引論：我們?yōu)槟砹?篇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
作為高等院校經(jīng)管類學(xué)科中的重要課程，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)具有重要意義，并且對(duì)學(xué)生的綜合思考能力、創(chuàng)新分析能力和解決問題能力都有十分重要的作用。但是，在雙創(chuàng)教育大背景下，該學(xué)科的教育理念及教育方式仍然存在不少問題，特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革正面臨著困境。因此，對(duì)該學(xué)科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革措施顯得尤為重要。
一、雙創(chuàng)背景下我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)困境
1.課程設(shè)置缺乏層次性
在西方，本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育一般分為兩個(gè)層次，即初級(jí)和中級(jí)。初級(jí)層次是指學(xué)生在低年級(jí)階段，以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為主，了解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念、理論與基本分析方法。中級(jí)層次是指學(xué)生在高年級(jí)階段，以學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)計(jì)算工具和公式為主，能熟練使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。而我國(guó)則相反，大部分高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置上層次不明，一些學(xué)校為一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的課程內(nèi)容包含較多中級(jí)層次知識(shí)，即使在理論課中也往往出現(xiàn)初級(jí)與中級(jí)兩個(gè)層次相融合的現(xiàn)象。一方面，低年級(jí)學(xué)生沒有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，難以理解和接受中級(jí)層次專業(yè)知識(shí)；另一方面，難度較高的知識(shí)容易給低年級(jí)學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的挫敗感，對(duì)該學(xué)科望而生畏，喪失學(xué)習(xí)興趣，從而加大該學(xué)科教師的教學(xué)難度。除此之外，不僅西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程高、低年級(jí)學(xué)生教學(xué)缺乏層次性，不同教育層次學(xué)校在該學(xué)科教學(xué)設(shè)置上也缺乏層次性。從本科教育體系角度來看，一本院校與二、三類院校在學(xué)生水平和培養(yǎng)要求方面存在較大的差異。一本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)該學(xué)科抽象概念的領(lǐng)悟能力相對(duì)較強(qiáng)，因此以理論學(xué)習(xí)為主。而二、三本院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生能熟練掌握該學(xué)科的實(shí)踐技巧，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主。但是，就我國(guó)目前該學(xué)科教育現(xiàn)狀來說，并未清楚認(rèn)識(shí)到這方面的差異，二本院校和三本院校學(xué)生難以適應(yīng)該學(xué)科難度較高的理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)深度不夠。特別是在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中，需要大學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)戰(zhàn)略性思維和實(shí)戰(zhàn)性分析經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置無法滿足這些實(shí)際需求。
2.實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱
盡管教育部在本科教學(xué)計(jì)劃原則與意見中明確提出：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐教育在該類專業(yè)課程所占比重須不低于30%。但現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程依然以理論學(xué)習(xí)為主，由于缺乏合理制度與規(guī)范，該課程實(shí)踐課程往往受到壓縮，所占比重極低。而該課程僅有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本以課程設(shè)計(jì)、課程論文、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告形式為主，沒有形成規(guī)范、完善的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，因而無法達(dá)到該課程實(shí)踐教學(xué)的目的，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理人才，也對(duì)應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型造成阻礙[1]。
3.學(xué)生缺乏自主性
由于傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式以單一的教師口授為主，即該課程教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱將知識(shí)點(diǎn)口頭講授給學(xué)生，并且該課程對(duì)學(xué)生的考核方式也沿用傳統(tǒng)的期末考試或課程論文方式，這導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)該課程分?jǐn)?shù)過分關(guān)注，原本以應(yīng)用型培養(yǎng)為主的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，變成了應(yīng)試教育，降低了學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)踐問題的積極性，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。另外，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式使課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)，與教師的課堂互動(dòng)率極低。導(dǎo)致教室缺乏學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，使該課程難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
4.缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資力量
雙創(chuàng)教育背景下的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)教師的要求較高，不僅要求教師掌握該課程專業(yè)知識(shí)，熟悉教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，更要求教師了解企業(yè)對(duì)人才類型的需求。目前，該課程教師大多缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，無法將專業(yè)知識(shí)和理論與社會(huì)實(shí)踐緊密相連，甚至自身不具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，由于對(duì)學(xué)生言傳身教的一線教師自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的缺失，造成了該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與雙創(chuàng)教育的短板。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的意義
1.為該課程改革提供指導(dǎo)思想
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以促進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握為主。但是，在新時(shí)期雙創(chuàng)教育背景下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求有所增加，不僅要熟悉該課程的理論知識(shí)，還要能充分運(yùn)用，提升在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用該課程知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的處理能力與綜合水平。因此，雙創(chuàng)教育為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的改革提供指導(dǎo)思想，并在該思想指導(dǎo)下，使學(xué)生具備雙創(chuàng)教育所要求的素質(zhì)和能力。
2.增強(qiáng)該課程的創(chuàng)新教育
相比于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，將雙創(chuàng)教育融入進(jìn)該課程教學(xué)特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新技術(shù)，對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)之路起到真正的鋪墊作用。并且，從創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)角度講，創(chuàng)業(yè)本身就是一種經(jīng)濟(jì)行為，與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程關(guān)系密切，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，還能夠以實(shí)踐鞏固理論，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施
1.改善該課程實(shí)踐教學(xué)大綱
目前，我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容一般包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、消費(fèi)者行為理論、企業(yè)和生產(chǎn)理論、成本理論、完全競(jìng)爭(zhēng)和完全壟斷市場(chǎng)中價(jià)格和產(chǎn)量的決定、壟斷競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)與寡頭壟斷市場(chǎng)中價(jià)格和產(chǎn)量的決定、要素價(jià)格與收入分配、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際收入核算、收入—支出模型、IS—LM模型、財(cái)政政策和貨幣政策、總需求—總供給模型、通貨膨脹與失業(yè)等。應(yīng)適當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)。并且，需要注意該課程對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生來講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不相同。例如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐教學(xué)、人力資源管理專業(yè)側(cè)重于企業(yè)人力資源實(shí)踐教學(xué)、物流管理側(cè)重于市場(chǎng)博弈實(shí)踐教學(xué)等。
2.革新該課程實(shí)踐教學(xué)手段與考核方法
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可使用案例教學(xué)法與研討法，采用真實(shí)案例進(jìn)行講解、分析，然后將學(xué)生進(jìn)行分組研討，提出模擬案例，讓學(xué)生對(duì)案例推演過程中的問題進(jìn)行思考回答[2]。在實(shí)踐教學(xué)的考核方式上，改變以往重視結(jié)果、輕視過程的教學(xué)觀念，將學(xué)生實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果并舉，注重全方面考察評(píng)價(jià)。考察面可以拓寬到學(xué)生參與程度、問題分析能力、小組合作能力等。考察方式可更多元化，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員相互評(píng)價(jià)等，既可以全面體現(xiàn)某個(gè)學(xué)生實(shí)踐過程中的能力水平，也可以直觀地了解該學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果與實(shí)踐收獲。
3.注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)輔助設(shè)備
課程實(shí)踐教學(xué)離不開基本的設(shè)備輔助，高校應(yīng)當(dāng)購(gòu)買或自主設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平。并且，通過校企合作的形式，建立實(shí)訓(xùn)基地或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到對(duì)該課程知識(shí)的融會(huì)貫通。
4.引入?yún)⑴c式教學(xué)
作為一種協(xié)作式教育手段，參與法以學(xué)生為教學(xué)中心，通過多元化、直觀、形象的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂教學(xué)。將參與式教學(xué)手段引入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，可以有效提升學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與程度與積極性，使其成為課堂教學(xué)中的主體。并且，使用該方法還可以營(yíng)造和諧班級(jí)氛圍，建立良好師生關(guān)系，為學(xué)生打造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)課程中，教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題、熱議事件融入教學(xué)案例。例如，在效用理論中融入蘋果、三星、華為等手機(jī)品牌扎堆上新事件；在廠商均衡理論課程中融入麥當(dāng)勞折扣券案例；在生產(chǎn)與成本理論教學(xué)中讓學(xué)生思考為什么農(nóng)村犯罪率高于城市等等。除此之外，分組討論也是參與式教學(xué)手段中的一種，教師可以引出一個(gè)話題，將學(xué)生分為正方、反方兩個(gè)小組，對(duì)話題進(jìn)行專題辯論。例如，“現(xiàn)階段人民幣升值是好是壞？”“情侶之間AA制的利與弊”等。通過分組討論可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面與知識(shí)水平，提高查找資料和調(diào)查問題的能力。同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、反應(yīng)能力也會(huì)在一定程度上得到鍛煉。
5.改進(jìn)教師教學(xué)觀念
在課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新的同時(shí)，該課程的教師也需要進(jìn)行必要教學(xué)觀念改進(jìn)。在該課程教學(xué)改革探索中投入更多的時(shí)間和精力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中師生之間的主客體地位，促進(jìn)師生互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程上，幫助學(xué)生提高分析現(xiàn)實(shí)問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)與合作能力[3]。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)地位，增強(qiáng)實(shí)踐與理論的教學(xué)融合。不能偏重于實(shí)踐與理論中的任何一方，應(yīng)使兩種教學(xué)方式相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同為學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)提供幫助。
6.構(gòu)建多元化課程體系
在雙創(chuàng)教育背景下，高校應(yīng)結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建該課程多元化的課程體系，即理論基礎(chǔ)、能力訓(xùn)練、實(shí)踐教育三大模塊相結(jié)合課程體系。在基礎(chǔ)理論模塊中，改變以往教材中長(zhǎng)篇大論的理論分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，通過社會(huì)事件、市場(chǎng)咨詢等學(xué)生熟悉的案例和前沿動(dòng)態(tài)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解抽象的理論知識(shí)。在能力訓(xùn)練模塊中，通過與各個(gè)專業(yè)相匹配的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論等方式激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，提高分析問題的能力。在實(shí)踐教育模塊中，通過校外實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與綜合素質(zhì)。
7.開發(fā)信息化教學(xué)資源
隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，通過慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等最新多媒體教學(xué)手段，構(gòu)建完整的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，并形成相關(guān)的資源庫(kù)。利用學(xué)生的碎片時(shí)間，打造該學(xué)科碎片化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與實(shí)踐教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備一起建立該學(xué)科綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[4]。還可憑借大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、遠(yuǎn)程教育等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)與西方國(guó)家接軌，讓學(xué)生真正了解西方經(jīng)濟(jì)。
四、結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，對(duì)人才的培養(yǎng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于實(shí)踐教育的水平。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步關(guān)系密切，因此，該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育體制發(fā)展大趨勢(shì)，將雙創(chuàng)教育與該學(xué)科教學(xué)(尤其是實(shí)踐教學(xué))相結(jié)合，在雙創(chuàng)教育背景下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索與研究，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)手段、考核方式、課程體系、師資力量等方面的完善，從而為社會(huì)培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂曉英.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇,2017(46).[2]羅軍,何凱.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀及原因剖析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2018(9).[3]曾祥炎,等.基于創(chuàng)新能力培育的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)體系重構(gòu)與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2018(6).[4]劉小偉.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法比較研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2018(35).
作者：馬秋芳 作者單位：淮南師范學(xué)院