引論：我們?yōu)槟砹?篇簡談小學(xué)語文教育教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

簡談小學(xué)語文教育教學(xué)策略:新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)策略

摘要：新課標(biāo)下的小學(xué)生語文教學(xué)強調(diào)適應(yīng)性、高效性，教師只有按照小學(xué)新課標(biāo)要求，樹立正確的教學(xué)理念，才能選擇恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；教學(xué)策略

1.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)理念

1.1 因材施教理念。在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小這語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，采用有有針對性的語文教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文特長，促進學(xué)生個性化的成長。首先，應(yīng)當(dāng)打破千遍一律的應(yīng)試教育思維，注重采用多樣的教學(xué)方式，切實吸引學(xué)生走進語文世界，圍繞著學(xué)生的興趣需要，開發(fā)風(fēng)格多樣的語文課堂教學(xué)活動。其次，幫助學(xué)生真正的理解語文知識，重點根據(jù)學(xué)生的能力水平，提高學(xué)生的語文能力，引導(dǎo)學(xué)生在實際環(huán)境中運用語文知識解決實際問題。第三，注重找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，采用學(xué)生能夠接受的方式進行教學(xué)，關(guān)注到每個學(xué)生的不同語文學(xué)習(xí)需求。第四，注重促進學(xué)生的語文能力發(fā)展，給學(xué)生布置不同的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)主導(dǎo)下，自主開發(fā)語文學(xué)習(xí)能力。

1.2 合作探究理念。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課堂上注重開展合作探究活動。教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)開展合作探究教學(xué)的要求，組織學(xué)生在合作探究活動中形成語文實踐能力。首先，在課堂教學(xué)中由教師負責(zé)組織開展豐富多彩的語文教學(xué)活動，力求通過教師營造的游戲、競爭或情境性的氛圍吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入到語文教學(xué)中來。其次，由教師給學(xué)生布置有合作探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各自的任務(wù)中進行自主開展語文知識探究活動。第三，教師在合作探究教學(xué)中要給予學(xué)生必要指導(dǎo)，在關(guān)鍵時刻點撥學(xué)生這樣才能促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法和語文知識的遷移，提高學(xué)生的語文實踐能力。第四，在合作探究教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在互相幫助中體會到團隊精神的重要性，同時幫助學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中得到成就感，這樣才能促進合作探究持續(xù)進行。

1.3 突出學(xué)生主體性。小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須尊重學(xué)生的主體地位，按照現(xiàn)代小學(xué)教育規(guī)律，在課堂上促進小學(xué)生自由有效的成長。首先，從小學(xué)生的能力水平出發(fā)，合理確定小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)把握課堂教學(xué)的難度與復(fù)雜度。其次，圍繞著學(xué)生的興趣需要，科學(xué)的設(shè)置小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容反映目標(biāo)要求，同時又與學(xué)生的生活形成緊密的聯(lián)系。第三，科學(xué)的組織教學(xué)，有效把握課堂教學(xué)進程，注重根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)變換使用教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識。

2.新課標(biāo)下具體語文教學(xué)策略

2.1 情境教學(xué)策略。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與語文課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究活動，必須在課堂教學(xué)中營造良好的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語文教學(xué)氛圍，這樣才能促進學(xué)生更好的領(lǐng)悟語文知識。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要，注重運用視頻、動畫、圖片等形式組織教學(xué)，給學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，運用不同的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力。其次，在課堂上組織開展學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，通過游戲、競賽和互助活動調(diào)動學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在良好的情境氛圍中展開聽說讀寫的訓(xùn)練活動，把枯燥的語文練習(xí)變成有趣味的活動，幫助學(xué)生更好的融入到語文課堂教學(xué)活動中。

2.2 生活化教學(xué)策略。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生形成語文能力，滿足學(xué)生日常生活中的語文需求，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感，引導(dǎo)學(xué)生認識到語文課程的價值，必須結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，提高學(xué)生的語文能力。首先，從學(xué)生的日常生活中挖掘可供語文教學(xué)的內(nèi)容，注重結(jié)合生活內(nèi)容提出語文教學(xué)問題，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生解決語言文字方面的困惑。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞著生活談感想，結(jié)合學(xué)生的生活素材進行語文教學(xué)，例如，在《鯨》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生自由暢談參觀海洋館感受，這樣有助于在真實的情境氛圍中提升學(xué)生的表達能力。第三，結(jié)合學(xué)生日常生活中的語言現(xiàn)象對學(xué)生進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中自覺的體會修辭、句式、關(guān)聯(lián)詞使用有方法，使學(xué)生在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 情感熏陶教學(xué)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀。發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生價值觀方面的作用，就必須結(jié)合語文課文中的情感要素對學(xué)生進行情感熏陶教育。首先，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀作品中人物的思想情感，借助作品中的人物激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生認識到文本中主人公的情懷，從而起到情感熏陶教育作用。其次，還可以使用情境表演的方法，引а生進行富有情感的朗讀，或者開展有情境性的表演活動，促進學(xué)生主動深刻的體會作品中人物的思想情感世界，并且對學(xué)生起到正向的價值觀引導(dǎo)作用。第三，還要結(jié)合學(xué)生的情感需要，給學(xué)生提供豐富的補充閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下自由陶冶情操，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的情感需求，起到培養(yǎng)價值觀的作用。

結(jié)論：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)策略必須從學(xué)生的主體性需求出發(fā)，按照小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)的使用教學(xué)方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，起到調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識目的。

簡談小學(xué)語文教育教學(xué)策略:淺析小學(xué)語文教育教學(xué)策略

摘 要：作為一門工具性的學(xué)科，小學(xué)語文課程不但能夠提高小學(xué)生的思維能力以及理解力，同時還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)階段，語文教育是一種啟蒙性的基礎(chǔ)教育，因此必須要發(fā)揮小學(xué)語文教育教學(xué)的重要作用，從而為小學(xué)生今后的綜合素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)。本文從小學(xué)語文教育教學(xué)策略進行分析研究，從而促進我國小學(xué)語文教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；策略；研究

隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，對于以往的陳舊的教學(xué)模式中的一些不好的做法如今都要進行一些變革來適應(yīng)新的發(fā)展要求。新課標(biāo)的實施使得教育的核心目的變成了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力，全方面的促進學(xué)生的發(fā)展成為了新的教育目標(biāo)。而且在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文這門課程需要承載的更多，比如學(xué)會待人接物，學(xué)會生活，學(xué)會感受生活中的美，這些要求都是為了使得學(xué)生可以的發(fā)展成為符合新的時代要求的人才。為了適應(yīng)新的教學(xué)的目標(biāo)，我們在具體的工作中可以從以下幾個方面進行著手。

一、重新認識語文教學(xué)

在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生考試出成績是最重要的，但是這種教育方式屬于應(yīng)試教育。這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有意識的進行課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是當(dāng)前新的語文教學(xué)觀念，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神以及人文素養(yǎng)。面對當(dāng)前新的教育觀念，需要小學(xué)教師也樹立起新的教學(xué)觀念，同時對小學(xué)語文教育目標(biāo)進行重新的認識，從而實現(xiàn)教育的有效性。從具體方面來說，可以從以下三點來進行：一是明確小學(xué)語文教學(xué)的新要求，從而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有意識的幫助學(xué)生積累中華傳統(tǒng)文化，從而提高小學(xué)生辨識好壞的基本能力；二是明確小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就需要教師在課堂教學(xué)中不能本末倒置，更多的對學(xué)生進行引導(dǎo)；三是充分認識新課程教學(xué)要求，因此教師需要根據(jù)這些來對課堂進行核合適的創(chuàng)建，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、積極地激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教育教學(xué)，離不開學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。而興趣是好的老師，因此需要充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生對語文課程產(chǎn)生興趣之后，就會更加積極的進行語文學(xué)習(xí)，從而在很大程度上激發(fā)小學(xué)生積極思考的能力，從而更好的把握語文知識。創(chuàng)建良好的課堂情境是激發(fā)小學(xué)生興趣的方法之一，這種方式能夠充分激發(fā)小學(xué)生的積極性，提高自身感悟意識。除此之外，可以將多媒體教學(xué)手段引進到新課堂建設(shè)中，這樣能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對知識的感悟，從而使得學(xué)生可以更好的融入其中，也使得學(xué)生對詩詞意境能夠感受更多。

三、注重課堂上的引導(dǎo)作用

在新的教育形式下，需要對學(xué)生的主體地位進行認可，主要是將決定權(quán)與選擇權(quán)更多的放給學(xué)生，這樣能夠有效的促進學(xué)生的發(fā)展。同時有效的對傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處進行了彌補，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是課堂的主體與主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動的進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式無法取得良好的教學(xué)效果。因此，必須要改變這種教學(xué)方式。在進行小學(xué)語文教育教學(xué)中，需要小學(xué)語文教師對課堂模式進行創(chuàng)新，具體來說可以從以下兩方面來進行：一是加強對學(xué)生思路的引導(dǎo)，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的多重感官感受來進行調(diào)動，從而使得學(xué)生能夠多方位的對語文全生態(tài)系統(tǒng)進行感受。如果在語文教學(xué)中，涉及到小學(xué)生較為陌生的地區(qū)以及事物的時候，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的圖片來幫助小學(xué)生進行理解。二是教師要有意識的對學(xué)生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，面對同一個問題的時候，教師可以鼓勵 學(xué)生從不同角度來對問題進行思考，只要學(xué)生的答案沒有出現(xiàn)大方向上的錯誤，教師不要批評指責(zé)學(xué)生，可以采取小組討論的方式使得學(xué)生得到答案，這樣有利于小學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)。

四、尊重學(xué)生個性的差異化

在傳統(tǒng)教育觀念中，考試成績作為評價學(xué)生的指標(biāo)，這種評價方式不但過于單一，并且將學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生劃為差生，從而使得小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。隨著教育的發(fā)展進步，教師必須改變傳統(tǒng)評價學(xué)生的指標(biāo)，對于學(xué)生所存在的差異進行重新審視，并且承認這種差異的存在，并以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生進行的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)上較為輕松地學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的要求，而對于學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)就要有意識地加重對于基礎(chǔ)知識的傳授。要認識到作為教育工作者，我們?nèi)粘５囊稽c點的不小心都有可能變成對于一個學(xué)生來說長久的心理障礙所以這就要求教師在學(xué)習(xí)中可以有效地認識到這種差別的存在，在具體的工作中就要有效地使每一個學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)懷。

五、結(jié)束語

從上述分析中可以看得出來，小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)性的啟蒙教育，是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，必須要加強小學(xué)語文教育教學(xué)。一是需要教師對語文教學(xué)重新認識，二是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三是加強課堂上的引導(dǎo)作用，四是尊重學(xué)生個性的差異化。只有這樣，才能在新時期下做好小學(xué)語文教育教學(xué)，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

簡談小學(xué)語文教育教學(xué)策略:新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略

摘 要：新課標(biāo)實施背景下，小學(xué)語文面臨著新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)型課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生主體地位的全新教學(xué)課堂，并且要注重以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運用能力。從新課改的背景出發(fā)，重點探討了遵循新課改理念下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何實現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)策略；以人為本

在傳統(tǒng)的課堂上，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在教師主講、學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象。許多教師剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，使學(xué)生成為教師進行知識灌輸?shù)臋C器。殊不知，這種忽視學(xué)生人本性的教學(xué)模式，不但對于學(xué)生的能力發(fā)展有百害無一利，而且也嚴重阻礙了語文教學(xué)效率的提高。因此，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從新課改的要求出發(fā)，結(jié)合具體的學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)手段，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言運用能力。

一、改變課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識

我國古代道家學(xué)派老子的代表著作《道德經(jīng)》中曾提到“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)觀點。面對傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上教師充當(dāng)課堂主體的教學(xué)情況，當(dāng)前的小學(xué)語文教師在實施教學(xué)改革時，應(yīng)該加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，而不是延續(xù)以往“照本宣科”式的教學(xué)方法。具體來說，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以采取優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的方式，來引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。一方面，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和研究，注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個個問題的指導(dǎo)下循序漸進地理解課文內(nèi)涵；另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在濃厚的藝術(shù)氛圍中主動參與情感活動，大膽表露自己的心聲和情感體驗等。

例如，在教學(xué)《秋天來了》時，為了幫助學(xué)生了解基本的生字生詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師可以從以下幾個渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言藝術(shù)，體驗閱讀課文所帶來的喜悅之情。首先，在認讀生字環(huán)節(jié)，教師可以采用趣味游戲的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字步驟，并鼓勵學(xué)生借助字典識字音和字義等。然后，在理解詩歌內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗誦詩歌，然后采取創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生邊思考問題邊回到課文內(nèi)容中，對文章進行再次賞讀和理解。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“秋天是怎樣來到我們身邊的呢？請在課文中找一找”“秋天還會以怎樣的方式來到我們身邊呢，仿照詩中的話說一說”。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生獲得知識收獲樂趣的同時，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)生的自信心和自我認同感。

二、發(fā)揮激勵肯定的作用，有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

針對小學(xué)階段學(xué)生喜歡受人稱贊、喜歡表揚的特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，也要注意完善評價體系，給予學(xué)生更為積極向上的評價。這不僅是滿足學(xué)生心理需求的表現(xiàn)，也是新課改對語文教學(xué)所提出的一項新要求，即語文教師“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)該以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)的成就感。尤其是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，當(dāng)他們在語文學(xué)習(xí)中取得一定進步時，教師更應(yīng)該采取正面肯定的方式，讓學(xué)生獲得自我成就感。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

為了激發(fā)學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)的興趣，教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和具體的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境的引導(dǎo)而迸發(fā)出更多的智慧和生機。因為情境可以讓學(xué)生較大限度地投入精力和注意力，保持思維的活躍性，激發(fā)學(xué)生的靈感等。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境教學(xué)法的運用，這不僅是出于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也是新課改對語文教學(xué)所提出的更高要求。例如，教學(xué)《村居》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過圖片展示的方式來創(chuàng)設(shè)本課的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的指引感受鄉(xiāng)村生活的愜意，從而對課文內(nèi)容充滿遐想。如，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，可以假設(shè)這樣一個情景：陽春三月，風(fēng)和日麗，黃鶯飛舞，孩子們早早地放學(xué)了，便一個個跑到草地上放起了風(fēng)箏。而提到放風(fēng)箏，學(xué)生便立刻回想起自己跟爸爸媽媽一起放風(fēng)箏的場景，或者由教師所展示的圖片聯(lián)想到自己放風(fēng)箏時會是怎樣的感受。這樣不僅能夠幫助學(xué)生提前對課文中所描述的事物有一個大致了解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲取更多知識。同時，在評價學(xué)生行為時，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能彰顯出新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂是以學(xué)生為主體的特性。

簡談小學(xué)語文教育教學(xué)策略:新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略

【摘要】我國小學(xué)學(xué)校教育在近幾年都有一些改革，最為明顯的就是當(dāng)前的新課程改革。在新課程改革中，小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)有一些新的變化，隨之而來的語文教育教學(xué)策略也發(fā)生變化。對此，本文在新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)變化的基礎(chǔ)上，討論新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)變化的意義，并分析幾點語文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

小學(xué)語文是一門實用性非常強的學(xué)科，對學(xué)生思想啟蒙有著重要的作用。毫無疑問的是，小學(xué)語文教育以及相應(yīng)的教學(xué)方法會影響到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和社會生活。當(dāng)前新課標(biāo)提出的以學(xué)生發(fā)展為本的理念，實際上就是要求在小學(xué)語文教學(xué)課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處在主動學(xué)習(xí)的位置。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，以及為了提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師的教學(xué)方法或者策略需要做出及時的調(diào)整和改變，并體現(xiàn)出新課標(biāo)下語文教育教學(xué)改變的意義所在。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)改變的意義

1. 有利于出現(xiàn)新的語文教學(xué)方式

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為了符合新課標(biāo)的要求，教師會嘗試改變自己的教學(xué)方式，進而逐漸形成新的教學(xué)方法。[1]例如對學(xué)生的語文思維和學(xué)生的情感更為關(guān)注，在教學(xué)課堂上除了教授學(xué)生知識外還會融入一些學(xué)習(xí)的方法以及情感的表達，整個的課堂教學(xué)更為飽滿。又或者教師在語文課堂教學(xué)時更多地考慮到時效性的問題以及學(xué)生課堂行為的問題，進而采取相應(yīng)的措施提高自己的教學(xué)效率同時規(guī)范學(xué)生的課堂行為。

2. 有利于融洽師生關(guān)系

新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的中心作用，因此教師在實際教學(xué)過程中會更加注重如何讓學(xué)生由被動變主動。教師會采取新的教學(xué)方式，例如小學(xué)中高段的年紀(jì)進行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這些教學(xué)方式中，教師的角色明顯變?yōu)橐龑?dǎo)者，而且和學(xué)生的互動更為頻繁。此外，教師與學(xué)生在人格上處于一個平等的位置，雖然小學(xué)生在各方面與成年人有著一定的差距，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念和倡導(dǎo)的師生關(guān)系要求教師尊重學(xué)生的個體差異及其人格，進而形成較為民主和融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)。[2]

總之，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)改革與變化具有非常重要的意義，只有實施新的教學(xué)方法，營造新型師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的主動性。

二、語文教學(xué)策略的分析

然而，就如何通過具體的教學(xué)實施方案及其過程，以下則是幾點教學(xué)實施策略的分析。

1. 問題教學(xué)策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，語文教師要傳授知識給學(xué)生，但是也要注重對學(xué)生的語文思維的激發(fā)，讓學(xué)生去主動思考問題。由此，產(chǎn)生問題教學(xué)策略。以下是問題教學(xué)策略的實施過程。

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

以人教版五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例

在講解這篇課文之前，教師讓學(xué)生先看到課文的題目問：你們看到這個題目有什么想法嗎？

生1：這個題目特別對稱，還是一對反義詞。

生2：這篇文章將的可能是一件事情既是精彩的又是糟糕的。

……

師：很好，那今天的其中一項課后作業(yè)就是回家預(yù)習(xí)者片課文的內(nèi)容。把文中的生字和生詞挑出來。

在上課時，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。

師：好的，看完這整篇課文，你們說一下巴迪的父親和母親為什么對他寫的詩有不同的看法？你們的爸爸媽媽對你們所做的同一件事是否也有不同的看法呢？

生1：因為在文中“母親”對“我”是熱情的鼓勵的，“母親”不想打擊“我”寫詩的興趣愛好，是鼓勵“我”；而“父親”對“我”是嚴格要求的，怕“我”驕傲自滿也是鼓勵“我”。

生2：我也認同生1的觀點，我如果考試考了90分，我爸會叫我下次再考好一點，我媽就是隨便我考幾分。

……

師：你們說的都非常棒，那你們學(xué)完這篇課文，有什么想法和問題嗎？不要覺得你們的問題太簡單就不敢說出來，隨便說。

生1：老師，這篇文章我覺得寫的太理想化了，在現(xiàn)實當(dāng)中我爸媽很愛我，根本就不會打擊我。

生2：老師，在課文當(dāng)中那種類型爸爸媽媽的培養(yǎng)下，巴迪以后會成為大詩人嗎？

……

1.2 方案分析

教師在進行問題教學(xué)實施時，對學(xué)生提出了許多問題，其中最值得注意的是教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文的時候，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生思考和鼓勵學(xué)生進行延伸思考，并且對學(xué)生提出的各式各樣奇怪的問題予以接受，鼓勵學(xué)生個性思維。這在一定程度上，解放了學(xué)生的思想，沒有給學(xué)生設(shè)置思想的條條框框，提高了學(xué)生思考和分析問題的能力，進而更好地理解課文。

2.探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)重視的是開發(fā)學(xué)生的智力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在探究式教學(xué)當(dāng)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。以下是探究式教學(xué)實施的過程。

2.1 創(chuàng)設(shè)探究情境

以三年級《望廬山瀑布》為例

教師利用多媒體，放映廬山的優(yōu)美風(fēng)景的短片，同時讓學(xué)生一起朗誦《望廬山瀑布》，營造一種風(fēng)景在課堂的意境。

多向交流，探究詩歌中描繪的廬山瀑布景象到底是怎么樣的（投影鑒賞步驟方法）

讓學(xué)生進行小組探究詩歌的作者、詩歌中應(yīng)用的修辭手法、詩歌抒發(fā)的情感、最喜歡詩中的哪一句，為什么、想象中的畫面是怎么樣的。

2.2 方案分析

在探究教學(xué)實施過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生通過分組合作體驗到的不僅是語文知識，更是和同學(xué)合作探究的樂趣。而教師在學(xué)生探究時給予適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生探究獲得成功做好鋪墊。

新課標(biāo)下小學(xué)語文教育教學(xué)還有許多其它的策略和方法，在次就不一一列舉。對于語文教學(xué)來說，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及學(xué)好語文并不簡單，因此，需要教師和學(xué)生雙方不斷努力。

結(jié)語

小學(xué)語文不僅是一門實用的學(xué)科，還是一門藝術(shù)性的學(xué)科。[3]新課標(biāo)下，廣大語文教育工作者對自己的語文教學(xué)策略不斷改革，教學(xué)效果也不斷提升。本文提到的兩個教學(xué)策略還只是教學(xué)方法中的極小部分，要在國內(nèi)普遍實現(xiàn)成功的語文教學(xué)仍然需要不斷的努力。

簡談小學(xué)語文教育教學(xué)策略:小學(xué)語文教育教學(xué)策略簡談

摘要：隨著新課程的實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學(xué)的有效性，通過能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，較大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)，小學(xué)語文教育與其他學(xué)科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學(xué)語文是一項綜合學(xué)科，要求學(xué)生掌握的知識點較多，同時教師也要注意學(xué)生情感教育、素質(zhì)教育等多方面的教育內(nèi)容，另外由于小學(xué)生的年齡原因及其心理認知程度有限，他們不可能像中學(xué)生一樣有一定的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)自制能力，而是需要教師在日常的教學(xué)中予以培養(yǎng)、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹立、教師的激勵教育、對于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)入手，下面，筆者就小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略談五點粗淺的體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育；榜樣；激勵；習(xí)慣；引導(dǎo)；策略

一、首先要幫助小學(xué)樹立榜樣意識

“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學(xué)時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環(huán)境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真的聽講、參與教學(xué)，那么其他學(xué)生也會受到影響，去認真的聽講，反之，如果大部分學(xué)生都沒有進入狀態(tài)，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學(xué)生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學(xué)的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們，你們看今天某某同學(xué)坐得多直呀，上課最認真了！”教師這樣一說，平時都很調(diào)皮的那位同學(xué)的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧！”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真的開始上課了。同時為了讓學(xué)生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學(xué)，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲！”這首兒歌簡單明了，同學(xué)們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以在日常的教學(xué)中，我就會經(jīng)常去引導(dǎo)孩子，發(fā)現(xiàn)他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時教師在教學(xué)的過程中多去引導(dǎo)學(xué)生，而不是訓(xùn)斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

以此同時，教師也是學(xué)生在學(xué)校各項學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者與組織者，所以教師也要時刻注意自身的形象，不要輕易對學(xué)生發(fā)脾氣、不要隨便責(zé)罵學(xué)生，而是要給他們樹立一個青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學(xué)習(xí)中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動他們學(xué)習(xí)、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個很好的榜樣，對于他們的健康成長有著十分重要的積極意義。

二、其次要注意在日常教學(xué)的中的激勵教育

我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學(xué)習(xí)的天才。特別是由于家庭因素的影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學(xué)時期孩子們的知識基礎(chǔ)差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學(xué)中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的信心。作為一名教師，我們要對學(xué)生公平相待，應(yīng)既愛“白天鵝”，也應(yīng)愛“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內(nèi)向的、不敢說話的學(xué)生，教師就應(yīng)該主動和他親近，或者組織學(xué)生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學(xué)習(xí)上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，寫的就很快，而有些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，對于剛學(xué)習(xí)的知識掌握較慢，寫得好的學(xué)生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內(nèi)：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點就更好了。”于是學(xué)生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來；而對于寫的較差的，我就引導(dǎo)他們：“學(xué)習(xí)的知識是不是你們沒有認真復(fù)習(xí)啊？學(xué)習(xí)要多復(fù)習(xí)才能掌握知識哦，這次寫不好沒關(guān)系，下次可一定要寫好啊！”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現(xiàn)一個跨越發(fā)展。

三、切合學(xué)生特性，適度拓展，堅持練筆

我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學(xué)階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習(xí)作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學(xué)生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質(zhì)量。時下的語文課堂教學(xué)，學(xué)生課堂內(nèi)的訓(xùn)練量太少，課堂內(nèi)動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學(xué)完后，要騰出8～10分鐘時間讓學(xué)生進行書面語言練習(xí)。教師要從檢測三維目標(biāo)綜合達成情況和學(xué)生思想、情感、語言生成情況的視角，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計情境性的語言書面練習(xí)題，讓學(xué)生寫一組句群或一個語段。這種練習(xí)要具有創(chuàng)造性、開放性和綜合性，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情境性和個性化的語言。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效的語文課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點，使教學(xué)較大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓教師在教育教學(xué)工作中體驗到教育的幸福、實現(xiàn)自身的價值，這才是真正有效的教學(xué)。