引論：我們?yōu)槟砹?篇書(shū)法對(duì)個(gè)體積極身心效應(yīng)的實(shí)證研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
書(shū)法是中華民族傳統(tǒng)文化。清代書(shū)法家周星蓮在《臨池管見(jiàn)》中說(shuō)：“作書(shū)能養(yǎng)氣，亦能助氣。靜坐作楷法數(shù)十字或白字，便覺(jué)矜燥俱平。若行草，任意揮灑，至痛快淋漓之時(shí)，又覺(jué)靈心煥發(fā)。”可見(jiàn)書(shū)法與人的心理息息相關(guān)。香港大學(xué)教授高尚仁在這方面有深入研究，其出版了《書(shū)法心理學(xué)》《書(shū)法心理治療》等著作。北京師范大學(xué)腦與認(rèn)知科學(xué)研究院博士李荊廣等（2009年）對(duì)以往的書(shū)法心理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)后，發(fā)表了《書(shū)法練習(xí)促進(jìn)心理積極改變的實(shí)證研究述評(píng)》一文。本文對(duì)近期相關(guān)研究進(jìn)行調(diào)研，試圖從書(shū)法學(xué)的角度關(guān)注和反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括書(shū)法練習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、周期、被試的選擇、練習(xí)方法等，并提出進(jìn)一步的研究建議。
一、實(shí)證研究述評(píng)
縱覽書(shū)法練習(xí)與心理學(xué)關(guān)系的大量實(shí)證研究，不同年齡段的人群有著不同的特點(diǎn)。因此，本文按年齡段，從兒童和青少年、成年人、老年人三類(lèi)群體出發(fā)，對(duì)已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。
（一）兒童和青少年
1.普通群體
針對(duì)中國(guó)兒童和青少年這一群體的研究，最早可追溯到華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授郭可教、高定國(guó)等（1993年）的實(shí)驗(yàn)。其選取32名有多年書(shū)法經(jīng)驗(yàn)并在書(shū)法比賽中獲獎(jiǎng)的兒童，讓其進(jìn)行字帖臨摹，發(fā)現(xiàn)書(shū)法訓(xùn)練對(duì)大腦有適度激活的作用。周斌等人分別從兒童個(gè)性發(fā)展（2005年）、心理健康（2007年）、多元智力（2010年）、情緒及調(diào)控（2013年）等方面做了深入研究。前三次實(shí)驗(yàn)在書(shū)法練習(xí)過(guò)程中采用的教材都是周斌的《書(shū)法藝術(shù)教程》；在2013年發(fā)表的文章中，實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容變成書(shū)法理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，且明確提出由專(zhuān)職書(shū)法教師授課，規(guī)定每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，在測(cè)試結(jié)果的分析與討論上更加量化和細(xì)化。由此可見(jiàn)，對(duì)于書(shū)法與心理學(xué)關(guān)系的研究愈加深入和完善。包文運(yùn)（2013年）和劉柏濤（2014年）分別研究了書(shū)法練習(xí)對(duì)兒童情緒、智力的影響。值得一提的是，周衡（2015年）利用自編問(wèn)卷，以?xún)蓚€(gè)不同高中的216名學(xué)生作為被試，測(cè)量發(fā)現(xiàn)書(shū)法教學(xué)對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定積極作用。
2.特殊群體
長(zhǎng)期致力于書(shū)法心理學(xué)研究的胡斌等人特別關(guān)注到殘障兒童這類(lèi)特殊群體，主要研究了書(shū)法訓(xùn)練對(duì)智障兒童的行為干預(yù)和注意力的康復(fù)的影響。其選取北京市海淀培智中心學(xué)校的34名智殘學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)組照（2000年）。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行3個(gè)月、每周5天、每天1小時(shí)的書(shū)法行為干預(yù)，利用注意劃消測(cè)驗(yàn)和蹤跡描繪測(cè)驗(yàn)等方法，比較前后測(cè)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組智殘兒童的注意穩(wěn)定性、注意選擇性和注意靈活性明顯提高。然后在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的3名智障兒童進(jìn)行典型案例分析（2004年），通過(guò)書(shū)法訓(xùn)練，其書(shū)法技能、注意力集中程度、感知覺(jué)觀(guān)察力、認(rèn)知和推理能力、情緒穩(wěn)定和自我控制、行為動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度都得到顯著提高，并且對(duì)不良行為習(xí)慣和消極性格特征也起到一定改善作用。四川司法警官學(xué)院教授宗焱等人（2011年）進(jìn)行了書(shū)法治療對(duì)震后兒童創(chuàng)傷應(yīng)激反應(yīng)的心理干預(yù)研究。實(shí)驗(yàn)組唾液皮質(zhì)醇和CRIES陽(yáng)性指標(biāo)顯著下降，對(duì)照組差異不顯著，結(jié)果表明書(shū)法治療能有效緩解創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)。需要注意的是，以上書(shū)法訓(xùn)練都采用高尚仁創(chuàng)立的書(shū)法治療方法（CCH）進(jìn)行心理干預(yù)，即靜坐1至2分鐘，以穩(wěn)定情緒；篆書(shū)講解與識(shí)字，示范筆畫(huà)，15分鐘；學(xué)生各自描摹35分鐘；結(jié)束并整理用具，10分鐘。與其他年齡段的研究有所不同的是，書(shū)法字體選擇篆書(shū)，書(shū)法訓(xùn)練時(shí)間較短，并在寫(xiě)字前增加了靜坐環(huán)節(jié)。
3.不足與建議
及時(shí)，周斌等人在實(shí)驗(yàn)中所用教材是專(zhuān)門(mén)針對(duì)書(shū)法心理研究而開(kāi)發(fā)的，其他實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有明確規(guī)定。
第二，有些實(shí)驗(yàn)周期1至2年之久，長(zhǎng)期的追蹤描述需要更加完整的探討機(jī)制。
第三，書(shū)法訓(xùn)練的內(nèi)容存在差異性，理論與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合是否效果更好，需要進(jìn)一步探討。第四，書(shū)法練習(xí)字體的選擇、練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、臨摹或是創(chuàng)作，都應(yīng)該有明確規(guī)定。第五，一些研究?jī)H選取某一城市一所小學(xué)的一個(gè)年級(jí)，被試代表性較差。第六，包文運(yùn)的研究，在書(shū)法書(shū)法對(duì)個(gè)體積極身心效應(yīng)的實(shí)證研究綜述文/劉昕李紅菊
（二）成年人及老年人
1.普通群體
高定國(guó)（1993年）研究發(fā)現(xiàn)，有書(shū)法經(jīng)驗(yàn)的被試大腦兩半球反應(yīng)時(shí)間均明顯縮短，大腦反應(yīng)能力提高；而無(wú)書(shū)法經(jīng)驗(yàn)的被試并無(wú)顯著反應(yīng)。第四軍醫(yī)大學(xué)教授羅正學(xué)、苗丹民等（2000年）研究了書(shū)法訓(xùn)練對(duì)軍校大學(xué)生情緒的影響。其選取陸軍學(xué)院無(wú)長(zhǎng)期寫(xiě)毛筆字經(jīng)驗(yàn)的男性學(xué)員，分為毛筆組、鋼筆組和對(duì)照組。毛筆組每天臨摹楷書(shū)30分鐘，為期30天，特別要求在動(dòng)筆前用意念先書(shū)寫(xiě)一遍。在一個(gè)月的前、中、后時(shí)間段，進(jìn)行三次SCL-90測(cè)驗(yàn)。結(jié)果顯示，毛筆組三次測(cè)驗(yàn)有顯著性差異，說(shuō)明書(shū)法訓(xùn)練組對(duì)不良情緒的改善優(yōu)于硬筆組和對(duì)照組。研究中還邀請(qǐng)書(shū)法專(zhuān)家評(píng)定被試書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真程度，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真程度越高，其情緒改善效果越明顯，因此可進(jìn)一步推測(cè)書(shū)法興趣水平和態(tài)度可能對(duì)被試的心理也有所影響。南京師范大學(xué)郭君環(huán)的碩士畢業(yè)論文（2008年）正好印證了這一觀(guān)點(diǎn)，其結(jié)論是書(shū)法興趣水平越高的師專(zhuān)生，自信心水平也越高。朱琳（2013年）在每次書(shū)法訓(xùn)練前后均采用Biogarph-Por-Com+儀器，對(duì)被試的心率、肌電、皮膚溫度、指尖血容量和呼吸頻率進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果表明書(shū)法練習(xí)是一種有效的壓力緩解干預(yù)方法。趙國(guó)明（2013年）對(duì)教練員心理疲勞個(gè)案進(jìn)行書(shū)法治療干預(yù)，選取楷書(shū)和草書(shū)為練習(xí)對(duì)象，收集練習(xí)者在練習(xí)過(guò)程中心率變異性指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)69天，楷書(shū)練習(xí)28次（每單元20分鐘），草書(shū)練習(xí)19次（每單元10分鐘）。HRV指標(biāo)顯示，長(zhǎng)期楷書(shū)練習(xí)和短時(shí)間草書(shū)練習(xí)，較好地改善了被干預(yù)對(duì)象的自主神經(jīng)活性和調(diào)節(jié)功能。第四軍醫(yī)大學(xué)教授陳足懷等人（2002年）以4名男性老年人為被試，選擇有方向的若干單個(gè)楷體漢字進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，利用認(rèn)知電生理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自身前后對(duì)照，推斷毛筆書(shū)寫(xiě)對(duì)老年人大腦認(rèn)知加工能力具有正面效應(yīng)。崔明、敖翔（2003年）分析SCL-90自評(píng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，書(shū)法與繪畫(huà)練習(xí)在一定程度上能增進(jìn)老年大學(xué)學(xué)生的心理健康。余光曙等人另辟蹊徑，將書(shū)法與針刺結(jié)合，研究其對(duì)老年癡呆患者的影響。分析得出，被試的數(shù)值計(jì)算能力、圖像自由回憶有顯著提高。
2.特殊群體
有關(guān)書(shū)法對(duì)心理障礙者影響的研究從20世紀(jì)五六十年代已經(jīng)開(kāi)始。其中，關(guān)于精神分裂癥患者的研究最多。例如，費(fèi)明（1996年）、汪永君（2001年）、曹九英（2006年）、侯東強(qiáng)（2005年）等人，都研究了書(shū)法練習(xí)對(duì)精神分裂癥患者康復(fù)的效果。張喆等人（2012年）在此基礎(chǔ)上也做過(guò)相關(guān)研究。其選擇住院的男性精神分裂癥患者為被試，分為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組，每組各30人。兩組患者在年齡、總病程、本次住院時(shí)間、文化程度等方面均無(wú)顯著性差異。在原基礎(chǔ)治療不變的前提下，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每周2次、每次1.5小時(shí)的書(shū)法、繪畫(huà)學(xué)習(xí)，及時(shí)安排獎(jiǎng)勵(lì)及作業(yè)展評(píng)。比較兩組患者IPRDS、PANSS、WCST評(píng)分可知，書(shū)法、繪畫(huà)訓(xùn)練能普遍減輕患者的陰性癥狀嚴(yán)重程度，改善認(rèn)知，延緩精神殘疾的傾向。除此之外，董邢萍（2006年）、曾昭祥（2007年）等人研究了書(shū)法訓(xùn)練對(duì)焦慮癥患者的影響；鄭剛等人（2008年）調(diào)查了書(shū)法治療對(duì)抑郁癥患者的作用；深圳市慢性病防治院心理衛(wèi)生中心專(zhuān)家劉晉洪等人（2003年）對(duì)住院精神病患者的書(shū)法、繪畫(huà)療法進(jìn)行效果分析。以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致表明，書(shū)法訓(xùn)練對(duì)心理障礙者具有積極的影響，能夠在一定程度上減輕病人的癥狀。
3.不足與建議
及時(shí)，上述研究多采用測(cè)驗(yàn)法，將被試分為書(shū)法組（實(shí)驗(yàn)組）和對(duì)照組，比較組內(nèi)和組間書(shū)法治療前后的差異，可排除藥物治療所帶來(lái)的干擾。因此，需要避免僅對(duì)被試進(jìn)行自身前后對(duì)照的實(shí)驗(yàn)。
第二，實(shí)驗(yàn)周期多為8周以上，個(gè)別實(shí)驗(yàn)僅1周，時(shí)間偏短。汪永君特別指出：書(shū)法編織治療需長(zhǎng)期堅(jiān)持，至少3個(gè)月以上，才能對(duì)慢性精神分裂癥病人的某些陰性癥狀有效。
第三，相較于兒童和青少年被試的研究，成年人研究在字體選擇上多為楷書(shū)或行草書(shū)，且每次的實(shí)驗(yàn)時(shí)間大都有明確說(shuō)明。可重點(diǎn)關(guān)注羅正學(xué)的實(shí)驗(yàn)，其要求被試在毛筆書(shū)寫(xiě)前先用意念書(shū)寫(xiě)，力求筆畫(huà)清勁豐肥、間架?chē)?yán)整茂密，這吻合高尚仁提出的書(shū)法“入境”觀(guān)點(diǎn)，“入境”程度越深，書(shū)法練習(xí)的影響就越大。
二、總結(jié)與反思
2000年之后，有關(guān)書(shū)法心理學(xué)的研究越來(lái)越多，吸引了包括心理學(xué)研究者、精神科醫(yī)生、培智學(xué)校教師等各方面的關(guān)注，出現(xiàn)了對(duì)個(gè)案的具體分析，一些高等院校學(xué)生的學(xué)位論文也涉及這個(gè)主題。筆者在總結(jié)相關(guān)研究之后，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和問(wèn)題有待商議和明確。本文從被試選擇、評(píng)定方法和書(shū)法練習(xí)過(guò)程幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
（一）被試選擇
及時(shí)，在三個(gè)年齡階段中，2000年以后對(duì)兒童和青少年的研究最多，其次是成年人，針對(duì)老年人的研究?jī)H有5篇。兒童和青少年的研究多集中在小學(xué)3至5年級(jí)，缺少初中、高中學(xué)生的數(shù)據(jù)。其原因可能是小學(xué)生被試較容易配合實(shí)驗(yàn)，且根據(jù)教育部的相關(guān)政策和文件，3至5年級(jí)正好需要開(kāi)展書(shū)法課。
第二，在三個(gè)年齡階段中，對(duì)特殊群體的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)正常群體的研究。特別是在成年人的研究中，以對(duì)心理障礙者的研究居多，僅有1個(gè)個(gè)案研究分析了普通群體中工作的成年人。
第三，個(gè)別實(shí)驗(yàn)中的被試性別單一、數(shù)量過(guò)少，很多實(shí)驗(yàn)往往集中在某一個(gè)學(xué)校或者較小的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行研究，這樣會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效度降低，影響測(cè)試結(jié)果。筆者建議，在今后的實(shí)驗(yàn)中可以將研究對(duì)象擴(kuò)展到普通人群，多關(guān)注中學(xué)生、正常群體中的中年人等。
（二）評(píng)定方法選擇
及時(shí)，在對(duì)成年人特殊群體的研究實(shí)驗(yàn)中，往往沒(méi)有對(duì)照組，只是進(jìn)行組內(nèi)前測(cè)、后測(cè)的比較。從信效度方面考慮，這樣的實(shí)驗(yàn)是具有局限性的。
第二，在對(duì)老年人的實(shí)驗(yàn)中，部分研究并沒(méi)有對(duì)老年人進(jìn)行書(shū)法練習(xí)干預(yù)，僅僅選取有書(shū)法經(jīng)驗(yàn)的被試，而這種經(jīng)驗(yàn)都是由被試自己提供或說(shuō)明的，缺少對(duì)其書(shū)法水平考核的依據(jù)。筆者認(rèn)為，這是相關(guān)實(shí)驗(yàn)存在微小紕漏的地方。
第三，在以上實(shí)驗(yàn)中多應(yīng)用測(cè)驗(yàn)法，即通過(guò)量表測(cè)試心理品質(zhì)；應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法較少，僅在研究腦神經(jīng)活動(dòng)時(shí)有個(gè)別實(shí)驗(yàn)用到這種方法。究其原因，可能在于實(shí)驗(yàn)情景帶有極大的認(rèn)為性質(zhì)，被試在身上夾有各種儀器的情況下會(huì)意識(shí)到自己正在接受實(shí)驗(yàn)，有可能干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀(guān)性。建議可以將實(shí)驗(yàn)法和測(cè)驗(yàn)法相結(jié)合，在這方面多進(jìn)行嘗試。
第四，調(diào)查法和觀(guān)察法應(yīng)用較少，大都采取定量研究，忽視定性研究，僅在對(duì)特殊群體的研究上運(yùn)用觀(guān)察法，用于記錄被試書(shū)法練習(xí)前后行為的變化情況。值得注意的是，書(shū)寫(xiě)者的自我感受、輔導(dǎo)者對(duì)書(shū)寫(xiě)者行為的評(píng)估、實(shí)驗(yàn)者對(duì)書(shū)法練習(xí)過(guò)程的獨(dú)立觀(guān)察都是十分重要的。趙國(guó)明的個(gè)案研究做出了很好的示范，可以擴(kuò)大研究范圍，采用該方法繼續(xù)深入研究。
（三）書(shū)法練習(xí)過(guò)程
1.書(shū)寫(xiě)內(nèi)容
以上實(shí)驗(yàn)大多沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，一般是讓被試在所選擇的字帖中自行挑選書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，或是選擇由簡(jiǎn)到難的個(gè)別漢字進(jìn)行練習(xí)，僅有個(gè)別實(shí)驗(yàn)特別說(shuō)明了具體的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。如曹九英等人的實(shí)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容是關(guān)于“笑一笑，十年少”“身體健康，心情愉快”等具有積極暗示的話(huà)語(yǔ)。那么這些書(shū)寫(xiě)內(nèi)容是否會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定影響？實(shí)驗(yàn)者無(wú)法分析被試治療前后量表因子的變化是否僅是源于書(shū)法練習(xí)。因此在今后的實(shí)驗(yàn)研究中，關(guān)于書(shū)法練習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題需要實(shí)驗(yàn)者慎重考慮，也可以在書(shū)寫(xiě)內(nèi)容對(duì)被試的影響上做進(jìn)一步研究。
2.字體選擇
高尚仁創(chuàng)立的書(shū)法治療療法建議選擇篆書(shū)作為練習(xí)字體。他的一項(xiàng)研究（1984年）顯示，楷書(shū)比篆、隸兩種書(shū)體在書(shū)寫(xiě)時(shí)更難掌握。在書(shū)寫(xiě)同樣文字時(shí)，楷書(shū)比其他兩種書(shū)體所需的手指肌動(dòng)量要大很多。在以上研究中，被試大多沒(méi)有書(shū)法經(jīng)驗(yàn)，選擇他們更容易掌握的篆書(shū)和隸書(shū)，是否會(huì)使書(shū)法練習(xí)的作用發(fā)揮得更明顯，還有待進(jìn)一步研究。另外，在趙國(guó)明等人的個(gè)案分析中，可以得知楷書(shū)和行書(shū)對(duì)被試的心理影響也有所不同。因此，在字體選擇方面應(yīng)該慎重考慮。
3.書(shū)寫(xiě)時(shí)間
縱觀(guān)已有的關(guān)于書(shū)法心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)法練習(xí)的時(shí)間各有不同，20分鐘、半個(gè)小時(shí)、1小時(shí)、1.5小時(shí)等，有的實(shí)驗(yàn)甚至規(guī)定上午和下午分別練習(xí)。另外，實(shí)驗(yàn)周期從幾周、幾個(gè)月，到幾年都有。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，筆者訪(fǎng)問(wèn)了書(shū)法專(zhuān)業(yè)的教授及學(xué)生，得到普遍的反饋是從手對(duì)毛筆產(chǎn)生熟悉感，再到靈活運(yùn)用，即使是專(zhuān)業(yè)人士也需要至少20分鐘的時(shí)間。因此，針對(duì)沒(méi)有書(shū)法經(jīng)驗(yàn)的被試而言，練習(xí)時(shí)間好在1小時(shí)左右，可以使書(shū)法練習(xí)的作用更好地展現(xiàn)（被試好選擇大學(xué)生，1小時(shí)練習(xí)時(shí)間對(duì)小學(xué)生而言過(guò)長(zhǎng)）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期，筆者認(rèn)為并不是越長(zhǎng)越好，因?yàn)闀r(shí)間越長(zhǎng)，可能會(huì)使被試產(chǎn)生厭煩心理，在利用量表測(cè)量時(shí)所得結(jié)果會(huì)因此受到影響。
4.關(guān)于書(shū)法的其他活動(dòng)
及時(shí)，在對(duì)成年人尤其是特殊群體的研究中，往往在書(shū)法練習(xí)后，會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試書(shū)法作品的評(píng)估行為，表現(xiàn)優(yōu)異者會(huì)得到精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。那么這種正強(qiáng)化是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，使得所測(cè)的數(shù)據(jù)并不能保障僅有書(shū)法練習(xí)一個(gè)變量呢？
第二，在書(shū)法練習(xí)過(guò)程中，是否應(yīng)該對(duì)被試的作品有所要求和規(guī)范，如要求盡量臨摹得形似，這樣是否能夠使書(shū)法練習(xí)的作用發(fā)揮得更充分？
第三，在選擇被試時(shí)，是否應(yīng)該考慮其對(duì)書(shū)法的興趣。興趣越大，在實(shí)驗(yàn)中書(shū)法練習(xí)才能更加認(rèn)真和專(zhuān)注，那么書(shū)法對(duì)被試心理各方面的指標(biāo)影響可能就越大。
第四，在一些實(shí)驗(yàn)中不只是單純地進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，有的還涉及書(shū)法理論、書(shū)法史的講授，以及書(shū)法作品的欣賞、開(kāi)展書(shū)法講座等，這些是否也會(huì)促進(jìn)心理積極的轉(zhuǎn)變，需要進(jìn)一步研究。
第五，書(shū)法練習(xí)的形式包括臨、摹、創(chuàng)作，以往的實(shí)驗(yàn)只是籠統(tǒng)地一帶而過(guò)，并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明。這三種創(chuàng)作形式對(duì)被試心理的影響是否有所不同，目前學(xué)者尚未研究過(guò)此問(wèn)題。
第六，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教材的選擇是至關(guān)重要的，周斌的所有實(shí)驗(yàn)都是用其開(kāi)發(fā)的《書(shū)法藝術(shù)教程》，這種專(zhuān)門(mén)的教材是否比普通的法帖實(shí)驗(yàn)效果更好，可以進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和研究。
