原版教材，但在篇章結(jié)構(gòu)上做了一些修改、調(diào)整和刪減，其主要優(yōu)點(diǎn)是：(1)章節(jié)脈絡(luò)更加符合中國人的閱讀習(xí)慣，便于理解；(2)篇幅長度適中，生僻詞匯大大減少，讀者閱讀壓力相對較小；(3)部分教材配合一定的中文解釋，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，課后習(xí)題訓(xùn)練也更有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。不足之處是：(1)大部分國內(nèi)專業(yè)英語教材更多的偏向于英語語言的學(xué)習(xí)，而忽視專業(yè)知識在企業(yè)中的運(yùn)用；(2)注重管理原理的介紹和闡述，缺乏情景性案例，尤其是特定工作場合下的情景對話I(3)一些實際管理工作中需要用到的操作表格、圖例、文書樣本較少涉及。

3　人力資源管理專業(yè)英語教材的選擇依據(jù)

選擇恰當(dāng)?shù)娜肆Y源管理專業(yè)英語教材。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)英語課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生了解國外人力資源管理的近期進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行跨國人力資源管理的能力，還能夠為學(xué)生就業(yè)尤其是進(jìn)人外資企業(yè)從事人力資源管理工作奠定必要的英語基礎(chǔ)。在選擇人力資源管理專業(yè)英語教材時。可考慮如下因素；

(1)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。人力資源管理專業(yè)人才必須具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，能夠從事企業(yè)的招聘甄選、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、績效考核等具體實務(wù)工作，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此選擇人力資源管理專業(yè)英語教材要注重人才培養(yǎng)的實踐意義，盡可能附有一些操作性的范例，使學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，能夠基本勝任英語環(huán)境下的人力資源管理工作，而不是“重語言、輕技能”，“會說不會做”。

(2)培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力。一般來講，英語教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，因此教材的選擇也應(yīng)該以此為準(zhǔn)。語言能力的形成建立在基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識和跨文化交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。因此，專業(yè)英語教材必須不折不扣地包括這些方面的內(nèi)容，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思考的綜合語言運(yùn)用能力。

(3)注重立體化的教學(xué)功能。現(xiàn)在的教材不再像以前那樣只有一本書，而是由課本、練習(xí)冊、課件、錄像、多媒體光盤等組成的立體教材。這種立體教材有利于從不同角度和憑借不同媒介向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)渠道，有利于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛力。雖然目前國內(nèi)人力資源管理專業(yè)英語還比較缺乏這種真正意義上立體教材，但可以盡可能選擇那些圖文并茂，教學(xué)媒介形式豐富的教材作參考。

(4)重視教材的性價比。在選擇教材的過程中要注重功能與價格的平衡，這種平衡更多的是取決于學(xué)習(xí)者的需要。一般而言，在職研究生、MBA和重點(diǎn)大學(xué)有出國深造打算的本科生可以選擇英文原版教材，便于更加的了解國外人力資源管理的原理和現(xiàn)狀，拓寬自己的視野，豐富自己的認(rèn)知。同時便于開展自主學(xué)習(xí)。而普通高校或高職高專的人力資源管理專業(yè)的本科生、專科生，更適合采用國內(nèi)選編的簡單實用的專業(yè)英語教材。

人力資源專業(yè)論文范文:淺談高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要:目前人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力的不足對高校現(xiàn)有的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)。本文從人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題出發(fā),提出了相應(yīng)的優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞:人力資源管理;人才;培養(yǎng)模式

據(jù)不統(tǒng)計,我國目前已經(jīng)開設(shè)人力資源管理本科專業(yè)(包含還沒有該專業(yè)畢業(yè)生的院校)的高等院校已經(jīng)達(dá)61所,其中國家重點(diǎn)高校比重約為43%。此統(tǒng)計不包含專科院校和研究生院,僅僅針對本科教育并且是已經(jīng)有該專業(yè)畢業(yè)生的院校。人力資源管理專業(yè)在我國雖已有了一定的發(fā)展,并已進(jìn)入良性發(fā)展階段,但仍然存在一些問題,特別是人才培養(yǎng)模式方面的問題。

一、人才培養(yǎng)模式的涵義

綜合學(xué)者們的看法,“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論和思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,管理制度和評估方式,實施人才教育過程的總和。它包括四層涵義:培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格;實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程;實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度;與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方法和手段。

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè),同時對專業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)有重要的影響,任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。

二、高校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格泛化。許多學(xué)校教學(xué)計劃中對培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定都較為籠統(tǒng),缺乏具體內(nèi)容,也體現(xiàn)不出自身特色。對人力資源管理專業(yè)來講,究竟是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理部門的管理人員,還是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理經(jīng)理?是突出人力資源管理理念,還是突出人力資源管理操作技能?同時,滿足企業(yè)現(xiàn)實需求又放在什么位置?對這些具體問題的把握各高校雖然有所不同,但都不十分明確。

(二)課程體系及課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。目前,大多數(shù)院校人力資源管理專業(yè)在課程體系內(nèi)容的設(shè)置上仍按企業(yè)實際存在的人力資源管理職能。這種課程體系表面看來突出了實際操作技能,結(jié)果卻是對企業(yè)人力資源管理缺乏系統(tǒng)的整體把握,許多極為重要的人力資源管理理念因涉及多門課程而無法樹立起來;學(xué)生雖然學(xué)了許多技能性的內(nèi)容,但卻缺乏根據(jù)企業(yè)實際靈活運(yùn)用和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的能力。一方面用許多時間去教不需要教或教不會的內(nèi)容,另一方面又覺得課時不夠,由于對有關(guān)內(nèi)容缺乏理念整合,各門課程在內(nèi)容劃分上常常交叉重疊,同一個內(nèi)容在好幾門課都講,而且經(jīng)常是從同一個角度去講。

(三)缺乏較為成熟的專業(yè)教學(xué)模式。一個專業(yè)成熟的重要標(biāo)志就是形成與專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的獨(dú)特專業(yè)教學(xué)模式。而我國各高校的教學(xué)法多是以課堂理論教學(xué)為主,缺乏以專業(yè)為對象的教學(xué)方法體系的研究。由于缺乏互動和實踐,教師難以了解學(xué)生對問題的理解程度,學(xué)生缺乏根據(jù)企業(yè)實際靈活運(yùn)用和系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的能力,也無法掌握文字背后的實際內(nèi)涵。

(四)師資力量薄弱。作為一個新興專業(yè),各高校人力資源管理專業(yè)的任課教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷。但是科班出身的相對較少,除少部分是從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或原勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)的以外,絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生,明顯地存在知識積累不足的問題。

三、優(yōu)化高校該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑

(一)明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定源于社會對該專業(yè)人才的需求。目前我國對人力資源管理專業(yè)人才的需求主要是三個方面:一是企業(yè)人力資源管理職能對專業(yè)人才的需要;二是社會對人力資源開發(fā)與管理專業(yè)資訊人才的需要;三是公共管理部門對組織人事管理人才的需要。因此,各校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn),把人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源專業(yè)人員的勝任力特質(zhì)相匹配,這樣才能使畢業(yè)生符合企業(yè)對人才的需求。

(二)細(xì)分專業(yè)方向。結(jié)合人力資源管理專業(yè)學(xué)生自身的發(fā)展定位,高校可在二、三年級開展較多的選修課程,針對學(xué)生未來不同職業(yè)定位的具體方面開設(shè)一些相應(yīng)的基礎(chǔ)課程。比如對于希望從事宏觀人力資源政策制定的學(xué)生,可以開設(shè)一些法律、教育、人口學(xué)、社會學(xué)等方面的課程。針對希望在企業(yè)內(nèi)部從事人力資源管理工作的學(xué)生開設(shè)一些實用的操作、技巧方面的課程。

(三)加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計。為了加強(qiáng)人才培養(yǎng)管理技術(shù),在人才培養(yǎng)計劃中應(yīng)注重專業(yè)技能的訓(xùn)練,除了注重課堂的案例教學(xué)外,在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計中,應(yīng)該提高課時量和內(nèi)容。除了適量安排學(xué)生到實際崗位進(jìn)行頂崗實習(xí),學(xué)校可以讓學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)行進(jìn)行模擬,比如企業(yè)的薪酬管理體系設(shè)計、人力資源管理軟件設(shè)計與開發(fā)、組織設(shè)計等模擬實驗。這樣,學(xué)生會主動對企業(yè)的運(yùn)行體制進(jìn)行調(diào)查,可以使學(xué)生更多了解企業(yè)的實際運(yùn)行,將自己所學(xué)習(xí)的理論知識加以運(yùn)用實踐。

(四)加大師資隊伍培養(yǎng)力度。針對人力資源管理專業(yè)教師的短缺、現(xiàn)有教師理論水平和實踐操作能力欠缺等問題,立足本校,加大師資培養(yǎng)力度是可行的選擇。一方面通過擔(dān)任專業(yè)課授課任務(wù),參加有關(guān)科研課題的研究,結(jié)合送出去進(jìn)修、參加本專業(yè)學(xué)術(shù)會議等培養(yǎng)教師;另一方面通過與企業(yè)加強(qiáng)交流與合作,使教師能走進(jìn)企業(yè),深入企業(yè)從事實踐操作,把理論與實踐結(jié)合,使理論得到深化。

四、結(jié)論

國家對強(qiáng)化人力資源管理專業(yè)的人才戰(zhàn)略日益重視,開展專業(yè)化的人力資源管理是新時代企業(yè)實施人才戰(zhàn)略,提升競爭力的必然選擇。各高校應(yīng)將社會需求和自身特色結(jié)合起來,積極探索優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,使該專業(yè)畢業(yè)生勝任未來工作。

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)案例教學(xué)法探析

知識經(jīng)濟(jì)時代，人力資源是最寶貴的資源，是企業(yè)獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的源泉。在紛繁復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境下，企業(yè)之間的競爭，歸根到底是企業(yè)所擁有的人力資源在數(shù)量、質(zhì)量和層次上的競爭，因此，人的管理對組織的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。事實上，人力資源管理已成為組織中各級管理者都必須掌握的基本技能，它是在人本主義指導(dǎo)下，對識人、用人、育人、留人的動態(tài)管理過程。具體來說，人力資源管理包括人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘篩選、員工培訓(xùn)、績效考評、薪酬管理和勞動關(guān)系管理等眾多職能模塊。從學(xué)科特色上看，人力資源管理綜合吸收了來自管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的理論和方法，形成具有清晰邏輯體系的一門交叉學(xué)科。正是由于人力資源管理專業(yè)系統(tǒng)的理論架構(gòu)和較強(qiáng)的實踐性，使得人力資源管理教學(xué)方法改革迫在眉睫。

案例教學(xué)法源于美國哈佛大學(xué)，首先運(yùn)用于法學(xué)的教學(xué)，后來應(yīng)用到醫(yī)學(xué)，由于案例教學(xué)法在這兩個領(lǐng)域取得了巨大成功，激勵了人們在管理教育中引入這種方法。到目前為止，案例教學(xué)法已被成功運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)過程中。并極大地提高了學(xué)生的問題識別能力和科學(xué)決策能力。本文基于人力資源管理專業(yè)特色，引入案例教學(xué)法，并對一些相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法的本質(zhì)及其特點(diǎn)

1　案例教學(xué)法的本質(zhì)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，教育是教師創(chuàng)造良好情境，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在教育、教學(xué)中處于支配地位，起決定作用；教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足學(xué)生的需要，而不是直接干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教育學(xué)中關(guān)于教育的論述與案例教學(xué)法有相似之處，案例教學(xué)法是由教師控制，學(xué)生主動參與的，通過對真實案例的分析和研究，從而使學(xué)生掌握學(xué)科的一般規(guī)律或強(qiáng)化學(xué)生對某一問題具體認(rèn)識的一種教學(xué)方法。

在案例教學(xué)過程中，教師扮演的是組織者、引導(dǎo)者和參與者的角色，教師的作用在于向?qū)W生提供具體的案例，組織學(xué)生深入分析案情，并根據(jù)學(xué)生討論的開展情況，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。從學(xué)生角度上講，學(xué)生是案例討論的主體，必須運(yùn)用所學(xué)的知識對案例展開多方位的分析。

2　案例教學(xué)法特點(diǎn)

(1)案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教育

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)案例教學(xué)法是一種參與式教育

它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，在對案例深刻理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生團(tuán)體與學(xué)生團(tuán)體之間，學(xué)生與教師之間展開交流，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流能力。

(3)案例教學(xué)法體現(xiàn)了“干中學(xué)”(]earning by doing)

案例教學(xué)法的目的是鍛煉學(xué)生的分析判斷能力和問題解決能力。案例學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論和企業(yè)實際情況相結(jié)合，在一定程度上，能夠避免理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

(4)案例教學(xué)法注重的是學(xué)習(xí)過程而非案例的標(biāo)準(zhǔn)答案

它強(qiáng)調(diào)歸納、推理的方法，通過學(xué)生對真實世界實際問題的創(chuàng)造性思考，達(dá)到問題解決的目的，但是答案也許并不。

(5)案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的寫作能力

這主要表現(xiàn)在兩個方面，及時，學(xué)生在分析思考問題、課堂發(fā)言時需要做一些聽課、發(fā)言筆記；第二，案例討論后，教師要求每個討論小組寫案例分析報告。

二、案例教學(xué)法的組織過程

根據(jù)案例教學(xué)法的一般原理，結(jié)合人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)，案例教學(xué)法的組織實施過程如下：

1　選擇案例，設(shè)計問題階段

(1)選擇案例要考慮學(xué)生情況

選擇案例，設(shè)計問題是案例教學(xué)法的最初階段。教師在選擇案例，設(shè)計問題時，必須綜合考慮學(xué)生對案例教學(xué)法的適應(yīng)程度：對于剛接觸案例教學(xué)法的學(xué)生而言，案例不應(yīng)太長，牽涉的問題好控制在一、兩個知識點(diǎn)范圍之內(nèi)，這樣的案例教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對這種新的教學(xué)方法的適應(yīng)性，為以后學(xué)習(xí)提高作準(zhǔn)備；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，可以選取綜合性案例，需要學(xué)生廣泛運(yùn)用所學(xué)知識，對真實案例展開分析。需要注意的是：案例必須提前發(fā)給學(xué)生。

(2)選擇案例必須滿足的指標(biāo)

真實性。案例資料必須真實，引用的各項數(shù)據(jù)必須科學(xué)，案例情節(jié)能夠反應(yīng)企業(yè)在實際發(fā)展過程中所出現(xiàn)的種種狀況。

代表性。案例只有具有代表性、典型性，才有分析的價值，通過對這一代表性案例的分析，使得學(xué)生掌握面對這類問題時具體的處理方法。

針對性。教學(xué)案例必須與理論教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，能夠體現(xiàn)教材基本觀點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生深入細(xì)致地思考，達(dá)到理解理論、掌握相關(guān)知識的目的。

趣味性。案例描述要力求生動具體，主題突出，情節(jié)曲折，足以引發(fā)學(xué)生對某些問題深入探討的濃厚興趣。

2　閱讀案例，小組討論階段

企業(yè)人力資源管理深刻受到企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的影響，要想解決案例中的實際問題，必須理解案例背景。比如宏觀環(huán)境如何，企業(yè)面臨哪些機(jī)遇與威脅?人力資源戰(zhàn)略與企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略是否匹配?

在學(xué)生充分閱讀案例的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生劃分為幾個小組，每組六七個人，然后選出或指定小組長。這樣小組內(nèi)部成員之間可以就案例進(jìn)行充分討論，并列出一份案例討論提綱和課堂演講提綱。

3　課堂交流，方案實施階段

課堂交流、方案實施階段是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須合理控制每個小組的發(fā)言時間，保障每個小組都能充分發(fā)言，并有時間接受其他小組同學(xué)的提問。教師是案例教學(xué)的組織者，因此在這一階段，必須做一些適當(dāng)?shù)脑u論，加強(qiáng)學(xué)生對基本問題的認(rèn)識，但這樣的評論絕不是結(jié)論。在課堂交流后，需要模擬方案的實施過程，強(qiáng)化學(xué)生對實際問題的理解。

4　撰寫報告，深化提高階段

在課堂交流之后，每個學(xué)生小組需要作案例分析報告，詳細(xì)陳述本組案例的分析過程。教師根據(jù)每個組在案例教學(xué)中的表現(xiàn)情況，加以考核。

三、案例教學(xué)法實施過程中需要注意的問題

為了確保案例教學(xué)法的順利實施，需要注意下面一些基本問題：

1　案例庫的構(gòu)建

案例教學(xué)法的實施效果與選擇的案例有著密切的關(guān)系。在我國很多高校中，關(guān)于人力資源管理的案例絕大部分來自西方，由于不同文化、價值觀和不同思維習(xí)慣的影響，使得案例教學(xué)法在人力資源管理教學(xué)中發(fā)揮的作用十分有限，所以，在實施案例教學(xué)法時，高校必須有意識地組織教師進(jìn)行案例編寫工作，力求構(gòu)建具有本土化、時代性的案例庫。

2　多媒體教學(xué)

為了使案例分析更加直觀生動，教師可以在案例教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對案例的感受性。

3　教師自身水平

案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求：不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，還必須充分了解企業(yè)人力資源管理的實踐知識。教師應(yīng)積極參與人力資源管理工作的實踐，深入人力資源管理的各個職能模塊，加強(qiáng)對實踐工作的感悟。

4　教學(xué)效果評估

案例教學(xué)法要評價案例教學(xué)的效果，可以選取一些反映教學(xué)效果的評價指標(biāo)，通過授課老師、聽課學(xué)生、專家學(xué)者對指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，達(dá)到評價教學(xué)效果的目的。這些指標(biāo)通常包括案例教學(xué)計劃、案例的實用性、學(xué)生的參與性、案例討論思維的發(fā)散性、以及案例作業(yè)的質(zhì)量高低。

人力資源專業(yè)論文范文:高校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求差異研究

摘要: 人力資源管理者在現(xiàn)代企業(yè)中扮演著越來越重要的角色,同時,隨著高校人力資源管理專業(yè)的發(fā)展,大量的人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生走進(jìn)企業(yè),從事人力資源管理工作。但從企業(yè)反饋來看,大多數(shù)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展初期的勝任力并不高,這不得不讓我們反思學(xué)校教育的缺失。本文針對國內(nèi)高校開設(shè)的人力資源管理專業(yè)課程,對國內(nèi)人力資源管理專業(yè)課程的開設(shè)狀況進(jìn)行了統(tǒng)計分析,并根據(jù)企業(yè)人力資源管理者對這些課程的評價探索了高校人力資源課程設(shè)置與企業(yè)需求的差異,對建設(shè)更為有效的人力資源管理專業(yè)課程體系提出了一些積極建議。

關(guān)鍵詞: 人力資源管理課程設(shè)置企業(yè)需求差異

自從彼得?德魯克于1954年在《管理的實踐》一書中首次提出“人力資源”的概念,半個多世紀(jì)以來,人力資源的重要作用在企業(yè)中得到體現(xiàn),越來越多的人開始關(guān)注人力資源管理。人力資源管理專業(yè)作為企業(yè)管理或工商管理專業(yè)的一個分支,近幾年來在我國取得了長足的發(fā)展。中國人民大學(xué)在1986年首次招收人事管理專業(yè)的本科生,1992年中國人民大學(xué)將人事管理專業(yè)調(diào)整為人力資源管理專業(yè),并于1993年開始招生,于是人力資源管理專業(yè)在我國高校首次開辦,到1999年全國還只有37所高校開設(shè)該專業(yè),但到2005年就達(dá)到了178所,目前有接近300所高校開設(shè)了此專業(yè)。

隨著開辦人力資源管理專業(yè)的高校的激增,人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生也在成倍增長,結(jié)合當(dāng)前我國不斷擴(kuò)大的就業(yè)壓力,人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)也受到很大的沖擊,就業(yè)形式不容樂觀。但另一方面,據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,企業(yè)要招到一名適應(yīng)企業(yè)需要的人力資源人才并非易事,進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生并不能立即就能如企業(yè)所愿投入工作。這與高校此專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與市場脫節(jié)有必然的聯(lián)系,而人才培養(yǎng)模式在某種程度上表現(xiàn)的則是課程設(shè)置狀況。

一、人力資源管理課程重要程度問卷設(shè)計

為了了解高校人力資源管理專業(yè)課程的開設(shè)狀況,我們選取中國人民大學(xué)人力資源管理專業(yè)開設(shè)的課程(不包括公共課)作為參照,通過網(wǎng)絡(luò)下載和對師生進(jìn)行訪談的形式選取國內(nèi)42所開設(shè)人力資源管理專業(yè)的高校對這些課程開設(shè)的次數(shù)與比例進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示:

表1國內(nèi)人力資源課程開設(shè)狀況統(tǒng)計表

根據(jù)表1的課程開設(shè)狀況統(tǒng)計,我們設(shè)計了一份人力資源管理專業(yè)課程重要程度評價的調(diào)查問卷,為控制誤差(防止大多數(shù)被調(diào)查者對上述課程不了解),對問卷中的課程進(jìn)行了篩選,即選取課程的開設(shè)比例應(yīng)達(dá)到50%以上;通過這種方法的篩選,調(diào)查問卷中進(jìn)行評價的課程最終確定為22門課程:管理學(xué)原理、職業(yè)生涯管理、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理、社會保障學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)管理、工作分析、薪酬管理、招聘與人員配置、績效管理、培訓(xùn)與開發(fā)、市場營銷、戰(zhàn)略管理、會計學(xué)、人員素質(zhì)測評、勞動法、企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)。最終形成的調(diào)查問卷是將這22門課程中每門課程從“最不重要”到“最重要”劃分為5個分值,“最不重要”為“1”,“最重要”為“5”。

二、企業(yè)人力資源管理者對課程重要程度評價

問卷調(diào)查的對象為企業(yè)人力資源管理者,樣本主要采用分層抽樣的方法,在全國選定多個區(qū)域按比例針對多個目標(biāo)組織,這些組織包括國有企業(yè)、私營企業(yè)、民營企業(yè)和一些非盈利單位等各種類型,而這些地區(qū)的目標(biāo)組織的選定則基本上是通過以往合作關(guān)系、私人推薦等方式獲得的。問卷采取電子版和紙質(zhì)版兩種形式進(jìn)行發(fā)放和回收,總共發(fā)放150份問卷,最終回收134份有效問卷,回收率為90.7%,對有效問卷的統(tǒng)計分析的工具為Excel2003工具欄里的數(shù)據(jù)分析中的描述統(tǒng)計,得出企業(yè)人力資源管理者對課程重要程度評價的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,并對其重要程度進(jìn)行了排序,結(jié)果如表2所示:

表2人力資源管理者的課程評價結(jié)果 n=134

三、企業(yè)人力資源管理者對課程評價的結(jié)果分析

1.國內(nèi)高校人力資源管理專業(yè)課程開設(shè)具有一致性。

表1中的39門課程,開設(shè)比例超過50%的課程有22門,占總數(shù)的56.4%,其中還有4門課程的開設(shè)比例達(dá)到,無論是開設(shè)的范圍還是開設(shè)比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于臺灣省內(nèi)人力資源管理課程的開設(shè)狀況(林昌榮,2001年)。雖然目前國內(nèi)高校人力資源管理專業(yè)課程開設(shè)狀況還有一定的差異,但已經(jīng)逐漸走向一種趨同,這種趨同現(xiàn)象與各高校在制定專業(yè)教學(xué)計劃時,基本上都參考中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)(原北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院)的教學(xué)計劃有一定的關(guān)系。這種辦學(xué)理念不僅難以辦出特色,而且不符合勞動力市場就業(yè)機(jī)制下的專業(yè)發(fā)展規(guī)律。實際上,各學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向是有很大差異的,這種差異不僅存在于重點(diǎn)大學(xué)與一般院校之間,在重點(diǎn)大學(xué)與重點(diǎn)大學(xué)之間,一般院校與一般院校之間,由于受自身知名度、所處地理位置、生源等因素的影響,其畢業(yè)生的就業(yè)去向也存在明顯的不同。這種差異隨著各地勞動力市場的一體化在今后會發(fā)生一定的變化,但不會消除,而是會隨著各高校競爭性的加劇,愈來愈體現(xiàn)出層次性和需求特征。這就要求每個高校根據(jù)自身的優(yōu)勢結(jié)合本地的市場需求,制定相應(yīng)的人力資源管理課程設(shè)置。

2.學(xué)校目前所開設(shè)的人力資源管理相關(guān)課程,與企業(yè)界對這些課程需求程度有一定的差異。

從人力資源管理者的評價數(shù)據(jù)看,他們對傳統(tǒng)職能相關(guān)課程評價較高,對其他基礎(chǔ)性、綜合性課程的評價卻很低,這是因為企業(yè)人力資源管理者的日常工作面臨大量的人力資源管理問題,需要他們運(yùn)用更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能去解決,使他們必須成為企業(yè)中的人力資源管理專家,這也正說明企業(yè)人力資源管理者對目前高校所開設(shè)的這些專業(yè)課程滿意度并不高,反映出目前高校人力資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程與人力資源管理實踐活動之間還是有著一定的差異。

3.高校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置不能滿足該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需求。

近年來,大學(xué)生就業(yè)能力已逐漸成為衡量高校教育成功的一項重要標(biāo)準(zhǔn),而大多數(shù)高校的人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置并沒有考慮到提升大學(xué)生的就業(yè)能力,問卷的統(tǒng)計結(jié)果也正反映出這一點(diǎn),目前高校的人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置除專業(yè)技能的培養(yǎng)可以通過相關(guān)課程的教學(xué)完成外,其他軟技能的培養(yǎng),在人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置上并沒有體現(xiàn)出來,而導(dǎo)致這種缺失的原因有兩個:一是人力資源實踐教學(xué)和實習(xí)環(huán)節(jié)的不充分,某種程度上限制了這些能力的培養(yǎng);另一個是課程設(shè)置相對單一,重視理論課程,忽視一些技能課程和實踐課程的開設(shè)。

四、對高校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置的建議

通過對本研究的討論和分析,為提高人力資源管理相關(guān)課程的有效性,筆者對目前高校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置和就業(yè)能力培養(yǎng)提出了一些建議。

1.轉(zhuǎn)變理念,加強(qiáng)特色建設(shè)。

國內(nèi)的課程設(shè)置理念基本上是20世紀(jì)50年代初期學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)而構(gòu)建的,采取的是一種“倒推式”的設(shè)計方法,即要培養(yǎng)什么專業(yè)的人才,就需要上什么專業(yè)課程,而要學(xué)好這些專業(yè)課程,就應(yīng)該上什么專業(yè)基礎(chǔ)課,進(jìn)而開設(shè)此基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識體系的性,為學(xué)生未來從事其他行業(yè)提供基礎(chǔ),而在科學(xué)知識突飛猛進(jìn)、信息技術(shù)日新月異的當(dāng)代,哪些知識具有基礎(chǔ)性,哪些知識必須引入新的基礎(chǔ),哪些知識屬于淘汰之列,對此,教育工作者必須有一個清醒認(rèn)識和深層次的思考。

從高校人力資源管理專業(yè)的課程開設(shè)狀況的統(tǒng)計看,各高校開設(shè)的課程大同小異,我國高校人力資源管理專業(yè)本來大多由過去的勞動人事專業(yè)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)演變而來,各校都有自身的研究方向和教學(xué)重點(diǎn),但隨著開設(shè)人力資源管理專業(yè)高校的增多,高校的課程設(shè)置通過互相比較、參照越來越趨向于一致性,往往忽視自身的特色。因此,高校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況,發(fā)揮優(yōu)勢,加強(qiáng)人力資源專業(yè)的特色建設(shè)。

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2.立足市場,不斷更新課程和調(diào)整課程體系。

社會在不斷進(jìn)步,我國經(jīng)濟(jì)也在不斷地突飛猛進(jìn),各種新技術(shù)的應(yīng)用都使人力資源管理實踐活動面臨著更多新的問題和新的挑戰(zhàn),這就要求人力資源管理者有足夠的知識和技能解決問題,迎接挑戰(zhàn)。課程教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最重要的環(huán)節(jié),應(yīng)該根據(jù)市場的需求更新課程,適時調(diào)整課程體系,以備培養(yǎng)能適應(yīng)市場所需的高素質(zhì)人力資源管理人才。縱觀我國各高校人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置,近年來并沒有多大程度的變化,一方面可能受到客觀因素的制約,另一方面高校也確實沒有建立與此相關(guān)的機(jī)制,這些都限制了高校人力資源管理專業(yè)課程的有效性建設(shè)。

3.課程的開設(shè)應(yīng)考慮如何提升學(xué)生的就業(yè)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力,使學(xué)生更好地就業(yè),是學(xué)生自身價值的體現(xiàn),也是學(xué)校教育的最終目的。人力資源管理專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)考慮如何提升學(xué)生就業(yè)能力。這些措施包括:①重視實踐類課程的開設(shè),不僅要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,還要培養(yǎng)大學(xué)生與人溝通、個人屬性、人際技能和團(tuán)隊技能方面的能力;②加強(qiáng)專業(yè)課程的實踐教學(xué),擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法的運(yùn)用,如:招聘與人員配置這門課程就可以運(yùn)用模擬招聘會的形式,增強(qiáng)學(xué)生對整個招聘環(huán)節(jié)的理解和認(rèn)識,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;③完善實習(xí)環(huán)節(jié),推進(jìn)實習(xí)基地建設(shè)。通過訪談,很多學(xué)生都反映并不是自己不愿意實習(xí),而是因為找不到實習(xí)單位愿意接收短期的實習(xí)活動,而通過學(xué)校加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè),則能使每位學(xué)生都在實習(xí)中鞏固理論學(xué)習(xí)的成果,熟悉人力資源管理的操作流程。

人力資源專業(yè)論文范文:通過建立教學(xué)團(tuán)隊完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

摘要： 本文通過探討人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性和基本內(nèi)容，提出應(yīng)完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，帶動人力資源管理人才的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 人力資源管理 專業(yè)人才 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊 意義 內(nèi)容

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新知識經(jīng)濟(jì)時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)復(fù)合型人才。因此，據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

近年來由于企業(yè)對人力資源管理的重視，人力資源管理人才較其他專業(yè)相比需求較大，各高校都陸續(xù)開設(shè)此專業(yè)教學(xué)。筆者根據(jù)本校就業(yè)學(xué)生的反饋情況發(fā)現(xiàn)：人力資源專業(yè)學(xué)生主要以自己所學(xué)專業(yè)為求職的主要選擇，企業(yè)也比較注重專業(yè)對口。

作為人才需求方的企業(yè)事業(yè)單位反映人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)以及對企業(yè)其他管理知識不熟悉，就業(yè)面不寬；人才供給方學(xué)生反映課堂所學(xué)知識與企業(yè)實際運(yùn)用差距甚遠(yuǎn)，專業(yè)優(yōu)勢不明顯。為何用人單位和畢業(yè)生都不能滿足各自需要?根據(jù)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對人力資源管理專業(yè)求職者的素質(zhì)要求比較嚴(yán)格，而這種“苛求”實質(zhì)是凸顯出了現(xiàn)行辦學(xué)模式與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)。由于人力資源高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式有待于進(jìn)一步完善，其中最為關(guān)鍵的原因就是高校培養(yǎng)的人力資源專業(yè)人才與企業(yè)所需要的人才之間還存在較大的差距。

目前，我國人力資源管理人才培養(yǎng)尚處在起步階段。并且現(xiàn)在從事人力資源管理教學(xué)的教師絕大部分是近幾年從“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“工商管理”專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，其知識結(jié)構(gòu)的單一性和實踐性缺乏，直接影響了人力資源管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才，高校必須建立人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊，開展團(tuán)隊教學(xué)。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義

“團(tuán)隊教學(xué)”（TeamTeaching），顧名思義，就是在課堂教學(xué)活動中多名教師共同參與、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。組建“教學(xué)團(tuán)隊”，則強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科、專業(yè)或不同研究方向的教師組成一個教學(xué)團(tuán)體，面向一個專業(yè)的學(xué)生，聯(lián)合教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)突破了我國高校現(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，整合了教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)改革任務(wù)和課程性質(zhì)的不同，教學(xué)團(tuán)隊大致可分為公共課程和專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊，其中專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊既要體現(xiàn)跨學(xué)科性、跨專業(yè)性，以拓寬學(xué)生知識視野為主要任務(wù)，又要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性與實踐性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力為主要任務(wù)。組建人力資源專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)具備以上兩個特點(diǎn)。這種新型教學(xué)團(tuán)隊是提高人力資源管理專業(yè)教師整體教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、完善人力資源管理教學(xué)模式的有效形式。

筆者擔(dān)任人力資源專業(yè)教師五年，深感社會對人力資源管理專業(yè)人才要求的變化，學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，產(chǎn)品需求發(fā)生變化，生產(chǎn)產(chǎn)品的機(jī)制也要隨著變遷。針對本專業(yè)的人才需求特點(diǎn)，筆者主要討論人力資源管理專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊組建，提出建立多學(xué)科并具實踐性專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的實際意義。

1.人力資源管理人才復(fù)合型的需要。

據(jù)筆者了解，目前用人單位需要的是高素質(zhì)和具有創(chuàng)新能力的人力資源管理專業(yè)人才。傳統(tǒng)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來的人才，知識面窄，缺乏適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、綜合分析問題和解決問題的能力。目前人力資源管理專業(yè)采用“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”的人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，這就要求教學(xué)資源的優(yōu)化整合，特別是要求教師在課程教學(xué)上的跨學(xué)科、跨專業(yè)合作。但傳統(tǒng)的教學(xué)因自身組織管理體制等原因，往往局限于教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，缺少結(jié)構(gòu)合理、合作進(jìn)行教學(xué)改革與實踐的團(tuán)隊，無法組織跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合，這樣培養(yǎng)的人才只能是專業(yè)素質(zhì)低的工具性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)或者行政事業(yè)部門、咨詢服務(wù)等組織對人力資源管理人才綜合能力的要求。這就需要人力資源管理專業(yè)必須改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，以課程、系列課程、專業(yè)為建設(shè)平臺，形成跨學(xué)科門類、跨專業(yè)的、開放式高素質(zhì)的綜合教學(xué)團(tuán)隊，為培養(yǎng)適應(yīng)人才市場需求的綜合性素質(zhì)高的人力資源管理人才的需要。

2.課程設(shè)置的需要。

大多數(shù)院校人力資源管理專業(yè)在課程體系及課程內(nèi)容的設(shè)置上仍堅持職能（技術(shù)）分化路線，按企業(yè)實際存在的人力資源管理職能或工作設(shè)置課程，現(xiàn)在有的高校也開設(shè)了公共部門的人力資源相關(guān)課程。我校人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置為三大模塊Ⅰ―――人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)知識：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場營銷學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及理論、勞動政策與法規(guī)、人力資源管理（綜合）、公共關(guān)系實務(wù)；模塊Ⅱ―――人力資源管理專業(yè)技能知識：人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬福利管理、績效管理、員工關(guān)系管理和員工職業(yè)規(guī)劃；模塊Ⅲ―――輔助知識與技能：企業(yè)管理信息系統(tǒng)、人際溝通與協(xié)調(diào)實務(wù)、社交禮儀、辦公自動化。人力資源管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程達(dá)到十門以上，主要涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、行政管理幾個專業(yè)知識。課程中部分突出理論知識，部分突出實際操作技能，涉及學(xué)科較多，這就需要根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實行模塊化教學(xué)。只有組建由不同專業(yè)組成的教師團(tuán)隊，才能更好地完成模塊教學(xué)，增加學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生的知識面，提高他們的綜合分析和對問題系統(tǒng)把握的能力。

3.教師的需要。

由于這幾年高校人力資源專業(yè)招生迅速擴(kuò)張，作為新興專業(yè)，專業(yè)教師奇缺。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)過程中，教師往往是一人兼上數(shù)門課程。各高校人力資源管理專業(yè)的任課教師大多數(shù)都具有碩士或碩士以上學(xué)歷，但是科班出身的比較少，除少部分是從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或原勞動人事管理專業(yè)畢業(yè)的以外，絕大部分是近幾年才從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，主要是從經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、管理工程，以及心理學(xué)、人口學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，另有一部分則是各高校留校的畢業(yè)生，明顯地存在知識積累不足的問題。這是大多數(shù)開設(shè)人力資源管理專業(yè)的教師共同面臨的問題。轉(zhuǎn)型后，教師自身需要學(xué)習(xí)很多專業(yè)新知識，大部分的時間都花在熟悉這些新課程上，但是人力資源專業(yè)課程具有多學(xué)科的特點(diǎn)，所以造成教師花很大精力去掌握十幾門不同方向的專業(yè)課程的教學(xué)，結(jié)果上課的效果不夠理想，專業(yè)知識的深度和廣度都不夠，這就需要組建專業(yè)教師團(tuán)隊，不僅要求專業(yè)教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)選擇自己的專業(yè)方向，而且教師隊伍應(yīng)該打破管理學(xué)專業(yè)的限制，吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、社會保障等研究方向的教師，在實際操作技能強(qiáng)的課程當(dāng)中，適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)的主管人員充當(dāng)兼職教師。開放式的教學(xué)團(tuán)隊，既有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣為將來擇業(yè)選擇方向，又有利于教師自己的教學(xué)研究。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)容

1.樹立團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)。

雖然專業(yè)教師團(tuán)隊來自不同的學(xué)科方向而且有的來自企業(yè)的兼職教師，但是組建團(tuán)隊都必須設(shè)定一個共同的奮斗目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊都要樹立一個共同的目標(biāo)，應(yīng)定位為為社會培養(yǎng)合格的人力資源管理人才。

2.營造團(tuán)隊文化氛圍。

新型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊可以依托于教研室組織形式。現(xiàn)行的高校專業(yè)教研室組織形式雖然從理論上講是一級學(xué)術(shù)和教學(xué)組織，但目前它更多地表現(xiàn)為一級行政組織的特征。在實際運(yùn)行中，教研室所承擔(dān)的主要任務(wù)是落實校、院安排的教學(xué)任務(wù)，同一教研室的教師之間競爭多于合作，缺乏交流與協(xié)作的內(nèi)部機(jī)制，對提高教學(xué)質(zhì)量并沒有共同負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。人力資源專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的成員由跨專業(yè)、跨課程的及部分外部兼職教師共同擔(dān)任，在團(tuán)隊內(nèi)部倡導(dǎo)協(xié)作精神。教師與教師之間是一種協(xié)作伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)的一致和協(xié)調(diào)。在教學(xué)活動中，教學(xué)團(tuán)隊成員共同備課、聽課、評課，以及共同參與課題的探討，從各自的研究方向探討人力資源管理的發(fā)展，有利于每個教師不斷從團(tuán)隊中汲取智慧和力量，形成相互支持、相互激勵的氛圍，形成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。

3.組建跨學(xué)科不同研究方向教師團(tuán)隊。

人力資源專業(yè)課程具有跨學(xué)科特點(diǎn)。在教學(xué)當(dāng)中一個教師不可能掌握專業(yè)課程的所有教學(xué)，所以在教學(xué)中，必須根據(jù)教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)特長，由跨專業(yè)、跨學(xué)科不同的教師分別承擔(dān)人力資源管理不同領(lǐng)域課程的講授，同時又承擔(dān)人力資源管理課程各個研究方向的建設(shè)和改革工作，既共同合作又各有教學(xué)特色。筆者根據(jù)我校開設(shè)的專業(yè)課程，建議在專業(yè)課程除了管理學(xué)專業(yè)的教師，還應(yīng)當(dāng)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)知識背景的專業(yè)教師，立足于人力資源管理，分別從不同學(xué)科進(jìn)行研究。筆者建議在各高校引進(jìn)人力資源管理專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的研究方向，具有同質(zhì)性的教師應(yīng)當(dāng)避免重復(fù)引進(jìn)，應(yīng)當(dāng)形成互補(bǔ)式的教師團(tuán)隊，既有利于教師的學(xué)術(shù)交流，也有利于學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力的提高。

4.搭建各類師資培養(yǎng)平臺，建設(shè)開放式雙向交流的教學(xué)團(tuán)隊。

根據(jù)人力資源管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的應(yīng)用性特征，人力資源管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)由一定數(shù)量教學(xué)能力和實踐技能互補(bǔ)、教齡年齡和職稱結(jié)構(gòu)呈梯狀分布的專業(yè)教師組成。教學(xué)團(tuán)隊還要著重創(chuàng)建三類師資培養(yǎng)平臺：一是推行青年教師導(dǎo)師制，創(chuàng)建老、中、青傳幫帶的教學(xué)團(tuán)隊青年教師培養(yǎng)平臺。要遴選和聘請一批在人力資源管理教學(xué)和實踐方面有豐富經(jīng)驗和較高的專家、教授擔(dān)任團(tuán)隊帶頭人和青年教師導(dǎo)師，使青年教師在團(tuán)隊帶頭人和導(dǎo)師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，在集體研討、共同創(chuàng)作的團(tuán)隊氛圍中快速成長。二是創(chuàng)建“社會管理人才和院校學(xué)科人才”團(tuán)隊成員雙向交流培養(yǎng)平臺。一方面分期分批選送教學(xué)團(tuán)隊成員到企業(yè)學(xué)習(xí)，另一方面通過特聘、全職聘用、兼職聘用的靈活人才管理方式吸引企業(yè)管理人才專家到教學(xué)團(tuán)隊中來，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。三是通過合作課題研究，創(chuàng)建教師課題實踐培養(yǎng)平臺。目前除了院校設(shè)立課程建設(shè)、教改項目等同立項建設(shè)推動教師科研能力，在人力資源管理專業(yè)還應(yīng)當(dāng)和企業(yè)、行政、事業(yè)單位開展橫向課題合作，促使教師在課題合作中理論知識和實踐知識相結(jié)合，使人力資源管理教師在教與學(xué)、研究與實踐的互動中提升“雙師”素質(zhì)。

這種雙向交流開放式的教學(xué)團(tuán)隊，有利于達(dá)到資源共享，一方面吸納社會有實際人力資源管理經(jīng)驗并具有教師資質(zhì)的人才，加盟人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)，他們豐富的人力資源管理案例，開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生人力資源管理實踐知識，另一方面讓部分教師到企業(yè)參與部分工作，利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉，彌補(bǔ)專業(yè)教師人力資源管理的實踐經(jīng)驗不足的問題。

對于人力資源專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)在專業(yè)技能課堂中通過專門的教學(xué)軟件，讓學(xué)生對相關(guān)的環(huán)節(jié)進(jìn)行操練，大大提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)操作能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體驗現(xiàn)代人力資源管理在市場經(jīng)濟(jì)條件下各業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作。比如在專業(yè)技能課堂中進(jìn)行網(wǎng)上招聘、網(wǎng)絡(luò)面試、工作分析等人機(jī)對話活動，并且可以利用各種教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、情景模擬、角色扮演等管理游戲，使得專業(yè)教師團(tuán)隊是具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)團(tuán)隊。

人力資源專業(yè)論文范文:地方高校人力資源管理專業(yè)本科實踐性教學(xué)探索

摘要：實踐性教學(xué)已越來越受到教育主管部門和各高校的重視，作為實踐性很強(qiáng)的人力資源管理專業(yè)如何在教學(xué)中實施實踐性教學(xué)，本文以東莞理工學(xué)院為例，闡述了地方高校人力資源管理專業(yè)本科實踐性教學(xué)的一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：地方性高校；人力資源管理專業(yè)；本科；實踐性教學(xué)

所謂實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就是為配合理論教學(xué)，加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉實踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們之所以要突出人力資源管理專業(yè)的實踐性教學(xué)，把它培育為本專業(yè)的特色，是基于如下的思考：及時，人力資源管理專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在培養(yǎng)人才的過程中需要與人力資源管理實踐緊密結(jié)合，這一專業(yè)本身的特點(diǎn)就決定了我們的專業(yè)建設(shè)必須重視實踐性教學(xué)；第二，滿足大學(xué)生就業(yè)市場的需求，提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。現(xiàn)在大部分用人單位對大學(xué)生的要求是：除需要具備一定的專業(yè)理論知識外，更需具備一定的運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，也就是動手能力。第三，東莞是我國制造業(yè)名城，其擁有各種不同類型的企業(yè)達(dá)數(shù)十萬家，僅外資企業(yè)就有一萬六千多家，東莞豐厚的社會資源為我們實施實踐性教學(xué)提供了可能；第四，實踐性教學(xué)是我們專業(yè)建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，過去我們重視不夠。如何利用好東莞的資源，努力創(chuàng)建具有地方特色的人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)。多年來，我們進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，現(xiàn)已形成雛形，地方特色已逐漸凸顯，我們的這些嘗試和探索已得到評估專家的肯定。

一、在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實踐性教學(xué)

為了使實踐性教學(xué)能夠成為本專業(yè)的辦學(xué)特色，在對其他兄弟院校人力資源管理辦本科專業(yè)的指導(dǎo)思想進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)東莞的經(jīng)濟(jì)和社會的狀況，結(jié)合我院本專業(yè)的實際情況，我們確定了本專業(yè)的指導(dǎo)思想是：貫徹黨的教育方針，堅持具有創(chuàng)新特色的名牌地方院校的辦學(xué)理念：以人力資源本科專業(yè)人才培養(yǎng)為根本，緊密圍繞東莞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，積極開展具有地方特色的人力資源管理應(yīng)用研究和服務(wù)；充分利用東莞豐厚的社會經(jīng)濟(jì)資源，不斷探索人力資源管理實踐教學(xué)及多元培養(yǎng)的途徑；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足東莞，面向珠三角，為東莞以涉外(包括外向型和外資)為主體的工商企業(yè)和地方企事業(yè)單位及政府機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德智體發(fā)展，具有經(jīng)濟(jì)、法律、管理等方面專業(yè)知識，受過現(xiàn)代人力資源管理方法與技能專業(yè)訓(xùn)練，具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神，能夠勝任人力資源管理與開發(fā)工作的高級應(yīng)用型專業(yè)人才。

通過在專業(yè)指導(dǎo)思想及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實踐性教學(xué)，使我們強(qiáng)化實踐性教學(xué)有依據(jù)，使實踐性教學(xué)以相當(dāng)于教學(xué)的法律法規(guī)的形式固定下來。

我們通過在本科專業(yè)的課程設(shè)置中增加實踐性課程的比重，在教學(xué)計劃中增加實踐性教學(xué)課時，來貫徹我們的辦本科專業(yè)的指導(dǎo)思想及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)骨干課的設(shè)置中，實踐性課程的比重基本占2／3，在每一門實踐性課程的教學(xué)計劃中按照一個學(xué)分二個課時的比例，增加實踐性教學(xué)課時，使實踐性教學(xué)固定下來。由于實踐性教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，對任課教師的要求較高，如果在教學(xué)計劃中不加以體現(xiàn)，就會使之成為可有可無的東西，有些教師在教學(xué)過程中就會不愿做，我們之所以這樣做，目的是要使實踐性教學(xué)能夠制度化、規(guī)范化。

二、踐行具有東莞地方特色的人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)模式

在多年的專業(yè)建設(shè)的過程中，我們充分發(fā)揮東莞企業(yè)眾多而且大多數(shù)企業(yè)愿意與學(xué)校合作的優(yōu)勢，在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用企業(yè)和社會的資源。目前具有東莞地方特色的人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模式已初現(xiàn)端倪。人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模式基本由課堂教學(xué)和課后教學(xué)組成。

1、課堂教學(xué)廣泛使用案例教學(xué)的方法，積極使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生能夠參與整個課堂教學(xué)過程

我們認(rèn)為加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該從課堂教學(xué)方法開始，要改變過去那種“填鴨式”的教學(xué)方法，廣泛使用啟發(fā)式教學(xué)方法，結(jié)合東莞實際，重視案例教學(xué)。通過案例教學(xué)鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決案例中存在的問題，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力，從而改變過去教學(xué)中學(xué)生只是被動地聽，而不是積極主動地參與課堂教學(xué)。在重視課堂的案例教學(xué)的同時，更重視通過各種方法和渠道，使學(xué)生學(xué)以致用，把理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。在案例教學(xué)中，我們鼓勵教師充分利用東莞豐厚的社會資源，深入東莞企業(yè)，自編案例，在教學(xué)過程中盡量使用東莞企業(yè)的案例，用發(fā)生在他們身邊的事情來教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到人力資源管理專業(yè)的實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與實踐性教學(xué)的積極性。

2、課后采用如下幾種實踐方式

(1)邀請企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜抑v座。我們認(rèn)為邀請企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜业綄W(xué)院進(jìn)行人力資源管理專題講座是實踐性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，通過講座經(jīng)理或?qū)＜夷軌虬阉麄冊谄髽I(yè)人力資源管理實踐中的一些經(jīng)驗和體會告訴給學(xué)生，使學(xué)生能夠不出校門就能了解企業(yè)人力資源管理的一些真實情況。由于東莞擁有很多的外資和民營企業(yè)，尤其是港資和臺資企業(yè)，因此，我們每年都要邀請一些著名的港資和臺資及民營企業(yè)的人力資源部經(jīng)理或公司的總經(jīng)理到學(xué)院就企業(yè)的員工招聘、員工培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理、勞資關(guān)系等方面的內(nèi)容進(jìn)行專題講座，這一形式受到學(xué)生的熱烈歡迎。

(2)企業(yè)人力資源管理調(diào)查。人力資源管理專業(yè)某些專業(yè)主干課程，如員工招聘管理、員工培訓(xùn)管理、績效管理、薪酬管理、勞資關(guān)系管理等，在老師教授本門課的同時，我們還要求每一個學(xué)生都必須到企業(yè)進(jìn)行人力資源管理實踐活動的調(diào)查，并撰寫企業(yè)人力資源管理調(diào)查報告，然后舉辦調(diào)查報告答辯會。學(xué)生可以自選企業(yè)也可老師指定企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查，企業(yè)的類型不限，但需要有一定的規(guī)模。通過這種形式，學(xué)生可以親身感受到企業(yè)人力資源管理的一些實際狀況，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人力資源管理理論知識分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)參觀企業(yè)。我們除邀請企業(yè)人力資源管理經(jīng)理和專家到學(xué)校講座以外，我們還在本專業(yè)的一年級，組織學(xué)生深入到企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，并邀請企業(yè)人力資源管理經(jīng)理給他們現(xiàn)身說法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)主干課之前能夠?qū)ζ髽I(yè)人力資源管理實際情況及人力資源管理的理論知識是如何在企業(yè)實際管理中應(yīng)用有一大概地了解，從而對自己今后的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個明確的目標(biāo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

(4)人力資源管理實踐活動大賽。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對人力資源管理的興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人力資源管理才能，我們指導(dǎo)學(xué)生成立了人力資源開發(fā)協(xié)會，使協(xié)會成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流及能力鍛煉的平臺。通過協(xié)會

組織一些活動，其中比較有特色的是我們每一年都要舉辦兩屆人力資源管理實踐活動大賽，現(xiàn)在已經(jīng)成為一個傳統(tǒng)。大賽分為企業(yè)人力資源管理案例大賽和人力資源管理技能大賽，企業(yè)人力資源管理案例大賽就是讓學(xué)生深入企業(yè)實際，撰寫人力資源管理案例；人力資源管理技能包括工作崗位分析、企業(yè)員工招聘方案設(shè)計、企業(yè)員工培訓(xùn)體系設(shè)計、企業(yè)員工績效考核制度設(shè)計、企業(yè)員工薪酬制度設(shè)計等方面，通過幾年的實踐，我們認(rèn)為這種形式能夠很好地鍛煉學(xué)生的動手能力。

(5)實驗室模擬實習(xí)。通過建立人力資源管理實驗室，我們購買了一些人力資源管理的軟件，通過實驗室模擬實習(xí)使學(xué)生能夠熟悉和掌握一些人力資源管理的基本技能，如績效考核、薪酬管理、人員測評。除此以外，我們還進(jìn)行了一些模擬訓(xùn)練，如人員招聘模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組、文件筐等。雖然實驗室一定程度上也能夠模擬企業(yè)人力資源管理的一些情況，但是它與企業(yè)的真實情況還是有一定的差距，因此，我們只是把它作為一種實踐性教學(xué)的輔助性手段，我們認(rèn)為東莞的企業(yè)是我們一個大的人力資源管理的實驗室，我們要充分利用我們得天獨(dú)厚的社會資源。

(6)企業(yè)實習(xí)。為了使學(xué)生能夠有比較長的時間深入企業(yè)，了解并熟悉企業(yè)人力管理活動，本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃中，安排有專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)實習(xí)安排在三年級下學(xué)期進(jìn)行，包括暑假的時間總共有11個星期，學(xué)生可以通過專業(yè)實習(xí)來反思自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識狀況，對自己作一個評估。畢業(yè)實習(xí)安排在4年級下學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生可以在企業(yè)實習(xí)過程中，根據(jù)企業(yè)的實際撰寫自己的畢業(yè)論文。除此以外，我們還鼓勵學(xué)生利用其他假期時間，積極到企業(yè)進(jìn)行短期的實習(xí)活動。根據(jù)東莞企業(yè)眾多的特點(diǎn)，我們要求學(xué)生一年至少要深入一家企業(yè)進(jìn)行短期實習(xí)，以使學(xué)生能夠及時了解企業(yè)人力資源管理的實際狀況，提升學(xué)生的實踐能力。

(7)畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)的關(guān)鍵性一環(huán)，我們認(rèn)為畢業(yè)論文是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，從而提高自己實踐能力的一種好途徑，因此，我們從學(xué)生的選題開始就要求學(xué)生一定要聯(lián)系東莞的實際來寫，要小題大做，學(xué)生在論文寫作的過程中一定要深入企業(yè)搞調(diào)查。

三、精心建設(shè)校外實習(xí)基地

我們認(rèn)為具有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地是本專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障，通過幾年的努力，根據(jù)需要我們按照“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的原則分別在外資企業(yè)、民營企業(yè)建立了六個人力資源管理實習(xí)基地，并且按照：(1)每年都能接受人力資源管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)；(2)實習(xí)基地企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜夷軌虻綄W(xué)院為人力資源管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)講座并逐漸成為本專業(yè)的兼職教師；(3)實習(xí)基地企業(yè)人力資源管理經(jīng)理或?qū)＜夷軌蚺c本專業(yè)教師一起指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文；(4)實習(xí)基地企業(yè)人力資源管理人員能夠與本專業(yè)的教師共同進(jìn)行人力資源管理的研究工作；(5)企業(yè)需要時，本專業(yè)優(yōu)先推薦、企業(yè)優(yōu)先接納本專業(yè)的畢業(yè)生來等要求來建設(shè)這些基地。通過幾年的努力，我們與實習(xí)基地之間基本形成了一種雙贏的局面。

四、采取各種措施，提升教師的實踐能力

實施實踐性教學(xué)要求教師要有較強(qiáng)的實踐能力，為了提高教師的實踐能力，我們積極鼓勵教師：(1))深入企業(yè)，為企業(yè)提供人力資源管理咨詢和服務(wù)，收集和撰寫東莞企業(yè)人力資源管理案例；(2)參加各種人力資源開發(fā)協(xié)會，以建立廣泛的社會關(guān)系，為人力資源管理研究與教學(xué)搭建平臺；(3)在不影響教學(xué)的前提下，在企業(yè)兼職，理論聯(lián)系實際，提升教師運(yùn)用理論解決實際問題的能力：(4)參加全國人力資源管理師的考試，鼓勵教師成為“雙師”型教師。

總之，我們認(rèn)為加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的實踐性教學(xué)是實現(xiàn)本科專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人力資源管理專業(yè)實踐性教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，雖然經(jīng)過多年的探索，本科專業(yè)具有地方特色的實踐性教學(xué)已初步凸顯，但要形成鮮明的特色還任重道遠(yuǎn)，需要我們進(jìn)一步深入研究。

人力資源專業(yè)論文范文:人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索

摘　要：本文在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校的類型特點(diǎn)、功能定位、層次定位、學(xué)科水平、規(guī)模定位和特色定位，提出了人力資源管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐體系構(gòu)建的設(shè)想；結(jié)合我院在人力資源管理專業(yè)建設(shè)中的探索和嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗和做法，希望對人力資源管理專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實踐能力提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；應(yīng)用型人才；實踐教學(xué)體系

教學(xué)型高校層次多、類型多、面廣量大，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要力量，對學(xué)生的培養(yǎng)模式不同于基礎(chǔ)深厚的研究型或?qū)W術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)應(yīng)突出理論性、應(yīng)用性、實踐性和操作性。

一、人力資源管理本科實踐教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1．人力資源管理專業(yè)特色不明顯

一般都是根據(jù)開設(shè)人力資源專業(yè)高校的原有基礎(chǔ)，設(shè)立相關(guān)的實踐教學(xué)活動，如工科背景的院校設(shè)立一些工科的實踐實習(xí)、大管理類一般設(shè)立管理類的實踐實習(xí)，沒有形成具有人力資源管理專業(yè)特色的實踐性教學(xué)。

2．實踐教學(xué)課程設(shè)置少

由于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的實踐、實習(xí)有很多需要到工廠、企業(yè)去完成，實際操作起來較為困難；另外由于受經(jīng)費(fèi)、教師及其他條件的限制，許多高校對實踐教學(xué)不夠重視，使得學(xué)生實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)少，學(xué)時數(shù)少。

3．實踐教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)

由于人力資源管理專業(yè)的設(shè)立都是依托各學(xué)校原有的學(xué)科、專業(yè)的背景各異，在人才培養(yǎng)上只重視辦學(xué)的基本規(guī)范和人才培養(yǎng)的基本要求，并沒有形成符合學(xué)校定位與特色的實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，也沒有考慮經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求不同層次的要求。加之培養(yǎng)過程的存在局限、教學(xué)設(shè)施的不完整，導(dǎo)致人力資源專業(yè)教學(xué)計劃中的實踐性教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)。

二、人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的構(gòu)建

實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。實踐性教學(xué)的目的在于通過實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高獨(dú)立思考和實際操作能力，正確地掌握專業(yè)技能技巧，完善其智能結(jié)構(gòu)，使之成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。

1．人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的構(gòu)建原則

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)將實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系放在同等重要的位置。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求：即考慮社會需求和學(xué)生的整體素質(zhì)、理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，做到強(qiáng)化技能、增強(qiáng)能力，提升職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和實際工作能力。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。“重在素質(zhì)”就是加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備正確的價值觀和道德觀，具備健全的心理和健康的體魄，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)意向和自身特點(diǎn)，從根本上提高專業(yè)素質(zhì)；“面向應(yīng)用”就是面向企事業(yè)單位實際需求，面向?qū)W生職業(yè)生涯設(shè)計計劃，有針對性地進(jìn)行應(yīng)用性能力的培養(yǎng)：“系統(tǒng)發(fā)展”就是綜合應(yīng)用素質(zhì)教育、個性教育和自主教育、全過程教育等現(xiàn)代教育思想，使學(xué)生在實踐教學(xué)中協(xié)調(diào)地發(fā)展。

2．人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的體系構(gòu)建

本科應(yīng)用型人才實踐教學(xué)，應(yīng)突出高層次的個性特征與功能，必須構(gòu)建完整的教學(xué)體系。專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該包涵教學(xué)的整個過程，具體主要由以下幾個模塊組成：社會實踐模塊、專業(yè)實習(xí)模塊、課堂實踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和實驗教學(xué)等。

(1)社會實踐模塊。包括軍事訓(xùn)練與理論教育、本專業(yè)有影響的知名的理論與實踐的專家講座、各類社會實踐(包括社會調(diào)查、社會體驗、思想政治教育)等。

(2)專業(yè)實踐實習(xí)模塊。一般包括專題討論(學(xué)年論文)、教學(xué)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。

以上兩條是教育部規(guī)定的人力資源管理專業(yè)本科實踐教學(xué)內(nèi)容，一般學(xué)校在教學(xué)計劃中已做安排。但人力資源管理專業(yè)是理論性、應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，相對于社會對應(yīng)用型人才所需的能力來說，單憑以上兩條實踐教學(xué)要求是不夠的，因此在人力資源管理實踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中必須充分考慮專業(yè)特點(diǎn)及社會的需求。

(3)課堂實踐教學(xué)模塊。課堂實踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，主要包括：課堂討論、模擬操作、教學(xué)觀摩、課堂辯論和課堂演講等。在所有專業(yè)課程中都應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)確定課堂實踐教學(xué)的具體內(nèi)容和形式。

(4)實驗教學(xué)模塊。將本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的演示性、驗證性、綜合性、設(shè)計性實驗整合為一套完整的實驗教學(xué)體系。如綜合反映人力資源管理全流程的人力資源管理系統(tǒng)；人力資源測評系統(tǒng)；案例教學(xué)、情景教學(xué)實驗流程等。

(5)專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。教學(xué)實習(xí)應(yīng)包括人力資源管理工作的全流程內(nèi)容，但根據(jù)學(xué)生未來的擇業(yè)方向和目標(biāo)，可以有所側(cè)重。一般包括：工作分析、人才招聘、績效考核、員工培訓(xùn)、薪酬設(shè)計等技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

另外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中，還應(yīng)將素質(zhì)教育貫穿始終。采取多種措施，利用各種機(jī)會和手段將素質(zhì)教育融入實踐教學(xué)。

三、我院人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的探索

我院人力資源管理專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，在實踐教學(xué)過程中開展了一些有益的探索。

1．構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實踐教學(xué)體系

為加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)管理，我院構(gòu)建了較系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，教學(xué)計劃主要包括了以下內(nèi)容：

(1)及時學(xué)期安排了軍事訓(xùn)練與理論教育，專業(yè)思想的培養(yǎng)教育：第二、四、六學(xué)期分別安排了暑期社會實踐。專業(yè)思想的培養(yǎng)從新生入學(xué)教育開始，貫穿于整個大學(xué)教育過程，采用校內(nèi)外專家講座、學(xué)生專題討論等形式，使學(xué)生明確人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。根據(jù)學(xué)院的總體安排，常年不間斷地聘請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、人力資源經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)人力資源管理中的現(xiàn)實問題，使學(xué)生及早了解專業(yè)的發(fā)展趨勢及未來的職業(yè)要求，并要求學(xué)生在校參加相關(guān)的講座不低于8場次。社會實踐是指學(xué)生實地從事一項調(diào)查研究或管理實踐活動。在具體社會實踐中我們根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，由學(xué)生自主確定調(diào)查題目，報學(xué)院審核批準(zhǔn)，并由專業(yè)教師積極參與指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目開展調(diào)查活動，進(jìn)行暑期社會實踐，寫出調(diào)查報告(或體會)。

(2)第六學(xué)期安排了學(xué)年論文，第八學(xué)期安排了畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生寫實習(xí)小結(jié)報告，記錄實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)收獲；教師對實習(xí)單位進(jìn)行定期回訪，掌握學(xué)生的實習(xí)情況。畢業(yè)論文抓好選題、指導(dǎo)和答辯三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決問題的能力。

(3)在所有專業(yè)課程中都根據(jù)課程特點(diǎn)在各門課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容中具體安排了實踐教學(xué)，而

且保障具體學(xué)時要求：一般理論性課程的課堂實踐教學(xué)時數(shù)占課程總學(xué)時的10％以上；應(yīng)用性課程的課堂實踐教學(xué)時數(shù)占課程總學(xué)時的15％以上。

(4)實驗教學(xué)模塊：依托人力資源信息管理實驗室，在人力資源管理系統(tǒng)教學(xué)中實際應(yīng)用操作，起到了良好的教學(xué)效果；依托人力資源測評實驗室，在組織行為學(xué)、人力資源測評、人力資源管理、職業(yè)生涯管理等課程中實驗教學(xué)都得到了很好的開展；依托已建設(shè)的人力資源管理案例教學(xué)、情景教學(xué)實驗室，幫助學(xué)生迅速而正確地建構(gòu)知識和技能，在勞動關(guān)系管理、員工培訓(xùn)、人力資源管理等課程中使用，取得了良好的教學(xué)效果。

(5)在第五、六、七學(xué)期，分別專門安排2周的時間用于專業(yè)技能訓(xùn)練。第五學(xué)期實習(xí)是“工作分析與招聘”，內(nèi)容為某一崗位的工作分析，根據(jù)工作分析結(jié)果，形成職位說明和任職要求，并以此為據(jù)，進(jìn)行模擬招聘，選拔出特定崗位的人選；第六學(xué)期是“績效考評”，結(jié)合崗位分析的結(jié)果，對崗位和職工的績效考評制度進(jìn)行細(xì)致的資料收集，并進(jìn)行診斷考評制度的可能出現(xiàn)的問題及可以改進(jìn)的方面，并提出對此制度進(jìn)行修補(bǔ)和改進(jìn)的意見和設(shè)想；第七學(xué)期是“薪酬設(shè)計”，總結(jié)某一具體的企業(yè)薪資福利設(shè)計的成功經(jīng)驗與存在的問題，診斷企業(yè)的薪酬福利弊病，使學(xué)生積累有效薪酬福利和獎勵政策的設(shè)計技巧及日常應(yīng)用管理方法。

2．實踐教學(xué)中多樣化的嘗試

作為未來的人力資源管理工作者，加強(qiáng)自身對人、人性、文化的認(rèn)識與感悟，形成與激發(fā)相關(guān)認(rèn)識及具備相關(guān)能力，十分重要。在教學(xué)及管理活動中可以開展許多工作培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我院在實踐教學(xué)中也進(jìn)行了一些嘗試。

(1)實踐教學(xué)中應(yīng)用“協(xié)作學(xué)習(xí)”方法

協(xié)作學(xué)習(xí)就是在實踐教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生共同活動促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，個人在必要時要借助組內(nèi)成員的幫助與支持，同時要求學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，態(tài)度真誠，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這一方式讓學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，也學(xué)會與他人相處和共事的正確態(tài)度和有效方法，加深了對人的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)活動中，還可以使學(xué)生正確認(rèn)識和客觀對待別人，有利于培養(yǎng)專業(yè)必備的基本素質(zhì)，對他們的個人專業(yè)成長具有積極的意義。

(2)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

素質(zhì)教育，就是在基礎(chǔ)教育中提高學(xué)生身體、心理、文化品德的質(zhì)量水平，促使其完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成的教育，其中又以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。人文素質(zhì)包括對人的語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我院主要通過一系列實踐教學(xué)活動加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

①利用課余時間為二、三年級的學(xué)生開設(shè)影評課程，通過對教師精心挑選的電影背景、內(nèi)容與手法的分析，使學(xué)生能夠充分了解人性的復(fù)雜性與文化的多元性，為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了豐厚的人文底蘊(yùn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高亦有一定的幫助。

②在學(xué)習(xí)型組織、管理思想史等課程中還強(qiáng)化了我國古代人力資源管理思想的經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀。如對《弟子規(guī)》、《增廣賢文》、《老子》第八十一章等都作為相關(guān)課程的課外補(bǔ)充閱讀材料，要求學(xué)生寫出閱讀的感想并進(jìn)行課內(nèi)外交流，增加學(xué)生對我國傳統(tǒng)倫理道德及文明禮儀的修養(yǎng)，以適應(yīng)本專業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求。

(3)強(qiáng)化基本技能和素質(zhì)訓(xùn)練

①在教學(xué)時加強(qiáng)了表達(dá)技能的訓(xùn)練。在“管理溝通”、“員工培訓(xùn)”中安排了相關(guān)的培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生做到口齒清晰、態(tài)度從容、言辭得體、說話目的明確、中心突出、簡明扼要、有條不紊、富有邏輯性。

②在學(xué)習(xí)之余，讓學(xué)生積極組織社團(tuán)活動或與教師一起參與對社團(tuán)組織的活動的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實的模擬環(huán)境中運(yùn)用并強(qiáng)化專業(yè)知識和技能。如組織或指導(dǎo)每年一期的全院校園模擬招聘活動，學(xué)生既可以在活動中表現(xiàn)自己的專業(yè)能力，又讓學(xué)生了解完成一項真實的工作是離不開大家的共同協(xié)作。

③在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握人力資源測試手段和方法后，學(xué)生在教師的組織和安排下，對全院的畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)測試，并利用所學(xué)的專業(yè)知識為畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展提供咨詢。通過這一活動，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)學(xué)生了良好的職業(yè)自豪感；同時由于咨詢工作的嚴(yán)肅性和長期性，使學(xué)生在工作中養(yǎng)成了良好的敬業(yè)精神。

人力資源專業(yè)論文范文:情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情景模擬教學(xué)是一種比較新穎的實踐教學(xué)方式,它能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中重理論不重實踐的嚴(yán)重不足,通過“寓教于樂”的方式提高學(xué)生運(yùn)用人力資源管理理論知識分析和解決實際問題的專業(yè)技能。本文對情景模擬教學(xué)的含義和特點(diǎn)給予了解釋說明,并對情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用過程、效果以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)方法人力資源管理

人力資源管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實踐性,該專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握人力資源管理的基本理論知識、具體的操作程序、方法和技巧,包括工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績效考核、薪酬設(shè)計與管理、勞動關(guān)系管理等,還應(yīng)該具有很強(qiáng)的人際溝通能力、語言表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力。但僅僅依靠傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式并不能達(dá)到以上目的,這就需要我們對人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新,使學(xué)生能夠變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),因此產(chǎn)生了一種新的教學(xué)方法――情境模擬教學(xué),它能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析和解決人力資源管理中的實際問題,真正起到理論聯(lián)系實際的作用。

一、情景模擬教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

1.情景模擬教學(xué)法的含義

情景模擬教學(xué)是圍繞人力資源管理的某一部分,創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景,由學(xué)生在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色,從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識及操作技巧,教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析和評價,并做出總結(jié)的一種虛擬實踐性培訓(xùn)方法。

2.情景模擬教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較的特點(diǎn)

(1)主體及地位不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為主體,采用單向信息傳遞的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,缺乏反饋,教師至始至終扮演“主角”,學(xué)生只是“配角”,只是被動地接受所獲得的知識,限制了學(xué)生的思維發(fā)展。而情景模擬教學(xué)法則以學(xué)生為中心和主體,教師只是起到輔助的作用,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析和解決實際問題。

(2)教學(xué)手段不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要采用口授、板書等手段,相對比較單調(diào)、枯燥和乏味,趣味性不強(qiáng)。而情景模擬教學(xué)法則是創(chuàng)設(shè)一種接近實際的場景,由學(xué)生在這種場景中通過扮演不同的角色去完成相應(yīng)的工作任務(wù),從而獲得深刻體驗和感受的一種“寓教于樂”的教學(xué)方法。

(3)知識類型不同。目前對于知識類型的劃分主要有兩種說法:一種是OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)在題為“以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”的年度報告中把知識分成Know-what(事實知識)、Know-why(原理知識)、Know-how(技能知識)和Know-who(人力知識)這四類。另一種是波拉尼(Michael Polanyi)最早提出的隱性知識和顯性知識之分,隱性知識是指存在于人們頭腦中的難以用文字記錄和傳播的知識,也稱為可意會的知識;顯性知識是指容易通過報告、手冊、說明書、郵件等各種形式獲得、理解和交流的文檔化知識,也稱為可編碼的知識。采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,學(xué)生所獲得的知識多是事實知識和原理知識或顯性知識,是“二手”的、比較膚淺的。而采用情景模擬教學(xué)法,學(xué)生所獲得的多為技能知識或隱性知識,是有親身體驗的深層次的知識類型。

(4)教學(xué)效果不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法由于沒有能夠充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,教學(xué)效果相對較差。而情景模擬教學(xué)法則充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能夠以主體的地位參與到教學(xué)活動當(dāng)中來,使自身的專業(yè)技能得到有效提高。同時,由于該教學(xué)方法對教師提出的要求較高,所以對教師也能起到提高人力資源管理專業(yè)教學(xué)水平的作用。

二、情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法在人力資源管理中的工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘面試、員工培訓(xùn)管理、績效考核與管理、薪酬設(shè)計與管理以及勞動關(guān)系管理等方面都能夠普遍地加以應(yīng)用。下面以招聘面試為例對情景模擬法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過程加以詳細(xì)說明。

1.情景模擬前的準(zhǔn)備工作

將學(xué)生分為由5～7人組成的小組,并確定一名組長,各小組首先選擇確定自己的背景企業(yè),并查閱收集該企業(yè)的詳細(xì)相關(guān)背景信息,主要包括企業(yè)地點(diǎn)、資產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營狀況、發(fā)展戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品類型及銷路、員工人數(shù)、人員流動情況、員工招聘情況等。然后對所選企業(yè)進(jìn)行人力資源規(guī)劃,確定空缺的職位及其人數(shù),針對所確定的空缺職位進(jìn)行工作分析,綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識編制其空缺職位工作說明書。

2.實施情景模擬

(1)模擬招募。首先,各小組確定招募的時間、地點(diǎn)、人員及分工,按照AIDA的原則借助PPT進(jìn)行員工招募廣告的設(shè)計,具體包括企業(yè)介紹、空缺職位介紹和任職資格要求說明等,還要進(jìn)行求職申請表和簡歷的設(shè)計制作,對常見問題的回答作相應(yīng)準(zhǔn)備。其次,各小組在模擬情境下分別實施招募廣告的,進(jìn)行企業(yè)介紹、空缺崗位介紹和任職資格要求說明,回答應(yīng)聘者的提問,并由應(yīng)聘者投遞簡歷或填寫求職申請表。需要說明的是,在這個活動過程中,除招募廣告小組外,班里其他所有小組同學(xué)都模擬應(yīng)聘者角色。

(2)模擬面試。在實施了模擬招募以后,各小組首先進(jìn)行初步簡歷或求職申請表篩選,確定下一步接受面試人員名單、面試時間、地點(diǎn)、人員及分工和面試流程安排等,并針對本小組擬招聘空缺崗位任職要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試問卷設(shè)計和評價中心技術(shù)甄選方案設(shè)計。然后,在模擬情境下各小組分別實施面試方案,由小組成員擔(dān)任面試考官,由通過初步簡歷或求職申請表篩選的學(xué)生作為接受面試者,按照所設(shè)計的結(jié)構(gòu)化面試問卷和評價中心技術(shù)甄選方案進(jìn)行面試,并確定初步面試結(jié)果。

(3)做出合理點(diǎn)評。情景模擬活動結(jié)束后,教師需要對情景模擬活動中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,點(diǎn)評時要注意把握好既指出參與者的不足,又要對其進(jìn)行正面鼓勵和引導(dǎo)的原則,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時,要注意引導(dǎo)現(xiàn)場觀摩學(xué)生從多個角度進(jìn)行評議,通過發(fā)現(xiàn)別人的問題來彌補(bǔ)自己的不足。

三、情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.實現(xiàn)了理論與實踐的動態(tài)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式只是由教師單一地向?qū)W生“灌輸”理論知識,留給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會較少、學(xué)生發(fā)揮的空間和余地較小,而且與實際的人力資源管理工作存在一定的脫節(jié)。情景模擬教學(xué)卻將理論與實踐動態(tài)地結(jié)合在一起,使學(xué)生能夠在比較真實的工作場景中運(yùn)用所學(xué)理論知識去分析和解決實際問題,提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性

情景模擬教學(xué)使學(xué)生由被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)狀態(tài),很多平時學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度上都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),課堂氣氛變得更加活躍,在這樣的氛圍之下,學(xué)習(xí)不再是枯燥、被動地接受,而是個人主觀能動性和創(chuàng)造性的充分釋放。

3.學(xué)生親身深刻體驗,幫助克服“眼高手低”問題。

很多同學(xué)都沒有真正從事過人力資源管理相關(guān)工作,通過情景模擬,學(xué)生親身深刻體驗了人力資源管理者的角色,從而加深了對人力資源管理實踐活動的理解和認(rèn)識。就模擬招聘來說,站在招聘者的角度,很多同學(xué)在情景模擬前通過理論學(xué)習(xí)都認(rèn)為招聘很簡單,但是經(jīng)過自己親身體驗以后才發(fā)現(xiàn),原來招聘工作其實很復(fù)雜;站在應(yīng)聘者的角度,大多同學(xué)在情景模擬前認(rèn)為接受面試也就是那么回事,體驗以后才發(fā)現(xiàn)原來自己也容易緊張,也會手足無措。因此,情景模擬幫助很多學(xué)生真正認(rèn)識到目前大學(xué)生普遍存在的“眼高手低”的問題,在以后的學(xué)習(xí)中會有意識地去面對和克服。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭意識

整個情景模擬活動都是以小組為單位來進(jìn)行的,活動過程中的工作量比較大,小組成員之間必須要有分工,同時各種方案的構(gòu)思、設(shè)計、修改和完善都需要團(tuán)隊成員之間進(jìn)行良好的溝通、交流和協(xié)作,在這個過程中,小組成員相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充,共同完成活動任務(wù),并齊心協(xié)力地與其它小組之間進(jìn)行競爭,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭意識。

5.鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力

學(xué)生是情景模擬活動的主體,如,在模擬招募環(huán)節(jié),學(xué)生需要模擬企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)或人力資源管理者的角色介紹自己的企業(yè)和崗位,并回答應(yīng)聘者臨時提出的各種問題;在模擬面試環(huán)節(jié),學(xué)生需要模擬主考官對應(yīng)聘者提出各種面試問題,同時,有些學(xué)生作為應(yīng)聘者還要靈活地應(yīng)對主考官的各種“刁難”,這些環(huán)節(jié)都充分有效地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力,為以后真正應(yīng)聘和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、情景模擬教學(xué)法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1.情景模擬教學(xué)法要與傳統(tǒng)教學(xué)法相互補(bǔ)充

沒有任何一種教學(xué)方法是十全十美的。傳統(tǒng)教學(xué)方法盡管比較枯燥乏味,但它在知識傳授的系統(tǒng)性、扎實性、快速性和規(guī)模效應(yīng)性方面確有獨(dú)到之處,在目前的教學(xué)中是無法摒棄的。情景模擬教學(xué)法將部分工作或生活的真實場景引進(jìn)課堂,使學(xué)生能夠通過自己的思考,綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識來分析和解決實際問題。兩種教學(xué)方法在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該相互補(bǔ)充,以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ),用情景模擬教學(xué)方法來進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。

2.營造盡可能真實的模擬場景和氛圍

只有在盡可能真實的模擬環(huán)境和氛圍下,學(xué)生才可能真正融入自己所扮演的角色之中,才能切實起到鍛煉的作用。因此,在布置模擬場景時要盡可能與企業(yè)實際相同,在著裝方面應(yīng)該盡可能正式一些,在語言表達(dá)方面也應(yīng)該盡量使用專業(yè)術(shù)語并符合實際情況。

3.邀請企事業(yè)單位人力資源主管或?qū)＜疫M(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和點(diǎn)評

整個情景模擬活動主要是由任課教師來進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評的,在某些演示環(huán)節(jié)也可以邀請別的一些老師來進(jìn)行觀摩和指導(dǎo),但由于很多老師畢竟都比較缺乏實際的人力資源管理經(jīng)驗,點(diǎn)評可能不夠到位。如有條件,好能夠邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位人力資源主管或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo),參與現(xiàn)場點(diǎn)評,甚至直接參與情景模擬過程,提高整個活動的水準(zhǔn)。

人力資源專業(yè)論文范文:任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在人力資源管理專業(yè)課教學(xué)過程中的應(yīng)用研究

［摘要］ “任務(wù)驅(qū)動”是探究式的教學(xué)模式，構(gòu)建"任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并結(jié)合人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的需要，實施分層教學(xué)，通過以"激勵"為主導(dǎo)的動態(tài)評價，最終實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動主動參與人力資源管理探索創(chuàng)新

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會能力與方法能力的要求。“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的教改新思路正適應(yīng)了這種教學(xué)改革的需要，它的教學(xué)方法的主要結(jié)構(gòu)是：提出任務(wù)―分析任務(wù)―完成任務(wù)―任務(wù)評價。人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不僅要提高自身的職業(yè)能力，而更重要的是要為青年人“終身學(xué)習(xí)”創(chuàng)造條件，是一種 “可持續(xù)的人力資源開發(fā)”。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐得出，在人力資源管理專業(yè)課實踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，尋找解決問題的途徑

情境創(chuàng)設(shè)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的核心要素之一，需要教師創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性和感染力的情境，讓學(xué)生在此情境中思維激宕起來，自然地引出任務(wù)。從學(xué)生自然本能的玩開始，引入問題，讓學(xué)生在不知不覺玩的過程中熟悉游戲規(guī)則，然后教師再提出任務(wù)。這樣教師從利用學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，抓住學(xué)生的吸引力，關(guān)注學(xué)生的思維活躍程度，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、課堂氛圍活躍的有利時機(jī)，提出任務(wù)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

其次，師生共同討論完成這個任務(wù)的方案，要將任務(wù)分解成多個子任務(wù)，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學(xué)習(xí)，他們學(xué)到的不僅僅是新知識，還學(xué)到了在什么地方什么時候應(yīng)用所學(xué)到的知識。更重要的是他們從中學(xué)到了處理問題的方法。我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)之一就是要讓學(xué)生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓他們在這一過程中學(xué)會獨(dú)立思考，善于獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、提供必要的資源，做好教學(xué)引導(dǎo)

經(jīng)過上述過程，交給學(xué)生明確的任務(wù)后，教師可根據(jù)任務(wù)的繁簡、難易程度，讓學(xué)生通過自主探究或采用分組討論形式去完成任務(wù)。在這個過程中，教師不能采取“放鴨式”不管。一方面，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的知識是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問題提供有效的幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚涣硪环矫妫處熞盐照麄€教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中，教師要監(jiān)控每一個學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，提供必要的引導(dǎo)，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、及時總結(jié)，建立系統(tǒng)評價措施和量化評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要組織展示其成果，并進(jìn)行討論、總結(jié)和評價。分析評價可讓學(xué)生自我評價或相互評價，通過評價反思解決問題的過程，教師作適當(dāng)點(diǎn)評，并幫助學(xué)生作歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生通過對教學(xué)任務(wù)的分析，對學(xué)習(xí)情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的有效方案，并以個人成果的形式展現(xiàn)，這時學(xué)生已建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，必須通過教師對其學(xué)習(xí)成果的分析評價，達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

同時，要組織開展“業(yè)研組”、“業(yè)研札記”、“特色業(yè)研活動”等系列評選活動、以形成系統(tǒng)、科學(xué)的激勵機(jī)制。開展評選活動中，要引導(dǎo)業(yè)研組長和教師端正態(tài)度、正確理解評選活動的目的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，人力資源管理專業(yè)課教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

人力資源專業(yè)論文范文:基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)教改研究

[摘要] 人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力發(fā)揮著關(guān)鍵的作用,可以通過精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容、構(gòu)建四化專業(yè)實踐教學(xué)新體系和新機(jī)制、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、利用實踐教學(xué)評價新方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理實踐教學(xué)創(chuàng)新能力

一、人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景

人力資源管理是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法,對與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配,使人力、物力經(jīng)常保持比例,同時對人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào),充分發(fā)揮人的主觀能動性,使人盡其才,事得其人,人事相宜,以實現(xiàn)組織目標(biāo)。人力資源進(jìn)行量的管理是根據(jù)人力和物力及其變化,對人力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、組織和協(xié)調(diào),使二者經(jīng)常保持比例和有機(jī)的結(jié)合,使人和物都充分發(fā)揮出效應(yīng)。人力資源質(zhì)的管理。主要是指采用現(xiàn)代化的科學(xué)方法,對人的思想、心理和行為進(jìn)行有效的管理(包括對個體和群體的思想、心理和行為的協(xié)調(diào)、控制和管理),充分發(fā)揮人的主觀能動性,以達(dá)到組織目標(biāo)。關(guān)于人力資源管理理念及人力資源管理技巧包括未來人力資源管理觀念和人力資源管理規(guī)則,重視顧客價值,信息革命對市場人力資源管理的影響,以及人力資源管理策略等。

未來人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)以深邃的目光、敏感的洞察力、嚴(yán)密而又富有邏輯性的推理,構(gòu)畫出21世紀(jì)市場人力資源管理的嶄新藍(lán)圖。人力資源管理專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立獲取知識的能力、科學(xué)觀察和思維的能力及分析問題解決問題的能力。素質(zhì)培養(yǎng)基本要求為新增加的要求,也是基本要求,具時代性的顯著特征之一,它強(qiáng)要調(diào)通過人力資源管理專業(yè)課程教學(xué),學(xué)生要養(yǎng)成以下素質(zhì):(1)求實精神:通過人力資源管理專業(yè)課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生追求實踐的勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的作風(fēng);(2)創(chuàng)新意識:通過學(xué)習(xí)人力資源管理的研究方法、人力資源管理的發(fā)展歷史以及人力資源管理家的成長經(jīng)歷等,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀,激發(fā)學(xué)生的求知熱情、探索精神、創(chuàng)新欲望,以及向舊觀念挑戰(zhàn)的精神;(3)藝術(shù)價值:引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人力資源管理所具有的文化內(nèi)涵、和諧理念處理人際關(guān)系,使學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)的觀點(diǎn)欣賞和發(fā)掘管理中的內(nèi)在規(guī)律,增強(qiáng)認(rèn)識和掌握緲管理規(guī)律的自主創(chuàng)新能力,注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展的同時特別注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃,肩負(fù)著重要的歷史使命,必須多方位更新觀念,把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,作為教育改革的核心。開展人力資源管理教學(xué)工作的院校,大多數(shù)良性機(jī)制還不夠健全,有的學(xué)校課程開發(fā)缺少規(guī)劃論證,脫離學(xué)校實際和學(xué)生生活,盲目照搬外校做法,絕大部分研究只局限在研究者所教的某一門課程中,很多院校還沒有將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入正式的教學(xué)計劃,更多的還缺乏創(chuàng)造的試驗場地,沒有真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等向,存在抑制著學(xué)生創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)造習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)造個性的發(fā)展等等。因此,如何大力倡導(dǎo)并實踐創(chuàng)新教育,從而營造有利于激發(fā)創(chuàng)新思想、呵護(hù)創(chuàng)新行為的校園創(chuàng)新文化環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),已成為現(xiàn)實而緊迫的研究課題。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的推動

人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才起著關(guān)鍵的作用,在嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境下,如何培養(yǎng)出有特色、有競爭力的學(xué)生,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)有利于課程改革,提高教學(xué)質(zhì)量;將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實踐能力分解到不同課程,不同教學(xué)環(huán)節(jié),對相關(guān)課程的教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量;優(yōu)化現(xiàn)有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以滿足社會對學(xué)生實踐能力的要求;設(shè)計與課堂教學(xué)相輔相成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,可以有效提高教學(xué)效率。

20世紀(jì)90年代,隨著知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,知識在社會生產(chǎn)中的作用越來越得到社會各界的肯定和重視,越來越多的青年紛紛涌向高校,也使各級各類高校在短短十幾年甚至幾年之間得到迅猛發(fā)展,為社會培養(yǎng)了大批的大學(xué)本科生、研究生和博士生。但由于高校對人才的培養(yǎng)相對于社會對人才的需求總是有一定的滯后性,尤其是目前高校的發(fā)展主要是以在本科教學(xué)評估、大學(xué)排名等因素的影響下形成的綜合實力為發(fā)展目標(biāo),這在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量對社會需求的適應(yīng)性問題。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的大量人才不能很好的適應(yīng)社會的需求,許多大學(xué)生畢業(yè)后很難找到適合自己的工作,從而造成了大量人力資源的浪費(fèi)。21世紀(jì)初,教育的滯后性帶來的嚴(yán)重影響越來越明顯的被體現(xiàn)出來,這引起了整個教育界的廣泛關(guān)注,全國上下從幼兒教育到高校教育掀起了素質(zhì)教育的熱潮。一時間,數(shù)以萬計的教育者投身于素質(zhì)教育的改革浪潮,在各自的教學(xué)領(lǐng)域做了大量的教育教學(xué)改革的嘗試。但由于各種客觀原因,在中學(xué)很多系統(tǒng)性研究只能停留在理論層面,而絕大部分高等院校,雖然已開始重視人才培養(yǎng)質(zhì)量,但具體的激勵機(jī)制很不健全,相關(guān)研究成果較少,目前還沒有一個普遍適用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)方法可以直接借鑒。因此,結(jié)合人力資源管理專業(yè)課程內(nèi)容的特點(diǎn),依據(jù)學(xué)生心里特征和創(chuàng)新思維活動心理過程,從引起興趣、激起思考、產(chǎn)生問題、設(shè)計方案、解決問題等方面出發(fā),設(shè)計出一種更適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法,為在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有效途徑,是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。

有些教育者在比較了國內(nèi)外各種人才培養(yǎng)模式以后,認(rèn)為我們國家不能采取西方一些國家所采用的創(chuàng)新培養(yǎng)模式的根本原因,是高考之類的人才培養(yǎng)方式的制約,人才培養(yǎng)方式不改革,素質(zhì)教育或創(chuàng)新能力培養(yǎng)就無法落到實處。但才培養(yǎng)模式的改革絕不是一朝一夕的事情,西方發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)模式是在經(jīng)過長期發(fā)展建立起較穩(wěn)定的人際信譽(yù)的基礎(chǔ)上形成的,我國現(xiàn)有基本國情決定了目前國家的人才培養(yǎng)方式,由于種種歷史原因,還沒有能夠為人才培養(yǎng)提供這樣的大環(huán)境,需要教育工作者經(jīng)過相當(dāng)長時間的不懈努力共同完成。如何有效地調(diào)動各方面積極因素,探尋解決我國人才培養(yǎng)方式和素質(zhì)教育之間矛盾的突破口,關(guān)鍵是尋求有效的教學(xué)方法,克服應(yīng)試教育的種種弊端,實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,本文希望通過在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué),對解決以上問題做一嘗試。

現(xiàn)在的大學(xué)生由于其成長的環(huán)境,其思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、精神風(fēng)貌等無不打上時代烙印,如何在創(chuàng)新教學(xué)活動中克服各種不利因素,較大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,在采取有效的教學(xué)方法激發(fā)其內(nèi)部動機(jī)的同時充分發(fā)揮外部動機(jī)的作用,顯得尤為重要。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)活動中,教師也同樣受到內(nèi)外動機(jī)的影響。由于從事科研更有利于自身發(fā)展,在教學(xué)和科研要付出同樣勞動的情況下,絕大部分的教師會選擇從事科研工作。因此,任何教育機(jī)關(guān)如果真正重視人才培養(yǎng)質(zhì)量,就必須從各項政策上采取措施,以鼓勵廣大教師從事創(chuàng)新教育活動,這是充分調(diào)動教師積極性的有力保障,也是高校實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、人力資源管理專業(yè)教學(xué)推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

人力資源管理專業(yè)課程改革需要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容,增強(qiáng)課程與社會進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系,拓展視野,引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐;適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生而有個性的發(fā)展,構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu);創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,以及分析和解決問題的能力;建立發(fā)展性評價體系,改進(jìn)校內(nèi)評價,實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式,建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制;賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

構(gòu)建四化專業(yè)實踐教學(xué)新體系加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):自主化實踐教學(xué)以學(xué)生為主,學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、設(shè)計、實施、分析、自主管理,教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評估相結(jié)合;個性化實踐教學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣和社會需求,定制化實驗場景、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容和技術(shù)路線,強(qiáng)調(diào)探索性,允許失敗并從中吸取教益,差別化培養(yǎng)學(xué)生能力、崗位勝任能力,尊重個體差異,進(jìn)行個性化評價;場景化實踐教學(xué)將實驗室內(nèi)容模擬場景與實驗室外不確定、動態(tài)的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合,提高學(xué)生應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力;體驗化實踐教學(xué)把校內(nèi)實驗與校外實習(xí)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)學(xué)生切身體驗、感知、感受社會生活和管理實踐,重構(gòu)知識經(jīng)驗。

構(gòu)建實踐教學(xué)新機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):對人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從師生兩個方面進(jìn)行,即對學(xué)生的創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新能力提升,從教室的角度就是通才教育模式與專才教育模式或者通才教育與專才結(jié)合的方式進(jìn)行;通過分析人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性、可行性和原則,從創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要將學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要將學(xué)業(yè)成就評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合三條路徑闡述創(chuàng)新能力的培養(yǎng);通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)研,通過研究假設(shè)與范圍限制,設(shè)計研究方案。通過樹立創(chuàng)新信心,激發(fā)創(chuàng)造熱情,學(xué)好理論知識,奠定創(chuàng)新基礎(chǔ),加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練,促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展;進(jìn)行創(chuàng)新技法訓(xùn)練,提高創(chuàng)新活動能力。

優(yōu)化實踐教學(xué)體系加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):在課程實踐中,優(yōu)化與專業(yè)課程配套的方針模擬實驗,單項的專業(yè)技能訓(xùn)練課程,綜合專業(yè)技能訓(xùn)練課程,并將突破課堂限制,通過實習(xí)軟件模擬參與控制管理活動、濃縮管理業(yè)務(wù)、模仿人事管理實踐、系統(tǒng)演練人力資源管理實際工作,使學(xué)生進(jìn)行課外資助技能訓(xùn)練,進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實踐能力。整合、清晰人力資源管理專業(yè)全部實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實習(xí)目的、內(nèi)容、要求、方案等,主要包括人力資源規(guī)劃、招聘、甄選、績效、薪酬、培訓(xùn)、職業(yè)生涯等內(nèi)容,面向社會需求,重新設(shè)計、優(yōu)化人力資源管理基礎(chǔ)仿真實驗?zāi)K,沙盤模擬模塊,招聘模塊,員工素質(zhì)模塊等內(nèi)容。

利用實踐教學(xué)評價新方法加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng):以人力資源管理專業(yè)課程中相關(guān)知識以及日常人力資源管理現(xiàn)象為載體,在教學(xué)中,運(yùn)用實驗、調(diào)查、測量、觀察和談話等方法,對創(chuàng)新教學(xué)活動過程進(jìn)行了有計劃、有目的、有步驟的教學(xué)實驗。整個實驗,根據(jù)所教班級實際情況,針對創(chuàng)新教學(xué)策略、創(chuàng)新技法、學(xué)生考核方式等因素對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行了驗證,考察人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況,利用教學(xué)案例檢驗實驗結(jié)果;開設(shè)人力資源管理創(chuàng)新課程,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新智能和創(chuàng)新方法,營造創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍,社會各界應(yīng)給于大力支持。

四、結(jié)語

總之,人力資源管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和實踐教學(xué)改革在近幾年來受到了各個高校的普遍重視,取得了一定得成果。課程設(shè)計與社會實習(xí)型相配合的實踐教學(xué)體系,對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果相對較差,企業(yè)因為工資信息,企業(yè)人員規(guī)劃數(shù)量等信息的保密,一般不愿意接受學(xué)生實習(xí),接受了也是走馬觀花,只讓學(xué)生接觸非專業(yè)環(huán)節(jié),因此,難以達(dá)到實習(xí)效果。建立實習(xí)基地,校企共同培養(yǎng)型教學(xué)實踐體系,實習(xí)基地所提供的只能是人力資源管理專業(yè)最基本的實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng),而創(chuàng)新型、應(yīng)用型、研究型人力資源管理專業(yè)人才的實踐能力難以實現(xiàn)。因此,可以構(gòu)建分層次、多模塊、立體化得動態(tài)實驗教學(xué)體系,綜合設(shè)計實驗層次,以通用能力訓(xùn)練為主題,高效的集成了經(jīng)管類教學(xué)資源,為人力資源管理本科實驗提供共性的軟硬件平臺資源,以及共性的基礎(chǔ)性實驗課程,促進(jìn)交流和合作,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用;利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,優(yōu)化人力資源管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)實踐體系,解決相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)、交叉、課程目標(biāo)設(shè)置不明確的問題與現(xiàn)象,解決人力資源管理專業(yè)學(xué)生設(shè)和實習(xí)收效過低,實踐能力不足的現(xiàn)實問題;提高現(xiàn)有實驗平臺的理由效率和教學(xué)資源配置效率、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

人力資源專業(yè)論文范文:對現(xiàn)代人力資源管理與高職專科專業(yè)教學(xué)改革的思考

[摘 要] 人力資源管理工作的實際需求，對高職高專院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

[關(guān)鍵詞] 人力資源管理 職業(yè)要求 高職專科 教學(xué)改革

在人類所擁有的一切資源中，人力資源是及時寶貴的，自然成了現(xiàn)代管理工作的核心。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，我國許多企業(yè)越來越認(rèn)識到市場競爭的激烈和增強(qiáng)企業(yè)競爭力的緊迫感。企業(yè)競爭的關(guān)鍵是人才的競爭，能否管好人、用好人是企業(yè)成敗的重要因素。因此，人力資源管理已成為我們現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的一環(huán)。

一般說來，人力資源管理的全部職能可以簡單概括為人力資源配置(包括人力資源規(guī)劃、招聘、選拔、錄用、調(diào)配、晉升、降職、輪換等），培訓(xùn)與開發(fā)(技能培訓(xùn)、潛能開發(fā)、職業(yè)生涯管理、組織學(xué)習(xí)等），工資與福利(報酬、激勵等），制度建設(shè)(組織設(shè)計、工作分析、員工關(guān)系、員工參與、人事行政等）四大類，并在其發(fā)展過程中逐步形成與完善。并且隨著企業(yè)外部經(jīng)營環(huán)境的變化，以及社會專項咨詢服務(wù)業(yè)的發(fā)展，這些職能將再次分化組合。求才、用才、育才、激才、留才是一項全局性工作，為了科學(xué)、有效地實施現(xiàn)代人力資源管理的職能，對于從事人力資源工作的人員也提出了要求。

首先必須掌握三方面的知識:關(guān)于人的心理、行為等方面的知識;心理、行為測評及其分析技術(shù)；職務(wù)分析技術(shù)，即了解工作內(nèi)容、責(zé)任者、工作崗位、工作時間、怎么操作、為什么做等方面的技術(shù)。這是從事人力資源管理工作的前提和基礎(chǔ)。

其次，應(yīng)從七個方面發(fā)展自己的職業(yè)能力:人力資源規(guī)劃；招聘與配置；培訓(xùn)與開發(fā)；績效管理;薪酬福利管理；勞動關(guān)系管理；組織文化、組織變革與發(fā)展。

另外，敏銳的職業(yè)意識和洞察力、良好的團(tuán)隊精神和溝通能力也是必不可少的。

人力資源管理的職業(yè)要求，對高校的人力資源人才培養(yǎng)提出了要求。因此，高職專科的人力資源管理專業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主旨，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo),培養(yǎng)有較強(qiáng)實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。其教學(xué)改革的總原則是突出應(yīng)用性和實踐性，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度;專業(yè)課教學(xué)要加強(qiáng)針對性和實用性。

一、更新教育教學(xué)觀念，建立“以學(xué)生為本”的發(fā)展教學(xué)觀、發(fā)展觀、評價觀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)院和教師要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)；主張學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”。在學(xué)生評價上，立足發(fā)展，不僅看考分還要看能力，更要看人文素養(yǎng)和學(xué)生對某種技能的掌握程度。

二、構(gòu)建立體的教學(xué)資源

一是要根據(jù)社會、市場需求設(shè)置專業(yè)課程，避免盲目照搬本科專業(yè)課程和實用價值不高的課程，力求使學(xué)生學(xué)到最有用的專業(yè)知識，達(dá)到高職專科本專業(yè)所要求的能力。還可根據(jù)市場的需求多開設(shè)幾門選修課，如開設(shè)由企業(yè)提出相應(yīng)的選修課，為學(xué)生走向市場做好準(zhǔn)備。

二是改革課程內(nèi)容的學(xué)科系統(tǒng)性，從實踐出發(fā)，以經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新知識、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使課程內(nèi)容緊貼時代前沿，既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，實現(xiàn)個性化教學(xué)，做到教材、學(xué)材互為補(bǔ)充，軟硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富，課堂內(nèi)外相得益彰。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

提升高職學(xué)生的職業(yè)能力是教學(xué)方法改革的重要立足點(diǎn)。既要從能力的組成元素上發(fā)展學(xué)生的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗等，又要從專業(yè)能力、方法能力和社會能力上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不論是案例分析法、討論法、對話法、問題教學(xué)法、程序教學(xué)法，還是行為導(dǎo)向法、引導(dǎo)發(fā)展法等，關(guān)鍵在于實施有新意、有個性，將專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，重視教會學(xué)生學(xué)習(xí)，重視操作技術(shù)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生主動和的學(xué)習(xí)，重視學(xué)科特點(diǎn)，重視知識的整合與方法的整合。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力；加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)動手操作能力；注重精講多練，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；樹立創(chuàng)新觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力；采取多種形式，培養(yǎng)組織管理能力。

如基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，采用閱讀筆記法、信息交流法來加深和拓展學(xué)科知識。應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)則提供學(xué)生充分參與的平臺，進(jìn)行角色扮演、合作體驗，以滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、改革考核方式、方法

不但要回答出“考什么”“如何考”,還要回答“為何考”，構(gòu)建“以學(xué)生為本”的評價模式。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。在考核方式方法的選擇上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)考核科目的特點(diǎn)，采用靈活、多樣的考核方法，如開卷、閉卷、筆試、口試、操作、報告與答辯等。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合，不同的操作方法相結(jié)合，及時課堂考核與第二課堂考核相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生自評、互評相結(jié)合。體現(xiàn)“以人為本”，、綜合地評價學(xué)生，以評價促發(fā)展。

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》闡明了大力發(fā)展職業(yè)教育、加快人力資源開發(fā)的意義，明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。職業(yè)教育將面臨更高、更快的大發(fā)展。職業(yè)學(xué)院必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，貫徹“以學(xué)生為本”的發(fā)展的教學(xué)觀，繼續(xù)深化教學(xué)改革，積極探索“以學(xué)生為中心”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才。

因此，我院高職高專人力資源管理的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)要求進(jìn)行課程建設(shè)和教學(xué)資源的構(gòu)建，改革教學(xué)方式方法,突破傳統(tǒng)的考核方法,培養(yǎng)出符合社會所需的合格畢業(yè)生。