引論：我們?yōu)槟砹?篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)3篇范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)1
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要職業(yè)院校不斷努力，不斷探索，深化實(shí)踐教育及教學(xué)改革。特別是要結(jié)合職業(yè)院校特點(diǎn)，通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)、校企融合、工學(xué)交替和現(xiàn)代學(xué)徒制等有效方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與其辦學(xué)目標(biāo)高度一致，有著強(qiáng)大的動(dòng)力和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。一是職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，堅(jiān)持就業(yè)與升學(xué)并重，突出實(shí)踐教學(xué)，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。二是專業(yè)教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了人力資源保障。三是專業(yè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了物質(zhì)保障[1-2]。
1職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.1教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高
職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在某種程度上缺乏有一定的社會(huì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的優(yōu)秀專職教師，而且同時(shí)具備教學(xué)能力與實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比例偏低。雖然學(xué)校有部分教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，但由于工學(xué)矛盾、培訓(xùn)條件等方面的限制，多數(shù)教師到企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，對(duì)行業(yè)、企業(yè)了解不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化程度不高，未能上升到理論層面，形式上急功近利，從地方政府到學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資系統(tǒng)培訓(xùn)機(jī)制尚未建立起來(lái)。
1.2教學(xué)模式較為單一
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全，教學(xué)模式較為單一。職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)實(shí)踐發(fā)展階段適應(yīng)性不足。部分職業(yè)院校未能充分考慮市場(chǎng)需求、學(xué)生知識(shí)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力情況，教學(xué)中不同程度存在重知識(shí)傳授、輕能力培訓(xùn)的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系研究開(kāi)發(fā)不夠，忽視實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，忽視綜合能力培養(yǎng)[3]。
1.3學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱
職業(yè)院校學(xué)生多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)和交際能力較弱，但是他們思維活躍，熱愛(ài)生活，樂(lè)于觀察，因此需要對(duì)他們進(jìn)行耐心引導(dǎo)。特別是要面向全體學(xué)生，幫助他們克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)人人皆可成才的理念和自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
2職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
2.1更新觀念，重視教師隊(duì)伍建設(shè)
重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，系統(tǒng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共識(shí)，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。學(xué)校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作放在培養(yǎng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的高度進(jìn)行目標(biāo)定位，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到位，教師行動(dòng)到位，教學(xué)改革才能真正落實(shí)到位。一是聘請(qǐng)有關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員、社會(huì)能工巧匠、專家到學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)項(xiàng)目或聘為兼職教師，參與各專業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)與教學(xué)改革方案的研究制訂、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、教學(xué)過(guò)程管理實(shí)施、校本教材編寫(xiě)。二是注重校內(nèi)培訓(xùn)，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作方法，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況。三是鼓勵(lì)教師參加行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的學(xué)術(shù)研討，到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。四是積極組織教師參加培訓(xùn)。為教師充實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，了解新工藝、新技術(shù)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)打好基礎(chǔ)，為“理實(shí)一體化”教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐水平提高和創(chuàng)新能力提升奠定基礎(chǔ)[4]。
2.2豐富教學(xué)模式，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的具體實(shí)施及應(yīng)用效果首先取決于課堂教學(xué)模式，而教學(xué)模式創(chuàng)新體系的實(shí)踐重點(diǎn)又在課堂，因?yàn)檎麄€(gè)課堂及教學(xué)過(guò)程效果，即是這種教學(xué)模式創(chuàng)新體系理念、方法、程度運(yùn)用及實(shí)現(xiàn)效果的綜合反映，這就要求教師建立完善的以創(chuàng)新課堂理念為研究重點(diǎn)的新的課程教學(xué)模式創(chuàng)新體系。可以說(shuō)，課堂教學(xué)思維方式和采用的教學(xué)方法，以及長(zhǎng)期形成的課堂行為習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
2.2.1創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)方法為教育重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)該學(xué)到什么程度，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)；采取易于理解的教學(xué)方式，遵循認(rèn)知規(guī)律，使他們主動(dòng)探究。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、科學(xué)性，可以采用情境式教學(xué)、討論式提問(wèn)教學(xué)和探究式自主教學(xué)三種教學(xué)模式[5]。情境式教學(xué)主要是根據(jù)情境建構(gòu)主義課程理論，鼓勵(lì)學(xué)生在某一定社會(huì)背景、情境氣氛下主動(dòng)學(xué)習(xí)，即能從情境教學(xué)基本需要問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)一系列與課堂教學(xué)主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的特定的具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景氣氛和心理氛圍，激發(fā)學(xué)生情感活動(dòng)體驗(yàn)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。討論式提問(wèn)教學(xué)是指為實(shí)現(xiàn)一定階段的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先問(wèn)題的設(shè)計(jì)、思考與論證，啟發(fā)學(xué)生就特定學(xué)科問(wèn)題發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和科研創(chuàng)新能力。探究式自主教學(xué)以激發(fā)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和討論興趣為學(xué)習(xí)前提，以學(xué)校生活中實(shí)際情況為主要參照，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究、討論學(xué)習(xí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這些新型教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上不再是枯燥機(jī)械的講授和學(xué)習(xí)，而是師生共同思考、研究、質(zhì)疑和討論，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探尋真理，學(xué)生在快樂(lè)興趣中開(kāi)闊視野，創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，扎實(shí)的專業(yè)技能是職業(yè)院校學(xué)生得以立足之根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的積累將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此應(yīng)加強(qiáng)校本教材開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)，打好專業(yè)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件[6]。
2.2.2構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系課程是職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，科學(xué)的課程體系體現(xiàn)了學(xué)生自身發(fā)展要求和職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。我國(guó)高等院校和中等職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得很大成績(jī)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合和理實(shí)一體化的實(shí)踐性，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、課外活動(dòng)共同構(gòu)成了科學(xué)的課程體系。但也存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材需要進(jìn)一步系統(tǒng)化和專業(yè)化的問(wèn)題。作為職業(yè)院校，還要積極開(kāi)展創(chuàng)客教育，這是有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力行之有效的途徑。
2.3搭建活動(dòng)平臺(tái)，充分利用第二課堂
第二課堂是職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮各有關(guān)職能部門(mén)作用，整合校內(nèi)外資源，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊、自控能力差等實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校條件，開(kāi)展豐富多彩的各類課外活動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)。
2.3.1組織開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)科技創(chuàng)新突出特點(diǎn)是圍繞“創(chuàng)新”展開(kāi)，學(xué)校要挖潛有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生課外科技活動(dòng)。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：圍繞專業(yè)技能，把創(chuàng)新技法與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)；結(jié)合專業(yè)和個(gè)人興趣，開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造、科技制作活動(dòng)，參加校內(nèi)外各種創(chuàng)新競(jìng)賽；參與協(xié)助科研、教學(xué)、學(xué)生管理活動(dòng)。通過(guò)科技創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，達(dá)到科教協(xié)同育人的目的。
2.3.2組織開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)要利用各種社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，不僅豐富了課余文化生活，也豐富了社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。所學(xué)專業(yè)類社團(tuán)，可利用實(shí)訓(xùn)基地，模擬實(shí)際場(chǎng)景，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。文藝體育類社團(tuán)，可以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，展示興趣愛(ài)好，增強(qiáng)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。公益服務(wù)類社團(tuán)，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、耐心，增強(qiáng)道德情操和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高解決問(wèn)題能力。素質(zhì)提高類社團(tuán)，可以提高交際表達(dá)能力、相互合作能力、處理矛盾能力。學(xué)校應(yīng)積極培育具有高雅情趣且水平較高的專業(yè)社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜上所述，創(chuàng)新思維是任何一個(gè)時(shí)代民族社會(huì)進(jìn)步的思想靈魂，是發(fā)展創(chuàng)新的根本需要，也是學(xué)生自身生存發(fā)展進(jìn)步的需要。職業(yè)院校要勇于深化改革，以全面提高課堂與教學(xué)環(huán)節(jié)有效性為工作切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:李維成 單位:葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)2
中醫(yī)兒科屬于獨(dú)具特色的一門(mén)臨床學(xué)科，具有十分強(qiáng)的臨床實(shí)踐性，且隨著中醫(yī)學(xué)發(fā)展而不斷形成和成熟。由于中醫(yī)兒科具有其科室的特殊性，如患者年齡小、病情繁雜、患者父母易焦慮等，所以對(duì)其進(jìn)行傳統(tǒng)形式下的文字教學(xué)或者口頭教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)到顯著的教學(xué)效果的［１－２］。而又由于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)形式單一、實(shí)習(xí)生興趣度不高、教學(xué)效果差等特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無(wú)法獲得較高的臨床創(chuàng)新思維能力，最終影響臨床實(shí)踐中的崗位適應(yīng)性，即導(dǎo)致實(shí)習(xí)生無(wú)法勝任崗位［３－４］。因此，如何對(duì)中醫(yī)兒科實(shí)習(xí)生培養(yǎng)出其較強(qiáng)的臨床創(chuàng)新思維與臨床實(shí)踐能力，是值得每個(gè)中醫(yī)教學(xué)工作者值得思考的重要課題［５］。為分析以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的中醫(yī)兒科教學(xué)新模式實(shí)施后的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)此進(jìn)行了研究。
１資料與方法
１．１一般資料
選擇２０２１年中醫(yī)兒科實(shí)習(xí)人員５０名為研究對(duì)象，隨機(jī)均分為對(duì)照組與觀察組各２５名實(shí)習(xí)人員。觀察組男５名，女２０名；年齡為２２～２５歲；專科實(shí)習(xí)生６名，本科實(shí)習(xí)生１９名。對(duì)照組男６名，女１９名；年齡為２２～２５歲；專科實(shí)習(xí)生７名，本科實(shí)習(xí)生１８例。納入標(biāo)準(zhǔn)：醫(yī)務(wù)活動(dòng)均嚴(yán)格在醫(yī)師的監(jiān)督、指導(dǎo)下進(jìn)行，樂(lè)于參與研究，可協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)、家庭等之間的關(guān)系。排除標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)崗、離崗，不服從醫(yī)務(wù)室的實(shí)習(xí)工作安排，有其他工作研究參與計(jì)劃。兩組實(shí)習(xí)人員的一般資料比較差異不顯著（Ｐ＞０．０５），結(jié)果具有可比性。
１．２方法
對(duì)照組實(shí)習(xí)人員應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式，依據(jù)中醫(yī)兒科教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，并主要采用集體授課的形式進(jìn)行中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識(shí)講解。每周由帶教老師帶領(lǐng)小組實(shí)習(xí)生進(jìn)入到臨床病房中與患者、患者家屬深入交流，在帶教老師實(shí)施中醫(yī)操作的過(guò)程中，實(shí)習(xí)生可從旁觀看，并采用記筆記的方式記錄中醫(yī)操作流程與要點(diǎn)，若有疑問(wèn)可直接詢問(wèn)帶教老師。重點(diǎn)學(xué)習(xí)中醫(yī)兒科領(lǐng)域中的重點(diǎn)內(nèi)容，如小兒生理與病理特點(diǎn)，古代兒科癥候等要點(diǎn)。觀察組應(yīng)用以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的中醫(yī)兒科教學(xué)新模式。①注重對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行醫(yī)患溝通方面的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)習(xí)生重點(diǎn)培養(yǎng)其溝通技巧，讓其形成以患者為中心的工作理念。在實(shí)習(xí)期間，帶教老師要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，從診查階段直至疾病診治階段期間要學(xué)會(huì)各種小兒溝通方式、與患者家長(zhǎng)溝通的方式，學(xué)會(huì)多種情感交流的要點(diǎn)，并注重與患者家長(zhǎng)之間的情感交流。如可陪同家長(zhǎng)進(jìn)行檢查與取藥等，并且要明確自身的工作職責(zé)，對(duì)患者負(fù)責(zé)，當(dāng)患者家長(zhǎng)對(duì)治療存在疑問(wèn)要耐心解答。②注重課程與教學(xué)、臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系。教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)于中醫(yī)兒科基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，如稚陰稚陽(yáng)理論、純陽(yáng)學(xué)說(shuō)等，并明確各大中醫(yī)理論與兒科臨床癥候之間的關(guān)系，以此強(qiáng)化課程內(nèi)容與臨床的聯(lián)系，同時(shí)普及中醫(yī)四部經(jīng)典、方劑學(xué)與中藥學(xué)等知識(shí)，以此擴(kuò)大實(shí)習(xí)生的中醫(yī)兒科知識(shí)領(lǐng)域。在教學(xué)的過(guò)程中要多種課程教學(xué)相互聯(lián)系如：當(dāng)講解有關(guān)于小兒泄瀉病證的時(shí)候，還要注重對(duì)于“肺常不足、脾常不足”的小兒生理特點(diǎn)講解；關(guān)注小兒病理特點(diǎn)與機(jī)體肺部、脾臟的特性及其功能。③每天固定時(shí)間段帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生進(jìn)入到病房觀察患者病情變化，并通過(guò)病例分析、講解等形式加深實(shí)習(xí)生對(duì)于病癥的認(rèn)知程度，同時(shí)以此提高實(shí)習(xí)生對(duì)于中醫(yī)兒科各個(gè)證候的理解程度。除此之外，可以安排臨床音像資料學(xué)習(xí)、微信平臺(tái)交流學(xué)習(xí)等方式提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力，并方便實(shí)習(xí)生隨時(shí)對(duì)疾病治療疑問(wèn)得到有效解決。④注重中醫(yī)結(jié)合觀念。在向?qū)嵙?xí)生傳授傳統(tǒng)的中醫(yī)兒科知識(shí)之外，還要注重對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診治方式的學(xué)習(xí)，對(duì)于疾病可采用中醫(yī)為主、西醫(yī)為輔的思維進(jìn)行操作。在講解的過(guò)程中可重點(diǎn)培養(yǎng)辨證理念與提高四診合參能力，以此突出中醫(yī)兒科診治的特點(diǎn)。以“感染”這一疾病作為舉例，當(dāng)病情較輕，只表現(xiàn)為低熱、噴嚏等癥狀時(shí)可予以辛涼解表的方式進(jìn)行用藥，并用藥要選擇藥性平和的藥材，同時(shí)注重保護(hù)脾胃功能；但是若患者病情較嚴(yán)重，出現(xiàn)高熱不退與抽搐等表現(xiàn)，則可先予以西醫(yī)中的鎮(zhèn)靜退熱法后再行中醫(yī)治療與對(duì)癥干預(yù)。
１．３觀察指標(biāo)
記錄兩組實(shí)習(xí)人員的中醫(yī)兒科理論基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作能力成績(jī)、綜合素質(zhì)成績(jī)、教學(xué)總滿意率、中醫(yī)思維運(yùn)用優(yōu)良率、各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分、創(chuàng)新思維評(píng)分，并予以比較。中醫(yī)兒科理論基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作能力成績(jī)、綜合素質(zhì)成績(jī)主要依據(jù)閉卷考試與平時(shí)實(shí)踐操作進(jìn)行評(píng)分測(cè)定，均總分為１００分，分高者代表各項(xiàng)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)應(yīng)的掌握度越高。教學(xué)總滿意率分為滿意、較滿意、不滿意，滿意率與較滿意率之和為總滿意率。中醫(yī)思維運(yùn)用優(yōu)良率分為優(yōu)、良、差，“優(yōu)”為臨床實(shí)踐操作中，經(jīng)常應(yīng)用中醫(yī)思維進(jìn)行診治，“良”為臨床實(shí)踐操作中，偶爾應(yīng)用中醫(yī)思維進(jìn)行診治，“差”為臨床實(shí)踐操作中，從未應(yīng)用中醫(yī)思維進(jìn)行診治。各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分包括有課堂氣氛、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，每項(xiàng)目均實(shí)施百分制評(píng)定，分高越好。創(chuàng)新思維評(píng)分包括有邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維等方面，每項(xiàng)目均實(shí)施百分制評(píng)定，分高越好。
１．４統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
選擇ＳＰＳＳ１９．０統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（χ±ｓ）表示，選擇ｔ檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以％表示，選擇χ２檢驗(yàn)，Ｐ＜０．０５表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
２結(jié)果
２．１兩組實(shí)習(xí)人員的考核成績(jī)比較結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)人員的中醫(yī)兒科理論基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)、實(shí)踐操作能力成績(jī)、綜合素質(zhì)成績(jī)等，均顯著高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見(jiàn)表１。
２．２兩組實(shí)習(xí)人員的教學(xué)總滿意率比較結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)人員的教學(xué)總滿意率，顯著高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見(jiàn)表２。
２．３兩組實(shí)習(xí)人員的中醫(yī)思維運(yùn)用優(yōu)良率比較結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)人員的中醫(yī)思維運(yùn)用優(yōu)良率，顯著高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見(jiàn)表３。
２．４兩組實(shí)習(xí)人員的教學(xué)質(zhì)量評(píng)分比較結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)人員的課堂氣氛、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等評(píng)分，均顯著高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見(jiàn)表４。２．５兩組實(shí)習(xí)人員的創(chuàng)新思維評(píng)分比較結(jié)果顯示，觀察組實(shí)習(xí)人員的邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維、靈感思維等評(píng)分，均顯著高于對(duì)照組（Ｐ＜０．０５）。見(jiàn)表５。３討論中醫(yī)兒科學(xué)屬于中醫(yī)學(xué)專業(yè)中十分重要的一門(mén)主干課程，也主要是一門(mén)運(yùn)用中醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)、思維方法對(duì)小兒生長(zhǎng)發(fā)育、保健、病因、癥候等諸多問(wèn)題進(jìn)行研究的臨床學(xué)科［６－７］。由此可見(jiàn)，在中醫(yī)兒科中，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的中醫(yī)思維與中醫(yī)各項(xiàng)操作技能是十分重要的。而創(chuàng)新性中醫(yī)思維的培養(yǎng)可適應(yīng)與滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于中醫(yī)兒科新型人才的需求，能夠有效解決中醫(yī)思維被弱化、臨床實(shí)踐操作能力不足、創(chuàng)新意識(shí)缺乏等問(wèn)題［８－９］。此次研究主要采用以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的中醫(yī)兒科教學(xué)新模式進(jìn)行帶教，其充分發(fā)揮出了中醫(yī)教學(xué)技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，利于構(gòu)建創(chuàng)新性中醫(yī)兒科教學(xué)模式，大大提高了實(shí)習(xí)生的自主學(xué)習(xí)能力與培養(yǎng)出了中醫(yī)辨證思維與實(shí)踐能力，并啟迪了中醫(yī)創(chuàng)新思維，提高了其職業(yè)綜合素養(yǎng)。而數(shù)據(jù)也充分佐證了上述闡述。由此可見(jiàn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的中醫(yī)兒科教學(xué)新模式具有十分高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，且教學(xué)效果更為理想。該種新模式更為注重德育方面的教導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言技巧等培訓(xùn)可樹(shù)立正確的職業(yè)道德感，能夠激發(fā)實(shí)習(xí)生內(nèi)心深處的職業(yè)良心，并提高了自身涵養(yǎng)，有利于促進(jìn)中醫(yī)兒科事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，通過(guò)對(duì)古代中醫(yī)經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，能夠打好中醫(yī)學(xué)理論根基，可為后續(xù)的中醫(yī)兒科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在古代兒科證候與辨證思維的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠明白中醫(yī)理論學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠內(nèi)化自身中醫(yī)藥知識(shí)，有利于理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，以此培養(yǎng)出更為合格的中醫(yī)學(xué)人才。除此之外，通過(guò)對(duì)于中西醫(yī)結(jié)合學(xué)習(xí)，能夠擴(kuò)寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打開(kāi)診治思維，且利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而每天固定時(shí)間階段進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，可提高實(shí)習(xí)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化與患者、患者家屬之間的語(yǔ)言交流能力，以此達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)與激發(fā)實(shí)習(xí)生自主學(xué)習(xí)的積極性［１０－１１］。因此，綜合分析下，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的中醫(yī)兒科教學(xué)新模式能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生與帶教老師、患者、患者家屬等多個(gè)方面的交流，可達(dá)到教學(xué)效果互動(dòng)、以“學(xué)”促“教”的效果，并為實(shí)習(xí)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力發(fā)展提供了廣闊空間。綜上所述，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為導(dǎo)向的中醫(yī)兒科教學(xué)新模式有利于提高實(shí)習(xí)人員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，能合理運(yùn)用中醫(yī)思維，且可提高各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)人員對(duì)于該種教學(xué)模式易于滿意，具有顯著的應(yīng)用效果。
作者:凌谷燕 諸紀(jì)華 戴美琴 單位:安吉縣人民醫(yī)院
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)3
0引言
隨著5G網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、AR應(yīng)用技術(shù)和全息投影技術(shù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展,以及終身教育理念的推進(jìn),強(qiáng)調(diào)普適性、廣泛性、敏捷性、智能性等特征的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,成為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的重要支撐。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以加深師生之間的交互,教師還能夠借助智能終端,給學(xué)生提供個(gè)性化的資源推薦和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望,繼而推動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
1.1智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展及內(nèi)涵智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是近代的泛智學(xué)習(xí)階段。人們通過(guò)書(shū)本中對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的記載來(lái)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí),在前人智慧成果的指引下少走彎路,提高掌握生活技能的效率。其次是數(shù)字化學(xué)習(xí)階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的普及,教育領(lǐng)域開(kāi)始搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),學(xué)習(xí)者能否利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,取決于其是否熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)手段。最后是現(xiàn)代智慧學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,不再局限于基本生存知識(shí)和技能的掌握,而是更加渴望對(duì)獲得的信息進(jìn)行整合、分析和運(yùn)用,即對(duì)知識(shí)的深度加工,不僅重視知識(shí)的獲取速度,更加在意對(duì)腦機(jī)智潛力的深度挖掘[1]。當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)是一種靈活的、開(kāi)放的、便捷的,以學(xué)習(xí)者為主體,利用智能化的信息技術(shù)和隨手可見(jiàn)的教育資源,享受完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式[2]。智慧學(xué)習(xí)有個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、群智學(xué)習(xí)等,在不同的場(chǎng)域中這些方式各有各的優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的,有自己獨(dú)有的特征、優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì),根據(jù)這些個(gè)性特點(diǎn),制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和策略,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的評(píng)價(jià),以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面的、有效的個(gè)性化發(fā)展的目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過(guò)讓學(xué)生選擇和參與項(xiàng)目,更深入地投入到現(xiàn)實(shí)世界中,并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,主動(dòng)探索問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法,可以有效鍛煉其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目執(zhí)行能力。無(wú)縫學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以借助移動(dòng)設(shè)備,在不同的情景下隨時(shí)隨地且無(wú)任何障礙地學(xué)習(xí),隨時(shí)滿足自己的求知欲,既可以是線下面對(duì)面的直接交流,也可以是線上互動(dòng)。
1.2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和特點(diǎn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指以先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,通過(guò)分析和挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中生成的各項(xiàng)數(shù)據(jù),來(lái)識(shí)別不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征[2],繼而提供靈活的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者適時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo),生成最佳的學(xué)習(xí)方式,最終促進(jìn)其智慧能力發(fā)展和智慧行動(dòng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間[3]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有兩大特點(diǎn):一是個(gè)性化服務(wù),二是無(wú)縫學(xué)習(xí)空間[4]。首先,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境善于抓住學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征,促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異性,因此采用傳統(tǒng)的一刀切式的學(xué)習(xí)方式,難免會(huì)傷害到一部分人。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同情況,為他們量身定制合適的學(xué)習(xí)方法。具體而言,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)大數(shù)據(jù)分析識(shí)別個(gè)體特征,提供差異化、個(gè)性化的服務(wù)和體驗(yàn),由智慧學(xué)習(xí)終端提供一對(duì)一的指導(dǎo)。這樣,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者,而是在興趣的指引下,成為知識(shí)的主動(dòng)探求者,可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。其次,打破了傳統(tǒng)課堂的地域局限,為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)縫學(xué)習(xí)空間。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及,可以考慮在家庭、學(xué)校、社區(qū),甚至是圖書(shū)館、博物館等地方接入智能終端,通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段,利用便捷的移動(dòng)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和探究。這種無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的到來(lái),不僅能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)能拓寬學(xué)習(xí)者的眼界和思路,為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有助于中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
2.1智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感知方案利用現(xiàn)代先進(jìn)的智慧信息技術(shù),可以豐富課堂組織形式,優(yōu)化課堂內(nèi)容,監(jiān)測(cè)課程進(jìn)程。教師通過(guò)豐富的信息資源和技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的多感官互動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣,并能實(shí)時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如課堂上可以利用智慧學(xué)習(xí)筆,將學(xué)生的所思所感所想連接到教師終端設(shè)備,教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析及反饋即時(shí)批閱,同時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告,實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和感知學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化,了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,以便及時(shí)干預(yù)和調(diào)整,使得教學(xué)更加有針對(duì)性,更加精細(xì)化、個(gè)性化和智能化。
2.2智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)互動(dòng)可能利用5G高速的信息傳輸速度,通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能終端設(shè)備和全息技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)異地專家共同答疑解惑、協(xié)作互動(dòng),有效促進(jìn)異地專家之間的信息互聯(lián),知識(shí)互通,資源共享,實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及教師與專家之間的實(shí)時(shí)交流和多模態(tài)互動(dòng)[5]。這種教學(xué)環(huán)境,可以開(kāi)闊學(xué)生眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),利于創(chuàng)造力的生成。
2.3智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了智能資源推送途徑智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有資源開(kāi)放性的特征,利用先進(jìn)的智能終端設(shè)備,整合各方豐富的優(yōu)質(zhì)資源,幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)資源和工具的無(wú)縫連接。同時(shí),通過(guò)大數(shù)據(jù)的檢測(cè)、分析,了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、行為習(xí)慣、思維特點(diǎn)、處事風(fēng)格等,智能終端系統(tǒng)可以自動(dòng)推送與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及當(dāng)前情境相匹配的資源信息,通過(guò)這種定制化的服務(wù),可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求,真正實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界的有效學(xué)習(xí)[2]。智能系統(tǒng)的資源推送及大數(shù)據(jù)對(duì)信息的檢測(cè)分析,可以收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙向反饋數(shù)據(jù),而后通過(guò)概率預(yù)測(cè),調(diào)整教師的教學(xué)策略,優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容,改善學(xué)習(xí)方法,充分滿足了個(gè)人需求,從而體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的人性化、個(gè)性化和智能化特征,可以從教學(xué)、資源、技術(shù)、環(huán)境等各方面為中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力支撐[6]。2.4智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了自動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師通過(guò)智能終端的數(shù)據(jù)分析及反饋,可以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告;這個(gè)學(xué)情分析報(bào)告,便是教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的初始依據(jù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)整合教學(xué)信息和優(yōu)質(zhì)資源,結(jié)合大數(shù)據(jù)的深度挖掘和精準(zhǔn)分析技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和監(jiān)督,并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)記錄和分析。教師通過(guò)智能終端反饋得到學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)報(bào)告,學(xué)習(xí)者獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,有針對(duì)性地給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和幫助,并提供意見(jiàn)和建議。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng),讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加流暢、靈活,并有利于精準(zhǔn)定位其缺失的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力。
3利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力
3.1提升教師智慧教育理念,為中小學(xué)生搭建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)平臺(tái)中小學(xué)校管理層應(yīng)充分考慮并重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可能給學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的契機(jī),努力營(yíng)造和創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)氛圍,提升教師的智慧教育理念,為中小學(xué)生搭建智慧教育平臺(tái)。隨著教育信息化不斷改革,教育不能只停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué),現(xiàn)代社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變,教師需要不斷學(xué)習(xí)充電,才能捕捉和傳達(dá)最新的教育理念和科學(xué)理論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的課堂已經(jīng)不再是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑,新興的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備隨處可見(jiàn),很容易成為他們獲取信息的便捷通道。學(xué)校管理者應(yīng)解放思想,確立技術(shù)賦能教育的理念,確信技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)和改善教學(xué)的有效手段,并逐步創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)校中“從無(wú)到有,從有到優(yōu)”的過(guò)程[7]。進(jìn)一步而言,智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不鼓勵(lì)通過(guò)引入大量先進(jìn)設(shè)備等方式進(jìn)行急速擴(kuò)張,而是利用現(xiàn)有的信息化設(shè)備,結(jié)合自身的辦學(xué)特色或?qū)W科優(yōu)勢(shì),重點(diǎn)選取某些方向進(jìn)行突破,為學(xué)生搭建合適的智慧教育平臺(tái),并配備專人負(fù)責(zé)智慧平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、信息收集、資料反饋等工作。這樣,教師可以在課堂中爭(zhēng)取到更多的時(shí)間和精力進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué),把控課堂節(jié)奏,調(diào)整教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力的生成。
3.2促進(jìn)教師智慧教育實(shí)踐,構(gòu)建中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式不管多么紛繁復(fù)雜的智慧教育方式,最終能起到什么樣的效果,其實(shí)還是要看教師運(yùn)用技術(shù)融入教育的方式,即構(gòu)建人與技術(shù)之間的和諧關(guān)系,因此“人機(jī)雙師”的教學(xué)形態(tài)和培養(yǎng)模式必不可少。“人機(jī)雙師”,顧名思義,人和機(jī)器協(xié)同作用,共同促進(jìn)教學(xué)。在教育實(shí)踐中,機(jī)器的作用是“幫學(xué)”,而非“幫教”,主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì),并適時(shí)反饋給教師[7]。有學(xué)者同樣認(rèn)為,雖然技術(shù)代替了生活中的很多工作,但在教育行業(yè),再先進(jìn)的技術(shù)也無(wú)法取代教師的地位。技術(shù)或機(jī)器擅長(zhǎng)處理一些有章可循的規(guī)則性工作,而教育工作無(wú)章可循,在真實(shí)的課堂情境中,隨時(shí)可能出現(xiàn)無(wú)法預(yù)估的情況,教師需要根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài),協(xié)調(diào)課堂變量,把控課堂全局。在這個(gè)過(guò)程中,教師的主要任務(wù)是發(fā)揮好在班級(jí)授課中的主導(dǎo)作用,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題,從而進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)或干預(yù)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下,技術(shù)不能越位,讓機(jī)器做機(jī)器該做的事,讓人做人該做的事,二者協(xié)同共進(jìn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。“人機(jī)雙師”的教學(xué)模式能夠有效提升中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體而言,針對(duì)中小學(xué)生的個(gè)體差異和年級(jí)特點(diǎn),創(chuàng)建適配的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,精心設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué),在豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的智慧設(shè)備面前,教師、學(xué)生和機(jī)器交互活動(dòng),機(jī)器負(fù)責(zé)捕捉學(xué)生的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)常規(guī)化分析運(yùn)算,反饋給教師端,教師根據(jù)信息反饋,對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一解答,對(duì)個(gè)性問(wèn)題逐一突破,學(xué)生在信息化環(huán)境下被激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在興趣的指引下求知探索,勇敢地表達(dá)自己的訴求與疑惑,自信地展示自己的創(chuàng)意和成果。
4結(jié)束語(yǔ)
只有將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含的文化信念應(yīng)用于現(xiàn)代教育理念及教育實(shí)踐中,才可能改善學(xué)習(xí)者的思維定勢(shì),促進(jìn)其在復(fù)雜環(huán)境中提高深入思考的能力,引導(dǎo)其在應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)形成批判精神及創(chuàng)新能力。技術(shù)可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式,但從來(lái)沒(méi)有一種技術(shù)專為教育而生,技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段,所以,學(xué)校應(yīng)立足教育,以學(xué)生為本,從學(xué)校的真實(shí)需求和教育的最終目的出發(fā),利用智慧技術(shù),培養(yǎng)有思想、有能力的創(chuàng)新型人才。
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作者:劉陽(yáng) 單位:淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院