引論：我們?yōu)槟砹?篇淺探教學(xué)幽默藝術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺探教學(xué)幽默藝術(shù):化學(xué)中的教學(xué)幽默藝術(shù)
摘要：教學(xué)幽默藝術(shù)"是教師在組織教學(xué)、傳授知識時(shí)所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智"。 本文主要研究的是化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)，對化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)進(jìn)行了概念界定。
關(guān)鍵詞：幽默；教學(xué)幽默藝術(shù)
1.問題的提出
教學(xué)幽默藝術(shù)"是教師在組織教學(xué)、傳授知識時(shí)所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智"。盡管幽默在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的神奇力量早已為人所知，也使許多執(zhí)教者頗感興趣。但是要會(huì)運(yùn)用幽默，達(dá)成課堂上的教學(xué)目的，輕松自如、隨機(jī)瀟灑地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這并不是人人都能辦得到的。因此就需要我們研究幽默藝術(shù)的規(guī)律，掌握幽默藝術(shù)的原理，并學(xué)會(huì)將這些原理轉(zhuǎn)化為可操作性的幽默技術(shù)。本選題，通過對查閱文獻(xiàn)的大量案例，研究教學(xué)幽默藝術(shù)的規(guī)律、原理和運(yùn)用操作策略，以幫助教師運(yùn)用幽默藝術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，提供借鑒和參考。
2.化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)的界定
2.1 化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)定義。
2.1.1 幽默定義。在中國"幽默"一詞問世兩千多年前。《楚辭。九章，懷沙》有"孔靜幽默"之句。當(dāng)時(shí)"幽默"一詞指的是"寂靜無聲"，與現(xiàn)代漢語中"幽默"的意義截然不同。現(xiàn)代漢語里的"幽默"是由林語堂自1924年5月最早從英語humour一詞英譯過來的。而英文humou又是從拉丁語humor轉(zhuǎn)變而來的，愿意指液體，認(rèn)為一個(gè)人的根本性起源于體液，所以當(dāng)時(shí)只表示人得氣質(zhì)、性格。由于幽默現(xiàn)象本身的復(fù)雜性和人們對它認(rèn)識的差異性，對"幽默"的定義界說，可謂眾說紛紜。一般的英文詞典對幽默的解釋是"滑稽、可笑、有趣"。把"幽默"和"機(jī)智"列為一個(gè)詞條，把一切逗笑的事物、語言、手法等，連同諷刺、插科打諢、耍貧嘴都叫幽默。《英國大百科全書》則說："在所有受尊敬的理論中，關(guān)于幽默的好定義或許是以下最簡單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物。"《日本萬有百科大事典》卻認(rèn)為：幽默和機(jī)智不同，對發(fā)笑的事物寄予同情，它凝聚著對人類，包括笑者自身那可悲性格的愛憐之情，是高級的笑、復(fù)雜的笑。我國《新華字典》說："言辭舉動(dòng)表面輕松而實(shí)際含有深刻諷刺的。"《現(xiàn)代漢語詞典》的注釋為："有趣或可笑而意味深長的。
盡管到目前為止，對于"幽默"還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但我們可以這樣理解幽默："幽默是指一種行為的特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來歡樂或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。"
2.1.2 教學(xué)幽默定義。西南大學(xué)趙伶俐教授在《視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)操作技術(shù)》一書中對教學(xué)幽默的定義為：是一種使教學(xué)活動(dòng)在意外的倒錯(cuò)或矛盾中表現(xiàn)出某種教學(xué)意圖并使學(xué)生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機(jī)智，"是教師在組織教學(xué)、傳授知識時(shí)所表現(xiàn)出來的一種機(jī)敏、風(fēng)趣和巧智"。③
2.1.3 化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)定義。曾祥華在《論化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)》一文中對化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)定義為："將幽默運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高化學(xué)教學(xué)藝術(shù)效果的活動(dòng)。"
2.2 化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)的本質(zhì)。化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)的本質(zhì)：其"形"是幽默，而"神"則是教育；也是寓莊于諧，其外部表現(xiàn)是"諧"，諧指教學(xué)方法或手段的"趣味性、詼諧性、生動(dòng)性"給人愉悅的感受，而里面的核則是"莊"，"莊指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性，"給人教育和啟示。因?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)幽默蘊(yùn)含著深刻的思想或哲理，更滲透著自然科學(xué)客觀的現(xiàn)象和規(guī)律，給人以啟迪和開化，在笑聲中達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的。真正的化學(xué)教學(xué)藝術(shù)在于把深刻或深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來，深人淺出。
例：人體中的化學(xué)物質(zhì)（初中化學(xué)）。構(gòu)成人體的水，足以裝滿一只容量為 45 升 的水桶；人體的脂肪，可以制造 7 條肥皂；人體中的碳，可以制造 9000 支鉛筆；人體中的磷，可制 2200 根火柴；人體中的鐵，可造 2 根鐵釘；人體中的石灰石足夠刷兩個(gè)雞棚；還有少量的鎂和硫……
教師煞有介事的表情、體態(tài)、快速的言語節(jié)奏和把人體元素與一連串生活中常見事物兩相比較，自然形成了一個(gè)寓知識于諧趣中的教學(xué)幽默，令學(xué)生不禁開懷一笑。"人體是由許多化學(xué)元素、化學(xué)物質(zhì)組合而成的"，這就是'莊'；作為萬物之靈的人竟然和人們常見的一些非生命物連在了一起，這便是'諧'"。
2.3 化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)的特點(diǎn)。
2.3.1 趣味性：輕松愉悅，引人發(fā)笑 。例：在講可溶物這個(gè)概念的時(shí)候，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)笑話：一個(gè)化學(xué)家，一個(gè)物理學(xué)家和一個(gè)地質(zhì)學(xué)家沿著海灘散步，忽然物理學(xué)家說他要測量一下海的深度，就跳到了海里；地質(zhì)學(xué)家說他要看看海底，也隨后跳了下去，化學(xué)家等了一會(huì)不見他們出現(xiàn)，于是得出結(jié)論：物理學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家在海水中是可溶的，就一個(gè)小的笑話，使學(xué)生感到輕松愉悅，能使學(xué)生的精力集中，注意接下來要講的內(nèi)容。
2.3.2 含蓄性：含而不露，耐人尋味。化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)所激發(fā)的笑里，有詩意的釀造、有哲理的思考，如一枚味道醇悠的橄欖，啟發(fā)人們咀嚼、回味個(gè)中的滋味和魅力。其表達(dá)的"曲徑通幽"和意境的"別有洞天"，都使教學(xué)幽默藝術(shù)帶有蘊(yùn)藉雋永的含蓄。
例：在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話來引入。在我國古往今來浩如煙海的美文中，"水"作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？用詩引入，這樣的表達(dá)就含蓄而雋永，啟發(fā)學(xué)生去咀嚼、回味個(gè)中的滋味，這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。
2.3.3 啟發(fā)性：品味思考，得到啟示。教學(xué)幽默能把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會(huì)意。
例 ：一位老師在講授溴化銀的分解時(shí)，老師當(dāng)時(shí)就覺得溴化銀分解就那么一個(gè)簡單的反應(yīng)，但是為了加深學(xué)生的理解和鞏固，他別出心裁地聯(lián)系到變色眼鏡為什么能變色上去？"一些明星都喜歡戴變色眼鏡，就象大家都熟悉，喜歡的謝霆鋒就是一個(gè)代表，為什么呢，有型很酷，當(dāng)然是（笑聲），變色眼鏡在強(qiáng)光下，鏡片變成暗棕色，當(dāng)光線變暗時(shí)，鏡片幾乎變成無色透明的。變色鏡為什么能變色呢？是明星使的魔法嗎？難道港臺明星是巫師出身？"（笑聲）"原來，變色鏡片是在普通玻璃中加入了適量的溴化銀和氧化銅的微晶粒。當(dāng)強(qiáng)光照射時(shí)，溴化銀分解為銀和溴。分解出的銀的微小晶粒，使玻璃呈現(xiàn)暗棕色。當(dāng)光線變暗時(shí)，銀和溴在氧化銅的催化作用下，重新生成溴化銀。于是，鏡片的顏色又變淺了。原來明星他們都不是巫師"（笑聲）
簡單的化學(xué)原理，規(guī)律公式，在教學(xué)幽默的寥寥數(shù)語之中，給學(xué)生予幽默，給予學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生跟著老師的提示，慢慢領(lǐng)悟個(gè)中道理，從而得到啟示。
2.3.4 美感性：和諧愉悅，審美體驗(yàn)。就化學(xué)教學(xué)幽默藝術(shù)整體來說，由于教師的情趣和個(gè)性互異、思維特點(diǎn)與表達(dá)方式不同，教學(xué)幽默的風(fēng)姿也就多種多樣。有大智若愚的"拙巧"；也有樸實(shí)無華的"樸巧"；還有荒誕不經(jīng)的"怪巧"，以及玲瓏剔透的"智巧"；甚至隨機(jī)應(yīng)變的"機(jī)巧"，新穎別致的"新巧"，獨(dú)具一格的"奇巧"，稚太可掬的"稚巧"等都能給人以美的享受。
就化學(xué)本身的美來說，比如利用化學(xué)本身蘊(yùn)涵著豐富的"美"的素材來激勵(lì)學(xué)生的興趣。就好象學(xué)生們親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)中，能觀察到各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如黑色氧化銅被氫氣還原后，變成光亮紅色的銅。紅墨水經(jīng)過木炭層后就變成無色透明的水。藍(lán)色硫酸銅溶液與無色透明的氫氧化鈉溶液混合后變成藍(lán)色沉淀。把無色的酚酞試液滴入無色的氫氧化鈉溶液中，溶液變成紅色等。只要我們在教學(xué)中善于發(fā)掘和整理，并注意引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)深深感受、體驗(yàn)和追求化學(xué)本身之美。又如利用大自然之美來吸引學(xué)生的興趣。大自然是美麗的，但學(xué)生們在繁忙的學(xué)習(xí)和生活中無暇去領(lǐng)略其中的美。比如在傳授《愛護(hù)水資源》時(shí)，先給學(xué)生放一段《生命與自然》的教學(xué)錄像，讓學(xué)生們從觀看的錄像中領(lǐng)略到山清水秀、鳥語花香的自然景象，也會(huì)領(lǐng)略到牛與田野、魚與河流、猴群與森林、人與自然等和諧相處的美麗。從中會(huì)體驗(yàn)到要珍惜美麗的大自然，從而樹立起關(guān)愛生命，保護(hù)生態(tài)和環(huán)境的意識，達(dá)到從"美"去啟發(fā)、教育學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果。
淺探教學(xué)幽默藝術(shù):淺析物理課堂教學(xué)的幽默藝術(shù)
摘 要：在物理教學(xué)中，教師要通過各種可能的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，消除緊張的情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的心情。我國著名的教育改革家魏書生主張，每堂課都應(yīng)充滿學(xué)生的笑聲，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中求知。把幽默搬進(jìn)課堂，運(yùn)用幽默引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地理解和掌握物理知識和規(guī)律。
關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；幽默 巧妙地在物理教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可使教師的授課變得風(fēng)趣詼諧，幽默睿智，物理老師幽默風(fēng)趣的語言，往往能夠提起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)極大的興趣，活躍課堂氣氛，使用得當(dāng)能為課堂增添不少樂趣，可以達(dá)到事半功倍的效果。以下是我對幽默教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、用幽默加深對物理概念、物理規(guī)律的理解
前蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是及時(shí)位的助手是幽默。”物理課堂上的幽默作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，不只是為了博人一笑，產(chǎn)生稍縱即逝的愉悅感，只是暫時(shí)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，而一笑過后，學(xué)生對物理課堂內(nèi)容卻毫無印象，學(xué)習(xí)目標(biāo)也終不能達(dá)到，這樣的幽默是淺薄的、形式主義的，也是空洞的，也就有些嘩眾取寵的意味。而真正的教學(xué)藝術(shù)在于把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來，深入淺出，有助于學(xué)生加深和拓寬對教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到教書育人的目的。
在教學(xué)“力的平行四邊形定則”時(shí)，筆者給學(xué)生總結(jié)“分力可能大于合力”。一個(gè)學(xué)生立即提問：“一個(gè)面包分成兩份，每一份都比原來小，怎么可能比原來的大呢？”我幽默地回答：“這說明面包是標(biāo)量，它的合成與分解不遵循平行四邊形定則！”于是學(xué)生明白了：矢量的合成與分解才遵循平行四邊形定則。
例如，在講授“牛頓及時(shí)定律”這一節(jié)中的慣性時(shí)，可以講這樣一個(gè)故事：有一個(gè)漂亮女士在公共汽車上，車突然緊急剎車，漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼地說：“什么德性？”年輕人笑著說：“這不是德性，是慣性。”這樣，學(xué)生很容易掌握“慣性”這個(gè)概念。由此可見，運(yùn)用幽默的物理教學(xué)藝術(shù)比直接枯燥講解要有效得多。
又如，在教學(xué)“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)亍⒛_朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。
用幽默的方式呈現(xiàn)知識，比直截了當(dāng)提出更易讓人接受，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用幽默藝術(shù)，努力挖掘教材中的幽默因素，設(shè)計(jì)富有幽默色彩的教學(xué)語言和課堂情境，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，獲取知識。
二、用幽默緩解疲勞，活躍氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程一般是“活躍―疲軟―再活躍”的短周期活動(dòng)。作為物理老師，我們往往沒有文科老師那么豐富的情感、那么有感染力的語言，而且我們所教的內(nèi)容邏輯性太強(qiáng)，難免讓學(xué)生覺得枯燥無味。我們拿什么來吸引學(xué)生呢？這個(gè)時(shí)候幽默的教學(xué)語言對我們而言就顯得尤為重要。
在上高一“緒論”，講解“如何學(xué)好物理”時(shí)，由于臨近下課，內(nèi)容又枯燥，學(xué)生未免感到疲憊，所以，我選擇跟學(xué)生幽默一回：將怎樣學(xué)好物理總結(jié)為“要悟理不要霧里，要?jiǎng)?wù)理不要勿理”。也就是要“領(lǐng)悟其中的道理，正確理解物理概念、規(guī)律，把握物理公式的使用條件，直至每一個(gè)物理符號的意義，物理定義式、關(guān)系式、決定式和數(shù)學(xué)公式的不同等”；要“腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)打理、不怕困難、持之以恒，千萬別不理它”。
每次講到：當(dāng)有交變磁場通過金屬截面時(shí)，該金屬截面內(nèi)會(huì)有渦流產(chǎn)生。學(xué)生總是喜歡把“渦流”笑稱“蝸牛”。于是我干脆和他們一起想象：當(dāng)有交變磁場通過金屬截面時(shí)，該金屬截面內(nèi)會(huì)有“無數(shù)只蝸牛在繞同心圓周爬動(dòng)”，但一定要搞清楚“蝸牛爬動(dòng)”的原因：電磁感應(yīng)。
所以說幽默是潤滑劑，它可以放松學(xué)生的心情；幽默是催化劑，它可以讓學(xué)生喜歡你的教學(xué)，真正積極、主動(dòng)地用心學(xué)習(xí)。
三、用幽默進(jìn)行善意批評，提高學(xué)生的注意力，加強(qiáng)師生間的情感溝通
巧用物理學(xué)特點(diǎn)，可以控制學(xué)生的注意力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：老師不理解學(xué)生，學(xué)生也不理解老師。”有研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求意義的真正理解，即所謂的“意義障礙”。而教學(xué)幽默是縮短師生之間的距離，達(dá)到“親其師而信其道”的功效。
比如，有一次剛上課，有些學(xué)生注意力還沒有集中到課堂上，我就提問：“人的極限反應(yīng)時(shí)間是多少？聲音在空氣中的傳播速度是多少？”待學(xué)生回答“0.1 s和340 m/s”后，我又問：“既然這樣，老師說的話，你們最遲應(yīng)該在0.1 s內(nèi)都接收到了。可我剛才請同學(xué)們打開課本，為什么30 s時(shí)間過去了有些同學(xué)還是沒有反應(yīng)呢？”學(xué)生立即邊笑邊翻開課本。此后遇到類似情況，我就大聲問：“你們的反應(yīng)時(shí)間是多少？”往往都能收到很好的效果。
在教學(xué)“牛頓及時(shí)定律”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一胖一瘦兩位學(xué)生在睡覺，我分別請他們的同桌叫醒，結(jié)果瘦的馬上就醒，胖的還是不想聽課裝睡，于是我說：“大家看到了吧，質(zhì)量是慣性大小的量度：質(zhì)量越大，從睡著到醒來就越難！”大家都笑了，兩位學(xué)生當(dāng)然也睡意全無。
不過，運(yùn)用幽默批評時(shí)，要注意不可濫用，因?yàn)橛哪旧硪彩怯卸喾N諷刺的因素，用得不妥就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，使師生關(guān)系趨于緊張。
四、課堂上使用幽默要講究時(shí)機(jī)、技巧與方法
恰如其分地運(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，會(huì)使課堂氣氛非常活躍，會(huì)使教學(xué)錦上添花。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視幽默的效應(yīng)，學(xué)會(huì)適當(dāng)應(yīng)用幽默。當(dāng)然，幽默只是物理課堂的點(diǎn)綴，要合理運(yùn)用。在創(chuàng)造和運(yùn)用幽默時(shí)，教師首先要明確教學(xué)幽默的目的。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長智慧，陶冶情操，修養(yǎng)德性。因此，教師運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是真誠善意的，這樣才能喚起學(xué)生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感，使學(xué)生愉快地接受教育。其次，明確教學(xué)幽默應(yīng)服務(wù)于什么樣的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學(xué)幽默，教學(xué)幽默有助于學(xué)生加深和拓寬對教學(xué)內(nèi)容的理解。再次，教學(xué)幽默應(yīng)做到適當(dāng)，教學(xué)幽默是一種很美的教學(xué)藝術(shù)形式，但它的美在于使用適當(dāng)，適當(dāng)表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個(gè)方面。量就是要注意頻率，如果一堂課幽默不斷，笑聲不絕，這樣不但會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，而且會(huì)引起學(xué)生的厭煩。教學(xué)幽默的質(zhì)，就是教學(xué)幽默必須不是低級趣味的，不是單純?yōu)槎簶范哪皇沁^分的玩笑，而是具有較高的審美價(jià)值和教育價(jià)值。可見，教學(xué)幽默宜精不宜粗，這樣才能做到不溫不火，恰到好處，達(dá)到的教學(xué)效果。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學(xué)”一直是千百年來教育者孜孜以求的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，幽默是一個(gè)頗為有效的手段。一個(gè)具有幽默感的教師，會(huì)巧妙地將知識與智慧融為一體，使教學(xué)中蘊(yùn)含知識、哲理與情趣，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使其真正變?yōu)椤皹穼W(xué)”。物理教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，幽默藝術(shù)作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而將物理課堂演繹得更精彩。
淺探教學(xué)幽默藝術(shù):小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言幽默藝術(shù)淺探
【摘 要】
本文運(yùn)用有關(guān)教育科學(xué)理論和生動(dòng)活潑的教學(xué)案例，從對優(yōu)化語文課堂教學(xué)的作用、在語文課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)手法及運(yùn)用的主要原則等三個(gè)方面論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言幽默藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】
語文課堂 語言幽默藝術(shù) 作用 表現(xiàn)手法 原則
小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言幽默藝術(shù)，指教師在教學(xué)過程中用引人發(fā)笑的、意味深長的語言形式傳授知識，或揭示事物的矛盾和本質(zhì)，或表現(xiàn)真理和智慧，從而使語言信息傳遞與轉(zhuǎn)化過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出一種良好的課堂教學(xué)效果的語言表達(dá)形式。
一、語言幽默藝術(shù)對優(yōu)化語文課堂教學(xué)的主要作用
（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
語文課堂教學(xué)一般具有生動(dòng)性、形象性、情感性、審美性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)雖然對學(xué)生具有一定的吸引力，但學(xué)生所處的客觀條件的變化以及學(xué)生主觀條件的變化，往往會(huì)分散他們的注意力。這時(shí)，教師如運(yùn)用幽默的語言進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，就會(huì)把學(xué)生的無意注意誘導(dǎo)到有意注意中來，從而使他們專心致志地聽課。這樣，教師就可以進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體精神、合作精神的發(fā)揮，就有了基本保障。
（二）能創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，有利于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)是教師、學(xué)生共同組成的雙邊活動(dòng)，伴隨著師生間的情感交流。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)和惶恐不安地學(xué)習(xí)，其效果大不相同。當(dāng)學(xué)生懷著各種思想負(fù)擔(dān)所造成的緊張心理進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生上課提不起精神、課堂氣氛沉悶的時(shí)候，當(dāng)師生的情感缺乏交流難以溝通的時(shí)候，教師一句幽默的話語，一個(gè)風(fēng)趣的故事，常能使學(xué)生解顏啟齒，開懷大笑，從而創(chuàng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)造出一種有利于師生情感溝通的樂學(xué)情境，這就為學(xué)生生動(dòng)、活潑和諧的發(fā)展創(chuàng)造了必要條件，有利于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（三）能激活學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。
在語文課堂教學(xué)中，教師的幽默性語文具有描繪形象、創(chuàng)設(shè)情境、喚起表象等功能，它能使學(xué)生在教師風(fēng)趣、詼諧的語言所造成的愉悅感中展開聯(lián)想和想象，這就為學(xué)生的藝術(shù)再創(chuàng)造提供了廣闊的天地。同時(shí)教師的幽默性語言往往蘊(yùn)含著教師深刻的思想、獨(dú)特的見解、新穎的知識，常能使所要表達(dá)的內(nèi)容于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，這就為更好地實(shí)施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)。
二、語文幽默藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的主要表現(xiàn)方法
（一）奇出法
奇出法，指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)情景或教學(xué)內(nèi)容，出乎學(xué)生意料地提出一種新的說法或觀點(diǎn)，然后再作簡要解釋，以獲得一種充滿幽默情趣的語言表達(dá)方式。如有位老師請兩位同學(xué)到黑板前做題，真巧，這兩位學(xué)生的字都寫得又小又丑，并且都由下往上斜著寫去，非常難看，同學(xué)們看后啞然失笑，這位老師卻正色說道：“字雖然寫得歪歪扭扭，但詩意甚濃。”學(xué)生聽了大為不解。教師指著黑板上的字笑道：“‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’”。學(xué)生聽了無不捧腹大笑。
字寫得歪歪斜斜，卻說“詩意甚濃”，這就使學(xué)生產(chǎn)生了弄清事情緣由的迫切心理，待老師補(bǔ)充說明后，強(qiáng)烈的幽默感也就隨機(jī)產(chǎn)生了。
（二）比擬法
比擬法，指教師根據(jù)教學(xué)的需要，用風(fēng)趣、詼諧的語言把物當(dāng)人或把人當(dāng)物，或把甲物當(dāng)做乙物來表達(dá)的一種語言表達(dá)方法。如有位老師上作文評講課，他批評一位字跡潦草、錯(cuò)別字較多的同學(xué)說：“××同學(xué)的作文從內(nèi)容到形式都不錯(cuò)，只是錯(cuò)別字太‘囂張’了，有的‘張牙舞爪’的。”學(xué)生聽了，樂不可支。
這位老師把學(xué)生的錯(cuò)別字當(dāng)“人”來表述，并言之為“囂張”；把靜態(tài)的潦草的字跡當(dāng)作其他事物來說，并稱之為“張牙舞爪”，使學(xué)生在大笑聲中認(rèn)識了寫錯(cuò)別字的危害性。
（三）諧音雙關(guān)法
諧音雙關(guān)法，指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用同音、近音的詞語或句子，結(jié)合具體的教學(xué)情景，曲折、委婉地表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生思而得之的一種語言表達(dá)方法。如課堂上，有位老師請一位學(xué)生在黑板上默寫一首詩，這位同學(xué)很快就把黑板寫滿了，字寫得又高又大，學(xué)生都笑了。這位同學(xué)看著自己的“作品”卻洋洋得意。老師指著黑板上的字笑道：“××同學(xué)默寫的全對，但‘字高字大（自高自大）’就不好了。”學(xué)生聽了忍俊不禁。
這位老師對這位書寫不好且沾沾自喜的學(xué)生，沒有正面批評，而是運(yùn)用諧音雙關(guān)的語言表達(dá)方式，委婉地表達(dá)了自己的看法，使學(xué)生在幽默的審美感受中受到了教育。
（四）口訣歌賦法
口訣歌賦法，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用歌謠。順口溜、詩歌等形式來表現(xiàn)一種幽默效果的語言表達(dá)方法。如有位老師在識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握生字，他用順口溜的形式來表現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并讓學(xué)生牢記。教“樓”字，他說：“蓋大樓，用木頭，‘女’子用在‘米’下頭。”教“碧”字，他說：“王大娘、白大娘，一齊坐在石頭上。”教“騰”字，他說：“二人走娘家，頭帶兩朵花，住了一個(gè)月，騎馬趕回家。”
這位老師根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運(yùn)用順口溜所獨(dú)有的學(xué)習(xí)氛圍，把有可能枯燥乏味的識字教學(xué)課上“活”了。
語文課堂教學(xué)語言幽默構(gòu)成的方法很多，如：比喻法、夸張法、對比法等等。限于篇幅，這里不再舉例論述了。
三、語言幽默藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的主要原則
（一）科學(xué)性和教育性的統(tǒng)一
科學(xué)性指教師的語言幽默藝術(shù)，既要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合語言意義上的特點(diǎn)。它要求教師在運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)做到概念、判斷合理、推理合乎邏輯、解說符合實(shí)際、遣詞造句符合語法規(guī)律等。教育性指教師的幽默語言對學(xué)生應(yīng)有的教育作用。教師幽默語言的教育性，不僅體現(xiàn)在語言內(nèi)容包含的積極的思想和健康的感情上，而且體現(xiàn)在語言本身的教育作用上。
科學(xué)性和教育性的統(tǒng)一，是語言幽默藝術(shù)發(fā)揮審美作用的先決條件。
（二）美感性和愉悅性的統(tǒng)一
美感性指教師在運(yùn)用幽默語言時(shí)，應(yīng)運(yùn)用優(yōu)美的詞匯、甜美的語音、悅耳的語調(diào)以及語言的機(jī)智、出神入化的講解、的邏輯推導(dǎo)等，給學(xué)生以濃郁的審美感受。愉悅性指教師的幽默性語言能激起學(xué)生的愉悅感，使人輕松愉快、爽心舒情。美感性是愉悅性的基礎(chǔ)，幽默語言一旦失去了美感性，其愉悅性也就不存在了。
美感性和愉悅性的統(tǒng)一，是語言幽默藝術(shù)發(fā)揮審美作用的途徑。
淺探教學(xué)幽默藝術(shù):語文教學(xué)中幽默藝術(shù)的運(yùn)用
魯迅先生曾經(jīng)說過：“中國人不是長于‘幽默’的人民。”這種民族性特征在教師群體中顯得更為突出。中國自古以來講求“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，師生關(guān)系極不平等;教師被視為世人的楷模，這種角色扮演往往使教師在學(xué)生面前掩飾了自身原有的個(gè)性，“不茍言笑”成為教師行為的規(guī)范模式;教師教學(xué)的目的只是“傳道、授業(yè)、解惑”，忽視了學(xué)生在接受知識的過程中，必然伴隨著的過程中，必然伴隨著情感的形成。因此，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)幽默對于學(xué)生形成良好的道德情感是很重要的。把幽默引進(jìn)小學(xué)教育已經(jīng)引起了眾多教育家和教育工作者的高度重視。
1. 幽默可以活躍課堂氣氛。
良好的課堂氣氛能使每一個(gè)學(xué)生都融入教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生精神振奮、情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。這種狀態(tài)有利于學(xué)生對知識的吸收，有利于拓展他們的思路，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如：有一次在講授課文《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，通過齊讀、分段讀、分角色朗讀后，我說：“同學(xué)們已經(jīng)把課文熟讀了，現(xiàn)在合上書，老師要提出幾個(gè)問題，看誰能回答出來，好嗎？”同學(xué)們大聲回答：“好！”我問：“小燕子去了三次，那么冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？”有的學(xué)生說：“冬瓜大，茄子小。”有的說……突然，一個(gè)同學(xué)大聲喊：“老師，陳陽看書！”同學(xué)們的注意力一下子集中到了陳陽的身上，他也羞愧的低下了頭。我嫣然一笑說：“剛才讀課文時(shí)，陳陽讀的很好，我們大家都看見了，那他為什么要看書呢？我想，他一定是想回答的更些，是嗎？陳陽。”他看了我一眼，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說：“其實(shí)，很快地在書上一眼掃過，就馬上找到所要找的那個(gè)詞、那個(gè)句子，不也是一種能力的培養(yǎng)嗎？但是，考試的時(shí)候，可不能培養(yǎng)啊！好，現(xiàn)在我轉(zhuǎn)過身去，讓你們每人都偷看一眼，看看你能不能快速的找到你要的答案呢！”就這樣一堂語文課，就在快樂的氣氛中結(jié)束了。
2. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能夠溝通師生的情感，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就明確指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。……侵蝕學(xué)校生機(jī)勃勃的機(jī)體，毒害學(xué)生集體生活的沖突，多半正是這種互不理解引起的。”由此可以看出，教學(xué)幽默能夠在笑聲中縮短師生之間的心理距離建立起平等、親切、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感，“親其師而信其道”。
3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
教學(xué)內(nèi)容本身往往是復(fù)雜無趣的，如果教師照本宣科，講述枯燥乏味，學(xué)生必然會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。而使用教學(xué)幽默就能改變這種狀況。教學(xué)幽默本身就新鮮刺激、生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生的注意。教學(xué)幽默與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能把難懂的知識變得淺顯易懂，學(xué)生在這種幽默趣味的感染下，自然會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：上復(fù)習(xí)課，其實(shí)這是同學(xué)們最沒興趣的內(nèi)容，都是學(xué)過的知識，沒有興奮點(diǎn)。
4. 無論是幽默與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還是在教學(xué)中穿插一句幽默的語言或一個(gè)幽默的表情、動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象利用學(xué)生的理解，并能維持和延長記憶的持久性。例如：拼音教學(xué)jqx與ǖ的相拼，運(yùn)用一個(gè)小歌謠更有利于記憶：“jqx真淘氣，見了ǖ點(diǎn)就挖去。”一句簡單歌謠使學(xué)生形象地記住了相拼的規(guī)律。
教師幽默的語言能使知識化繁為簡，深入淺出，減輕了學(xué)生的心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愛學(xué)、樂學(xué)的氛圍中主動(dòng)積極的獲取更多的知識。
淺探教學(xué)幽默藝術(shù):淺談?wù)n堂教學(xué)語言的幽默藝術(shù)
[摘 要]興趣是好的老師，而教學(xué)幽默應(yīng)是產(chǎn)生興趣的重要條件，是一種高效的教學(xué)藝術(shù)。富于幽默感的教師往往能讓課堂產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。
[關(guān)鍵詞]幽默 教學(xué)藝術(shù) 語言
小學(xué)語文課堂有活躍高效的，有沉悶失效的。細(xì)之對比與總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，課堂活躍的往往是教師的幾分幽默，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師用幽默的手腕恰到好處地解決了一切教學(xué)問題，達(dá)到了高效的教學(xué)目的。
一、語言幽默，激發(fā)興趣
美國學(xué)者曾做過信息接收效果的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出這樣一個(gè)公式：交流總效果=47%文字言語+38%聲音+15%肢體語言。由此看出，教師交流時(shí)所用的只言片語都會(huì)直接影響學(xué)生對信息的接收率。實(shí)踐也證明，教師的幽默更易于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人的教學(xué)魅力。課堂幽默不是簡單博取學(xué)生的笑聲，而是要以啟發(fā)學(xué)生心智為基礎(chǔ)，以完成教學(xué)目標(biāo)為歸宿，進(jìn)行創(chuàng)造性的語言使用，這樣的幽默才能體現(xiàn)真正的價(jià)值。如全國特級教師于永正老師執(zhí)教古詩《草》時(shí)，他的背誦訓(xùn)練就是幽默組織加巧訓(xùn)的精彩設(shè)計(jì)。
師：小朋友，放學(xué)回家，誰愿意背古詩給哥哥聽？（指名一學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？
師：哪一首？
生：《草》
師：噢！這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！
師：反正都有個(gè)“白”字。（眾生笑）我先背給你聽聽……
接下來，于老師又扮演奶奶的角色，在引領(lǐng)學(xué)生背誦時(shí)又來了一句：“還有什么一歲一窟窿？”
于老師的故意犯錯(cuò)并不失得體的幽默，惹得學(xué)生大笑。他以幽默縮短了師生間的心理距離，融洽了師生感情，學(xué)生興趣盎然，自然而然地吟誦起了詩句，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效益大大提高。
二、幽默語言，營造和諧
在許多課堂上，如果教師的言語情緒過于低落或是沒有教學(xué)激情，師生往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重對立的一面，學(xué)生會(huì)很難接受來自教師的一切要求，教學(xué)效果也事倍功半。教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系，消除對立的良藥，它可使學(xué)生感到教師的人情之美和教學(xué)魅力。如賈志敏老師執(zhí)教《推敲》一課的案例。
師：（舉起書）這是什么東西？
生：書。
師：（又舉起粉筆）這是什么東西？
生：粉筆。
師：（調(diào)侃地）我是東西嗎？
生：（異口同聲地，非常肯定地）你不是東西！
師：（笑）變成罵人的話了。
……
全國著名特級教師，卻沒有絲毫的師道尊嚴(yán)，沒有擺名師的架子，而是在平等和諧之中，用愛、用幽默營造了寬松和諧的教學(xué)氛圍，澆開了智慧的花朵，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)。
三、幽默語言，整體提高
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)……”在小學(xué)閱讀目標(biāo)要求中，三個(gè)階段都有共同的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”不難看出，語文閱讀教學(xué)過程實(shí)際上是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，而這種過程應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生不曲解文本，不斷培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的過程。曾經(jīng)有教師為了糾正學(xué)生平時(shí)齊讀拖拉、爭搶不一的現(xiàn)象，常用錄音磁帶或者《悠悠課堂》中的課件播放給學(xué)生聽，但學(xué)生只模仿到語調(diào)，語速卻無法得到統(tǒng)一。后來教師改變了指導(dǎo)方法，用幽默語言形象地點(diǎn)評學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀。對于不開口讀或者讀得太慢的學(xué)生，教師就說：“你是在三級路上拉著木車走，你應(yīng)該坐上快班車在一級路上行駛才會(huì)趕上其他同學(xué)。”對于語速過快、不會(huì)喘氣的學(xué)生，教師又說：“你已經(jīng)在高速路上狂奔了，應(yīng)該換乘轎車在一級路上照顧一下其他同學(xué)。”對于能達(dá)到要求的學(xué)生，教師就說：“這是幾輛安全的、標(biāo)準(zhǔn)的北京現(xiàn)代車，請其他司機(jī)注意力高度集中，緊跟北京現(xiàn)代車。”在齊讀中只要有問題，教師就會(huì)提醒“木車”“飛機(jī)”，學(xué)生們就及時(shí)糾正自己，做到有感情地朗讀課文。經(jīng)過兩三周的訓(xùn)練，全班的齊讀效果大大提高，令人嘖嘖贊嘆。
幽默是一種優(yōu)美的健康品質(zhì)，教學(xué)幽默是一種高效的教學(xué)藝術(shù)。因此，在課堂上，如何運(yùn)用幽默，怎樣適時(shí)地用上幽默，是教師值得深究的教學(xué)藝術(shù)問題。只要以“把握度、把握量、把握質(zhì)”為幽默的前提，教學(xué)幽默就能切實(shí)地為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。
（責(zé)編 劉宇帆）
