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在藝術設計專業傳統的教育教學體系中，實踐教學比重總體偏低，導致所培養的人才市場對接度和社會應用性不足，“高校傳統的培養人才模式與當代企業用人需求矛盾不斷深化”。在當前高等教育的新一輪體制機制調整的宏觀背景下，在現階段實踐教學的重視度不斷提升的社會語境下，具體探究并謀劃和推動藝術設計專業實踐教學改革顯得尤為重要。
一、藝術設計專業教學體系當前現狀與存在問題
1.師資力量普遍薄弱
師資力量是衡量教學效果的核心因素。我國從新世紀以來實行的擴招國策給各大高校帶來空前的發展機遇，學校規模迅速擴大，校方需要在軟硬實力方面迎合學校規模擴大的發展，但師資力量方面的軟實力不是一朝一夕能夠具備的，普通高校藝術設計專業師資力量不足、水平參差不齊和分布不平衡等問題一直存在，雖然近年來師資力量逐步提升，但不足現象依然存在，師資除了數量不足外，還表現在高學歷、高職稱人才不足。隨著專業設置的細分，從藝術設計專業教師構成看，問題主要表現為：老教師雖擁有深厚的美術教育背景，但難以有效轉型，新進教師雖然擁有高學歷，但缺乏豐富的實踐經驗，從而出現師資水平參差不齊，學歷、教齡、職稱和實力不對等現象。此外，從大數據可以看出，發達地區的一線教師綜合實力遠超二三線地區的一線教師，教師資源分布不平衡是影響藝術設計專業發展和實踐教學改革的重要問題之一。
2.教學模式有待優化
從教學理念和教學體制的角度看，目前普通高等院校的藝術設計教育的教學模式相對保守僵化，先進教學模式的引進在高校中采用較為普遍，但結合各類高校藝術設計教育特色和實際的融合優化和有效運行是增強教學效果的重要保障。經調研，現階段在實際運行過程中，高校藝術設計專業教學模式存在虛擬課題和理論教學偏重、注重課堂教學而輕課下交流等問題。這些現象的產生直接與教學體制和教師的教育經歷有關。教學體制主要遵循原有的課堂教學體系，改革僅僅是在原有教學體系中的改良，而未徹底放開課堂教學。從教師層面看，絕大多數高校師資隊伍中年輕教師占比一般均能達到百分之六七十，甚至更高，“當前，各個高校的藝術設計專業教師逐漸趨向年輕化”，并且學歷層次都很高，這就意味著這些老師基本是從學校畢業直接走向課堂教學，沒有太多社會實踐經驗。此外，我國的藝術設計高學歷教育重點在于理論研究，這更讓教師隊伍缺乏實踐經驗。這些以年輕教師隊伍為主導的教學團隊在教學過程中選擇更多的是延續之前的教學模式，教學模式僵化，相對缺乏創新。
3.職稱評聘制度約束
高校教師的晉升離不開職稱評聘，受到高校職稱評聘制度的影響，高校教師需要在教學、科研兩方面“均衡”發展，其中教學方面內容涉及：教學工作量、教學論文、教學質量考核、編寫教材、教學效果、教師評選等；科研方面涉及：科研項目申報、科研論文、專利申請、科研轉換、成果推廣、社會服務、設計競賽等。職稱評聘制度下“均衡發展”的要求制約了教師全身心投入教學和實踐教學中，難以做到術業有專攻，制度設計引導專業教師從專業技能型轉向全能型發展，這種制度的設置約束了實踐教學發展。此外，部分高校為出成果，為在地區和全國范圍內提升排名，要求或限定教師與評審文件內容相關的領域和范圍開展研究創作，具有很強的導向性，偏離教學初衷，一些高學歷和年輕教師表現得相對從容一些，有豐富教學經驗的教師發展步調受到限制。
4.社會實踐結合度低
藝術設計專業是一門應用性很強的學科，在全民創新創業的浪潮下，高校教師開始注重走向社會創業和為社會服務，從理論上說高校教師在創業和社會服務做到與社會深度接軌，可以積累豐富的實踐經驗，有利于提高自我設計能力，并將社會經驗引入課堂，讓學生更容易走向社會。調研發現，一些教師在創業和為社會服務過程中耗費大量時間和精力，雖然獲得了一定的社會經驗，但多未深度思考與教學相結合，一些中小城市的高校教師受到市場環境等因素的影響，對設計市場和設計前沿的認識不夠和要求不高，所承接的項目一般較低端，很難創作出有深度的社會實踐作品和方案。5.管理制度亟待完善質量提高，制度先行，“如何讓實踐教學模式設計得更加科學合理是教學改革與管理的首要任務和重要基礎工作”。先進的管理制度是提高教學質量的保障，特別是完善激勵措施更能有效調動教師的積極性。經調研發現，獎勵、加分等積極性舉措比懲罰、克扣等嚴厲性績效考核方式更易被教師所接受。此外，學校的政策導向性對于調動積極性尤為重要，一般情況下從經濟效益的角度看，注重科研工作的教師比注重教學工作的教師回報更多，這就需要學校在政策導向和考核中做到平衡，對教學能力強的教師在收入、職稱、評獎評優等方面與偏重科研工作的教師同等對待，否則會挫傷傳道授業解惑者的教育積極性。此外，管理制度設計不健全，會滋生投機取巧之人破壞教學體系生態環境，扭曲教師的價值觀。
二、藝術設計專業實踐教學改革的必要性
1.實踐教學有利于知識技能深度掌握
實踐是滿足人類需求的創造性生產活動。藝術設計作為一門偏應用性的學科，社會實踐顯得尤為重要。學生在未融入社會之前，要取得實踐經驗和少走彎路，實踐教學為其提供重要的學習和教育平臺，為將來的實踐應用打下堅實的基礎。同時，實踐教學有利于提高學生的學習積極性，究其原因在于改變了以往的教學方式，這種新鮮的“體驗性教學”更能讓學生成為主導地位。此外，實踐教學更加與市場需求相適應，涉及的問題更加具體和復雜，在培養學生創新精神和綜合能力、增強學生學習的主動適應性和目標針對性、提高學生解決實際問題的能力等方面都會起到重要的作用。經過調研發現，首先理論知識的學習相比實踐教學來說更加乏味，在知識的學習和掌握過程中更加容易被遺忘，不利于學生更好地理解和掌握設計知識和技能。其次，實踐教學的改革和理論知識的灌輸實際上體現為主動學習和被動學習的關系，主動的學習態度在知識的掌握方面更加深刻。再次，實踐教學的目標性更明確，對于藝術設計專業的學生來說更能讓學習成果得以轉換，通常被企業采用最終走向市場的設計作品讓學生更具自豪感。
2.實踐教學驅動課程知識有機銜接
藝術設計專業傳統教學所設立的課題一般多為虛擬課題，所謂的虛擬課題，即沒有市場環境和企業背景的課題，這些課題研究會造成設計風格和目標的不確定性，設計創意停留在形式主義之上。實踐教學一般以具體項目為設計對象開展教學活動，項目需要從市場調研、數據分析到創意構思、設計管理再到實物呈現、客戶評定、市場反饋等整個設計流程，課程學習貫穿三大構成、設計思維、設計管理、專業設計等課程，有效地將學生所學的知識進行貫穿鏈接，學習更加系統，知識掌握更加牢靠。
3.實踐教學促進社會經驗有效積累
新時代，社會進入高速運轉狀態，同時也壓縮了企業成長的過程，一些企業對人才的需求更加講究經濟實用，對人才的培養階段逐漸喪失耐心，迫切需要能直接上崗和完成工作崗位的經濟實用性人才，對人才的需求更加注重工作經驗。實踐教學的改革從某種角度來說就是為了讓學生積累更多的社會經驗，盡早適應社會環境。實踐教學改革解決了高校供給和市場需求之間的矛盾問題，是學生與社會接軌的有效途徑。
4.實踐教學推動團隊凝聚力和創新精神
對于藝術設計專業的學生來說，創新精神和團隊協作能力是綜合能力中最重要的能力之一，團隊凝聚力和團隊創新是項目出色完成的重要保障。新時代背景下市場供需等信息鋪天蓋地，極大地刺激了廣大設計從業者，相比傳統的虛擬課題已經很難調動教學的積極性，相比傳統的老師直接打分，學生更加希望通過賽事和實踐項目檢驗自己的設計水平，通過獲獎或創造經濟效益得到認可感。實踐教學的優點在于較大限度地調動學生的積極性，有利于設計團隊的組建，團隊凝聚力實際是反映設計團隊成員之間的合作精神和合作動力，在項目利益的促進下，團隊成員之間通過優勢互補，各自發揮特長，提高整體設計水平，不斷培養自我創新精神，有利于課題教學的良性循環。
三、改革措施與科學路徑
1.實踐項目引入課堂
將項目引入課堂是一種比較直接的實踐教學過程，“課題性實踐教學實際是引導學生對實踐進行深化的階段”，項目一般分為橫向課題、參加賽事和企業委托項目三種。項目引入課堂是一種雙贏的教學方式，對于教師、企業和賽事舉辦方來說可以在短期內收集很多的設計方案，對于學生來說，可以通過課堂學習得到更多的實踐經驗。“學科競賽作為高等教育的特殊形式已逐漸被社會和高校認同”，而且賽事專業實踐相對簡單，教師只要提前選好賽事項目，按照賽事要求指導即可；而橫向課題和企業委托項目對于教師自身要求較高，需要具備較高的業務能力和一定的社會影響力，企業將項目委托給教師或團隊完成是項目進入課堂的基礎。
2.工作室制度拉近距離
工作室制度繼承了傳統課堂教學的優點，首先從情感上說，工作室制度拉近了學生與教師之間的距離，教師擁有更多的時間和學生接觸，傳授知識之間的聯系更加緊密，知識更；其次，工作室的成立一般建立在項目基礎之上，具有很強的實踐性和目標明確性，學生在工作室中擔任的角色更具針對性，在相對固定的環境中可以連續實踐學習；再次，工作室的項目一般都是具有經濟回報，除了教師可以獲得經濟收益外，一般也會與學生一起分享成果，這種共贏模式會提高學生的學習積極性；，工作室制度更容易打造精英團隊，強化學生之間的團隊協作能力，讓學生提前做好融入社會環境的準備。
3.專業導師制度跟蹤指導
專業導師制度是借鑒研究生教育模式，通過一定的分配方式將學生分配到導師名下，導師在四年教育過程中充當課堂之外的實踐指導，四年的陪伴和跟蹤教育可以系統地掌握學生的學習動態，更能因材施教，更能循序漸進地系統地學習專業知識，專業導師制度是將課堂學習與課下學習，專業課程與專業實踐相結合，起到優勢互補的課程教學作用。專業導師制度相比課堂教學更加自由，在執行過程中需要進行一定的量化考核和保障制度，否則由于本科學生數量龐大，其效果很難得到保障。
4.翻轉課堂提升成效
翻轉課堂是近些年教學改革的重要方式，是一種新興的教學手段，旨在將課堂教學中的“教學活動”翻轉成“學教活動”。先學后教更能提高學生的主動性，在藝術設計專業教學過程中學的場景除了自學理論外，更側重實踐創作學習。學生在實踐中更能發現自己的不足，在教師教的過程中學習更加具有針對性，學習效果更加顯著。
5.創新創業實踐指導
從2011年開始，教育部開設大學生創新創業訓練計劃項目，國家資助和鼓勵在校大學生在教師的指導下創新創業實踐，從國家政策的大環境看，全民創新創業給大學生未來發展帶來前所未來的機遇。大學生作為擁有高知識水準的高端人群，擁有一定的專業知識和較為開放、先進的思想，在創新創業方面較普通群體擁有較高的成功率，但缺少的是實踐經驗的指導。教師帶領學生團隊創新創業實踐是多贏局面，從教師角度說，挑選形成的學生團隊智囊團運轉成本較低，并且具有開創思維和前沿思維；從學生角度看，擁有教師指導的團隊更具凝聚力，一些教師擁有的學生資源和學校設立的平臺給團隊提供了強大的社會資源保障，有利于創新創業的開拓；從國家層面看，高校是聚集人才的地方，在高校進行全民創新創業扶持更具目標性和針對性，成功率相對較高。
6.隊伍建設機制走向完善
組建和培養專業化的實踐教學團隊是實踐教學的保障，然而要大量引入同時具備高理論素質、專業實踐經驗豐富、國際視野的高精尖的設計人才對于普通高校來說不太切合實際。首先，同時具備以上條件的高端人才本就鳳毛麟角；其次受到地區的差異和學校層次等因素影響，欠發達地區和普通院校的條件難以對高級人才產生吸引力。以此，組建和完善實踐教學團隊不能一味靠招賢納士的方式。在招賢納士的同時加大內部團隊的培養力度，“提高教師的專業知識水平，為未來的專業學術發展奠定基礎”，并特聘具有豐富經驗的一線設計師開展講座、短期課程和交流合作，納入教學團隊建設是較為可行的策略。