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小學(xué)英語教學(xué)研究:支架式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究

梅妙聰,浙江省寧波市鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語實驗學(xué)校。

“支架”(scaffolding)原意是建筑行業(yè)中搭“腳手架”用的支柱和木板,這里用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架式教學(xué)是通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣?conceptual framework)來幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識,建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式,借助該概念框架,學(xué)習(xí)者能夠獨立探索并解決問題,獨立建構(gòu)意義。簡言之,通過支架(教師的幫助)把學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)通過教師的引導(dǎo)和點撥逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,撤去支架。

支架式教學(xué)提倡在教師指導(dǎo)下,通過創(chuàng)設(shè)一定的情景,借助他人如老師或?qū)W生的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此,“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

小學(xué)英語語篇教學(xué)中的支架結(jié)構(gòu)是指教師在語篇意識的指導(dǎo)下,在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式,由易到難,層層鋪墊;各層次之間過渡自然,邏輯嚴(yán)密。如果把語言教學(xué)比作一棵大樹,那么主要的語言點就為主干,帶動舊知等相關(guān)知識的滾動,逐漸形成豐滿的樹狀型支架。

一、搭腳手架——激活學(xué)生知識儲備,建立新舊知識的鏈接點

“最鄰近發(fā)展區(qū)”,即兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平(及時發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)之間的距離。兒童的及時個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的,即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。根據(jù)支架式教學(xué)的定義,支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的。為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。以下,我以夏恩力老師執(zhí)教的“A better tomorrow”一課為例,說明支架式教學(xué)模式的具體運用。

[教學(xué)片段1】

步驟一:通過字母游戲引入本課主人公Shooby and Dooby,接著復(fù)習(xí)了形容詞long/short/tall等等。

教師邊聽邊在黑板上寫下以下形容詞:long,big, short, tall, small, heavy…

步驟二:夏老師在黑板上畫兩把尺子,呈現(xiàn)出longer,shorter以及本課的句型結(jié)構(gòu):A is…er than…B.(見圖1),通過兩根尺子的比較,幫助學(xué)生搭起了最底部的語言支架。

Ruler 1 is longer than Ruler 2.

Ruler 2 is shorter than Ruler 1.

步驟三:在黑板上畫一個大圓球和一個小圓球,呈現(xiàn)出bigger,smaller,再在兩個圓球外畫兩個圓球(見圖2和圖3)。通過繼續(xù)添加球,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言支架,讓支架在不斷的輸入與輸出中更加鞏固。

Ball 1 is bigger than Ball 2.

Ball 2 is smaller than Ball 1.

在這種含有信息溝的交流活動中,學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍,從不熟悉的、未知的信息到熟悉的、已知的、激起學(xué)生好奇心的信息,形成了一個自然的過渡。在層層設(shè)計推進(jìn)的過程中,自然地實現(xiàn)了從形容詞的原級到比較級的過渡,為學(xué)生正確理解比較級搭建了平臺。

在搭建支架的過程中,要注意以下幾點:

1.提高教師語言的示范性,保障輸入質(zhì)量

在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)示范會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,能充分反映出教師本人的氣質(zhì)和人格,給學(xué)生留下終生難忘的印象。教師要始終把課堂當(dāng)做學(xué)生呈現(xiàn)情景、啟發(fā)思維,激發(fā)學(xué)生開展活動和進(jìn)行語言交際的舞臺,通過這一舞臺傳遞信息,營造氛圍,在各教學(xué)環(huán)節(jié)中將知識演繹到位,聲情并茂地給學(xué)生直觀而深刻的印象。小學(xué)生具有很強(qiáng)的語言模仿能力,而且教師的語言是語言輸入的重要渠道。所以小學(xué)英語教師要從提高自身的語言素養(yǎng)做起,為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)做好示范,注意語言運用過程中的語調(diào)、停頓、連讀等。如在本案中,教師對于形容詞的比較級“big—bigger,long—longer,heavy—heavier”通過口型不斷示范,保障輸入的量。教師在教授新單詞時,一定要讓“嘴巴”做到張弛有度,讀準(zhǔn)音;讓“眼睛”掌握好方向,看好詞形;讓“耳朵”豎起來,定其音準(zhǔn);讓“小手”動起來,撥起憶痕。

2.增加語言重復(fù)率,凸顯重點

輸入內(nèi)容有難易程度之分,在給學(xué)習(xí)者提供語言輸入的過程中,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,應(yīng)有意識地把握語言輸入內(nèi)容的難易程度。重復(fù)輸入重點、難點,重復(fù)時可以用不同形式的復(fù)習(xí)方法以避免單調(diào)刻板。在夏老師的課中,我們不難發(fā)現(xiàn),她通過簡單的簡筆畫的添加,不斷地“重復(fù)”和“凸顯”重點句型。通過圖片的添加來改變情景,不斷地讓新的語言材料得以重復(fù)和凸顯,有效地促進(jìn)了學(xué)生語言知識的內(nèi)化和習(xí)得。

3.尊重個體差異,保障語言輸入

從心理學(xué)角度看,由于各種因素的影響,每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平是不一樣的。輸入是輸出的基礎(chǔ),語言輸入的難易度要以適合大部分學(xué)生的整體理解水平為基準(zhǔn),在輸入時根據(jù)個體差異適當(dāng)?shù)卦黾右恍┹斎?幫助學(xué)生更好地輸出。在夏老師的課中,為了尊重個體差異,她讓學(xué)生在組內(nèi)合作,并允許少部分學(xué)生完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù),允許有能力的學(xué)生能跳起來摘到果子。

二、進(jìn)入情景——創(chuàng)設(shè)教學(xué)真實語境,挖掘教材與生活的契合點

劉兆義老師特別強(qiáng)調(diào):現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性,主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。任何學(xué)習(xí)活動都是在一定的情景、社會背景下進(jìn)行的。自然語言產(chǎn)生于情景之中,活動受情景制約,說話總是由一定的情景所誘發(fā)。語言交際活動只有在一定的具體情景中才能實現(xiàn),沒有情景就沒有語言交際活動。在實際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,從而賦予新知識以某種意義;如果原有經(jīng)驗不能同化新知識,則要引起“順應(yīng)”過程,即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)者就是在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。

[教學(xué)片段2]

夏老師通過簡筆畫的不斷添加,重復(fù)了語言的使用頻率,并強(qiáng)化了學(xué)生的語言運用能力。在學(xué)生的語言支架不斷地被穩(wěn)定之后,夏老師設(shè)置了兩只小豬蹺蹺板的情景圖(見圖4),讓學(xué)生在情景中運用英語。

S1: Pig 1 is bigger than Pig 2.

Pig 2 is smaller than Pig 1.

Pig 1 is heavier than Pig 2.

Pig 2 is lighter than Pig 1.

Pig 1's mouth is bigger than Pig 2's, etc.

情景教學(xué)激活了小學(xué)英語課堂,點燃了學(xué)生的智慧,發(fā)展了學(xué)生的語言。因此,我們教師要從“童心”的角度去創(chuàng)設(shè)有效的情景,引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進(jìn)英語知識的殿堂。

三、獨立探索——設(shè)置自主探究任務(wù),點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點

支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者,而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。因此在探索開始前,要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分析問題。如夏老師正是通過情景的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生突破難點,即發(fā)現(xiàn)了形容詞比較級的規(guī)律。

[教學(xué)片段3]

讓學(xué)生讀課件上的單詞以及形容詞的比較級,讓他們在讀中感悟比較級的規(guī)律。

在探索的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生,幫助學(xué)生沿著語言框架逐步攀升。接著,慢慢放手讓學(xué)生獨自去探索。本課中,夏老師在保障學(xué)生有足夠的語言輸入量,語言支架比較穩(wěn)定之后,讓學(xué)生做進(jìn)一步的探索。在學(xué)生對形容詞的比較級有了比較深入的理解之后,夏老師設(shè)置了一個閱讀活動,讓學(xué)生自己帶著任務(wù)去閱讀并完成相應(yīng)的任務(wù):Who is Shooby? Who is Dooby? Who is heavier/bigger/fatter?學(xué)生通過閱讀,內(nèi)化了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)——提倡小組合作模式,共享語篇知識的拓展點

支架式教學(xué)模式認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,一起參與討論和交流,共享智慧。通過協(xié)商與討論,學(xué)生的語言使用量提高了,原來多種意見相互矛盾而且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致起來。在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到了對當(dāng)前所學(xué)知識比較、正確的理解與運用,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

本課中,夏老師讓學(xué)生討論:Who do you like better,Shooby or Dooby?學(xué)生被分成小組,通過熱烈的討論與交流后,重新經(jīng)歷了知識的學(xué)習(xí)過程,教師此時只是充當(dāng)著指導(dǎo)者的角色。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的各種能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)習(xí)中,他們經(jīng)歷著獨立思考——組內(nèi)交流——組內(nèi)合作——組際展示的過程。

[教學(xué)片段4]

步驟一:讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀,并完成以下提問

Q1:Who is Shooby?

Q2:Who is Dooby?

學(xué)生通過閱讀獲取信息,教師提供幫助,讓他們盡可能用語言結(jié)構(gòu)來回答問題。

步驟二:學(xué)生以小組合作的方式完成表演

教師為學(xué)生提供語言支架,幫助其建立語篇實體,將新舊知識巧妙結(jié)合,使英語學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球的過程,不斷形成語篇。

五、效果評價——給予激勵性評價,找準(zhǔn)語言能力的提升點

評價的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。評價包括個人的自我評價和集體對個人學(xué)習(xí)的評價。這種評價依然是與問題探索過程融為一體的,既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們在實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

在學(xué)生表演完之后,夏老師也不忘及時評價學(xué)生:Who likes Shooby? Who likes Dooby?然后,當(dāng)場打開實物投影儀,畫下表演者現(xiàn)在的卡通人物形象,又描繪出表演者未來20年后的形象,把孩子們的現(xiàn)在與將來作對比。以學(xué)生身邊所熟悉的素材,為學(xué)生成功搭建了一個樂于表達(dá)的平臺,真正實現(xiàn)了用所學(xué)英語解決實際問題,培養(yǎng)了學(xué)生的語言實際運用能力。

綜上所述,在支架式教學(xué)中,教師要有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)師生互動,提高學(xué)習(xí)效率。還可以根據(jù)課型、學(xué)生特點,采取措施調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,最終達(dá)到使學(xué)生對課堂所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

小學(xué)英語教學(xué)研究:對小學(xué)英語教學(xué)的反思

對小學(xué)英語教學(xué)的反思

作者簡介：王海彥，37歲，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院畢業(yè)，大學(xué)本科，中學(xué)高級教師，內(nèi)蒙古畢拉河林業(yè)局中學(xué)副校長，內(nèi)蒙古森工集團(tuán)骨干教師，英語學(xué)科帶頭人，多年來一直工作在教學(xué)一線，承擔(dān)英語教學(xué)工作。中國閱讀學(xué)研究會會員，《語文報》特約編輯，《學(xué)習(xí)報》特約編輯，《語文周報》特約編輯、大興安嶺林區(qū)外語教學(xué)研究會理事，多年來受林業(yè)局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區(qū)級及以上書、報刊上發(fā)表或論文評選中獲獎。

英語學(xué)習(xí)、英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學(xué)會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認(rèn)識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識世界的方法和習(xí)慣。

反思一、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。（包天仁語）俄羅斯通常在初中一年級開設(shè)英語課(相當(dāng)于我國的小學(xué)5年級)，每周3節(jié)課，及時學(xué)年即要求掌握約1300個英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對高中畢業(yè)生的要求是掌握20__詞匯(包括詞組)，新研制的’課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗，盡快解決英語教學(xué)費時較多、收效較低的現(xiàn)狀。

而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

反思三、小學(xué)英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

一向以來，人們小學(xué)英語教師的語言知識能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實時代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“ChangingEnglishinthechangingworld”。現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征。現(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。

2、隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當(dāng)一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機(jī)的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機(jī)的儲存器），“drive”（計算機(jī)驅(qū)動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟(jì)影響日益強(qiáng)大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。

4、口語不斷侵入書面語。學(xué)過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當(dāng)今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習(xí)和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學(xué)生一旦離開學(xué)校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

反思四、小學(xué)英語教師應(yīng)有文化意識

在小學(xué)英語的教學(xué)中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語教師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。

跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的理解，和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí)，通過對該族語言文學(xué)作品的研讀，通過對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，是達(dá)到這三條的捷徑。

反思五、小學(xué)英語教師應(yīng)有情感意識

從教育 心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的較大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動機(jī)和態(tài)度等對英語學(xué)習(xí)的效果乃至成敗起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)戰(zhàn)線的一大課題。英語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。據(jù)《文匯報》載（1993，11，19）：上海市教育科學(xué)研究所對全市十個區(qū)1480名初中預(yù)備半和三個縣的1622名六年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測試和統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中有57.8%是屬于動力型困難的學(xué)生，其具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志和行為習(xí)慣等方面存在較為嚴(yán)重的缺陷。這從一個側(cè)面說明了動機(jī)和態(tài)度在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用。

英語教師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。事實證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語學(xué)習(xí)過程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對外語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級階段，英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學(xué)的效益。

小學(xué)英語教學(xué)研究:如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課改的理念

【論文摘要】

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。怎樣才能緊跟新形勢,把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語課堂教學(xué)中,進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢?為此,在教學(xué)中我作了一些嘗試,采用了一些教學(xué)方法來豐富我的課堂,從中體會到了新課改帶來的生機(jī)勃勃的小學(xué)英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 滲透 新課改

新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略,目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境,組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體,應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中,把新理念推向課堂班級層面,變理想的課程為現(xiàn)實的課程,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式,釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試,做到了以下幾點,也從中感受到了新課改的實效。

一.采用任務(wù)型教學(xué)模式

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時,在不知不覺中學(xué)會英語,更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里,英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能,而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。

"任務(wù)型"課堂教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù),能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,獲得基本英語運用能力的同時,培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

對于一年級的小學(xué)英語課堂來講,"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后,教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù),完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等,旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上都有事可做,并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣,英語課也變得豐富多彩,學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。

二.創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一,在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性,從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即:如臨其境,觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易,觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式,是具有豐富情感的人的一種智力活動,應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的,獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己,教師不可能把能力教給學(xué)生,是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學(xué)習(xí)好的方式是在具體的教學(xué)情境之中,讓學(xué)生感知語言,并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言,教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué),學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì),無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言,在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點,把文字、聲音、圖像等融為一體,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境,讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色,課堂氣氛也異常活躍。

三.運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用,突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限,具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點,能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合,對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段,被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展,用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣,能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動,提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上,教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù),利用多媒體的優(yōu)勢,可以較大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可以優(yōu)化課堂教學(xué),有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力,激活兒童的思維,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越,一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上,我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運用,收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用,將學(xué)生的表演過程記錄下來,教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演,同時自己也想躍躍欲試,這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了,學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四.使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用,評價也是一門藝術(shù),好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感,而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式:形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合,在教學(xué)中要靈活的使用。這樣,對學(xué)生的評價才是的、合理的。

激勵是教育最基本的功能,成長在充滿激勵氛圍的孩子,會不斷進(jìn)取。我的評語有:Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時,都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時,甚至親切的對學(xué)生笑笑,摸摸他們的小腦袋,都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會互相評比書后的"印績"多少,一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

通過采用這些行之有效的教學(xué)手段,在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下,每個學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲,在任務(wù)中不知不覺感受了英語,喜歡上了英語。在具體的教學(xué)過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入一個充滿生機(jī)勃勃的小學(xué)英語課堂。由于采用

了多元的評價手段,每個學(xué)生在英語課上都是主角,他們的成功感得到了較大的滿足,都覺得英語課對他們而言是一種享受。

總之通過教學(xué)中的這些嘗試,我的英語課堂氣氛異?；钴S,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,聽說能力大大提高,合作意識和交往能力也大大增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。作為教師,我由衷地感到高興,也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端,我們要做的還有很多,還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論,并運用到教學(xué)實踐中去,不斷充實我們的小學(xué)英語課堂!

小學(xué)英語教學(xué)研究:小學(xué)英語教學(xué)中實施自主教育初論

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語的重要性日益突出,英語作為對外交流合作的工具,是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來的高素質(zhì)人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世紀(jì)的今天,外語與計算機(jī)技術(shù)已被認(rèn)為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。因此,外語學(xué)科作為一門基礎(chǔ)課程,受到了前所未有的重視。英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師的滿堂灌,學(xué)生聽,結(jié)果是費時多,收效微。如何跳出英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式,開拓出一條高效的、快速成的小學(xué)英語教學(xué)之路,是擺事實在我們教育工作者面前的一大難題,筆者在長期的英語教學(xué)實踐中,吸取教訓(xùn),總結(jié)出了一套適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段——自主教育法,發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí),自主地探索,在教師引導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生的素質(zhì),提高教學(xué)實效,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍攻,激發(fā)自主學(xué)

“興趣是好的老師”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主動性、積極性的催化劑,是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。在英語教學(xué)中,若能使學(xué)生“整個身心都充滿歡樂”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的心境和氛圍,學(xué)生的潛能就能在心情愉快,精神放松 的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)。

1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學(xué)生的天性。在每節(jié)英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學(xué)生站起來唱歌,又說又唱,又蹦 又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學(xué)生積極的情緒,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的能力。

如教了pen. pencil. eraser. ruler. crayon.幾個單詞后,為了便于學(xué)生牢固掌握,我讓學(xué)生改編“Hell”歌曲的歌詞,用這些詞分別替換言之原歌詞中的Sarah John Mike然后在課前幾分鐘唱學(xué)生自編的歌曲,并不失時機(jī)的給學(xué)生鼓勵和肯定,這種用時的鼓勵和表揚(yáng),是推動學(xué)生努力的原動力,嘗到獎勵滋味后學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣更深厚了,正如蘇霍林斯基說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！蓖瑯?在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)Unit2 Let‘s talk時,因為要學(xué)到顏色,我又及時的讓他們回憶三年級時學(xué)唱過的“Colour Song”,通過歌曲來喚醒學(xué)生們對顏色單詞的記憶。

2、組織活動。小學(xué)生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點。在課堂上適當(dāng)穿插游戲活動能使原本較枯燥機(jī)械的單詞學(xué)習(xí)與句型練習(xí)變得生動有趣。如在三年級學(xué)習(xí)了“What‘s your name?Are you Tutu?”這一句型 后,在教學(xué)中我設(shè)計了“Guess”游戲,讓全體同學(xué)“Close your eyes”后,我挑選取一位同學(xué)上講臺蓋住他的全身,讓另外同學(xué)運用所學(xué)的名型來猜測,一直到學(xué)生猜對有獎,然后再更換,繼續(xù)做游戲。這樣的游戲能極大地調(diào)動學(xué)生的參與熱情,即口頭表達(dá)能力弱,平時不大喜歡開口說英語的同學(xué)也躍躍欲試,大膽地參與進(jìn)來了。

二、優(yōu)化課堂教學(xué),引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師主宰一切,學(xué)生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須改革課堂教學(xué),真正做到“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,讓學(xué)生自覺、自主、自能的學(xué)習(xí),課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主教育的主渠道,主陣地。上好每節(jié)課,在四十分鐘內(nèi)較大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效率,實現(xiàn)課堂教學(xué)的化,這是至關(guān)重要的。

1、備教材。我今年所任的小學(xué)三四年級的教材,在教學(xué)內(nèi)容安排上具有活動性和一定的彈性,每單元分A、B、C三大部分,教材重視雙向交流,中西方文化的滲透。我注重研究教材知識點的關(guān)系,弄清教學(xué)重難點,挖掘教材中的興趣點,采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學(xué)形式,使學(xué)生能夠在豐富多彩,生動有趣的課堂活動中感知語言,習(xí)得語言,課堂教學(xué)目的設(shè)計更貼近學(xué)生實際,使教師的“導(dǎo)”更具針對性。如及時冊Unit5 在教學(xué)hamburger hot dog French fries cake bread chicken等單詞時,因考慮到多數(shù)學(xué)生愛去KFC,我就在教室一角布置一家KFC的場景,選一個學(xué)生當(dāng)waiter,讓學(xué)生去KFC,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下對話,“Have you been to the KFC? Are you hungry? What do you like ? Hamburger? Hot dog ? Chicken? Bread or French fries?由于我從小學(xué)生實際出發(fā),抓住了隱含在教材中的興趣點,盡管這些單詞很難記,但學(xué)生還是比較牢固地掌握起來了。

2、備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我所任教的大侶中心小學(xué)的學(xué)生都來自于農(nóng)村,他們從小生活的環(huán)境很少觸及英語,家長缺乏認(rèn)識,學(xué)習(xí)外語要從娃娃抓起的觀念沒有樹立,一般家長仍然認(rèn)為小學(xué)只要學(xué)好語文數(shù)學(xué)就行。三年級學(xué)生從未接觸過英語,可以說是從零開始學(xué)習(xí),起步教育很難,因此對他們的思想心理狀況,興趣愛好,學(xué)習(xí)欲望,學(xué)習(xí)方法要有一個細(xì)致的了解,在課堂教學(xué)中,針對不同學(xué)生的特點,實行因材施教,切忌一刀切。只有從學(xué)生實際出發(fā),發(fā)展,才能讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

3、備學(xué)法?！敖淌菫榱瞬唤獭?在教學(xué)上的優(yōu)化,應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生"會學(xué)"和能學(xué)”。 我較多使用討論式和啟發(fā)式的教學(xué),讓學(xué)生從原先“被動式”接受知識為“主動式”探索知識。讓學(xué)生與同伴相互提問,以小組討論合作,共同完成一項任務(wù),共同提高表演和語言表達(dá)能力,讓學(xué)生都有機(jī)會較充分地發(fā)表自己的見解,并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié),注意由“教師告知”變?yōu)椤皩W(xué)生認(rèn)知”,達(dá)到真正讓學(xué)生自主獲取知識、從而達(dá)到舉一反三的目的。在學(xué)生有了一定量的語言詞匯、句型的時候,教師要充分利用課內(nèi)課外時間,讓學(xué)生自由組合,編排演練。如在學(xué)到及時冊Unit6 “Happy birthday ”時我要求學(xué)生以“過生日”為情景進(jìn)行英語表演比賽,將全班分四大組,邀請其他老師和部分學(xué)生家長一起來觀看表演,讓學(xué)生在老師和家長面前充分展示學(xué)習(xí)成果,體驗?zāi)苈牰畷f英語的樂趣,從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

三、積極評價,鼓勵自主學(xué)習(xí)

我所認(rèn)三四年級教材在內(nèi)容編排上特別設(shè)計了學(xué)習(xí)評價的欄目,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思,在反思中學(xué)習(xí),有效的增進(jìn)他們的自我評價意識,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在評價中,我注意客觀、公正、熱情、誠懇,我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用,以鼓勵為主,滿足學(xué)生的成功需要,調(diào)動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進(jìn)行。

1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價:課堂舉手發(fā)言積極與否,回答問題響亮大膽與否,背句型表演對話熟練與否,單詞背誦、聽寫滿分多少等,先讓學(xué)生給出自評分,再結(jié)合小組長的記錄,小組討論評定。每周評價一次,較高的同學(xué)給予 “Excellent”獎票一張,次高的同學(xué)得“Great”。

2、回家作業(yè)評價。對三年級學(xué)生來說,英語學(xué)習(xí)剛進(jìn)入起步階段,因此習(xí)慣的培養(yǎng)很重要,每天回家能向家長匯報當(dāng)天英語課學(xué)了什么,能將學(xué)過的詞句讀給父母聽,讀了以后讓父母簽字,能養(yǎng)成這個好習(xí)慣就能獲得紅色小五角星。四年級學(xué)生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣,而且有了一定的自學(xué)能力,因此可放手讓學(xué)生回家自學(xué),教師每節(jié)課后布置復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生自學(xué),預(yù)(文秘站:)習(xí)作業(yè)安排要精細(xì),而且第二天課前要檢查,課堂要提問,對預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題者給予五角星獎勵.

3、活動手冊及新課標(biāo)能力訓(xùn)練評價.活動手冊聽聽,涂涂,畫畫,標(biāo)號,連線等有趣的練習(xí)完成得好的同學(xué),讓學(xué)生給自己獎一朵小紅花,涂上自己喜愛的漂亮顏色,自己獎勵自己,當(dāng)小紅花累計到十朵時,老師給學(xué)生一個紅蘋果。

新課標(biāo)能力訓(xùn)練每單元的Writing Part就讓同學(xué)自學(xué)來做,然后小組之間討論批改,小組同學(xué)互相評分,同樣能獲得小紅花和紅蘋果。

新學(xué)期開學(xué)到現(xiàn)在,通過一個月的嘗試,很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,自覺性被充分地調(diào)動和發(fā)揮起來,實踐證明教師只有把期望帶給學(xué)生,尊重、理解、寬容地對待學(xué)生,滿懷信心地相信他們會取得進(jìn)步,并給予積極的評價和獎勵,學(xué)生才處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中,他們的自主學(xué)習(xí)能力才能得以發(fā)展。誠然,學(xué)無止境,教也無止境,在今后的教學(xué)實踐中本人將作不懈的探索。

小學(xué)英語教學(xué)研究:淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)

學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。 布魯納認(rèn)為：好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。 根據(jù)小學(xué)外語教學(xué)的特點和兒童的心理特點，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。 其次，從教育對象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。 他們更適合在游戲、娛樂中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識。 再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)存在著兩個特點，一是英語與漢語之間有著不同的發(fā)音、字形書寫、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門新學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)處于一個啟蒙、入門階段，系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)尚無必要，語音語調(diào)的訓(xùn)練及日常用語的掌握仍是主導(dǎo)。 情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。 以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。 一、直觀性原則 直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學(xué)生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達(dá)的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進(jìn)行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學(xué)縮短了英語與所表達(dá)事物的距離，加快了教學(xué)的節(jié)奏。 應(yīng)當(dāng)注意的是，直觀教學(xué)要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預(yù)先準(zhǔn)備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學(xué)生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學(xué)充實且不流于重復(fù)。 例如：在進(jìn)行Good morning, Good afternoon, Good evening及Good night的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學(xué)生做出的反應(yīng)； 因為簡筆畫可隨時更改，學(xué)生的反應(yīng)能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設(shè)制一個會轉(zhuǎn)動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針(如圖)，撥動小圓卡讓其轉(zhuǎn)動，停住后讓學(xué)生們說出指針?biāo)傅纳刃螀^(qū)的顏色。 教師問：What colour is it? 學(xué)生答：It's green/red...既直觀又明了。 二、趣味性原則 兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。 在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。 例如在關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。 為了避免學(xué)生們厭倦，就設(shè)制了兩個游戲。 游戲一：分組“篩選”游戲。 讓一組學(xué)生起立，其他組同學(xué)監(jiān)督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand... please!學(xué)生做出正確反應(yīng)。 沒有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅持到一個的學(xué)生為優(yōu)勝者。 游戲二：每組的優(yōu)勝者再進(jìn)行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標(biāo)上序號，教師在標(biāo)出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。 如果學(xué)生指錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。 學(xué)生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。 這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。 在游戲中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，在競爭中強(qiáng)化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學(xué)的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學(xué)性──根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。 三、實踐性原則 小學(xué)英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環(huán)境的中國學(xué)生來說很不利。 在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造一些條件，別讓學(xué)生們的口、眼、耳、手閑著。 首先是給全班學(xué)生各取了一個英語名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習(xí)的機(jī)會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。 其次，充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，使學(xué)生多看、多聽，獲取較大的信息量。 學(xué)生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解。 從錄音機(jī)里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。 第三，開辟英語教學(xué)的第二課堂，舉行諸如英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創(chuàng)制英語小品等等，目的就是讓學(xué)生們多說、多看、多聽。 總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中大有用武之地。 情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相互交融、相互滲透的?？茖W(xué)地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景教學(xué)能達(dá)到讓小學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。