引論：我們?yōu)槟砹?篇工程科技人才培養(yǎng)及“雙創(chuàng)教育”研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

1.問(wèn)題的提出

國(guó)內(nèi)外關(guān)于工程科技教育的改革實(shí)踐證明，推進(jìn)教育、科研、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等要素的融合對(duì)接，這是解決工程科技人才“工程性”和“創(chuàng)新性”不足等問(wèn)題的突破口和主要途徑[1]。我國(guó)從20世紀(jì)90年代起積極推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步凝練為“協(xié)同育人”，取得了一定的成效，但諸如大學(xué)與企業(yè)在課程體系、實(shí)踐平臺(tái)等方面有結(jié)合但不緊密，有效果但不持續(xù)，現(xiàn)行合作培養(yǎng)的一些模式在激勵(lì)約束和利益分享等“共同利益”機(jī)制方面的制度供給并不充分，工程專業(yè)教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)并不總是支持專業(yè)職場(chǎng)需求，校企合作教育缺乏剛性制度，缺乏外部政策激勵(lì)和財(cái)政支持等問(wèn)題始終存在[2-5]。“中國(guó)制造2025”國(guó)家戰(zhàn)略提出了由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變的歷史使命，提出了“人才引領(lǐng)”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的戰(zhàn)略命題[6]。高校在工程科技人才培養(yǎng)方面，如何根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化互動(dòng)耦合程度等選擇合適模式,創(chuàng)設(shè)與校政企對(duì)接平臺(tái)，推動(dòng)制度供給，努力完善合作教育體系，構(gòu)建“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，提高工程科技人才的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，是新時(shí)期工程科技人才培養(yǎng)的新命題。

2.如何理解工程科技人才的“雙創(chuàng)教育”

2.1“雙創(chuàng)教育”對(duì)于企業(yè)成長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性根據(jù)斯坦福“創(chuàng)新調(diào)查”顯示：25%的斯坦福技術(shù)型創(chuàng)新人才和創(chuàng)始人在校期間學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，60%的斯坦?！翱焖賱?chuàng)始人”（在3年內(nèi)獲得了風(fēng)險(xiǎn)投資的創(chuàng)業(yè)者）在校期間學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。所有三種不同類型的創(chuàng)新人才（技術(shù)型創(chuàng)新人才、創(chuàng)始人、快速創(chuàng)始人）都在很大程度上通過(guò)校友網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得資金，招募聯(lián)合創(chuàng)始人、早期雇員和導(dǎo)師等不同資源。可見(jiàn)，“雙創(chuàng)教育”對(duì)于企業(yè)創(chuàng)立和成長(zhǎng)非常重要。更為重要的是，“雙創(chuàng)教育”通過(guò)塑造和改變學(xué)生的觀念和認(rèn)知，創(chuàng)造了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的“可能性”。不是每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法，但是“雙創(chuàng)教育”能夠使得學(xué)生意識(shí)到：創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能的發(fā)展可以通過(guò)教育獲得提升，并能夠給予創(chuàng)業(yè)者“積極態(tài)度”，在激勵(lì)方面起到重要作用；同時(shí)，學(xué)生接觸更多的創(chuàng)業(yè)信息能夠幫助他們更容易接納“創(chuàng)業(yè)可以作為未來(lái)職業(yè)發(fā)展的選擇之一”；“雙創(chuàng)教育”的實(shí)踐環(huán)節(jié)使得有關(guān)于工作環(huán)境的技巧可以得到不斷提升，包括人員管理、計(jì)算、風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素協(xié)調(diào)、研制新的產(chǎn)品和服務(wù)等。此外，“雙創(chuàng)教育”政策和項(xiàng)目可以大力鼓勵(lì)商業(yè)和創(chuàng)業(yè)技巧經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，并幫助有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者克服眾多的挑戰(zhàn)。這些都為發(fā)生和即將發(fā)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的時(shí)代契機(jī)

第二次世界大戰(zhàn)以后，大型企業(yè)是社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)載體，大規(guī)模生產(chǎn)和專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)的主要表現(xiàn)形式。規(guī)模經(jīng)濟(jì)對(duì)自動(dòng)化和標(biāo)準(zhǔn)化提出了高要求，從技術(shù)性員工到一般的管理者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特征往往具有典型的標(biāo)準(zhǔn)化屬性；這也使得學(xué)校教育在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出模式化、標(biāo)準(zhǔn)化趨勢(shì)。20世紀(jì)60年代以后，全球經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)戰(zhàn)后的積累，需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新穎和動(dòng)蕩成為時(shí)代的特征，快速響應(yīng)需求的“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”開(kāi)始代替之前的“管理型經(jīng)濟(jì)”。具有創(chuàng)新意識(shí)的高等院校，因?yàn)樵谌瞬排囵B(yǎng)領(lǐng)域敏銳的時(shí)代嗅覺(jué)，成就了一批的企業(yè)家和世界知名品牌，斯坦福大學(xué)和硅谷就是經(jīng)典案例。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，越來(lái)越多的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐讓理論界和產(chǎn)業(yè)界達(dá)成共識(shí)：企業(yè)家是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，企業(yè)家的本質(zhì)是創(chuàng)新，成功的創(chuàng)新取決于企業(yè)家的素質(zhì)，創(chuàng)新的主動(dòng)力來(lái)自于企業(yè)家精神。什么是“企業(yè)家精神”？如何培育“企業(yè)家精神”？如何使“企業(yè)家精神”與時(shí)代結(jié)合而創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)？這三個(gè)問(wèn)題是當(dāng)下以至于未來(lái)高等院校人才培養(yǎng)的主題?！皞€(gè)性化”需求、“智能化”制造和“柔性化”生產(chǎn)是“智能制造”時(shí)代的經(jīng)濟(jì)屬性；“工程實(shí)踐能力”是工程科技人才的專業(yè)屬性。從理論上講，“工程實(shí)踐能力”是“智能制造”的技術(shù)基礎(chǔ)，工程師是“智能制造”急需的專業(yè)人才，創(chuàng)新型工程科技人才是未來(lái)產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)者。因此，“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”向“智能經(jīng)濟(jì)”的時(shí)代轉(zhuǎn)變，是工程科技人才“雙創(chuàng)”教育的重要時(shí)代契機(jī)。

2.3“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的能力基礎(chǔ)

所謂“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)人才是指“接受了廣泛通識(shí)教育的某一個(gè)領(lǐng)域的專家”。在橫向“—”上，非技術(shù)性課程培養(yǎng)了“工程通用能力”，如溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、商務(wù)運(yùn)營(yíng)、信息處理和國(guó)際技能（包含語(yǔ)言和文化）等；在縱向“|”上，技術(shù)性課程實(shí)現(xiàn)“工程專業(yè)能力”，如工程問(wèn)題解決、工程設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目創(chuàng)新等；工程科技人才培養(yǎng)能很好地實(shí)現(xiàn)“能”匠與“巧”匠的融合，成為“T”型人才。無(wú)數(shù)創(chuàng)業(yè)案例顯示，的創(chuàng)業(yè)者自己首先是技術(shù)性人才，創(chuàng)業(yè)成功的概論會(huì)大大增加。如赫赫有名的SteveJobs、LarryPage、SergeyBrin、MarkElliotZuckerberg等。企業(yè)的運(yùn)營(yíng)與管理，特別是微創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)之初的問(wèn)題微小而集中，即如何快速將創(chuàng)意技術(shù)化和功能化，以響應(yīng)客戶需求。這就要求創(chuàng)業(yè)者首先具有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，甚至本身是一位的工程師。隨著企業(yè)發(fā)展，市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大和產(chǎn)品多元化，創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)始人需要從繁重的日常事務(wù)中抽身出來(lái)，聚焦于企業(yè)戰(zhàn)略思考和管理運(yùn)營(yíng)，這就需要企業(yè)家具備綜合的商業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)企業(yè)需要突破規(guī)模瓶頸，尋求行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位時(shí)，更是需要企業(yè)家不斷追求新技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品，創(chuàng)造高增長(zhǎng)的商業(yè)機(jī)會(huì)，可以說(shuō)的企業(yè)家是富于創(chuàng)意創(chuàng)新性的工程師。所以，“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的能力基礎(chǔ)。這也是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”區(qū)別于其他類型“雙創(chuàng)教育”的較大優(yōu)勢(shì)之一。

3.“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建與實(shí)施

考察國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研或協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，大體可以歸納為“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”模式、“點(diǎn)對(duì)鏈”模式和“網(wǎng)絡(luò)”模式[7]。工程科技人才具有自身的專業(yè)特征和未來(lái)的職業(yè)特征，在協(xié)同育人的組織和實(shí)施方面既要借鑒傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，又要把握自身專業(yè)和個(gè)人發(fā)展訴求的特點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建新型的“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校、政府、創(chuàng)新平臺(tái)等參與主體的積極性，發(fā)揮參與主體的資源優(yōu)勢(shì)，合作互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)各自的利益訴求，建設(shè)協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1合作設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程是重點(diǎn)

課程是人才培養(yǎng)的最微觀單元[8]。傳統(tǒng)課程設(shè)置主要是由學(xué)?；?qū)W院制定，工程科技人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)課和通識(shí)課構(gòu)成。“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建首先主張從課程設(shè)置著手，以“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“導(dǎo)師制”構(gòu)建課程體系、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。一是“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”參與主體合作設(shè)計(jì)課程體系。比如，以商學(xué)院和企業(yè)人員合作為主提供橫向“—”課程，還包含圍繞商科理論課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心、在線課程、高管項(xiàng)目等，為研究初創(chuàng)公司和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)生提供工作空間。以工程學(xué)院和設(shè)計(jì)學(xué)院為主提供縱向“|”課程，這些類型的課程要從教室環(huán)境的設(shè)計(jì)等細(xì)節(jié)開(kāi)始，為學(xué)生們呈現(xiàn)了真實(shí)的工程實(shí)踐環(huán)境，這樣能把最前沿的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)一起帶到課堂中，同時(shí)主張項(xiàng)目向?qū)W校的所有學(xué)生開(kāi)放。二是“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”參與主體合作“共同授課”。比如，商科類課程由教師和不同類型的企業(yè)家共同授課，設(shè)計(jì)類課程采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)，包括最前沿的研究人員和有影響力的企業(yè)人員，不同價(jià)值的知識(shí)體系能夠讓學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目有多維度、多視角的啟發(fā)。將課堂討論與基于真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)師教學(xué)相結(jié)合形成創(chuàng)業(yè)科目的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就能調(diào)動(dòng)校外參與主體的積極性，真實(shí)項(xiàng)目也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)投入度；課程的焦點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不同于傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育只能局限于形成某些創(chuàng)新的想法，學(xué)生將通過(guò)諸如觀察、頭腦風(fēng)暴、信息綜合、原型設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)施等步驟形成有價(jià)值的創(chuàng)新項(xiàng)目。

3.2構(gòu)建“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)是關(guān)鍵

“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”本身就是一項(xiàng)“創(chuàng)新”性工作，需要開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)造性思維。因此，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)允許有基于參與主體組織結(jié)構(gòu)差異需要的平臺(tái)穩(wěn)定性，又主張參與主體思維發(fā)散性需要的平臺(tái)虛擬性。及時(shí)，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)具穩(wěn)定性的參與主體是“學(xué)生”與“導(dǎo)師”，這是雙創(chuàng)教育的目的決定的。雖然，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)和項(xiàng)目面向所有學(xué)生，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)鼓勵(lì)“T”型學(xué)生參與。譬如工程科技人才，作為高層次的工程科技人才，幾乎可以稱為“接受了廣泛通識(shí)教育的某一個(gè)領(lǐng)域的專家”，加上他們有過(guò)豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，既具備獨(dú)立思考能力，同時(shí)能認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性；不僅是雙創(chuàng)教育很好的實(shí)踐對(duì)象，而且具有很強(qiáng)的示范作用。同時(shí)，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)中導(dǎo)師制在輔導(dǎo)老師和學(xué)生之間是一種正式的關(guān)系，至少在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中保持穩(wěn)定性。同樣也可以非正式地存在于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)家、工程師、咨詢師、風(fēng)投主管、政府官員和研究人員等積極參與。第二，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)的虛擬性是指各參與主體之間的合作可以通過(guò)虛擬技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如在線課程、視頻會(huì)議、虛擬辦公等。“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)的最終目標(biāo)是要讓創(chuàng)新項(xiàng)目產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，好創(chuàng)立出一家成功的企業(yè)。所以，初創(chuàng)公司也可以通過(guò)“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)擴(kuò)大自己的虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)來(lái)雇傭合適的工程師，設(shè)計(jì)師以及具備商業(yè)頭腦的員工或是學(xué)生，同時(shí)通過(guò)“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)提供的資源與其他企業(yè)、政府職能部門(mén)進(jìn)行交流。第三，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)是開(kāi)放的，平臺(tái)資源是面向?qū)W校所有學(xué)生的，參與主體的主動(dòng)權(quán)是面向社會(huì)所有主體的。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研主體之間利益分享機(jī)制和合作激勵(lì)機(jī)制的弊端，束縛協(xié)同育人的發(fā)展：政府注重國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，企業(yè)強(qiáng)調(diào)短期利潤(rùn)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)，學(xué)校受限于資金來(lái)源和教學(xué)資源?！皠?chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)要打破傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研主體的藩籬，兼容并包，為己所用。首先，校友不僅可以向?qū)W?；仞仌r(shí)間和企業(yè)資源成為導(dǎo)師，同時(shí)還可以給予大量的款項(xiàng)捐贈(zèng)。其次，各層次類型的大學(xué)都會(huì)有一些科研項(xiàng)目和資金資助，關(guān)鍵在于科研經(jīng)費(fèi)的管理和使用制度要進(jìn)行一定的改革和“放權(quán)”，允許經(jīng)費(fèi)在“雙創(chuàng)”教育上的使用。再者，積極聯(lián)系社會(huì)非盈利組織，比如，有些組織是專注于發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)，有些組織主要是提供導(dǎo)師資源和安排社會(huì)活動(dòng)，有些致力于幫助初創(chuàng)公司募集資金和進(jìn)行商業(yè)發(fā)展。同時(shí)可以考慮聯(lián)合企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、橫向科研項(xiàng)目或示范工程。

3.3塑造“雙創(chuàng)”文化是根本

長(zhǎng)尾理論基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)揭示出，精英創(chuàng)造大眾化產(chǎn)品的時(shí)代正慢慢過(guò)渡為大眾創(chuàng)造小眾化產(chǎn)品的時(shí)代。這也是大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的背景特征。任何富于創(chuàng)意、擁有夢(mèng)想的人，利用現(xiàn)有需求而把握機(jī)會(huì)的微創(chuàng)人員，運(yùn)營(yíng)現(xiàn)有業(yè)務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機(jī)會(huì)的管理者，追求高技術(shù)、高增長(zhǎng)商業(yè)機(jī)會(huì)的企業(yè)家等，都是雙創(chuàng)的核心力量。但這對(duì)于追求“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的國(guó)家戰(zhàn)略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。整個(gè)社會(huì)必須形成鼓勵(lì)雙創(chuàng)的氛圍，而高校的雙創(chuàng)教育則扮演著重要的角色，工程科技人才的雙創(chuàng)教育都具有典型的示范性作用。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需什么樣的人才？歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)歷了從勞動(dòng)力—技術(shù)性員工—技能型人才—人才的變化過(guò)程，而創(chuàng)新型人才是未來(lái)急需的人才。工程科技人才作為高層次工程科技人才，正是技術(shù)性員工、技能型人才、人才的“原型”；雙創(chuàng)教育的重要意義就是將工程科技人才培養(yǎng)為未來(lái)急需的“創(chuàng)新型人才”。因此，雙創(chuàng)教育有必要以改變和塑造高層次工程科技人才的觀念和認(rèn)知為突破口，形成良性氛圍。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)將帶來(lái)更多新的就業(yè)機(jī)會(huì)、提高生產(chǎn)效率、加速經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、減少貧困、減緩氣候變化、提高幸福感并促進(jìn)構(gòu)建新的知識(shí)體系，并形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，能夠獲得財(cái)富，獲得創(chuàng)造價(jià)值后的巨大滿足感、更豐富的知識(shí)存儲(chǔ)和認(rèn)知資源。如何形成“雙創(chuàng)”文化并傳承發(fā)展呢？創(chuàng)新理論之父JosephSchumpeter認(rèn)為：創(chuàng)新的主動(dòng)力來(lái)自于企業(yè)家精神。如果企業(yè)家具備較高的社會(huì)地位，那么創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的理想也會(huì)比較遠(yuǎn)大；如果創(chuàng)業(yè)能夠被周?chē)h(huán)境認(rèn)可為一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展選擇，那么就能夠吸引更多人的加入；如果創(chuàng)業(yè)者被看作是積極向上的，而且能夠帶來(lái)更多財(cái)富和就業(yè)機(jī)會(huì)，那么他們將能夠從社會(huì)各界獲得更多支持和鼓勵(lì)。反之，如果創(chuàng)業(yè)被普遍認(rèn)為需要特別技能或者能力，那么吸引力會(huì)有所降低；如果創(chuàng)業(yè)失敗被大肆宣傳，那么愿意為此承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人就會(huì)減少；如果社會(huì)環(huán)境給予變化和創(chuàng)新很多的消極評(píng)價(jià)，那么愿意展開(kāi)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)個(gè)體就會(huì)趨于減少。

4.結(jié)論

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家戰(zhàn)略需要雙創(chuàng)人才，工程科技人才雙創(chuàng)教育具有典型的示范作用。經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的時(shí)代契機(jī)，“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu)是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的能力基礎(chǔ)。以“真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向”和“導(dǎo)師制”構(gòu)建“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，保持平臺(tái)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性特點(diǎn)；積極引導(dǎo)社會(huì)各類主體參與“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，展示平臺(tái)開(kāi)放性特點(diǎn)；兼收并蓄，主張參與主體合作設(shè)計(jì)雙創(chuàng)課程，共同講授，同時(shí)努力塑造雙創(chuàng)文化，是工程科技人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)教育”的有效模式。

參考文獻(xiàn)

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作者：李旭 李洋洋