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“雙減”政策的實施，主要是為了減輕學生的課業負擔，提高課堂教學效率，促使學生全面健康成長。當今教育背景下，提質增效是教師們共同追求的目標，不管是學校還是教師，都應當主動思索“雙減”背景下如何實現提質增效這一問題。語文是一門基礎學科，初中語文學習有承上啟下的作用，可以說，學好語文這一科學對于其他學科的學習有積極影響。初中語文教材內容豐富多彩，可以啟迪學生的智慧，使他們的思想受到熏陶，形成良好的學習習慣。因此，教師應當以提質增效為目標進行語文教學設計，靈活運用多種教學方式，營造出輕松活躍的課堂氛圍，將學生的學習興趣激發出來，促使學生全身心地投入到語文教學活動中，不斷提高學生的綜合學習素養。

一.“雙減”背景下初中語文教學提質增效的重要意義

（一）有助于增強師生間的情感為了實現提質增效的目標，提高初中生的語文學習能力，教師在課堂教學中，需要積極創新教學方式，堅持以學生為中心，使學生將主觀能動性充分發揮出來。在“雙減”政策要求下，語文教師應當在減輕學生學習負擔的同時，提高課堂教學效率[1]。教師在實際教學中，應當從學生的角度出發進行教學設計，激發學生的學習興趣，讓學生在學習體驗中與教室建立良好的關系，拉進教師與學生間的距離，促進學生情感的發展，在實現提質增效目標的同時，增進師生間的情感。

（二）有助于減輕學生課業負擔在傳統教學觀念的影響下，一些語文教師仍然采用灌輸式方法開展語文教學活動，學生處于被動接受知識的狀態，學生的語文學習壓力很大。長此以往學生的學習能力沒有得到應有的提升，而且在思考探究中很容易陷入困境。“雙減”政策的提出和實施，主要是為了達到減負增效的目的，意在端正學生的學習態度，提高學習的自主性，提高學生的語文學習成效。在初中語文教學中實施提質增效，教師會根據學生實際情況設計課堂教學以及課后作業，并且關注學生的學習表現，讓學生在循序漸進中掌握適合自己的學習方法，在減輕他們課業負擔的同時，為學生提供更多選擇，使他們能夠放松地快樂地學習語文知識。當學生的學習負擔和精神壓力降低后，他們會積極投入到語文課堂，在學習中獲得良好的體驗，從而養成主動學習和思考的好習慣。

（三）有助于提高教學質量在初中語文課堂上實施提質增效，可以有效提升課堂教學質量。傳統課堂教學模式下，一些語文教師通常會提前將一節課的知識點全部展現，這樣雖然可以將需要講解的內容全面的講解出來，但是卻給學生帶來了很大壓力，一大部分學生在課堂上并不能完全消化，給后續的學習造成了一定影響。在提質增效模式下，教師不斷優化課堂教學方法，以學生為中心開展語文教學活動，引導學生自主性學習，有效提升課堂教學質量。同時，教師還可以根據學生需求拓展教學資源，為學生提供豐富的學習資源，不斷開闊他們的眼界，為學生以后成長和發展提供更多的保障[2]。

（四）有助于初中生全面發展“雙減”政策背景下，初中語文教師將提質增效模式應用到課堂教學中，可以將學生的積極性和主動性調動起來，促使學生在自主學習和探究中體驗到學習語文的樂趣，促進初中生的全面發展。全面素質教育背景下，語文教師以學生綜合素質發展為目標開展語文教學活動，增強語文課堂的趣味性，讓學生深刻感受到語文知識學習的趣味，在興趣驅動下積極探索學習，不斷提高學習成效，實現全面發展。

二.“雙減”背景下初中語文教學提質增效的策略

（一）構建高效化語文課堂，系統更新課程“雙減”背景下的初中語文教學活動，需要根據課本內容和學生學情開展課堂教學，教師需要引導學生參與到課堂探究中，真正實現因材施教，促使每個學生都能有所提升。為了實現提質增效目標，初中語文教師需要制定科學的教學計劃，構建高效化語文課堂，激發學生學習語文的內在動力，引導學生在學習中找到樂趣，從而更好地吸收和消化語文知識，幫助學生掌握語文知識與技能。與此同時，初中語文教師應當根據初中生的年齡特征和認知規律，開展相應的教學活動，比如演講等，讓學生在這些活動中鞏固所學知識，提高學生的思維能力和語言組織能力，促進學生綜合素質的提高[3]。此外，教師應當對語文課程展開系統化更新。“雙減”政策實施背景下，初中語文教師應當對教學理念、目標以及內容進行更新，更好地滿足初中生的語文學習需求。具體來說，教師在初中語文課堂中應當注重初中生核心素養的培育。但是僅僅依靠語文教材知識難以實現這一目標，需要教師拓展教學內容，為學生提供豐富的學習資源，提高語文教學的綜合性，促使學生核心素養的發展。比如，在講解語言知識時，教師不僅要讓學生記憶所學知識點，而且要讓學生將所學知識點靈活運用起來，深化對語言知識的理解與認知，提高學生的綜合學習能力。

（二）靈活運用多種教學方法，提高學習成效高效學習是一種自發行為，需要學生將學習興趣轉化為學習動力，不斷提高學習成效。初中階段的學生求知欲非常強烈，并不缺乏學習動力，教師需要根據他們的實際情況采取有效的教學方法，指導他們學習語文知識、掌握學習的技巧，不斷提高他們的自主學習能力。在初中語文教學中，教師應當結合教學內容靈活運用教學方式，為學生提供正確的指導，激發學習興趣，進而提高他們的綜合學習能力。首先，運用層次教學法，提高學習成效。由于初中生的語文基礎不同，學習能力也不同。初中語文教師需要在充分了解學生的基礎上，尊重學生的個體差異性。在實際教學中，教師應當結合學生實際設計語文教學計劃，不斷拓展他們的思維空間。在實施“提質增效”措施時，教師需要在學生個體差異、基礎知識掌握情況以及興趣之間尋求平衡點，真正實現增效的目標。但是這一點對一部分教師而言，存在較大難度。因此初中語文教師應當科學運用分層教學法，為不同層次的學生布置不同的學習任務，使那些學習水平不同的學生都可以掌握所學語文知識，提高語文學習能力。比如，在教學部編版初中語文九年級《出師表》時，教師需要培養學生的文言文學習能力。在教學過程中，教師應當轉變以往的教學思路，運用層次化教學方法，根據學生的實際情況布置層次化的學習問題或學習任務，讓不同層次的學生都可以融入到語文教學活動中，促使每個學生的學習能力都能有所提升。

其次，運用信息技術教學法，提高學習趣味。近年來信息化技術逐漸應用到教育領域，在很大程度上提高了教學質量和教學效率。為了實現提質增效的教學目標，初中語文教師應當將信息技術應用到課堂教學中，借助信息技術教學法，為學生提供更為豐富的學習資源，有效提高語文教學的趣味性。在實踐教學中，語文教師利用信息技術和多媒體設備，可以將語文教學內容直觀形象地展現給學生，顯著提高課堂教學的視覺效果，刺激初中生的感官，調動學生學習語文知識的興趣，進一步提高語文學習效率[4]。比如，在教學部編版初中語文九年級《故鄉》時，為了提高語文學習質量，教師可以借助多媒體設備為學生播放與故鄉相關的圖片、視頻等，從視覺上調動學生的感官，促使學生進行情感的遷移，從而引導學生主動探究知識，對課文內容形成深刻的認識，充分感悟課文的主旨思想，進一步提高課堂教學質量。最后，運用生活教學法，深化對語文內容的理解。“雙減”政策背景下，要想實現提質增效目標，切實提升語文教學質量，初中語文教師應當將課文內容與學生實際生活關聯起來，讓學生體會到語文知識與實際生活的聯系，認識到學習語文的重要性，同時在生活實踐中提高學生的實踐能力，促使學生核心素養的發展。比如，在教學部編版初中語文九年級上冊第一單元專題“氣象物候”時，教師可以根據教學要求，為學生設計氣象觀察和統計的實踐活動，與學生實際相貼合，讓學生利用課后時間完成實踐任務，并進行觀察結果的編寫。在實踐活動中，初中生可以提高寫作能力和實踐能力，同時還能深化對學習內容的理解。

作者:楊亞媛 單位:江蘇省常州市武進區湖塘橋初級中學