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“為進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式”，我國提出了建立和完善中國特色現代學徒制的改革目標[1]。現代學徒制工作室（下文簡稱工作室）的建設是校企合作、工學結合的人才培養模式得以落地的重要手段，是提高學校教學質量、改善辦學條件和增強社會服務能力的抓手，故其是建立和完善改革目標的重要組成部分。就高職環境藝術設計專業而言，如何將國內外成功經驗和現代職教理論有機結合，探索有自身特色的工作室育人途徑和方法，是一個迫切需要研究的課題。泰州職業技術學院藝術學院的環境藝術設計專業，自2017年以來，將先進的“鮑扎式”現代學徒模式引入工作室建設中，實現了“雙平臺”、“雙方向”、“雙場景”、“雙導師”的特色與創新，初步形成了一些成果。現選擇4個重要方面作為本文論述的主要內容。

1.構建產教融合的教學場所和項目資源庫

環境藝術設計專業先后與泰州市3家企業簽訂校企合作協議及工作室建設意向書，明確校企雙方的責任與義務，構建了產教融合的教學場所。建設期間，校方提供場所，企業按照自身需求，出資完善教學場所的硬件設施，為工作室的正常運行做出充分的準備工作。此外，校企雙方根據工作室實訓課程要求，構建了既滿足生產需求、又具備教學指導功能的項目資源庫。一年來，利用企業提供、學校購買等途徑，建立了項目化教學資源庫，主要內容均來自國內外一線的環藝專業設計公司近期項目成果，保障了學生在工作室課程中的信息資源。

2.組建校企共建共享的“雙導師”教學團隊

工作室師徒關系的主體應是一支既能勝任專業理論教學，又能勝任專業技能訓練的專兼職教師團隊。校企雙方要根據課程教學目標，創新“雙主體”育人機制，由學校的理論知識導師和企業的實踐技能導師組成雙導師教學團隊[2]。以與803天馳空間美學設計有限公司合作建立的工作室為例，工作室由1個校內專業教師和1個企業導師，以及10名在校學生形成團隊，通過企業項目實踐進行教學學習。工作室運行過程中，企業導師負責將企業生產項目、行業規范、職業核心技能及崗位素養要求引入工作室，校內專任教師根據真實項目組織教學、編制教案等教學文件并總結學習知識點，亦可參與到企業項目中，提升實踐能力。

3.開發科學的學徒訓練工作室項目

在開發學徒訓練項目的過程中，校企雙方對應重點的職業核心技能，開發出無數任務作為教學單元，任務下面又分為不同的子任務，確保技能點掌握的性。所有的技能點都總結了相應的理論知識點，使技能掌握的過程更加規范、易懂。工作室訓練項目根據不同的階段，內容難度逐漸增加。將學生的三年在校時間分為學徒準備期（1-2學期）、準學徒期（3-4學期）以及學徒期（5-6學期），不同階段需掌握的職業核心技能不同，開發訓練項目時的內容和需達到的要求也應有所不同。

4.制定過程式的學業評價體系

工作室的過程式學業評價體系，由校企雙方根據學生每階段完成工作任務的質量、達到目標的程度、工作態度、相互協作能力等進行綜合評價。一般來說，一學期中會對學生進行2-3次的項目能力考核（按照項目的結束節點，不同大小的項目完成時間不同，故每學期完成的項目量也有所不同，但基本控制在2-3個），兩位導師分別給出不同側重的評價，再綜合形成最終分數。過程式的學業評價，避免了單一的終期評價的以偏概全，鼓勵學生重視學習過程，踏實學好每個任務包含的技能知識，激發了學生的學習興趣。

5.結語

建設科學、合理、功能齊全的產教融合現代學徒制工作室是深化校企合作的重要載體，有利于不斷提高人才培養的質量、提升專業服務地方產業的能力。環境藝術設計專業雖然在該方面獲得了部分的成果，有了明確的發展方向，但以后的建設道路還很長，今后將繼續營造企業深度參與的工作室良好機制，實現工作室的可持續發展。

參考文獻：

[1]蔣小豐，孫躍.中國特色現代學徒制的應然與實然[J].職業技術教育，2017（7）：37-41[2]吳海東.職業教育中現代學徒制項目課程的開發[J].實驗技術與管理，2016（7）：175-177

作者：張藍圖