引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)科學(xué)實驗論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法及思考

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動手實驗和實踐活動為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，這就要求教師在實際教學(xué)中要打破教材束縛，創(chuàng)造性地使用教材方能取得較好的效果。筆者就自己在《熱在固體物質(zhì)中的傳遞》這一課中的實驗教學(xué)引發(fā)的思考訴諸筆端，期待與同行交流。

一個實驗，兩種教學(xué)方法

筆者在教學(xué)蘇教版四年級科學(xué)上冊《熱的傳遞》一課時，首先根據(jù)教材的實驗設(shè)計組織教學(xué)，利用金屬湯匙，在湯匙把上的不同位置滴上蠟油，后用酒精燈加熱，看到不同位置的蠟油先后熔化，以此說明熱在固體物質(zhì)中的傳遞是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。教學(xué)中明顯感覺到學(xué)生對實驗缺乏興趣，更不要說激發(fā)學(xué)生的思考了。課后，筆者就思考在另一個班的教學(xué)中一定要重新設(shè)計實驗。本實驗的目的就是讓學(xué)生知道熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端，并且認識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴散的過程。實驗的設(shè)計一定既不能讓老師牽著學(xué)生走，把實驗結(jié)論強加給學(xué)生，禁錮了他們的探究欲望，又要在有限的時間里讓孩子們觀察到有價值的實驗現(xiàn)象。最終確定在這個實驗的基礎(chǔ)上，另加兩個實驗，第二個實驗，我自制了一個金屬凹槽，實驗前將凹槽灌滿蠟油，然后在金屬槽的一端加熱，很明顯的看到了蠟油先后熔化的過程，很直觀的感受到了熱的傳遞過程，孩子們的探究激情一下子被點燃。這時，我又拿出課前做的十字形金屬凹槽，在十字形槽的中心加熱，結(jié)果蠟油沿著四個方向熔化，實驗到這個時候已經(jīng)不需要我用語言解釋了，學(xué)生你一言我一語，自然而然得出了實驗的結(jié)論，顯然這節(jié)課與前一節(jié)課取得了不同的效果。

對課堂教學(xué)的思考

這兩節(jié)課，使筆者反思自己多年來在科學(xué)教學(xué)中的一些做法以及得與失。筆者感觸最深的就是其他學(xué)科要創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)學(xué)科也不例外。在實際教學(xué)中，教材只是知識的載體，而科學(xué)教材又與其它學(xué)科有著明顯的不同，特別是教材中實驗的設(shè)計或內(nèi)容的編排往往與我們的教學(xué)實際并不相符，這就要求教師不能照搬硬套，而要根據(jù)教學(xué)實際及學(xué)生的生活實際對教材進行再加工。合理地進行科學(xué)實驗　教材中，有的實驗設(shè)計方案不合理，造成在實際操作中效果不佳，或者操作起來較為困難，嚴重影響課堂教學(xué)效果及學(xué)生的探究熱情。比如，蘇教版四年級上冊《加熱和冷卻》這一課中對“加熱和冷卻對氣體體積的影響”的實驗設(shè)計，就只能是演示實驗了，而且實驗效果不明顯。其實，我們選擇合理的器材，學(xué)生能自己動手，且效果非常明顯，就是只要用一個氣球套住小玻璃瓶口，這樣把瓶子放入熱水中，幾秒鐘氣球就鼓了起來，學(xué)生不用過多的思考，就明白了熱脹冷縮的道理。同樣的原理把它放入冷水中幾秒鐘氣球也就癟了。學(xué)生在進行這個實驗的過程中，很簡單的明白了氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象，以及為什么乒乓球癟了，用開水一燙就會復(fù)原，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此實驗選材是一個不可忽視的環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性地編排教學(xué)內(nèi)容　教材其實是傳遞教學(xué)信息的重要媒介或是一種教學(xué)材料，在實際教學(xué)中我們也應(yīng)打破教材的束縛。設(shè)計更符合教學(xué)實際的內(nèi)容。比如，在講解《動物的家園》這一課時，筆者撇開了教材內(nèi)容沒有講老虎、斑馬等生存的環(huán)境。而是組織學(xué)生觀光肥光小學(xué)旁邊的幸福壩，帶學(xué)生走入大自然，直接與我們身邊的這些小動物零距離接觸。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，為什么之前認為一定有的一些小動物現(xiàn)在幸福壩的周邊卻找不到了。筆者認為，學(xué)生通過這樣的活動，對動物與它們賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系比只從課本上講解會更透徹。

結(jié)束語

要使我們的教學(xué)更加切合學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點、教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，大膽對教材進行“再加工”“再創(chuàng)造”。

作者：李慕舉

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)謅議

摘要：小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。探究活動中最普遍、最有效的方法就是科學(xué)實驗活動。實驗教學(xué)要注重學(xué)生動手實踐操作的過程，為學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，提供學(xué)習(xí)的資源和器材、時間和空間，放手讓他們?nèi)プ觥Ｖ挥性趯嶒灲虒W(xué)活動中讓學(xué)生親自動手，才能發(fā)展他們的科學(xué)思維，感悟科學(xué)的方法，體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，不斷提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗探究；興趣培養(yǎng)

義務(wù)教育課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。探究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的目標。沒有探究，就不會發(fā)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。科學(xué)課的教學(xué)要注重學(xué)生動手實踐操作的過程，為學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，提供學(xué)習(xí)的資源和器材、時間和空間，放手讓他們?nèi)プ觯寣W(xué)生從科學(xué)、探究為主的學(xué)習(xí)活動人手，親自觀察、實驗、記錄、整理信息、討論交流。只有讓學(xué)生親自動手，才能發(fā)展他們的科學(xué)能力，掌握科學(xué)的方法，體驗成功的樂趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。而在科學(xué)教學(xué)中，在探究活動中最普遍、最有效的方法和途徑就是科學(xué)實驗活動。筆者就小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主體性、實驗方式的探究性以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面談一些看法。

一、正確認識實驗教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，努力培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度

許多教師在小學(xué)實驗教學(xué)中，都有同感：小學(xué)科學(xué)課，孩子都喜歡，可不好上，難上好。在教學(xué)活動中，往往會遇到這樣那樣的問題。如：一開始學(xué)生往往急于動手，搶著做，不一會兒就沒啥興致，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和熱情；課堂活動凌亂，學(xué)生有任務(wù)的做實驗，感興趣的看實驗，沒任務(wù)沒興趣的不是看就是?；蚴情e談做其他事；設(shè)計不嚴密，學(xué)生不按規(guī)定操作，實驗結(jié)果出不來，學(xué)生興趣調(diào)動不起來；只對結(jié)果感興趣，對過程沒興趣。分析造成上述現(xiàn)象的原因就在于以下兩點。(1)缺乏對實驗教學(xué)全過程的重視與認識。實驗教學(xué)不是學(xué)生開始操作才開始，而是在材料的準備，活動的設(shè)計就已經(jīng)開始了。(2)缺乏對學(xué)生興趣激發(fā)與掌控的策略。那么，如何才能有效地解決這些問題呢?1.教師要精心準備和設(shè)計實驗一方面，實驗過程的設(shè)計要合理，內(nèi)容要充實而又不偏離主題；另一方面，實驗的各個環(huán)節(jié)要循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，情感上要把握學(xué)生的興趣與求知欲、探索欲的持續(xù)漸進。2.從問題、現(xiàn)象入手提高課堂興趣小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的問題、現(xiàn)象絕大部分都是具有較強吸引力的，但隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，我們可以把一些不易發(fā)現(xiàn)或展現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，運用技術(shù)手段呈現(xiàn)出來(如圖1、圖2所示)，就更能吸引學(xué)生的眼球。例如在《火山與地震》一課中，將火山爆發(fā)與地震時的情景通過視頻形式展現(xiàn)出來，再讓學(xué)生進行模擬火山與地震實驗時，學(xué)生的興趣就更加濃厚。3.材料選擇多樣化、生活化、趣味化在科學(xué)實驗中，除了問題、現(xiàn)象能吸引學(xué)生的視野外，實驗材料的選擇也是極其重要的因素。許多教師為了圖省事，往往選擇實驗室有的、準備好的材料。實驗時，發(fā)給大家，學(xué)生按照教師說的機械操作。其實教師引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)奧秘，不是要讓學(xué)生做木偶，進行機械的操作，而是要讓學(xué)生自己觀察、實驗、研究，還包括對實驗材料的充分了解以及準備和設(shè)計實驗。因此，一方面，由于學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師在準備實驗材料，驗證這些假設(shè)，實驗材料不應(yīng)當(dāng)單一，而應(yīng)是多種多樣的；另一方面，在材料的選擇上要更貼近我們的生活，或?qū)W生感興趣的材料。同時，材料的選擇不只是教師的準備選擇，也可以讓學(xué)生參與到材料的收集整理中，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。如在《聲音》一課的教學(xué)實驗中，筆者就充分發(fā)動全班學(xué)生收集生活中的一些物體，如塑料袋、礦泉水瓶、橡皮筋、竹片、葉子等，整理后用來作為實驗時的材料。這樣一來，學(xué)生參與的積極性一下子就提升起來了。同時，哪些可以用來作為實驗材料，我的材料如何運用才能保障實驗成功，我要如何向大家演示、解說實驗過程?等一系列問題接踵而至，學(xué)生就融入實驗活動的全過程中了。4.構(gòu)建互助合作實驗小組，讓每一位學(xué)生都有事可做科學(xué)實驗教學(xué)活動(尤其是小組實驗時)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，也積極倡導(dǎo)互助合作的學(xué)習(xí)方式。一方面，學(xué)生在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面存在個性差異；另一方面，科學(xué)實驗的全過程需要多人參與、互助合作才能完成。因此，構(gòu)建合理的互助合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，能有效提高實驗教學(xué)的效果，讓組內(nèi)每一個成員各盡所能，互助成長，有事可做。同時還能增進學(xué)生之間信息的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識與集體意識。在小組中，組長負責(zé)組織大家進行實驗的設(shè)計與實驗的組織分工；材料員負責(zé)材料的整理；操作員進行操作示范；記錄員負責(zé)記錄；匯報員負責(zé)匯報解說。而在材料的收集等全過程則是要求所有成員參與的。這樣，每個人都能參與到實驗的全過程，每個環(huán)節(jié)、每個人也有各自的任務(wù)，同時，在小組獲得成功時，每一個成員都會為此感到榮耀，一舉多得。

二、重視實驗過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和探究思維能力

小學(xué)科學(xué)是一門探究性學(xué)習(xí)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和探究思維能力。因此這一目標應(yīng)貫徹到科學(xué)教學(xué)的全過程，尤其是實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生在堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度下，大膽假設(shè)、探究、實驗、驗證，讓學(xué)生在過程中體驗科學(xué)的奧秘，使邏輯推理、探究思維能力得到充分的鍛煉和提升。如在《浮與沉》這一課的實驗教學(xué)中，學(xué)生在不同的2杯液體中放入2塊非常近似的土豆片時，出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象。交換土豆片，結(jié)果和前一次一樣。學(xué)生就產(chǎn)生了疑惑：什么原因造成這樣的結(jié)果?為什么這個杯子里土豆片會浮起來，而另一個杯子卻不同?這時，善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生就會說：“肯定是杯子里水的問題?”“為什么?”“影響土豆片沉浮的只有土豆片自身和水，土豆片幾乎一樣，而且我們還交換了位置，這就充分說明是水有問題?！薄笆躯}水，浮的那杯是鹽水!”聽一個學(xué)生這樣說，多數(shù)學(xué)生也跟著那么認為。這時，筆者問：“你怎么能確定浮的一杯水肯定是鹽水呢?”謹慎的學(xué)生就有些猶豫了，膽大的學(xué)生就說：“鹽水是咸的?！薄安幻饕后w、食物能不能隨便品嘗?”“不能。”“我們可以把它燒干，燒一燒看有沒有鹽的晶體?！薄斑@個辦法可行，不過不是全燒干，是取一些燒干。”接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒干鹽水，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。也有的小組直接調(diào)制了一杯鹽水進行證明。在整個實驗過程中，學(xué)生通過猜想、實驗探究、推理、質(zhì)疑、歸納等過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，體會到成功的快樂。

三、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，主要在于引導(dǎo)孩子在觀察周圍生活中，認識身邊常見事物所包含的科學(xué)知識，所以學(xué)生覺得比起語文、數(shù)學(xué)、外語課壓力小得多。孩子的天性就是好奇心十分強烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是其他書本上沒有的，是平時他們想知道的，而且還有那么多好玩有趣的活動，這一切對孩子們都有吸引力。這些既是孩子學(xué)好科學(xué)十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學(xué)生常常會有一些“胡思亂想”，對問題“打破砂鍋問到底”，有的學(xué)生在操作實驗時會偏離內(nèi)容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性。越是遇到這種現(xiàn)象，教師越不能生氣，越要保護孩子的這份好奇心，不輕易否定他們的想法，多多表揚他們，多演示、多講解，做好引導(dǎo)工作。例如，在《我們周圍的動植物》一課中，要求學(xué)生通過觀察認識大樹。教師就要做給他們看怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段認識大樹。既要引領(lǐng)著學(xué)生在體驗活動中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又要較大限度地保護他們的好奇心，使他們保持對自然現(xiàn)象探索的興趣，這會使學(xué)生受益終生。有人說：“教師在認識上向前邁進一步，教師對科學(xué)、對教育、對學(xué)生就會有一個新的認識?！彼裕瑢W(xué)生有強烈的好奇心、求知欲，喜歡“打破砂鍋問到底”，是好事。教師要善于發(fā)現(xiàn)，多留心課堂一些細小地方，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

四、結(jié)束語

在實驗教學(xué)中，教師要注重學(xué)生動手實踐，從興趣人手，精心準備，創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)課程資源，放手讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中思”。只有這樣，才能讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，感悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：張耀華

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性策略

摘要：隨著觀念的不斷更新，當(dāng)今社會的教育觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，有別于舊式傳統(tǒng)教學(xué)方法重視知識點的背誦和考核，新式教育更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。本文剖析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中教師層面存在的一些問題，并提出建設(shè)高效科學(xué)課堂實驗的幾項基本措施，供大家交流探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗教學(xué)；有效性；提高探索

科學(xué)最鮮明的特點是以實驗為基礎(chǔ)。科學(xué)實驗教學(xué)比起書本知識的了解更加看重試驗技巧和能力的培育，教育改革之后這種教學(xué)方式得到了廣泛的關(guān)注，因此開始在小學(xué)課程中應(yīng)用。

一、小學(xué)科學(xué)的現(xiàn)狀及分析

小學(xué)科學(xué)實驗是指小學(xué)生進行相關(guān)科學(xué)基本原理的基礎(chǔ)實驗，其實驗必須在教師的指導(dǎo)下進行，而且實驗必須達到一定的教學(xué)目的。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂中，教師扮演著不可或缺的角色。但是由于我國的教育資源分布不均，導(dǎo)致了我國眾多小學(xué)科學(xué)實驗課堂存在著問題，其中最主要的為題可以列為以下幾點：

（一）重進度，輕效果

在我國的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課堂中，有著很多有違師德的教師。這一部分教師為了追趕教學(xué)進度，不顧教學(xué)質(zhì)量，忽視教學(xué)效果。在進行小學(xué)科學(xué)實驗課程時，往往照本宣科，只是敷衍的把教學(xué)流程走了一遍。而學(xué)生也是為了應(yīng)付老師，草草的把實驗完成，長期以來對教育產(chǎn)生了難以彌補的損失。

（二）重形式，輕過程

中國的教育特點是受應(yīng)試教育，一些老師認為小學(xué)生學(xué)會了書本的知識，能夠在課下會答題、期末能考試就可以了，科學(xué)實驗對他們來說只是一個課余游戲而已。因此，對老師來說，科學(xué)課堂實驗只是一個形式。在科學(xué)課堂實驗中，教師只注重科學(xué)實驗的表面形式，草草布置實驗任務(wù)，并不注重學(xué)生的科學(xué)探究過程及實驗結(jié)果。學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，實驗往往難以進行；實驗時無從下手，吵吵鬧鬧，而且對一些有危險的實驗來說，這樣的無序課堂還有可能導(dǎo)致事故的發(fā)生。

（三）重個體，輕集體

在課堂實驗中，并不是所有的學(xué)生在沒有老師的帶領(lǐng)下都不會進行實驗，偶爾會出現(xiàn)兩三個動手能力強的學(xué)生。這部分學(xué)生能夠自己思考，快速的完成教學(xué)要求的一系列任務(wù)，而且對于一般的問題也能較好的回答。雖然這種情況會讓老師感到高興，但是一個隱藏的問題是，老師往往容易忽視那些實驗凍手能力差的學(xué)生。在別的學(xué)生的沾沾自喜時，他們卻仍然什么都不會，而且缺乏積極性。在這樣的課堂上，內(nèi)向的學(xué)生變得更加內(nèi)向，而那些已經(jīng)會的學(xué)生卻在占用機會。長此以往，這些內(nèi)向的學(xué)生會養(yǎng)成一種依賴心理，無論什么小組活動，都指望著其他組員來進行組織，最終脫離了教學(xué)目標。

（四）重結(jié)論，輕異常

所謂“異常”是指，很多科學(xué)實驗中，由于實驗設(shè)備、實驗條件不同等因素而出現(xiàn)的實驗結(jié)果偏離學(xué)生的預(yù)期結(jié)果的現(xiàn)象。一些簡單的實驗，比如在檢測自動筆芯導(dǎo)電性的實驗中，比較粗的自動筆芯導(dǎo)電。但是特別細的自動筆芯由于電阻大檢測結(jié)果為不容易導(dǎo)電；電磁鐵實驗中，電磁鐵沒有磁性，吸不起任何鐵質(zhì)物質(zhì)，通電后電磁鐵能夠吸起回形針，斷電后鐵釘已被磁化，斷電后仍然會有一兩個回形針吸在鐵釘上；液體的熱脹冷縮實驗，將燒瓶裝滿液體放入熱水，水柱中的液面會出現(xiàn)先下降后上升現(xiàn)象。面對這些很容易解釋的現(xiàn)象，一些教師為了教學(xué)進度，給出含糊不清的答案，或者閉口不答。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

（一）有效利用課余時間

演示性實驗教學(xué)中存在的問題是在實驗教學(xué)的過程中無法避免的問題，因此，為了解決這個問題，教師可以將課余時間利用充分起來，組織學(xué)生進行實驗學(xué)習(xí)。相較之有限的課堂時間，課余時間較為寬裕，也方便安排，教師在征求了學(xué)生的意見之后，可以定期地安排學(xué)生在課余時候集體到教室內(nèi)或者專業(yè)的實驗教室中，有組織地進行實驗。這樣教師可以讓所有的學(xué)生都能接觸到實驗，而且也有寬裕的時間觀察反應(yīng)，解答學(xué)生提出的疑難問題。同時因為是非上課時間，學(xué)生的心態(tài)也會有變化，他們在沒有時間限制的范疇內(nèi)，思維會更加活躍，也更容易表達自己的看法。而針對實驗安全性的問題，教師可以在有安全隱患的實驗中降低單次進行實驗的人數(shù)。較少的人數(shù)會降低教師監(jiān)管的難度，當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生的時候，教師也能夠及時時間趕到需要幫助的學(xué)生身邊，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理事故。同時，減少人數(shù)就意味著會有一部分不參與的人在周圍保持關(guān)注，那么操作者的注意力會得到一定的提高，進而使實驗的有效性得到提高。

（二）適時把控教學(xué)節(jié)奏

在授課進行的過程中，教師也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)過分熱切的時候，教師應(yīng)當(dāng)予以提醒，好是用別打擾到其他班級上課的方式，讓學(xué)生不會產(chǎn)生過熱反應(yīng)，以至于當(dāng)實驗結(jié)束后學(xué)生依然在思考有關(guān)實驗的部分，以至于跟不上后面的教學(xué)。例如在進行光的折射實驗教學(xué)的時候，光線的變化因為和學(xué)生的日常貼合，又類似受人喜愛的彩虹，勢必會引起學(xué)生的熱情關(guān)注。在實驗教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對實驗進行多方位的探討，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的看法。此時，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生發(fā)言的方式，將實驗教學(xué)和理論教學(xué)連接起來，讓學(xué)生發(fā)言成為一個過渡，流暢地將教學(xué)再次回歸到書本上，這樣學(xué)生的思緒就不會一直停留在實驗教學(xué)階段。那么，在提高實驗教學(xué)的有效性的同時不會產(chǎn)生副作用，也就不會削減實驗教學(xué)的有效性。

（三）做好思想教育工作

教師要給學(xué)生一個提前量，也是給學(xué)生的肯定。學(xué)生在明確了實驗技能的重要性后，就會在積極學(xué)習(xí)實驗技能的同時，也不會對實驗技能無法在考試中使用感到灰心。教師還可以在對考試試卷的后期分析中，點出實驗教學(xué)在試卷上的反應(yīng)，雖然學(xué)生無法直接用自己的實踐能力獲得分數(shù)上的提高，但是也要讓學(xué)生看到實踐能力在理論知識上的反應(yīng)，讓學(xué)生將實踐能力和理論知識聯(lián)系起來，進一步提高實驗教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，實驗教學(xué)對小學(xué)教育而言非常重要，是對學(xué)生實踐動手能力的一大步跨越，也是對學(xué)生興趣的一種有效培養(yǎng)方式。但是在提高實驗教學(xué)有效性的過程中，常常也會出現(xiàn)負面的影響。因此就要有針對性地進行改良，從而更好地提高實驗教學(xué)的有效性。

作者：田富秀 單位：湖南省龍山縣及時小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:科學(xué)實驗如何創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課教學(xué)

摘要：實驗在小學(xué)科學(xué)中的作用是巨大的，認真地做好小學(xué)科學(xué)實驗，不僅有利于小學(xué)生更好地獲得各種科學(xué)知識，而且提高了學(xué)生的動手操作能力和合作探究的能力，對發(fā)展學(xué)生的思維能力和增強創(chuàng)新能力很有幫助，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；科學(xué)實驗；思維發(fā)展

小學(xué)生的好奇心是最強的，對任何事情都充滿了探索的欲望，尤其對自然的事物和現(xiàn)象所表現(xiàn)出來的興趣是較大的。因此，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)的好時機，也是在小學(xué)開設(shè)學(xué)科試驗課的原因所在。科學(xué)研究已經(jīng)證明，小學(xué)階段的學(xué)生期思維能力、創(chuàng)造能力以及思維方式都是進行科學(xué)教學(xué)的最理想時期。如果這一時期能夠使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，進入中學(xué)和大學(xué)后，就能更好地發(fā)展，而科學(xué)課堂上的實驗對培養(yǎng)其思考能力起著至關(guān)重要的作用。

一、實驗讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高實踐操作能力

新課程改革對課堂教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師教學(xué)中的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中。教師的引導(dǎo)，在于對學(xué)生潛能的挖掘，讓學(xué)生勤于思考，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師讓學(xué)生主動實驗，探究科學(xué)的知識，更能讓學(xué)生體驗動手操作的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在上實驗課《馬鈴薯在液體中的沉浮》這節(jié)課時，六人分為一組，由小組長負責(zé)，派同學(xué)1從老師那兒領(lǐng)取食鹽，同學(xué)2用天平稱取實驗需要食鹽的量并記錄數(shù)據(jù)，同學(xué)3用量筒量取100毫升的水，同學(xué)4把食鹽溶解在水中，并觀察馬鈴薯是不是浮起來了。加了三次食鹽，馬鈴薯終于浮起來了。在小組長組織下，對實驗數(shù)據(jù)進行了分析、歸納、總結(jié)。整節(jié)課學(xué)生自主參與，主動探究，在參與和探索中有所收獲，同時把自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，用實驗驗證猜想，及時糾正自己的錯誤概念，懂得數(shù)據(jù)在分析解釋實驗現(xiàn)象過程中的重要性。經(jīng)歷了從猜測———制定方案———進行試驗———得出結(jié)論的探究活動。培養(yǎng)了學(xué)生善于用腦，勤于思考的良好習(xí)慣。

二、實驗幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信

興趣是好的老師。由于學(xué)生的個體認知的差異性，導(dǎo)致教學(xué)中會有一些學(xué)困生出現(xiàn)。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的前提。小學(xué)科學(xué)課堂上，教師要對學(xué)生進行摸查，有針對性的開展教學(xué)活動，用耐心和熱情去幫助他們獲得成功的體驗。教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓每個學(xué)生都動起手來，人人有事做。例如，在《放大鏡下的昆蟲世界》這節(jié)課上，我把課堂設(shè)在學(xué)校有花園、草坪和有樹木的地方，在這些地方都可以找到各種昆蟲，便于同學(xué)們觀察。他們自愿結(jié)合，兩人一組，用放大鏡觀察昆蟲奇特的身體構(gòu)造和本領(lǐng)。他們興高采烈，輪流著邊認真觀察，邊詳細記錄，那些平日里一聲不吭的學(xué)困生也活躍起來，聚精會神地觀察著，或與同學(xué)爭論得面紅耳赤或心悅誠服地點頭稱贊……讓我想不到的是，科學(xué)課竟然極大地調(diào)動了學(xué)困生的積極性。而且他們在看中學(xué)，在看中玩，在玩中學(xué)到了知識，增長了見識，樂在其中。同時也培養(yǎng)了對大自然的熱愛，陶冶了情操。，我特意讀了幾個學(xué)困生的觀察記錄，他們的記錄詳細、認真。全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲，無形中讓學(xué)困生覺得“我能行”“我最棒”，樹立了自信心。

三、實驗讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更具凝聚力

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，不是一個學(xué)生的個人主義。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有一定的團隊合作意識。教師教學(xué)中，要針對具體的合作對象，制定方法，合理分組，讓每個學(xué)生都參與到合作中，讓學(xué)生通過合作交流，完善表達自己的觀點，產(chǎn)生新的思考。科學(xué)課“提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動”。這一學(xué)科的性質(zhì)更需要學(xué)生合作討論，合作探究，而這種合作必須以個人獨特的見解和認識作為基礎(chǔ)。小組中的個人思想是各種各樣的，在合作的初始階段，小組成員只要能達到共識即可，隨著合作學(xué)習(xí)的深入，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定周密的計劃。有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的思考。例如，在《擺的研究》中研究擺的快慢與什么有關(guān)，各小組應(yīng)先制定一份研究計劃，即研究的問題，我們的猜想，試驗方法，我們要改變的條件，不改變的條件等。然后按計劃開始實驗。1．改變擺錘重量的實驗，先猜測后實驗觀察結(jié)果。學(xué)生1把細繩固定在掛鉤上，下端掛一擺錘，讓擺小幅度地自由擺動。學(xué)生2觀察擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。學(xué)生3接著增加擺錘的重量，是原來的兩倍、三倍，但繩長不變，分別測出擺在15秒內(nèi)擺動了多少次。比較觀測結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)合作討論，相互交流，發(fā)現(xiàn)擺的快慢與什么因素有關(guān)。2．改變擺繩長度的實驗。不改變擺錘的重量，把繩長增加到原來的兩倍、三倍，同樣觀察擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)，看看加長繩子會不會影響它擺動的快慢。

四、實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

小學(xué)科學(xué)新的課程標準中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個學(xué)生都是未來的建設(shè)者和創(chuàng)造者，教師教學(xué)中，要激發(fā)和開發(fā)學(xué)生的潛能，以科學(xué)實驗作為切入點，讓學(xué)生在實踐活動中發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。好奇心是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就會主動地去鉆研，就會提出各種奇怪的問題。例如，記得在學(xué)習(xí)《放大鏡下的昆蟲》時，有些學(xué)生問:“老師，為什么我們的耳朵長在頭上，而蟋蟀的耳朵長在足的內(nèi)側(cè)?為什么昆蟲的頭上有觸角，而我們的頭上沒有?為什么昆蟲的觸角就是它們的‘鼻子’，還能分辨各種氣味?”我覺得“問”比“學(xué)”更重要。我們可以把以學(xué)為中心的“學(xué)習(xí)型課堂”轉(zhuǎn)變成以問為中心的“問題型課堂”，以“問”導(dǎo)學(xué)，以“問”促學(xué)，以“問”成學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的“問”———也就是忽視了學(xué)生的多元思維，尤其是創(chuàng)新思維，浪費了學(xué)生的智力資源，扼制了學(xué)生潛能的開發(fā)，從而沒有了創(chuàng)新活力。所以在課堂中，我們要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題，哪怕是提出一些荒唐的、奇怪的問題，我們都不能訓(xùn)斥、否定學(xué)生，而是要和他們一起探究提出的問題，進行啟發(fā)，及時給予指導(dǎo)，喚起他們的創(chuàng)新意識，成為學(xué)生成長路上的“領(lǐng)路人”。

五、實驗培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、應(yīng)用科學(xué)知識的能力

小學(xué)科學(xué)《課程標準》指出:通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解身邊事物一些淺顯易懂的科學(xué)知識，并且在生活中能夠運用這些知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣?？茖W(xué)實質(zhì)上就是生活的學(xué)科，它直接一源于生活，小學(xué)科學(xué)與生活相互緊密聯(lián)系，切實提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識的能力。對于學(xué)到的科學(xué)知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用于生活中，并且能夠加以創(chuàng)新，形成發(fā)明。例如，學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考瓶中的啤酒或飲料都裝得不滿，這是為什么?更應(yīng)該明白水泥路面塊與塊之間都留有一厘米左右的縫隙。在理解了物體的上升和下沉與哪些因素有關(guān)之后，就要去試著解釋為什么重達好幾十噸的輪船能夠浮在水面上;潛艇的上浮和下沉又是如何做到的。學(xué)生將生活中的現(xiàn)象與所學(xué)到的知識聯(lián)系在一起，就會發(fā)現(xiàn)，其實科學(xué)就在我們身邊，與我們的生活是息息相關(guān)的，從而更能激發(fā)學(xué)生的求知欲?？傊?，作為科學(xué)教師，在教學(xué)中要認真抓好科學(xué)實驗教學(xué)，是義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，我們一定要重視科學(xué)實驗，上好實驗課。這樣，猶如給學(xué)生插上了一對翅膀，可以在探究未知的天空中盡情地翱翔。

作者：秦和良 單位：山東省青島金水路小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略分析

生本教育要求教師在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的個性化需求，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求。在后續(xù)發(fā)展過程中，必須及時對教學(xué)理念進行更新，使其適應(yīng)后續(xù)教學(xué)體系的要求。生本教育形式本身比較特殊，教師要從學(xué)生的實際情況入手，充分挖掘?qū)W生的潛能，給予學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生了解實踐教學(xué)的相關(guān)需求。學(xué)生的動手實踐、合作交流及自主探究的學(xué)習(xí)形式適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)機制的要求。基于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的特殊性，在具體教學(xué)過程中必須明確實際教學(xué)的特殊性及要求。在本次研究中將以生本教育理念的概念及應(yīng)用特點為研究點，結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的本質(zhì)性要求，探究切實可行的教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是以實踐教學(xué)形式為主，在具體教學(xué)過程中要求學(xué)生具備一定的動手能力，掌握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。此外，基于科學(xué)實驗教學(xué)的特殊性，在實踐過程中要求教師對其引起重視，明確以人為本教學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的個性化需求入手，盡量滿足學(xué)生的要求，提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)教育來源于生活，同時服務(wù)于生活，在具體教學(xué)過程中要求學(xué)生將其和實際生活聯(lián)系在一起，不斷擴展自身學(xué)習(xí)能力，及時融入生活化的教學(xué)中去，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生本教育概述

生本教育始于二十世紀末，歷經(jīng)十余年的蓬勃發(fā)展，已取得了豐富的理論和實踐成果。以下將對生本教育進行詳細的分析。（一）生本教育概念生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”為宗旨的教育形式，在實踐教學(xué)過程中，保障了學(xué)生的主體地位，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動對知識進行分析和整合。生本課堂教學(xué)形式比較復(fù)雜，在具體干預(yù)過程中必須保障知識體系的開放性和有效性。生本課堂教學(xué)機制比較復(fù)雜，要讓學(xué)生及時對知識體系進行討論和探索，最終確定合理有效的教學(xué)形式。（二）生本教育特點隨著制度體系的不斷變革，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)經(jīng)歷了很大的變革，我們必須了解生本教育的特點，及時對各種影響因素進行分析。1.明確學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師為主體，讓學(xué)生跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。此類教學(xué)形式限制了學(xué)生的主觀能動性，久而久之，會把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情消磨殆盡。生本教育理念對教學(xué)形式進行分析，明確學(xué)生的主體性地位。我們必須改變舊的教學(xué)現(xiàn)狀，并在最終教學(xué)過程中確定合理有效的實驗教學(xué)機制。生本教育形式的應(yīng)用范圍比較廣，必須將教學(xué)內(nèi)容落實到實處，教師在其中起到引導(dǎo)性的作用，不斷提升實驗教學(xué)效果。2.凸顯合作教學(xué)在生本教育體系的影響下，學(xué)生的需求趨于多樣性，我們在教學(xué)過程中要合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，凸顯合作教學(xué)的重要性。在具體教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)學(xué)生的愿望，必須讓學(xué)生參與到實踐活動中去，及時對教學(xué)形式和機制有一定的了解。由于科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，為了實現(xiàn)交流和合作，我們可以在具體教學(xué)過程中開展相關(guān)教學(xué)機制，讓學(xué)生在實踐中對其進行分析，并了解合作學(xué)習(xí)的重要性。3.彰顯學(xué)生的個性化能力科學(xué)實驗教學(xué)是個復(fù)雜的教學(xué)體系。在生本教育模式的驅(qū)動下，我們要讓學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)，掌握實驗教學(xué)的相關(guān)要求，這樣有利于提高課堂教學(xué)的有效性。在個性化教學(xué)階段，我們要發(fā)揮學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有上臺表達自己的意見的機會。教師可以讓學(xué)生通過各種途徑查找自己需要的資料，并通過圖例、表格或文字的形式表達出來。這些既是技能的鍛煉，更是能力的考察。4.擴展學(xué)生的探究能力在具體教學(xué)中，生本教學(xué)理念慢慢滲透，教學(xué)方式也趨于多樣性。我們要從多個角度入手，不斷提升學(xué)生的自身潛能。當(dāng)前我國小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)缺少探究和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)階段，由于他們自身的好動天性，如果將這種心理轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)手段，則會不斷提升教學(xué)效果，讓學(xué)生擴展學(xué)習(xí)能力，掌握真正的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)實驗教學(xué)和生活存在很大的聯(lián)系，我們可以讓學(xué)生感生活化的元素，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，感受大自然的奧秘，為他們一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，我們也必須重視擴展學(xué)生探究能力的重要性，發(fā)揮學(xué)生的個性化特色，讓他們不斷學(xué)習(xí)，增強自身綜合素質(zhì)，真正做到發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題

基于實驗教學(xué)的特殊性，為了提升教學(xué)效果，需要從教學(xué)實際入手，及時對影響因素進行分析。但由于實驗教學(xué)過程比較復(fù)雜，在實踐過程中存在很多問題，制約了實驗教學(xué)的有序進行。主要有以下幾個方面的因素：（1）學(xué)生常規(guī)差。自主探究式課堂意味著課堂活躍度比較高，伴隨著就會有學(xué)生不聽老師的講解或同伴的發(fā)言，急于拿材料做實驗，這類學(xué)生不明白為什么做實驗、怎樣做實驗。他們對實驗結(jié)果也不甚在乎，只要過程愉快即可。（2）探究有效性弱。有時，課堂的實際呈現(xiàn)與教師的教學(xué)設(shè)計并不符合，學(xué)生往往是為了實驗而實驗，而不去深究實驗的原理和設(shè)計的初衷。這直接導(dǎo)致了實驗教學(xué)過程流于形式、實驗效果低迷、學(xué)生對細節(jié)把握差。（3）實驗材料的匱乏?？茖W(xué)教材中列舉了許多實驗，雖然并不是每個實驗都要求百分百完成，但一些關(guān)鍵性實驗還是需要師生共同去做。但在實際教學(xué)中，有些實驗設(shè)置并不合理，對材料的要求也比較高，同時還有場地、環(huán)境、安全等諸多條件的限制，使得實驗最終無法成功開展。

三、生本教育理念下實驗教學(xué)的策略分析

生本教育理念的應(yīng)用對提升學(xué)生的綜合能力有著重要的影響，我們在實際教學(xué)中，可以從具體教學(xué)形式入手，既滿足現(xiàn)有教學(xué)機制的本質(zhì)性要求，也著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的形式及內(nèi)容比較多，為了提升教學(xué)效果，必須將教學(xué)策略落實到實處。以下我將結(jié)合我的課堂實際，選取特色案例，對生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略進行具體分析。

(一)合理選擇教學(xué)形式

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)該在以人為本的教學(xué)理念下合理開展相關(guān)教學(xué)活動。由于教學(xué)機制本身比較復(fù)雜，所以在具體教學(xué)形式的要求下，我們要掌握知識體系的特點，提升單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力對提升教學(xué)效果有重要的影響，教師可以試著從學(xué)生的角度入手，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，調(diào)整已有的教學(xué)形式，使其適應(yīng)具體教學(xué)機制的要求。首先我們可以對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。由于小學(xué)生好動心理比較強，教師要充分利用這一心理，將其應(yīng)用到實踐中。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級教材中《尋找有生命的物體》這節(jié)課。此類教學(xué)形式能讓學(xué)生積極參與到實踐中去，了解科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵。在具體教學(xué)過程中，我選取土壤為具體的研究目標，讓學(xué)生走進大自然，蹲下身來，親身挖土、觀察。學(xué)生通過這些活動，直觀地了解土壤里到底有哪些有生命的物體，更重要的是，在這一過程中，孩子們的天性被解放，對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將科學(xué)知識帶到生活中去，再從生活中總結(jié)知識。

(二)采取個性化的教學(xué)形式

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦比較強，在實踐教學(xué)中能在短時間內(nèi)接受很多知識，但是部分學(xué)生的接受能力比較差，其學(xué)習(xí)效果不容樂觀。基于差異性的特殊性，在實踐過程中必須明確個性化教學(xué)的實際要求，采取個性化的教學(xué)形式。在具體教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成若干個小組，保障組員間實力的均衡。例如，三年級教材中學(xué)到《物體的沉浮》，因為這節(jié)課的內(nèi)容相對比較難，所以在具體教學(xué)中，我鼓勵他們自由分組，但同時有意識地引導(dǎo)不同水平程度的孩子成為一組。在實驗過程中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。大家看，他們的作品多具有新穎。

(三)制訂系統(tǒng)實驗計劃

由于實驗教學(xué)的變動因素比較多，所以我們要從教學(xué)機制入手，對教學(xué)形式和控制內(nèi)容進行具體分析，明確教學(xué)措施，將其應(yīng)用到實踐中。在初期學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的接受能力有限，因此很難在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)知識并掌握知識。教師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，制訂適合學(xué)生的系統(tǒng)性實驗計劃，這是保障教學(xué)形式的關(guān)鍵所在。例如，在上四年級下冊《運動的方式》這節(jié)課，我在前兩節(jié)課中設(shè)計一些簡單易懂的活動，重點讓學(xué)生了解運動和速度的概念，能自主判斷運動的形式，在此基礎(chǔ)上，選取生活中常見的材料，例如風(fēng)車、易拉罐、籃球、小車等，讓學(xué)生通過實驗活動探究“運動的方式究竟有哪些”。而這些活動又可以和下一節(jié)《小車的運動》相結(jié)合，使得一整個單元都是完整、系統(tǒng)的實驗。在備課時，我也會將知識點有機串聯(lián)在一起，讓學(xué)生能有融會貫通的感覺。教學(xué)機制對提升教學(xué)效果有重要的影響，需要結(jié)合實際情況，確定實驗形式，總之，教師應(yīng)該盡量將指導(dǎo)工作做扎實，為學(xué)生成功地進行實驗打好基礎(chǔ)。

(四)采用多媒體教學(xué)技術(shù)

小學(xué)生的好奇心理是一種天性，也是他們對學(xué)習(xí)的熱情。我們可以對這種熱情加以利用，對原有的教學(xué)方式進行變革，使其適應(yīng)當(dāng)前實際教學(xué)的要求，多媒體就是近年來應(yīng)用最廣的教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用范圍比較廣，為了滿足當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的要求，必須將技術(shù)體系落實到實處，彰顯出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。在生本教育理念的滲透下，我們采用多媒體技術(shù)的教學(xué)形式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教學(xué)變得更為豐富、直觀。教師在教學(xué)前要做好充足的準備，從具體教學(xué)要求入手，將文字、圖片及視頻融入具體教學(xué)過程中去，讓學(xué)生對已有的教學(xué)內(nèi)容有充分了解。多媒體教學(xué)形式能為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生盡快掌握知識，提升自身學(xué)習(xí)水平，保障小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)工作的順利進行。我們目前也嘗試使用白板、iPad和電腦三者相連的技術(shù)，將實驗過程中的細節(jié)和數(shù)據(jù)用iPad拍攝，在白板上實時呈現(xiàn)，便于小組間討論交流，也利用實驗數(shù)據(jù)的保存。

三、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)本身涉及的影響內(nèi)容比較多，所以教師在教學(xué)過程中，必須從師生實際情況入手，明確教學(xué)目標的本質(zhì)性要求，廣泛應(yīng)用以人為本的教育理念。創(chuàng)新教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在后續(xù)教學(xué)過程中，我們也必須從當(dāng)前實踐教學(xué)機制入手，確定合理有效的教學(xué)形式和教學(xué)手段。生本理念要求以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，所以在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)性的作用，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究實驗的原理及過程方法，學(xué)習(xí)分析總結(jié)實驗結(jié)果，得出實驗結(jié)論。同時由于教學(xué)資源有所限制，必須立足于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的要求，不斷提升科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量，保障實驗活動的順利進行，進而增強學(xué)生的綜合能力。

作者：宋倩云

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗評價的思考

【摘要】對科學(xué)實驗進行評價可以有效促進學(xué)生更好地進行實驗。在對學(xué)生科學(xué)實驗進行評價時，評價主體要多維，評價策略要創(chuàng)新，評價時機要把握，只有這樣，才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在評價中得到長足地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主體多維；策略創(chuàng)新；時機把握

在學(xué)生進行科學(xué)實驗時，我們要及時對學(xué)生的實驗情況進行評價，用評價來引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗，促進學(xué)生進行科學(xué)實驗。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《電磁鐵》一課的實驗教學(xué)，來談一談如何對學(xué)生的科學(xué)實驗進行評價。

一、評價主體要多維

目前，在科學(xué)教學(xué)評價中，教師的評價占主要地位，很少有其它的評價主體，讓評價不能突顯效果。所以，我們可以讓學(xué)生、家長都參與到評價中來，讓各種評價主體的評價相互補充，相互促進，從而使學(xué)生的科學(xué)實驗可以更完善。比如，在這一課的科學(xué)實驗教學(xué)中，我采取了以下幾種評價策略。1.自我評價與相互評價在學(xué)生做完實驗之后，我出示了一張自我評價與相互評價表，從而促進學(xué)生相互監(jiān)督，相互促進，讓學(xué)生在實驗過程中能夠積極主動地進行實驗。說明，每位學(xué)生根據(jù)自己在實驗過程中的真實情況，認為自己可以得幾顆星，就涂幾顆星，認為小組其他同學(xué)應(yīng)該得到多少星，就給他涂多少星。2.家長評價與教師評價在學(xué)生制作完一個電磁鐵之后，我讓學(xué)生把自己制作的作品帶回家，讓家長對自己的電磁鐵進行評價，并讓家長寫一下對自己孩子作品的意見與期望。

二、評價策略要創(chuàng)新

評價的主體確定之后，評價策略也要創(chuàng)新。在評價時，要尊重學(xué)生的個性差異與科學(xué)水平，要針對不同的學(xué)生，采用不同的評價方法與策略，這樣才能發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生能夠在我們的評價中享受成功的快樂與努力方向，讓學(xué)生每24小時都沐浴在新穎的評價之中。1.變革傳統(tǒng)評價形式。在以往，教師安排科學(xué)作業(yè)往往只是以書面作業(yè)為主，出幾道填空題或者選擇題，至多再出幾道問答題，讓學(xué)生做一做就算完成任務(wù)了。這樣的評價策略不能掌握學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，更不能檢驗學(xué)生的科學(xué)能力達到了什么樣的程度。所以，我們要變革這種傳統(tǒng)的評價方式，在學(xué)生完成書面作業(yè)時，可以安排學(xué)生進行操作實踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后獨立完成。這樣，學(xué)生就可以有更多的時間與空間來思考課堂上的科學(xué)實驗，并能夠創(chuàng)新出新的實驗策略，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到很好地提升。比如，在安排這一節(jié)課的作業(yè)時，我首先安排一項書面作業(yè)。（1）要想制作一個電磁鐵，它需要哪些材料？（2）如何增加一個電磁鐵的磁力？這兩道題目就是對學(xué)生實驗過程的評價，看看學(xué)生在實驗過程中都掌握了關(guān)于電磁鐵的哪些知識。但是對學(xué)生的評價不能到此結(jié)束。因為學(xué)生對電磁鐵的探究意識與動力還沒有消失，課堂上僅有的四十分鐘不能滿足學(xué)生對電磁鐵的探究熱情，所以我又布置了學(xué)生一項實踐作業(yè)，就是讓學(xué)生回家實驗一下，當(dāng)線圈的粗細與長短都一樣的話，用什么樣的鐵芯更好。這樣，學(xué)生就會用不同的鐵質(zhì)材料作為鐵芯來實驗，從而得出課堂上沒有實驗出來的結(jié)論，有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.因生而異評價策略在目前的科學(xué)實驗評價策略方面，往往重視的是對學(xué)生實驗結(jié)果的評價，而很少有對學(xué)生科學(xué)實驗過程的評價，讓學(xué)生不了解自己一學(xué)期在科學(xué)實驗時，實驗?zāi)芰εc經(jīng)驗是提升了還是退步了，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的興趣。所以，我們可以針對每一個學(xué)生，設(shè)計不同的實驗成長記錄袋，記錄學(xué)生每一次的實驗情況。成長記錄袋內(nèi)容也不拘一格，可以是一幅圖畫，也可以是一段文字描寫，還可以是調(diào)查報告、實驗作品等，讓學(xué)生在沒事的時候，打開實驗成長記錄袋，看看自己在實驗過程中是如何成長起來的，從而讓學(xué)生能夠始終保持著一顆上進的心。

三、評價時機要把握

在對學(xué)生進行科學(xué)實驗評價時，評價時機也要把握好，時機把握好了，就可以更好地促進學(xué)生進行實驗。如果我們的評價提前了或者滯后了，它的評價效果就會打折扣的。比如，在這一次實驗過程中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，看看我給你們提供的不同的實驗材料，想一下，為什么要給你們不同的材料呢？”我的話還沒說完，就有一位學(xué)生站起來說：“我估計不同的實驗材料，實驗結(jié)果是不一樣的?？赡苡械慕M制作出來的電磁鐵磁力大，而有的組制作出來的電磁鐵磁力小?！碑?dāng)時我就給他一個肯定的評價：“你說得非常正確，也給我們今天的實驗指明了方向，我想，像你這樣在實驗前能夠認真思考的學(xué)生，將來你一定會成為一個小科學(xué)家的，下面，就請同學(xué)們根據(jù)這位同學(xué)的思路進行實驗?！薄瓦@樣一句簡單的話，讓學(xué)生對科學(xué)實驗產(chǎn)生了興趣，所以，我們要及時尋覓時機，對學(xué)生進行有針對性的、表揚性的評價，促進學(xué)生能夠積極投入到科學(xué)實驗過程中來。在這樣的情境下，學(xué)生的實驗才能更高效?？傊?，學(xué)生進行科學(xué)實驗時，恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)生保持著一顆向上的心，可以讓科學(xué)實驗高質(zhì)量地進行。所以，在科學(xué)實驗時，要重視對學(xué)生實驗的評價，創(chuàng)新評價主體與策略，把握好評價的時機，這樣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能夠在科學(xué)實驗中得到更高、更快地提升。

作者：喬樹勇 單位：江蘇省高郵市秦郵實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的實踐

摘要：文章對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性進行了探索，并對以下四個方面進行了探究：設(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性；讓學(xué)生準備實驗材料，培養(yǎng)他們的操作興趣；開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重科學(xué)實驗操作原則，保障教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)實驗教學(xué)；有效性；趣味教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗是小學(xué)階段教育中重要的一門學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生善于探究、積極思考的科學(xué)精神。教師要實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，需從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們能通過實驗操作提高動手能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。同時，教師要注重實驗的趣味性、知識性和有效性，保障學(xué)生能積極參與實驗教學(xué)。

一、設(shè)計趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的注意力，使他們一上課就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，活躍他們的思維，進而使他們產(chǎn)生探究欲望，從而深刻理解科學(xué)實驗內(nèi)容。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師要緊密結(jié)合教材中的內(nèi)容，使學(xué)生順利進入科學(xué)實驗教材內(nèi)容的分析和思考中，提高學(xué)習(xí)效率。

二、讓學(xué)生準備實驗材料，培養(yǎng)他們的操作興趣

教師要精心準備實驗材料，為實現(xiàn)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要負責(zé)全部的教學(xué)準備工作，不僅要給學(xué)生準備實驗材料，還要認真講解實驗操作步驟，學(xué)生只需嚴格按照方法進行操作。在定勢思維的束縛下，學(xué)生在實驗操作時一旦遇到與教師不同的實驗想法就急于否定自己，不進行深入思考和探究，這就無法深刻地理解科學(xué)實驗的本質(zhì)。在素質(zhì)教育背景下，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在開始科學(xué)實驗之前，教師可讓學(xué)生自己準備實驗材料，給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間。學(xué)生為了準備實驗材料，會主動閱讀教材內(nèi)容，并主動探究實驗操作步驟，確保實驗的順利進行。教師也要激發(fā)學(xué)生的主動操作的熱情，讓他們按照教材中的實驗步驟和實驗方法進行實驗，認真分析實驗獲得的數(shù)據(jù)，有效提高他們的操作能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度時，要根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，讓他們在積極思考和分析的過程中掌握科學(xué)實驗內(nèi)容。對于教材中的重點知識和學(xué)生不容易掌握、理解的知識，教師可以鼓勵學(xué)生采用小組合作的方式在小組內(nèi)進行討論，說出自己的觀點和疑惑。在每個小組成員都發(fā)表了自己的意見之后，教師再針對不同的意見進行深入分析。在加深對知識理解的同時，學(xué)生能再次對科學(xué)實驗教材中的內(nèi)容進行仔細閱讀和分析，從而有效掌握重難點內(nèi)容，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組中都應(yīng)包含不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能對小組其他成員起到引導(dǎo)和幫助的作用，使每個學(xué)生都能在小組合作中獲益，并高效地完成對新知識的探究。

四、注重科學(xué)實驗操作原則，保障教學(xué)的有效性

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生只有按照規(guī)定進行操作，才能保障實驗操作成功，得出正確的實驗現(xiàn)象。因此，在開展科學(xué)實驗教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生嚴格按照操作步驟進行實驗，保障科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

（一）保障學(xué)生的安全

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進行自主實驗時，要確保他們的安全，使學(xué)生順利完成實驗操作。例如，在進行“金屬的熱脹冷縮”實驗時，學(xué)生需要用酒精燈加熱金屬條，加熱后金屬條溫度很高，教師要提醒學(xué)生避免直接用皮膚接觸金屬條，以免燙傷。

（二）嚴格按照實驗要求進行操作

學(xué)生在進行實驗操作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用實驗儀器，保障實驗的規(guī)范性。例如，在使用酒精燈時，學(xué)生需要了解如何正確地點火、加熱、熄滅。學(xué)生進行規(guī)范操作，才能既保障實驗的安全性，又實現(xiàn)實驗的有效性。

（三）及時記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗觀察結(jié)果

在進行科學(xué)實驗教學(xué)時，及時記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果，能為學(xué)生進行實驗分析、總結(jié)提供重要的信息。在科學(xué)實驗操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時把實驗獲得的數(shù)據(jù)記錄下來，以便在實驗結(jié)束后進行數(shù)據(jù)分析。教師要教給學(xué)生記錄技巧，使學(xué)生能快速地記錄實驗的重要數(shù)據(jù)，使實驗記錄不再成為負擔(dān)，而成為他們喜歡做的事，從而提高實驗操作的效率?？傊?，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生在操作過程中分析和思考，提高他們的探究能力。在開展科學(xué)實驗活動時，教師要把學(xué)生的自主探究和合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，通過操作實驗來提高操作能力，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)實驗教學(xué)真正以學(xué)生為主體，從而提高教學(xué)的有效性。

作者：吳康勤 單位：浙江省江山市彭里小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)分析

【關(guān)鍵詞】做思共生；實驗教學(xué)；兒童發(fā)展；小學(xué)科學(xué)

《科學(xué)（3—6年級）課程標準》中明確提出，要“鼓勵兒童通過動手動腦‘學(xué)’科學(xué)。”心理學(xué)研究結(jié)果表明，對于孩子來說，他們的思維發(fā)展往往要依賴于動手操作，同時，動手操作可以有效促進他們的思維發(fā)展。小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容正好適合學(xué)生的這一心理發(fā)展特征。作為小學(xué)科學(xué)教師，要牢牢把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，邊做邊思，以思導(dǎo)做，力求形成做思共生的科學(xué)實驗教學(xué)狀態(tài)。

一、以做促思———利用“做”的事實，促進“思”的轉(zhuǎn)變

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他手指尖上。”兒童發(fā)展心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，動作是兒童心理發(fā)展的重要標志，不同的動作代表了兒童心理發(fā)展的不同階段。動作在幫助兒童積累經(jīng)驗、促進兒童心理發(fā)展方面具有不可替代的作用。兒童動作技能的發(fā)展直接影響著心智技能的發(fā)展，心智技能反過來又會促進動作技能的形成和完善。小學(xué)階段學(xué)生的思維特點以形象思維為主，對他們來說只有通過動手操作，在獲取直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對比、分析等思維活動，才能提高認識的深刻性，才能讓獲得的認識內(nèi)化吸納，從而拓展思維的廣度和深度，促進思維的不斷深化和發(fā)展。［案例］研究“空氣占據(jù)空間”師：（手拿玻璃杯和紙巾）同學(xué)們，如果把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后把玻璃杯倒扣，垂直插入水中，紙巾會濕嗎？生：（齊）會濕。師：請同學(xué)們試過后，再來回答這個問題。做的時候，請同學(xué)們一定要把玻璃杯倒扣，垂直插入水中。（學(xué)生分組實驗，不時發(fā)出驚訝聲。）師：通過動手操作，同學(xué)們一定有了新的發(fā)現(xiàn)。請同學(xué)們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)。生：本來我以為紙巾會濕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有很少的水進入到杯子里，杯子里的水面與紙巾的距離很遠，所以紙巾沒有濕。生：我發(fā)現(xiàn)我們的猜想可能和事實是相反的。生：水為什么不能進入玻璃的里面呢？師：其他同學(xué)想過是什么原因嗎？生：杯子里面可能有空氣，因為我們剛才杯子一歪，看到有氣泡冒了出來。生：玻璃杯中有空氣。我想空氣就像人一樣，需要占一個地方。生：因為空氣被水擋住了出口，出不來，就只能呆在杯子里了，水就進不去了。我想，如果把空氣放出來，水就會進入到玻璃杯中。師：同學(xué)們的解釋很有道理?，F(xiàn)在就請你想辦法把玻璃杯中的空氣放出來，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。（生操作，水進入玻璃杯，紙巾濕了。）［分析］學(xué)生不是一張白紙，而是帶著一定的知識經(jīng)驗來到課堂的，這就是我們所說的“前概念”。學(xué)生的前概念往往具有片面性，有些甚至是錯誤的，但又是“根深蒂固”的。如果只靠教師的憑空引導(dǎo)來改變學(xué)生的認識，可能一節(jié)課下來收效甚微。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容靈活地引導(dǎo)學(xué)生通過“先做”獲得形象的理解，在此基礎(chǔ)上進行思考，通過與片面甚至錯誤的前概念進行碰撞，從而形成科學(xué)的概念。《走向一種意義的邏輯》（皮亞杰著）一書中指出：動作是智慧的根源，是產(chǎn)生意義的基礎(chǔ)，動作的意義是主體獲得理解的手段。也就是說，只有在“做”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“思”才更具有實際意義，才有助于學(xué)生新知識的建構(gòu)與升華。上述案例中的教師正是基于此，通過“做”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有知識經(jīng)驗中存在的錯誤，通過“做”認識到“空氣要占據(jù)空間”，通過“做”讓思維得到深化和發(fā)展。當(dāng)然，這種先“做”應(yīng)該是學(xué)生帶有一定學(xué)習(xí)動機的自覺行為，是一種有實效的“做”，而不是盲目的“做”。科學(xué)教材中還有很多內(nèi)容，可以讓學(xué)生在充分“玩”的基礎(chǔ)上，通過討論、分析、概括等思維活動得出科學(xué)的結(jié)論。

二、以思導(dǎo)做———打開“思”的空間，提高“做”的效率

我們知道，兒童對物質(zhì)世界的認識和思維依賴于動作和具體形象，因此在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中重視學(xué)生的操作體驗是沒錯的。但是，如果沒有適當(dāng)?shù)南取八肌?，只是讓學(xué)生盲目的“做”，那么這種“做”的意義就不大。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，在動手操作前做思共生：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的真諦江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)徐文濤江蘇省連云港市教育局教研室顧長明教學(xué)設(shè)計?課堂參考71靈活地引導(dǎo)學(xué)生先動腦，打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生想一想：該如何設(shè)計？需要哪些材料？小組成員如何分工？需要控制哪些條件（變量）？……真正做到“想好了再做”。這樣既可以發(fā)展學(xué)生的思維深度和廣度，又可以提高學(xué)生“做”的效率。［案例］研究“小車運動的快慢與什么因素有關(guān)”師：剛才同學(xué)們已經(jīng)確定了實驗中需要的材料。那你們能用這些實驗材料證明假設(shè)是否正確嗎？生：（異口同聲）能。師：下面請兩位同學(xué)上來和老師共同做一做“可能和拉力的大小有關(guān)”這個實驗，其他同學(xué)認真觀察實驗中的操作是否科學(xué)。（演示：用1個鉤碼時，小車起點到終點的距離近；用2個鉤碼時，小車起點到終點的距離遠；用3個鉤碼時，小車起點到終點的距離更遠。實驗結(jié)果說明，拉力越大，用的時間越多。）生：我認為這樣做是不公平的。每一次的起點和終點應(yīng)該保持不變。如果拉力和距離都變化了，那么的結(jié)果就不知道是什么原因造成的。（其他學(xué)生紛紛附和。）師：好，行駛的距離要相同。請同學(xué)們再次觀察，下面這樣做行不行？（教師確定好了起點和終點，再次實驗。及時次實驗時小車內(nèi)不放重物，第二次實驗時小車內(nèi)放入重物。）生：老師，小車的重量也應(yīng)該是一樣的。師：你們覺得還有哪些條件也應(yīng)該一樣？生：拉車的線也應(yīng)該一樣。生：每次走的路面也應(yīng)該一樣。師：看來同學(xué)們確實聰明，要驗證“和拉力的大小是否有關(guān)”，需要注意這么多方面，那么，要驗證“和小車的載重量是否有關(guān)”“和路面的光滑程度是否有關(guān)”時，又該注意什么呢？（學(xué)生交流后，分組實驗，實驗活動有序而高效。）［分析］“動手之前先動腦?！薄八肌笔恰白觥钡那疤?，只有當(dāng)學(xué)生明確了“該干什么”“該怎么干”時，這樣的動手才能達到預(yù)期的目標。上述教學(xué)片段中，教師在學(xué)生似懂非懂之時，并沒有直接告訴學(xué)生哪些條件是需要改變的，哪些條件是需要保持不變的，而是及時而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生先“思”，通過一個參照實驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時進行理性的思考。學(xué)生通過自己的一番思考發(fā)現(xiàn)：如果不控制變量，實驗就不公平，也就很難得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，教師就把實驗變量控制這一難點問題，化解于學(xué)生的先“思”之中。動手之前的先“思”，不但培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且可以把學(xué)生的理性思維逐漸引向深入，使后續(xù)的實驗活動變得水到渠成，提高了“做”的效率，踐行了“以活動促學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。

三、邊做邊思———“做”“思”融合，提高“做”與“思”的質(zhì)量

腦科學(xué)研究的結(jié)果告訴我們，在學(xué)習(xí)活動中如果人的大腦左右半球同時被激活，學(xué)習(xí)效率將大大提升。因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中注意“做”“思”的有機融合，做到“做”中有“思”，“思”中有“做”，可以有效地激活學(xué)生大腦的左右半球，從而使學(xué)生對實驗操作過程中獲得的知識經(jīng)驗體會得更加深刻。［案例］研究“磁鐵的性質(zhì)”師：同學(xué)們知道磁鐵有什么性質(zhì)嗎？生：磁鐵能吸鐵。師：（看到學(xué)生說不出其他性質(zhì)）請同學(xué)們拿出兩塊磁鐵玩一玩，看誰的發(fā)現(xiàn)更多。（學(xué)生拿出磁鐵研究。）生：我發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端分別標著“S”和“N”，不知道表示什么意思。師：這是磁鐵的兩個極，“S”表示南極，“N”表示北極。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵放在一起，有時候會吸在一起，有時候會相互推開。生：我發(fā)現(xiàn)把兩塊磁鐵的兩極分別靠近時，相同的極會相互推開，不同的極會相互吸引。師：這叫同極相斥，異極相吸。生：磁鐵隔著物體也能吸東西。師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真不少，還有什么問題嗎？生：條形磁鐵每一部分的磁力都一樣大嗎？生：磁鐵還有別的性質(zhì)嗎？師：看來同學(xué)們在邊做邊思考，這很好，我們就要邊做邊思考，邊思考邊操作。下面老師再給你們提供一根線和一部分大頭針，看能不能找到問題的答案。（學(xué)生利用材料進行研究，并找到了問題的答案。）［分析］心理學(xué)研究表明，人的手不只是勞動的器官，還是認識事物的重要器官。大腦處理的外界信息主要來自視覺和觸覺，而觸覺首先來源于手。因此，兒童的動手操作，可以直接引發(fā)大腦的思維活動，促進大腦思維能力的發(fā)展，思維的發(fā)展可以促進操作活動有效進行。從這個意義上說，學(xué)生的“做”與“思”在心理發(fā)展的過程中往往是相互交融、不可分割的。上述教學(xué)片段中根據(jù)這個規(guī)律開展教學(xué)活動：當(dāng)學(xué)生的“思”處于“山窮水盡疑無路”的時候，教師鼓勵學(xué)生動手做，在“做”的過程中，學(xué)生豁然開朗，恰如“柳暗花明又一村”。這種有發(fā)現(xiàn)、有思考、有操作的教學(xué)活動，把學(xué)生的“思”和“做”有機地融合起來，符合兒童的認知特點，務(wù)實而且高效。“做”是指尖的思維，“思”是頭腦的操作。“做”和“思”是兒童心智發(fā)展過程中不可或缺的“兩件寶”。在教學(xué)實踐中，也許會因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等因素而有所側(cè)重，但二者不可分割，要把它們有機融合起來，以“做”促“思”，以“思”導(dǎo)“做”，在科學(xué)實驗教學(xué)中真正實現(xiàn)“做思共生”。

作者：徐文濤 單位：江蘇省連云港市龍河中心小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)及動手能力培養(yǎng)

摘要:在新課改進程逐漸深入的現(xiàn)階段,要求科學(xué)實驗課教學(xué)中必須要對小學(xué)生的動手能力進行重點培養(yǎng),這是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的現(xiàn)實需要,也是促進學(xué)生綜合發(fā)展的前提基礎(chǔ)。然而,在小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實際當(dāng)中,普遍存在教師“一手包辦”的問題,使得學(xué)生缺少自主探究和實踐的過程,不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。為此,本文對科學(xué)實驗課教學(xué)小學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略進行了分析研究,以推進教育現(xiàn)代化的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:科學(xué)實驗課；小學(xué)生；動手能力；培養(yǎng)策略

1前言

小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期,在小學(xué)過程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實驗課是小學(xué)中特有的一個學(xué)科,是學(xué)生親近科學(xué)、產(chǎn)生興趣的主要途徑;然而,從小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師仍然在教學(xué)活動中處于主體地位,一些教師直接將方法和策略灌輸給學(xué)生,不重視讓學(xué)生進行自主探究和動手實踐的過程,使得學(xué)生的操作技能低下,因此必須要對小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)活動予以改革。

2創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)活動進程中的初級階段,其在學(xué)習(xí)過程中的堅定性極易受到外界環(huán)境的影響,使得學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動性較大的情況,且小學(xué)生動手操作活動的開展需要具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來作為支撐,因此在進行科學(xué)實驗課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將小學(xué)生的情感特點作為出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活和認知規(guī)律相貼近的教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生進行實驗的積極性和主動性。例如,在對《神奇的磁鐵》一課進行教學(xué)的時候,為了使得學(xué)生能夠正確地理解到“磁性”這一概念,教師可以先向?qū)W生提出“當(dāng)奶奶的針掉到了地上的時候,怎么樣才能在最快的時間內(nèi)地找到呢?”這一問題,使得學(xué)生聯(lián)系生活實際進行思考,從中引出磁鐵;然后在讓學(xué)生使用磁鐵去吸附紙張、毛線、鐵絲等不同物質(zhì),使得學(xué)生通過親自動手實驗來總結(jié)出磁鐵的特性。

3明確科學(xué)實驗中的基本要素

明確科學(xué)實驗中的基本要素是實驗教學(xué)效果成功或失敗的直接影響因素。首先,在進行實驗之前,一定要讓學(xué)生對本次實驗的目的予以明確;其次,由于小學(xué)生對事物的觀察和認識缺乏系統(tǒng)性,為了保障實驗的成功,還需要讓其明確實驗具體的操作過程;再次,為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)知識的理解能力,在完成實驗之后,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進行總結(jié)。例如,在對《水在什么條件下結(jié)冰》內(nèi)容進行教學(xué)的時候,為了防止出現(xiàn)盲目實驗的問題,教師可以在黑板上寫出實驗的關(guān)鍵步驟和注意事項,讓學(xué)生在進行實驗之前對學(xué)習(xí)目標予以明確;在學(xué)生完成實驗之后,還可以將其進行分組討論實驗結(jié)果,并作出成果匯報。

4加強課前與課后活動的結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,另一有效策略就是加強課前和課后活動的有機結(jié)合。課前準備能夠提供學(xué)生充分接觸事物的機會,在認識的過程中會發(fā)現(xiàn)問題,為課堂實驗做好了前提準備;由于課堂時間是有限的,為了強化學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的掌握,還要注重課后活動的而安排,課后活動可以幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進行鞏固、運用和擴展。例如,在進行《各種各樣的葉子》教學(xué)之前,教師可以先向?qū)W生提出“樹葉的形狀是一樣的嗎?樹葉的顏色是相同的嗎?樹葉里還存在著什么?”等問題,讓學(xué)生帶著問題去進行樹葉的收集和觀察;在課后,教師還可以安排學(xué)生動手通過粘貼樹葉來創(chuàng)作一幅畫。

5拓展進行實驗的空間場所

小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)場所并不僅僅只是局限于學(xué)校的實驗室當(dāng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師要積極拓展能夠進行實驗的空間場所,如家庭、公園等區(qū)域;同時還可以根據(jù)實驗的需要要求學(xué)生在實驗場所內(nèi)進行就地取材,讓學(xué)生通過親自選材、親自實驗來更加深人認識到科學(xué)知識在實際生活中的作用。例如,在對《沉浮與什么因素有關(guān)》課程進行教學(xué)的時候,教師在課堂中將實驗過程講授給學(xué)生之后,讓學(xué)生在家里進行實驗;使得學(xué)生在家庭中選擇土豆、蘋果、米飯、塑料瓶等不同材料來進行實驗操作,學(xué)生在將實驗現(xiàn)象進行記錄之后,第二天在課堂上與同學(xué)之間進行分享和討論,認識到上浮的物體具有大而輕的特點。

6重視動手實驗的過程指導(dǎo)

小學(xué)生是進行科學(xué)實驗的直接參與者和具體實施者,但是由于其還沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,因此為了切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師要重視實驗過程中的指導(dǎo),一方面能夠讓學(xué)生進行獨立的實驗操作,另一方面還能夠?qū)ζ溥M行必要的檢查和糾正,以保障實驗的順利進行。例如,在對《混合物》這一課程內(nèi)容進行教學(xué)的時候,在進行某些物質(zhì)相互混合之后能否生成新物質(zhì)的實驗的時候,教師可以為學(xué)生提供洗潔精、鹽、醋、糖、小蘇打、水等材料,讓學(xué)生從中自由選擇進行組合實驗;同時,教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考事物之間出現(xiàn)變化的規(guī)律,使得學(xué)生的動手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到提升。

7結(jié)束語

綜上所述,科學(xué)實驗課是小學(xué)生認識和理解科學(xué)知識的主要途徑,對于其教學(xué)活動而言,實驗是最為有效和直接的教學(xué)方式,學(xué)生通過親自動手實驗來驗證答案,一方面能夠提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面還能夠提高學(xué)生的動手能力和思維能力,對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的促進作用。因此,在開展小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實踐的過程中,教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)動手情境、重視過程指導(dǎo)、提供實踐平臺等策略來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,從而獲取較好的教學(xué)效果。

作者：畢義

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性分析

摘要：科學(xué)實驗是科學(xué)研究過程中重要的一個環(huán)節(jié)，只有提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。首先在實驗之前，教師和學(xué)生都要做好準備。實驗時、通過巧設(shè)懸念、引導(dǎo)猜想、明確實驗要求，組織引導(dǎo)小組實驗，改進或設(shè)計實驗的方法，提高科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；猜想；明確；改進；組織引導(dǎo)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》提出“提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念,科學(xué)探究是最為重要的學(xué)習(xí)方式,科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值”。科學(xué)課是以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，科學(xué)研究過程，是從觀察現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，之后動手實驗探究，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，再回到實際生活中進行驗證，加以推廣和運用，科學(xué)實驗是科學(xué)研究過程中重要的一個環(huán)節(jié)，也是最有效的手段。通過動手做實驗可以激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對科學(xué)的探究欲望。

一、做好實驗前準備工作

教師在實驗之前要做好準備。首先要把握教材，明確實驗流程和目的，制定實驗要求，準備好實驗器材，并設(shè)計好實驗記錄表。課前教師要試做實驗，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，并準備好彌補方案，使實驗的設(shè)計更加合理規(guī)范、切實可行。在課堂演示實驗中，教師的操作應(yīng)規(guī)范，因為教師對學(xué)生的實驗操作起著示范作用。如教學(xué)認識固體時，在聞物體氣味時，教師要扇氣入鼻，學(xué)生也會學(xué)著做，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的科學(xué)實驗的習(xí)慣。學(xué)生也需做一些準備?？梢砸髮W(xué)生準備實驗材料，教師必須檢查材料是否適合在實驗中使用。比如在做《認識種子》的實驗時，讓學(xué)生提前四五天泡蠶豆等種子，種子種類要多，便于學(xué)生觀察。還要了解一些基本的實驗操作技能和安全措施，以免在實驗中發(fā)生危險。例如在引導(dǎo)學(xué)生運用一切感覺器官觀察。關(guān)注每一步細小的變化。在確保安全的前提下，用鼻子聞、用手摸、用耳朵聽、用嘴品嘗或借用工具觀察。教師也要教給一些操作工具的方法，如安全使用刀具，正確使用天平、溫度計等，能幫助學(xué)生感知事物。

二、注意實驗過程的有效性

（一）巧設(shè)懸念，引導(dǎo)猜想

針對小學(xué)生的身心特點、認知規(guī)律，教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧設(shè)懸念或鼓勵學(xué)生猜想，吸引學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜想，就會慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活經(jīng)驗中提出科學(xué)問題的方法。如在教學(xué)三年級《果實與種子》時，教師先創(chuàng)設(shè)幫小猴找果實的情境，然后拿了一些水果和蔬菜，讓學(xué)生通過觀察進行猜想，學(xué)生的探究熱情被點燃，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的實驗愿望，接著學(xué)生切開材料，觀察內(nèi)部后，歸納總結(jié)出果實的特點。這樣巧設(shè)懸念，引導(dǎo)猜想激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了探究的欲望。

（二）明確實驗要求

實驗前教師一定要明確實驗要求，有條件的學(xué)?？赏队暗狡聊簧?，確保讓學(xué)生熟知。實驗要求要簡潔明了，明確實驗的操作過程，提出觀察任務(wù)。例如在教學(xué)四年級《聲音的產(chǎn)生》一課中，探究聲音的產(chǎn)生實驗，我用大屏幕出示要求：1.用各種各樣的方法，讓這些材料發(fā)出聲音。2.注意觀察物體發(fā)聲時的變化，做好實驗記錄。學(xué)生按照要求，實驗完成得較好。

（三）組織引導(dǎo)小組實驗，讓實驗更有效

首先教師按照學(xué)生的特點進行分組，使每個組實力相近。小組內(nèi)可設(shè)立小組長，負責(zé)分配實驗任務(wù)、實驗角色，組織成員共同討論、相互交流。實驗時學(xué)生比較活躍，很可能會“炸了鍋”，教師也可用組與組之間的比拼，促使學(xué)生進行自我管理、自我約束。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生能動手操作，又能靜下心來，仔細傾聽，交流想法。這樣分工明確，共同合作的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生人人參與到實驗中去，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，充分調(diào)動學(xué)生的實驗興趣，實驗會更有序、更有效。

（四）改進或設(shè)計科學(xué)、合理的實驗

我校使用的是蘇教版科學(xué)教材，由于地域和條件等差異，很多實驗效果不理想，甚至無法進行，這就需要教師因地制宜，貼近學(xué)生的生活，改進或設(shè)計實驗，實驗設(shè)計要符合科學(xué)科特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律，完成教學(xué)任務(wù)。例如在進行《小孔成像》試驗時，教材中使用蠟燭，但實際效果并不理想，而且小學(xué)生使用明火有很大的安全隱患，聰明的科學(xué)老師用手電筒代替了蠟燭，既安全，效果也很理想。在探究聲音的產(chǎn)生的實驗中，教材中實驗器材是瓶中放些細鹽，但我發(fā)現(xiàn)手握瓶子細鹽敲打瓶壁的感覺很微弱，于是我用綠豆代替細鹽，實驗效果明顯，幫助學(xué)生理解了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。五年級下冊第二單元的內(nèi)容是養(yǎng)蠶，蠶離孩子們生活很遠，所以無法開展實驗學(xué)習(xí)，如果條件允許，可以引導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)小動物，從中認識動物的特點?？傊?，科學(xué)實驗是科學(xué)研究過程中重要的一個環(huán)節(jié)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，也要注重探究活動的效果，讓學(xué)生在各個方面得到發(fā)展。這樣，作為一名科學(xué)教師，才能提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代打下基礎(chǔ)。

作者：杜俊利 單位：呼和浩特市賽罕區(qū)呼倫南路小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:談小學(xué)科學(xué)實驗的有效改進

摘要：科學(xué)實驗探究是小學(xué)生在科學(xué)課堂開展探究活動、獲取科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)能力、內(nèi)化科學(xué)素養(yǎng)的重要過程?；谛W(xué)生思維認知水平、動手操作能力等方面的局限性，實驗效果往往達不到預(yù)期目標。為此，在實驗器材選用、操作方法指導(dǎo)、實驗設(shè)計細節(jié)等相關(guān)方面有意識地加以改進，能收獲意想不到的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗；實驗改進；探究活動

實驗是小學(xué)科學(xué)探究活動過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的前提和基礎(chǔ)。由于小學(xué)生對客觀事物的認知水平仍停留在以認識事物的現(xiàn)象為主上，很多小學(xué)科學(xué)實驗相對于學(xué)生的認知形成一定障礙，因?qū)嶒炘O(shè)計與操作不當(dāng)而影響結(jié)論的形成，甚至得出錯誤的數(shù)據(jù)和結(jié)論屢見不鮮。因此,小學(xué)科學(xué)實驗并不一定要依賴專業(yè)儀器，墨守成規(guī)操作，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點予以改進。

1改用草根玩法，完勝專業(yè)儀器

在利用凸透鏡、凹透鏡成像特點探究顯微鏡和望遠鏡的結(jié)構(gòu)與原理實驗中，大部分教師會提供給學(xué)生標準的光具座、成像屏等專業(yè)器材，緊扣“物距”“像距”“焦距”等概念，逐一讓學(xué)生動手探究和分析，這一過程看似非常嚴謹，但是多半小學(xué)生會被生僻的概念繞得不明就里。筆者在實際教學(xué)中，隨機發(fā)給每個學(xué)生一面透鏡（形狀、焦距有區(qū)別），利用任務(wù)驅(qū)動法組織學(xué)生一步一步去“玩”（開展探究）。（1）想辦法辨認和求證自己拿到手中的是凹透鏡還是凸透鏡，并說明理由。在這個過程中，凹透鏡、凸透鏡的形狀與結(jié)構(gòu)及其成像特點在學(xué)生的觀察、實踐、交流、質(zhì)疑中逐一得以明晰，無須教師步步為營地進行指導(dǎo)，學(xué)生便自動自發(fā)地投入到探究活動中，問題解決也變得水到渠成。（2）學(xué)生兩人一組，將透鏡兩兩組合，能發(fā)現(xiàn)幾種不同的功效，分別給各種功效命名。探究隨即在“透鏡組合的前后次序”“兩面透鏡的相對位置”“遠近不同的觀察對象”等環(huán)節(jié)中熱火朝天地展開了，而教師此時所做的就是“冷眼旁觀”，給予學(xué)生充分的時間“做透”之后再組織交流、匯報、質(zhì)疑、驗證。實驗現(xiàn)象、規(guī)律、原理隨之一一破解。更讓教師暗自欣喜的是，因為組織了“最草根”的玩法，個別“調(diào)皮”的學(xué)生偶爾會玩起“不守規(guī)矩”的另類組合；教師在旁觀的同時不失時機地抓住這個原動力和契機，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)拓展下去。在的匯報總結(jié)環(huán)節(jié)，教師神秘地告訴學(xué)生，你知道嗎？你們的探究和發(fā)現(xiàn)其實與400多年前大科學(xué)家開普勒、伽利略的研究和發(fā)現(xiàn)是一樣的，這時，一雙雙閃閃發(fā)光的小眼睛中充滿了滿滿的成就感?！犊茖W(xué)課程標準》指出：科學(xué)實驗可以分為驗證性實驗、模擬實驗和探究性實驗。在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應(yīng)大力提倡探究性實驗［1］。其實，小學(xué)科學(xué)課堂中類似的很多探究性實驗并不需要利用多么專業(yè)的儀器，也不需要多么嚴謹苛刻地按部就班開展實驗，一些有“預(yù)謀”、接地氣的草根玩法不但容易讓小學(xué)生感興趣，理解并接受，而且更能收獲異曲同工之妙。

2改變操作方法，求得精準數(shù)據(jù)

對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，操作彈簧秤的較大困難就是在測量物體重力、物體勻速運動所受的拉力時“手不穩(wěn)”、彈簧秤指針“上竄下跳”，進而產(chǎn)生較大的數(shù)據(jù)偏差。在測量“滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”實驗中，傳統(tǒng)測量方式應(yīng)該是將彈簧秤的掛鉤勾在“重物”尾部的拉環(huán)中，通過彈簧秤拉動“重物”并測量其所受的拉力（圖1）。實踐發(fā)現(xiàn)，改變操作方法，先使彈簧秤自身固定，再將“重物”掛在彈簧秤的掛鉤上，并用一根拉繩系在“重物”的另一端，拉動繩子讓“重物”勻速前進（圖2），此時的彈簧秤指針就變得“乖”了許多，認讀過程干擾小了、測量結(jié)果也會更加精準。類似的變通還有：在“探究定滑輪、動滑輪、滑輪組的性質(zhì)”實驗中，保持彈簧秤自身固定，通過拉動與彈簧秤連接的繩子去測量拉力的方法比用彈簧秤直接測量的操控更加自如，數(shù)值也更加精準。同樣都是使用彈簧秤測量拉力，變通操作方法，讓彈簧秤由“動”變“靜”就可以減少不必要的困擾，從而求得精準數(shù)據(jù)。

3改進細節(jié)設(shè)計，提供有力支撐

小學(xué)生在科學(xué)實驗中因為知識儲備不足或者缺乏自信，往往會渴求教師的支撐和引導(dǎo)，“填鴨”式的直白“告訴”并非明智之舉，教師若能有意識地改進一些實驗細節(jié)，或許就能讓學(xué)生感受到教師的有力支撐。例如，在電磁鐵系列實驗中，要研究磁力大小與電流（電壓）的關(guān)系。小學(xué)生沒接觸過正式的電流表（電壓表），對電流（電壓）大小更是毫無感性認識，惟有借助最直觀的現(xiàn)象去研判。如果教師在實驗前事先刻意“交代”學(xué)生在電磁鐵裝置中串聯(lián)一個小燈泡后再做實驗，就至少有兩點好處：一是當(dāng)電路中的電流（電壓）發(fā)生變化時，學(xué)生可以直觀地從小燈泡的亮和暗加以判斷，從而很輕松地“看見”（歸納出）電磁鐵的磁力大小與電流（電壓）的關(guān)系。二是原本就是一個短路電路的電磁鐵裝置，因為串聯(lián)上小燈泡之后有效地避免了短路，所以延長了電池的壽命，減少了導(dǎo)線發(fā)熱。添設(shè)一只小燈泡，雖然改變的是電磁鐵實驗裝置的小細節(jié)，但是有效化解了實際操作中的兩大難題；更重要的是教師看似“不經(jīng)意”的支撐給足了學(xué)生探究的信心和創(chuàng)新的勇氣。再如，在探究“熱水變涼規(guī)律”實驗中，也有以下幾點細節(jié)值得改進：杯子中的水宜少不宜多（以能浸沒溫度計的液泡為下限），這樣在短時間內(nèi)觀測到的散熱現(xiàn)象更明顯，若熱水過多，不但浪費實驗時間，而且不利于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其規(guī)律。實驗所用熱水的初始溫度宜高不宜低，因為當(dāng)水溫與環(huán)境（氣溫）溫差不大時，會嚴重影響實驗效果，應(yīng)該盡可能地提高熱水的初始溫度。兩次測量間隔時間宜長不宜短，如果時間太短，導(dǎo)致溫度計的讀數(shù)測量過程毛糙、緊張，加之瞬時溫差變化并不明顯，同樣也會影響實驗數(shù)據(jù)的收集和處理，一般兩次測量以間隔2min以上為宜。在用折線統(tǒng)計圖來記錄實驗數(shù)據(jù)時，溫度值所在坐標的1小格代表的數(shù)值宜小不宜大，如果不去有意識地改變溫度值坐標，選擇從0℃開始到100℃結(jié)束，則每小格代表的溫度值很大，這樣坐標中的上半截和下半截就都用不上，所有數(shù)據(jù)都“擠”在中間兩小格里，描出來的將是平平的一條連線，根本不能直觀地反應(yīng)溫度變化的規(guī)律。其實教師只要以實驗時的室溫取代“0”來設(shè)計溫度坐標最小值，就可以避免上述問題。在實驗設(shè)計與操作中，教師若有意識地在實驗器材選用、操作方法指導(dǎo)、實驗設(shè)計細節(jié)等方面加以改進，不但可以有效規(guī)避實驗中的干擾，減小實驗誤差甚至避免錯誤出現(xiàn)，而且符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，在有限的探究時空內(nèi)給學(xué)生有力的支撐，提升實驗效率和質(zhì)量。參考文獻［1］中華人民共和國教育部．科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

作者：段超 單位：武岡市灣頭橋鎮(zhèn)南橋完小

小學(xué)科學(xué)實驗論文:農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗資源開發(fā)研究

摘要：近年來，在新課程改革理念影響下，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力和實踐能力為基礎(chǔ)的小學(xué)科學(xué)實驗課程在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中備受廣泛關(guān)注。但是，對于農(nóng)村地區(qū)而言，由于受教育理念和教育設(shè)施的影響，小學(xué)科學(xué)實驗課程的開設(shè)效果不容樂觀。本文詳細闡述農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出加大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗資源開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗；農(nóng)村地區(qū)；實驗資源

小學(xué)科學(xué)實驗課程是新課程改革和素質(zhì)教育理念影響之下一種新型且有效的課堂教學(xué)模式，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力具有積極的促進作用。一直以來，我國教育體制受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響頗深，課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段都以提高學(xué)生的考試成績?yōu)榛A(chǔ)，嚴重影響我國青少年創(chuàng)新能力和實踐能力提升，導(dǎo)致人才素質(zhì)的弱化，不利于提高中國在國際社會的競爭力。因此，小學(xué)科學(xué)實驗課程的開設(shè)對促進我國教育體制改革具有一定幫助。但是，就目前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)而言，教學(xué)效果不容樂觀，各種問題的存在，嚴重影響當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗課程的開展。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中存在很多問題，主要如下：1.實驗硬件設(shè)施不足。實驗是需要建立在各種儀器和設(shè)備基礎(chǔ)之上的教學(xué)。但是，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)由于缺乏必要的資金支持，很多學(xué)校的實驗硬件設(shè)施配備不足，有些學(xué)校缺乏相應(yīng)的實驗器材，部分學(xué)校擁有實驗器材，卻只作為教師演示的工具。這樣的設(shè)施配置嚴重影響當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗課程的有序開展，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。2.課堂教學(xué)模式應(yīng)試化。從以上分析可以看出，小學(xué)科學(xué)實驗課程是一門建立在素質(zhì)教育理念基礎(chǔ)之上的學(xué)科。但是，實際課堂教學(xué)中，部分教師為了應(yīng)付檢查、考核，將本該屬于素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)回歸應(yīng)試教育。課堂教學(xué)中，教師干脆不做科學(xué)實驗，而讓學(xué)生背誦一些現(xiàn)成的科學(xué)實驗成果，以幫助學(xué)生提高考試成績。而且，理論課程遠多于實驗課程，是小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)中的不良現(xiàn)象。3.教師缺乏足夠重視。對于很多學(xué)校、教師甚至學(xué)生而言，小學(xué)科學(xué)實驗課是名副其實的“副科”，對于這門“副科”，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都不太重視，甚至不會將精力和心思“浪費”在這些所謂的副科上。因為，對于小學(xué)階段的升學(xué)考試而言，語文、數(shù)學(xué)才是重點科目，無論是學(xué)校還是教師，為了提高學(xué)生的考試成績和學(xué)校的知名度，將所有精力集中在語文、數(shù)學(xué)等主要科目學(xué)習(xí)上，而對于小學(xué)科學(xué)實驗課，則采取“背多分”式的教學(xué)模式，嚴重背離小學(xué)科學(xué)實驗課程開設(shè)的目的。4.教師綜合素質(zhì)有待提高。對于小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)來講，教師必須具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，方能在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解一些精彩的科學(xué)實驗。但是，實際課堂教學(xué)中，尤其對于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)而言，很多小學(xué)科學(xué)實驗課程多半是一些“兼職”教師，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)水平，都難以滿足學(xué)生多樣化的需求，嚴重影響當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實驗課程的實施和開展。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗資源開發(fā)策略

筆者分析了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀。那么，課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)怎樣積極開發(fā)實驗資源，提高小學(xué)科學(xué)實驗課堂教學(xué)效率呢？1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。對于小學(xué)科學(xué)實驗課程的資源開發(fā)來講，首先要解決的重點問題是教師的教學(xué)理念。前面我們談到，當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)實驗課程教師對課堂教學(xué)不夠重視，對學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展認識不足，因此，在小學(xué)科學(xué)實驗課程的資源開發(fā)過程中，需要不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，讓教師深刻認識到科學(xué)實驗課程在學(xué)生發(fā)展過程中的意義，這樣，在課堂教學(xué)中，教師才會努力改變教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高小學(xué)科學(xué)實驗課程資源開發(fā)的有效性。2.因地制宜，就地取材。針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗硬件設(shè)施匱乏的教學(xué)現(xiàn)狀，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校在實驗設(shè)施配置上加大力度，另一方面在課堂教學(xué)中應(yīng)立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對大自然的充分了解，因地制宜，就地取材，讓學(xué)生學(xué)會觀察大自然中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，促進學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中觀察生活，了解生活中各種有趣的小實驗，不斷提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。3.通過演示實驗提高學(xué)生的科學(xué)思想。對于小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)來講，演示實驗是很重要的組成部分。課堂教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等搜集一些有趣且簡單實用的小實驗在課堂教學(xué)中進行演示。演示過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生上臺和教師合作，一方面，可以提高學(xué)生的實踐能力，另一方面，師生之間的良好合作和互動是促進教師課堂教學(xué)效率提升的有力保障。4.在課外活動過程中開發(fā)實驗資源。對于農(nóng)村地區(qū)的孩子來講，其較大特點在于親近大自然。因此，教師在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課程的資源開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，在大自然的環(huán)境中感受包羅萬象的事物，同時，可培養(yǎng)學(xué)生觀察和反應(yīng)能力，幫助學(xué)生在了解大自然的過程中提升小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)效率及資源開發(fā)效率。總之，在小學(xué)科學(xué)實驗課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的各種問題和不足，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段創(chuàng)新，將開發(fā)小學(xué)科學(xué)實驗課程資源，確保小學(xué)科學(xué)實驗課程的開設(shè)不再是擺設(shè)，促進學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和探索能力提升。

作者：羅曉芬 單位：威寧縣板底小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)芰y評研討

隨著新課標課程改革的不斷推進，教學(xué)中越來越注重對學(xué)生的能力測評。能力測評注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過能力測評可以幫助學(xué)生正確地認識自己的長處和不足，從而不斷改善、不斷進步。小學(xué)科學(xué)實驗課上教師要通過讓學(xué)生動手操作來引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)實驗，在這個過程中教師要注意觀察學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，并時常對學(xué)生進行實驗測試來強化對學(xué)生的考核。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境進行能力測評

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和處理問題的實踐能力。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要教師給學(xué)生更多的自由讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去領(lǐng)悟。教師要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)實驗教學(xué)若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，也無法展開對學(xué)生的能力測評。因此，小學(xué)科學(xué)教師要創(chuàng)設(shè)具體的生活情境來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學(xué)生參與到課外科學(xué)實驗中去，課外實驗課可以提高學(xué)生的課堂參與率，教師也可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行科學(xué)實驗?zāi)芰y評。例如，小學(xué)五年級科學(xué)上冊及時單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學(xué)進行分組，然后向?qū)W生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協(xié)作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關(guān)系。在學(xué)生真正展開實驗時，教師要注意觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，然后根據(jù)學(xué)生個人的表現(xiàn)以及小組成員總的表現(xiàn)來對學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Ψ譃?、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境進行實驗?zāi)芰y評有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時通過實驗?zāi)芰y評也幫助學(xué)生時常反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、抓住課堂機會進行能力測評

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在學(xué)校，教師要充分抓住這段學(xué)習(xí)時間進行能力測評。觀察是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的前提，小學(xué)科學(xué)教師通過細心觀察學(xué)生在科學(xué)實驗課上的表現(xiàn)從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導(dǎo)學(xué)生并地評價學(xué)生。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生頭腦靈活，善于表現(xiàn)自己，但是在課堂上表現(xiàn)不積極的學(xué)生，或許性格內(nèi)向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，教師根據(jù)這些學(xué)生的課堂表現(xiàn)對癥下藥，對于課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師可以當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學(xué)生布置一些任務(wù)：例如，小學(xué)三年級科學(xué)上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學(xué)生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學(xué)生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構(gòu)造，并學(xué)會正確使用溫度計。在學(xué)生測試水溫的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的操作步驟來對學(xué)生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：及時，溫度計主要由三部分構(gòu)成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學(xué)生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學(xué)生的科學(xué)能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學(xué)生顯然具有較好的科學(xué)實驗?zāi)芰Α?

三、通過考試進行能力測評

科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)經(jīng)過不斷發(fā)展其功能越來越多樣化。對小學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰M行測試可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開。每個學(xué)期可以進行三次測試，分別為開學(xué)摸底測試，期中測試，期末測試。開學(xué)摸底測試的目的是讓學(xué)生對自己上學(xué)期以及假期的科學(xué)學(xué)習(xí)有個了解，以便及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，在新學(xué)期開始時能夠?qū)Ρ緦W(xué)期的學(xué)習(xí)有個的規(guī)劃。期中測試的目的是對開學(xué)所做的學(xué)習(xí)計劃的檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整計劃以便在期末測試中取得佳績。期末測試的目的是對整個學(xué)期學(xué)習(xí)的反饋，收獲努力的成果，給自己一個學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)畫上的句號。考試進行方式為利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體為教師帶領(lǐng)學(xué)生去機房，每個學(xué)生可以有一臺電腦，教師通過教師網(wǎng)上系統(tǒng)平臺將考卷以文檔的形式發(fā)到每一個同學(xué)的電腦上，然后要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將考卷做完，如果在規(guī)定時間內(nèi)沒有做完系統(tǒng)將會自動給學(xué)生提交，這樣學(xué)生有了考試時間的限制就會在規(guī)定時間內(nèi)全神貫注地進行測試。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開科學(xué)實驗測試方便了教師的工作，簡化了教師對學(xué)生管理的方式，給教師的工作帶來了極大的便利。另外，在每次測試完后教師要利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的成績做個的分析。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將學(xué)生的總成績迅速呈現(xiàn)在Excel表格上，也可以將學(xué)生各個題型的得分通過圖表的形式更直觀地展現(xiàn)在教師的眼前。同時多媒體網(wǎng)絡(luò)也可以將三次考試成績做個具體的對比，教師可以根據(jù)具體的數(shù)字看出學(xué)生是否有進步。對于在三次測試中成績一直都很優(yōu)異的同學(xué)，教師自然可以判定他具有較高的科學(xué)實驗?zāi)芰?，對于成績不理想或者成績一直退步的同學(xué)教師要及時給他們敲響警鐘，并給他們分析成績不理想的原因，對癥下藥學(xué)習(xí)效果才會更好?？傊?，小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)芰y評對學(xué)生的能力提升具有重要意義，教師在對學(xué)生進行能力測評時要注重采用多樣化的測評方式，從創(chuàng)設(shè)具體情境、抓住課堂機會、考試等多方面進行能力測評。

作者：裴蕾

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘要:教師在日常的實驗教學(xué)中積極探索實驗教學(xué)的新方法，提高實驗的有效性，使學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;實驗教學(xué);方法

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，而科學(xué)探究離不開學(xué)生的觀察和實驗。實驗教學(xué)則是科學(xué)教學(xué)的一種重要手段。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，獲得知識和技能，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)等方面具有重要的作用。怎樣才能較大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，使實驗教學(xué)更切合學(xué)生在“做中學(xué)”，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要呢?只有對實驗教學(xué)不斷地進行改進和創(chuàng)新，實驗教學(xué)才會充滿生命和活力。

一、整合教材實驗

《課標》指出:“科學(xué)教材是體現(xiàn)科學(xué)課程目標和內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的工具?！逼鋬?nèi)涵是教師一方面要尊重教材，另一方面應(yīng)該鉆研教材，領(lǐng)會教材編排的意圖，不要刻板地按照教材的編排按部就班地教。教材中每課會安排一個或多個科學(xué)實驗活動。這些實驗活動是教學(xué)的重要內(nèi)容，是老師進行教學(xué)的方法和手段。有些活動是相對獨立的，有些活動是關(guān)聯(lián)的。如果能夠充分發(fā)現(xiàn)各活動的關(guān)聯(lián)，把可以同時進行的實驗整合在一起，將提高實驗的效率。例如《水能溶解一些物質(zhì)》一課是溶解單元的起始課，主要目的是讓學(xué)生理解“溶解”的概念。教材的編排是:及時部分比較食鹽、沙在水中的狀態(tài);第二部分觀察面粉在水中的溶解情況。其意圖是:通過觀察比較食鹽、沙和面粉在水中的狀態(tài)不同，認識到食鹽在水中溶解了，沙不溶解，接著了解面粉在水中的狀態(tài)。教材實際安排了兩個并列式的對比實驗，可以把這兩個對比實驗整合在一起同時進行。在學(xué)生觀察、匯報食鹽和沙在水中的狀態(tài)，認識到食鹽在水中溶解了，沙不溶解時，讓面粉在水中攪拌后有更長的靜置時間。這樣面粉在水中的變化現(xiàn)象更明顯———出現(xiàn)一部分沉淀，一部分均勻分布在水中。為了進一步觀察，引出后面的過濾實驗。因此，教師應(yīng)在課前認真鉆研教材，分析教材中各實驗活動的相互關(guān)系，整合相關(guān)聯(lián)的實驗，并親自做下水實驗，以提高實驗教學(xué)的效率。

二、改進實驗器材

在科學(xué)領(lǐng)域的研究中，有些科學(xué)概念單憑老師的講演、多媒體的展示，是無法讓學(xué)生深刻理解的，必須借助典型的材料，讓學(xué)生親自做過、親身體驗才會明白并記住。例如《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》一課，關(guān)節(jié)的特點是靈活，學(xué)生能認識身體有指(趾)、腕、肘、肩、髖、膝、踝等主要關(guān)節(jié)。有的關(guān)節(jié)只能前后運動，有的關(guān)節(jié)只能內(nèi)外運動，有的關(guān)節(jié)能四周運動。為了讓學(xué)生體會關(guān)節(jié)的靈活性，老師先讓學(xué)生自己系紅領(lǐng)巾、摸左右耳朵。學(xué)生能很自然地完成這些動作。然后讓學(xué)生在肘關(guān)節(jié)上套上塑料瓶重復(fù)做一遍，結(jié)果沒有一個動作能夠完成。學(xué)生通過這些活動深深地體會到肘關(guān)節(jié)的靈活性，明白我們身體中的每一處關(guān)節(jié)大有作用。精心準備實驗材料是上好實驗教學(xué)課的重要條件。材料是否精當(dāng)關(guān)系到學(xué)生操作能否順利進行，影響學(xué)生從實驗過程中對科學(xué)概念的體會。因此，教師要精心準備有結(jié)構(gòu)性的材料，讓學(xué)生在操作中體驗形成科學(xué)概念。

三、開放探究實驗

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，實驗課大多是先創(chuàng)設(shè)一個探究的情境問題，讓學(xué)生猜測，小組討論設(shè)計實驗方案，然后教師提供實驗器材、介紹并演示實驗操作，接著學(xué)生分組參照演示規(guī)定的實驗步驟進行實驗，獲得已知的現(xiàn)象和結(jié)果。這樣的實驗過程缺乏學(xué)生的主動探索，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。開放性實驗教學(xué)很大程度上可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長擬定實驗方案，或組成合作小組，或獨立操作完成實驗。教師在整個實驗中，只給予必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，實驗完成后對學(xué)生實驗結(jié)果和實驗報告進行審查和評估。例如《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，老師將同一馬鈴薯放入兩種不同的溶液中，馬鈴薯在不同的溶液中出現(xiàn)一浮一沉的現(xiàn)象。學(xué)生猜測:馬鈴薯浮的這杯溶液加了食鹽。這杯真的是食鹽溶液嗎?學(xué)生經(jīng)過討論后，做了“液滴加熱”的觀察實驗。實驗發(fā)現(xiàn)這杯溶液的液滴在鐵片上加熱后留下明顯的白色顆粒，說明水中溶解了某物質(zhì)，是不同于清水的液體。究竟是哪種白色物質(zhì)溶解在水中能使馬鈴薯浮起來?教師依據(jù)學(xué)生的猜想為學(xué)生提供了食鹽、白糖、味精、小蘇打等白色物質(zhì)。各實驗小組根據(jù)自己的猜測，選擇一種物質(zhì)調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來的溶液。學(xué)生在調(diào)制過程中，一次次地加入物質(zhì)，攪拌，當(dāng)某物質(zhì)溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。實驗證明:一定濃度的食鹽、白糖、味精、小蘇打溶液均能使馬鈴薯浮起來。但還是不能證明這杯溶液就是食鹽溶液。怎么辦呢?學(xué)生繼續(xù)實驗?？v觀整個實驗教學(xué)過程，實驗探究是在問題的引領(lǐng)下，教師不斷指導(dǎo)學(xué)生通過實驗證明自己的猜想。開放性的探究實驗需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神和探究能力，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘出學(xué)習(xí)潛能。

四、捕捉實驗“意外”

在實驗過程中往往會出現(xiàn)一些我們預(yù)設(shè)之外的事情，有出乎老師意料之外或老師“不希望出現(xiàn)的”的現(xiàn)象發(fā)生。事實上實驗中的“意外現(xiàn)象”可能是學(xué)生實驗操作不當(dāng)或是實驗器材不精當(dāng)造成的，但也有可能是學(xué)生在實驗過程中的新發(fā)現(xiàn)。恰恰是這些“意外”的現(xiàn)象，改變了對問題的猜想，引發(fā)常規(guī)思維的突破。例如《電磁鐵》一課，學(xué)生對電磁鐵反復(fù)接通電流、斷開電流，發(fā)現(xiàn)接通電流的電磁鐵能夠吸取大頭針。但交流、匯報時，一位學(xué)生說:“電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性沒有消失，還有大頭針在鐵釘上吸住?！边@位學(xué)生的“意外”發(fā)現(xiàn)，引發(fā)了大家的議論?？吹阶约旱陌l(fā)現(xiàn)不被認可，為了證明自己的的發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生重新演示了一遍，電磁鐵斷開電流后，還真有2枚大頭針被吸住沒有掉下。這時學(xué)生們期待的目光看著教師。教師首先肯定這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，然后解釋說:“斷開電流后，電磁鐵有一定的剩磁，只要輕輕敲一敲剩磁就沒有了。”教師面對實驗教學(xué)中出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況，對實驗“意外”現(xiàn)象進行研究和剖析，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，同時學(xué)生也會為自己的新發(fā)現(xiàn)感到高興。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，面對問題敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，從而體現(xiàn)了生成的價值。

五、拓展課堂實驗

在小學(xué)階段許多實驗是驗證性實驗。教材對實驗問題的提出、實驗方案的設(shè)計、實驗中的注意事項等都有所交代。學(xué)生實驗時，只要按照書中的人物對話、實驗計劃表、思考問題、指示，在教師的指導(dǎo)下，大部分能完成，得出相應(yīng)的實驗結(jié)論。在此過程中，學(xué)生只觀察到實驗現(xiàn)象、學(xué)會對實驗器材的操作、驗證所學(xué)知識。劉默耕老師指出:“我們要讓他們自己去經(jīng)歷，自己去探索，而不是單純灌輸給他們前人積累的現(xiàn)成的知識，要讓他們在這個過程中愛上科學(xué)、迷上科學(xué)。”因此，教師應(yīng)該以教材實驗為依據(jù)，加以深化，拓展課堂實驗教學(xué)的空間。例如在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，學(xué)生驗證了馬鈴薯在鹽水中浮，在清水中沉，在糖水中浮的實驗后，老師提出:“雞蛋放入醋中會怎樣?”讓學(xué)生帶著這個問題，課后去做實驗。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)雞蛋在醋中先是沉的，冒出大量的小氣泡，幾分鐘以后雞蛋開始慢慢地上浮，蛋殼摸上去有點軟。雞蛋在醋中先沉后浮是因為醋和雞蛋殼發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，蛋殼中的鈣失去，蛋殼變軟，體積增大，密度變小。在探究實驗中，學(xué)生經(jīng)歷“問題———猜測———探究———證實”的實驗過程，這對學(xué)生形成科學(xué)的研究思想是有幫助的。我們在實驗教學(xué)中應(yīng)重視拓寬教材實驗的內(nèi)容，把探究的過程從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與整個學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

六、結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)就是應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，使他們在科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲得科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，科學(xué)教師在日常的教學(xué)中要勤于鉆研，勇于實踐，積極探索實驗教學(xué)的新方法。

作者：羅本農(nóng)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:提高小學(xué)科學(xué)實驗課動手能力的策略

小學(xué)科學(xué)實驗課是我國當(dāng)前的小學(xué)教育中為了提高孩子動手能力和學(xué)習(xí)能力的一項重要課程，此課程的設(shè)立，目的是希望孩子在寓教于樂當(dāng)中獲得相應(yīng)的科學(xué)知識。但是在當(dāng)前科學(xué)實驗課的進行當(dāng)中，教師教學(xué)方式的問題導(dǎo)致了科學(xué)實驗課的實際效果達不到預(yù)期要求，造成了小學(xué)實驗課成為可有可無的課程。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)方式的現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)過程當(dāng)中教師的實驗指導(dǎo)過細

科學(xué)實驗課的一個重要的目的就是幫助學(xué)生提高自己的動手能力，提高學(xué)習(xí)的積極性，并且引發(fā)學(xué)生的自主思考。但是在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)實驗課中，部分教師為了孩子能夠更好地完成實驗的內(nèi)容，將孩子在實驗過程中需要用的器具準備得過于完備，孩子的實驗過程過于順暢，孩子只需要按照老師的步驟進行，就能夠完成實驗。雖然實驗進行得很順利，但是整個課程的最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)該是孩子進行準備和操作的全過程，結(jié)果并不是最重要的，好多老師過細的指導(dǎo)，使得學(xué)生只是感受到了實驗的結(jié)果，對于過程的理解卻不透徹，這種方式，對于教學(xué)來說，效用是極其低下的。

（二）教師過多地干涉實驗過程

眾所周知，愛迪生進行了上千次的實驗，才發(fā)明了燈泡。在學(xué)生實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，教師常常會對于學(xué)生的失敗案例，給予直接幫助，學(xué)生實驗失敗后，老師直接幫助學(xué)生操作，使其達到最終的效果，卻不是給予學(xué)生指出問題的所在，讓學(xué)生自己進行更正，從而繼續(xù)實驗直到實驗成功，雖然這種方式加快了教學(xué)的速度，但是卻使得學(xué)生在實驗的過程中喪失了很多樂趣，以及發(fā)現(xiàn)問題的可能，學(xué)生無法享受自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的快感，這對于學(xué)生來說，很打擊其積極性。所以教學(xué)過程中，教師過多地干涉實驗過程對于學(xué)生實驗課的進行也有著不利的影響。

（三）教學(xué)過程中教師過于注重實驗現(xiàn)象和結(jié)論

科學(xué)實驗的教學(xué)不單單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本次教學(xué)內(nèi)容的最終結(jié)論，而是希望學(xué)生在進行實驗的過程中能夠獲得結(jié)論的原理所在，但是教師在進行教學(xué)過程當(dāng)中卻往往忽略了這一點，只是強化學(xué)生的實驗現(xiàn)象，對于過程的原理講解較少，學(xué)生最終獲得的知識其實和在理論課上得到的知識相差不多。

二、提高科學(xué)實驗課學(xué)生動手能力的策略

（一）設(shè)疑激趣，營造提高動手操作能力的良好氛圍

興趣是好的老師，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，尤其是在學(xué)生的科學(xué)實驗教學(xué)過程當(dāng)中。首先給予學(xué)生一個問題，引發(fā)其思考，然后使得學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)科學(xué)實驗課中的《空氣在哪里》一課為例，首先可以向?qū)W生提問，問學(xué)生誰知道“空間在哪里”，在學(xué)生們的回答中，對每一個回答者都給予肯定，并且提問學(xué)生是在空間中怎么存在的，并且要求做出解釋。然后做一個實驗，來向?qū)W生證明空氣的存在性。準備好一個盆，水和一個杯子，為了證明空氣的存在性，以及空氣占據(jù)著一定的空間，做一個實驗，將空杯子倒置在水中，水平下降，則可以看到水位在上升，那么水沒有多，多出來的體積是怎么回事呢？這時候可以讓學(xué)生自己做實驗，得出結(jié)論：空氣占據(jù)了一定的空間，將水原來的位置給占據(jù)了，所以水會上升。對于空氣這種講起來相對抽象的事物來說，對學(xué)生的起初講解一定要生動有趣，才會引起學(xué)生的興趣，從而進行課程之后的內(nèi)容。

（二）明確教學(xué)目標，把握好提高動手操作能力的方向

科學(xué)實驗教學(xué)相對于小學(xué)生來說，更主要的目的是激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是讓學(xué)生在實驗和學(xué)習(xí)的過程中增強發(fā)現(xiàn)意識，并且提高學(xué)生的自我動手能力，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該過多地參與，而是要激發(fā)學(xué)生自己動手的興趣，并提高其能力。像《空氣在哪里》一文，老師只要給學(xué)生一個開端就可以了，之后的想象留給學(xué)生，在做完水和杯子的實驗后，要幫助學(xué)生們發(fā)揮想象，讓學(xué)生自己想還有什么方法可以證明空氣的存在，并且占據(jù)著一定的空間。如果學(xué)生想不出來，也不要進行直接的講述，要進行學(xué)生思想的引導(dǎo)，比如氣球、風(fēng)等等。所以，科學(xué)實驗課的教學(xué)目標不是僅僅讓孩子學(xué)到東西，而是使得學(xué)生通過自己動手或是思考得到東西，這才是學(xué)生上科學(xué)實驗課的最重要意義。

（三）完善教學(xué)素材，給學(xué)生提供動手操作的空間

學(xué)生的一節(jié)科學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容肯定不是一兩個例子就能完成的，教師要準備好較多的實驗器材，統(tǒng)一放在教室內(nèi)，讓學(xué)生自己選擇有用的器材進行本節(jié)課的實驗內(nèi)容。仍以《空氣在哪里》為例，在進行空氣的探索和證明的過程中，讓學(xué)生選擇教室內(nèi)可以證明的器具，并且一一地示范。分成幾個科研小組，將各個方案以團隊的形式進行總結(jié)，分別歸類。寫下自己小組一共有幾種方式可以證明，并寫下大致的證明過程以及實驗操作過程?？諝鉄o處不在，證明的方式也多種多樣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生引發(fā)自我思考，進行小組內(nèi)的討論，并且親自做實驗。這樣就達到既提高學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動性，又提高學(xué)生的動手能力，使得科學(xué)實驗課真正具有實際教學(xué)意義。

（四）加強科學(xué)實驗課的交流互動

加強科學(xué)實驗課的交流互動，不只是進行學(xué)生與老師之間的互動，更重要的是加強學(xué)生之間的互動。學(xué)生的知識在實踐中獲得更多的趣味性和深刻性。然而最深刻的記憶來自于學(xué)生自我知識發(fā)現(xiàn)的肯定—否定—再肯定的過程。在科學(xué)實驗課上，分好的小組要進行互相辯論（以《空氣在哪里為例》）。對于對方或是其他小組實驗的質(zhì)疑和確認，若是證明的結(jié)果正確，則可以進行其實驗不足之處的辯論?？傊?，就是在對方或是自己的實驗過程和結(jié)果或是條件上進行假設(shè)，制造問題，發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。這樣下來，學(xué)生在這一堂科學(xué)實驗課當(dāng)中，就經(jīng)歷了問題的提出、問題的解決、問題的驗證、問題的否定、問題的修正等等眾多環(huán)節(jié)，而且都是學(xué)生親自經(jīng)歷的，這種狀態(tài)下學(xué)生所得到的知識是牢靠的、深刻的。

三、結(jié)語

小學(xué)生科學(xué)實驗課的教學(xué)，重要的意義就在于讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己學(xué)會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，質(zhì)疑問題，論證問題，肯定問題，這樣的教學(xué)無疑是成功的。但是由于當(dāng)前學(xué)校關(guān)于科學(xué)實驗課的課時安排問題，以及學(xué)校的重視程度等等原因，小學(xué)生科學(xué)實驗課的教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)果沒有能夠到達預(yù)期的效果。這是我國在小學(xué)生科學(xué)實驗課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視的一個問題。希望在之后的小學(xué)生科學(xué)實驗課的教學(xué)當(dāng)中，能夠引起足夠的重視。

作者：丁建偉 單位：蘇州吳江區(qū)平望實驗小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略探微

實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，利用實驗操作訓(xùn)練提升學(xué)生的基本能力，已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)教學(xué)的重要共識。小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)設(shè)計時，教師要注意精選實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗操作引導(dǎo)方法，拓展實驗訓(xùn)練范圍，利用多種教學(xué)輔助手段，激活學(xué)生參與實驗操作的積極性，提高實驗學(xué)習(xí)效率，這樣才能提升學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)。

一、精選實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與熱情

進行科學(xué)課堂實驗教學(xué)設(shè)計時，教師要進行調(diào)查，并根據(jù)教情學(xué)情調(diào)查結(jié)果選擇科學(xué)實驗內(nèi)容。這樣才能提升實驗針對性，有效激發(fā)學(xué)生主動參與實驗的熱情。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多與學(xué)生生活有一定聯(lián)系，教師在進行實驗內(nèi)容選擇時，要重點考慮學(xué)生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)生對實驗內(nèi)容熟悉，其參與主動性會大幅度提升，并在具體實驗操作中形成更為廣泛的學(xué)習(xí)認知。

《我看到了什么》一課，教師進行了這樣的教學(xué)設(shè)計：看大屏幕上的大樹，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生開始議論，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)：從照片觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些東西，但并不能看得特別細致，不如直接去實地觀察大樹，那樣會有更多的發(fā)現(xiàn)。在觀察之前需要思考幾個問題：為什么要親自觀察大樹？觀察要從哪些方面展開呢？怎樣才能觀察到更多內(nèi)容？然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察大樹。，讓學(xué)生展示觀察實驗結(jié)果。由于教師實驗選擇、引導(dǎo)都比較恰當(dāng)，實驗效果非常顯著。教師選擇在校園之內(nèi)展開觀察實驗，具有很強的可操作性。事先帶領(lǐng)學(xué)生展開集體討論，利用多媒體展示圖片信息，都為下面的觀察實驗作了堅實鋪墊，確保學(xué)生觀察更加有效。

二、優(yōu)化驗引導(dǎo)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

在引導(dǎo)實驗時，教師要有優(yōu)化意識，針對不同實驗采取不同引導(dǎo)方法?？茖W(xué)實驗主體是學(xué)生，教師可以作一些示范引導(dǎo)，但不可忽視學(xué)生的參與互動，真正將實驗交給學(xué)生獨立操作。為提升實驗引導(dǎo)的有效性，教師還可以利用多媒體進行模擬實驗操作展示，講清實驗操作要領(lǐng)，幫助學(xué)生明確實驗學(xué)習(xí)目標，掌握實驗操作步驟，了解實驗注意事項，確保實驗操作順利進行。

在進行《觀察水生植物》學(xué)習(xí)時，教師將裝有水葫蘆和金魚藻的塑料袋分發(fā)給各個小組，要求學(xué)生將其放入水槽中。為確保金魚藻沉到水底，可以在水槽中放入一些橡皮泥。引導(dǎo)學(xué)生觀察水葫蘆和金魚藻在水中的樣子，并用簡圖畫出來。然后將橡皮泥除去，再觀察有什么變化。學(xué)生根據(jù)教師提示展開實驗操作，很快就給出觀察結(jié)果：水葫蘆和金魚藻都能夠浮在水面上。教師讓學(xué)生剖開水葫蘆的葉柄，看有什么新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生操作之后給出結(jié)果：葉柄中有一些海綿狀氣囊結(jié)構(gòu)。教師設(shè)問：是不是所有水生植物都會有這樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生陷入思考之中。教師實驗引導(dǎo)步驟清晰，學(xué)生跟進操作，順利完成實驗?zāi)繕?，逐漸構(gòu)建學(xué)習(xí)認知，這說明教師實驗引導(dǎo)是成功的。

三、拓展實驗訓(xùn)練，塑造綜合科學(xué)能力

科學(xué)實驗具有復(fù)雜性、多樣性，教師要注意對實驗訓(xùn)練進行延伸。特別是一些觀察性實驗，具有多次性、長期性等特點，教師要發(fā)動學(xué)生延伸實驗空間，利用多種學(xué)習(xí)機會展開課外實驗操作，以拓展實驗學(xué)習(xí)認知范圍。

如《蝸?！芬还?jié)，教師設(shè)計實驗：觀察蝸牛身體、運動和反應(yīng)等情況，并飼養(yǎng)蝸牛。學(xué)生順利完成前面的實驗操作，對蝸牛的身體特點、運動形式、反應(yīng)靈敏度都有一定認知，但飼養(yǎng)蝸牛需要一個較長的過程，教師發(fā)動學(xué)生討論飼養(yǎng)蝸牛的方法和注意事項，學(xué)生討論很熱烈。教師提醒：在具體飼養(yǎng)過程中，要作好相關(guān)記錄。記錄蝸牛吃食情況、運動情況，特別要關(guān)注蝸牛生長情況，總結(jié)蝸牛的生活習(xí)性特點。教師讓學(xué)生課外飼養(yǎng)蝸牛，這是課堂實驗的延伸。因為操作比較簡單，這樣的實驗活動非常適合小學(xué)生進行，并在繼續(xù)實驗中獲得更多學(xué)習(xí)認知，以提升學(xué)生科學(xué)實驗綜合能力。

小學(xué)生大多喜歡參與到實驗操作中，并從具體實踐活動中構(gòu)建學(xué)習(xí)認知，教師要注意優(yōu)化實驗操作程序，給學(xué)生以個性引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快從實驗中提升科學(xué)能力。

作者單位 江蘇省如皋市江安鎮(zhèn)東燕小學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗論文:小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略

小學(xué)科學(xué)是一門實驗性學(xué)科，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計實驗，可以給學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)機會。吸引學(xué)生參與到科學(xué)實驗之中，具體操作實踐，從體驗中獲得學(xué)習(xí)認知。在實際操作中，教師如何優(yōu)化精選實驗、規(guī)范操作、科學(xué)分工，如何準備充足的實驗材料，如何對實驗操作進行深度解析，促使學(xué)生獲得豐富感知。這是科學(xué)實驗教學(xué)需要重點解決的難題。

一、精選實驗，激發(fā)學(xué)生參與興趣

小學(xué)生對實驗操作有特殊敏感性，教師要抓住學(xué)生的心理，適時引入教學(xué)實驗，從不同維度激活學(xué)生參與實驗的積極性?？茖W(xué)實驗眾多，教師要做好精心選擇。首先要考量教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)實驗要緊緊扣住教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次是針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開設(shè)計，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常廣泛，而且不同年齡其興趣價值取向也存在個體差異，教師要深入到學(xué)生之中，探知學(xué)生認知水平，精心設(shè)計實驗。

在教學(xué)《植物的不同與相同》時，教師設(shè)計校園觀察實驗：在校園中尋找有生命的物體，根據(jù)觀察對比，這些植物有什么相同點和不同點，要求每一個同學(xué)都要做好觀察記錄，準備在課堂上進行展示。學(xué)生跟隨教師到校園中展開觀察，學(xué)生參與興趣很高，尋找、觀察、記錄、討論、總結(jié)，整個操作過程顯得非常緊湊，實驗秩序保持良好。課堂展示時，有學(xué)生這樣總結(jié)：我觀察了冬青和菊花兩種植物，其相同點是：兩種植物形體都不算高大，都能夠長葉開花。不同點是：冬青是木本植物，菊花則屬于草本植物；冬青一年四季常青，菊花到冬天枝葉枯萎；菊花開放鮮艷，花朵較大，而冬青也開花，但都是小碎花，不夠鮮艷。教師組織學(xué)生對觀察實驗情況進行點評，找出存在的問題，總結(jié)獲得的成果。

從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生到校園展開實地觀察實驗，極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生實地觀察并做出詳細觀察記錄，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這對學(xué)生的健康成長有重要幫助作用。

二、規(guī)范操作，確保學(xué)生實驗安全

在學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)的水資源》時，教師設(shè)計科學(xué)實驗：到學(xué)校附近采集一部分污水，或者是到工廠附近采集水源樣品，再準備一些小活魚、活蝦，然后進行實驗操作。將活魚、活蝦放入污水中，看這些魚蝦有什么反應(yīng)，將相關(guān)實驗觀察結(jié)果記錄下來。在實驗材料準備時，教師特別強調(diào)：采集污水帶有一定的危險性，要幾個同學(xué)一起，并在家長陪同下進行，任何人不得隨意獨自去采集。實驗開始時，學(xué)生都能夠按照要求準備好實驗材料，確保實驗順利進行。

教師設(shè)計科學(xué)實驗，需要采集一些污水水樣，因為涉及安全問題，教師特意給出規(guī)范說明，并且加以特別強調(diào)，這是非常有必要的。因為野外水源情況復(fù)雜，學(xué)生年齡尚小，抵御風(fēng)險能力較弱，教師給出硬性規(guī)定規(guī)范操作，消除了安全隱患。

三、科學(xué)分工，提升學(xué)生實驗品質(zhì)

在教學(xué)《盡可能多地提出問題》時，教師設(shè)計一個實驗任務(wù)：以小組為單位，組織成員實際觀察生活現(xiàn)象，參與家庭勞動，并在具體活動中發(fā)現(xiàn)問題，將問題集中整合，提交到班級展開集體討論。教師特別提醒學(xué)習(xí)小組組長，要做好分工，盡量關(guān)注更多方面。這個實驗操作屬于分散行動，學(xué)生自由度很高，但分工明確之后，學(xué)生重點關(guān)注一篩齜矯媯提出的問題也帶有典型性。小組集合成員問題，組織成員對相關(guān)問題進行梳理總結(jié)，形成問題集錦，提交到班級中，教師根據(jù)各個小組操作情況，再進行整合優(yōu)化，形成重要學(xué)習(xí)資源。

教師設(shè)計問題征集活動，并且以實驗形式進行操作，讓每一個學(xué)生都能夠參與到生活實踐中，在具體體驗之后形成問題，極大豐富了課堂問題資源，也為學(xué)生科學(xué)思想成長創(chuàng)造良好契機。

實驗教學(xué)有自身設(shè)計規(guī)律，教師在具體設(shè)計操作時，要做好多種準備工作，激發(fā)學(xué)生參與興趣，確保學(xué)生實驗安全，這是科學(xué)實驗最需要考量的問題。實驗教學(xué)是師生互動交流活動，教師作為主導(dǎo)者，需要在實驗中發(fā)揮主動作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)感知機會，增加實驗知識性、趣味性，確保學(xué)生能夠獲得更為豐滿的學(xué)習(xí)認知。

作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湟里中心小學(xué)