引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文信息化教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
信息化使高中語(yǔ)文教學(xué)更加充滿人情味，更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加生動(dòng)活潑。同時(shí)，這種信息化教學(xué)，也為素質(zhì)教育的全面而真正貫徹執(zhí)行、為大語(yǔ)文教學(xué)提供了切實(shí)可行的現(xiàn)代化的技術(shù)支持。因此，信息化輔助教學(xué)很快在中國(guó)大地發(fā)展起來。利用信息技術(shù)來改造我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，已成為廣大教師的愿望。但是，“我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)帶來的不只是積極的效應(yīng)，也給我們帶來了消極的影響和問題。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)》一文中告誡說。
有的教師以為，信息化教學(xué)效果很好。于是，他不分課型，也不管學(xué)生是否適合上信息化教學(xué)課，“堅(jiān)持”堂堂必上信息化教學(xué)課。其結(jié)果是，自己由于整天忙于開發(fā)研制教學(xué)課件，而根本沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)來充實(shí)、提高自己。這樣長(zhǎng)期下去，他開發(fā)研制多媒體教學(xué)課件的能力雖然大大提高了，但他的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平卻下降了。這還不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教學(xué)課，而上課模式卻是一成不變，了無生趣，學(xué)生也越來越討厭他的課了，其教學(xué)成績(jī)也就可想而知了。
確實(shí)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)也好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也好，大多數(shù)教師使用的僅僅是它的演示功能。我們語(yǔ)文教師如果就語(yǔ)文學(xué)科原來的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和現(xiàn)代教育技術(shù)簡(jiǎn)單“拼合”或勉強(qiáng)“摻合”。那么，怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)由“拼湊”提升到“整合”，怎樣才能走出誤區(qū)呢？
要做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的結(jié)合點(diǎn)――以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語(yǔ)文文化的精妙，獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。在這樣的形勢(shì)和理念指引下，我們嘗試將信息技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過一種全新的手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，突破語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和信息技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的教學(xué)模式。
篇2
一、充分發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂節(jié)奏由老師把握，教學(xué)循規(guī)蹈矩，按部就班的往教學(xué)目的方向前進(jìn)。但是對(duì)于書本知識(shí)，作為智力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來說有些事難以理解的。而將課程內(nèi)容編入PPT，可以通過PPT演示節(jié)約老師解釋的時(shí)間，降低老師解釋的難度。比如在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，很多在地方的小朋友因?yàn)榉窖曰蛘呒议L(zhǎng)語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致拼音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候傳統(tǒng)的板書是無法勝任教授小朋友發(fā)音規(guī)則的。老師通過多媒體，將人口腔的側(cè)面顯示給小朋友看，并且標(biāo)注發(fā)音出，以及口型的演示，對(duì)于小朋友來說學(xué)習(xí)起來更加容易。
二、多媒體教學(xué)和板書相結(jié)合
多媒體的形象化給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學(xué)。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會(huì)發(fā)生教師按照多媒體走而忽略了學(xué)生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對(duì)媒體的教學(xué)之余，教師應(yīng)該控制好節(jié)奏，在難點(diǎn)和重點(diǎn)處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時(shí)候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個(gè)動(dòng)畫短片來加深學(xué)生的印象，但是在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“聰”字的時(shí)候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學(xué)生在下面模仿要有效得多，學(xué)生對(duì)該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。
另外，當(dāng)老師在課堂上遇到學(xué)生提問或者自己靈光閃現(xiàn)的時(shí)候，特別是需要學(xué)生融入課堂，上臺(tái)書寫的時(shí)候，板書更是可以發(fā)揮多媒體演示替代不了的作用。
三、利用信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
信息化教學(xué)，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，跳出“填鴨式”教學(xué)的怪圈。信息化教學(xué)可以利用信息的多樣性呈現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生多想象，多思考，替代傳統(tǒng)板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時(shí)候，很多小朋友可能對(duì)“失重”不太理解，這時(shí)候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵(lì)小朋友想象自己在太空中的生活，同時(shí)詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現(xiàn)出來。這樣不但利用多媒體讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，更是可以發(fā)掘和培訓(xùn)學(xué)生對(duì)天文的愛好。
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該局限在讀寫中，更應(yīng)該在讀寫的基礎(chǔ)之外，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和啟蒙學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的愛好。
四、提升教師自身信息化處理能力
信息化的教學(xué)，其實(shí)對(duì)老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息未如此普及的時(shí)候，老師對(duì)教學(xué)教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學(xué)生，而教學(xué)的優(yōu)化是通過“聽課”這種方式獲得。
現(xiàn)在，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)分享教案或者直接在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將最新的、最受關(guān)注的內(nèi)容合理編排進(jìn)教案，并且通過多媒體展現(xiàn)出來。但是，大量的信息對(duì)老師的信息處理能力也是挑戰(zhàn)。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的信息，并且將內(nèi)容合理的編排進(jìn)教案。
信息化的教學(xué)并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗(yàn)老師的設(shè)計(jì)能力，什么時(shí)候用圖像，什么時(shí)候用動(dòng)畫，在什么時(shí)候需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，這些是在信息化教學(xué)中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學(xué)的意義，而且很容易將課堂變成一場(chǎng)“老師放映的電影”。
篇3
我國(guó)的教育事業(yè)走在世界前列，是培養(yǎng)新型人才的搖籃。從小學(xué)抓起，提高小學(xué)生的素質(zhì)，是使我國(guó)教育快速走進(jìn)快車道的重要路徑之一。基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的嘗試與創(chuàng)新，使教育資源得到了充分的運(yùn)用。而如何靈活運(yùn)用信息化教學(xué)并與其他課程有機(jī)融合，是廣大教育工作者深思的問題。
一、信息化教學(xué)融合的內(nèi)涵
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)科目，也是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。它不但是小學(xué)生交際的語(yǔ)言工具，也是反映人文性語(yǔ)文素質(zhì)的標(biāo)志。因此，淋漓盡致地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課程信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息化技術(shù)的動(dòng)感、形象等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)無法形象生動(dòng)地用視頻信息來表述教學(xué)內(nèi)容的空白，滿足小學(xué)生的視覺要求，用色彩、光線及富于變化的格式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的熱情，通過高保真的立體聲信息學(xué)習(xí)知識(shí)，感知語(yǔ)文學(xué)科的真實(shí)魅力，有助于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、識(shí)字能力，也可以開拓和挖掘他們的潛力，創(chuàng)設(shè)想象的空間，加入形式多變的動(dòng)畫信息與其他知識(shí)課程的相關(guān)元素，放飛小學(xué)生的想象，提升他們的綜合素質(zhì)，使他們主動(dòng)探究知識(shí)中的奧妙。
二、我國(guó)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.領(lǐng)導(dǎo)重視程度低，信息化設(shè)備不足
在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備的增設(shè)重視程度低，宣傳力度也不強(qiáng)，使得教師沒有形成利用信息化資源的意識(shí)，仍舊偏重于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，學(xué)生對(duì)單一的教學(xué)模式本能地產(chǎn)生抵觸或消極的態(tài)度，學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量低下。
2.運(yùn)用信息化教學(xué)的娛教思想欠缺
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲入信息化技術(shù)，充分發(fā)揮了寓教于樂的功效，教學(xué)實(shí)踐與娛樂認(rèn)知的有效結(jié)合形成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。但新生概念的具體運(yùn)用，需要教育工作者的極力推崇和大力實(shí)施。當(dāng)下部分語(yǔ)文老師的教學(xué)意識(shí)還未與時(shí)俱進(jìn)，沒有將小學(xué)語(yǔ)文課堂變成輕松愉快的“精教樂學(xué)”的課堂。
三、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)融合應(yīng)用探索途徑
信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師能夠靈活使用信息技術(shù)，使這一“戰(zhàn)略設(shè)備”成為教師教學(xué)道具的拿手武器，而且能夠權(quán)衡利弊地將信息化技術(shù)與其他課程結(jié)合起來，發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)越性，真正地達(dá)到良好的教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的求知欲，使信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，完美融合語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的資源。
1.靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，將冰冷的框架轉(zhuǎn)變成溫暖的人文教育
信息化技術(shù)與語(yǔ)言課程整合是當(dāng)下流行的方式，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔①Y源、技術(shù)與課程融合，建構(gòu)成完整的教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化，這是需要一定的技巧和過程的。例如，人教版教材中的《同情的眼神》，通過形象的動(dòng)畫技術(shù)，展示出課文中的騎手與老人之間的關(guān)系與情緒，反映出依次從老人身邊走過的騎手，對(duì)尋求幫助的老人行為的情形，最后老人從托馬斯?杰斐遜的眼神中看到了幫助的希望，于是向他發(fā)出了幫助請(qǐng)求，并且得到了騎手的幫助。由此學(xué)生從課文中明白了待人友善是發(fā)自內(nèi)心的舉動(dòng)，是通過眼神來傳遞愛的表示，感悟到善良是不能因?qū)Ψ缴矸莸臀⒍懦鈳椭鷦e人，從而培養(yǎng)小學(xué)生樂于助人的良好品德。
2.靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，充分挖掘?qū)W習(xí)主體的潛能
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師正確地引導(dǎo)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的功效達(dá)到理想化和最優(yōu)化。情感教育是拉近師生關(guān)系的良好途徑，教師根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，立足于學(xué)生的視角，運(yùn)用信息化手段，直觀、生動(dòng)地展示語(yǔ)文課件，較好地借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源，捕捉與其興趣相投的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，促使他們積極地參與到課堂教學(xué)中來，汲取到信息媒體帶來的營(yíng)養(yǎng)，自發(fā)地去思考和研究，提高自身的綜合能力。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文《千紙鶴》描繪的動(dòng)物性格鮮明，栩栩如生。為了讓學(xué)生快速理解文章的主題，教師借教材的始點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向新的思路發(fā)展，引入學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》的錄像，讓學(xué)生清晰地感知?jiǎng)游锏目捎H可愛，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的真正喜愛和發(fā)自內(nèi)心的贊美，自然地引入新課。課堂上組織學(xué)生自愿地結(jié)成學(xué)習(xí)小組或擺設(shè)擂臺(tái)，分組討論動(dòng)物的外形、生活習(xí)性，分析它們與人類的關(guān)系，交流互動(dòng)討論問題焦點(diǎn)，鋪設(shè)自主探究學(xué)習(xí)與協(xié)同合作的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物生活習(xí)性有個(gè)完整的認(rèn)知過程，同時(shí)為今后描寫動(dòng)物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。
總之，信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，一方面提升了教學(xué)的實(shí)效性，另一方面拓展了學(xué)生的視野。當(dāng)然，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到事物具有兩面性，在借助信息化教學(xué)的同時(shí)，彌補(bǔ)它所帶來的短板，使其成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力助手、學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展創(chuàng)造條件，提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的水平與層次。
篇4
一、檔案信息化和語(yǔ)文檔案的內(nèi)容
檔案信息化主要是指學(xué)校在進(jìn)行檔案管理行動(dòng)中運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)檔案信息進(jìn)行處理、管制和提供等服務(wù)，有利于提高檔案管理的效率，提供給社會(huì)更多的檔案需求信息，實(shí)現(xiàn)信息資源利用的最大化。教學(xué)檔案信息化建設(shè)是高校信息建設(shè)的一部分，肩負(fù)著信息的存儲(chǔ)、管理和服務(wù)等職能并能最高效率提高檔案信息服務(wù)的職能。從一般意義上來說，教學(xué)檔案細(xì)致化主要包括五部分，分別是：基礎(chǔ)設(shè)備、檔案信息資源、系統(tǒng)裝置、人才組織和行為準(zhǔn)則等。在大學(xué)課堂中充分發(fā)揮教學(xué)作用的教師就是語(yǔ)文教師，他們掌握著大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)度，是實(shí)行教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵者。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，教師隊(duì)伍水平的高低是至關(guān)重要的，高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍對(duì)于建設(shè)多種客觀的語(yǔ)文檔案有著大大的提高作用。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程包含多種資料文檔，而學(xué)生檔案的記錄與否突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，從而構(gòu)成教師、學(xué)生和知識(shí)三者組成的體系。學(xué)生在這個(gè)體系中，通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)檔案的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行感知，認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，并提供一定的改正和補(bǔ)救的方式。學(xué)生通過每天反思去認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，在改正的過程中，慢慢積累知識(shí)，在不經(jīng)意間達(dá)到很好的成果。這樣的成果不是短暫的，而是緩慢積累的過程。學(xué)生在這個(gè)緩慢的過程中培養(yǎng)自我耐心，慢慢學(xué)會(huì)自我彌補(bǔ)，避免錯(cuò)誤，從而始終保持著自己積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是學(xué)生檔案建設(shè)的根本目的所在。
二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案信息化的意義
語(yǔ)文教學(xué)檔案建設(shè)是大學(xué)教學(xué)檔案建設(shè)必不可少的重要組成部分，它不但能夠客觀準(zhǔn)確地傳達(dá)出大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，而且還不錯(cuò)的反映出大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量問題、教師的科研水平和語(yǔ)文師資力量等各方面的信息，這也是大學(xué)語(yǔ)文老師和其教學(xué)情況評(píng)價(jià)的重要資料。在當(dāng)代，信息技術(shù)已經(jīng)慢慢普及到人們?nèi)粘Ｉ钪校虒W(xué)領(lǐng)域也毫無保留地進(jìn)入其中與信息技術(shù)密切的結(jié)合，這些都給教學(xué)檔案記錄帶去了便捷，使其呈現(xiàn)出多樣化的管理模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，促使著大學(xué)教學(xué)新改革的全面發(fā)展和深入，教學(xué)檔案的信息數(shù)據(jù)也在大幅度的增加。我們要合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷服務(wù)，有效地提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案管理工作，拋棄傳統(tǒng)檔案信息的人工和機(jī)械記錄模式，合理引進(jìn)信息技術(shù)，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案提供信息查詢和檢索提供快速服務(wù)，最大可能提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案資源利用效率。現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案建設(shè)需要密切結(jié)合信息技術(shù)，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全方面的發(fā)展，這也是大學(xué)語(yǔ)文教師面臨和需要解決的首要問題。例如：現(xiàn)代語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生分?jǐn)?shù)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體尊嚴(yán)和差異性，把更多的心思放在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和修正不良習(xí)慣上，不能僅僅憑借一次考試成績(jī)就斷然下決定，這樣對(duì)于學(xué)生來說是非常不公正的，因而教師在給與學(xué)生成績(jī)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次和多次的評(píng)價(jià)，如：考察學(xué)生課堂回答問題的活躍性、平時(shí)作業(yè)完成程度和課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備等等，從而真正全面地體現(xiàn)教學(xué)過程中的公平和正確性，教師也可以采取一些短時(shí)間的評(píng)價(jià)方法，但如果是那些花費(fèi)過多心思和精力去收集材料的課外活動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)間。這樣就可以保證學(xué)生在富裕的時(shí)間里完成令其滿意和滿足教師教學(xué)要求的作業(yè)，將這些都記錄在教學(xué)檔案之中。這樣的過程中，需要教師有足夠的耐心去指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生之間互相幫助的合作能力，有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任心，在過程中培養(yǎng)學(xué)生塑造堅(jiān)韌品質(zhì)。同時(shí)，教師也可以驗(yàn)證學(xué)生是否可以將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決困難，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)方法是不固定的，可以使短暫的記錄形式，也可以是洋洋灑灑的長(zhǎng)篇形式，所有這些形式都可以應(yīng)用到教學(xué)檔案活動(dòng)中。
三、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案信息化建設(shè)的意見
1、完善檔案管理建設(shè)相關(guān)制度，建立健全管理體制。
信息技術(shù)管理制度的不完整，制度的死板化是制約檔案信息管理的主要因素。改善措施可以從下面兩個(gè)方面入手：第一，依照法律相關(guān)制度制定檔案管理措施，其中包含原有正確的規(guī)章制度和新的符合法律的相關(guān)制度；第二，是按照一定的順序整理高校檔案管理制度。在大學(xué)內(nèi)部需要建立完善和獨(dú)立的檔案管理系統(tǒng)，真正做到服從統(tǒng)一分配，按照分級(jí)管理做事的科學(xué)化檔案管理制度。我國(guó)的相關(guān)政府主管部門需要重視高校教學(xué)檔案管理建設(shè)的工作，將其納入到自己統(tǒng)一管理的工作范圍內(nèi)，在大的管理方面加強(qiáng)措施，從細(xì)致角度進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2、全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，堅(jiān)持長(zhǎng)期培訓(xùn)全員。
檔案工作人員的日常工作條件需要具有良好的環(huán)境，在一定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)辦培訓(xùn)班對(duì)檔案工作人員進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，改善檔案工作人員的學(xué)歷差距和知識(shí)偏差，提高其工作的綜合素質(zhì)。檔案工作人員的專業(yè)素質(zhì)水平對(duì)檔案信息化建設(shè)歷程有著直接關(guān)鍵的影響。在我國(guó)大多數(shù)高校工作的檔案管理人員大部分都是非檔案管理專業(yè)，關(guān)于檔案管理和建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)極度匱乏；而那些擁有大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)的工作人員擁有的學(xué)科知識(shí)早已被時(shí)代所拋棄；現(xiàn)代我們關(guān)于檔案管理人員培養(yǎng)的觀點(diǎn)和措施非常乏力。基于這些原因，檔案管理工作人員的增提素質(zhì)直接影響著現(xiàn)代我們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案信息化建設(shè)，對(duì)檔案管理人員的整體專業(yè)素質(zhì)教育需要提上日程。第一，我們需要建立新的檔案管理隊(duì)伍，對(duì)工作人員培訓(xùn)新計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊知識(shí)；第二，檔案工作人員還需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具備良好的英語(yǔ)水平，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不過關(guān)運(yùn)用計(jì)算機(jī)是非常困難；第三，工作人員需要具有信息檔案管理技術(shù)的能力。
3、認(rèn)識(shí)管理工作的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后觀點(diǎn)，這是我們?cè)诮ㄔO(shè)檔案信息化管理過程中的重要指導(dǎo)思想。
在目前大多數(shù)高校中，部分工作人員和老師思想還存在落后的刻板思想，不愿意與時(shí)俱進(jìn)和改革創(chuàng)新的思想，甚至有些人還固守傳統(tǒng)的思想觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新進(jìn)步的積極性。有些人員對(duì)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)有所匱乏，認(rèn)為檔案管理工作是沒有必要和多大作用的附帶指導(dǎo)而已，與學(xué)校教學(xué)工作好壞沒有多大關(guān)系，因此在行動(dòng)上不積極和不支持檔案建設(shè)的相關(guān)工作，更不可能說是投身于檔案信息化建設(shè)中。高效工作人員需要充分認(rèn)識(shí)到檔案管理工作在學(xué)校教學(xué)工作中的輔助作用，領(lǐng)導(dǎo)和檔案工作人員的自身關(guān)注是管理工作進(jìn)行的核心。領(lǐng)導(dǎo)需要樹立全面工作的觀念，檔案管理并不是無用的獨(dú)立工作，它緊緊影響到學(xué)校的核心工作，因而領(lǐng)導(dǎo)們需要統(tǒng)籌規(guī)劃。
4、樹立為人們服務(wù)思想，擴(kuò)大信息資源利用范圍。
我們提出的改善措施是：第一、工作人員要有為人們服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，明確服務(wù)的對(duì)象，改善以往不耐煩和不認(rèn)真的焦躁服務(wù)態(tài)度，切身體會(huì)需求服務(wù)的人員體會(huì)，積極為其辦理；在工作中創(chuàng)新思想，觀察工作的最新發(fā)展方向，利用新措施解決疑難問題，采取一切辦法和手段為人們服務(wù)，主動(dòng)配合社會(huì)和學(xué)校的各項(xiàng)工作。第二，熟練掌握信息資源的放置位置和相關(guān)內(nèi)容，滿足利用人們的最新需求。做到檔案管理工作的先前準(zhǔn)備，有所取舍，把被動(dòng)的服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。第三，開發(fā)利用多種途徑和方法提供檔案信息資源管理和服務(wù)，主要包括資源查找，信息外借，檔案信息備份和開取檔案信息證明工作等等。我們知道通過以上的工作，我們不但提高了檔案信息資源利用范圍和利用率，而且在一定程度上呼吁了人們對(duì)檔案工作的重視。
四、總結(jié)
當(dāng)代教學(xué)理論的快速發(fā)展，信息化技術(shù)的快速進(jìn)步，都給當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)檔案的信息化建設(shè)提供了有利的幫助。當(dāng)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法，滿足大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化都是大學(xué)語(yǔ)文建設(shè)的發(fā)展方向，大學(xué)語(yǔ)文檔案建設(shè)的信息化為教師和學(xué)生查找、分享和學(xué)習(xí)知識(shí)節(jié)省了時(shí)間，也對(duì)提高大學(xué)教師的教學(xué)成效有著一定的促進(jìn)作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]袁媛：高校語(yǔ)文課程教學(xué)檔案信息化管理研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013(26).
[2]徐亞群：教學(xué)檔案在高校本科教學(xué)評(píng)建中的作用[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2007(04).
[3]張曉燕,朱麗,周紅霞：高校院(所)研究生教學(xué)檔案的目錄編制與應(yīng)用[J].晉圖學(xué)刊，2011(06).
[4]王薔馨,屈伯俊：民辦高等院校加強(qiáng)教學(xué)檔案建設(shè)初探[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(11).
篇5
一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行寫作信息化教學(xué)的可行性
我們說的寫作信息化教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在語(yǔ)文教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的寫作情景或者會(huì)話環(huán)境里，能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
隨著素質(zhì)教育步伐的加快，如何提高學(xué)生的寫作能力，如何讓我們的寫作教學(xué)更加有效，是我們廣大語(yǔ)文教師必須研究的問題，采用信息化的寫作教學(xué)模式就是很好的一個(gè)途徑。這一模式，打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)那種僵化、封閉的模式，在寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)方面、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面、推進(jìn)教師教學(xué)方式方面、實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)方面、整合現(xiàn)代化信息技術(shù)和寫作教學(xué)等方面都有了很大的創(chuàng)新與突破。這種模式在讓學(xué)生獲得寫作知識(shí)、提高寫作技巧、拓展寫作思路以及提高寫作情感、寫作態(tài)度等方面都有著積極的作用。
這樣把初中語(yǔ)文作文教學(xué)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)聯(lián)系在一起，不但能夠提高學(xué)生的寫作水平，而且對(duì)提高學(xué)生的審美素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)健全的人格等都有著極大的幫助。
二、初中語(yǔ)文寫作信息化教學(xué)的效果和作用
1.優(yōu)化了課堂教學(xué)模式
把多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，可以在有限的課堂時(shí)間里讓我們的教學(xué)容量大大增加，這樣不但可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，還可以開闊學(xué)生的視野，從而全方位地提高學(xué)生的寫作水平。
2.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
實(shí)行素質(zhì)教育的目的就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過不斷地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，寫作信息化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。這種模式可以讓學(xué)生的寫作思維更加靈活、更加開闊，同時(shí)也更加合理科學(xué)。
隨著信息化的發(fā)展，現(xiàn)在很多學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化，并接入了因特網(wǎng)，電腦已經(jīng)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的必要設(shè)備，所以，我們更應(yīng)該盡可能地發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，讓它發(fā)揮更大的作用。在教學(xué)中，我們要給予學(xué)生充分的信任，鼓勵(lì)他們積極地去使用網(wǎng)絡(luò)，包括搜集寫作的素材、閱讀優(yōu)秀的作文等。通過這樣的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.提高了教師的教學(xué)素質(zhì)
信息化走進(jìn)課堂教學(xué)，讓很多教師的教學(xué)理念都發(fā)生了翻天覆地的變化。大多數(shù)教師都意識(shí)到，在這個(gè)信息化的時(shí)代，不掌握現(xiàn)代化的信息教育手段，就無法勝任教師這一光榮的職務(wù)。在信息化時(shí)代，教師只有不斷地充電，學(xué)會(huì)更多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。由于觀念發(fā)生了改變，很多教師都主動(dòng)地投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)技能也得到了很大的提高。
4.優(yōu)化了師生關(guān)系
把多媒體技術(shù)應(yīng)用到寫作教學(xué)中來，不但讓我們的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，而且因?yàn)槎嗝襟w手段特有的交互性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了很好的激發(fā)。在教師的引導(dǎo)之下，師生共同參與學(xué)習(xí)，共同探究寫作，課堂也就變成了師生創(chuàng)作的陣地，師生關(guān)系也更加融洽和諧。
三、實(shí)施寫作信息化教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的要求
1.語(yǔ)文教師必須具有寫作信息化教學(xué)的遠(yuǎn)見
在教學(xué)中，語(yǔ)文教師不但要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育理論，還必須掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)理論，并要努力去學(xué)習(xí)那些現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，把現(xiàn)代化的教學(xué)方式應(yīng)用到自己的教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.語(yǔ)文教師要掌握現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)
時(shí)代的發(fā)展要求語(yǔ)文教師必須能夠熟練地掌握并使用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、電子教室、論壇貼吧，等等，并把這些都運(yùn)用到教學(xué)中來，拓展我們的寫作教學(xué)陣地。比如，教師要學(xué)會(huì)用電子郵件來接收學(xué)生的作文；教師可以建立一個(gè)班級(jí)QQ群，在群內(nèi)和學(xué)生一起討論寫作的相關(guān)問題，也可以把學(xué)生的優(yōu)秀作文用群共享的方式進(jìn)行公布，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；教師可以在校園網(wǎng)上建立班級(jí)論壇，讓學(xué)生在論壇中提問，并互相回答，這樣不但能夠提高學(xué)生的積極性，還能拓展學(xué)生的思維能力。通過這樣的教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生的寫作興趣和寫作素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著很大的好處。
總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展寫作信息化教學(xué)是非常必要的，這對(duì)于改革初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式有著很大的推動(dòng)作用，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
篇6
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣信息化教學(xué)應(yīng)該迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，然后將所授課內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)規(guī)整，集文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，讓學(xué)生能夠在一個(gè)寬松、快樂、生動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性。視覺、聽覺一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式能夠更快、更持久地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收、理解得更快更深。這在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮拓展了空間。如在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時(shí)，教師在教學(xué)中利用信息化手段輔助教學(xué)，播放海上日出美麗景色，讓學(xué)生通過圖文聲像，構(gòu)造出直觀性、情感性融為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入奇妙無比的大海之上，觀看神奇的海上日出。與此同時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，在朗讀的過程中可以讓學(xué)生將呆板的文字轉(zhuǎn)化為想象中的情景、變化成動(dòng)態(tài)的畫面，就如同身在其中一樣，去感受日出十分的美麗畫面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)陶冶性情與情操，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂趣和美好。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，能事半功倍地達(dá)到解決教學(xué)過程中的疑難點(diǎn)問題。它通過聲音、圖像、文字、色彩、音樂等對(duì)教材進(jìn)行深入淺出的詮釋、演繹、引導(dǎo)，變抽象為具體，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生快速接受、吸收繁雜的知識(shí)，更能夠直觀、生動(dòng)地去切身體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)針對(duì)性較強(qiáng)的知識(shí)加以分析、整合，增強(qiáng)興趣性，使教學(xué)內(nèi)容變得易于接受，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)品味，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)啟發(fā)學(xué)生想象力語(yǔ)文學(xué)科的開放性，是它區(qū)別于其他知識(shí)性學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這必然要求語(yǔ)文教學(xué)過程中的教學(xué)方法要有創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師充分利用多媒體信息技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)畫、視頻形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生如身臨其境，真正感受進(jìn)而展開聯(lián)想，讓學(xué)生進(jìn)入角色，塑造學(xué)生多元化、具體化的思維方式，使學(xué)生置身于一個(gè)充滿生機(jī)與活力的時(shí)空，從而有效激發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
3網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生提供巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使自主式學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值更多地體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新與分享。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于一些課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來獲取、學(xué)習(xí)知識(shí)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，教師布置的作業(yè)并沒有個(gè)體的針對(duì)性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好填補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，這就是所謂的自主式學(xué)習(xí)方式。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。學(xué)校推廣的“生本教育”的前置性作業(yè)就是自主式學(xué)習(xí)的很好典范。教師將自己設(shè)計(jì)好的“課前小研究”、課件放于網(wǎng)上，可以讓學(xué)生根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)、布置的作業(yè)在家通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，查找、彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)中的不足。在通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是該學(xué)習(xí)過程中的完全主體，真正形成獨(dú)立思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)，不但可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，而且有利于提升學(xué)生的全方位素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛涉獵語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，但廣泛閱讀、多方涉獵，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)則解決了這一瓶頸問題，在這方面擁有極大的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化拓展閱讀選擇的空間，獲得極大的選擇自由。喜歡《西游記》而不讀《水滸傳》，愛讀金庸而不愛讀冰心，并不妨礙學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)使經(jīng)典誦讀成為習(xí)慣經(jīng)典誦讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必修內(nèi)容，學(xué)校近期開展了以經(jīng)典誦讀為主題的“微課”教學(xué)。不同年級(jí)的教師針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)在網(wǎng)上下載經(jīng)典詩(shī)詞，精心制作課件，或提前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集，查找經(jīng)典誦讀的有關(guān)資料，在每天晨讀時(shí)間進(jìn)行誦讀經(jīng)典“微課”教學(xué)。現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天清晨都會(huì)自覺播放誦讀內(nèi)容，使得誦讀經(jīng)典成為一種習(xí)慣。
篇7
記得從信息化與教學(xué)整合開始，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)電教水平還比較一般，他們都對(duì)信息技術(shù)比較陌生，更有甚者，對(duì)信息技術(shù)還有麻痹心理，面對(duì)這一點(diǎn)，教育局通過多種方式，激勵(lì)教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，同時(shí)也加大信息技術(shù)投資力度，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有了質(zhì)的飛躍，這種教學(xué)手段最根本的出發(fā)點(diǎn)是變以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向發(fā)展，在我們平日的信息化整合的過程中，有時(shí)也遇到這樣那樣的苦難，但我們慢慢也適應(yīng)了時(shí)代要求，漸漸達(dá)到了熟練的境地。我們現(xiàn)在教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)、最大限度能感受到信息技術(shù)帶來的優(yōu)點(diǎn)，從而使學(xué)生從小就樹立起利用信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具的理念，與此同時(shí)也更加關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。本文是本人在以一線農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷為契機(jī)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合作一些簡(jiǎn)單的闡述與研究。不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位點(diǎn)評(píng)。
一、信息技術(shù)與我們?nèi)粘ＵZ(yǔ)文教學(xué)過程的有機(jī)整合
信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)過程有機(jī)整合，使我們以前枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，教師拜托了以往的笨方法，可以很容易的把45分鐘課堂輕松駕馭。這樣進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在同學(xué)面前，同學(xué)們將“迫學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，從某種角度上達(dá)到了教學(xué)目的，也真正改變了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中那些古老的教學(xué)方法，以及由于小學(xué)生的知識(shí)不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面解決教材中困難理解的學(xué)習(xí)弊端。例如，在講解《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這課時(shí)，我利用信息化網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶入到課本中的八月十八日下午三點(diǎn)，科學(xué)家霍金在北京會(huì)議中心作主題為“膜的新奇世界”的科普?qǐng)?bào)告時(shí)的場(chǎng)景，真正讓學(xué)生感受到這位身殘志堅(jiān)的科學(xué)家神秘的風(fēng)采，讓學(xué)生感受到霍金在京城掀起的“科學(xué)風(fēng)暴”的強(qiáng)烈。除此之外，我還另外安排他們利用課余時(shí)間登錄相關(guān)網(wǎng)站了解有關(guān)“大爆炸理論”、“宇宙的形成”以及“黑洞”等方面的知識(shí)，通過展現(xiàn)這些知識(shí)，使同學(xué)們真正掌握了課本內(nèi)容蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，同時(shí)還讓同學(xué)們有了意外的科學(xué)知識(shí)收獲。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要完成教學(xué)目標(biāo)，就要解決好重難點(diǎn)這兩個(gè)常規(guī)問題，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要解決這兩個(gè)問題有多種方法，如通過掛圖展示、板書解析、語(yǔ)言敘述、動(dòng)手操作、講練結(jié)合等途徑。以往靠老師滔滔不絕地解說，加上手舞足蹈地比劃，以及表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等教學(xué)手段已經(jīng)過時(shí)。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。
二、信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)欲望的有機(jī)整合
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 先進(jìn)的信息技術(shù)使學(xué)生處于愉快的教學(xué)情境之中，通過視頻，聲音，畫面使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，有效提高了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。
三、信息技術(shù)與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的整合
信息技術(shù)手段為學(xué)生提供了豐富的多媒體形式的內(nèi)容，無形中將對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文教師用課件中的大量超鏈接的運(yùn)用，加上互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)的超鏈所帶來的便捷，為學(xué)生思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。無數(shù)研究事實(shí)證明：創(chuàng)造思維雖不是實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物，但一定要通過科學(xué)論證或嚴(yán)格的邏輯推理進(jìn)行驗(yàn)證。如今，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用，小學(xué)生的信息素養(yǎng)形成之后，他們對(duì)信息的加工，應(yīng)用和提煉能力必將隨之提高。如在進(jìn)行《撈鐵牛》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這幾篇課文的講解時(shí)，以往的教學(xué)方法比較呆板，老師講解總是含糊其辭，不好講解。但是當(dāng)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)入課堂后，這一切就變得很容易了，老師們通過多媒體手段將其中的相關(guān)多媒體素材展現(xiàn)給同學(xué)們，加上完美的課件來進(jìn)行演示，學(xué)生就能進(jìn)入情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。
四、信息技術(shù)與課堂容量的有機(jī)整合
信息技術(shù)的引入可以擴(kuò)大學(xué)生的課堂容量，通過語(yǔ)言難以表達(dá)的知識(shí)可以通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來。那如何發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在有限的時(shí)間里，擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的容量呢？
（一）通過信息技術(shù)補(bǔ)充資料，拓寬視野
互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富詳實(shí)的聲像圖文資料，是我們語(yǔ)文教師教學(xué)取之不竭的源泉。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們教師可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)引入一些補(bǔ)充材料，加大語(yǔ)文課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生探究問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。如在進(jìn)行《小鎮(zhèn)的早晨》一課授課后，學(xué)生被課文中水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光深深地吸引住了，都想親自去游覽一番。我看到學(xué)生心神向往之，便適時(shí)從網(wǎng)上調(diào)出相關(guān)視頻，做知識(shí)拓展。讓學(xué)生邊欣賞蘇杭等地的秀美景色，邊聆聽晏幾道的《蝶戀花》、《胡搗練》兩首贊美江南的詩(shī)歌的朗誦，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)江南美景有更深入的了解，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)山山水水的熱愛之情。
（二）加強(qiáng)與信息技術(shù)的整合力度，配合練習(xí)，讀寫結(jié)合
在語(yǔ)文課堂上，我們可針對(duì)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)等進(jìn)行聽說讀寫的課堂練習(xí)，讓他們加深對(duì)知識(shí)的理解。利用計(jì)算機(jī)制作課件，通過多媒體展示，能使學(xué)生很快進(jìn)入問題的思考，加快了課堂教學(xué)進(jìn)程，增加了練習(xí)容量。與此同時(shí)，也能夠因材施教，針對(duì)不同層面的學(xué)生合理選擇不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的發(fā)展。
五、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的有機(jī)整合
（一）提升學(xué)習(xí)能力
在我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)纫詥渭兊淖x書、識(shí)字等手段讓我們的學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而如今，我們利用多媒體技術(shù)可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠接收到單純的文字內(nèi)容的同時(shí)，還能夠了解到所學(xué)到文字的具體內(nèi)涵。如：在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，學(xué)生根本就不知道、不認(rèn)識(shí)梅蘭芳是誰(shuí)，我們通過網(wǎng)絡(luò)上尋找些梅蘭芳的視頻后，利用多媒體播放給學(xué)生看，讓他們對(duì)《梅蘭芳學(xué)藝》的興趣有所提升。
（二）通過整合能夠提升讀寫能力
篇8
對(duì)聯(lián) ，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對(duì)子，是我國(guó)經(jīng)久不衰的一字一音的獨(dú)特藝術(shù)形式，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，意義非常。為此，利用信息技術(shù)搭建的“中職語(yǔ)文對(duì)聯(lián)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）應(yīng)運(yùn)而生。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)正以巨大動(dòng)力推動(dòng)著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但情況和效果卻參差不齊。我們開展信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)聯(lián)教學(xué)實(shí)踐的研究，對(duì)于推進(jìn)課程改革的實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，具有重要意義。
一、中職生畢業(yè)發(fā)展分析
據(jù)學(xué)校招生就業(yè)辦公室近年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查資料顯示，大部分中職生畢業(yè)后升值空間有限。主要體現(xiàn)在：第一，入私企多，入公務(wù)員序列、國(guó)企少。主要是因?yàn)楹笳咝枰^高的學(xué)歷。第二，中職生就業(yè)穩(wěn)定性差，對(duì)企事業(yè)單位忠誠(chéng)度較低。主要是因?yàn)榇蟛糠种新毶狈Τ钥嗄蛣诘木瘢M織紀(jì)律性較差，溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力欠缺，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃。第三，中職生進(jìn)入管理層的比例較少。主要是因?yàn)橹新毶c高校畢業(yè)生相比，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，執(zhí)行力較低。在知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)、表達(dá)與交流、組織能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、管理能力、社交能力等多方面與高校畢業(yè)生差距明顯。中職生只具備最基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，職業(yè)生涯發(fā)展空間不大。
二、公共基礎(chǔ)課程的重要性
原教育部分管職業(yè)教育的魯昕副部長(zhǎng)曾表示：“中國(guó)的職業(yè)教育在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在頂層設(shè)計(jì)上沒有搞清楚，把中等職業(yè)教育的定位設(shè)定在培養(yǎng)低端勞動(dòng)力，這是極其錯(cuò)誤的。”我們瞄準(zhǔn)的應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈的中高端，中職教育要培養(yǎng)中高端的技術(shù)人才，不是培養(yǎng)一技之長(zhǎng)。一技之長(zhǎng)是職業(yè)培訓(xùn)，不是學(xué)校教育。所謂的人才“中高端”，并非只是一個(gè)學(xué)歷水平或者技能水平的高低問題，關(guān)鍵在于核心素養(yǎng)即職業(yè)精神、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的實(shí)際表現(xiàn)水平。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是解放思想，創(chuàng)新思維。在中職的教學(xué)領(lǐng)域中首先要做到的應(yīng)該是以能力為本位的思維審視公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)是提升職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)主渠道。然而，當(dāng)前，語(yǔ)文等中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不高，不能滿足中職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)要求，主要體現(xiàn)在：第一，中職教學(xué)模式枯燥、單一，與普高雷同，忽視中職生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的問題；第二，忽視公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程的內(nèi)在聯(lián)系，忽視公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用。
思考如何運(yùn)用信息化教學(xué)的手段，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，成為中職語(yǔ)文教師探索與實(shí)踐的方向。根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的啟發(fā)，我們最終選擇“對(duì)聯(lián)”這一傳統(tǒng)文化作為中職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新的切入點(diǎn)，希望通過優(yōu)秀文化的熏陶，提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展。
三、中職學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)文化的現(xiàn)狀
在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，對(duì)聯(lián)文化是群眾基礎(chǔ)較為廣泛，喜聞樂見、短小精煉的文學(xué)樣式，對(duì)學(xué)生的文字運(yùn)用、思維訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)等綜合素質(zhì)的提升有著顯著作用。然而，如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化到了中職階段，卻出現(xiàn)了文化斷層，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在中職，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)教材；2.教學(xué)方法單一、枯燥；3.文化課程不受重視，學(xué)時(shí)不足；4.學(xué)生參與面小，接觸內(nèi)容少。
四、信息化手段搭建的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺(tái)
為了改變上述現(xiàn)狀，平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。其搭建理念由四個(gè)詞概括：1.對(duì)接：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的綜合素質(zhì)提升對(duì)接；2.統(tǒng)一：教學(xué)材料、數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備三要素統(tǒng)一；3.融合：信息化與教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合；4.創(chuàng)新：教師充分利用對(duì)聯(lián)平臺(tái)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式。
平臺(tái)將數(shù)字化資源、教師課程包、校本資源、教學(xué)管理等融合，具有四大特征，具體表現(xiàn)為：
1.信息化。平臺(tái)通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合。平臺(tái)采用flashCS5設(shè)計(jì)開發(fā)，使用ActionScript3.0作為系統(tǒng)語(yǔ)言，建立了不同版塊的教學(xué)資源包，來實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)。通過使用HTML語(yǔ)言，平臺(tái)以網(wǎng)頁(yè)形式表現(xiàn)，可脫離平臺(tái)運(yùn)行。本平臺(tái)也可通過光盤運(yùn)行，適合任何系統(tǒng)。當(dāng)然，為了動(dòng)畫、視頻的正常播放，運(yùn)行本平臺(tái)前，應(yīng)先安裝視頻播放軟件和Flash的兩個(gè)驅(qū)動(dòng)程序。
2.網(wǎng)絡(luò)化。平臺(tái)有單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版兩種模式。網(wǎng)絡(luò)版模式可通過校園網(wǎng)中的數(shù)字資源平臺(tái)鏈接進(jìn)入，教師和學(xué)生人手一賬號(hào)登入平臺(tái)，搭建班級(jí)。教師通過平臺(tái)上傳、共享教學(xué)資源，更新后臺(tái)數(shù)據(jù)；學(xué)生通過聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)考核。
3.集成化。平臺(tái)有7大版塊，分別是概述、起源、故事、文化、展廳、游賞、游戲，顧名思義，將各類渠道獲得的對(duì)聯(lián)資源進(jìn)行了篩選整合，彌補(bǔ)了對(duì)聯(lián)在中職學(xué)校缺乏系統(tǒng)教學(xué)資源的問題。各版塊中匯集了相應(yīng)的圖、文、音、視資源，甚至包括學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)畫作品，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升對(duì)接；在“游戲”版塊中，平臺(tái)還建立了龐大的試題庫(kù)，教師通過后臺(tái)管理更新試題，真正做到教學(xué)材料、數(shù)字資源、教學(xué)設(shè)備三要素統(tǒng)一。
4.智能化。平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)依托各大版塊實(shí)現(xiàn)了教師備課、授課智能化，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)智能化。特別是平臺(tái)中的“游戲”版塊替代了常規(guī)的檢測(cè)考核，深受學(xué)生喜愛。游戲采用Flash和Asp數(shù)據(jù)連接，題目從數(shù)據(jù)庫(kù)抽取，答題結(jié)束后，出現(xiàn)對(duì)聯(lián)排行榜，智能顯示參與者的頭銜和排名。排名方式依次為“狀元”、“榜眼”、“探花”、“進(jìn)士”、“舉人”、“秀才”、“童生”。有了競(jìng)爭(zhēng)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同學(xué)們都踴躍參與闖關(guān)答題，爭(zhēng)取進(jìn)入對(duì)聯(lián)排行榜。教師則通過后臺(tái)或排行榜了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
五、解決問題，完善平臺(tái)
經(jīng)過階段性試驗(yàn)教學(xué)后，教師通過問卷調(diào)查了解平臺(tái)的使用效果。同學(xué)們普遍認(rèn)為平臺(tái)有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.教學(xué)資源豐富，各種優(yōu)質(zhì)資源薈萃；2.教學(xué)內(nèi)容趣味，特別是游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂；3.教學(xué)形式新穎，語(yǔ)文課進(jìn)入機(jī)房。
有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。在階段性實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)和教師評(píng)價(jià)功能不夠完善，平臺(tái)的交互功能還有待加強(qiáng)。經(jīng)過多次探討，我們最終通過在平臺(tái)中再添加一個(gè)版塊鏈接，建立“對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)論壇”（以下簡(jiǎn)稱“論壇”）簡(jiǎn)單有效地解決了難題。論壇的四區(qū)是對(duì)原有版塊的補(bǔ)充。教師通過在論壇任務(wù)，學(xué)生引領(lǐng)完成，上傳資料，教師則進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生均實(shí)名制，做到班級(jí)、座號(hào)一一對(duì)應(yīng)。圖片區(qū)、故事區(qū)是讓同學(xué)們留意身邊的對(duì)聯(lián)圖片、故事，學(xué)會(huì)收集、分享資源；原創(chuàng)區(qū)是師生交流互動(dòng)完成作業(yè)和評(píng)價(jià)的區(qū)域；擂臺(tái)區(qū)則提供學(xué)有余力的同學(xué)前去打擂，體現(xiàn)分層次教學(xué)的理念。
改進(jìn)后的平臺(tái)功能更加強(qiáng)大，襄助教師在課程的執(zhí)行中得到舒暢感、成就感、幸福感；引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)得到興趣性、探索性、成就感。授課教師通過平臺(tái)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)。同時(shí)，平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需的自主學(xué)習(xí)。豐富的課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，良好的用戶體驗(yàn)，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生與教師可進(jìn)行在線互動(dòng)式問答，平臺(tái)可將學(xué)生遇到的問題和解決方案進(jìn)行分析形成移動(dòng)知識(shí)庫(kù)。
六、收獲與展望
平臺(tái)的使用效果得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，由試驗(yàn)班級(jí)向一年級(jí)所有教學(xué)班推廣，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的人群范圍。學(xué)生的對(duì)聯(lián)知識(shí)、綜合素質(zhì)都有明顯提升，無論是簡(jiǎn)單的對(duì)對(duì)子，還是原創(chuàng)對(duì)聯(lián)都能挑戰(zhàn)一二。如教師曾在論壇出上聯(lián)“水似瑤琴?gòu)椕钋保谌７秶鷥?nèi)征集下聯(lián)，有學(xué)子則對(duì)出了“山若寶i奏清音”的佳句。相應(yīng)的校內(nèi)對(duì)聯(lián)、燈謎等傳統(tǒng)文化社團(tuán)人氣也水漲船高，不少師生走出校門參與更高水平的交流。我校王榮挺教師就以“晉邑凝眸，千疇錦繡豐收景；神州放眼，萬(wàn)馬奔騰改革圖”獲評(píng)晉江市新春第一聯(lián)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，我們還將完善平臺(tái)，甚至嘗試搭建詩(shī)詞、燈謎等傳統(tǒng)文化的教學(xué)平臺(tái)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)讓沿襲千年的文化大放異彩，讓我們的學(xué)子在學(xué)習(xí)過程中提升綜合素質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)生涯做最完備的鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]李林穎.《中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀研究》.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué).《天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)》.2015年
篇9
一、借助相關(guān)的圖片或是視頻來提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性
在初中語(yǔ)文課堂上，老師可以借助信息設(shè)備來播放一些事先在網(wǎng)上找好的圖片或是視頻，然后通過觀看相關(guān)的圖片或是視頻來提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并且很好地豐富所學(xué)的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，并且提高學(xué)生對(duì)于雪的認(rèn)識(shí)，老師可以事先在網(wǎng)上收集一些關(guān)于雪的圖片，并下載關(guān)于“雪的形成”的物理教學(xué)視頻。通過觀看“雪”的圖片以及形成視頻，學(xué)生就可以更加清楚地認(rèn)識(shí)到雪的形狀、大小、顏色以及形成過程，從而更好地理解《濟(jì)南的冬天》里面描寫雪的語(yǔ)句，提高學(xué)習(xí)效率。
二、提高老師的信息技術(shù)水平，制作更高水平的教學(xué)課件
要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文信息化教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是要提高老師的信息技術(shù)水平，確保每一位初中語(yǔ)文老師都會(huì)操作相關(guān)的信息設(shè)備。如果初中語(yǔ)文老師不會(huì)制作課件或是不會(huì)操作課件，那么信息化教學(xué)就無從談起了。所以，初中語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)基本的教學(xué)軟件的使用，特別是PowerPoint的使用，因?yàn)閷?duì)PowerPoint的熟悉程度，不僅會(huì)影響到老師的課件質(zhì)量，還會(huì)影響到老師的課堂教學(xué)效率。故此，要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文信息化教學(xué)，老師一定要掌握基本的一些信息技術(shù)操作，這樣才能制作出更高水平的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
三、教師間進(jìn)行課件共享，提高課件的利用率
為了節(jié)省老師制作課件的時(shí)間以及共享優(yōu)秀的課件，更好地提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率，老師之間可以進(jìn)行課件共享。為了節(jié)省制作課件的時(shí)間，初中語(yǔ)文老師還可以用另一種共享方式，就是上網(wǎng)下載優(yōu)秀的教學(xué)課件，從而更大范圍地共享教學(xué)課件，更大范圍地借用別人的優(yōu)秀課件。
篇10
在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)手段越來越廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。教師運(yùn)用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)等，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，使教學(xué)情境更接近學(xué)生的生活，使教學(xué)評(píng)價(jià)手段更加有效，使師生交流平臺(tái)更加寬闊。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師！”處于信息化教育時(shí)代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺(tái)上進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。
關(guān)于信息化教育
何為“信息化教育”？南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)精辟地概括為這樣的公式：“現(xiàn)代教育思想理論+現(xiàn)代信息技術(shù)=信息化教育”。可見，信息化教育不只是信息技術(shù)，它需要在先進(jìn)、正確的教育理念指導(dǎo)下，選擇合適的信息技術(shù)手段，開展有效的教學(xué)，它的本質(zhì)是教育理念與信息技術(shù)的有機(jī)融合。
許多一線教師往往把目光放在教學(xué)信息技術(shù)的操作上，把原來的課堂板書變成了精美絕倫的課件。這樣做，課堂容量增大了，課堂也的確熱鬧了，但所運(yùn)用的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的提高卻不明顯。
筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年，在信息化教育中不斷實(shí)踐、不斷反思。最初，將信息化教育理解為制作精美的課件，以圖片、聲音、視頻等吸引學(xué)生。然而，在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)自己雖耗費(fèi)了不少精力做課件，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻差別不大。“吃力不討好”的結(jié)果讓我開始重新認(rèn)識(shí)信息化教育的本質(zhì)。經(jīng)過不斷探究，筆者認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)需要在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下與學(xué)科教學(xué)有效整合，方能有效地為教學(xué)服務(wù)。
實(shí)踐案例
本文以《口語(yǔ)交際：應(yīng)聘中的自我介紹》一課為例，談?wù)劰P者對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合的探索與思考。
在設(shè)計(jì)這一課例時(shí)，筆者“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”，希望在有限的課堂時(shí)間里創(chuàng)設(shè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)會(huì)遇到的就業(yè)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在應(yīng)聘過程中自信、得體地自我介紹，并充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，筆者曾花很大力氣描述應(yīng)聘面試的緊張氛圍，親自展示應(yīng)試者的各種表現(xiàn)，并讓學(xué)生進(jìn)行情景演練。但學(xué)生覺得求職應(yīng)聘離他們的生活比較遙遠(yuǎn)，因此難以進(jìn)入職業(yè)角色，教學(xué)效果甚微。為此，筆者改變以往的教學(xué)方式，嘗試創(chuàng)設(shè)最逼真的面試情景，讓學(xué)生融入職業(yè)角色。于是，筆者把信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行了整合，根據(jù)教學(xué)需要，選擇了多媒體課件、相機(jī)或有拍攝功能的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這三項(xiàng)信息技術(shù)手段，開展信息化語(yǔ)文教學(xué)。具體教學(xué)流程如表1所示。
在第三環(huán)節(jié)“案例點(diǎn)評(píng)”中，筆者通過有效的視頻素材，創(chuàng)設(shè)求職應(yīng)聘的逼真情境，讓學(xué)生在教室狹小的空間和課堂短暫的時(shí)間里迅速進(jìn)入職業(yè)角色；在評(píng)價(jià)他人的面試表現(xiàn)時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)聘中自我介紹的方法與技巧。視頻素材除了把應(yīng)聘過程中自我介紹的語(yǔ)言表達(dá)展示出來以外，還把神情、動(dòng)作這些態(tài)勢(shì)語(yǔ)展示得很具體、形象，學(xué)生能直觀地感受到在求職應(yīng)聘中“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”也是重要的內(nèi)容。這有利于學(xué)生對(duì)應(yīng)聘中自我介紹的方法與技巧理解得更透徹，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重點(diǎn)難點(diǎn)的攻破。
在第四環(huán)節(jié)“情景演練”中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通的現(xiàn)代化信息技術(shù)，如相機(jī)和手機(jī)，采用微格教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演面試官和應(yīng)試者，通過錄像記錄和還原自己的演練過程。學(xué)生觀看自己的演練視頻，對(duì)自己在自我介紹中的一言一行會(huì)有非常直觀的認(rèn)識(shí)，并在與小組其他成員對(duì)比中尋找差距，互相學(xué)習(xí)與提高，在最短的時(shí)間里達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。
在最后的“拓展”環(huán)節(jié)，我利用網(wǎng)絡(luò)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)博客，創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂在課外得到有效延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的積極性。
在本課例中，多媒體課件不是用于單一的展示。視頻素材是為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景服務(wù)的；使用相機(jī)或手機(jī)不是僅為激發(fā)學(xué)生的興趣，還使學(xué)生通過自己動(dòng)手記錄下珍貴的視頻材料，對(duì)自己的表現(xiàn)有更直觀地評(píng)價(jià)。使用網(wǎng)絡(luò)不是為了娛樂，而是為學(xué)生課后的重溫課堂、深化認(rèn)識(shí)、交流探討提供更廣闊的平臺(tái)。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合、重構(gòu)，是為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具。
李克東教授對(duì)信息技術(shù)與課程整合提出了三個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)。第二，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使之成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。第三，利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)。對(duì)照這三個(gè)基本點(diǎn)，我巧妙地運(yùn)用了多媒體課件、相機(jī)或有拍攝功能的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這三項(xiàng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法展現(xiàn)的內(nèi)容，提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率，真正彰顯了信息化教育的優(yōu)勢(shì)。
綜上所述，現(xiàn)代信息化教育強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與課程的有效整合。教師運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候，要認(rèn)真思考這些技術(shù)是否為學(xué)生營(yíng)造了更好的信息化環(huán)境，是否為學(xué)生提供了更有效的學(xué)習(xí)資源和工具。教育理念先行，巧用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率，展現(xiàn)信息化教育的優(yōu)勢(shì)，這才是信息化教育的本質(zhì)與旨?xì)w。
參考文獻(xiàn)：
[1]南國(guó)農(nóng).信息化教育理論體系的形成與發(fā)展[J].電化教育研究，2009（8）：5-9.
[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（4）：26-28.
[3]孫啟美.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)模式走向信息化[M].北京：科學(xué)出版社，2010.
[4]王馨，郭麗文.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.
[5]胡來林.現(xiàn)代教育技術(shù)——面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.
[6]馮玲玉.現(xiàn)代教育技術(shù)——信息技術(shù)走進(jìn)新課程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.
篇11
例如,在教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一課時(shí),我布置學(xué)生自己上網(wǎng)查找相關(guān)資料,如天安門升旗儀式視頻片斷、人民英雄紀(jì)念碑圖片、國(guó)慶的天安門廣場(chǎng)照片等,然后在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流。在這個(gè)過程中,既豐富了學(xué)生的知識(shí),激發(fā)了學(xué)生振興中華、為國(guó)爭(zhēng)光的愛國(guó)熱情,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。豐富的教學(xué)資源增大了課堂容量,提高了課堂教學(xué)的效率,學(xué)生能有充分的時(shí)間去鉆研新問題,有效地減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生參與性更強(qiáng),主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的成份更大。在信息化的教學(xué)中,學(xué)生始終處于主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置,教師事先精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)則在協(xié)作學(xué)習(xí)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。
信息化為課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了有力保障
語(yǔ)文新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”這就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于課堂,應(yīng)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課外,延伸到社會(huì)、生活,把學(xué)生帶到更廣闊的世界,開闊學(xué)生視野,鍛煉學(xué)生思維,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,達(dá)到知識(shí)的遷移。我們常說:“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”生活處處有語(yǔ)文。樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀,要將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來,將課本知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合,加強(qiáng)教學(xué)的橫向聯(lián)系,突出語(yǔ)文的特性。
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天,得益于科技的進(jìn)步。信息技術(shù)已使越來越多的人受益。而這些又無疑為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了無限廣闊的發(fā)展空間和可能。在教《》一課時(shí),需要學(xué)生對(duì)為什么要銷煙的歷史有一番認(rèn)識(shí),因此課前我布置了一項(xiàng)作業(yè):利用信息技術(shù)課和課余時(shí)間上網(wǎng)查詢有關(guān)林則徐禁煙的知識(shí)。課上導(dǎo)入時(shí),當(dāng)我一問“有誰(shuí)知道禁煙的歷史”時(shí),學(xué)生們有的講了吸食鴉片的危害,有的講了林則徐到民間尋找禁煙的方法,有的講了那次銷煙的宏大場(chǎng)面… …學(xué)生小手如林,爭(zhēng)先恐后,原需要三課時(shí)的課文,只用了兩課時(shí)就結(jié)束了。這樣的課,教師輕松,學(xué)生發(fā)揮了自主性,學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
信息化為社會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)鏈接了無限精彩
篇12
1.提高了討論的有效性。討論中，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)不發(fā)言，教師一目了然。而傳統(tǒng)課堂的討論，誰(shuí)動(dòng)腦筋誰(shuí)不動(dòng)腦筋，誰(shuí)發(fā)言、誰(shuí)不發(fā)言、發(fā)了什么言，教師無法全面了解。
2.時(shí)間空間更加自由。發(fā)言時(shí)，誰(shuí)先說誰(shuí)后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰(shuí)早一點(diǎn)晚一點(diǎn)參與進(jìn)來都沒有關(guān)系。傳統(tǒng)課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個(gè)人說完，另一個(gè)人才能說。時(shí)空約束較大。
3.在線討論的同時(shí)，可以在線查閱一些資料，充實(shí)自己的觀點(diǎn)。高職生，自學(xué)能力比中專生稍微強(qiáng)一些，但閱讀相對(duì)還是有限，腦子里現(xiàn)成的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。不斷有資料補(bǔ)充，才一定能進(jìn)一步推進(jìn)討論。這一點(diǎn)傳統(tǒng)課堂中的討論顯然是無法做到的。
二、課前在群共享里上傳朗讀錄音
語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗誦。對(duì)于一些經(jīng)典篇章、難點(diǎn)段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們課前聽讀學(xué)習(xí)。聽讀學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)同學(xué)們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因?yàn)橥跷貘P的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現(xiàn)了她刁鉆潑辣的性格特點(diǎn)。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學(xué)們聽讀學(xué)習(xí)，并要求同學(xué)們?cè)谑熳x之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統(tǒng)教學(xué)中布置課前預(yù)習(xí)朗讀課文相比，有這樣幾點(diǎn)好處：
1.傳統(tǒng)課堂教師泛讀學(xué)生只能聽一遍，幾乎來不及仔細(xì)體會(huì)，更別說模仿學(xué)習(xí)。上傳范讀錄音，學(xué)生則可以任意反復(fù)地去聽去學(xué)，直到自己學(xué)會(huì)為止。
2.傳統(tǒng)布置課前朗讀預(yù)習(xí)，學(xué)生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因?yàn)榻處煙o法一一得知課前朗讀情況，所以部分學(xué)生就會(huì)把這個(gè)任務(wù)忽略。如此不僅影響了預(yù)習(xí)效果，甚至還助長(zhǎng)了學(xué)生濫竽充數(shù)、投機(jī)取巧的壞習(xí)慣。而學(xué)生上傳朗讀錄音，則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀，實(shí)實(shí)在在地提高了教學(xué)效率。
三、課前建立專題博客
課前建立專題博客，可以讓學(xué)生閱讀，并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)關(guān)于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)人物的相關(guān)評(píng)說。籠統(tǒng)地請(qǐng)學(xué)生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個(gè)“林黛玉進(jìn)賈府”專題博客，篩選轉(zhuǎn)載了十幾篇評(píng)論人物的文章，請(qǐng)同學(xué)們閱讀并實(shí)名跟帖評(píng)價(jià)。這樣一來，上文所說的學(xué)生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學(xué)之間還可以互動(dòng)探討、相互學(xué)習(xí)。
四、恰當(dāng)合理地使用音視頻
課堂上，恰當(dāng)合理地使用音視頻，可以營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上《林黛玉進(jìn)賈府》一課，在上課鈴沒響的時(shí)候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經(jīng)典樂曲，立馬讓整個(gè)教室充滿了濃濃的“紅樓夢(mèng)”氣氛。在分析人物時(shí)，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環(huán)境下討論分析小說人物，更能激發(fā)人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設(shè)把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當(dāng)下這個(gè)快速的時(shí)代，有幾個(gè)人能停下腳步，把所謂的經(jīng)典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對(duì)于高職生這樣的文化基礎(chǔ)，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經(jīng)典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會(huì)去重讀經(jīng)典千百回。這符合漸進(jìn)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，如果現(xiàn)在的課堂，死板地強(qiáng)求原生態(tài)品味經(jīng)典，結(jié)果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經(jīng)典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經(jīng)典的印象了。所以信息化是語(yǔ)文的好朋友，高職語(yǔ)文尤其需要信息化的輔助。
五、巧用微課助學(xué)
課堂上，巧用微課，能幫助學(xué)生深刻全面理解知識(shí)難點(diǎn)。本文共設(shè)置了4個(gè)教學(xué)課時(shí)。第三課時(shí)由教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文對(duì)王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時(shí)由學(xué)生結(jié)合第三課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，自主分析人物林黛玉。結(jié)合學(xué)情，本文是學(xué)生在校期間語(yǔ)文課的倒數(shù)第二篇課文，所以訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會(huì)讓學(xué)生自己去做、去學(xué)，以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。然而，學(xué)生做完、說完之后，教師總是耐不住要點(diǎn)撥點(diǎn)撥，點(diǎn)撥來點(diǎn)撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認(rèn)真的學(xué)生也會(huì)跟著把老師講的內(nèi)容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學(xué)游泳，不能真正地獨(dú)立自主起來。因?yàn)橛羞@種想法，所以本次課教師制作了一個(gè)微課《至清至潔，至情至性――品讀〈林黛玉進(jìn)賈府〉黛玉之美》，作為一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料，在學(xué)生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補(bǔ)充或者糾正學(xué)生分析結(jié)果的作用，又持續(xù)強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。如果課堂上看一次，不能讓所有學(xué)生完全理解其中內(nèi)容，課后則可以把微課資料上傳到班級(jí)群，學(xué)生可以反復(fù)去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關(guān)系，因?yàn)橐苫笠材芗ぐl(fā)學(xué)生相互間進(jìn)一步的探討，激發(fā)有疑惑的人進(jìn)一步查資料學(xué)習(xí)。不知不覺間，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力就養(yǎng)成了。
篇13
這是一個(gè)信息化的時(shí)代，在學(xué)生的教育和成長(zhǎng)過程中，信息化教學(xué)所占的比例越來越大，這就使得以現(xiàn)代教育理念為中心、各種高科技為輔助的教學(xué)模式在世界各地逐漸被推廣開來。在中國(guó)，語(yǔ)文作為學(xué)生成長(zhǎng)乃至以后步入社會(huì)所需的基礎(chǔ)科目之一，其信息化的需求也不斷增大，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分更是如此。從小學(xué)教育教學(xué)的特性來看，與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教學(xué)沒有應(yīng)試壓力，也使得課堂教學(xué)顯得相對(duì)輕松和靈活，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中多媒體使用的各種優(yōu)勢(shì)也更突出，但是也有很多問題需要我們深入探討。
1 多媒體的融入改變了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式
閱讀是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過廣泛的閱讀，可以全方位增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力等方面都有一定的限制，通過多媒體的運(yùn)用可以彌補(bǔ)很多傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，輔助小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，多媒體的使用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來了很多新的變化。
1.1 多媒體教學(xué)加深了小學(xué)生閱讀的深度和廣度
閱讀的目的不僅僅是對(duì)作品文字和語(yǔ)言的閱讀，更重要的是要學(xué)生理解文章的內(nèi)在寓意，并使學(xué)生得到不同層次的啟發(fā)，這一點(diǎn)在小學(xué)啟蒙教育中更顯得重要。但是對(duì)于年幼的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的表面性閱讀更多的是增強(qiáng)詞匯量和對(duì)語(yǔ)言理解能力，對(duì)于教材閱讀內(nèi)容的深入并沒有起到很好的作用。為了克服這種弊端的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用，正好滿足了小學(xué)生對(duì)閱讀深度和廣度的要求，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的閱讀，多媒體的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的深度理解。例如，學(xué)生閱讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，首先可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)出早春的風(fēng)景，把學(xué)生帶入詩(shī)詞的情境之中，深刻地體會(huì)到作者所表達(dá)出的意境，為小學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)拓寬渠道。其次，通過多媒體來進(jìn)行詩(shī)詞和文學(xué)常識(shí)的延伸，即使學(xué)生不能完全記住延伸的內(nèi)容，也在潛意識(shí)中留下了一些印象以便日后學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)充分顯示了多媒體為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來的好處。
1.2 多媒體教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的主體性
學(xué)生的主體性一直是教育工作者在教學(xué)中堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)的話題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的主體性一直受到各種因素的制約，如小學(xué)生的興趣、愛好以及對(duì)閱讀的認(rèn)同感。而語(yǔ)文與其他科目不同之處在于，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解是多樣自由的，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維的多樣性。如果在閱讀教學(xué)中教師只采用單一的傳授方式，那么毫無疑問會(huì)影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品理解的思維散發(fā)。對(duì)此，多媒體的運(yùn)用很好地解決了這個(gè)問題，這是因?yàn)槎嗝襟w的介入對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性有很大幫助，這種積極性主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是在多媒體教學(xué)中，可以將書本閱讀的內(nèi)容形象生動(dòng)化，將有理解難度的閱讀內(nèi)容通過影像展現(xiàn)之后再進(jìn)行閱讀，借以吸引學(xué)生的閱讀興趣，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。二是在各種課件展示中，會(huì)呈現(xiàn)不同的影響和資料，對(duì)此學(xué)生在觀看時(shí)自會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，在理解內(nèi)容上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.3 多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
由于語(yǔ)文是會(huì)影響人一生的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)文運(yùn)用能力的啟蒙，更是一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)方面的啟蒙。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往局限于語(yǔ)文這一門學(xué)科上，然而通過多媒體對(duì)語(yǔ)文閱讀教材的散發(fā)，可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，所有科目的教材都是通過文字和圖片進(jìn)行的展示。語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了閱讀理解的基礎(chǔ)。多媒體正是通過靈活的方式將語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合到各門課目之中。另一方面，在語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)中，通過影像和音樂等多種藝術(shù)形態(tài)的結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)時(shí)也對(duì)其他各種藝術(shù)的了解進(jìn)行綜合性的提高。
2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中多媒體使用的不足
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已經(jīng)普遍采用多媒體進(jìn)行輔助。但是在調(diào)研中可以看到，在很多傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，依然存在很多問題，其中最明顯的就是，在對(duì)于多媒體的使用頻率和深度上還存在兩方面的不足。
首先，在小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中，對(duì)多媒體使用簡(jiǎn)單、形式化的問題普遍存在，如教師在教學(xué)中僅僅是運(yùn)用幻燈代替黑板、運(yùn)用圖片代替教材。在教學(xué)中雖然優(yōu)化了教學(xué)模式，但是對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)的深入和拓展，僅僅是將原有的教案通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，這將不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度挖掘。例如，有的教師在制作《村居》多媒體課件中，僅僅是將詩(shī)詞、詩(shī)詞注釋和原有的簡(jiǎn)單圖片搬到多媒體展示中，并沒有進(jìn)行深度復(fù)雜的課件制作。這樣簡(jiǎn)單的搬運(yùn)略顯形式化，為了科技而科技卻忽略了閱讀教學(xué)的本質(zhì)需求，顯然不能夠正確發(fā)揮多媒體的作用。
其次，與多媒體大范圍推廣使用相對(duì)應(yīng)的是，一些教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過多地使用多媒體，很大程度上弱化了教師的主導(dǎo)性。這種弱化使教師失去了引導(dǎo)學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)淪為多媒體教學(xué)的一個(gè)“秀場(chǎng)”。凡事都要有一定的限度，對(duì)多媒體表面的運(yùn)用自然不好，但是在教學(xué)中過多使用多媒體進(jìn)行教學(xué)也并不是一件值得提倡的事情。一方面，多媒體過多植入會(huì)增強(qiáng)課堂的娛樂性，將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到娛樂上來。另一方面，多媒體僅僅是一種教師教學(xué)的輔助工具，并不能代替教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，過多的多媒體植入減少了教師的講解時(shí)間，弱化了這種“人對(duì)人”的傳授方式。
3 多媒體促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一些建議
通過語(yǔ)文閱讀的多媒體教學(xué)存在的不足可知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)多媒體的運(yùn)用要求也相對(duì)綜合。針對(duì)上文提出的兩點(diǎn)問題，筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，根據(jù)多媒體的使用程度的權(quán)衡和使用方法的推敲，簡(jiǎn)單地提出幾點(diǎn)意見，以促進(jìn)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的正確使用。
首先，從課堂角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生的主導(dǎo)，對(duì)于多媒體閱讀教學(xué)來說，教師的多媒體運(yùn)用水平直接影響著課堂多媒體質(zhì)量，這就需要教師從根本上提升多媒體運(yùn)用水平。這種提高一方面是教師科技運(yùn)用能力的提高，教師經(jīng)過各種培訓(xùn)可以靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)提高多媒體課件制作水平。另一方面則是對(duì)多媒體認(rèn)知的深度，要意識(shí)到多媒體并不是電子化的黑板，而是一種綜合多門學(xué)科藝術(shù)，可以將語(yǔ)文閱讀深入拓展的綜合技術(shù)。在教師提高意識(shí)和個(gè)人技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀中全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次，在多媒體運(yùn)用中要始終堅(jiān)持多媒體使用的最終目的是為課堂服務(wù)，合理把握多媒體的使用比率和方式，做到教學(xué)與多媒體的整合而不是代替。多媒體在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，通過人機(jī)溝通的方式，在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合能力的提高，如通過對(duì)課件的描述和書寫觀后感等練習(xí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)靈活的教學(xué)，最終目的是提高學(xué)生的文學(xué)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力，雖然并沒有一定嚴(yán)格的內(nèi)容限定，但是在多媒體教學(xué)中，既要加深多媒體的運(yùn)用深度，又要避免多媒體對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的代替。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，多媒體運(yùn)用并不是近年來剛剛興起的教學(xué)手段，在普及使用的幾十年期間，已經(jīng)得到了一定的完善和優(yōu)化。由于學(xué)生的活潑好動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容需求，多媒體的運(yùn)用更加靈活生動(dòng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是如此。但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的廣泛靈活并沒有嚴(yán)格的知識(shí)界定，因此，多媒體的運(yùn)用也相對(duì)復(fù)雜。對(duì)此就需要合理的將多媒體與教學(xué)相整合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要保證課堂教學(xué)的教學(xué)效果，這才是開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀多媒體教學(xué)的真正用意所在。
（成武縣田集鎮(zhèn)中心校王小學(xué)，山東 菏澤 274200）
