引論：我們?yōu)槟砹?篇家校合作論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

家校合作論文:掌握家校合作技巧強(qiáng)化學(xué)生思想教育

家長(zhǎng)只有主動(dòng)配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開(kāi)展。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無(wú)濟(jì)于事。

班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過(guò)同家長(zhǎng)的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,等等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思維動(dòng)向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說(shuō)單親家庭的孩子,性格往往會(huì)比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個(gè)學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的措施去教育不同的學(xué)生。同時(shí),班主任通過(guò)日常溝通,還可以向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校的平時(shí)表現(xiàn),可以同家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長(zhǎng)在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動(dòng)同學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。家長(zhǎng)也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。

班主任要?jiǎng)?chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長(zhǎng)溝通,可以采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪、到校面談、電話(huà)溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時(shí),還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長(zhǎng)溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)平臺(tái),及時(shí)向家長(zhǎng)反饋問(wèn)題、通報(bào)情況,實(shí)現(xiàn)家校間信息的即時(shí)傳遞。班主任可以用“家校通”向家長(zhǎng)征求意見(jiàn),商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校狀況,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài);可以用“家校通”向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生成績(jī),告知放假日期和發(fā)放補(bǔ)助情況。“家校通”讓家長(zhǎng)與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會(huì)利用“家校通”這一有效信息平臺(tái)同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。

班主任在注重和家長(zhǎng)溝通中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一項(xiàng)技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長(zhǎng)溝通的細(xì)節(jié)問(wèn)題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長(zhǎng)以誠(chéng)相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對(duì)你的尊重。班主任與家長(zhǎng)交流,語(yǔ)氣要委婉,態(tài)度要誠(chéng)懇,不能只站在學(xué)校一方講話(huà),不能把家長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)生來(lái)訓(xùn)斥,要和家長(zhǎng)交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu)。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對(duì)老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話(huà)向家長(zhǎng)告狀,不但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)也會(huì)很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長(zhǎng)久合作。因此,要多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu),能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長(zhǎng)到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強(qiáng),愛(ài)面子,如果班主任一旦把家長(zhǎng)找到學(xué)校,就會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化,學(xué)生會(huì)感覺(jué)受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會(huì)更嚴(yán)重,不但沒(méi)有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對(duì)立,不利于工作的開(kāi)展。其二,作為學(xué)生家長(zhǎng),他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因?yàn)橐稽c(diǎn)小事動(dòng)輒就找家長(zhǎng)到校,家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師小題大做,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)就會(huì)反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長(zhǎng)到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問(wèn)題妥善處理。萬(wàn)不得已找家長(zhǎng)時(shí),也一定要想好怎么同家長(zhǎng)溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長(zhǎng)溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。

家校合作論文:高等教育家校合作探析

摘 要 本文分析了我國(guó)高等教育家校合作的存在的問(wèn)題及原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)提高我國(guó)高等教育中“家校合作”的實(shí)效性提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 家校合作 高等教育 對(duì)策

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿(mǎn)的效果。”①他認(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的的發(fā)展”，離不開(kāi)“兩個(gè)教育者”——學(xué)校和家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。我國(guó)進(jìn)入大眾化高等教育階段以來(lái)，廣大莘莘學(xué)子進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)已不是難事。然而，家校合作存在的一系列問(wèn)題導(dǎo)致的后果，使我們意識(shí)到加強(qiáng)高校與家庭的合作已經(jīng)刻不容緩。因此，本文擬對(duì)高等教育中“家校合作”的問(wèn)題作進(jìn)一步的分析和研究。

1 我國(guó)高等教育“家校合作”存在的問(wèn)題

1.1 整體計(jì)劃性差，機(jī)制不健全

基本上，很多大學(xué)生的家長(zhǎng)只有在新生見(jiàn)面會(huì)時(shí)才有且僅有一次的與校方有過(guò)直接接觸，在之后的四年大學(xué)中，家長(zhǎng)僅能依靠子女有限的電話(huà)或書(shū)信來(lái)了解其在大學(xué)所接受的教育情況。這雖然受家長(zhǎng)對(duì)高校教育水平關(guān)注意識(shí)、學(xué)生與父母交流多寡、地域阻隔（大部分大學(xué)生都是到外地求學(xué)）等因素的影響，但根本原因是高校內(nèi)部沒(méi)有建立起專(zhuān)門(mén)有效的溝通家校雙方的機(jī)制，使得家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)子女在大學(xué)階段的知識(shí)與能力的增長(zhǎng)有一個(gè)明晰、細(xì)化、連貫的了解。

1.2 溝通渠道單一，家長(zhǎng)參與有限

心理學(xué)家萊維持1972年通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：雙向溝通組在速度上、秩序上不如單向組，但在正確性上，增進(jìn)了解與建立良好關(guān)系上大大優(yōu)于單向組。研究者認(rèn)為，在單向溝通組，傳達(dá)者因無(wú)法了解對(duì)方接到指令后的狀態(tài)，缺乏反饋而不能及時(shí)調(diào)整指示，接受者也由于無(wú)法從對(duì)方的態(tài)度上了解自己的領(lǐng)會(huì)與行為是否正確而產(chǎn)生不適感與挫折，出現(xiàn)埋怨或抗拒心理。可見(jiàn)，溝通交流的效果受溝通方式的影響。②家校合作是一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)校相互溝通與協(xié)作的過(guò)程，既需要學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)、與家長(zhǎng)溝通，也應(yīng)該包括家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事務(wù)的了解和參與。但許多高校在理解家校合作時(shí)往往是以學(xué)校為本位，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的配合；在同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)僅僅只是采取一些簡(jiǎn)單的方式，如印發(fā)學(xué)校相關(guān)刊物、電話(huà)采訪家長(zhǎng)。高校與家長(zhǎng)溝通渠道的單一化導(dǎo)致家校合作的積極性不能得到真正發(fā)揮。

1.3 合作方式流于形式，沒(méi)有建立評(píng)價(jià)體系

一些高校雖然也采取了家校合作的措施，但都僅停留在表面上的工作，如定期給家長(zhǎng)郵寄校刊、校報(bào)，為宣傳辦學(xué)宗旨及方針進(jìn)行簡(jiǎn)單的電話(huà)訪問(wèn)，逢學(xué)校舉辦大型活動(dòng)還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)蒞臨參觀等等，但涉及到大學(xué)生的能力、心理、素質(zhì)等核心問(wèn)題的雙向交流卻顯得尤為單薄。另外，缺乏合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)體，對(duì)家校合作的成本收益比沒(méi)有進(jìn)行量化評(píng)估。

2 家校合作困難的原因分析

2.1 學(xué)校管理者的觀念問(wèn)題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯有一個(gè)觀點(diǎn)，他認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。筆者以為，學(xué)校的管理者也應(yīng)當(dāng)對(duì)家校合作持積極的態(tài)度，在合作的過(guò)程中，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。但中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念卻認(rèn)為學(xué)校教育就是學(xué)校的事，其他人不應(yīng)干預(yù)。即使是在高校中，一部分學(xué)校管理者和教師也沒(méi)有擺脫這種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)。他們總是視自己為，對(duì)家長(zhǎng)一方的意見(jiàn)熟視無(wú)睹、置若罔聞。而另外一些學(xué)校管理者和教師就像喬伊索·愛(ài)潑斯坦所說(shuō)的，他們“都喜歡家庭參與到學(xué)校管理過(guò)程中來(lái)，但許多人卻不知道怎樣建立積極的和富有建設(shè)性的方案，并常常害怕一試，從而形成了一條‘花言巧語(yǔ)的常規(guī)’，教育者們勢(shì)利、傲慢，表示愿意支持伙伴關(guān)系，卻又不愿意采取任何行動(dòng)。”③

是決策者這種在觀念上的不重視，使得家校合作愈發(fā)困難重重。

2.2 家長(zhǎng)過(guò)度放心的心態(tài)

不少家長(zhǎng)在子女考入高等學(xué)府后，便認(rèn)為孩子已經(jīng)成人，他們的認(rèn)識(shí)、行為已經(jīng)趨于成熟，不需要進(jìn)行教育。他們中的大部分人將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟(jì)支持上，忽略了子女的心理變化，放松了對(duì)其道德等方面的教育。家長(zhǎng)們知識(shí)層次上的差異，加上自身“終身學(xué)習(xí)”觀念的缺失，無(wú)法做出與時(shí)俱進(jìn)式的教育，更不會(huì)主動(dòng)與校方就子女在大學(xué)中所受教育的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探討，只一味地單純信任高等（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第16頁(yè)）教育，心甘情愿地拱手將教育的權(quán)利與責(zé)任讓與校方。

2.3 大學(xué)生與家長(zhǎng)缺乏溝通

當(dāng)今大學(xué)生因觀念上對(duì)教育沒(méi)有正確、深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為文化水平較低的父母已經(jīng)喪失了對(duì)自己的教育資格，不愿與父母溝通，導(dǎo)致兩代人之間明顯存在“鴻溝”。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明：“經(jīng)常、定期與親人聯(lián)系的大學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.33%；不太多、但定期與親人聯(lián)系的占10%；偶爾與親人聯(lián)系的占22.67%；幾乎不與親人通信的竟占50.67%，而幾乎不與朋友聯(lián)系的僅占12%。”④大學(xué)生與家庭關(guān)系的淡漠，不愿意對(duì)家長(zhǎng)吐露在學(xué)校的真實(shí)情況，致使家長(zhǎng)無(wú)法了解子女在大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活與心理狀態(tài)，對(duì)子女的教育也只能停留在口頭叮囑的層面上。

3 增強(qiáng)家校合作實(shí)效性的對(duì)策建議

3.1 更新觀念，明確職責(zé)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用

家校合作中的雙方都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的教育對(duì)象，學(xué)校只有與家長(zhǎng)形成教育合力，才有可能到達(dá)推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展這一家校合作的目標(biāo)。有效的合作需要處理好分工與合作的關(guān)系，在家長(zhǎng)和學(xué)校要明確各自的角色與分工，改變學(xué)校為主、家長(zhǎng)為輔的狀況，形成雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。學(xué)校尤其應(yīng)當(dāng)為家長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮積極作用的文化與氛圍，將家長(zhǎng)切實(shí)納入到家校合作的體系中來(lái)。

3.2 建立雙向互動(dòng)的交流互訪制度

定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)生整體思想生活學(xué)習(xí)狀況，可通過(guò)每學(xué)期郵寄成績(jī)單的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)校可以邀請(qǐng)?jiān)谛１憩F(xiàn)的學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行講座，利用這些家長(zhǎng)多年的親身經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀與價(jià)值觀等的教育。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)新家校雙向溝通模式

學(xué)校可以在本校的網(wǎng)頁(yè)上實(shí)時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校近期開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)辟出專(zhuān)門(mén)的交流專(zhuān)欄，使家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)校的工作提出意見(jiàn)和建議，互相交流，互相補(bǔ)充。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得、感想體會(huì)、業(yè)余愛(ài)好等到網(wǎng)上，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，學(xué)生往往也更樂(lè)于真實(shí)地表達(dá)，從而使家長(zhǎng)更容易了解真實(shí)的信息。這種互動(dòng)化的交流，克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，因而可以達(dá)到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生“三贏”的效果。

3.4 拓寬籌措資金的渠道，保障家校合作有效實(shí)施

目前制約校方開(kāi)展家校合作較大的問(wèn)題就是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。但是不可因?yàn)橘Y金的瓶頸就限制了家校合作的開(kāi)展，也不可以拿經(jīng)費(fèi)不足作為“巧婦難為無(wú)米之炊”的借口。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)盡力籌措專(zhuān)項(xiàng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并專(zhuān)款專(zhuān)用，全部用于家校合作活動(dòng)的開(kāi)展，使活動(dòng)的形式更豐富、內(nèi)容更、目標(biāo)更具體、措施更完善。籌措資金的渠道可以是：（1）吸引社會(huì)力量捐助，吸納共建單位的贊助，或是商業(yè)團(tuán)體的贊助；（2）會(huì)費(fèi)，可以模仿日本的pta（parents-teachers-association，即家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)）組織經(jīng)費(fèi)籌措渠道，向參與合作的會(huì)員收取少量的會(huì)費(fèi)；⑤（3）向教育主管部門(mén)或是關(guān)工委等教育對(duì)口部門(mén)申請(qǐng)專(zhuān)項(xiàng)資金劃撥。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的部門(mén)對(duì)經(jīng)費(fèi)的籌措和使用情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)管理，并保障經(jīng)費(fèi)使用情況公開(kāi)、透明。只有保障了家校合作的經(jīng)費(fèi)投入，才能保障家校合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

家校合作論文:家校合作 對(duì)離異家庭初中生開(kāi)展有效的教育

內(nèi)容提要：父母離異給孩子的心靈帶來(lái)了一定的傷害，離婚率的上升給學(xué)校教育增添了新的課題。幫助離異家庭的孩子走出困境，是學(xué)校教育不可忽視的責(zé)任。本文通過(guò)調(diào)查和分析離異家庭孩子的心理狀況、行為表現(xiàn)，提出了家庭教育的建議和學(xué)校幫助離異家庭子女的方法，以及家校合作的措施。

關(guān)鍵詞：離異 初中生 家庭教育 學(xué)校教育 家校合作 引導(dǎo)

家，一個(gè)可以使孩子擁有安全感、歸屬感和愛(ài)的地方，它是孩子成長(zhǎng)的最重要的場(chǎng)所，許多心理學(xué)家指出：和睦、溫暖、健全的家庭是保障孩子人格健康發(fā)展的重要條件，而家庭的破裂、殘缺往往會(huì)使孩子過(guò)早地品嘗到人生的不幸，從而比一般的學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒和社會(huì)適應(yīng)性障礙。

一、離異家庭子女的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)變遷和時(shí)代的發(fā)展，尤其是改革開(kāi)放后外來(lái)文化的滲透、影響，我國(guó)國(guó)民固有的婚姻倫理觀念也發(fā)生了變化，“不在乎天長(zhǎng)地久，只要曾經(jīng)擁有”。這種反傳統(tǒng)的新潮思想日益得到社會(huì)人士的認(rèn)可，從而使離婚成為一種見(jiàn)怪不怪的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)方面統(tǒng)計(jì)，1979年我國(guó)內(nèi)地的離婚率僅為3%，而現(xiàn)在已上升到13%，且67%的離異家庭有子女，其中，年齡在40歲左右，孩子在15歲上下的中年夫妻離婚占82%。這就是說(shuō)，離異家庭的子女大都正值受義務(wù)教育時(shí)期，更是集中在小學(xué)高年級(jí)和初中教育階段。2003學(xué)年至2005學(xué)年，我校曾對(duì)742名初三畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，初一時(shí)離異家庭學(xué)生有18人，到初中畢業(yè)時(shí)增加到35人。生活在離異家庭的子女，他們面臨著親情殘缺或教養(yǎng)失衡問(wèn)題，同時(shí)這些孩子由于突然遭受到家庭變故的影響及父母單方面的遺棄，加之家長(zhǎng)的心情、素質(zhì)的局限，家庭教育殘缺和方法簡(jiǎn)單，使孩子的心靈受到了很大的傷害，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這給學(xué)校教育增添了新的課題，帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何了解、掌握這部分孩子的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)父母離異的生活，平衡他們的心理，這是當(dāng)今學(xué)校教育不可忽視的問(wèn)題。

二、離異家庭子女教育——家庭篇

（一）父母離異對(duì)子女身心的影響

父母離異不只是離異的當(dāng)事人受到困擾，孩子是父母離婚大戰(zhàn)的直接受害者，他們?cè)谏怼⑿睦怼W(xué)習(xí)等方面都受到干擾和影響，從而產(chǎn)生了如下幾方面的問(wèn)題：

1.情緒情感障礙

由于離異家庭子女對(duì)父母離婚的不理解和長(zhǎng)期郁結(jié)在內(nèi)心的對(duì)一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔東西、不愿意與人交往、睡眠不安穩(wěn)、親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問(wèn)題的誘因也往往只是一些生活瑣事。

2.適應(yīng)性差

父母離異后，孩子隨父親或母親過(guò)著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會(huì)處在一種嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，孩子都有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過(guò)2～3年或3～5年的時(shí)間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個(gè)階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂(lè)觀階段；流動(dòng)、出走階段；終日忙碌、閉門(mén)不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時(shí)調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)離異對(duì)方的嫉恨、詛咒、情緒消沉、喜怒無(wú)常或借酒消愁等，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴(yán)重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來(lái)說(shuō)，夫妻離異后，失去父愛(ài)的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。他們失去了男性特有的教育影響，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會(huì)化的進(jìn)程。

3.性格缺陷

離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：

（1）孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，破裂家庭往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。因?yàn)椋⒆釉诟改隔[離婚的整個(gè)過(guò)程中，要經(jīng)歷三個(gè)痛苦的階段。及時(shí)階段，當(dāng)父母向他們發(fā)出離婚的信號(hào)后，在情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，整日悶悶不樂(lè)，暗暗祈禱自己不會(huì)碰到這種不幸，希望父母能“回心轉(zhuǎn)意”。第二階段，在父母離婚時(shí)，父母雙方往往是：以孩子當(dāng)作要挾對(duì)方的籌碼，（表面上）相互爭(zhēng)奪孩子；或是當(dāng)著孩子的面，把孩子推來(lái)攘去，誰(shuí)也不要，視孩子為累贅。孩子目睹了這一切而懷著一種被羞辱和是多余的感覺(jué)，強(qiáng)化了他們的自卑自賤心理。第三階段，在父母離婚以后，由于傳統(tǒng)的婚姻觀念的影響，他們總是覺(jué)得“父母離婚是件很羞恥的事情”。所以，他們害怕同學(xué)瞧不起他、嘲笑他，更不愿看到別人觸“景”生情，背著他指指點(diǎn)點(diǎn)、竊竊私語(yǔ)。所以，離異家庭的學(xué)生，不喜歡參加班級(jí)和學(xué)校的集體活動(dòng)，逐漸變得性情孤僻。同時(shí)，強(qiáng)烈的自卑感使離異家庭子女不愿與人結(jié)伴，不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過(guò)親近他人的欲望時(shí)，就會(huì)壓抑自己的欲望，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨(dú)，他們往往在想象的世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來(lái)，并把“他(她)”當(dāng)成真實(shí)的朋友去對(duì)待。被孤獨(dú)的陰影籠罩著的孩子，心中充滿(mǎn)孤寂、愁苦與被遺棄的感覺(jué)，與外界環(huán)境就會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對(duì)孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會(huì)形成不合群、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孤僻性格。

（2）怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無(wú)反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對(duì)孩子管教嚴(yán)格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會(huì)使離異家庭子女造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。

（3）粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成粗暴的性格。父母對(duì)孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對(duì)父母及社會(huì)的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。

（4）逆反。面對(duì)家庭的破裂，他們認(rèn)為自己的不幸遭遇是社會(huì)、父母、他人一手造成的。所以，在他們看來(lái)，什么事都不順眼，什么人都不可相信，因而不愿接受教育。一次我跟一位離異家庭學(xué)生交談時(shí)，他就直言：“最疼我、愛(ài)我的父母都在騙我，我還能相信誰(shuí)？”還有一位學(xué)生，父母離異后，她隨父親生活，一次母親來(lái)校看望她，順便還帶了兩套新衣服，可是這位學(xué)生連母親的面都不愿意見(jiàn)，還大聲嚷嚷：“她不是我的母親，她不配做我的母親。”在這類(lèi)學(xué)生心里，幾乎已經(jīng)沒(méi)有了親情，沒(méi)有了信任。在這種狀態(tài)下，對(duì)他們進(jìn)行教育的效果可想而知。一次一位班主任氣憤地對(duì)我說(shuō)起一件事：他發(fā)現(xiàn)班上有一位離異家庭的女生，有早戀苗頭，批評(píng)了她幾句，可她倒好，反而跟那男同學(xué)公開(kāi)化了，連散步、在食堂吃飯都形影不離。他們不但不接受我的批評(píng)，反而向我示威。這就是典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎拢髦史福嫫涞蓝兄銈儭罢f(shuō)是，是也不是”，你們“說(shuō)不是，不是也是”，以此來(lái)發(fā)泄憤恨不平的情緒，達(dá)到心理平衡。

4.學(xué)習(xí)困難

離異家庭子女情緒的變化，必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素；父母離異后，孩子多半無(wú)人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯不如完整家庭的子女。

經(jīng)近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，離異家庭子女在學(xué)習(xí)上最突出的表現(xiàn)是：消沉厭學(xué)，缺乏上進(jìn)心。離異家庭的孩子，隨著父母的離婚，原先無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前撒嬌，“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”也已成為過(guò)去，連句心里話(huà)也無(wú)處訴說(shuō)。安逸的生活沒(méi)有了，美好的憧憬消失了。這不能不讓他們認(rèn)同“沒(méi)媽?zhuān)ò郑┑暮⒆酉窀荨保@種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在父母離婚后的學(xué)習(xí)狀態(tài)與從前大不一樣，上課時(shí)精神恍忽，注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。平時(shí)的行為習(xí)慣也大不如前，失去了往日的關(guān)心同學(xué)、熱愛(ài)集體等積極向上的朝氣。我校一位讀初二的離異家庭學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)我看到同學(xué)的家長(zhǎng)雨天送傘（雨披）、冷天送衣的時(shí)候；當(dāng)我看到別的孩子拉著父母的手逛公園、逛商店的時(shí)候；當(dāng)我看到同學(xué)病了，其父母就會(huì)馬上出現(xiàn)在身旁陪伴著的時(shí)候；當(dāng)我看到……我的父母在哪里？我的委屈、我的孤獨(dú)，沒(méi)有人知道，也沒(méi)有人可以?xún)A訴。”傷感與頹喪使得他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活失去興趣，甚至因看不到前途而自暴自棄。這就導(dǎo)致許多離異家庭子女經(jīng)常無(wú)故曠課，擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級(jí)里的差生。

5.行為習(xí)慣不良，不講文明禮儀

家庭是子女最早的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的及時(shí)任老師，子女在父母的撫育下成長(zhǎng)，從父母那里接受教誨，了解社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，懂得怎么生活，怎么做人。然而，離異家庭對(duì)子女的教育是殘缺的。因?yàn)椋话惴蚱拊隰[離婚的那一段日子里，雙方經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的感情糾葛，他們連自己的衣食住行也變得毫無(wú)規(guī)律，更談不上對(duì)子女生活習(xí)慣、文明禮儀的培養(yǎng)，給子女留下的只有無(wú)規(guī)律的生活和不文明的言行。有些單親家長(zhǎng)因自己的離婚使子女失去了母（父）愛(ài)而有一種愧疚心理，覺(jué)得很對(duì)不起孩子，于是便對(duì)孩子過(guò)度地“保護(hù)”，對(duì)孩子的日常生活“豐衣足食”，無(wú)條件滿(mǎn)足；對(duì)孩子的行為過(guò)多限制和過(guò)分干涉，目的是想讓子女比離婚前或比家庭的子女生活得更好、更安全，而正是這些不健全的教育，使孩子容易偏離健康發(fā)展的軌道，變得生活不能自理、不懂人際交往禮儀，甚至出現(xiàn)任性、自私和以我為中心等不良行為。

6.社會(huì)性發(fā)展不良

離異家庭子女社會(huì)性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動(dòng)，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對(duì)自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑等消極情緒時(shí)，這種傾向就會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動(dòng)需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們的人際關(guān)系需求也會(huì)向主動(dòng)方向轉(zhuǎn)化，容易樹(shù)敵和走向極端。其實(shí)，離異家庭的孩子，心理處于一種極度不平衡狀態(tài)，他們恨父母無(wú)情，他們?cè)股畈还麄兛床粦T一切，仿佛什么人和事都在跟他們作對(duì)。再則，離異家庭的孩子，雖說(shuō)容易自卑，但不少自尊，甚至比其他孩子表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)他們失去了父母的這一依靠以后，“自我保護(hù)”意識(shí)明顯增強(qiáng)，為此，他們變得敏感、多疑，別人無(wú)意的一句話(huà)，他們就會(huì)對(duì)號(hào)入座，從而表現(xiàn)為好斗和攻擊性。我校的一位學(xué)生，當(dāng)我們知道他的父母近期離了婚時(shí)，我們及時(shí)地安撫他，鼓勵(lì)他要自立自強(qiáng)，他確實(shí)很“爭(zhēng)氣”，各方面表現(xiàn)比以前更出色。可是，時(shí)隔一個(gè)多月，他給班主任寫(xiě)了一封信：“老師，我實(shí)在堅(jiān)持不下去了，自從我媽媽離開(kāi)以后，父親像變了個(gè)人似的，要么在外賭博，要么在家喝酒睡覺(jué)，我便成了他的‘出氣筒’，時(shí)不時(shí)的不打即罵，我要離開(kāi)這個(gè)家。”像這樣原本好端端孩子，因家庭變故而選擇逃學(xué)、離家出走的極端行為絕不是個(gè)別現(xiàn)象，其中一部分學(xué)生還因此被社會(huì)上的不良青年所利用，直至走上違法犯罪道路。許多調(diào)查也表明：離異家庭的青少年比其他青少年更容易選擇離家出走、自傷自殺，更容易陷入偷盜、暴力、吸毒等犯罪深淵。

上述情形并非每個(gè)離異家庭的孩子都存在，但一般來(lái)說(shuō)，父母離婚會(huì)給孩子帶來(lái)這樣那樣的不良影響，這是不可否認(rèn)的事實(shí)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教育者僅給予一般性的同情是不夠的，重要的是要針對(duì)他們的實(shí)際情況提供具體的輔導(dǎo)，以幫助他們較順利地度過(guò)這一人生難關(guān)。

（二）學(xué)生的心理變化階段

夫妻之間離婚一般都有個(gè)時(shí)間過(guò)程，長(zhǎng)的幾年，十幾年，短的一年半載。在父母發(fā)生激烈沖突至離異的這段時(shí)間里，孩子的思想態(tài)度也有個(gè)變化的過(guò)程。外國(guó)學(xué)者霍滋曼與他的同事通過(guò)觀察離異家庭孩子面對(duì)父母分離而產(chǎn)生的精神變化，把這一變化過(guò)程分成四個(gè)階段：

1.否認(rèn)階段。在父母關(guān)系緊張，離異已近時(shí)。如別人問(wèn)及“是否你爸爸媽媽要離婚呀？”孩子則極力否定，說(shuō)這是造謠，是假的，雖然他們心里清楚家庭的矛盾，但情感上不肯接受這個(gè)事實(shí)，不想念自己會(huì)碰上這種不幸，希望沒(méi)有這種事情發(fā)生。

2.憤怒階段。隨著父母關(guān)系的日益惡化，孩子意料到前景不妙，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生憤恨不平的心理。生父母的氣，認(rèn)為他們?yōu)閭€(gè)人的幸福而拋棄他是極自私的行為，在這種怨恨情緒的支配下，孩子往往會(huì)一反常態(tài)，在家里或?qū)W校里出現(xiàn)攻擊性行為。

3.爭(zhēng)執(zhí)階段。當(dāng)父母離婚很快成為一種事實(shí)，孩子會(huì)極力爭(zhēng)取和他喜愛(ài)的父親或母親一起生活，并為家里的物品分配等事情向父母討價(jià)還價(jià)。

4.沮喪階段。父母離婚后，孩子感到傷感、頹喪，有時(shí)甚至對(duì)生活、學(xué)習(xí)等失去興趣，沾上不良習(xí)氣，離家出走或參與社會(huì)不良團(tuán)伙的事情，往往會(huì)在這時(shí)產(chǎn)生。

（三）離異家庭子女家庭教育的建議

離異家庭子女家庭教育的缺損實(shí)際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損，因?yàn)閷?duì)孩子的教育首先是從家庭教育開(kāi)始的，同時(shí)家庭教育也必然是人生最漫長(zhǎng)的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)性、影響的隨時(shí)性、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢(shì)，因而是其它任何教育都難以替代的。要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：

1.注意增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量

教育家哈巴特說(shuō)：“一個(gè)父母勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)。”教育家福祿貝爾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類(lèi)的教育者。”離異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善，而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過(guò)吸收各方面積極的信息來(lái)提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹(shù)立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛(ài)自己的，從而使孩子能保持正常的心態(tài)健康地成長(zhǎng)。

2.重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程

離異家庭子女往往受到來(lái)自社會(huì)的歧視和偏見(jiàn)，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂(yōu)郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自勵(lì)。父母要鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能多地參與社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與他人交往，培養(yǎng)健康、開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。

3.尊重子女的感情，注重同子女的情感交流

離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛(ài)，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)或明顯下滑。一些明智的離異父母在對(duì)子女撫養(yǎng)和教育問(wèn)題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見(jiàn)面、溝通，營(yíng)造比較濃厚的親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無(wú)法見(jiàn)到一方父／母，他們也會(huì)想辦法合作，采取培養(yǎng)子女的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想等方法激勵(lì)子女成長(zhǎng)，從而盡量消除親情被阻斷這一負(fù)面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)有明顯的進(jìn)步和提高。

4.家庭教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心

比起完整家庭子女來(lái)，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)。過(guò)分的責(zé)備只會(huì)傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠(yuǎn)他人與社會(huì)的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，多給一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就容易營(yíng)造愉悅的氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。

5.注意增強(qiáng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時(shí)難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋?zhuān)M可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對(duì)家庭的疏離感。同時(shí)，父母還可以安慰、開(kāi)導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

6.注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)其對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感

有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的希望，他們對(duì)孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來(lái)限制孩子的活動(dòng)，生怕孩子出問(wèn)題。孩子事事不能獨(dú)立，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”。這就會(huì)造成孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開(kāi)了父母，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折了。

7.注意性別角色教育，正確對(duì)待子女同非撫養(yǎng)方父／母的交往

在孩子心理發(fā)展過(guò)程中，性別角色的社會(huì)化是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。沒(méi)有父親的男孩或沒(méi)有母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。所以，離異家庭父／母應(yīng)使子女經(jīng)常與非撫養(yǎng)方父／母往來(lái)，并且注意調(diào)動(dòng)親戚、朋友中的性別資源，給予孩子以適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康、高尚的人格，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。

父母的離異，家庭的解體，對(duì)大多數(shù)孩子而言，具有很大的消極影響，嚴(yán)重制約著孩子身心健康發(fā)展，同時(shí)引發(fā)出一系列社會(huì)問(wèn)題。離異家庭子女要更好地發(fā)展自我，僅僅在家庭教育方面為他們創(chuàng)造條件是不夠的，還需要學(xué)校和社會(huì)各方面為他們提供幫助。因此，對(duì)離異家庭子女的培養(yǎng)和教育，必須綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面的作用，形成以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以家庭教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)教育為依托的“三結(jié)合教育”新格局，使這些孩子得到全社會(huì)更多更好的幫助和關(guān)懷。

三、離異家庭子女教育——學(xué)校篇

離異家庭子女是由于社會(huì)變遷所帶來(lái)離婚率增加的直接受害者。為了青少年一代的健康成長(zhǎng)，一方面要充分發(fā)揮社會(huì)法律機(jī)制和社會(huì)輿論的保護(hù)作用，有效地解決和調(diào)解家庭問(wèn)題和家庭矛盾，防止家庭關(guān)系的破裂，降低離婚率；另一方面要充分發(fā)揮學(xué)校教育的核心作用，在用足用好學(xué)校的教育資源和教育手段的同時(shí)，還要為密切家長(zhǎng)與子女之間的親子關(guān)系，提高家庭教育水平以及溝通與社會(huì)的聯(lián)系，發(fā)揮積極的作用。針對(duì)離異家庭開(kāi)展的教育指導(dǎo)在國(guó)外實(shí)施得較早，方式也多種多樣，而我國(guó)尚處于起步階段。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，我認(rèn)為可以采取以下方式開(kāi)展學(xué)校離異家庭的教育指導(dǎo)：

（一）用真摯理智的師愛(ài)，溫暖孩子的心房

由于父母離異，子女源自父母的愛(ài)少了，甚至被剝奪了，他們的安全感、滿(mǎn)足感和幸福感常常得不到正常體驗(yàn)，但他們時(shí)刻渴望從其它渠道得到情感撫慰。對(duì)同學(xué)的這種情感需求，教師除了加強(qiáng)家長(zhǎng)工作，盡可能使離異家庭子女在家庭中得到滿(mǎn)足之外，還要給予他們更多的溫情和慈愛(ài)，具體包括尊重他們的人格，充分接受他們、信任他們，積極對(duì)他們的行為作出反應(yīng)，對(duì)他們積極地表達(dá)關(guān)愛(ài)等。在方式方法上可以采用傾聽(tīng)、贊賞、溫和信任的眼光注視，和他們親切交談，還要及時(shí)幫助他們解決一些困難，使離異家庭子女感受到愛(ài)的溫暖。心理學(xué)研究表明，父母以外的愛(ài)的補(bǔ)償，也能夠醫(yī)治離異家庭青少年心靈的創(chuàng)傷，教師的愛(ài)能夠激勵(lì)青少年奮發(fā)向上。為此，教師必須關(guān)心、愛(ài)護(hù)這些學(xué)生，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，多同他們談心，重視他們的學(xué)習(xí)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)興趣，端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。課堂上，不因他們學(xué)習(xí)落后而冷落他們，并且通過(guò)多種渠道喚起他們對(duì)生活的信心，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，使他們多與其他同學(xué)交往，擺脫煩惱和憂(yōu)郁，重新抖起積極向上的精神。關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生是每位老師應(yīng)盡的義務(wù)，尤其是幫助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的單親孩子學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)，最能體現(xiàn)教師的愛(ài)心。幫助單親孩子好的方式就是用愛(ài)心啟迪孩子們的心靈，激起他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心。小良是我校八年級(jí)的一名學(xué)生，父母離異后跟父親一起生活，其父親忙于工作，對(duì)其疏于管教。曾有一段時(shí)間，小良迷上了上網(wǎng)，把生活費(fèi)大部分都花在了網(wǎng)吧里。一次偶然的機(jī)會(huì)，正是吃午飯的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人坐在教室里，仔細(xì)詢(xún)問(wèn)后才知道，他把飯錢(qián)用完了，又不敢跟爸爸說(shuō)，只好餓著。我先帶著他去吃了飯，又跟他班主任講了這個(gè)情況，以后他的班主任老師經(jīng)常在生活上對(duì)他進(jìn)行幫助。一個(gè)多月之后，據(jù)小良的班主任說(shuō)，他已經(jīng)不再去網(wǎng)吧了，成績(jī)也有了很大進(jìn)步。

對(duì)離異家庭的學(xué)生要多施以愛(ài)心，要保護(hù)孩子的自尊心，班主任要做孩子的知心朋友，給予他慈母般的愛(ài)，要教育學(xué)生和睦相處，讓這些孩子感受到集體的溫暖，幫助他們走出精神上、生活上、學(xué)習(xí)上低谷，引導(dǎo)他們?cè)谀婢持嗅绕稹＝處熞膭?lì)孩子參加各種集體活動(dòng)，以培養(yǎng)其積極的情緒和良好的性格。通過(guò)參加一些興趣小組活動(dòng)，如學(xué)樂(lè)器、學(xué)唱歌、繪畫(huà)等等，這樣孩子在生活中有了興趣愛(ài)好，有了追求目標(biāo)，精神生活充實(shí)，性格會(huì)變得開(kāi)朗、活潑。在教育過(guò)程中，學(xué)校教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子要多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都要按照一定標(biāo)準(zhǔn)，切忌濫用獎(jiǎng)勵(lì)，在孩子的心理造成混亂。通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的密切配合，采取有效的教育措施，就會(huì)促使家庭離異學(xué)生重新振作起來(lái)，健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校要根據(jù)離異家庭學(xué)生不同階段的心態(tài)提供必要幫助

霍滋曼提出離異家庭子女心態(tài)變化的四個(gè)階段，可給我們輔導(dǎo)這種類(lèi)型的學(xué)生提供一定的參考。教育者要在了解情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，實(shí)施不同的教育。如正處于憤怒階段的孩子，教師要留心他們的言行舉止，防止出現(xiàn)一些意外事件。一個(gè)孩子在極端激怒的情況下，什么事情都可能做得出來(lái)，而且他們所攻擊的對(duì)象不只限于家人，有時(shí)同學(xué)的一兩句玩笑話(huà)都會(huì)招致他們的沖動(dòng)行為，故教師對(duì)處于憤怒階段的學(xué)生要注意幫助他們消除激情，防止出現(xiàn)一時(shí)沖動(dòng)造成意外傷害。又如，對(duì)于處于沮喪階段的孩子，我們要特別關(guān)愛(ài)，此時(shí)他們也會(huì)做出一些令人意想不到的事。如我校一位文弱女孩居然在父母離異時(shí)留條離家出走。對(duì)于這一階段的孩子，教育者要幫助他們接受父母離婚的事實(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到父母離婚的孩子并不是最不幸的孩子，鼓勵(lì)他們振奮起來(lái)，并在學(xué)習(xí)、生活方面多給予關(guān)心、照顧。

(三)教育學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待父母的離異

孩子對(duì)父母的離婚一般都較難以正確對(duì)待。他們對(duì)離婚事件評(píng)價(jià)較低。不少人持有消極的看法。教師要通過(guò)日常活動(dòng)的接觸摸清這類(lèi)學(xué)生對(duì)父母離婚的看法，對(duì)于一些持有“父母離婚，他們的孩子最不幸”、“父母離婚是件很羞恥的事”、“我覺(jué)得沒(méi)人愛(ài)我”、“人結(jié)了婚就不應(yīng)該離婚”等看法的孩子，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和理解程度，以得當(dāng)?shù)姆绞郊右詣駥?dǎo)，讓他們明白父母離婚的理由，逐漸讓學(xué)生接受這個(gè)事實(shí)。

一般來(lái)說(shuō)，孩子對(duì)父母的分離事件總想極力隱藏，不愿讓別人知道。考慮到這點(diǎn)，教師在探討孩子這類(lèi)想法時(shí)，要在建立良好融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則會(huì)引起孩子的戒備和反感。

(四)尊重、支持離異家庭子女

假如一個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是因病去世或因意外事故造成傷亡，通常會(huì)有親朋好友、左鄰右舍等人給予幫助和安慰，老師和同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他補(bǔ)習(xí)家里出事時(shí)所缺的功課，那些平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生在他面前也會(huì)變得格外小心，不敢逞強(qiáng)并亂叫他的外號(hào)等。但父母離婚的學(xué)生，則較少得到這種“待遇”。實(shí)際上，這類(lèi)孩子恰恰最需要情感上的支持和補(bǔ)償，老師、同學(xué)的祥和友誼會(huì)有效地減輕他們焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。故教師應(yīng)多關(guān)心離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，多體貼鼓勵(lì)，少指責(zé)訓(xùn)斥，還要特別注意保護(hù)他們的自尊心。這些孩子情感較脆弱又比較敏感，一些類(lèi)似“家”、“離婚”等字眼都會(huì)刺激他們的心靈。所以日常說(shuō)話(huà)在涉及到家庭問(wèn)題時(shí)，用詞要謹(jǐn)慎，另外，要教育其他學(xué)生別歧視和嘲笑他們。

(五)協(xié)助家長(zhǎng)解決好教育子女問(wèn)題

單親家庭的家長(zhǎng)由于社會(huì)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力等種種原因，而無(wú)暇或無(wú)心顧及子女的學(xué)習(xí)和生活，他們普遍認(rèn)為教育子女有困難，其中有一部分家長(zhǎng)在教育時(shí)陷入誤區(qū)。

一種是“過(guò)度忽視”。一些單親家長(zhǎng)視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待。如有一家庭，父母離異后，女兒歸父親撫養(yǎng)。父親工作之余，不是去筑四方城，就是去“卡拉ok”，很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，孩子經(jīng)常餓著肚皮去上學(xué)。父親后來(lái)再婚，對(duì)方嫌他有個(gè)女兒累贅，未成，他便遷怒于孩子，經(jīng)常打罵。以后，凡有女友來(lái)，他總是先把女兒趕出家門(mén)。

另一種“過(guò)度寵愛(ài)”。有的單親家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)子女的撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)來(lái)不易，因此對(duì)孩子百般遷就、姑息，造成這些子女任性、專(zhuān)橫、膽大妄為。如我校一位女生，父母離異，孩子原先判給父親，因父親疏于管理，母親因此把撫養(yǎng)權(quán)爭(zhēng)取了過(guò)來(lái)，母親對(duì)孩子失去了理智范疇內(nèi)的教養(yǎng)，自己不吃不喝也要給孩子吃好穿好，久而久之，孩子任性、專(zhuān)橫，貪吃貪玩，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，更無(wú)法理解母親的心，成了“問(wèn)題”孩子。

(六) 幫助離異家庭改善家庭環(huán)境，提高家庭教育水平

學(xué)校教育不能替代家庭教育。家庭教育有其自身的特點(diǎn)和有利因素，家庭能為孩子提供必要的物質(zhì)條件，家庭教育力量集中于一個(gè)孩子身上，教育與照管比較。盡管孩子在父母離婚前后的一段時(shí)間里，表現(xiàn)出不能接受，甚至憎恨父母，事實(shí)上在他們的內(nèi)心深處，與父母的親情是揮之不去的，他們之間的血緣關(guān)系是割舍不斷的，也是誰(shuí)也不可替代的。所以，作為學(xué)校切不可越俎代庖，應(yīng)該為不家庭結(jié)構(gòu)爭(zhēng)取優(yōu)良的家庭教育環(huán)境。譬如，可以通過(guò)舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”等活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供更多接觸子女的機(jī)會(huì)，幫助孩子找回曾經(jīng)失去的愛(ài)，改善家庭氛圍，密切親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能和作用。有些家長(zhǎng)或是由于對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)不足，或是由于自身文化程度的局限，從而使得家庭教育的職能幾乎喪失。為此，學(xué)校可以通過(guò)成立“家長(zhǎng)學(xué)校”，針對(duì)家庭教育存在的普遍問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立家庭教育的責(zé)任感和正確的家庭教育觀念，提高家庭教育水平，使家庭教育富有自覺(jué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

(七) 激勵(lì)孩子樹(shù)立起信心

離異家庭的孩子，一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，那是相當(dāng)可怕的。作為學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹(shù)立信心提供幫助。具體做法有：

一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和他們身邊同類(lèi)學(xué)生等等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心。

二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問(wèn)題，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“幸福在哪里？”“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，同學(xué)們運(yùn)用換位思考，打破了“幸福來(lái)自于家庭的溫暖，來(lái)自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過(guò)去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來(lái)，沉湎于過(guò)去的人是沒(méi)有未來(lái)的”。“過(guò)去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里”；有關(guān)“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響”的問(wèn)題，一位學(xué)生這樣說(shuō)道：“豆芽弱不禁風(fēng)，因?yàn)樗窃跍厥依锊赣幻坊ò亮⒀┲校驗(yàn)樗窃趪?yán)寒中孕育”，“人性中許多珍貴的品格正是從那些看似不幸經(jīng)歷中鍛造出來(lái)的”。

通過(guò)這種激勵(lì)教育，增強(qiáng)了他們抵御挫折的能力，他們的臉上又露出了燦爛甜美的微笑，他們的眼中又透射出了搏擊明天的信心。當(dāng)然，信心若要成為一種品格，還需要時(shí)間的考驗(yàn)，需要我們長(zhǎng)期的、反復(fù)的激勵(lì)和呵護(hù)。

(八) 培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)

離異家庭的孩子有了一段被“遺棄”的經(jīng)歷，生活方式、交往禮儀都有所偏離文明健康發(fā)展的軌道，表現(xiàn)為厭學(xué)散漫、言行粗魯和我行我素。學(xué)校教育就要對(duì)學(xué)生的行為偏差及時(shí)地予以修正。修正的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生“要怎么做”、“不準(zhǔn)怎么做”，而要針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，不同家庭的教育狀況，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?

首先，以正面引導(dǎo)為主。鼓勵(lì)是好的引導(dǎo)，對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，思想上的進(jìn)步要鼓勵(lì)，美好的理想要鼓勵(lì)，健康的愛(ài)好要鼓勵(lì)。從而讓他們感受到老師很在乎自己的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)出前進(jìn)的力量。其次，適當(dāng)進(jìn)行行為控制。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)的行為偏差，不能因?yàn)樗麄兪恰疤厥鈱W(xué)生”而善意放任，“善意放任”不但不會(huì)使他們領(lǐng)“情”，反而會(huì)使他們覺(jué)得老師看不起我。“在家父母不管，在校老師也不管”，這樣會(huì)強(qiáng)化他們的自卑心理。所以，老師要“管”，要用心與心的交流去感化，使他們的感知由老師“很在乎我”上升到老師“很關(guān)心我”。再次，組織他們參加相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的體驗(yàn)，使得他們明白應(yīng)該怎么做。例如：通過(guò)參加“班干部競(jìng)聘上崗”、“校園形象大使”、“學(xué)校禮儀隊(duì)”、“學(xué)校護(hù)衛(wèi)隊(duì)”等主體體驗(yàn)、模擬體驗(yàn)等實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們獲得真實(shí)的生活感受與成功喜悅，從而培養(yǎng)健康文明的生活習(xí)慣，提高文明行為修養(yǎng)。

（九）學(xué)校應(yīng)為離異家庭子女創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

班主任或任課老師應(yīng)根據(jù)離異家庭學(xué)生的心理特征，因材施教，進(jìn)行強(qiáng)化教育；要教育其他學(xué)生不要歧視、取笑離異家庭子女，要主動(dòng)與他們交朋友，幫助他們克服生活上及學(xué)習(xí)上的各種困難；創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助他們盡快走出父母離婚的陰影。

（十）學(xué)校還可以建立離異家庭學(xué)生個(gè)人檔案

加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并加以記載。把離異家庭學(xué)生的教育任務(wù)分配給班主任、任課老師或?qū)W校關(guān)工小組老教師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、行為矯正，并定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握離異家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況，及時(shí)引導(dǎo)，用愛(ài)心撫平創(chuàng)傷。

（十一）幫助促使離異家庭子女融入班級(jí)群體

研究表明，良好的同伴關(guān)系對(duì)孩子身心健康發(fā)展有很重要的作用。然而，離異家庭孩子往往同伴關(guān)系欠佳，他們經(jīng)常游離于班級(jí)集體之外。究其原因，一是這些孩子比較自卑，覺(jué)得爸媽離婚了，自己跟大家不一樣，因而自覺(jué)不自覺(jué)地孤居一隅，遠(yuǎn)離伙伴群體；二是他們的不受歡迎行為較多，如亂發(fā)脾氣、攻擊他人、自私嬌氣等，使同伴不愿與其交往；三是受成人（家長(zhǎng)或老師）不當(dāng)影響，例如被嘲笑、歧視，或被當(dāng)作特殊孩子對(duì)待，人為地使他們感到孤立。

針對(duì)上述情況，教師要正確對(duì)待離異家庭的學(xué)生，不在工作中流露出對(duì)婚姻離聚的好惡態(tài)度，更不能歧視、嘲笑離異家庭的學(xué)生。要發(fā)掘離異家庭學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)他們多為集體做好事，幫助他們?cè)谕槿后w中樹(shù)立起威信和良好形象，使同伴接受他并樂(lè)意親近他。教師要積極組織或介入一些活動(dòng)，如文體活動(dòng)和各種競(jìng)賽活動(dòng)，提供學(xué)生相互溝通交流的機(jī)會(huì)，幫助離異家庭學(xué)生在活動(dòng)中融洽同伴關(guān)系，融入班級(jí)群體。

（十二）對(duì)離異家庭子女進(jìn)行心理問(wèn)題的引導(dǎo)

作為教育工作者，幾乎天天同學(xué)生接觸，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)離異家庭學(xué)生大體有以下幾種心理：

1、羞辱心理。離異家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭的裂變，自身的家事與周?chē)５募彝バ纬煞床睿改笎?ài)情的糾葛，社會(huì)上對(duì)離婚現(xiàn)象的鄙薄等，容易使他們對(duì)自己的身世產(chǎn)生羞辱感，總是回避談?wù)摷彝?wèn)題，將家庭的事視為隱私，不加外露。我曾帶過(guò)一個(gè)班級(jí)，從全班學(xué)生的學(xué)籍卡上看，都填有父母雙親的姓名，初接觸一段時(shí)間毫無(wú)感覺(jué)，后通過(guò)觀察和家訪了解到這個(gè)班有五位離異家庭學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及他們家庭的事時(shí)，都閉口不談，表現(xiàn)出回避、抗拒的態(tài)度。思索一下便不難理解，這是由于羞辱感使得他們隱瞞家庭的情況。羞辱感是人懂得廉恥的良好心理品質(zhì)，但表現(xiàn)在離異家庭學(xué)生身上，這種自我封閉的體驗(yàn)便被扭曲了。

2、自卑心理。離異家庭學(xué)生從原有的家庭脫離出來(lái)，或跟隨一方，或寄宿別處，失去了往日家庭歡樂(lè)的氛圍和優(yōu)越的生活感受。與自己原先的家庭相比，與周?chē)募彝ハ啾龋y免產(chǎn)生孤獨(dú)和自卑的情緒，總覺(jué)得自己不如別人，缺乏優(yōu)越感，缺乏自信心，主動(dòng)追求精神差，創(chuàng)造能力也低。

3、憂(yōu)郁心理。由于家庭變故，家庭生活的陰霾籠罩在離異家庭學(xué)生的心頭，形成憂(yōu)郁的心理情緒。他們正處于成長(zhǎng)和發(fā)展中，而現(xiàn)實(shí)生活使他們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展上受阻，不能像別的孩子一樣地得到生活樂(lè)趣，缺陷感形成沉重的心理負(fù)荷，從而對(duì)自己的前途、命運(yùn)擔(dān)憂(yōu)和焦慮，而這種擔(dān)憂(yōu)和焦慮是潛藏在內(nèi)心的，不好表露，被壓抑的這種情緒無(wú)法排遣，長(zhǎng)此以往便形成憂(yōu)郁的心理，表現(xiàn)為情緒低落、不合群、性格孤僻、煩躁和心事重重，或膽小怕事，或固執(zhí)粗暴。

4、冷漠心理。離異家庭學(xué)生的家庭生活是由父母的不斷吵鬧到失去原有的家庭。他們目睹了父母離婚過(guò)程中的爭(zhēng)吵打鬧、欺騙虛偽、絕情負(fù)義。這種不和諧、不完整的生活，使他們的生活失去美感，表現(xiàn)為冷漠，缺乏熱情和向上的精神。這種對(duì)生活的不經(jīng)意的態(tài)度構(gòu)成冷漠的心理，更有甚者，有的孩子喪失生活的信心，懷疑人世間一切美好事物，形成“反社會(huì)心理”。與冷漠心理并發(fā)的是不信任心理，對(duì)周?chē)娜撕褪卤Р恍湃螒B(tài)度，甚至有敵意。

5、報(bào)復(fù)心理。離異家庭學(xué)生父母離異后，只跟隨一方生活，被另一方冷落。有的離異父母為尋求新的生活將孩子寄宿他方，都不要孩子。他們即使在進(jìn)入新的家庭后，也被繼父母歧視。于是他們認(rèn)為家庭生活對(duì)自己不公，是父母給自己帶來(lái)了不幸，繼而產(chǎn)生報(bào)復(fù)父母、報(bào)復(fù)生活的心理，與報(bào)復(fù)心理并發(fā)的是自暴自棄、玩世不恭心理。這些心理并發(fā)后，便表現(xiàn)為對(duì)生活失去信心，不求上進(jìn)，違法亂紀(jì)。我接觸的一位學(xué)生，父母離異后，雙方都放棄對(duì)他的監(jiān)護(hù)，他被寄養(yǎng)在親戚家里。寄人籬下的生活使他十分痛恨自己的父母，抱怨生活。于是破罐子破摔，一度打架斗毆，抽煙賭博，學(xué)習(xí)成績(jī)由班上的優(yōu)等生下降為學(xué)困生。他說(shuō)：我就是要糟踐自己，毀掉自己，讓他們?yōu)槲覂?nèi)疚。

基于以上的心理分析，我們不難看出，離異家庭學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理障礙，并直接影響這些學(xué)生形成奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)自立的信心，影響這些學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)勤學(xué)的行為習(xí)慣。如果不能及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)教育，就會(huì)導(dǎo)致不良后果。因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)予以疏導(dǎo)勢(shì)在必行。

1、尋找需求點(diǎn)，予以滿(mǎn)足。人們每時(shí)每刻都有需求，這是人們思想上和心理上的共同特點(diǎn)。所以抓住了需求點(diǎn)也就抓住了學(xué)生心靈上的關(guān)鍵點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的需求點(diǎn)無(wú)外乎有尋求家庭的溫暖，需求成功的喜悅，需求別人的理解同情等，教育者只要適時(shí)抓住學(xué)生的需求點(diǎn)，并予以滿(mǎn)足，就會(huì)取得良好的教育效果。

2、尋找閃光點(diǎn)，予以助燃。閃光點(diǎn)即一個(gè)人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。抓住人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處來(lái)肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進(jìn)取心。對(duì)離異家庭學(xué)生更應(yīng)多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)溫情，少一點(diǎn)冷漠。教育者要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地予以褒獎(jiǎng)，使其閃光點(diǎn)在教育者的助燃下，進(jìn)一步光大。

3、尋找興趣點(diǎn)，予以遷移。每個(gè)人都有自己的興趣愛(ài)好。只有充分展示自己的興趣、特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)和樹(shù)立自信心。離異家庭學(xué)生恰恰在展示自己興趣特長(zhǎng)方面存在問(wèn)題。如果教育者不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以發(fā)展學(xué)生的興趣，就會(huì)失去教育轉(zhuǎn)化使其進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此，教育者必須善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，適時(shí)地把這一興趣遷移到有利于學(xué)生身心發(fā)展的軌道上來(lái)，這樣才能產(chǎn)生較好的教育效果。

4、尋找挫折點(diǎn)，予以勸慰。人生在世不可能一帆風(fēng)順，不可能沒(méi)有挫折。對(duì)挫折如果處理得好，能夠成為學(xué)生進(jìn)步的新起點(diǎn)、前進(jìn)的新動(dòng)力；處理得不好，則會(huì)變?yōu)樗枷肷系南禄c(diǎn)、倒退點(diǎn)。離異家庭學(xué)生身上的挫折點(diǎn)很多。不僅表現(xiàn)在父母的離異上，在學(xué)習(xí)、生活、交友等方面都有挫折，為此，教育者必須首先抓住這一思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行勸慰、開(kāi)導(dǎo)，用真情去打動(dòng)學(xué)生，用實(shí)意去感化學(xué)生，使學(xué)生從教育者身上獲得愛(ài)的溫暖，樹(shù)立起自強(qiáng)進(jìn)取、戰(zhàn)勝困難的信心。

5、尋找共鳴點(diǎn)，予以助動(dòng)。所謂共鳴點(diǎn)是指學(xué)生之間在思想情感、行為處境等方面的共同點(diǎn)。離異家庭學(xué)生的處境是相同的，但思想行為卻又不盡相同，這里不乏有成才成名者。教育者要善于利用這些人的成功事跡，在處境相同的學(xué)生中進(jìn)行宣傳教育，引起共振，產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取意識(shí)，進(jìn)一步引發(fā)這些學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。

對(duì)離異家庭學(xué)生的教育工作是復(fù)雜而又艱巨的，還需教育者不斷地探索和研究，讓這些學(xué)生在承受家庭不幸的同時(shí)，能夠在學(xué)校獲得一種完整、全新的教育，能夠在學(xué)校得到心靈上的補(bǔ)償，使他們的素質(zhì)得到的發(fā)展。

四、小結(jié)

幸福的家庭都是一樣的，不幸的家庭各有各的不幸。面對(duì)那些父母離異的不幸家庭的孩子們，只要我們教師用更多的關(guān)心、更多的愛(ài)，滲透到孩子們生活的各個(gè)方面，讓他們?cè)趷?ài)心中感受真情和溫暖，肯定能重塑他們健康的心理和健全的人格。只要我們能針對(duì)他們的實(shí)際情況，提供具體的幫助和輔導(dǎo)，也一定能扶持他們比較順利地度過(guò)這一人生難關(guān)。事實(shí)證明：“世上無(wú)難事，只要有心人。”我們學(xué)校，2005級(jí)有35位離異家庭學(xué)生，他們都完成了九年的義務(wù)教育，在初三畢業(yè)時(shí)的品行綜合考評(píng)中，沒(méi)有一人不及格，有6人還獲得了。在初中升學(xué)考試中，有四位同學(xué)在全區(qū)名列前茅，有20人考取了普通高中，8人考取了中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，各項(xiàng)指標(biāo)比例均超過(guò)了家庭學(xué)生。可見(jiàn)，離異家庭的孩子不是馴不服的“野馬”，也不是遛不順的“犟牛”，只要我們大家像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)他們，像禾苗需要的雨露那樣去滋潤(rùn)他們，適當(dāng)給予特殊關(guān)愛(ài)，他們會(huì)像其他青少年一樣健康地成長(zhǎng)，也一定能夠成為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

總之，學(xué)校是教書(shū)育人的地方，它的職責(zé)不僅在于教書(shū)，更在于育人。對(duì)于那些因父母離異而產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)該有愛(ài)心、有耐心、有責(zé)任心，把他們引導(dǎo)到正常發(fā)展的軌道上來(lái)。當(dāng)然，學(xué)校也不是萬(wàn)能的，老師也不是救世主。離異家庭子女問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而要解決這一問(wèn)題還要靠社會(huì)各方面的共同努力，我們希望學(xué)校能在社會(huì)和家庭的配合下，使這些學(xué)生徹底擺脫父母婚變對(duì)自己產(chǎn)生的不良影響，從而走出心理的誤區(qū)，重新樹(shù)立對(duì)生活的信心，進(jìn)而擁有良好的心理素質(zhì)，使自己金子般的青春年華釋放出怡人的光彩。

家校合作論文:廣東農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

【摘要】以廣東省四會(huì)市江谷鎮(zhèn)為調(diào)研對(duì)象,通過(guò)實(shí)地考察和研究,對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育中家庭與學(xué)校的合作(簡(jiǎn)稱(chēng)“家校合作教育”)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)進(jìn)行了探討,并提出了改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】廣東;農(nóng)村中小學(xué)教育; 家校合作教育

中共“十六大”關(guān)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的決策,對(duì)農(nóng)村教育提出了更新、更高的要求。由于農(nóng)村中小學(xué)教育的條件遠(yuǎn)不如城市,家校合作教育①在中國(guó)遠(yuǎn)未臻至完善。因此,探討農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育,顯得尤為重要與迫切。

1 四會(huì)市江谷鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)家校合作教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)

四會(huì)市江谷鎮(zhèn)位于廣東省肇慶市東部,屬于珠江三角洲西部邊緣區(qū),其經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展居全省中游水平。我們通過(guò)實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別采訪,以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查等形式,對(duì)該鎮(zhèn)農(nóng)村家校合作教育展開(kāi)調(diào)研,共獲得調(diào)查問(wèn)卷500份。其中,學(xué)生問(wèn)卷300份,男生占56.99%;家長(zhǎng)問(wèn)卷150份,男性占46.21%,主要是31-40歲年齡段的家長(zhǎng);教師問(wèn)卷50份,64.00%為男教師,70.00%的教師學(xué)歷達(dá)到本科水平。

綜合各種調(diào)研材料,江谷鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)家庭與學(xué)校合作教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):

1.1 基礎(chǔ)型、松散型和學(xué)校主導(dǎo)型并存

1.1.1 基礎(chǔ)型:在基礎(chǔ)型家校合作教育中,家長(zhǎng)和學(xué)校或老師之間存在低層次的溝通和交流,其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn),通常著眼于一些常見(jiàn)的雞毛蒜皮的事務(wù)。如教師向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在校情況、了解學(xué)生校外情況的分別占28%和41%(見(jiàn)圖1),家長(zhǎng)向教師反映學(xué)生在家表現(xiàn)、了解學(xué)生在校情況的分別占26%和43%(見(jiàn)圖2)。

這種這種類(lèi)型的家校合作教育在當(dāng)?shù)鼐咂毡樾?雖然時(shí)效性好,對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用,但是計(jì)劃性和前瞻性差,其合作僅停留在低層次。

1.1.2 松散型:在松散型家校合作教育中,各合作主體沒(méi)有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通,家長(zhǎng)和教師的合作具有偶然性。并且,這種偶然的交流范圍狹窄,除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù),雙方很少走到一起。如除了教師問(wèn)卷反映有54%的教師會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流外,其余學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示,教師與家長(zhǎng)并不經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行交流(見(jiàn)表1)。

1.1.3 學(xué)校主導(dǎo)型:在學(xué)校主導(dǎo)型家校合作教育中,學(xué)校、教師是主導(dǎo),要求家庭、家長(zhǎng)積極配合,家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是,這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此,雖然這種類(lèi)型的合作較為理想,但并不是所有學(xué)生家長(zhǎng)都有條件、有心情予以配合,故不易廣而行之。況且,學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長(zhǎng)這兩個(gè)參與主體的參與積極性,從而造成家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴(lài)。

1.2 各合作主體的主動(dòng)性不平衡:在上述三種家校合作教育類(lèi)型中,各合作主體的主動(dòng)性都表現(xiàn)出以下共同特征:

1.2.1 學(xué)校、教師最為主動(dòng):在家校合作中,學(xué)校是各主體中最為主動(dòng)的一方。學(xué)校負(fù)責(zé)制定一切的教育計(jì)劃、方式,學(xué)生及家長(zhǎng)只能被動(dòng)接受。而居于主動(dòng)、主導(dǎo)地位,就意味著學(xué)校和教師承擔(dān)主要責(zé)任,這樣的合作,極易淪為單方面一手包辦。換言之,就是不平等合作,其效果可想而知。

1.2.2 學(xué)生表面上主動(dòng),實(shí)際上最為被動(dòng):學(xué)生在家校合作中,既是橋梁,也是合作效果的承載者。多數(shù)家校合作的信息都是學(xué)校、教師通過(guò)學(xué)生向家長(zhǎng)進(jìn)行傳輸;家校合作的活動(dòng)也是學(xué)校、教師在與家長(zhǎng)的相互配合下作用于學(xué)生的。盡管調(diào)查中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生(占51.97%)認(rèn)為自己在家校合作中的作用十分重要(見(jiàn)表2),但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于家校合作的方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等幾乎沒(méi)有發(fā)言權(quán)。顯然,學(xué)生在家校合作中表面上主動(dòng),實(shí)際上是最為被動(dòng)的一方。如此的合作現(xiàn)實(shí),自然收不到預(yù)期的效果,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、主人翁精神也非常不利。

1.2.3 家庭、家長(zhǎng)較為被動(dòng):家長(zhǎng)由于自身的意識(shí)、素養(yǎng),難得主動(dòng),再加上目前的教育體制,在家校合作中成為較為被動(dòng)的一方。沒(méi)有主動(dòng)性,積極性便無(wú)從談起。根據(jù)調(diào)查,對(duì)學(xué)校活動(dòng)很重視,基本每次都抽時(shí)間參加的家長(zhǎng)不超過(guò)半數(shù),只占43.37%;大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校活動(dòng)并不積極(見(jiàn)表3)。家長(zhǎng)在家校合作中的主動(dòng)性低下,這其中不僅受農(nóng)村社會(huì)生活實(shí)際、家長(zhǎng)自身素養(yǎng)等原因的影響,學(xué)校一手包辦對(duì)學(xué)生的教育也為家長(zhǎng)主動(dòng)性的低下找到了借口。

1.3 合作形式單一,“以一對(duì)多”:

江谷鎮(zhèn)家校合作的形式單一。不論是教師問(wèn)卷還是學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷,位居前三位的家校合作的形式選項(xiàng)都是傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話(huà)這“三板斧”(見(jiàn)表4)。

這種“三板斧”式的交流方式時(shí)間短、次數(shù)少、概括性較強(qiáng)。教師只能對(duì)全體學(xué)生的總體表現(xiàn)、平均水平等較為整體、籠統(tǒng)的資料進(jìn)行表述;家長(zhǎng)則只能根據(jù)學(xué)生所在班級(jí)的平均水準(zhǔn)與自己心中對(duì)子女的了解進(jìn)行比對(duì),做出評(píng)價(jià)。

江谷鎮(zhèn)家校合作的形式不僅單一,而且“以一對(duì)多”。一名教師需要同時(shí)面對(duì)數(shù)十名學(xué)生及其家長(zhǎng),由此造成每當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),本應(yīng)作為求助對(duì)象的教師往往發(fā)揮不出其應(yīng)有的作用。根據(jù)調(diào)查,遇到困難時(shí)向同學(xué)、朋友求助的學(xué)生占38.71%,居及時(shí)位;而向教師求助的只有34.41%,位居第二(見(jiàn)表5 )。由此可知,“以一對(duì)多”的大班教學(xué)不僅給老師帶來(lái)了沉重的工作壓力,而且也影響了家庭與學(xué)校的合作關(guān)系,減弱了教師、學(xué)校在家校合作教育中的指導(dǎo)作用。

2 四會(huì)市江谷鎮(zhèn)中小學(xué)家校合作教育存在問(wèn)題的原因

2.1 農(nóng)村生活環(huán)境不佳:中國(guó)農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段,生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅,并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”,但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì),效益差;對(duì)于外出務(wù)工人員,由于受自身素質(zhì)約束,也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng),而這需要投入大量的時(shí)間。這與我們的調(diào)查結(jié)果是一致的:太忙成為家長(zhǎng)不能參與家校合作教育的首位因素,占41%(見(jiàn)圖3)。

2.2 農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍偏低:圖3還顯示,文化程度普遍偏低也是影響家校合作教育的重要原因(占19%,居第二位)。調(diào)查中,53%的家長(zhǎng)僅有初中學(xué)歷,擁有高中或以上學(xué)歷的僅占15.9%。由于文化程度不高,家長(zhǎng)對(duì)子女的教育顯得力不從心,加上不善于與人溝通,與學(xué)校、教師的聯(lián)系少之又少,這就不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題:僅能滿(mǎn)足子女物質(zhì)的要求;對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)缺乏必要的技巧和能力;將子女的一切培養(yǎng)都推給學(xué)校等等。

2.3 農(nóng)村家長(zhǎng)觀念落后:現(xiàn)今農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”等舊觀念仍然存在,特別是對(duì)于生活較為窘迫、子女較多的家庭,送子女上學(xué)的一個(gè)很樸素的想法是,在子女還未成為勞動(dòng)力之前讓其有個(gè)去處。只要子女年紀(jì)稍長(zhǎng),就輟學(xué)打工以養(yǎng)家糊口。同時(shí),農(nóng)村養(yǎng)兒防老、生女賠錢(qián)等舊觀念依舊盛行,超生、重男輕女的現(xiàn)象也比較普遍。如在調(diào)查中,家中只有1個(gè)小孩的家庭只占29.55%。這些落后的觀念使許多家長(zhǎng)無(wú)法同時(shí)顧及多個(gè)子女的家校合作教育問(wèn)題。

2.4 農(nóng)村教師整體素質(zhì)不盡人意:雖然近些年來(lái),我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì),教師素質(zhì)有所提高,正如調(diào)查顯示,70.00%的老師的學(xué)歷達(dá)到本科水平,46.00%的教師教齡達(dá)到6-10年,38.00% 教師教齡11-20年。但不能否認(rèn),由于農(nóng)村教育的工作條件差、工資待遇低等問(wèn)題,使得部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書(shū)育人工作的熱情和投入仍相當(dāng)欠缺,從而使農(nóng)村家校合作教育難以開(kāi)展,不能落到實(shí)處。

2.5 教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化:現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià),學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用,家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一,便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

2.6 教師負(fù)擔(dān)過(guò)重:目前農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重,大班教學(xué)或一師多班的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。常規(guī)的教學(xué)之外,無(wú)休止的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽以及所謂的繼續(xù)教育,也令教師不堪重負(fù)。教師在繁重的班級(jí)管理、教學(xué)業(yè)務(wù)之余,能夠花費(fèi)于與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多。甚至?xí)?dǎo)致有部分教師在負(fù)擔(dān)重壓之下,從而對(duì)家校合作沒(méi)有興致和熱情,消極怠工。

2.7 沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障:基于家校合作的重要性,有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作,一種制度。而要成為制度,相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面,它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調(diào),尤其是教育主管單位的管理。可惜這些目前都缺位,因此農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善,多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,而農(nóng)村教育主管部門(mén)對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障,從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

3 改善四會(huì)市江谷鎮(zhèn)中小學(xué)家校合作教育的對(duì)策

3.1 制定政策法規(guī),建立評(píng)價(jià)機(jī)制:健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障,是家校合作的重要支柱,也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化,也有利于提高家校合作的效率。

3.2 落實(shí)計(jì)劃生育政策:農(nóng)村家庭超生,導(dǎo)致人口規(guī)模龐大,家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重,無(wú)力教育子女,削弱家庭教育的效果。學(xué)童人數(shù)增加,勢(shì)必分薄教育機(jī)會(huì)、資源,影響學(xué)校教育質(zhì)量。因此,切實(shí)落實(shí)計(jì)劃生育政策,才能夠逐步減少學(xué)校教育、家庭教育的壓力,家校合作才能走上坦途。

3.3 提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì):提高家長(zhǎng)素質(zhì)是不容忽視的重要工作。筆者認(rèn)為興辦家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng),不僅提高他們的素質(zhì),加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí),還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系,加強(qiáng)溝通,培育良好的合作基礎(chǔ),可謂一舉多得。

3.4 建立家校合作的組織機(jī)構(gòu):組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村教育委員會(huì)、家長(zhǎng)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性家校合作組織,以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性,形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

3.5 切實(shí)減輕農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān),改善工作和生活條件:一方面,學(xué)校和教育主管部門(mén)應(yīng)改善農(nóng)村教師的工作條件,除了常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之外,停止無(wú)謂的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽活動(dòng),使教師能有更多的時(shí)間和精力與家長(zhǎng)聯(lián)系,增加溝通;對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育也應(yīng)少而精,講求實(shí)效,而不是走過(guò)場(chǎng),流于形式,更不應(yīng)以這種方式魚(yú)肉教師。

另一方面,應(yīng)提高農(nóng)村教師生活條待遇,以此吸引、留住的師資,提高教師推動(dòng)廣大農(nóng)村地區(qū)教育工作發(fā)展的熱情。于此同時(shí),還應(yīng)密切關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)代課教師的待遇、編制等問(wèn)題,為廣大農(nóng)村教師營(yíng)造良好的工作和生活環(huán)境。

綜上所述,家校合作教育對(duì)于家庭和學(xué)校不僅是一種目標(biāo),更是一個(gè)過(guò)程,并且這個(gè)過(guò)程不可能一蹴而就。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)合作關(guān)系:從默契的伙伴關(guān)系到相互學(xué)習(xí)與支持的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長(zhǎng)的積極參與,還需要學(xué)生的參與,更需要學(xué)校、教育主管部門(mén)的重視與支持。只有這樣,才能夠使合作關(guān)系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

家校合作論文:注重家校合作在德育教育中的作用

德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

在德育教育過(guò)程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。” 家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。家庭是孩子接受教育的及時(shí)課堂，父母是孩子人生中的及時(shí)任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。

當(dāng)然，在家校合作教育的過(guò)程中，注意正確的方式方法也是很重要的。

首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要非常注意自己的態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語(yǔ)氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。

在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過(guò)是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。

作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們中的積極因素，多與家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨(dú)見(jiàn)面時(shí)的機(jī)會(huì)征詢(xún)他們對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)或建議。應(yīng)該虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長(zhǎng)共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。

其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長(zhǎng)的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近階段的德育目標(biāo)通過(guò)家校路路通告知家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)提出小建議，指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。這樣做，一來(lái)讓家長(zhǎng)感覺(jué)受到了重視，增加家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)教育孩子；二來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想，讓他們知道該做什么，配合學(xué)校的各項(xiàng)教育工作；三來(lái)讓他們了解自己的孩子，了解班級(jí)，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對(duì)孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對(duì)家長(zhǎng)的有效的監(jiān)督，及時(shí)地送上“表?yè)P(yáng)短信”，并向家長(zhǎng)匯報(bào)教育成果，不但激勵(lì)了孩子繼續(xù)努力，也激勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，信息得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時(shí)也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子。一來(lái)一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來(lái)。

第三，注意多報(bào)喜、巧批評(píng)。打個(gè)電話(huà)、發(fā)條短信讓家長(zhǎng)知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不可小視的，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問(wèn)題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。

因此，在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，我都本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨。即使某一個(gè)電話(huà)、某一次談話(huà)、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開(kāi)場(chǎng)白都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。因?yàn)榻處熞坏┫缺頁(yè)P(yáng)了，再提出批評(píng)也好，建議也罷，家長(zhǎng)從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開(kāi)頭就是一頓埋怨，一氣批評(píng)，家長(zhǎng)哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話(huà)，家長(zhǎng)也認(rèn)可了這些批評(píng)，教師下次再與他聯(lián)系的時(shí)候，他會(huì)擔(dān)心再吃一頓批評(píng)，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長(zhǎng)與教師主動(dòng)聯(lián)系了。這樣教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長(zhǎng)也可能會(huì)離得越來(lái)越遠(yuǎn)。

以下是一個(gè)在實(shí)際教育過(guò)程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。

學(xué)生基本情況:

個(gè)性活潑開(kāi)朗的女生，關(guān)心班級(jí)集體，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)一般。父母對(duì)其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿(mǎn)意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象。

教育經(jīng)過(guò):

對(duì)這個(gè)學(xué)生引起重視源于其來(lái)到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，當(dāng)時(shí)找她談了話(huà)，希望她對(duì)在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過(guò)程中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長(zhǎng)感到滿(mǎn)意，甚至在有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得她是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，會(huì)責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對(duì)她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的提高，但還是不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，在家長(zhǎng)眼里她依然是個(gè)差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅瓮说搅撕竺妗Ｃ鎸?duì)這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動(dòng)與家長(zhǎng)再次取得聯(lián)系，希望他們能針對(duì)孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過(guò)急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長(zhǎng)接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見(jiàn)到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。

正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時(shí)，在無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)的談話(huà)涉及到她，經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢(qián)，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒(méi)有還，借給她的同學(xué)幾次問(wèn)其要，她拖欠了好一陣子。

經(jīng)過(guò)向她詢(xún)問(wèn)，她承認(rèn)自己向別的幾個(gè)同學(xué)借了錢(qián)。而不能歸還的主要原因是家長(zhǎng)為了鍛煉她的理財(cái)能力而給她自己保存的壓歲錢(qián)存折上的幾百元錢(qián)已經(jīng)用完，除了每周家長(zhǎng)給的10元錢(qián)，她沒(méi)有可供自己支配的錢(qián)了，更不敢開(kāi)口向家長(zhǎng)要更多的錢(qián)。針對(duì)這個(gè)情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評(píng)，讓她主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，及時(shí)歸還錢(qián)款。批評(píng)的同時(shí)，我還對(duì)她在零花錢(qián)的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢(qián)，對(duì)自己的零花錢(qián)要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對(duì)自己的所作所為流下了悔過(guò)慚愧的淚水。

該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長(zhǎng)的指責(zé)。于是，我先跟其家長(zhǎng)說(shuō)明了情況。其家長(zhǎng)對(duì)此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過(guò)多的責(zé)罵孩子時(shí)，電話(huà)那頭她爸爸問(wèn)：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說(shuō)我要揍她嗎？”對(duì)這樣的提問(wèn)，我突然覺(jué)得有點(diǎn)安慰，這充分說(shuō)明了家長(zhǎng)已經(jīng)改變了過(guò)去教育孩子的方式。在與家長(zhǎng)的配合之下，該學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。相信老師家長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)其已經(jīng)起到了較好的教育作用。

教育體會(huì):

不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因多種多樣，應(yīng)對(duì)其有的了解。對(duì)學(xué)生的教育更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的影響和幫助。

家校合作論文:新課改下小學(xué)家校合作共育學(xué)生成長(zhǎng)淺探

摘要:密切家校聯(lián)系,是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德 教育 的呼喚,是時(shí)代的要求,具有深遠(yuǎn)的意義,讓學(xué)校和家庭攜手,讓教師和家長(zhǎng)攜手,朝著“一切為了孩子,為了孩子的一切”的目標(biāo),不斷開(kāi)創(chuàng)德育工作的新局面。

關(guān)鍵詞:新課改 家校合作 哺育成長(zhǎng)

學(xué)校德育的根本宗旨是塑造學(xué)生美好的心靈,促進(jìn)學(xué)生人格的完善和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。家庭教育是學(xué)生 發(fā)展 教育的重要組成部分,它對(duì)于學(xué)校教育,特別是學(xué)校德育具有不可低估的補(bǔ)充和輔助作用。學(xué)校德育工作,只有密切聯(lián)系家庭,依靠廣大家長(zhǎng),才能收到事半功倍的效果,才能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和法制觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,提高他們的道德修養(yǎng)和心理健康水平。

一、辦好家長(zhǎng)學(xué)校,構(gòu)筑家校育人的平臺(tái)

我們學(xué)校是一所城區(qū)學(xué)校。家長(zhǎng)大部分是工人,文化水平雖然不高,卻關(guān)心子女教育。因此,家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。我們的家長(zhǎng)學(xué)校下轄10個(gè)學(xué)員班,共計(jì)有學(xué)員500多名。幾年來(lái),我們有序地開(kāi)展活動(dòng),務(wù)實(shí)地進(jìn)行教學(xué),初步形成了“信息互動(dòng),構(gòu)建家校平臺(tái)”和“落實(shí)家長(zhǎng)意見(jiàn),開(kāi)展系列教育”兩大基本特色。古往今來(lái),渴望兒女成才,天下父母同心;渴望學(xué)生成長(zhǎng),為人師者亦同心。家長(zhǎng)學(xué)校,使學(xué)校與廣大的家長(zhǎng)學(xué)員在“一切為了孩子,為了孩子的一切”這一目標(biāo)上找到了共鳴;家長(zhǎng)學(xué)校,構(gòu)筑起了家校育人的平臺(tái)。

學(xué)校自成立家長(zhǎng)學(xué)校以來(lái),在活動(dòng)中,全體教師和家長(zhǎng)提高了“家校合作, 科學(xué) 育人”的意識(shí),形成共同辦校的共識(shí)。我們利用多種渠道向全體家長(zhǎng)學(xué)員宣傳家庭教育的重要價(jià)值和辦好家長(zhǎng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)意義,使廣大的家長(zhǎng)學(xué)員能全力支持這項(xiàng)功德無(wú)量的事情并嚴(yán)格按照要求,開(kāi)展好家長(zhǎng)學(xué)校的工作。每學(xué)期初,家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)學(xué)時(shí),授課老師們首先想到的是要保障有充足的教材資源,每個(gè)年級(jí)的負(fù)責(zé)老師為此付出了艱辛的勞動(dòng),有的上網(wǎng)查找,有的到圖書(shū)室借閱材料,有的自己撰寫(xiě)。

為凸現(xiàn)辦學(xué)的實(shí)效性,我們結(jié)合實(shí)際,富有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)課程。如一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校門(mén),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度、對(duì)于孩子該養(yǎng)成怎樣的行為習(xí)慣還不太了解,如果光靠教師在學(xué)校的教育,而忽視家庭的配合,那么,學(xué)生在學(xué)校剛養(yǎng)成的良好習(xí)慣,一到家就忘記了,教育也就成了空談。因此,在家長(zhǎng)學(xué)校授課時(shí),家長(zhǎng)明確了學(xué)校的規(guī)章制度,掌握了培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,在家里有意識(shí)地引導(dǎo)、教育孩子,從而提高學(xué)校德育的實(shí)效。還有,每到一年級(jí)新生入學(xué)時(shí),針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行哪些思想方面、學(xué)習(xí)方面以及怎樣關(guān)心孩子的身心健康等內(nèi)容向家長(zhǎng)授課,讓家長(zhǎng)教子有方、教子得法,從而達(dá)到家校共同教育學(xué)生的目的。我校的家長(zhǎng)學(xué)校,堅(jiān)持每學(xué)期每個(gè)年級(jí)要召開(kāi)1~2次家長(zhǎng)會(huì),教師和家長(zhǎng)們一起制訂教育孩子的計(jì)劃,希望家長(zhǎng)多了解自己的孩子,不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí),更要走進(jìn)他們的心靈,了解他們的需要,并讓他們明白打罵不能解決問(wèn)題,反而會(huì)傷害孩子稚嫩的心靈,不利于孩子健康個(gè)性的形成。為了提高學(xué)生的心理健康水平,我校心理健康老師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展了有關(guān)講座,家長(zhǎng)聽(tīng)后,收獲很大。他們覺(jué)得這個(gè)講座給他們以往對(duì)孩子的教育方法敲響了警鐘,許多家長(zhǎng)說(shuō):這樣的輔導(dǎo)學(xué)生需要,我們也需要,要多搞幾次,讓我們明白孩子心里在想什么,也讓孩子明白家長(zhǎng)心里在想什么,使我們和孩子能夠溝通,共同進(jìn)步。

我校家長(zhǎng)學(xué)校的課程主要包括三個(gè)層面:一是家長(zhǎng)學(xué)校的專(zhuān)題講座;二是定期的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng);三是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。三個(gè)層面有機(jī)聯(lián)動(dòng),教導(dǎo)處嚴(yán)格按照計(jì)劃加以組織落實(shí),在具體而扎實(shí)的活動(dòng)中提高家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)效。家長(zhǎng)們則在學(xué)習(xí)中品嘗到了科學(xué)育兒的甜頭,每次家校聯(lián)系,不管手中的活有多忙,他們都會(huì)擠出時(shí)間來(lái)參加。家長(zhǎng)學(xué)校為家庭、學(xué)校共同育人搭建了一個(gè)合作的平臺(tái)。

二、開(kāi)展家訪活動(dòng),開(kāi)設(shè)家校聯(lián)系通道

為了進(jìn)一步提高德育效益,加強(qiáng)學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的溝通和理解,形成學(xué)校 教育 和家庭教育的合力,我校開(kāi)展了有聲有色的“百名教師訪千家”活動(dòng)。

活動(dòng)開(kāi)始,學(xué)校在全體教師會(huì)議上向每一位教師傳達(dá)了活動(dòng)的精神,讓每一位教師充分明確活動(dòng)的重要性,要求每一位教育工作者都要認(rèn)真對(duì)待家訪工作,積極參與到活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)學(xué)校根據(jù)上級(jí)文件精神,制訂了《城中小學(xué)輔導(dǎo)組“百名教師訪千家”活動(dòng)計(jì)劃》,印發(fā)至每位教師。活動(dòng)計(jì)劃中明確規(guī)定了行政領(lǐng)導(dǎo)、黨員、團(tuán)員、班主任、教師的家訪要求和數(shù)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、黨團(tuán)員教師要起模范帶頭作用。其次,學(xué)校要狠抓班主任這支強(qiáng)有力的家訪隊(duì)伍。因?yàn)榘嘀魅问羌以L活動(dòng)的主要組織者。家訪以班主任為主,任課教師為輔,班主任每學(xué)期對(duì)班內(nèi)學(xué)生的家訪率達(dá)到三分之一以上,三年家訪學(xué)生的覆蓋率達(dá)到百分之百。每位班主任及教師在進(jìn)行家訪時(shí)都能做到有重點(diǎn)地選擇家訪對(duì)象,作好充分的準(zhǔn)備,對(duì)家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的規(guī)章制度、育人原則,尊重家長(zhǎng),融洽家校關(guān)系。家訪后還下發(fā)了《城中小學(xué)教師家訪記錄表》,把教師家訪工作作為學(xué)期和年終考核的重要內(nèi)容,作為評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的重要依據(jù)。教師在家訪中明確樹(shù)立了服務(wù)意識(shí),針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn),教師上門(mén)為家庭教育提供 科學(xué) 的思想和方法,幫助家長(zhǎng)分析子女在思想、學(xué)習(xí)、健康等方面的優(yōu)勢(shì)與不足,尋求解決的良策。

家訪中,教師積極主動(dòng),讓家長(zhǎng)感受到了熱情與真誠(chéng);教師的細(xì)致與認(rèn)真,建立起了與家庭教育緊密結(jié)合的感情基礎(chǔ);教師因人而異、逐個(gè)分析,充分了解了學(xué)生家庭的組成結(jié)構(gòu)、 經(jīng)濟(jì) 情況、周邊環(huán)境、教育情況等及時(shí)手資料,為學(xué)校德育提供了依據(jù),創(chuàng)設(shè)了和諧的德育交流氛圍。本著連接學(xué)校和家庭,增進(jìn)家校關(guān)系、師生關(guān)系,提高學(xué)校教育和家庭教育水平的目的,學(xué)校還開(kāi)展了“千名家長(zhǎng)看學(xué)校”等活動(dòng)。活動(dòng)切實(shí)提高了學(xué)校的服務(wù)意識(shí),改進(jìn)了教師的服務(wù)態(tài)度,促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè),全力塑造、展示了教師形象、學(xué)校形象、教育形象,推動(dòng)了教育事業(yè)的不斷 發(fā)展 。

三、設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”,實(shí)現(xiàn)家校合作育人

學(xué)生家長(zhǎng)們雖然知識(shí)水平不高,但是同樣蘊(yùn)含著豐富的育子經(jīng)驗(yàn),同樣凝聚著無(wú)限的教育智慧。為此,我們廣開(kāi)言路,主動(dòng)征求他們對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)的意見(jiàn),征求他們對(duì)學(xué)校德育的看法和意見(jiàn),對(duì)學(xué)校家長(zhǎng)工作的建議,征求他們對(duì)合作育人的設(shè)想。構(gòu)建起信息反饋落實(shí)制,構(gòu)建信息互通制,學(xué)校要求教師家長(zhǎng)來(lái)校時(shí)要熱情接待,有的放矢地開(kāi)展家校共商共育工作,不斷拓展育人途徑。校長(zhǎng)室確定每周一為家長(zhǎng)接待日,每個(gè)接待日,由一把手校長(zhǎng)親自接待家長(zhǎng),認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn),及時(shí)記錄家長(zhǎng)意見(jiàn),針對(duì)家長(zhǎng)提出的要求及意見(jiàn),及時(shí)解決,消除家庭教育、學(xué)校教育中的不和諧音符,這樣做得到了廣大家長(zhǎng)的好評(píng)。

家校合作論文:家校合作的動(dòng)力之源

[摘要]家校舍作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中家庭和學(xué)校之間的交往總是打上各種社會(huì)的烙印。從組織社會(huì)學(xué)的視角看。推動(dòng)學(xué)校與家庭合作的動(dòng)力之源有三個(gè)，即資源依賴(lài)機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。這些機(jī)制在某種程度上規(guī)定和調(diào)整著學(xué)校與家長(zhǎng)的交往方式和程度甚至規(guī)則。對(duì)這些機(jī)制進(jìn)行深入剖析，有助于我們了解家校之間的深層關(guān)系，尋求家校合作的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]家校合作；社會(huì)資本；組織社會(huì)學(xué)

學(xué)校和家庭本是互不相干的兩個(gè)組織，它們之間為什么要交往和互動(dòng)呢?道理人所共知，當(dāng)然是因?yàn)閷W(xué)生。學(xué)生作為中介連接著家庭和學(xué)校。家庭與學(xué)校的互動(dòng)有一個(gè)教育本身的目的，即為了孩子的成長(zhǎng)。學(xué)校與家庭的交往不可避免地打上了社會(huì)的“烙印”，遵循著各種社會(huì)規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識(shí)廬山真面目”。那么這些社會(huì)規(guī)則是什么?它們規(guī)定著家校之間怎樣的交往?組織社會(huì)學(xué)為我們提供了新的闡釋視角，即資源依賴(lài)機(jī)制、認(rèn)可與合法性機(jī)制、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。

一、資源依賴(lài)機(jī)制

組織與其他群體或者組織不斷進(jìn)行著相互交流和交易。相互交流包括貨幣資源或者物質(zhì)資源、信息資源或者社會(huì)適應(yīng)性的交流。作為一個(gè)組織的學(xué)校也不例外，它需要與政府、社區(qū)、家庭進(jìn)行資源交換。學(xué)校和家庭之間的交換可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是正式交換，即學(xué)費(fèi)、教育稅；一類(lèi)是非正式交換，即擇校費(fèi)、家長(zhǎng)請(qǐng)客與送禮。

(一)資源聯(lián)結(jié)的脆弱

從很多學(xué)校的收費(fèi)公示欄我們可以發(fā)現(xiàn)，上學(xué)交學(xué)費(fèi)的歷史終結(jié)了，義務(wù)教育階段的中小學(xué)成了免費(fèi)的義務(wù)教育。學(xué)校向家庭索取的貨幣資源不再是學(xué)費(fèi)了，而是變成了借讀費(fèi)、資料費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)等。國(guó)家推行“一費(fèi)制”，學(xué)校從家庭中能夠索取的資源受到了規(guī)范和限制。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于老百姓來(lái)說(shuō)是一種福音，長(zhǎng)久以來(lái)“人民教育人民辦”，改成了人民教育政府辦，減輕了老百姓的負(fù)擔(dān)。然而這種轉(zhuǎn)變對(duì)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杰弗里·菲佛(jeffrey pfeiffer)曾指出，一個(gè)組織滿(mǎn)足特定的群體的努力是它對(duì)這一群體的依賴(lài)性與對(duì)其他群體依賴(lài)性進(jìn)行比較的結(jié)果，同時(shí)也是這一群體的需求與其他群體的需求相互沖突的產(chǎn)物。在決定一個(gè)組織對(duì)其他組織的依賴(lài)性時(shí)，有三個(gè)因素比較關(guān)鍵。及時(shí)，資源的重要性，也就是組織運(yùn)轉(zhuǎn)和生存對(duì)其依賴(lài)的程度。第二，利益群體對(duì)這一資源分配和使用的控制力。第三，替代資源存在的情況，或者利益群體對(duì)資源控制的范圍，這也是決定組織依賴(lài)性的重要因素。目前，學(xué)校的資金主要依賴(lài)政府財(cái)政撥款，這種資源依賴(lài)是否會(huì)對(duì)學(xué)校和家庭的交往產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響?學(xué)校對(duì)家庭資源依賴(lài)的減弱是否會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)權(quán)的減弱?

對(duì)比一下中美學(xué)校的教育撥款體制以及相應(yīng)的家長(zhǎng)權(quán)利或許更有助于說(shuō)明問(wèn)題。美國(guó)的公立教育雖然是免費(fèi)的，但資金都來(lái)自政府的稅收，凡是有房產(chǎn)的人都必須付學(xué)區(qū)教育稅，各個(gè)學(xué)區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)自本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)教育稅。正是這種撥款體制賦予了美國(guó)家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校的衣食父母，學(xué)區(qū)教育稅是美國(guó)家長(zhǎng)權(quán)利的標(biāo)簽。所以各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長(zhǎng)許多權(quán)利。首先，家長(zhǎng)是學(xué)校管理者的伙伴，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，甚至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，每個(gè)學(xué)校都必須建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)與教師、學(xué)校的溝通。家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)習(xí)情況有很多發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)可以進(jìn)教室聽(tīng)課，因種種原因?qū)θ握n教師不滿(mǎn)均可提出換班；再次，家長(zhǎng)有權(quán)查看學(xué)生所有檔案記錄，包括出勤紀(jì)律、考試分?jǐn)?shù)、處分記錄、心理咨詢(xún)記錄等，并有權(quán)查閱教師上課使用的教材、課本、作業(yè)、考卷等。

總之，美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不是被動(dòng)無(wú)力的，他們有許多權(quán)利使自己能更多地參與到子女的教育中來(lái)。為什么美國(guó)各州的教育法例都賦予作為納稅人的家長(zhǎng)許多權(quán)利呢?在資源依賴(lài)?yán)碚摽磥?lái)，一個(gè)組織滿(mǎn)足特定的群體的努力是它對(duì)這一群體的依賴(lài)性與對(duì)其他群體依賴(lài)性進(jìn)行比較的結(jié)果。當(dāng)學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的生存依賴(lài)于學(xué)區(qū)教育稅的時(shí)候，當(dāng)學(xué)區(qū)的居民也就是孩子的家長(zhǎng)是學(xué)校的衣食父母的時(shí)候，政府和學(xué)校當(dāng)然要賦予家長(zhǎng)權(quán)利。

反觀我們的學(xué)校資金，主要是由財(cái)政直接劃撥。學(xué)校是依靠國(guó)家而存在，似乎與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，也與學(xué)區(qū)無(wú)關(guān)。這種財(cái)政撥款方式掩蓋了家長(zhǎng)作為學(xué)校撥款人的事實(shí)，也削弱了家長(zhǎng)參與學(xué)校的權(quán)利，更重要的是政府、學(xué)校甚至家庭自身都沒(méi)有也不會(huì)意識(shí)到家庭是學(xué)校的衣食父母。所以我們有理由擔(dān)憂(yōu)資源聯(lián)結(jié)的脆弱所帶來(lái)的作為外部環(huán)境的家庭對(duì)學(xué)校組織的外部控制的削弱。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中學(xué)校和家庭的弱關(guān)系與學(xué)校和政府的強(qiáng)關(guān)系已經(jīng)形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)校與政府的關(guān)系被稱(chēng)為婆媳關(guān)系，人們批評(píng)學(xué)校只對(duì)上而不對(duì)下負(fù)責(zé)。

(二)家校關(guān)系的商品化

與正式交換的日益趨弱相比，家校之間的非正式交換卻更趨活躍。這主要通過(guò)三種形式：擇校費(fèi)、家長(zhǎng)資源庫(kù)、家長(zhǎng)的請(qǐng)客送禮。

人們對(duì)中小學(xué)階段的“擇校”問(wèn)題反映強(qiáng)烈，它已成為困擾我國(guó)各級(jí)政府的重大問(wèn)題，而擇校費(fèi)的收取卻已成為學(xué)校收入的重要來(lái)源。從學(xué)校的財(cái)政結(jié)構(gòu)可以看出，國(guó)家對(duì)學(xué)校的撥款只是保障學(xué)校的基本運(yùn)轉(zhuǎn)，給教師撥付的是基本工資，實(shí)際上學(xué)校教師的福利部分和學(xué)校發(fā)展的一部分經(jīng)費(fèi)需要學(xué)校自籌。因此擇校費(fèi)的收取成了彌補(bǔ)學(xué)校福利和發(fā)展資金不足的主要手段。擇校費(fèi)給家校關(guān)系帶來(lái)的深刻影響是學(xué)校教育的商品化。有錢(qián)的孩子可以進(jìn)入有著良好師資、好的學(xué)習(xí)氛圍和高升學(xué)率的重點(diǎn)學(xué)校，而窮人的孩子卻被排擠在外。擇校費(fèi)這種方式正在影響著學(xué)校與誰(shuí)打交道。通過(guò)收取擇校費(fèi)，學(xué)校篩掉了窮家長(zhǎng)，留下了富家庭來(lái)打交道。

如果說(shuō)擇校費(fèi)篩選了誰(shuí)來(lái)與學(xué)校打交道，家長(zhǎng)資源庫(kù)則決定了學(xué)校邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)參與學(xué)校管理。幾乎每一個(gè)學(xué)校都建立了家長(zhǎng)資源庫(kù)。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、工作單位作過(guò)記錄，那些對(duì)學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以提供幫助的家長(zhǎng)將被列入家長(zhǎng)資源庫(kù)。對(duì)于那些為學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助的家長(zhǎng)，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)他們加入學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，使其積極參與各種活動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校影響力的大小與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校所作的貢獻(xiàn)似乎成正比。

家長(zhǎng)送禮請(qǐng)客在中小學(xué)很普遍。《中國(guó)青年報(bào)》在2007年11月19日作了專(zhuān)門(mén)報(bào)道，標(biāo)題為“家長(zhǎng)送不送禮，真的不一樣嗎”。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師對(duì)家長(zhǎng)送禮持反對(duì)態(tài)度，但當(dāng)面拒絕的卻不多，送禮收禮、接受家長(zhǎng)請(qǐng)吃的現(xiàn)象在中小學(xué)很普遍。送不送禮，真能起到家長(zhǎng)想象中的巨大作用嗎?不少老師坦言，送禮后的“關(guān)照”其實(shí)是很有限的，最多也就是孩子調(diào)調(diào)座位，多找談話(huà)，多發(fā)言。但在一位姓王的家長(zhǎng)眼里，送不送禮還真不一樣：“我給老師送了兩只雞后，老師對(duì)我們家孩子的考試、發(fā)言、作業(yè)情況非常地關(guān)心。”家長(zhǎng)送禮后，老師會(huì)對(duì)孩子特別關(guān)照指點(diǎn)，嚴(yán)格管理。讓孩子專(zhuān)心學(xué)業(yè)，贏得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，列入“重，點(diǎn)培養(yǎng)”的范圍。

二、認(rèn)可與合法性機(jī)制

學(xué)校中存在著很多矛盾的現(xiàn)象。譬如人們常說(shuō)：校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是教育家，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量負(fù)有責(zé)任，引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中正如人們所看到的，校長(zhǎng)的活動(dòng)大多與學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)作沒(méi)有關(guān)系，而是出外訪問(wèn)，參加各種公益活動(dòng)，或接待來(lái)訪的各種團(tuán)體。又譬如，許多學(xué)校制訂了各種規(guī)章制度，但制訂完后常常只是掛在墻上或塵封在電腦里。同樣在家校互動(dòng)上，我們也可以看到一個(gè)奇特的現(xiàn)象，一方面是學(xué)校在家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)上的“不作為”，另一方面是今天的學(xué)校在處理與家長(zhǎng)乃至社區(qū)的關(guān)系上出現(xiàn)了大量的“作為”。譬如，對(duì)外開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地和設(shè)施、建立市民學(xué)校、招募青年志愿者、深入社區(qū)開(kāi)展公益活動(dòng)等活動(dòng)已經(jīng)在許多學(xué)校廣泛開(kāi)展。為什么學(xué)校花費(fèi)很大的資源去做一些與它的效率生產(chǎn)沒(méi)有直接關(guān)系的活動(dòng)呢?

我們不妨來(lái)看一個(gè)學(xué)校的回答：

“從最初的5247小隊(duì)到見(jiàn)習(xí)居委會(huì)主任，從英語(yǔ)小教員到青年志愿者，從社區(qū)公益勞動(dòng)到知心家園，從社區(qū)居委會(huì)到更廣泛的社區(qū)資源，學(xué)校與社區(qū)風(fēng)雨兼程不斷走向深入。在互動(dòng)中我們實(shí)現(xiàn)了雙贏，在各種媒體與宣傳中，學(xué)校、汽南社區(qū)出現(xiàn)的頻率、社會(huì)認(rèn)可度都有所提升。互動(dòng)中，教師和學(xué)生自我發(fā)展的渠道和資源得以拓展。學(xué)校展示了自身形象，社會(huì)認(rèn)可度不斷提高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越得到社會(huì)認(rèn)可與贊譽(yù)。幾年來(lái)，我校始終保持良好的招生勢(shì)頭，年均8到10個(gè)平行班的規(guī)模，中考成績(jī)穩(wěn)定并保持在同類(lèi)校前列，所輸送的學(xué)生素質(zhì)良好，得到高一級(jí)學(xué)校的充分好評(píng)。”

在某種程度上，這一回答印證了制度學(xué)派的解釋即認(rèn)可與合法性。合法性機(jī)制的基本思想是：社會(huì)的法律制度、文化期待、觀念制度成為人們廣為接受的社會(huì)事實(shí)，具有強(qiáng)大的約束力量，規(guī)范著人們的行為。譬如，我們可以看見(jiàn)不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很相似，都采取科層制的等級(jí)結(jié)構(gòu)和功能性的組織形式。幾乎所有學(xué)校，不論小學(xué)、中學(xué)在管理方面都是在橫向上分為政教處、教務(wù)處、總務(wù)處，縱向上分為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、處室、年級(jí)等，這：已成為共識(shí)。沒(méi)有班主任、沒(méi)有校長(zhǎng)的學(xué)校，恐怕沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)敢將孩子送去就讀。制度環(huán)境要求組織服從“合法性”機(jī)制，采用那些在制度環(huán)境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作是否有效率。學(xué)校為什么要對(duì)外開(kāi)放?為了贏得社會(huì)的認(rèn)可，獲取存在的合法性。盡管這些活動(dòng)耗費(fèi)財(cái)力精力且與學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，其目的不是提高效率，而是提高學(xué)校的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可，從而為經(jīng)營(yíng)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)有利的制度環(huán)境。那么，為什么學(xué)校花很大的力氣制訂了一個(gè)制度，但是制訂完以后就放到一邊了?一位校長(zhǎng)的回答很精辟，為了應(yīng)付上面的檢查，“市里評(píng)比文明單位，要這些東西，我們花了幾天趕出來(lái)了。”從這里可以看出，合法性機(jī)制是指那些誘使或迫使組織采納具有合法性的組織結(jié)構(gòu)和行為的觀念力量。合法性機(jī)制不僅約束組織的行為，而且可以幫助組織提高社會(huì)地位，得到社會(huì)承認(rèn)，從而促進(jìn)組織間的資源交往。

可以預(yù)見(jiàn)，合法性機(jī)制將是繼續(xù)推動(dòng)學(xué)校對(duì)家庭和社區(qū)開(kāi)放的重要力量，與此同時(shí)，也在某種程度上規(guī)定與調(diào)整著雙方的交往方式和程度甚至規(guī)則。學(xué)校的制度化過(guò)程即學(xué)校或教師不斷地接受和采納外界公認(rèn)、贊許的形式和做法或“社會(huì)事實(shí)”的過(guò)程。

三、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制

關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是由社會(huì)成員之間復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系所構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的體系。社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)重視人際關(guān)系，而不重視個(gè)人特征；重視人際關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)以及人們身處在什么網(wǎng)絡(luò)(占有多少資源)之中，而不重視類(lèi)別；重視個(gè)人能夠通過(guò)這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)攝取多少資源，而不是人們實(shí)際占有多少資源；重視人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的位置或者網(wǎng)絡(luò)所能使用的資源，而不重視人們的階級(jí)地位。日常生活中的很多現(xiàn)象都與“關(guān)系”有關(guān)。這不僅體現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在學(xué)校中。學(xué)校屬于正式的制度結(jié)合體，遵循許多正式的運(yùn)行規(guī)則，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。但學(xué)校總是嵌入在具體的社會(huì)環(huán)境里，其成員都來(lái)自社會(huì)，因此不能不正視“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”對(duì)學(xué)校及其成員的影響。有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的人都知道，諸如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等正式交往，不過(guò)是學(xué)校與家庭交往中的冰山一角，而冰山的底部則是大量的學(xué)校、家長(zhǎng)、教師之間錯(cuò)綜復(fù)雜的非正式關(guān)系。這些關(guān)系不是單線的，而是多線的，甚至是網(wǎng)絡(luò)化的。學(xué)校則是這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的匯合點(diǎn)。這些關(guān)系及其強(qiáng)弱程度極大地影響著家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的選擇和學(xué)校運(yùn)作的參與。

那么這些關(guān)系究竟起到什么作用呢?或許訪談中家長(zhǎng)的話(huà)能給我們一些啟示。

吳女士(學(xué)生奶奶)：“選擇原因是覺(jué)得這個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好，管理規(guī)范，我們親戚的小孩也在這所學(xué)校讀書(shū)，他們有推薦。”

彭女士(一年級(jí)家長(zhǎng))：“在女兒還沒(méi)出生的時(shí)候我就知道這個(gè)學(xué)校。我在選擇學(xué)校的時(shí)候就問(wèn)同事、朋友等。”

訪談顯示出家長(zhǎng)選擇學(xué)校所依據(jù)的大量信息顯然是通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系獲取的。如同格蘭諾維特(s.m.granovetter)在《弱關(guān)系的力量》一文中揭示的弱關(guān)系在求職中提供各種信息一樣，家長(zhǎng)在選擇學(xué)校時(shí)，會(huì)去打聽(tīng)大量各個(gè)學(xué)校的信息，然后進(jìn)行比較。博特提出了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要功能：有網(wǎng)絡(luò)的人得到的信息和設(shè)網(wǎng)絡(luò)的人得到的信息差別是很大的；傳遞信息的時(shí)間性、內(nèi)容的豐富性也與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)；網(wǎng)絡(luò)還具有推薦的作用，網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系伙伴可以幫你說(shuō)話(huà)。那些由于職業(yè)和單位的差異而處在不同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的人，所獲取的學(xué)校信息的能力也會(huì)有差距。而在某種程度上這些信息的差異限制了家長(zhǎng)為孩子選擇學(xué)校的能力。

但是關(guān)系對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校的交往產(chǎn)生的影響，絕不僅僅是信息的差異，更多的是經(jīng)由人情、關(guān)系、面子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們不妨來(lái)看看下面這些訪談：

家長(zhǎng)彭女士：“現(xiàn)在學(xué)校限制戶(hù)口，但我借助自己的優(yōu)勢(shì)，只要孩子選擇了，我就一定會(huì)用自己的關(guān)系讓她進(jìn)來(lái)。”

家長(zhǎng)李女士：“我閨女都在這學(xué)校畢業(yè)，當(dāng)時(shí)為了上這個(gè)學(xué)校也是通過(guò)xx區(qū)教委上的這個(gè)學(xué)校。這學(xué)校是挺好的學(xué)校。”

研究人員：“你們學(xué)校擇校費(fèi)是多少?”

江老師：“自費(fèi)班15000元五年，擇校生1000元一年，要是有關(guān)系單位來(lái)還不收錢(qián)。因?yàn)閷W(xué)校社會(huì)關(guān)系很多，收費(fèi)也不多，我們主要依托自費(fèi)班。”

研究人員：“你們的社會(huì)關(guān)系主要是哪些?”

江老師：“哪兒都有，主要是關(guān)系單位的領(lǐng)導(dǎo)，還有老師親戚等。”

研究人員：“關(guān)系單位主要是哪些?”

江老師：“政府、辦事處、派出所、武警等。”

家長(zhǎng)的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是一種社會(huì)資本，影響著孩子學(xué)校的選擇，甚至學(xué)校內(nèi)的分班、相關(guān)教師的關(guān)照以及各種機(jī)會(huì)的獲取等。正如邊燕杰在《找回強(qiáng)關(guān)系：中國(guó)的間接關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)橋梁和求職》中所證明的在華人社會(huì)起作用的不是弱關(guān)系，而是強(qiáng)關(guān)系。這種社會(huì)關(guān)系大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是基于出生而獲得的先賦角色以及由此構(gòu)成的先賦性關(guān)系。還有一種基于求學(xué)、當(dāng)兵、就業(yè)而獲得的獲致角色及由此結(jié)成的獲致性關(guān)系。前者如教師親戚的孩子都可以進(jìn)，直系親屬可不用錢(qián)，旁系親屬要花錢(qián)；后者如共建單位等。這些關(guān)系網(wǎng)絡(luò)左右著學(xué)校和家庭交往的模式。與歐美不同，我們的學(xué)校和家長(zhǎng)之間的正式交往似乎先天發(fā)育不足，而家長(zhǎng)與學(xué)校、教師間的非正式溝通卻大量存在，發(fā)展和構(gòu)建親密的非正式關(guān)系似乎成了我國(guó)家長(zhǎng)的偏好。

家庭和學(xué)校大量非正式交往的存在其實(shí)是整個(gè)大的社會(huì)背景在學(xué)校中的反映與折射，是社會(huì)規(guī)則在學(xué)校中的延伸。正如費(fèi)孝通所指出的中國(guó)社會(huì)與西方社會(huì)有著根本的差異，西方社會(huì)所遵循的是團(tuán)體格局的邏輯，而中國(guó)社會(huì)是一個(gè)有著差序格局的關(guān)系社會(huì)。人情、關(guān)系和面子是衍生自傳統(tǒng)文化的一套社會(huì)機(jī)制。城市化和工業(yè)化雖然改變了許多人的生活形態(tài)，但人情和面子的社會(huì)機(jī)制卻并未因此而消失，它不僅具有規(guī)范的作用，能約束人與人之間的交往，而且經(jīng)常被人們用作為一種工具，來(lái)爭(zhēng)取個(gè)人想要獲取的某種社會(huì)資源。

一個(gè)社會(huì)中資源愈缺乏，愈是為少數(shù)人所控制，個(gè)人愈可能用“拉關(guān)系，走后門(mén)”的方法來(lái)打通關(guān)節(jié)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，假如資源的供應(yīng)很充裕，個(gè)人可以在自由市場(chǎng)上以理性的態(tài)度來(lái)比較、采購(gòu)，則他根本不必訴諸于人情。同樣，我們可以用此來(lái)理解在教育領(lǐng)域中所觀察到的現(xiàn)象。改革開(kāi)放以來(lái)，教育雖然取得了巨大的發(fā)展，但是隨著人民群眾對(duì)教育需求的提高，品質(zhì)教育資源供給不足，依然是比較稀缺的資源。而另一方面政府機(jī)關(guān)掌握著許多的權(quán)力和資源，在分配這些資源時(shí)，卻未建立客觀公正的程序和標(biāo)準(zhǔn)，因此各利益主體利用有缺陷的制度來(lái)謀求自身利益。

在某種意義上，學(xué)校的招生選擇無(wú)法排除利益糾結(jié)的干擾因素，那差不多就等于說(shuō)權(quán)力者的個(gè)人關(guān)系在擇校中起著不容置疑的作用。也許很難弄清楚，在學(xué)校選擇招生上，個(gè)人關(guān)系究竟起了多大作用以及有多少人是通過(guò)“私交”而獲得資格的。但有一點(diǎn)卻是明白無(wú)誤的：有缺陷的學(xué)校選擇制度以及軟弱的監(jiān)督機(jī)制給公權(quán)私用和權(quán)力私相授受行為留下了足夠大的恣意空間。那些擁有關(guān)系或社會(huì)資本的家長(zhǎng)就以這種方式完成了其社會(huì)資本向?qū)W校文化資本的轉(zhuǎn)化。

家校合作論文:小學(xué)心理健康教育中的家校合作初探

摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其教育效果的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)校和家庭作為構(gòu)建心理教育環(huán)境的兩個(gè)主體，應(yīng)該開(kāi)展有效的合作，為學(xué)生提供良好的心理教育空間。但是從目前我國(guó)小學(xué)心理健康教育的效果來(lái)看，家校合作中還存在著諸多問(wèn)題，因此，本文從家校合作的基本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)小學(xué)心理健康教育中的家校合作的途徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；家校合作；途徑

一、引言

小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)就是通過(guò)構(gòu)建良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)。一個(gè)人的心理素質(zhì)的形成一部分源于遺傳，一部分源于對(duì)外界環(huán)境的反射。小學(xué)生的心智還不成熟，其對(duì)于外界環(huán)境的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，而學(xué)校、家庭作為其活動(dòng)的主要空間，在心理健康教育中都扮演著主要的角色。那么如何讓這兩個(gè)角色實(shí)現(xiàn)有效的合作，從而在小學(xué)心理健康教育中形成合力，讓孩子能夠擁有一個(gè)健康成長(zhǎng)的空間，則成為現(xiàn)代教育教學(xué)中的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

二、家校合作的基本概述

家校合作，簡(jiǎn)單來(lái)講就是通過(guò)家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)配合，來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動(dòng)活動(dòng)。心理健康教育不同于其他學(xué)科的教育教學(xué)，它不是依托具體的知識(shí)內(nèi)容，而是通過(guò)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的情感熏陶和心理引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是構(gòu)建其教育環(huán)境的兩個(gè)主要角色，因此開(kāi)展家校合作也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，基于心理健康教育的家校合作的主要內(nèi)容包括：1．克服學(xué)習(xí)障礙，尤其對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生活的學(xué)生，教師、家長(zhǎng)要幫助其盡快熟悉學(xué)校環(huán)境，以順利渡過(guò)心理上的轉(zhuǎn)換期；2．注重對(duì)非智力因素的開(kāi)發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；3．及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的不良情緒，并幫助其做好不良情緒的宣泄和引導(dǎo)，以提高其應(yīng)對(duì)不良情緒的心理素質(zhì)；4．引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，克服自卑、怯懦等心理障礙，同時(shí)引導(dǎo)其正確處理個(gè)人與他人的關(guān)系，糾正以自我為中心的心理傾向；5．培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性，認(rèn)識(shí)、理解、遵守社會(huì)道德規(guī)范，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而形成健全的人格。

三、小學(xué)心理健康教育中的家校合作的主要途徑

1．強(qiáng)化家校合作觀念

家校合作能否發(fā)揮作用，其關(guān)鍵在于家庭和學(xué)校能否從思想理念上對(duì)學(xué)生的心理健康教育給予重視。實(shí)際上目前在小學(xué)心理健康教育中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校、教師都存在一定的誤區(qū)，如一些家長(zhǎng)片面重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了孩子的心理健康發(fā)展；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上學(xué)之后，所有的教育責(zé)任都應(yīng)該由學(xué)校和教師承擔(dān)，自己可以逃避教育責(zé)任；而一些學(xué)校、教師在實(shí)踐中也只是將“傳道授業(yè)解惑”作為教學(xué)宗旨，忽視了學(xué)生心理健康教育的重要性。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的背景下，這些陳舊的思想觀念必須要進(jìn)行糾正，一方面家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)，甚至學(xué)生的未來(lái)發(fā)展的重要性，將心理健康指導(dǎo)與文化知識(shí)學(xué)習(xí)放在同等重要的位置；另一方面學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該明確各自在心理健康指導(dǎo)中的責(zé)任，相互溝通、相互配合，共同促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

2．完善家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制

家庭、學(xué)校、學(xué)生是家校合作中的三個(gè)主要因素，如何在合作中實(shí)現(xiàn)這三者的有效互動(dòng)，從而為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的心理教育環(huán)境則成為教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在完善家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制的過(guò)程中，一方面學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，利用親子活動(dòng)，穩(wěn)定與家庭的關(guān)系，并提高家長(zhǎng)配合學(xué)校心理健康教育實(shí)踐的主動(dòng)性；另一方面與家長(zhǎng)溝通，做好對(duì)孩子的心理健康調(diào)查，如一些小學(xué)生為什么學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沉迷游戲、動(dòng)畫(huà)片等，通過(guò)有針對(duì)性的分析，制訂家校合作方案。

3．構(gòu)建家校協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校要想將家校合作發(fā)展成為一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定的心理健康教育途徑，就應(yīng)該利用完善的組織機(jī)構(gòu)形成家校合作的管理制度，并通過(guò)管理責(zé)任落實(shí)家校合作的具體策略。在構(gòu)建家校協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)校首先要從服務(wù)的角度出發(fā)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，并選出主要負(fù)責(zé)人，作為家長(zhǎng)與學(xué)校溝通的橋梁，以確保學(xué)校的心理健康教育方案能夠切實(shí)符合孩子的利益；其次，完善監(jiān)督制度，公開(kāi)家校合作開(kāi)展的細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校心理健康教育的監(jiān)督管理中來(lái)，以幫助學(xué)校糾正教育中的錯(cuò)誤，提高心理健康教育的實(shí)效性。

4．共同做好心理指導(dǎo)

家長(zhǎng)在小學(xué)生心理健康教育中占據(jù)著重要的位置，但是有些家長(zhǎng)基于種種原因，其開(kāi)展心理健康教育的能力有限，而這時(shí)學(xué)校、教師就應(yīng)該通過(guò)完善的家校合作機(jī)制，對(duì)家長(zhǎng)給予心理指導(dǎo)。在心理指導(dǎo)中，一方面要扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)片面注重成績(jī)的陳舊觀念，提高對(duì)孩子的心理引導(dǎo)；另一方面還應(yīng)該提高其心理教育的水平，指導(dǎo)家庭教育方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)統(tǒng)一、健康的心理教育環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)心理健康教育作為培養(yǎng)和增強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑，對(duì)學(xué)生未來(lái)身心的健康發(fā)展有十分深遠(yuǎn)的影響。基于此，學(xué)校、教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的教育目標(biāo)，應(yīng)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系和交流，構(gòu)建有效的教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體的聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制，以穩(wěn)固家校合作關(guān)系，并共同促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成與提高。

作者:陳燕 單位:江蘇省張家港市崇真小學(xué)

家校合作論文:論述家校合作教育的實(shí)用性

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題與原因分析

1.家校合作追求形式，缺少實(shí)效

當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鳌Ａ硗膺€有一些合作形式如學(xué)校開(kāi)放日、親子活動(dòng)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實(shí)際上卻缺乏實(shí)效性。開(kāi)放日時(shí)學(xué)校動(dòng)用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動(dòng)，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無(wú)暇顧及;親子活動(dòng)能夠拉近家長(zhǎng)與孩子的距離，提供親子共同體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，本該深受家長(zhǎng)學(xué)生的喜愛(ài)，但許多學(xué)校的親子活動(dòng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動(dòng)開(kāi)展，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)抵制家長(zhǎng)參與的積極性;家訪是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)是很難堅(jiān)持下去的;家長(zhǎng)委員會(huì)需要相對(duì)并積極的家長(zhǎng)主動(dòng)地參與，而一些文化程度較低或者較被動(dòng)的家長(zhǎng)就會(huì)被排斥在委員會(huì)的大門(mén)之外;家長(zhǎng)學(xué)校盡管能夠教給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)，教育方法，但每個(gè)家庭都有自己的特點(diǎn)，家長(zhǎng)學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對(duì)不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

2.家校合作缺乏有效的溝通途徑

家校合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，然而在實(shí)踐中，學(xué)校忽視家長(zhǎng)的反饋與家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，教師與家長(zhǎng)的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動(dòng)交流，家長(zhǎng)會(huì)成為成績(jī)通知大會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)成為家長(zhǎng)代表報(bào)告會(huì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為發(fā)送作業(yè)平乙入〔習(xí)。這是由于教師沒(méi)有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢(shì)。此外，在溝通過(guò)程中家長(zhǎng)與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對(duì)溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長(zhǎng)更好地配合自己的教育與管理，家長(zhǎng)是配角，家長(zhǎng)過(guò)多的參與只會(huì)擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長(zhǎng)認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

3.家校合作過(guò)程中忽視學(xué)生的中心地位

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長(zhǎng)配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過(guò)程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒(méi)有深刻地意識(shí)到對(duì)家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長(zhǎng)與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的共同合作。此外，教師在合作的過(guò)程中有時(shí)會(huì)肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長(zhǎng)告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會(huì)無(wú)形地傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就會(huì)責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、關(guān)于家校合作問(wèn)題的對(duì)策

1.樹(shù)立平等的家校合作觀

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長(zhǎng)不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議，尊重家長(zhǎng)的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校活動(dòng)中來(lái)，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的思想，因?yàn)榧议L(zhǎng)在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢(shì)，有些高學(xué)歷家長(zhǎng)甚至超過(guò)普通教師的文化水平。此外，家長(zhǎng)也要端正自己的心態(tài)，理性地對(duì)待教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評(píng)存在誤會(huì)時(shí)，要及時(shí)地與教師溝通。

2.優(yōu)化家校合作形式

及時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類(lèi)型，召開(kāi)分層家長(zhǎng)會(huì)。這樣家長(zhǎng)們?cè)诤⒆咏逃龁?wèn)題上具有更多的共同語(yǔ)言，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對(duì)性的家庭教育計(jì)劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動(dòng)。如，清明來(lái)踏青，六一同歡樂(lè)。教師需要精心策劃活動(dòng)，并在活動(dòng)之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長(zhǎng)的溝通工作。此外，學(xué)校可以利用自己所在社區(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實(shí)踐活動(dòng)，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書(shū)日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵(lì)并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對(duì)教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家委會(huì)有章可依。以制度的形式明確家長(zhǎng)的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長(zhǎng)充分意識(shí)到家委會(huì)對(duì)孩子教育有用時(shí)，才會(huì)真正信賴(lài)并積極參加家委會(huì)活動(dòng)。第五，延伸家長(zhǎng)培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對(duì)性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來(lái)的不良影響。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長(zhǎng)的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則:及時(shí)，溝通要真誠(chéng)。指教9幣和家長(zhǎng)坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)地表達(dá)自己的思想感受，教師要對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時(shí)候可以向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長(zhǎng)應(yīng)互相尊重對(duì)方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對(duì)方的缺點(diǎn)不足，意識(shí)到雙方在教育孩子上都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長(zhǎng)設(shè)身處地，站在對(duì)方所處的立場(chǎng)思考問(wèn)題，教師在下班后也是一位家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)也是一名教師，這樣教師家長(zhǎng)就有了共識(shí)點(diǎn)。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問(wèn)題上，教師家長(zhǎng)不是上下級(jí)關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對(duì)話(huà)、合作的關(guān)系，家長(zhǎng)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，建議權(quán)，教師與家長(zhǎng)可以相互交換意見(jiàn)，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長(zhǎng)。

4.建立“三位一體”的教育模式

三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長(zhǎng)平等交流，共同反思。對(duì)于一些處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師或家長(zhǎng)的批評(píng)教育只會(huì)加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教9幣和家長(zhǎng)要做的就是與學(xué)生一起挖掘問(wèn)題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會(huì)清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性，在教9幣和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的教育，學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時(shí)，教育效果的較大化也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

作者：丁月 陳靜 單位：揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 揚(yáng)州市揚(yáng)子津小學(xué)

家校合作論文:家校合作增強(qiáng)家庭教育效果

作者：馬桂芳 單位：石嘴山市第八中學(xué)

家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)或忙于生計(jì)、或不懂教育孩子的正確方法等，使孩子上學(xué)后存在許多成長(zhǎng)中的問(wèn)題：或與家長(zhǎng)、教師對(duì)立、或與同學(xué)關(guān)系緊張、或?qū)W習(xí)情況堪憂(yōu)、或網(wǎng)癮難斷等，這些都讓為師的我常常思考，如何解決需要我們大家齊心協(xié)力，以下是我對(duì)如何開(kāi)發(fā)家庭教育的點(diǎn)滴思考，與同仁商榷。

一、增強(qiáng)家長(zhǎng)家教意識(shí)，形成家校合力

家庭是孩子的及時(shí)學(xué)校，父母是孩子的及時(shí)任老師，孩子極易受家庭的影響。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用。”這也充分說(shuō)明家庭教育工作的重要性。學(xué)校是教育的主要陣地，但如何細(xì)致有效地解決教育過(guò)程中來(lái)自各方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生形成良好心態(tài)，積極面對(duì)人生和社會(huì)，單靠以集體教育為主的學(xué)校教育是無(wú)法很好完成的，家庭教育在這方面有著不可替代的重要作用。家庭教育是學(xué)校教育的有效補(bǔ)充，家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的。因此，要增強(qiáng)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、支持，讓家庭和學(xué)校緊密配合、形成合力，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。學(xué)校在長(zhǎng)期的教育中非常重視家校教育的配合，請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)做家庭教育專(zhuān)題講座、對(duì)教師進(jìn)行全員專(zhuān)題家庭教育培訓(xùn)和班主任利用班會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的家教宣傳教育已成慣例。定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，請(qǐng)有家教經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)講述自己家教的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)青春期的孩子教育大家更是各抒己見(jiàn)，形成了順應(yīng)孩子、引導(dǎo)孩子、不壓抑孩子的良好教育方法。班主任更是經(jīng)常與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，針對(duì)不同的個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行有效的疏導(dǎo)解決，取得了良好的教育效果。

二、采取多種形式，提高家庭教育實(shí)效

家長(zhǎng)畢竟不是專(zhuān)業(yè)的教育工作者，由于其自身受教育的程度、文化素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件、工作崗位，生活環(huán)境不同，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)也千差萬(wàn)別。日常工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情形，有的家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就把一切都交給了老師；有的家長(zhǎng)對(duì)待孩子，無(wú)事時(shí)不聞不問(wèn)，一旦有事，輕則辱罵，重則大打出手，這些都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校有義務(wù)幫助家長(zhǎng)了解正確的教育方法，達(dá)到提高家庭教育的實(shí)效性。

1.舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)不同于專(zhuān)業(yè)教育工作者，如今每個(gè)家庭大多只有一個(gè)孩子，許多人缺少家庭教育的方法與經(jīng)驗(yàn)，這就需要學(xué)校做好這一工作。我校每屆學(xué)生都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家庭教育的專(zhuān)家、學(xué)者做指導(dǎo)；請(qǐng)家庭教育工作做得好的家長(zhǎng)介紹自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，為家長(zhǎng)提供借鑒；請(qǐng)法律工作者來(lái)給家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)家庭教育的法制講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)依法教育子女，多渠道幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的必要性和重要性，自覺(jué)承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。通過(guò)培訓(xùn)使家長(zhǎng)懂得了教育子女的正確方法。

2.適時(shí)家訪，及時(shí)了解學(xué)生家庭情況。家訪能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生在家中的思想、學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，達(dá)到教育孩子之目的。現(xiàn)代社會(huì)，信息發(fā)達(dá)，為教師與家長(zhǎng)的及時(shí)聯(lián)系帶來(lái)了便捷。有的教師認(rèn)為，打電話(huà)可以代替家訪。以我的經(jīng)驗(yàn)打電話(huà)的效果遠(yuǎn)趕不上家訪的效果。家訪具有場(chǎng)景性特點(diǎn)，教師走進(jìn)家庭，在親切自然的氛圍中與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流溝通，易達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)有話(huà)說(shuō)在當(dāng)面，問(wèn)題解決在現(xiàn)場(chǎng)的效果；家訪能真切了解學(xué)生的家庭狀況。如果不走進(jìn)學(xué)生家，是無(wú)法體會(huì)到他們的行為的。一次家訪我了解到：我班的一個(gè)七年級(jí)學(xué)生自己做飯，其父經(jīng)商，經(jīng)常外出很少在家，媽媽嗜好打麻將，常不管孩子的學(xué)生和生活。導(dǎo)致孩子不愿與家長(zhǎng)交流，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。通過(guò)幾次家訪，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通使家長(zhǎng)意識(shí)到家庭在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，改變了以往的不良嗜好，開(kāi)始盡家長(zhǎng)的責(zé)任，關(guān)心孩子的飲食起居和學(xué)習(xí)生活，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度大有轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

3.開(kāi)展親子活動(dòng)，促親子交流與合作。家庭中的親子關(guān)系對(duì)孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價(jià)值觀念及未來(lái)成就。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)，不僅有益于親子之間的情感交流，同時(shí)對(duì)孩子本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。今年中國(guó)關(guān)工委在我市開(kāi)展的“感恩勵(lì)志教育中國(guó)行”報(bào)告會(huì)，可謂是一次有效的親子活動(dòng)，父子、母子同在一個(gè)會(huì)場(chǎng)，“爸爸媽媽?zhuān)覑?ài)你”、“老師，我愛(ài)你”的呼喊聲，引發(fā)了家長(zhǎng)和教師的反思，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到理解和溝通的重要性。隨后學(xué)校舉辦的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子讀書(shū)會(huì)等，在活動(dòng)中促進(jìn)了親子交流、溝通與合作，密切了親子關(guān)系，達(dá)到了提高家庭教育的實(shí)效。

三、加大學(xué)校開(kāi)放力度，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)統(tǒng)一

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)……只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培育人這一細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，它們的教育觀念和教育行為能夠保持一致是十分必要的。為此我校開(kāi)展了卓有成效的活動(dòng)。

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理。學(xué)校從學(xué)生家長(zhǎng)中選出有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗(yàn)、有影響力的家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，目的是把學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的參謀作用。學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員參加學(xué)校教育教學(xué)工作會(huì)議，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，家長(zhǎng)委員會(huì)通過(guò)各種渠道將學(xué)校的辦學(xué)思想、重要決策傳遞給家長(zhǎng)，并及時(shí)向?qū)W校反饋家長(zhǎng)意見(jiàn)和要求，使家長(zhǎng)委員會(huì)，真正成為家庭、社會(huì)與學(xué)校溝通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化、品質(zhì)化，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.學(xué)校實(shí)行開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校。學(xué)校定期實(shí)行開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，進(jìn)一步了解教學(xué)情況。家長(zhǎng)通過(guò)走進(jìn)課堂聽(tīng)課，了解了教師教育教學(xué)工作的真實(shí)情況，聽(tīng)課后及時(shí)反饋聽(tīng)課感言，增加了對(duì)教師工作的進(jìn)一步了解與理解；同時(shí)也看到了自己孩子與同齡孩子在校學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)孩子多了解與理解，對(duì)家庭教育起到了很好的促進(jìn)作用。

3.學(xué)校舉辦大型活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。學(xué)校在舉辦大型體育、文化、科技、藝術(shù)節(jié)時(shí)同樣邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)觀看、共同參與，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中一起分享孩子的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作成果，與孩子一起感受到了努力帶來(lái)的喜悅，親子關(guān)系融洽了，教育溝通暢通了。家庭教育，是一項(xiàng)待開(kāi)發(fā)的教育資源，學(xué)校和教師就應(yīng)該采取多種措施，通過(guò)多種途徑開(kāi)發(fā)家庭教育資源，有效利用好現(xiàn)有資源，進(jìn)一步提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，使其重視并參與對(duì)子女的教育，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)理解家庭教育與學(xué)校教育一致的目的和意義。實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育形成合力的夙愿，有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

家校合作論文:大學(xué)家校合作的必要性

本文作者：宋文秀 單位：南京郵電大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院軟件學(xué)院

一、現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)教育中家校合作概況

家校合作就是指家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能更多地得到來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)，也即家庭教育和學(xué)校教育的合作，本文中特指大學(xué)教育和大學(xué)生家庭教育的合作。目前我國(guó)高校和家庭的合作主要存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，學(xué)校和家庭對(duì)雙方合作本身缺乏正確一致的理解。什么是家校合作？如何實(shí)施？各自的責(zé)任是什么？對(duì)這些問(wèn)題雙方不能形成正確而統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其次，家校溝通方式缺乏互動(dòng)和平等。家庭和學(xué)校在合作中應(yīng)是平等互信的。但是現(xiàn)實(shí)情況是家長(zhǎng)在合作中往往只是被動(dòng)地接受學(xué)校提供的信息，這種缺乏平等和溝通的合作必然會(huì)給家校合作帶來(lái)困難。，家校溝通方式單一。由于家長(zhǎng)素質(zhì)的參差不齊、時(shí)間和空間的限制等主客觀原因，家長(zhǎng)和高校的聯(lián)系一直處于溝通不暢、互動(dòng)不足的局面，溝通方式更是單一，主要集中于電話(huà)和書(shū)信聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)代化的溝通方式運(yùn)用不夠。

二、大學(xué)教育中家校合作的必要性

家校合作意義重大，尤其在大學(xué)教育中更是需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的協(xié)調(diào)一致和通力合作。

1.從家庭教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的配合。從家庭教育的特點(diǎn)來(lái)看，血緣關(guān)系成為維系家庭教育的紐帶，這是家庭教育天然的優(yōu)勢(shì)，這種教育的影響既直接又深遠(yuǎn)，是學(xué)校教育無(wú)法比擬的。另外，家庭成員之間互動(dòng)的頻率很高，同時(shí)家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，父母對(duì)子女的影響在其效果上就顯得異常有力。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校力量密切配合。從家庭教育的現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)人沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，對(duì)大學(xué)生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的了解不夠，僅憑著對(duì)孩子的愛(ài)進(jìn)行教育，而這往往會(huì)讓孩子的教育多走彎路。而高校由于具有教育理論的優(yōu)勢(shì)性，因此可以加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，從而形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.家校合作能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在高校管理中的責(zé)任感，發(fā)揮各方面的教育合力。大學(xué)教育中有關(guān)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)生管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，由于家長(zhǎng)最了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，以及學(xué)生各方面的需要、興趣、愛(ài)好，因此由家長(zhǎng)參與制定的決策，才更具有針對(duì)性，才能起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為其發(fā)展而協(xié)同努力時(shí)，會(huì)因此而受到極大的鼓舞，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。另外，學(xué)校、家庭兩方面教育能否配合密切，取決于雙方能否及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生思想工作。家長(zhǎng)也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有實(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致。總之，家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

3.從教師責(zé)任角度來(lái)看，家校合作是其承擔(dān)教育責(zé)任的必然要求。所謂教師職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。在社會(huì)主義條件下，人民教師的根本職責(zé)，就是培養(yǎng)社會(huì)主義新人，換句話(huà)說(shuō)，人民教師的職責(zé)，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺(jué)履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺(jué)的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會(huì)主義新人而無(wú)私奉獻(xiàn)。教師必須自覺(jué)做到對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師集體、社會(huì)負(fù)責(zé)，要做到這些，很重要的一點(diǎn)就是要走出封閉的校園環(huán)境，走向社會(huì)和家庭，把與教育對(duì)象成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)的各方面力量聯(lián)合起來(lái)，形成合力，促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，家校合作可以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)高校教師的了解，幫助高校教師樹(shù)立良好的職業(yè)形象，從而獲得來(lái)自家庭的更多支持和幫助。

三、大學(xué)教育中家校合作方式探索

家校合作具有現(xiàn)實(shí)的重要性和迫切性，強(qiáng)化家校合作，對(duì)高校來(lái)說(shuō)，就是要充分發(fā)揮教師在家校合作中的組織者、指導(dǎo)者的作用，主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己在高等教育中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)校教育的參與者而不是旁觀者，鼓勵(lì)他們積極參與到學(xué)校的管理過(guò)程中。家長(zhǎng)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教育責(zé)任，對(duì)高校教育也會(huì)日益關(guān)注，從而使高校教育與家庭教育有效對(duì)接和相互促進(jìn)。

1.積極利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。地域之隔是高校開(kāi)展家校合作的較大困難，由于生源地域跨度大，造成家長(zhǎng)來(lái)高校看望子女的機(jī)會(huì)大大減少，即使到了高校，停留的時(shí)間也短，很少有機(jī)會(huì)與高校的教師和管理部門(mén)交流溝通。這就使得中小學(xué)常用的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等溝通形式受到限制，所以需要高校在充分利用書(shū)信、電話(huà)等原有渠道的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)拓新渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，催生了很多新的電子聯(lián)系方式，使教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系進(jìn)入了E時(shí)代。［1］如可以通過(guò)QQ、MSN這些聊天工具與家長(zhǎng)進(jìn)行交流；建立家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)留言板、輔導(dǎo)員博客、班級(jí)博客；進(jìn)行“電子家訪”，等等。雖然網(wǎng)絡(luò)溝通方式受到經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)自身素質(zhì)等方面的限制，但隨著科技的發(fā)展，人口素質(zhì)的提高，以網(wǎng)絡(luò)作為家校聯(lián)系方式將會(huì)被廣泛運(yùn)用。

2.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校。目前高校的家校合作多處于松散的狀態(tài)，隨意性較大，缺少專(zhuān)門(mén)的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，在這一點(diǎn)上，高校可以利用學(xué)校現(xiàn)有資源和政府資源，建立家長(zhǎng)學(xué)校，確保家校合作的科學(xué)性、規(guī)范性和連續(xù)性。在大學(xué)生進(jìn)校伊始，學(xué)校可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求、家長(zhǎng)與子女的溝通藝術(shù)、青春期心理健康教育、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)、獨(dú)生子女的教育方式等宣傳和教育；針對(duì)大四畢業(yè)生可以開(kāi)展畢業(yè)生家長(zhǎng)的“就業(yè)指導(dǎo)課”；針對(duì)學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生家長(zhǎng)可以開(kāi)展“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”。總之，高校家校合作不僅要針對(duì)學(xué)生的智育成績(jī)，而且要涉及大學(xué)生的生活等各個(gè)方面。家長(zhǎng)學(xué)校的教育也不能只是講座式的，給家長(zhǎng)上上課，還應(yīng)切合家長(zhǎng)的需要和興趣，讓家長(zhǎng)真正參與有關(guān)問(wèn)題的討論，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際體會(huì)，用他們教育孩子過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為討論素材，讓他們自己找到解決問(wèn)題的辦法。

3.編發(fā)《家校合作指導(dǎo)手冊(cè)》和《家校通訊》。家校合作指導(dǎo)手冊(cè)可在大學(xué)生入學(xué)前寄送給家長(zhǎng)，這對(duì)家長(zhǎng)幫助很大，手冊(cè)可包括以下內(nèi)容：學(xué)校概況、專(zhuān)業(yè)介紹、學(xué)校師資情況、社團(tuán)介紹、教師的簡(jiǎn)介及聯(lián)系電話(huà)、新生入學(xué)注冊(cè)注意事項(xiàng)、學(xué)業(yè)測(cè)試和評(píng)價(jià)、給家長(zhǎng)的訪校邀請(qǐng)信等，還包括有關(guān)家庭教育方面的內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)指導(dǎo)，可涉及如何指導(dǎo)幫助孩子克服網(wǎng)癮，如何幫助孩子克服不良習(xí)慣，等等。簡(jiǎn)單的《家校通訊》可為一小張紙，上面注明《家校通訊》字樣，在內(nèi)容上劃分幾小塊，可登載學(xué)校大事、學(xué)院大事、班級(jí)大事；還可登載近期教育重點(diǎn)及家長(zhǎng)注意事項(xiàng)，也可對(duì)某個(gè)學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；還可展示學(xué)生個(gè)人才藝作品，等等。《家校通訊》由教師定期發(fā)給家長(zhǎng)，可由教師撰寫(xiě)，也可由學(xué)生撰寫(xiě)。這樣的《家校通訊》具有兩種功能：其一，它向家長(zhǎng)通報(bào)班級(jí)和學(xué)校的情況。其二，家長(zhǎng)可通過(guò)通訊表達(dá)自己的建議和要求。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4.開(kāi)通家校熱線和校長(zhǎng)信箱。學(xué)校開(kāi)辟家校熱線電話(huà)，回答家長(zhǎng)提出的有關(guān)學(xué)校課程、學(xué)生活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的問(wèn)題，或向家長(zhǎng)提出有關(guān)要求、建議、希望，主動(dòng)告知家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的情況。校長(zhǎng)信箱也是家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校發(fā)展、參與學(xué)校建設(shè)、反應(yīng)家長(zhǎng)訴求的有效平臺(tái)，在加強(qiáng)學(xué)校的民主政治建設(shè)、加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的溝通、及時(shí)了解家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題等方面起到了其他手段所不具有的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)校的管理工作也會(huì)起到積極的作用。通過(guò)“信箱”收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有關(guān)政策措施的意見(jiàn)，監(jiān)督教師的教學(xué)水平，完善學(xué)生管理工作，還可以獲得大量及時(shí)手資料，比如學(xué)校管理中的漏洞，學(xué)生心中難解的“疙瘩”等，從而可以有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

5.教師家訪和家長(zhǎng)訪校。由于學(xué)生分布各地，這種方式的適用性受到制約，但是對(duì)于路途較近的家庭，以及有條件的家庭可以采用。教師家訪是一種教師采用較多的也很有效的家校合作方式，一般都比較受家長(zhǎng)歡迎。但是要注意教師在家訪之前好與家長(zhǎng)預(yù)約，不做“不速之客”，以免使家長(zhǎng)因教師的突然來(lái)訪而感到不自在。同時(shí)，家訪一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，無(wú)目的的家訪只會(huì)浪費(fèi)家長(zhǎng)的時(shí)間，引起家長(zhǎng)誤解。由于教師工作較重，學(xué)生家庭居住分散，因此教師的家訪面不可能很廣。為彌補(bǔ)這一不足，有條件的家長(zhǎng)可以訪校，來(lái)學(xué)校熟悉孩子的教育環(huán)境，以及老師同學(xué)的情況。家長(zhǎng)訪校可以以學(xué)校邀請(qǐng)為主，家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)—教師會(huì)議，觀看學(xué)生演出、參觀學(xué)生作品展覽等。如果學(xué)校有準(zhǔn)備或有條件，就可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加聽(tīng)課活動(dòng)等。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見(jiàn)》中指出：“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通機(jī)制，相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。”［2］大學(xué)教育離不開(kāi)家校合作，在合作中高校首先要尊重家長(zhǎng)。其次，要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)要用不同的方法，多聆聽(tīng)家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。相信只要以學(xué)生的利益作為出發(fā)點(diǎn)，家校合作就一定會(huì)取得成功。

家校合作論文:家校合作理念下小學(xué)心理健康教育初探

摘 要 家校合作是提高心理健康教育水平的重要途徑，對(duì)家校合作理念下小學(xué)心理健康教育展開(kāi)探討具有十分重要的意義。本文對(duì)家校合作理念下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了分析，并提出了有效的途徑措施，以期能為小學(xué)心理健康教育提供參考。

關(guān)鍵詞 家校合作 小學(xué) 心理健康

0引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，心理健康教育作為當(dāng)前學(xué)校教育事業(yè)的重要組成部分，也越來(lái)越受人們重視。在小學(xué)心理健康教育中，通過(guò)家校合作開(kāi)展心理健康教育工作，能夠有效提高心理健康教育水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如何做好家校合作，有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育成為了當(dāng)前小學(xué)教育的一個(gè)重要課題。

1強(qiáng)化合作觀念，開(kāi)展多元互動(dòng)

當(dāng)前，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，而與自己無(wú)關(guān)，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)不好或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的思想道德意識(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)也認(rèn)為是教師沒(méi)有教好或者是學(xué)生自己沒(méi)有好好學(xué)的原因。還有部分家長(zhǎng)過(guò)多重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，每當(dāng)考試后就立刻詢(xún)問(wèn)學(xué)生考的好不好，得了第幾名，卻常常忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和道德教育。從學(xué)校角度看，也有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，教師職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，家庭才是踐行情感教育和道德教育的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是關(guān)乎學(xué)生德行教育的主要責(zé)任人員。如此一來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)互相推卸開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，這也在一定程度上表明當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校和家庭沒(méi)有正確意識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，而且缺少相應(yīng)的溝通和交流。因此，為了充分發(fā)揮家校合作在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育方面理健康教育方面的重要職責(zé)，以引導(dǎo)他們開(kāi)展教育合作，使他們可以發(fā)揮自己在心理健康教育中的應(yīng)盡職責(zé)。

基于上面所述，需要強(qiáng)化家庭和學(xué)校合作的觀念，發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方在開(kāi)展心理健康教育方面的積極作用，尤其要杜絕學(xué)校和家庭雙方出現(xiàn)互相推卸教育責(zé)任的問(wèn)題，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)之間要達(dá)成共識(shí)，以合力推進(jìn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。一方面，學(xué)校要承擔(dān)心理健康教育的主要職責(zé)，加快學(xué)校全體教師的心理教育觀念與合作意識(shí)，主動(dòng)同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，如通過(guò)家訪、家長(zhǎng)手冊(cè)、家校通和家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)間的互動(dòng)溝通和交流，同時(shí)還要定期交換教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，以使家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)。另一方面，家長(zhǎng)要定期和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如借助家長(zhǎng)會(huì)或者家校通等軟件來(lái)實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)和教師之間的溝通，借鑒一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便可以借助學(xué)校和家庭的雙方作用來(lái)開(kāi)展心理健康教育。

2聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)家校聯(lián)系

在踐行家校合作教育活動(dòng)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三者的能動(dòng)性，這就需要借助聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建來(lái)加強(qiáng)家校聯(lián)系，同時(shí)也是確保該種教育模式持續(xù)發(fā)展的重要條件，所以在開(kāi)展家校合作教育過(guò)程中，必須結(jié)合心理健康教育的相關(guān)原理來(lái)構(gòu)建一套健全的心理教育聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制。借助該活動(dòng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，以便可以更好地穩(wěn)固學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，確保小學(xué)心理健康教育持續(xù)穩(wěn)健地向前發(fā)展。如學(xué)校可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)或者其他親子活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校教育中，同時(shí)，也可以借此來(lái)幫助家長(zhǎng)和教師就心理健康教育的時(shí)間、內(nèi)容和方式等進(jìn)行合理溝通和聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校開(kāi)展學(xué)校教育，使學(xué)生在家庭和學(xué)校均可得到良好教育，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

此外，調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國(guó)許多存在心理問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是非常理想，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到思考的成功感和喜悅感，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，所以，他們大都會(huì)將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)向打架、上網(wǎng)或游戲等可使他們有成就感的活動(dòng)中。因此，學(xué)校可以與家庭保持良好的聯(lián)系，以便使他們?cè)诔浞至私饨逃齼?nèi)容以及教育方針和計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開(kāi)展引導(dǎo)性教育，逐步降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還需要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生可以深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以更好地參與到學(xué)校教育中來(lái)，逐步形成健康心理。如學(xué)校可以定期組織學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)共同探討學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，借此來(lái)探討一種高效的心理問(wèn)題解決策略，如此一來(lái)，就可以逐步提升小學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。

3建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，提供教育服務(wù)

為了更好地提升心理健康教育服務(wù)，學(xué)校可以建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)校和家庭更好地開(kāi)展合作教學(xué)，具體需要形成一個(gè)由集合行政領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和家長(zhǎng)委員會(huì)組成的自上而下的教育指導(dǎo)w系，以便使他們更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。首先，需要明確家庭、學(xué)校各方的教育職責(zé)，要充分結(jié)合各種管理指導(dǎo)，確保家校合作教學(xué)模式開(kāi)展的有效性，確保教育方案得以順利實(shí)施。而家長(zhǎng)委員會(huì)則需要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、專(zhuān)家和學(xué)者的作用來(lái)更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便確保家校合作的順利開(kāi)展，為心理健康教育工作的開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，借助協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的合理構(gòu)建為教師提供更好的服務(wù)，有助于解決家校合作過(guò)程中各方之間存在的沖突和矛盾，從而不斷提升心理健康教育效果。此外，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使學(xué)生家長(zhǎng)可以掌握必要的心理教育觀念和方法，以使他們更好地開(kāi)展心理教育工作，否則也會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)任何一種教育而言，其教育的最終目標(biāo)在于使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，心理健康教育也不例外。實(shí)際上，家校合作的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，使學(xué)生可以更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，所以這就要求我們必須充分發(fā)揮學(xué)校和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)心理教育模式下，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生各方均會(huì)忽視學(xué)生主體的重要性，必須充分重視學(xué)生的主體作用，以便促使學(xué)生更好地參與到心理健康教育中，提升心理健康教育的質(zhì)量和效率。如此一來(lái)，就可以發(fā)揮家校合作在提升小學(xué)生心理健康教育方面的積極作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我。因此，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)需要詳細(xì)了解學(xué)生的心理狀況，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，做好相應(yīng)的交流工作，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的各種疑慮和問(wèn)題，促使他們自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和輔導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成健全的認(rèn)知和良好的道德意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、成長(zhǎng)具有十分重要的作用，而家校合作是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。因此，在小學(xué)心理健康教育中，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的力量，幫助學(xué)生形成健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

家校合作論文:淺析家校合作開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的建議

摘 要：現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開(kāi)展心理健康教育借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學(xué)

當(dāng)前，人們?cè)诩倚：献鏖_(kāi)展心理健康教育方面雖己形成一定共識(shí)，但在具體實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前家校合作開(kāi)展小學(xué)心理健康教育提出以下建議：

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響較大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的任務(wù)。可以說(shuō)，教育的質(zhì)量主要取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，而家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，對(duì)已開(kāi)展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意味。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營(yíng)造良好的合作開(kāi)展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開(kāi)展心理健康教育中家長(zhǎng)方面所存在的問(wèn)題，劃分類(lèi)型，再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)具有一定專(zhuān)業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；組織專(zhuān)家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；請(qǐng)家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保障

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿鴽](méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。”而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員多方位開(kāi)展心理健康教育是較高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作櫧蘭堊校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。

3 建立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國(guó)在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過(guò)程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來(lái)幫助學(xué)生。”事實(shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長(zhǎng)的支持。而當(dāng)前我國(guó)的家庭心理健康教育還存在著許多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒(méi)有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會(huì)擔(dān)心在與家長(zhǎng)的合作中的標(biāo)新立異會(huì)使他們?cè)獾酵碌呐懦猓驇?lái)更多的工作量。

學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保障家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專(zhuān)家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保障心理健康教育落到實(shí)處。

4 以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門(mén)辦學(xué)，為家長(zhǎng)廣開(kāi)學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對(duì)集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問(wèn)題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長(zhǎng)解決實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。

家長(zhǎng)學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會(huì)議，并形成活動(dòng)制度。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長(zhǎng)的不同水平，有針對(duì)性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中一切可以利用的資源，營(yíng)造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對(duì)方的正當(dāng)要求，不能無(wú)限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對(duì)方看成是教育過(guò)程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。

兼容并包。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)家長(zhǎng)能夠積極參與的氛圍，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要充分考慮到家長(zhǎng)的多樣性，以開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)有異于自己的價(jià)值觀與生活方式保持尊重，有針對(duì)性地采取靈活的方式與他們溝通。

循序漸進(jìn)。合作對(duì)于家庭和學(xué)校，不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)必須是相互學(xué)習(xí)、相互支持的積極的伙伴關(guān)系，雙方在溝通中要更多地從對(duì)方角度思考問(wèn)題。

家校合作論文:多措并舉,構(gòu)建小學(xué)家校合作新模式

325116 浙江省永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江溫州

【摘 要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，學(xué)校教育和家庭教育正面臨著巨大無(wú)比的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還未掌握家校合作的精髓，很多家長(zhǎng)也不能理解家校合作的意義，在實(shí)際的家校合作工作中存在相當(dāng)程度上的盲目性。針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者提出了一些針對(duì)性的建議與對(duì)策，希望能被家長(zhǎng)所接受。

【關(guān)鍵詞】家校合作；問(wèn)題現(xiàn)狀；對(duì)策分析

近年來(lái)很多小學(xué)圍繞家校合作的內(nèi)容、途徑以及方法等開(kāi)展了多方面的實(shí)踐探索，取得了良好的教育效果和社會(huì)效益。但同時(shí)，受傳統(tǒng)知識(shí)化教育取向和社會(huì)功利化環(huán)境的影響，小學(xué)家校合作在角色定位、合作內(nèi)容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區(qū)，影響著家校合作深入有效地開(kāi)展。

一、小學(xué)家校合作的重要意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)校教育的改進(jìn)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的，“教育的效果，取決于學(xué)校與家庭的教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣塌下來(lái)”。讓家庭教育走進(jìn)學(xué)校，將會(huì)帶動(dòng)學(xué)校教育的發(fā)展，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育方式的改進(jìn)、教育思想的完善，家校之間的合作程度也將決定學(xué)校改進(jìn)的成效。所以我們應(yīng)該重視家庭教育對(duì)學(xué)校教育的影響，讓家庭教育融入學(xué)校教育，而不是將二者分離開(kāi)來(lái)。

（二）有助于家長(zhǎng)在家校合作中得到指導(dǎo)

就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)看，很多家長(zhǎng)忽視了家庭教育，一方面由于人們生活壓力大，很多家長(zhǎng)把時(shí)間精力放在了工作事業(yè)上，以至無(wú)暇陪伴孩子；另一方面盡管有些家長(zhǎng)重視家庭教育，卻因缺乏家庭教育的技巧而茫然。望子成龍、重智輕德依然是家長(zhǎng)的普遍觀念，打罵說(shuō)教依然是家長(zhǎng)們最普遍的教育方式。在這樣的家庭教育背景下，孩子怎能愉快健康成長(zhǎng)。若想改變這種狀況家校之間就必須進(jìn)行溝通聯(lián)系，通過(guò)合作讓家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)到有關(guān)家庭教育方面的系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)習(xí)到教育的方法和技巧，認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，從而提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和教育水平，讓孩子擁有一個(gè)健康良好的家庭教育環(huán)境。

（三）有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們獲取信息知識(shí)的方式變得快捷多樣，網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等都給學(xué)生獲得外部知識(shí)信息提供了便捷。與此同時(shí)，一些不良信息諸如暴力、欺詐、色情等也向他們涌來(lái)。而處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生還不夠成熟，缺乏分辨這些信息的能力，這就容易導(dǎo)致他們的價(jià)值觀受到?jīng)_擊，心理出現(xiàn)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要學(xué)校與家庭相互配合，共同努力。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，了解孩子近期在家里的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也要主動(dòng)配合教師的工作，時(shí)刻給予孩子關(guān)注，陪伴孩子走好人生中的每一步。

二、加強(qiáng)家校合作的對(duì)策與建議

（一）提高教師的素質(zhì)

教師作為家校合作活動(dòng)的主要執(zhí)行者，與家長(zhǎng)聯(lián)系最密切的人，是否具有良好的素質(zhì)對(duì)家校合作起著直接關(guān)鍵性的作用。一般而言，責(zé)任心強(qiáng)，擁有良好溝通技巧的教師會(huì)更有助于家校合作活動(dòng)的進(jìn)行。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要自覺(jué)提升自己的各項(xiàng)知識(shí)水平和能力素質(zhì)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教師觀，不因自己的偏好或?qū)W生的成績(jī)而偏愛(ài)某些學(xué)生，要公平對(duì)待每一位學(xué)生、每一位家長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，若產(chǎn)生矛盾分歧，教師也應(yīng)換位思考，體諒父母的一片苦心，為了學(xué)生的健康發(fā)展與家長(zhǎng)共同努力。另一方面，學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，設(shè)置相關(guān)的課程供教師進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，提高其與家長(zhǎng)交流溝通的技巧和水平，還可以邀請(qǐng)受過(guò)專(zhuān)門(mén)家庭教育學(xué)習(xí)的專(zhuān)家到學(xué)校給老師們做講解，豐富教師們的教育理論知識(shí)，使家校合作活動(dòng)更好地開(kāi)展。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容列為教學(xué)科研課題之一，鼓勵(lì)教師積極參與到家校合作的理論與實(shí)踐研究中。

（二）強(qiáng)化教師和家長(zhǎng)的合作意識(shí)

要想使家校合作活動(dòng)有所成效，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，重視家校合作活動(dòng)，宣傳家校合作理念，制定相關(guān)的政策制度等，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和教師參與家校合作活動(dòng)的積極性，保障家校合作工作的順利開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，在教師方面，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)家講座、師師交流等，強(qiáng)化教師家校合作的觀念，轉(zhuǎn)變他們的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，增強(qiáng)其與家長(zhǎng)交流合作的方法和技巧，提高教師的綜合素質(zhì)和溝通能力。家長(zhǎng)教育，是家校合作的重要內(nèi)容之一，因此對(duì)家長(zhǎng)的教育也必不可少，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)宣傳，通過(guò)開(kāi)辦講座、家長(zhǎng)會(huì)、設(shè)置家庭教育指導(dǎo)課程等方式，讓家長(zhǎng)們明白孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭的關(guān)愛(ài)，教育不僅是學(xué)校的職責(zé)，也是自己的責(zé)任。“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，家長(zhǎng)自身也應(yīng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，積極與學(xué)校進(jìn)行合作。

（三）創(chuàng)新家校合作方式

（1）定期家訪：由于目前小學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，教師可以采用定期家訪的形式，做出規(guī)劃安排，盡量照顧到每一位學(xué)生，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解W生在校的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注和解決，讓學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)下健康成長(zhǎng)。

（2）利用現(xiàn)代科技方式，加強(qiáng)溝通：比如可以建立班級(jí)網(wǎng)站博客，把班級(jí)里的新鮮事及時(shí)到網(wǎng)上，讓家長(zhǎng)也參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。另外還可以一些有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)來(lái)更好地指導(dǎo)教育孩子。另外還可建立家校聯(lián)系QQ群，使學(xué)生家長(zhǎng)之間、老師和家長(zhǎng)之間更便捷地進(jìn)行交流，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同探討教育方法，增進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間的信任和感情。

（3）開(kāi)展親子活動(dòng)：學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)交流活動(dòng)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)、孩子、老師共同參與其中，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的積極性，方便建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系；另外學(xué)校還可以讓家長(zhǎng)隨生就班，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與到課堂中來(lái)，和學(xué)生老師一起學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)校開(kāi)設(shè)家校交流課

只有提高教師與家長(zhǎng)合作的能力，才能從根本上解決家校合作中存在的問(wèn)題，把教師的積極主動(dòng)性提高了，才有利于帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極加入，因?yàn)樗械募议L(zhǎng)都是希望教師為了孩子好。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)對(duì)如何教育好孩子以及如何與學(xué)校更好地合作都不是十分清楚。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在小學(xué)里專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)家校交流課。可以把家長(zhǎng)和教師按照一定的比例安排成特殊的班集體，然后上兩種課，一種是知識(shí)技能課，主要講家校合作中教師和家長(zhǎng)分別要怎么做，這樣既培訓(xùn)了老師，也培訓(xùn)了家長(zhǎng)，而且使家長(zhǎng)和教師坐在一個(gè)課堂內(nèi)，拉近了他們的距離；還有一種就是交流課，讓家長(zhǎng)和教師自由交流，就課堂上學(xué)習(xí)的和自己的體會(huì)與大家分享。這樣使得家長(zhǎng)和教師有更多機(jī)會(huì)互相了解，增加合作的默契度。

（五）建立學(xué)生家校合作檔案袋

學(xué)生是學(xué)校的細(xì)胞，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征和行為習(xí)慣，正是百百千千個(gè)不同的學(xué)生才組成了多彩多姿的學(xué)校。因此，學(xué)校的教育活動(dòng)要考慮到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師對(duì)待家校合作活動(dòng)都抓不住要領(lǐng)，當(dāng)然，主要的是需要家長(zhǎng)和教師都能轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地加入到家校聯(lián)系中來(lái)。那么，下面就需要有條理地把每個(gè)學(xué)生的家校聯(lián)系組織起來(lái)。建議為每個(gè)學(xué)生建立家校合作檔案袋，制作家校合作檔案表，由教師進(jìn)行定期跟蹤登記，從學(xué)生一年級(jí)就開(kāi)始把家校聯(lián)系檔案袋作為學(xué)生固定檔案跟隨學(xué)生。這樣能使教師和家長(zhǎng)能夠不間斷地了解學(xué)生在校在家情況，更好得針對(duì)每一個(gè)不同的學(xué)生因材施教。

三、結(jié)語(yǔ)

我們相信，只要引起家長(zhǎng)與教師、學(xué)校對(duì)家校合作的重視，形成良好的合作氛圍，讓他們看到家校合作對(duì)孩子的成長(zhǎng)的巨大幫助，家校合作一定能越做越好，越走越遠(yuǎn)，成為學(xué)校和家庭的常規(guī)規(guī)劃，并最終促進(jìn)少年兒童的成長(zhǎng)與教育。

家校合作論文:如何做好留守兒童的家校合作教育

摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人口的流動(dòng)性非常大，這就造成社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動(dòng)，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，緩解因就業(yè)問(wèn)題造成的壓力，但是也會(huì)使部分兒童留守在農(nóng)村，從小缺失父母的關(guān)愛(ài)，不利于兒童身心健康發(fā)展，嚴(yán)重影響留守兒童人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，確保留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育

一、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育存在的問(wèn)題

（一）家庭教育

目前，在留守兒童家庭教育過(guò)程中，父母外出打工將孩子留給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照看，但是受到時(shí)間的限制，留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，未能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身心發(fā)展變化，只是關(guān)心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對(duì)孩子身心發(fā)展的關(guān)心，這嚴(yán)重影響孩子價(jià)值觀的形成。由于部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低，不能夠?qū)⒆舆M(jìn)行W科教育輔導(dǎo)，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重結(jié)果，卻忽視過(guò)程。

（二）學(xué)校教育

現(xiàn)階段，在留守兒童學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)校缺少和留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的交流和溝通，沒(méi)有及時(shí)了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學(xué)習(xí)方面，學(xué)校沒(méi)有為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師沒(méi)有盡到自身的職責(zé)，對(duì)于部分留守兒童不懂的問(wèn)題，不能夠積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境，長(zhǎng)此以往，留守兒童學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降。

二、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的密切合作

為確保留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師密切合作，留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)與教師經(jīng)常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及心理行為變化，并且積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境。教師也應(yīng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子的身心發(fā)展變化，依據(jù)留守兒童存在的問(wèn)題，因材施教，教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化，要經(jīng)常找留守兒童談話(huà)，使留守兒童能夠與同學(xué)一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、玩耍。

（二）父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況

為確保留守兒童健康的成長(zhǎng)，父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關(guān)心孩子的衣食住行和身心發(fā)展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛(ài)的關(guān)懷。此外，家長(zhǎng)可以讓孩子參加一些課外活動(dòng)，這樣不僅能夠擴(kuò)展孩子的知識(shí)視野，也能夠加強(qiáng)孩子的交流和溝通能力，促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。

（三）學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案

學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細(xì)記錄在檔案中，即留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發(fā)生狀況，學(xué)校應(yīng)及時(shí)時(shí)間通知留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，以免留守兒童走向錯(cuò)誤的方向。此外，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。部分學(xué)校存在一種現(xiàn)象，即重視知識(shí)、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養(yǎng)，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會(huì)影響孩子，因?yàn)榱羰貎和刻炫c教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應(yīng)為留守兒童做出榜樣，時(shí)刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責(zé)同時(shí)，也為留守兒童留下美好的印象。

綜上所述，針對(duì)存在的問(wèn)題，要求家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)密切合作，做到家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在一起。學(xué)校應(yīng)做好留守兒童檔案管理工作，經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流、溝通，及時(shí)了解留守兒童身心發(fā)展變化，積極引導(dǎo)留守兒童走出困境，使留守兒童樂(lè)觀、陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)。

家校合作:拓展學(xué)生課外閱讀的有效方式

【關(guān)鍵詞】 家校合作；課外閱讀；書(shū)香校園；家長(zhǎng)

會(huì)；講座

朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。”通過(guò)閱讀，我們不一定能改變我們的長(zhǎng)相，但一定可以改變我們的品位和氣象；通過(guò)閱讀，我們不一定能延長(zhǎng)我們生命的長(zhǎng)度，但一定可以改變我們生命的寬度和厚度。讀書(shū)活動(dòng)既是一種個(gè)人行為，又是一種社會(huì)行為。所以，學(xué)校和家庭都有責(zé)任擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的責(zé)任。父母是孩子的及時(shí)任老師，也是孩子的終身教師。因此，學(xué)校必須強(qiáng)化對(duì)家庭教育的讀書(shū)指導(dǎo)，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的家庭教育知識(shí)，澄清其在家庭教育中的模糊認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的家庭教育觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(zhǎng)科學(xué)指導(dǎo)子女課外閱讀的能力。

一、利用墻報(bào)、校報(bào)、手抄報(bào)，營(yíng)造書(shū)香校園氛圍

充分利用學(xué)校圖書(shū)館、墻壁、廚窗、走廊等有形空間，進(jìn)行一系列宣傳讀書(shū)教育活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香校園的和諧氛圍，不僅是學(xué)校精神文明建設(shè)的窗口，更是對(duì)家長(zhǎng)讀書(shū)教育的良好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以每天利用學(xué)生上學(xué)放學(xué)接送孩子的時(shí)間，參觀、閱讀、學(xué)習(xí)校園的文化墻，將讀書(shū)的重要性、如何親子閱讀等主題教育活動(dòng)灌輸給家長(zhǎng)，積極宣傳新教育實(shí)驗(yàn)理念：共讀、共寫(xiě)、共同生活。告訴家長(zhǎng)，當(dāng)今的教育已經(jīng)打破了教科書(shū)和教輔資料一統(tǒng)天下的局面，恢復(fù)師生之間、親子之間的共讀傳統(tǒng)，期待從書(shū)香校園的建設(shè)走向一個(gè)真正的書(shū)香社會(huì)。

二、家長(zhǎng)會(huì)

將每一位孩子培養(yǎng)成有文化有素養(yǎng)的一代新人，是社會(huì)的需要更是每一位家長(zhǎng)所盼望的，因此，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用形成家校合力，是實(shí)施教育的一個(gè)重要途徑和手段。家長(zhǎng)會(huì)是讓學(xué)校、老師和家長(zhǎng)走得更近的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)在理解和溝通的基礎(chǔ)上更有針對(duì)性地對(duì)孩子實(shí)施課外閱讀，一定會(huì)讓學(xué)生能更好地健康快樂(lè)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)感染家長(zhǎng)，家庭帶動(dòng)家庭。在每學(xué)期期末的家長(zhǎng)會(huì)上，我都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)交流孩子課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)和值得借鑒的指導(dǎo)方法。孩子要得以健康成長(zhǎng)，將來(lái)得到更好的發(fā)展，我們必須讓孩子喜歡上閱讀，要引導(dǎo)孩子把讀書(shū)視為生活中不可缺少的一部分，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)條件，營(yíng)造濃郁的讀書(shū)氛圍，在閑暇時(shí)間能夠和孩子一起共讀，引領(lǐng)孩子熱愛(ài)閱讀，暢游書(shū)海，讓書(shū)香浸潤(rùn)孩子的心靈，讓讀書(shū)成為孩子們童年里最美好的回憶。為孩子提供良好的讀書(shū)環(huán)境，是我們每個(gè)家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，我們應(yīng)提倡家長(zhǎng)主動(dòng)地和孩子一起閱讀，引導(dǎo)他們思考，營(yíng)造家庭讀書(shū)氛圍。讀書(shū)可以拓寬眼界，豐富知識(shí)；讀書(shū)能引導(dǎo)我們明理，提高修養(yǎng)；讀書(shū)，還能提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、家校銜接講座

在我校創(chuàng)建書(shū)香校園以來(lái)，多次邀請(qǐng)作家、藝術(shù)家、教育家為家長(zhǎng)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的講座。除此之外，學(xué)校還安排多位名師為家長(zhǎng)做專(zhuān)題授課，對(duì)一至六年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行階梯培訓(xùn)。通過(guò)名家名師的指點(diǎn)，家長(zhǎng)明確了孩子熱愛(ài)閱讀的重要性，了解了該如何給孩子選書(shū)，幫助指導(dǎo)孩子閱讀，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)，共同分享讀書(shū)帶來(lái)的歡樂(lè)，共同營(yíng)造美好和諧的書(shū)香家庭。

為了推動(dòng)書(shū)香校園的建設(shè)，彌補(bǔ)學(xué)校教育資源的不足，優(yōu)化教育環(huán)境，我們還舉辦了低年級(jí)段的“故事爸爸媽媽進(jìn)課堂”和高年級(jí)段的“家校大舞臺(tái)”等許多有益的活動(dòng)。將多才多藝的爸爸媽媽請(qǐng)進(jìn)學(xué)校為孩子們講述精彩故事，講述傳統(tǒng)歷史文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情，讓孩子們真正地親近母語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)。

除此之外，家L開(kāi)放日、主題讀書(shū)活動(dòng)、利用微課技術(shù)、利用手機(jī)短信和微信平臺(tái)、家訪等也是拓展學(xué)生課外閱讀的好方法。當(dāng)熱鬧的影視把閱讀的空間壓縮得越來(lái)越小的時(shí)候，我們教師和家長(zhǎng)尤其需要具有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感：那就是不管社會(huì)怎樣變遷，不管科技怎樣進(jìn)步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓孩子們?cè)谌松洃浟Φ臅r(shí)期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經(jīng)典占據(jù)他們的心靈，讓他們的閱讀從一起步就直抵經(jīng)典。只有這樣，我們這個(gè)民族才能在今后的歲月中培養(yǎng)出真正有中國(guó)靈魂、有世界眼光的大師級(jí)的人物。

家校合作論文:論家校合作在德育中的作用

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“若只有學(xué)校而沒(méi)有家庭，或只有家庭而沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”這就是說(shuō)，家庭和學(xué)校在教育孩子的過(guò)程中協(xié)調(diào)一致、相互支持與配合是十分重要的。同樣，融洽的家校合作關(guān)系在德育中也發(fā)揮著重要的作用。

案例A：王老師的初中同學(xué)，離異，孩子在鄰校八年級(jí)就讀，由于孩子正處于叛逆年齡，加上父母離異給孩子造成了一定的心理陰影，所以孩子在校表現(xiàn)很不好，經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n，就算勉強(qiáng)坐到了教室里，他不是睡覺(jué)就是搗亂。班主任火大了，一而再再而三地打電話(huà)讓家長(zhǎng)到學(xué)校解決問(wèn)題。一次兩次還好，次數(shù)多了，家長(zhǎng)就生氣了，干脆不接電話(huà)了（因?yàn)榧议L(zhǎng)在外地工作，回來(lái)一次很麻煩）。于是，老師氣，家長(zhǎng)氣，問(wèn)題還是沒(méi)解決。

案例B：學(xué)校一男生，父母在廣東打工，自己在爺爺家與外婆家兩邊跑，常常是得罪了東家跑西家，成了看似三方管，卻無(wú)一方管得著的自由娃娃。所以，他逃課、上網(wǎng)、打架，無(wú)所不干。班主任上門(mén)找家長(zhǎng)，還沒(méi)開(kāi)口，老人家就告一長(zhǎng)串的狀，聲淚俱下，不停地麻煩老師多加管教，要不然這條老命都搭進(jìn)去了。

我們常說(shuō)，良好的家庭教育往往可以影響人的一生。可是，現(xiàn)在家庭教育出現(xiàn)了很多盲區(qū)和誤區(qū)，有三個(gè)方面的問(wèn)題更讓學(xué)校、教師感到十分棘手：一是單親家庭教育蒼白無(wú)力；二是隔代教育現(xiàn)象尤為嚴(yán)重；三是部分家長(zhǎng)自身素質(zhì)差，對(duì)孩子的負(fù)面影響很大；四是有的家長(zhǎng)不講究教育方法，與孩子產(chǎn)生了敵對(duì)情緒。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育在心態(tài)上也存在著誤區(qū)：①只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，不重視其品德修養(yǎng)、人格修養(yǎng)及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，對(duì)孩子的不良行為疏于管理和引導(dǎo)，久而久之，孩子養(yǎng)成的不良習(xí)氣難以糾正；②把孩子交給了學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校就該負(fù)責(zé)孩子的一切，父母則是成天忙于工作或各種應(yīng)酬，無(wú)暇顧及孩子；③對(duì)孩子只愛(ài)不教，視作“小皇帝”，聽(tīng)之任之，使孩子從小就養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”的錯(cuò)誤思想。

而也有個(gè)別校長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)就是對(duì)自己工作的“橫挑鼻子，豎挑眼”，是專(zhuān)門(mén)來(lái)找茬的。同時(shí)，有的班主任把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸咎于家長(zhǎng)，認(rèn)為“家教”不好，把家長(zhǎng)會(huì)、家訪當(dāng)作向家長(zhǎng)“告狀”的好機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不好的學(xué)生在會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)多加指責(zé)，說(shuō)一些不尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的話(huà)，把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成“批斗會(huì)”，使家長(zhǎng)對(duì)教師的家訪和家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生反感和抵觸情緒。有的家長(zhǎng)也把孩子成績(jī)方面、行為方面的問(wèn)題歸咎于教師和學(xué)校，認(rèn)為教師不夠嚴(yán)格，學(xué)校校風(fēng)不好。有了這樣的障礙，雙方的交流、合作當(dāng)然很困難。家校合作始終不能步入同一條教育陣線上來(lái)。

那么，作為學(xué)校，如何更好地與家長(zhǎng)配合，共同做好學(xué)生的教育工作呢？我們通過(guò)多年的摸索、實(shí)踐，得出了一個(gè)結(jié)論：學(xué)生才是好的切入點(diǎn)！

在我多年的德育工作中，始終將目光鎖定在學(xué)生身上，以學(xué)生為紐帶，搭建起學(xué)校與家庭中間的橋梁。通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生去感化家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，心甘情愿地配合老師做好孩子的教育工作，從而使學(xué)校、學(xué)生、家庭三者緊密聯(lián)系，形成良性循環(huán)。

例如，由于離異家庭的增多，孩子深受其害，為了喚起家長(zhǎng)的責(zé)任感，我們?cè)O(shè)計(jì)了“心靈的呼喚”演講會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，五名演講選手聲淚俱下、發(fā)自肺腑的訴說(shuō)，讓在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng)都流淚了。這五名學(xué)生一聲聲的呼喚，震撼了每一位家長(zhǎng)的心！演講會(huì)后，許多家長(zhǎng)紛紛拿起筆，寫(xiě)感想、談體會(huì)，情真意切。自然而然，與老師主動(dòng)聯(lián)系的家長(zhǎng)也越來(lái)越多了！

初中生正處于青春期，異性交往是敏感的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)們感到頭痛的問(wèn)題。為了正確引導(dǎo)中學(xué)生，提高家長(zhǎng)教育水平，我們?cè)O(shè)計(jì)了“異性交往大家談”座談會(huì)，由學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與，以實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)的形式，通過(guò)幾個(gè)情境畫(huà)面的探討，學(xué)生談看法，家長(zhǎng)談見(jiàn)解，教師向?qū)W生介紹異性交往的原則，向家長(zhǎng)介紹對(duì)待孩子早戀的正確疏導(dǎo)方法。會(huì)后，很多學(xué)生喜滋滋地告訴我，爸爸媽媽不再偷看他們的日記了，對(duì)他們的行為也不疑神疑鬼了！許多家長(zhǎng)也打電話(huà)過(guò)來(lái)，說(shuō)孩子懂事多了，在父母面前不再那么叛逆了。

除此之外，我們還設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，都取得了良好的效果。

“今天我當(dāng)家”――由家長(zhǎng)積極配合，讓學(xué)生理財(cái)、做家務(wù)，活動(dòng)完畢，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)共同寫(xiě)出活動(dòng)感受。

“我為父母（爺爺奶奶）做頓飯”――讓學(xué)生體驗(yàn)一下爸爸媽媽?zhuān)敔斈棠蹋┑男量唷?

“我給爸媽找缺點(diǎn)”――讓學(xué)生誠(chéng)懇地指出父母的不足，試著說(shuō)服爸媽改正，讓他們成為自己的榜樣。

“我和爸媽換角色”――讓學(xué)生和家長(zhǎng)互換角色，體驗(yàn)一下各自的不易，從而將心比心，在以后的日子里能相互體諒，更好地相處。

“我和爸媽同學(xué)法”――學(xué)生的安全出行一直是大家所關(guān)心的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，我們聘請(qǐng)校外法制安全輔導(dǎo)員、交警大宣講員進(jìn)行法制安全、交通安全等知識(shí)講座，并邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)參加。

通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生去感化家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，心甘情愿地配合教師做好孩子的教育育工作，從而使學(xué)校、學(xué)生、家庭三者緊密聯(lián)系，形成良性循環(huán)。這樣，家長(zhǎng)和學(xué)生共同進(jìn)步、共同提升了，家校合作也變得更加融洽、和諧了。

（作者單位：湖南省雙峰縣印塘中心學(xué)校）