引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)語(yǔ)文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)語(yǔ)文論文:語(yǔ)文教學(xué)背景下小學(xué)語(yǔ)文論文

一、明確教學(xué)思路

語(yǔ)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生多讀、善思、多寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的讀、思、寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取語(yǔ)文知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)就是以思想啟發(fā)思想，以情感激勵(lì)情感，以智慧碰撞智慧。我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解放自己和提升自己。在教學(xué)的初步階段我們對(duì)學(xué)生的要求是重在學(xué)生對(duì)課文的基本了解，學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單基本的有效交流，從而對(duì)課文有基本的認(rèn)識(shí)；在深入階段則要求學(xué)生對(duì)課文深入理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的細(xì)讀，學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)成果的基本交流，對(duì)課文有初步的體驗(yàn)與感悟；在拓展階段則重在通過(guò)拓展閱讀及各種形式的交流討論，使得學(xué)生對(duì)課文有更深層次的理解，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、重視讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而提升學(xué)生的思維能力和綜合能力。讀寫(xiě)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師要注意在每一節(jié)語(yǔ)文課上為學(xué)生提供寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭說(shuō)一說(shuō)或?qū)憘€(gè)小感想、小片段，或續(xù)寫(xiě)，或改寫(xiě)等，讓學(xué)生讀后必動(dòng)筆，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視教材的作用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材學(xué)會(huì)說(shuō)話與寫(xiě)作。我們要通過(guò)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們自求得知，從而方便其自主學(xué)習(xí)。

三、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

要想提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，語(yǔ)文教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使得學(xué)生能夠科學(xué)有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們可以有計(jì)劃地指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求他們通過(guò)課文，了解課文大意。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，我們則要指導(dǎo)其運(yùn)用審、讀、劃、提、查的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即，注意文章題目與內(nèi)容的關(guān)系；通讀全文，整體感知課文內(nèi)容；圈點(diǎn)文章中的生字詞和重點(diǎn)語(yǔ)句；提出不懂的問(wèn)題，以便課堂上有目的地學(xué)習(xí)；查閱相關(guān)資料，拓展知識(shí)，深層次理解課文。這樣科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不會(huì)盲目讀書(shū)，長(zhǎng)此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)造各種條件，以便學(xué)生在課堂教學(xué)中參與競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然上課的時(shí)候聽(tīng)講認(rèn)真，積極主動(dòng)，勤于思考。積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)探究，自覺(jué)地研究課題，目標(biāo)明確，從而很好地掌握所學(xué)到的知識(shí)。在教生字詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生比速度、比正確率；在朗讀課文時(shí)讓學(xué)生比感情、比體會(huì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以個(gè)體或小組為單位進(jìn)行各式各樣的比賽。

五、作業(yè)生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文豐富知識(shí)，提高能力?！弊鳂I(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不能僅僅拘泥于課本和課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過(guò)查閱資料、走訪群眾，對(duì)身邊的環(huán)境和人物進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，從而了解環(huán)境的變化，社會(huì)的進(jìn)步，身邊的榜樣……這樣可以豐富學(xué)生的閱歷，對(duì)學(xué)生人生的發(fā)展很有好處。我們還可以要求學(xué)生每天看新聞，留心身邊的廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)，把學(xué)生家庭生活、社會(huì)實(shí)踐、其他學(xué)科等與語(yǔ)文作業(yè)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，從而深化和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

六、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

作為新時(shí)期的教師，我們一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)，這樣可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要充分利用多媒體，合理地將課外知識(shí)引入到語(yǔ)文課堂中，提升學(xué)生的知識(shí)層面，開(kāi)拓學(xué)生的視野。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以將學(xué)生感興趣的相關(guān)視頻在課堂上放映，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)的學(xué)生精力充沛，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)的效率非常高。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展有至關(guān)重要的作用，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要緊跟時(shí)代腳步，積極探索先進(jìn)高效的教學(xué)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

作者：吳明霞 單位：江蘇省東臺(tái)市富安鎮(zhèn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:課堂教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文論文

一、熟悉作者，整體把握文本，做學(xué)者化教師

曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的魯迅作品在語(yǔ)文課本中的去留問(wèn)題，引發(fā)了教育界的激烈討論和全社會(huì)的深思。了解作者是必要還是教學(xué)的難事，成為每個(gè)教育者頭腦中都閃現(xiàn)的疑惑。一篇課文，首先是一篇作品或是一部作品的一部分，尤其是那些非當(dāng)代的作品，例如，古詩(shī)文、近代時(shí)期的革命文學(xué)作品，這些有著特定寫(xiě)作背景的作品，是學(xué)生必須要通過(guò)了解才能體會(huì)期中深意的。所以拿到一篇文本，首先要了解熟悉作者，站在作者的角度理解全文。憑空臆斷地以當(dāng)代人的思維去講授既是對(duì)文學(xué)的踐踏，更是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。而且熟悉作者，熟悉文本的本真面目，才能更好地把握文本。文本的選擇不是編者的無(wú)故斷章取義，選編的文本與其原文本身是不可割裂的，理解了原文有助于各個(gè)擊破選文的邊邊角角，更地掌控文本，在課堂講授中游刃有余。同時(shí)，了解文章全背景，對(duì)文章的相關(guān)情況信手捏來(lái)，也是新時(shí)代教師學(xué)者化的要求所在。再者，整體地把握文本，才能更好地滿足不同層次的學(xué)生需求，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在素質(zhì)教育的春風(fēng)中，學(xué)生的求知欲和思維能力越來(lái)越強(qiáng)，面對(duì)一篇文本他們不再僅僅按部就班地接受教師所講的一些知識(shí)，他們有自己的思考，有更多與文本相關(guān)但超越課本的知識(shí)需求。這就要求教師在備課時(shí)充分掌握文本，及時(shí)解決學(xué)生疑惑，將教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

二、理解編者，明確教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

一部小說(shuō)可以放在大學(xué)研究，截取一部分可以給中學(xué)生講講，也可以選取一段作為小學(xué)課文，所以一篇文本，編者放在哪里都是有他的意圖的。而這個(gè)意圖就涉及了我們的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂指引。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)的課堂是荒亂的，教學(xué)目標(biāo)雜亂的課堂是糾結(jié)的。被選入教材的文本必有其之處，但作為教育者，我們不能每篇課文都洋洋灑灑地放開(kāi)去講，結(jié)果學(xué)生跑遍世界，抓不住半根稻草。沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生聽(tīng)課就會(huì)茫然，疲勞。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有理由談落實(shí)，更談不上有效。目標(biāo)不是你說(shuō)講哪就講哪，也不是教參有哪只講哪。作為一個(gè)好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)的確立是至關(guān)重要的。所以，在了解了全文本之后，就要鎖定編者的選擇，研究范圍，明確教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)候再面對(duì)文本，就要思考編者的用意：為什么節(jié)選這一部分？選編文本在該年齡段的意義是什么？安排在哪一主題單元？為何如此安排？等等。這些問(wèn)題都有助于教學(xué)目標(biāo)清晰化。目標(biāo)明確了，有效落實(shí)才有了方向。

三、掌握學(xué)情，明確教學(xué)重難點(diǎn)，做科學(xué)授予者

余文森教授曾指出，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。一堂課設(shè)計(jì)得再，如果學(xué)生沒(méi)有收獲，教師再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。因此，有效的文本研讀是不能脫離學(xué)生的。只有在研讀文本時(shí)充分考慮到學(xué)情，并以此確立出明確的教學(xué)重難點(diǎn)，才能制定出真正有效的教學(xué)目標(biāo)，然后有效落實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不同階段文本給予其不同的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，不充分地把握學(xué)情，就會(huì)造成知識(shí)的重復(fù)教學(xué)和跨級(jí)灌輸，學(xué)生接受疲勞或接受吃力，教學(xué)目標(biāo)無(wú)以落實(shí)。對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，突出的難點(diǎn)問(wèn)題需要重點(diǎn)強(qiáng)化；剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)可以加深鞏固；在其他文本中多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就可以次之處理。同時(shí)，在掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，還要了解不同層次學(xué)生的知識(shí)需求：有的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，預(yù)習(xí)時(shí)思考的問(wèn)題比較多；有的學(xué)生知識(shí)面相對(duì)廣，課外知識(shí)需求量大；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，剛學(xué)過(guò)的東西需要鞏固……教材是學(xué)生的教材，文本是學(xué)生的文本。不是根據(jù)文本授課學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生授課文本，這樣的教學(xué)才是有效的、科學(xué)的。將文本知識(shí)化作教師手中的春雨灑在每一個(gè)學(xué)生的身上，讓所有人都感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到收獲的喜悅。

四、提高自身素質(zhì)，做合格教育者

作為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施者，教師也是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的重要人物。在許多人的觀念中，小學(xué)教學(xué)工作是極為容易“糊弄”的，這種極不負(fù)責(zé)的態(tài)度本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。小學(xué)教育在每個(gè)人的人生中都占著舉足輕重的地位，知識(shí)積累不用說(shuō)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成更是不容忽視。而在眾多課程中，語(yǔ)文教學(xué)在這方面的影響是至關(guān)重要的。對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)言，多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，較高的思想覺(jué)悟，健康科學(xué)的價(jià)值觀都是不可或缺的。尤其是文學(xué)方面的積累，更是需要我們通過(guò)多閱讀來(lái)填充?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)工具也越來(lái)越便利，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重視也逐漸提高，所以在備課時(shí)我們能?chē)@文本掌握更多的知識(shí)，消除學(xué)生心中疑惑，顯得尤為必要。一名的語(yǔ)文教師不能只擁有一本教材、一本教參和一本教案，還需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)武裝自己。教師學(xué)者化，是教育界的必然發(fā)展趨勢(shì)，只有在社會(huì)發(fā)展中，在教學(xué)成長(zhǎng)中不斷提高自身素質(zhì)，才能永遠(yuǎn)走在教育的前沿，成為一名合格的教師。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并不是僅把眼光局限在課堂之上，有效研讀文本是課堂教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提和關(guān)鍵。而有效研讀文本的前提又是明確此文本既非語(yǔ)文書(shū)中的一紙課文，也并非教參中的課文解析，它是源自小說(shuō)、散文或是劇本等文學(xué)作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學(xué)生的知識(shí)源泉。當(dāng)我們?cè)谧呱险n堂之前，把一篇文本研讀通透，這首先就是一個(gè)胸有成竹、自信滿滿的開(kāi)始，許多課堂問(wèn)題已經(jīng)被你提前解決，再面對(duì)那些期待的眼神，我們便可以輕而易舉地推開(kāi)擋在學(xué)生前面的障礙，讓他們享受到知識(shí)海洋里暢游的快樂(lè)。

作者：郭會(huì)芹 單位：河北省邢臺(tái)市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)青介學(xué)區(qū)善南小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:閱讀法中小學(xué)語(yǔ)文論文

一、閱讀法的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀這一手段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解。閱讀教學(xué)主要側(cè)重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結(jié)合詞句與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合在一起的訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容比較豐富，有利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠?qū)W會(huì)自己思考，然后對(duì)文章做出自己的見(jiàn)解，并且通過(guò)這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方面的能力也會(huì)有所提高。

（二）有助于開(kāi)闊視野、發(fā)展智力

小學(xué)語(yǔ)文課本所包含的內(nèi)容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。小學(xué)生正是想象力豐富的年紀(jì)，他們所經(jīng)歷、所去過(guò)的地方并不多，通過(guò)閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見(jiàn)的事物。比如《我愛(ài)大自然》可以讓學(xué)生了解萬(wàn)物的神奇，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。通過(guò)閱讀不僅僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)還可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。同時(shí)，小學(xué)生正是思想觀、價(jià)值觀剛剛萌芽的時(shí)期，在《小英雄雨來(lái)》這堂課中，通過(guò)閱讀他們可以了解到小英雄雨來(lái)的愛(ài)國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神以及對(duì)大自然要持敬畏的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到熱愛(ài)大自然就是熱愛(ài)我們的家園等等，這些都有利于小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，通過(guò)閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且還可以開(kāi)闊他們的視野以及發(fā)展思維，開(kāi)拓智力，提高他們對(duì)事物的認(rèn)知能力等。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是存在一定的固定模式的。在小學(xué)中學(xué)習(xí)到的文章都是語(yǔ)言形式和內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)會(huì)從整體來(lái)進(jìn)行思考，多方位地對(duì)這篇文章進(jìn)行思考，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。并且在閱讀中，很多文章都會(huì)涉及到感恩父母，同學(xué)之間需要互幫互助的內(nèi)容，比如《游子吟》中感恩母愛(ài)的偉大無(wú)私，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，這些都有助于對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和教育。與此同時(shí)，在閱讀中教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，再由教師進(jìn)行講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

基于閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用，如何讓閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出較大的功效從而提高學(xué)生的閱讀能力是我們當(dāng)前所需要考慮的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師，我深知有效的閱讀法正確運(yùn)用的意義，下面我就針對(duì)閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)談一下。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”有效閱讀是學(xué)生理解文章的及時(shí)步，但是，小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，將文章的導(dǎo)讀語(yǔ)設(shè)計(jì)好，相信很多人在看一篇文章的時(shí)候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會(huì)引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導(dǎo)讀語(yǔ)同樣可以引起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀。

（二）循序漸進(jìn)，由淺入深

在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是一個(gè)環(huán)節(jié)，教師正確的教學(xué)也是非常重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，講解的內(nèi)容在最開(kāi)始的階段不能過(guò)難，不然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，打擊學(xué)生的積極性，因而一定要循序漸進(jìn)，由淺入深。對(duì)于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設(shè)身處地地體會(huì)梁山英雄的情感，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應(yīng)該由淺入深，先讀懂大意，然后進(jìn)行仔細(xì)剖析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）加強(qiáng)朗誦

要加強(qiáng)學(xué)生的朗誦，小學(xué)生處于剛剛啟蒙的年紀(jì)，他們的思維并不系統(tǒng)，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過(guò)教師一遍遍的講解，又會(huì)顯得過(guò)于枯燥，不容易被學(xué)生所接受。因而這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在自己朗誦的時(shí)候加深理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生通過(guò)朗讀，可以加深對(duì)一些詞語(yǔ)和句子的理解，這也就促進(jìn)了對(duì)他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學(xué)中運(yùn)用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而得到好的教學(xué)方式。語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的能力，閱讀作為其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該引起人們的重視。如果小學(xué)語(yǔ)文是一座知識(shí)的寶庫(kù)，那么閱讀便是開(kāi)啟這個(gè)寶庫(kù)的金鑰匙，閱讀法的合理運(yùn)用需要教師和學(xué)生的共同努力，只有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生積極的配合，才能讓閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

作者：徐秀鳳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾其漢及時(shí)中小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:創(chuàng)新教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文論文

一、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的阻力

（一）教學(xué)模式陳舊

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課堂氣氛還是比較沉悶，教師往往只是在課堂按部就班地講授知識(shí)，沒(méi)有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙方之間沒(méi)有形成互動(dòng)，課堂氣氛較為壓抑。此外，教材知識(shí)的講授沒(méi)有注重學(xué)生的實(shí)際需要，以教師的灌輸為中心，這樣的教學(xué)方法往往扼殺了學(xué)生的意識(shí)。因此，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)模式，增加學(xué)生的閱讀量，注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，這樣可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尚存在著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段使用的不當(dāng)，很多老師的教學(xué)目標(biāo)和手段沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。只有在新課程理論的指導(dǎo)下，才能夠從實(shí)際教學(xué)理論出發(fā)，才能在教學(xué)中設(shè)計(jì)出更加合理、貼近實(shí)際的教學(xué)手段。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要改變以往只是照搬其他教師課件上課的現(xiàn)象，做到教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新，就要在實(shí)際教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)的多種規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)課件，以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）樹(shù)立正確的創(chuàng)新方向

我們?cè)谶M(jìn)行改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，要注重創(chuàng)新的方向，在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)行素質(zhì)教育和學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人文關(guān)懷，努力做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并注重培養(yǎng)小學(xué)生的多方面能力與素質(zhì)，讓小學(xué)生樹(shù)立良好的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要求學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化，認(rèn)真識(shí)字、寫(xiě)字。

（二）教師要有創(chuàng)新的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想創(chuàng)新，就必須樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，才能在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)上要做到結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的實(shí)際需要，處處體現(xiàn)出創(chuàng)新的意識(shí)。

（三）教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能力

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，善于發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足點(diǎn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。教師要努力改善教學(xué)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（四）教師要能夠地掌握教材

教師只有做到對(duì)教材的熟知，才能更好地設(shè)計(jì)好教學(xué)課件，能夠更好地讓學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)群體，這個(gè)群體中存在著各種不同的個(gè)體，個(gè)體的個(gè)性和發(fā)展需要不同，課程設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要來(lái)制定。教師在平時(shí)的講課中，要注重教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，好的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣的提高。綜上所述，語(yǔ)文教師要善于進(jìn)行創(chuàng)新，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者：張海燕 單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:綜合性教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文論文

一、綜合性學(xué)習(xí)提出的背景

（一）素質(zhì)教育的需要

語(yǔ)文作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，語(yǔ)文教師要按照新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要

語(yǔ)文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需求

學(xué)生按照單一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)很容易忘記，學(xué)習(xí)效率不高，綜合素質(zhì)和能力也難以提高。而綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到發(fā)展。

二、語(yǔ)文綜合性教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教師忽略了小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)

有些語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，一味地帶學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和積累，卻沒(méi)有教給學(xué)生觀察和積累的方法，學(xué)生盲目地進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)效率低。

（二）忽視了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)

有些語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的情況，也不會(huì)因?qū)W生的不同而做出不同的要求。這種教學(xué)方式?jīng)]有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的方式單一

有些教師在實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生自己去尋找信息，而缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這樣，不但難以提高學(xué)生的能力，而且降低了課堂教學(xué)效率。

三、綜合性學(xué)習(xí)遵循的原則

（一）教育性原則

語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴(yán)肅地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

（二）實(shí)踐性原則

學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐掌握的知識(shí)才是最牢固的。因此，教師要經(jīng)常開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識(shí)。教師在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

（三）導(dǎo)向性原則

學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，取決于教師的導(dǎo)向作用。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）個(gè)性化教學(xué)原則

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生之間的差異，并且對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們提高一些要求；對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)定得稍低一些，使之符合他們的知識(shí)水平?？傊?，教師要因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

（五）多樣性原則

教師要充分利用身邊的資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師要想有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，組織教學(xué)活動(dòng)。

1.制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式的。因此，教師必須制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，為開(kāi)展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保障語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。活動(dòng)計(jì)劃可以由教師制定，也可以由學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)制定。在實(shí)際活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)與計(jì)劃的內(nèi)容不一致的新情況。在這種情況下，教師或?qū)W生要對(duì)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)修改，保障計(jì)劃順利進(jìn)行。

2.對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)。

由于學(xué)生知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等方面的差異，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所積累的知識(shí)也會(huì)有所不同。因此，教師要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察、積累等活動(dòng)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)、交流。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與交流，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后寫(xiě)一篇總結(jié)，或者讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流自己的心得與體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。

（二）充分利用身邊的教學(xué)資源

1.充分利用自然資源。

教師要經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，與大自然進(jìn)行親密接觸，讓學(xué)生在大自然的美景中陶冶情操，并對(duì)大自然進(jìn)行觀察與了解。

2.充分利用社會(huì)資源。

學(xué)生要對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，并留心當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象，在了解社會(huì)的同時(shí)，積累豐富的知識(shí)。

3.有效利用家庭資源。

家庭對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學(xué)生要善于利用家庭中的資源。學(xué)生在家庭中可以多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并且經(jīng)?？匆恍﹫?bào)紙或雜志，或者上網(wǎng)進(jìn)行查找。當(dāng)前，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生要想快速地獲得信息，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找。教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。

4.充分利用學(xué)校資源。

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分利用學(xué)校資源。學(xué)生可以通過(guò)向教師詢問(wèn)、去圖書(shū)館查資料等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師要尊重學(xué)生之間的差異，并對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的自信，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要本著客觀公平的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能過(guò)分夸獎(jiǎng)，也不能隨意貶低。評(píng)價(jià)的形式可以是多樣的，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的能力。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，并且充分利用身邊的資源，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮(zhèn)池塘小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:多媒體教學(xué)視角下小學(xué)語(yǔ)文論文

一、內(nèi)容要把握一個(gè)“精”字

小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)中，多媒體課件只是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，它的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和教師教學(xué)語(yǔ)文，是為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。多媒體課件既不能替代教師，也不能替代教材，更不能替代教學(xué)中的多邊互動(dòng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多媒體運(yùn)用并不是越多越好。教學(xué)中我們切不可本末倒置，把小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)課上成小學(xué)語(yǔ)文多媒體展示課，倘若那樣倒不如不用。有的教師沒(méi)有能夠把握教學(xué)現(xiàn)代化的真正內(nèi)涵，把教學(xué)現(xiàn)代化和運(yùn)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為課堂教學(xué)中如果沒(méi)有多媒體輔助就是與教學(xué)現(xiàn)代化不相符，是思想落后、觀念陳舊的表現(xiàn)。在這種思想的指導(dǎo)下，很多教師不考慮多媒體課件的使用效果，把教學(xué)活動(dòng)中一切可以用多媒體呈現(xiàn)和展示的內(nèi)容都用多媒體課件展示出來(lái)。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師角色儼然從教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變成了課件的播放者，學(xué)生從主動(dòng)的探索者變成了被動(dòng)的旁觀者，教學(xué)效率顯然不會(huì)很高。例如，有的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)把課文中的每一句話都用屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀書(shū)、討論、思考都只圍繞屏幕，課本根本不用打開(kāi)，學(xué)生看起來(lái)學(xué)得很輕松。可學(xué)生不打開(kāi)書(shū)本，也就不會(huì)在書(shū)本上圈點(diǎn)勾畫(huà)加批注，當(dāng)然也不能都跑到屏幕上去圈畫(huà)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開(kāi)了圈畫(huà)和批注，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣怎么養(yǎng)成？學(xué)習(xí)能力怎么提高？在這樣的課堂環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生長(zhǎng)大后他還會(huì)去進(jìn)行傳統(tǒng)模式的閱讀嗎？一個(gè)沒(méi)有閱讀習(xí)慣的人他的個(gè)人素養(yǎng)如何提高？所以，教育現(xiàn)代化關(guān)鍵是思想的現(xiàn)代化，滿堂課都充斥著多媒體課件展示的課不一定是現(xiàn)代化的高效課堂。

二、制作要落實(shí)一個(gè)“簡(jiǎn)”字

很多教師制作多媒體課件時(shí)真是煞費(fèi)苦心，做出來(lái)的課件可謂聲形并茂、美輪美奐。但他們花了大量精力和時(shí)間做出來(lái)的課件是否就能得到回報(bào)呢，他們的付出的是否和得到的成正比呢？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷是否定的。原因有下：首先，做復(fù)雜的課件必定占用我們教學(xué)準(zhǔn)備中的大部分時(shí)間，專(zhuān)研教材和構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間就會(huì)大大減少，這就勢(shì)必引起課堂教學(xué)的高耗低效。其次，課件太過(guò)精彩，學(xué)生的注意力被課件吸引，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的興趣就會(huì)減少，也不利于教師進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。，很多看似精彩的課件其實(shí)跟它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)毫無(wú)關(guān)系，只能分散學(xué)生的注意力。例如，有的教師為了讓枯燥的生字教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在課件中把生字的外圍加了一個(gè)色彩艷麗不斷閃爍的框子，框子的周邊還粘貼了一些小動(dòng)物的GIF動(dòng)畫(huà)。教師為此付出了很多的精力和時(shí)間，課件看起來(lái)生動(dòng)漂亮了，學(xué)生的注意力也被吸引到了課件上，但學(xué)生的注意力很可能不是放在課件中間的生字上，而是在邊框和那些GIF動(dòng)畫(huà)上，這樣的課件有何意義。

三、呈現(xiàn)要注重一個(gè)“準(zhǔn)”字

多媒體課件是解決語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的一種有效手段。但遵循學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，我們應(yīng)該盡量用語(yǔ)文的方法解決語(yǔ)文的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)合作、探究可以解決的問(wèn)題教師切不可操之過(guò)急，早早的就用課件展示來(lái)替代學(xué)生的討論交流。學(xué)生既然跳起來(lái)可以摘到果子，你就不應(yīng)該用桿子打下來(lái)讓學(xué)生毫不費(fèi)力的去品嘗果實(shí)。但如果學(xué)生明顯解決不了的問(wèn)題你還讓學(xué)生去折騰，這就是在浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。教師只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考仍然不能解決問(wèn)題的時(shí)候，運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑才是適時(shí)之舉。這就是孔圣人說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄墩蔡煊印愤@篇課文中有個(gè)難點(diǎn)，就是讓學(xué)生體會(huì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路的巧妙?？墒呛芏噢r(nóng)村的學(xué)生根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)火車(chē)和鐵路，所以很難體體會(huì)。有個(gè)教師在執(zhí)教這一課時(shí)，他先讓學(xué)生根據(jù)課文的描述在自己的本子上畫(huà)，可是很多學(xué)生畫(huà)的都不對(duì)，不能體會(huì)“人”字形線路的奧妙，于是他們急于讓教師講解。這時(shí)她因勢(shì)利導(dǎo)，用Flash課件展示了火車(chē)在“人”字形線路中行走的情況，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，一下子就解決了頭腦中的困惑。我覺(jué)得這位老師的課件展示就比較“準(zhǔn)”。

四、運(yùn)用要體現(xiàn)一個(gè)“靈”字

多媒體課件是我們?cè)诮虒W(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候完成的。雖然我們可能在制作多媒體課件前對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行了一定的了解，但課堂教學(xué)復(fù)雜多變，所以我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用多媒體課件一定要靈活，不能以制作定型的課件教條地套用在瞬息萬(wàn)變的語(yǔ)文課堂教學(xué)中。當(dāng)然，我們?cè)谡n堂教學(xué)中去添加一張課件是不可能的，但如果我們發(fā)現(xiàn)制作好的課件顯得多余時(shí)就千萬(wàn)不要勉強(qiáng)再去例行展示了，這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)讓學(xué)生反感。我在教《孔繁森》這一課時(shí)就遇到這種情況。我在制作課件的時(shí)候估計(jì)學(xué)生不會(huì)唱《一個(gè)媽媽的女兒》這首歌，就在課件中嵌入了這首歌。我在本校上的時(shí)候，學(xué)生都沒(méi)聽(tīng)過(guò)，所以在課件展示的時(shí)候效果非常好?？墒怯幸淮挝业絼e的學(xué)校上這一課的時(shí)候，他們有的學(xué)生會(huì)唱這首歌，而且自告奮勇地站起來(lái)唱了，如果這時(shí)我還堅(jiān)持播放課件，那效果一定不會(huì)太好，所以我就省去了。多媒體技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的效率，但我們?cè)谶\(yùn)用多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候一定不要忘了“精、簡(jiǎn)、準(zhǔn)、靈”這“四字經(jīng)”。

作者：朱立軍 單位：江蘇省漣水縣五港中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:高效課堂視角下的小學(xué)語(yǔ)文論文

一、愛(ài)如春雨，潤(rùn)物無(wú)聲——教師是高效課堂的“助推器”

美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說(shuō)過(guò)：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說(shuō)明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。而現(xiàn)代蘇聯(lián)著名教育家贊可夫也說(shuō)過(guò)：“教育法一旦能觸及到學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮其高度有效的作用?！倍坝|及學(xué)生的情緒和意志”、“觸及學(xué)生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無(wú)限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的興趣與良好發(fā)展。因而，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，老師首先就應(yīng)該擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置，這是首當(dāng)其沖的工作。雖然老師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的任何變化，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也不可能平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表?yè)P(yáng)，找到自信，如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多古詩(shī)如《寒食》、《滁州西澗》《四時(shí)田園雜興》等，俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，古典文學(xué)積累是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)必備的基礎(chǔ)，也是日后作文寫(xiě)作中的知識(shí)儲(chǔ)備，因而就要鼓勵(lì)學(xué)生多朗誦才容易記住，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上在同學(xué)們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時(shí)的評(píng)價(jià)與肯定，特別是對(duì)平時(shí)膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們難得的一次發(fā)言，都要給予這樣的鼓勵(lì)如：“瞧，這首詩(shī)你讀得多好啊！請(qǐng)你再讀一遍，給大家做個(gè)示范。”“XX同學(xué)，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽(tīng)！，聲音洪亮點(diǎn)就更好了！”，這樣的鼓勵(lì)一定會(huì)像春風(fēng)般和煦，如春雨般滋潤(rùn)，美在學(xué)生心田，也起極大地引路作用。

二、爭(zhēng)分奪秒，惜時(shí)如金——合理分配利用課堂時(shí)間

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開(kāi)高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來(lái)檢查學(xué)生的出勤,占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生或來(lái)管紀(jì)律,這些都是沒(méi)有時(shí)間觀念的表現(xiàn),無(wú)法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說(shuō)、讀、寫(xiě)甚至表演展示，好是將教師講解、師生雙向交流以及學(xué)生實(shí)踐三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜?，并讓它們相?duì)獨(dú)立而又互相滲透，融為一體，不可分開(kāi)，這樣才能較大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。如以《秦兵馬俑》為例，因?yàn)檫@篇課文不同于故事性的文章對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，況且題材也不是學(xué)生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，如何用最少的時(shí)間給學(xué)生較大的信息量。預(yù)習(xí)是必不可少的，應(yīng)讓學(xué)生課前就了解一下有關(guān)秦兵馬俑知識(shí)，看看相關(guān)的圖片或影視資料，讓學(xué)生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學(xué)先看一下，這樣比單純的講解既有效又節(jié)約時(shí)間。師生共同確定重點(diǎn)問(wèn)題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第八大奇跡”？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點(diǎn)的文章中心句？總之一條，讓學(xué)生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來(lái)控制時(shí)間再講解，包括一些重點(diǎn)的語(yǔ)句理解既不能由老師直接在板書(shū)答案讓學(xué)生抄，也不要任由學(xué)生成了討論的天堂，時(shí)間進(jìn)度由老師控制，又要保障學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)性,這樣才能最有效地保障課堂效率。

三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學(xué)的趣味性

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來(lái)記起來(lái)都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過(guò)：“所謂課上得有趣，就是說(shuō):學(xué)生是帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！倍L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中覺(jué)得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，力求較大量的傳輸知識(shí)，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，看似老師教的知識(shí)多，傳授知識(shí)的效率高，實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，效果也不好。因而，在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。如針對(duì)《丑小鴨》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫(huà)等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個(gè)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示給學(xué)生看，并提問(wèn)讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

四、以生為本，體驗(yàn)教學(xué)——注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出:“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動(dòng)手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對(duì)課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人，如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語(yǔ)氣讀、帶著“神往”的語(yǔ)氣讀，可是讀來(lái)讀去，學(xué)生根本沒(méi)讀出“陶醉”“神往”的語(yǔ)氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。所以，高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以體驗(yàn)感受為脈絡(luò)，讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生體驗(yàn)感受而又富于個(gè)性色彩的過(guò)程。如一位的語(yǔ)文都是在講解“飄飄欲仙”這個(gè)詞時(shí)，就并沒(méi)有直接解釋?zhuān)窍驅(qū)W生提問(wèn)：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學(xué)生紛紛張開(kāi)雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語(yǔ)的解釋教師講解起來(lái)學(xué)生就更容易理解了。

五、拓展教學(xué)，持續(xù)發(fā)展——加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂時(shí)間是有限的，但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)邊際的，語(yǔ)文課程資源也是無(wú)處不在的，高效的課堂教學(xué)還應(yīng)該注意時(shí)間進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，讓各種有價(jià)值、有意義的資源為我們的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生服好務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自己的更持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然課外拓展學(xué)習(xí)既包括閱讀也包括寫(xiě)作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確指出：“及時(shí)學(xué)段，閱讀量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段，閱讀量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段，閱讀量不少于100萬(wàn)字。三學(xué)段的閱讀量達(dá)到145萬(wàn)字到400萬(wàn)字?！彼哉n外閱讀十分重要，如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問(wèn)學(xué)生：“還知道哪些安徒生童話?。肯氩幌肓私飧嗟耐捬?！”這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生課后去多讀童話，下次上課后進(jìn)行課堂交流，講講童話故事?？梢怨膭?lì)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆訓(xùn)練，朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！弊x了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生去這樣寫(xiě)作既能有助于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，需要教師的不斷提高，不斷進(jìn)步，更需要學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，好學(xué)語(yǔ)文來(lái)真正地實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文論文:關(guān)于詩(shī)歌詠柳欣賞的小學(xué)語(yǔ)文論文

一、教師進(jìn)行《詠柳》教學(xué)過(guò)程引領(lǐng)

1.老師進(jìn)行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)感受詩(shī)中的美。

開(kāi)課的時(shí)候，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱乃?jiàn)的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關(guān)春天的圖案，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和生活上的體驗(yàn)。接著再將課題引申出來(lái)，師生共同去了解本詩(shī)的作者、內(nèi)容。

2.聲情并茂朗誦全詩(shī)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中、走進(jìn)課堂。

然后提出要求：1、熟讀該詩(shī)，概括本詩(shī)的大致意思；2、對(duì)詩(shī)中不了解的字、詞、句做上符號(hào)，之后討論；3、怎么理解詩(shī)中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進(jìn)行交流討論難點(diǎn)等。學(xué)生再通過(guò)自學(xué)之后，說(shuō)出自己的對(duì)《詠柳》的理解，從而體會(huì)詩(shī)人筆下的柳樹(shù)，感受詩(shī)人對(duì)春天的贊美。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力、感受力、觀察力、思考力。

3.無(wú)誤的認(rèn)讀詩(shī)中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。

有感情的熟讀并背誦本詩(shī)。理解和品位本詩(shī)的意境，想象其中美麗的景色，再讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹(shù)。

4.有疑問(wèn)才會(huì)有動(dòng)力。

讓學(xué)生找出詩(shī)中的疑問(wèn)，隨著學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行整理?！对伭分械闹攸c(diǎn)主要指針對(duì)“詩(shī)人為什么會(huì)將二月的春風(fēng)似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析《詠柳》。

二、展開(kāi)意境想象，體會(huì)詩(shī)人的觀察能力

在教學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，首先給學(xué)生看一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上面的插圖，然后啟發(fā)學(xué)生回憶在戶外看見(jiàn)的柳樹(shù)樣子，并且讓學(xué)生說(shuō)出自己的對(duì)所想到的柳樹(shù)形象的感受。之后，老師在慢慢的將學(xué)生帶入書(shū)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)中詩(shī)人所寫(xiě)的《詠柳》進(jìn)行思考：詩(shī)人是如何在詩(shī)中描述自己當(dāng)時(shí)所見(jiàn)的情景，他在詩(shī)中向我們展示了一幅怎么樣的畫(huà)面呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)幾遍之后的朗讀，對(duì)其中的意境也有所體會(huì)，當(dāng)然在自己的腦海中也形成了一幅的畫(huà)面。然后老師進(jìn)行講解：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”從這一句詩(shī)看得出詩(shī)人是在遠(yuǎn)處看到柳樹(shù)之后因?yàn)楦袊@而發(fā)出的。這是讓學(xué)生抬起頭望著窗外的柳樹(shù)，閉上自己的眼睛進(jìn)行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細(xì)長(zhǎng)的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風(fēng)舞動(dòng)起來(lái)。然后再重點(diǎn)品位詩(shī)句中的“碧玉”、“綠”、“一樹(shù)高”、“思絳”等這些詞語(yǔ)，體會(huì)出詩(shī)人心目中的柳樹(shù)的形態(tài)和顏色的美，使柳樹(shù)充滿活力生機(jī)，變得靈動(dòng)起來(lái)。

“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，這一句的前半句體現(xiàn)出詩(shī)人在面對(duì)畫(huà)面中“細(xì)葉”的時(shí)候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無(wú)形之中的“春風(fēng)”刻畫(huà)的栩栩如生。把“二月春風(fēng)”擬成“剪刀”，使學(xué)生將柳樹(shù)的美與春天的緊密相連，從中領(lǐng)悟出：詩(shī)句看似寫(xiě)柳樹(shù)，其實(shí)隱藏在贊美春天。對(duì)與這篇古詩(shī)的講解，好是先當(dāng)學(xué)生走進(jìn)柳樹(shù)、了解柳樹(shù)，并且仔細(xì)的觀察柳樹(shù)、柳葉，記住它們的樣子，然后再學(xué)習(xí)這首詩(shī)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)與詩(shī)中的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生更能體會(huì)作者在用“春風(fēng)”和“剪刀”的妙處。，再讓學(xué)生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過(guò)程中聯(lián)系自己看見(jiàn)的柳樹(shù)在大腦中形成自己的畫(huà)面，與每句詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，抓住事物的特點(diǎn)，注意柳樹(shù)的形態(tài)、顏色、姿態(tài)等進(jìn)行描畫(huà)。

三、拓展學(xué)生思維，了解詩(shī)人的表達(dá)方式

自古以來(lái)，詩(shī)人對(duì)春天的描寫(xiě)都是以“楊柳”、“春風(fēng)”為題材進(jìn)行描寫(xiě)?！对伭分惺銓?xiě)的是柳樹(shù)，運(yùn)用比喻、擬人等的修飾手法，無(wú)形之中贊美了春天。例如詩(shī)中將高高的柳樹(shù)用碧玉女進(jìn)行修飾，“碧玉”一詞形象的形容了柳樹(shù)的晶瑩、翠綠，深刻的突出了柳樹(shù)的顏色的美。還有第三句中的“不知”一詞使用了發(fā)問(wèn)的口氣，詩(shī)人明明知道是春風(fēng)裁剪的細(xì)葉，但是運(yùn)用的發(fā)問(wèn)語(yǔ)氣將春風(fēng)描寫(xiě)的更加形象化，從而增加了《詠柳》的情趣。若想拓展學(xué)生的思維可在上課之前為學(xué)生舉例一些有關(guān)春天其他詩(shī)人的古詩(shī)作品，例如：王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”這一句中體現(xiàn)出了沐雨之后的柳樹(shù)顯得格外的清新、青翠、淡綠；戴叔倫，唐代的詩(shī)人寫(xiě)的“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離”一句中將纖細(xì)的柳條比如“絲”；清代時(shí)期的高鼎寫(xiě)的“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從中描繪了一幅鶯飛草長(zhǎng)的季節(jié)中醉柳拂堤的畫(huà)面。這些詩(shī)人所描繪的畫(huà)中都主要是抓住了柳條的纖細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)，使讀者誦讀之后難以忘記。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些古詩(shī)之后將其的共同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：古詩(shī)中所蘊(yùn)含的特點(diǎn)是詩(shī)人對(duì)生活、大自然的熱愛(ài)，將自己的真實(shí)感情融合于實(shí)物中，加之深厚的生活體驗(yàn)，運(yùn)用其想象與對(duì)事物的細(xì)致觀察，就能創(chuàng)作出更多膾炙人口的詩(shī)章。

小學(xué)語(yǔ)文論文:課堂教學(xué)效率視域下小學(xué)語(yǔ)文論文

1為學(xué)生樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)主人的思維

面對(duì)新教材、新課標(biāo)的使用，教師樹(shù)立新型教學(xué)理念是必須的，學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀必要的?！耙越處煘榻虒W(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，展現(xiàn)真實(shí)的自己。教師在課堂上作為引路人，指引學(xué)生不斷的前進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，只有學(xué)生將自己的位置擺正了、落實(shí)了，他們就能積極的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并主動(dòng)參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，要讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，教師就必須要讓他們擺脫“課堂聽(tīng)眾”的約束，用耐心去啟迪學(xué)生的心靈，有效的安排課堂時(shí)間，給足學(xué)生自學(xué)的空間：有感情的、有效率的朗讀課文，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式領(lǐng)悟課本的中心思想并提出相關(guān)問(wèn)題；通過(guò)反復(fù)朗誦課文的內(nèi)容，在其中找出問(wèn)題的答案；至于學(xué)生不能個(gè)人解決的可以通過(guò)小組之間的合作，有效的分析、探討、交流，找出其中的答案。這樣的學(xué)習(xí)，主要是保障每一位學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口，以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)中成功的喜悅，使他們從心底改變自己的學(xué)習(xí)思維和方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，也便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)信心，從而為他們樹(shù)立牢固的、正確的“我是課堂學(xué)習(xí)的主人”的意識(shí)。

2語(yǔ)文教學(xué)中抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)

常聽(tīng)說(shuō)：“貪多嚼不爛[2]?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中若是出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象，就很難形成有效的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)很難凸顯出現(xiàn)，那么也不會(huì)得到解決。因此，在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，要學(xué)會(huì)舍棄不明顯的、容易理解的、零碎的、并非是重點(diǎn)的部分，選擇的學(xué)習(xí)方法，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間對(duì)課文的重、難點(diǎn)更深層、更廣泛、更靈活、更透徹的分析、訓(xùn)練、思考。作為語(yǔ)文教師在上課之前應(yīng)該認(rèn)真的備課，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，充分利用課堂上的45min，精講、精練，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得重要的、精煉的信息。學(xué)生再根據(jù)這些精煉的信息，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，有效的排除無(wú)用的部分，使學(xué)生充分的接受最本質(zhì)的知識(shí)信息，以便于提升在有效時(shí)間內(nèi)對(duì)重要信息的傳送速度和質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《我們家的貓》這一篇課文的時(shí)候，從課文的字面意思上的理解并不難，因此教師不應(yīng)該將大把的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)課文字詞句的理解上，應(yīng)該將放在重難點(diǎn)上面進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文中大花貓的“稀奇古怪”和小花貓的“可愛(ài)”以及“淘氣”的本性之后，讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的一種小動(dòng)物，并且將其動(dòng)物的生活習(xí)性、特點(diǎn)、可愛(ài)的、淘氣的地方詳細(xì)的敘述出來(lái)。這樣的教學(xué)，不僅節(jié)約了課堂的有效時(shí)間，而且還能抓住課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，也為學(xué)生今后的口述能力、寫(xiě)作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化升級(jí)

3.1教師在課前的充分備課

備課主要是包括：備課標(biāo)、備文本、備課時(shí)[3]。新課標(biāo)中倡導(dǎo)積極、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式的確定、選擇、設(shè)計(jì)等都有助于學(xué)習(xí)方式的形成。教師根據(jù)課標(biāo)進(jìn)行細(xì)致、深入、仔細(xì)的備課，對(duì)教材中所蘊(yùn)含的內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)要取其精華去其糟耙，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行篩選，避免重復(fù)性的教學(xué)，好是一針就能見(jiàn)血。教師要、深入的了解學(xué)生，多方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的思維。這樣的課堂中：教師的引導(dǎo)作用、學(xué)生的主體效果就發(fā)揮得淋漓盡致。

3.2提問(wèn)要恰當(dāng)、適中

教師在教學(xué)中需要抓住課文的關(guān)鍵詞，中心句，改變那種釣魚(yú)式的簡(jiǎn)單串講，以便于降低無(wú)效的提問(wèn)。例如，在教學(xué)《麻雀》一文的時(shí)候，剛開(kāi)始我就為學(xué)生設(shè)置了這樣的問(wèn)題：麻雀是一只比較膽小、軟弱的小鳥(niǎo)，獵狗是一只兇殘、猛烈的動(dòng)物，若是一只獵狗和一只小麻雀發(fā)生搏斗，那么它們誰(shuí)會(huì)戰(zhàn)勝呢？此時(shí)學(xué)生異口同聲的說(shuō)道：“肯定是獵狗戰(zhàn)勝，它比麻雀大那么多，一口就吃掉了。”待學(xué)生們?cè)捯魟偮?，我就說(shuō)了一句：“結(jié)果不是這樣的。那你們想知道麻雀它是用什么樣的辦法戰(zhàn)勝獵狗的嗎？”部分同學(xué)深深的嘆息了一下，頓時(shí)又做出了疑惑、驚嘆的神態(tài)。學(xué)生仔細(xì)的通讀了全文，并且反復(fù)的讀看；很快，學(xué)生找出了其中的緣由，回答道：原來(lái)如此，小麻雀用自己的勇氣戰(zhàn)勝了兇殘的獵狗。這樣的提問(wèn)，不僅能收攏學(xué)生的注意力，而且還能讓學(xué)生自主思考問(wèn)題。如果我們教師只是很乏味的就先將結(jié)果告訴給學(xué)生，那么就很難提升學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得被動(dòng)，不利于學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)，也不符合課堂的有效教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)人，掌握著教學(xué)內(nèi)容的方向、框架，擔(dān)負(fù)著教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新天地、創(chuàng)造新的情景。只有這樣，才能幫助學(xué)生從根本上改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也為課堂的有效教學(xué)開(kāi)辟出了一片新天地。

小學(xué)語(yǔ)文論文:關(guān)于閱讀能力的小學(xué)語(yǔ)文論文

一、注重學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1讓學(xué)生喜歡閱讀，體會(huì)到閱讀的快樂(lè)

學(xué)校、班級(jí)、家庭要相互配合，共同營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生投入到書(shū)的海洋中。教師要充分利用校圖書(shū)館，組織班級(jí)學(xué)生定期到圖書(shū)館集中閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人借閱，讓書(shū)就在學(xué)生身邊。在班里，為了增加圖書(shū)數(shù)量，可成立“班級(jí)圖書(shū)角”。建議每名學(xué)生各自從家里帶一本書(shū)暫借班級(jí)，選一名學(xué)生作管理員，負(fù)責(zé)保管同學(xué)們的圖書(shū)和借閱工作。這樣，班級(jí)有多少名學(xué)生，應(yīng)該就有多少本書(shū)，甚至更多，保障學(xué)生每學(xué)期的閱讀量。教師還要精心選擇一些標(biāo)語(yǔ)貼在在圖書(shū)角旁邊，提醒學(xué)生的讀書(shū)。

2在課堂教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

與語(yǔ)文其他環(huán)節(jié)的教學(xué)一樣，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種教學(xué)手段單一，教學(xué)方法老套，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的、持久的興趣，更無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)新的教改，教師就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)、多讀，教師點(diǎn)撥、少講。教師的主要任務(wù)不是講解課文，而是教給學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師的作用是引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，要以學(xué)生自讀為主，還給學(xué)生讀書(shū)思考的權(quán)利，使學(xué)生不再被動(dòng)聽(tīng)講，能夠主動(dòng)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐自我閱讀的，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀一篇課文，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，即使是不夠正確的認(rèn)識(shí)，也可以通過(guò)課堂講解，形成共同的認(rèn)識(shí)。允許學(xué)生對(duì)于某些問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解，只要這種見(jiàn)解符合情理即可，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

3開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地閱讀

合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成各個(gè)小組，設(shè)定共同的任務(wù)，明確小組的責(zé)任，分工合作，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”是一種在小學(xué)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)策略，是一種有效的教學(xué)方法，符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。新課程所積極倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自一人講課、學(xué)生只知聽(tīng)講做筆記的情況。在課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，提高人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康。因此，在課堂上教師一般采取如下方法：首先讓學(xué)生自讀，勾畫(huà)出不懂到地方，圈點(diǎn)出重點(diǎn)，進(jìn)入情境，提出自己到疑問(wèn)，然后小組討論，開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，同時(shí)可以根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、重視朗讀，注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地朗讀，注重學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視情感，而朗讀可以加深學(xué)生情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)朗讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文，加深對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)。在小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師都要重視朗讀，在閱讀中培養(yǎng)孩子們的情感，陶冶學(xué)生到情操。小學(xué)語(yǔ)文教材到編排，為孩子們閱讀的情感提供了一個(gè)廣闊的園地。教材到內(nèi)容多是韻文，讀起來(lái)容易朗朗上口，并且圖文并茂，能吸引孩子們的注意力；在意境方面，包含著豐富的思想情感，體現(xiàn)出人文精神，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦、展開(kāi)想象才能理解課文內(nèi)容，感受作者到情感。為此，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子們情感發(fā)展的情境，尊重他們獨(dú)特的閱讀感受，鼓勵(lì)他們挖掘情感因素，努力升華情感體驗(yàn)，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中。朗讀是一種綜合性活動(dòng)，要讀出個(gè)性，需要理解文章內(nèi)容，要善于表達(dá)。不同的人對(duì)同一篇文章有不同的體會(huì)，表達(dá)出來(lái)也有一定差異。在朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生站在個(gè)人的角度去體會(huì)、去解讀課文，讀出獨(dú)特感受。努力再現(xiàn)其情其境，要惟妙惟肖，活脫脫地表達(dá)出文中人物的所思所感。讓學(xué)生成為真正的閱讀主體，他們通過(guò)自己的精神勞動(dòng)，真正體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，他們才能擁有自己的思想。從不同角度朗讀，發(fā)揮學(xué)生到創(chuàng)造力，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、小結(jié)

總之，閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)人文精神，讓師生共同感受語(yǔ)文的人文精神，豐富人生體驗(yàn)，充分激活祖國(guó)的語(yǔ)言，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的妙處，學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文論文:有效性小學(xué)語(yǔ)文論文

1通過(guò)興趣提升學(xué)生的習(xí)作水平

對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[1]。教師通過(guò)教學(xué)中的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在完成文章的學(xué)習(xí)之后，便進(jìn)行多種教學(xué)環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風(fēng)吹在樹(shù)枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹(shù)枝?！薄坝械臉?shù)枝被狂風(fēng)吹得嘩啦啦的作響，有的樹(shù)枝被狂風(fēng)壓倒在地上，有的樹(shù)枝被狂風(fēng)吹斷掉……”就這么的形容，一句深動(dòng)形象并且還有趣味的句子就呈現(xiàn)在了小學(xué)生的面前。有的同學(xué)仔經(jīng)過(guò)觀察之后，會(huì)對(duì)仙人球進(jìn)行這樣的描寫(xiě)：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長(zhǎng)滿了長(zhǎng)長(zhǎng)的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長(zhǎng)刺，它就會(huì)成為光頭，很好玩的?！边@樣的教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，而且還在不知不覺(jué)中提升了習(xí)作水品。

2領(lǐng)悟習(xí)作教學(xué)與課本的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是貼近生活的。那么生活的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是從何而來(lái)的呢？對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活的經(jīng)驗(yàn)更多的是從書(shū)本中得到的。教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生借助課本的力量去回歸自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活。自然，語(yǔ)文課本就成了連接習(xí)作教學(xué)的“樞紐”。

2.1找文本的關(guān)鍵

在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力時(shí)要對(duì)閱讀課堂要有效的利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉出主題，并且對(duì)文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，然后再對(duì)寫(xiě)作的素材進(jìn)行捕捉。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，就要重點(diǎn)結(jié)合文本中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化（關(guān)鍵詞、段落結(jié)構(gòu)、行文特點(diǎn)）。

2.2對(duì)文本中的信息點(diǎn)進(jìn)行搜索

當(dāng)小學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內(nèi)容中，但是卻對(duì)文中部分精彩的片段出現(xiàn)了“走馬觀花”的現(xiàn)象，致使部分關(guān)鍵的信息點(diǎn)出現(xiàn)了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點(diǎn)卻是表現(xiàn)文章情結(jié)的重點(diǎn)。假如將學(xué)生的這種遺漏帶回文章中去，卻會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言顯現(xiàn)的那么的蒼白、那么的無(wú)力。因此，有效地習(xí)作理念就是要將遺漏的信息進(jìn)行搜索、整理并加以巧妙的應(yīng)用[2]。

2.3文本激情的掌握

小學(xué)教學(xué)中，尤其是對(duì)學(xué)生的朗讀中講究其情感的飽含。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生餓情緒會(huì)隨著文章內(nèi)容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點(diǎn)，順著方向引導(dǎo)學(xué)生使用文字將情感表達(dá)出來(lái)，以其情思帶動(dòng)文思，這樣使學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候也會(huì)顯得格外的得心應(yīng)手。

3加強(qiáng)平時(shí)知識(shí)的積累便于有效地鏈接習(xí)作教學(xué)

加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)的累積，要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

3.1積累材料

將文本的信息和生活的信息進(jìn)行有效的鏈接，并且還加強(qiáng)生活中的累積，從而為習(xí)作提供大量的材料。那么小學(xué)生對(duì)素材應(yīng)該怎么驚醒累加呢？首先，為學(xué)生開(kāi)設(shè)各種各樣的活動(dòng)。其次，利用現(xiàn)有的科技材料----網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行資料的查詢和搜集。第三，為些學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中不斷的獲取靈感。當(dāng)素材累積到一定的程度，老師再幫助學(xué)生對(duì)的素材進(jìn)行篩選，致使學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候有感而發(fā)、不拘一格。

3.2加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言累積

漢語(yǔ)自成體系，它尤其特殊的規(guī)律，它主要是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感悟以及累積[4]。若是學(xué)生的腦海里沒(méi)有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說(shuō)話、習(xí)作的時(shí)候就不能確切的使用，表達(dá)的時(shí)候更加的流暢、生動(dòng)。

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生的朗讀

提升學(xué)生預(yù)感的前提是要加強(qiáng)朗讀。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀課文，才能與文中的文字和語(yǔ)言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會(huì)作者的在寫(xiě)這篇文章時(shí)的心境。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)生的背誦

要想發(fā)展學(xué)生的記憶力，提升對(duì)文字的理解能力，促進(jìn)寫(xiě)作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生記憶力正是旺盛的時(shí)期，通過(guò)背誦文章，能讓學(xué)生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實(shí)自己的語(yǔ)言庫(kù)，并且還能從背誦中去領(lǐng)悟真諦以及作者的匠心所在，使學(xué)生終生受益。

3.2.3注重學(xué)生的復(fù)述

復(fù)述就是讓學(xué)生運(yùn)用口有上的語(yǔ)言或者是書(shū)面將其聽(tīng)到的揮著是讀到的材料表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候要加強(qiáng)對(duì)材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經(jīng)過(guò)篩選后，找出其中的重點(diǎn)。因此，復(fù)述不僅能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言，還能規(guī)范口語(yǔ)，還能提升學(xué)生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。

4小結(jié)

總而言之，要改變教師對(duì)習(xí)作的教學(xué)，必須要做到有的放矢，并且還要及時(shí)的捕捉文本的關(guān)鍵點(diǎn)、信息點(diǎn)以及激情點(diǎn)，從而更還的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，并且還能是讀和寫(xiě)的結(jié)合。加強(qiáng)素材的累積、口語(yǔ)交際的練習(xí)，對(duì)所累積的素材進(jìn)行靈活的處理，從而提升學(xué)橫的作文能力。

小學(xué)語(yǔ)文論文:影響督導(dǎo)評(píng)估的小學(xué)語(yǔ)文論文

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題和遇到的困難

(一)各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平不一

根據(jù)了解的五所小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)總體來(lái)看，教學(xué)效果總體比較好，但各個(gè)班級(jí)成績(jī)體現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)，有的班級(jí)成績(jī)很好，平均分達(dá)80多分，而有的班級(jí)成績(jī)相對(duì)較差，班級(jí)平均分只有50多分；各個(gè)題型之間的側(cè)重點(diǎn)也存在嚴(yán)重偏差，除了看拼音填寫(xiě)詞語(yǔ)這類(lèi)的題目之外，其他題型類(lèi)別的分?jǐn)?shù)，大都不盡人意、不夠理想，尤其是閱讀理解題，成績(jī)尤為不理想。

(二)師資力量薄弱

從各個(gè)小學(xué)配備的教師編制來(lái)看，若按規(guī)定根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)來(lái)匹配教師，教師配置上肯定會(huì)出現(xiàn)過(guò)多或過(guò)少現(xiàn)象，這主要是由于進(jìn)城務(wù)工、人口流動(dòng)性過(guò)大造成的。這就導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了教師過(guò)多或過(guò)少的現(xiàn)象，兼課現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。多所學(xué)校都存在一名教師兼多種學(xué)科的現(xiàn)象，這樣就勢(shì)必導(dǎo)致專(zhuān)任教師的短缺。部分教師不具備語(yǔ)文教學(xué)的基本功，且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口：其他學(xué)科的教師任教語(yǔ)文學(xué)科，或者是由于語(yǔ)文教學(xué)量大，學(xué)校課程安排不過(guò)來(lái)，也只能暫時(shí)用其他專(zhuān)業(yè)的教師代課。有些教師不懂語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)于字詞句段的解讀不透徹，或者是由于教學(xué)當(dāng)中的不連貫，從而導(dǎo)致了上一節(jié)是一節(jié)的現(xiàn)象，使以前學(xué)過(guò)的知識(shí)無(wú)法連貫起來(lái)，這種情形導(dǎo)致了教學(xué)效果不理想。

(三)教師學(xué)科教育鉆研活動(dòng)少

教學(xué)方法落后要想從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展教育科學(xué)鉆研活動(dòng)是必須要走的有效途徑之一，但是這種科研活動(dòng)對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)大的難度。首先，從經(jīng)費(fèi)上，經(jīng)費(fèi)不足而且沒(méi)有經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，使得小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)都有困難，更沒(méi)有多余的費(fèi)用投入到科學(xué)教育研究方面；其次，從觀念上，目前大部分教師認(rèn)為搞科學(xué)教育研究不是每個(gè)人都能做得來(lái)的，把科研看成是遙不可及的，而且不懂得怎樣去做；再次，是缺少真正能靜下心來(lái)進(jìn)行思考和研究的教師，科學(xué)鉆研對(duì)于教師來(lái)說(shuō)吸引力不大，沒(méi)有人愿意把精力過(guò)多的放在科研方面；此外，是由于小學(xué)的教師們參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，對(duì)科研內(nèi)容了解的太少，對(duì)教科研工作感到無(wú)從下手，即使有想進(jìn)行研究的老師也大都放棄了。

(四)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，硬件配置不全，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋

自從義務(wù)教育不收取學(xué)雜費(fèi)之后，小學(xué)的費(fèi)用來(lái)源主要是上級(jí)撥款。上級(jí)財(cái)政部門(mén)撥放到學(xué)校的費(fèi)用是按照學(xué)校擁有學(xué)生數(shù)量下?lián)艿?，近年?lái)，由于學(xué)生大量涌進(jìn)市內(nèi)的學(xué)校上學(xué)，小學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈逐年遞減趨勢(shì)，這也就導(dǎo)致了按在校生數(shù)量匹配的費(fèi)用也逐年減少。小學(xué)儼然成了“難為無(wú)米之炊”的“巧婦”。所以造成教學(xué)硬件設(shè)施配置不齊全，教學(xué)設(shè)施陳舊、簡(jiǎn)陋的現(xiàn)象。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行督導(dǎo)檢查目標(biāo)與相應(yīng)指標(biāo)

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)“學(xué)生為本”的評(píng)估目標(biāo)

首先，在評(píng)估的過(guò)程中要牢固樹(shù)立起“以生為本”的督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)。英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)上，就提出了非常明確的目標(biāo)“：幫助學(xué)校提高語(yǔ)文教學(xué)的總成績(jī)，找出不足，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的較大化增值?！边@種在教育增值理念指導(dǎo)下的督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)就非常地詮釋了“以生為本”的觀念。我國(guó)教育部在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作的意見(jiàn)中也明確指出“：督導(dǎo)評(píng)估要促進(jìn)學(xué)校深化改革，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。的確，學(xué)生是教育工作的對(duì)象，育人為本是對(duì)教育工作的根本要求，衡量教育工作好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生發(fā)展得怎樣。在小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估中，我們同樣要堅(jiān)持以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)———學(xué)生為中心點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們要將促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)建設(shè)，建立一支集教學(xué)研究、師資隊(duì)伍比較優(yōu)良的語(yǔ)文教育教學(xué)隊(duì)伍。學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的管理上，應(yīng)當(dāng)向更好地方向發(fā)展。

（二）突出以“學(xué)生為本”的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估指標(biāo)

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估體系是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)高效督導(dǎo)評(píng)估的重要依據(jù)。目前英國(guó)擁有相對(duì)完整的語(yǔ)文教育督導(dǎo)評(píng)估體系，它的框架與重點(diǎn)都非?？粗匾浴皩W(xué)生為本”的理念。比如說(shuō)在英國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)估過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)就主要包含學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度與發(fā)展、語(yǔ)文教育質(zhì)量及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理三個(gè)主要方面。其中，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，主要從小學(xué)生的認(rèn)知成果、學(xué)生的價(jià)值觀以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行提高與評(píng)價(jià)的。我國(guó)目前也正在緊鑼密鼓的在語(yǔ)文教學(xué)上實(shí)施教育評(píng)價(jià)制度改革，教育部最近出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》中指出：要依據(jù)黨的教育方針、相關(guān)教育法律法規(guī)、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)規(guī)定，突出重點(diǎn)，注重導(dǎo)向，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)作為重要評(píng)估目標(biāo)。

三、督導(dǎo)評(píng)估在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上的措施

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文督導(dǎo)評(píng)估工作，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在提高教學(xué)質(zhì)量、改變教學(xué)方法、向課堂四十分鐘要成績(jī)、課后及時(shí)測(cè)評(píng)等工作方面，在督導(dǎo)評(píng)估當(dāng)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出解決對(duì)策，使督導(dǎo)評(píng)估工作真正能夠成為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的源動(dòng)力，真正使督導(dǎo)評(píng)估工作成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引路人，發(fā)揮其指導(dǎo)、促進(jìn)、指引與提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。

(一)靈活使用督導(dǎo)評(píng)估工作流程和方式

縣市學(xué)校教育督導(dǎo)室對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，程序性和時(shí)間性比較強(qiáng)，但是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，我們對(duì)普通小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估可以安排靈活的流程和方式?？傮w上來(lái)說(shuō)督導(dǎo)評(píng)估的過(guò)程中我們遵循督前培訓(xùn)—學(xué)校自評(píng)—督導(dǎo)復(fù)評(píng)—督后整改—督導(dǎo)回訪的工作流程。但是由于學(xué)區(qū)所處地域的特點(diǎn)、全鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的統(tǒng)一性和對(duì)各學(xué)校情況掌握的性，在具體督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，也可以為方便工作打破常規(guī)，進(jìn)行有效的整合。例如對(duì)某所小學(xué)的硬件建設(shè)、師資配置、內(nèi)配建設(shè)、周邊環(huán)境等方面的評(píng)估工作中，對(duì)于學(xué)區(qū)工作人員即使不用查閱資料，也是心知肚明，在督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)，就沒(méi)有必要在這些方面花費(fèi)過(guò)多精力和時(shí)間。學(xué)校的教育教學(xué)工作有很大一部分是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)區(qū)作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，有些評(píng)估信息平時(shí)已經(jīng)收集，督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)也就沒(méi)有必要查閱資料了。督導(dǎo)復(fù)評(píng)時(shí)還可以根據(jù)當(dāng)前工作重點(diǎn)和緩急程度，事先對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，然后對(duì)復(fù)評(píng)信息進(jìn)行匯總，形成督導(dǎo)評(píng)估整體意見(jiàn)。

(二)突出課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性

課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。對(duì)于各個(gè)小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)區(qū)工作人員在平時(shí)掌握不夠，所以在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)該格外的嚴(yán)格，按照規(guī)定，認(rèn)真、細(xì)致的完成評(píng)估。要注重評(píng)估和指導(dǎo)并重的理念，既要通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估深刻了解學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要根據(jù)評(píng)估的結(jié)果作為依據(jù)對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要做好課堂教學(xué)的規(guī)范性培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)初上講臺(tái)的年輕教師的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，使他們能夠快速的、靈活正確的運(yùn)用教案上課，規(guī)范板書(shū)的書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言的表達(dá)，有效進(jìn)行組織教學(xué)；做好課堂教學(xué)的科學(xué)性指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的督促和指導(dǎo)，克服課堂教學(xué)的隨意性。

四、結(jié)束語(yǔ)

以上就是我們?cè)谛W(xué)的督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的小學(xué)中存在、面臨的各種問(wèn)題，和我們督導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中遇到的各種困難，以及我們根據(jù)困難所采取的各項(xiàng)措施。隨著我國(guó)新修訂的《義務(wù)教育法》的不斷落實(shí)及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》各項(xiàng)目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)，小學(xué)的教育現(xiàn)狀一定會(huì)得到根本的改變，我們相信，通過(guò)不斷完善我們對(duì)小學(xué)的督導(dǎo)評(píng)估工作、各級(jí)政府對(duì)小學(xué)的不斷投入及廣大基礎(chǔ)教育工作者的努力，小學(xué)的明天一定會(huì)更加美好！

作者：周宏芳 單位：福建省平潭縣人民政府教育督導(dǎo)室

小學(xué)語(yǔ)文論文:基于網(wǎng)絡(luò)資源的小學(xué)語(yǔ)文論文

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬課文知識(shí)空間

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關(guān)的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽(yáng)的臉也紅起來(lái)了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”；“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著……初春的山、水和太陽(yáng)：“山朗潤(rùn)起來(lái)了”，這些春天的信息，能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，同時(shí)對(duì)于什么是春天，能夠有自己的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，這些圖片和視頻當(dāng)中有課文當(dāng)中沒(méi)有的內(nèi)容，如春天的氣息和感覺(jué)，不是幾句話所能表現(xiàn)出的，如果單純地學(xué)習(xí)課文上的知識(shí)，學(xué)生的想象力和想象空間都會(huì)受到大大的影響，也不會(huì)了解到更多的與春天有關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然，所選擇的網(wǎng)絡(luò)資源必須與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，否則可能會(huì)起到相反的效果。這就要求教師在運(yùn)用之前，要詳細(xì)的考察可能出現(xiàn)的應(yīng)用結(jié)果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中的創(chuàng)造性

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是為了掌握知識(shí)，而是為了在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中，成為小學(xué)生的一種生活能力，這就要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)造性。這就要求教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)課本在這一方面的不足。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇有關(guān)自然科學(xué)方面的文章時(shí)，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動(dòng)物，學(xué)生對(duì)于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當(dāng)中的恐龍視頻資料，比如說(shuō)《侏羅紀(jì)公園》、《金剛》等，讓學(xué)生感受到恐龍這種動(dòng)物的形象，了解恐龍的一些習(xí)性。根據(jù)課文學(xué)習(xí)和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問(wèn)題，比如說(shuō)“恐龍為什么會(huì)神秘地消失”、“恐龍與人有什么關(guān)系”等，這樣的問(wèn)題能夠活躍學(xué)生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對(duì)于這些問(wèn)題，可以允許學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，在查閱資料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)內(nèi)容直觀化

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導(dǎo)致的。小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中雖然具有豐富的內(nèi)容，但是與小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內(nèi)容是靜態(tài)的，課文中內(nèi)容需要學(xué)生去想象，才能真正的學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是需要由一個(gè)具體形象思維過(guò)渡到邏輯思維的過(guò)程，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，單純地運(yùn)用課文上的內(nèi)容，很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓靜態(tài)的內(nèi)容變得生動(dòng)化、直觀化。比如說(shuō)網(wǎng)絡(luò)資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達(dá)到這樣的結(jié)果，讓小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容變得動(dòng)靜結(jié)合、圖文兼?zhèn)?、聲情并茂，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章的時(shí)候，教師可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上引入音樂(lè)，通過(guò)多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂(lè)的展開(kāi)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時(shí)撒滿了月光，月亮越升越高，穿過(guò)一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風(fēng)，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個(gè)個(gè)的灑向岸邊。從而將課文的內(nèi)容變得直觀化，賦予了學(xué)生更廣闊的想象空間。播放完音樂(lè)之后，教師可以不失時(shí)機(jī)的問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，如“這首曲子好聽(tīng)嗎”、“這首曲子的作者是誰(shuí)”“作者與本課要學(xué)習(xí)的課文有什么關(guān)系”等類(lèi)似的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內(nèi)涵?？梢?jiàn)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不但能夠讓課文內(nèi)容動(dòng)起來(lái)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)資源為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供了豐富的素材和內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)活用這些資源為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。

作者：徐翠 單位：江蘇省如皋市吳窯江中小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文論文:閱讀教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文論文

一、深入解讀文本，優(yōu)化文本使用

地解讀文本是每一位語(yǔ)文教師都必須掌握的基本功，是每一位語(yǔ)文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過(guò)程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)。花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、閱讀意境的理解

在一堂課中，只有40分鐘。如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過(guò)去那種從頭到尾的串講串問(wèn)，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書(shū)狀態(tài)，加深理解和體驗(yàn)。例如《古詩(shī)詞三首》。

1.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋?zhuān)?lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的大概意思，理解句意是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可要求學(xué)生把初步理解的詞語(yǔ)放進(jìn)句子去試著講講句子的意思。在學(xué)生講述的過(guò)程中教師要作如下點(diǎn)撥：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”詩(shī)句點(diǎn)明了詩(shī)人離鄉(xiāng)的時(shí)間，正是草長(zhǎng)鶯飛的春天?？吹酱禾鞚M目的新綠，想到春天去了，有再來(lái)的時(shí)候，而自己離開(kāi)了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候能再回來(lái)呢？這一思鄉(xiāng)的愁緒像春天的草一樣，很快地滋生、蔓延起來(lái)，當(dāng)春風(fēng)吹綠江南岸的時(shí)候，詩(shī)人的心里也充滿了鄉(xiāng)愁。詩(shī)人的思鄉(xiāng)情從離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候就開(kāi)始了，剛剛離開(kāi)，就已經(jīng)想著回來(lái)，更見(jiàn)其情之濃烈。詩(shī)句中提到了明月，一是因?yàn)樵?shī)人夜宿瓜洲，二是月亮蘊(yùn)涵著團(tuán)圓之意。此詩(shī)對(duì)字的錘煉被人稱道，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面。在理解詞句意思時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成師生之間互相對(duì)話的氛圍。

2.在理解句意的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的大意。如用及時(shí)人稱來(lái)說(shuō)，用角色對(duì)話的形式說(shuō)，根據(jù)提供的畫(huà)面來(lái)說(shuō)，形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，要關(guān)注他們的語(yǔ)言質(zhì)量，看是否把詩(shī)意理解正確，語(yǔ)言是不是連貫等。

3.重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導(dǎo)，要緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容和體驗(yàn)作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩(shī)的感情基調(diào)。

4.在理解詩(shī)意時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，根據(jù)詩(shī)句的意思，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和以往學(xué)過(guò)的有關(guān)課文，開(kāi)展合理的想象，或用自己的語(yǔ)言加以描述，或通過(guò)畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)方式，體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的意境，不要停留在簡(jiǎn)單的意譯層面上。

5.鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風(fēng)光的古詩(shī)詞或名句，并啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作時(shí)加以引用，提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。

6.如采用三首詩(shī)詞比較教學(xué)，可以在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)人不同時(shí)間所見(jiàn)景物和景物的特點(diǎn)，以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)思想情感等方面作相互比較；對(duì)詩(shī)和詞的形式上作些對(duì)比。還可以運(yùn)用不同的音樂(lè)作配音朗誦，借以體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的不同心境。三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的，但是表達(dá)的方法各異，《泊船瓜洲》是寫(xiě)景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長(zhǎng)相思》則融寫(xiě)景與敘事于一體，來(lái)表達(dá)作者的思想感情?；谶@個(gè)特點(diǎn)，可以在初讀課文、理解內(nèi)容之后，把三首詩(shī)詞放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí)，感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn)，揣摩表達(dá)方法的不同。

三、重視誦讀感悟，品味美的意境

《觸摸春天》是一篇敘事散文。及時(shí)次讀這篇課文，感覺(jué)文字很清澈，就像那個(gè)叫安靜的盲女孩，心靈純潔。然而我的目光在上面一遍一遍地徘徊著，一遍一遍地思考著，這文字雖然平實(shí)，卻是深?yuàn)W。文章真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

本課教學(xué)，我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，讓學(xué)生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因。悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，以“讀”貫穿始終，運(yùn)用多種形式朗讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言文字的美，在讀中感悟盲童內(nèi)心世界的美，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理。

1.工具性和人文性的統(tǒng)一。

生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類(lèi)思考得永恒話題。本組教材，就是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的。選編的4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟?！队|摸春天》這篇課文告訴我們：誰(shuí)都有熱愛(ài)生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。為了避免把這類(lèi)課文上成“品社課”，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。

2.在體驗(yàn)中感知，在想象中感悟。

為了拉近學(xué)生與文本的距離，我在課下讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性，從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。在教學(xué)安靜自如穿梭時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛走上講臺(tái)，再次體驗(yàn)了一個(gè)盲人行走自如是多么的不容易，從而進(jìn)一步感受這一切都是一個(gè)奇跡。它來(lái)自于安靜都這里的熟悉，對(duì)春天的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)、向往。在品味攏蝴蝶的奇跡時(shí)，由我配樂(lè)描繪情景，讓學(xué)生閉眼想象感受，這些想象既豐富了課文內(nèi)容，讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界，又能披文入情，展開(kāi)心靈對(duì)話，使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。

3.以情促讀，以讀促悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，個(gè)別讀、集體讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動(dòng)，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛，把學(xué)生帶入一種美的意境中，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解“張望”時(shí)，我先是質(zhì)疑學(xué)生安靜明明是個(gè)盲童，作者怎么用了“張望”這個(gè)詞呢？經(jīng)過(guò)討論、交流，一致得出盡管安靜雙目失明，但是我們相信她一定看到了，因?yàn)樗皇怯醚劬?，而是在用心靈觸摸春天！于是，我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：安靜張望到了的世界。在輕柔的音樂(lè)中，學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)化了語(yǔ)言，并從不同的角度感受到了安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對(duì)美好世界的強(qiáng)烈向往和對(duì)生命的熱愛(ài)。

4.擴(kuò)展閱讀，體悟真諦。

在理解安靜抓蝴蝶、放蝴蝶的句子時(shí)，我向?qū)W生介紹了美國(guó)著名的作家海倫.凱勒的相關(guān)的一段文字資料，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白了盡管海倫?凱勒和安靜一樣，不能用雙眼來(lái)欣賞春天，但她們卻能用自己的整個(gè)心來(lái)觸摸春天，她們的心中同樣裝著一個(gè)屬于自己的春天。當(dāng)出示引領(lǐng)全文的“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。

5.走向生活，升華主題。

感悟作者揭示的深刻道理是本文的難點(diǎn)。誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛世界。都有誰(shuí)呢？文中的安靜，一個(gè)忙姑娘她做到了。學(xué)生課下搜集資料，張海迪、霍金、殘奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)員，他們都做到了。學(xué)生交流后，老師緊接著播放《千手觀音》，加以感情的導(dǎo)入，學(xué)生震撼了，一群聾啞人，她們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了這么一場(chǎng)美輪美奐的舞蹈，創(chuàng)造了她們的繽紛世界。此時(shí)，教學(xué)沒(méi)有結(jié)束。創(chuàng)造這一切的不僅僅是殘疾人。還有一些平凡崗位上的人，老師舉出醫(yī)生救死扶傷后，學(xué)生立即想到了老師、解放軍、交通警察---當(dāng)然還有學(xué)生自己。早上，在晨會(huì)上，他們獲得了一張張獎(jiǎng)狀就是創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界；他們課堂上的積極發(fā)言、感情朗讀就是創(chuàng)造了自己的繽紛世界。此刻，學(xué)生才真正明白了安靜告訴我們的道理，從而發(fā)自內(nèi)心的感觸到安靜的生活。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要突出個(gè)性化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！眰€(gè)性化閱讀教學(xué)能讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我，充實(shí)自我，充分體驗(yàn)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和信心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的。

1．強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的反思和調(diào)控。

閱讀過(guò)程中的自我把握、反思和凋控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中自我反思、調(diào)控，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。一是要讓學(xué)生自我思考：我的理解是正確的嗎?還有沒(méi)有不同的見(jiàn)解或更有說(shuō)服力的答案?二是讓學(xué)生相互之間進(jìn)行合作交流。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、交流，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他人思考方法、理解問(wèn)題的獨(dú)特之處，尋找自己的不足及原因，從而達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。三是教師要予以點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。

2．加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的討論。

討論可以讓學(xué)生更活躍、更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，教師可經(jīng)常組織有針對(duì)性的討論，允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，激發(fā)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出各自的看法。在學(xué)生討論時(shí)，教師要注意調(diào)控學(xué)生，引發(fā)思考。通過(guò)提問(wèn)、思考、討論、發(fā)言、歸納，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，個(gè)性就會(huì)得到張揚(yáng)，閱讀能力也就會(huì)得到提高。

3．注重對(duì)學(xué)生閱讀中的延時(shí)評(píng)價(jià)。

一個(gè)有多種答案的問(wèn)題，如果過(guò)早地給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的意識(shí)；運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感。

小學(xué)語(yǔ)文論文:小學(xué)語(yǔ)文論文:語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)意義探析

本文作者：邢勝月 單位：隆饒縣固城校區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)行

實(shí)踐性教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連。以作文寫(xiě)作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來(lái)。這就是一條小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活連接的主線。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性教學(xué)的時(shí)候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學(xué)生們的心中對(duì)XX有印象還好，但是如果沒(méi)有任何印象，那么就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^，去親身觀察，不能總是讓學(xué)生們?cè)诜忾]的教室中，學(xué)習(xí)著那些基礎(chǔ)知識(shí)，而卻不知道為什么學(xué)習(xí)這些。寫(xiě)作是語(yǔ)文與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的方式，也是小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。寫(xiě)好作文好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。

因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多去觀察身邊的事物，留意對(duì)于生活中點(diǎn)滴的感觸。好是讓學(xué)生們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，將生活中的點(diǎn)滴記下來(lái)。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)都來(lái)源于生活。

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性分析

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生的能力應(yīng)該作為首要課題。而實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生能力的途徑，所以，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)就顯得更加重要。

首先，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創(chuàng)造能力等方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。

其次，教學(xué)的真正目的在于學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)唐詩(shī)的時(shí)候，很多小學(xué)生也曾經(jīng)想過(guò)，這些這么久遠(yuǎn)的知識(shí)我們學(xué)習(xí)有什么用呢？教師應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀，課文以及詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是為了讓我們能夠更好地寫(xiě)作，而寫(xiě)作的目的則是能夠通過(guò)自己的文字描繪現(xiàn)實(shí)的生活。教師一定要讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)得以體現(xiàn)，尤其是在現(xiàn)實(shí)的生活中。我們學(xué)習(xí)的課文就是要在其中找到生活的意義，學(xué)習(xí)寫(xiě)作也是要能夠表達(dá)自身對(duì)生活的感悟。

，實(shí)踐性的融會(huì)貫通。實(shí)踐教學(xué)是為了滿足社會(huì)未來(lái)的需求，對(duì)學(xué)生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師可以在教學(xué)課堂上告訴小學(xué)生們，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)能夠得到使用。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)讓我們更加有素質(zhì)以及涵養(yǎng)，寫(xiě)作可以讓我們通過(guò)自己的文字來(lái)批判或者是贊揚(yáng)社會(huì)上的一些現(xiàn)象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來(lái)批判這些丑惡現(xiàn)象，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。讓語(yǔ)文教學(xué)更加貼近生活與社會(huì)，那么教學(xué)的意義才真正得以體現(xiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生們能夠明白學(xué)習(xí)的真正目的。教師要通過(guò)創(chuàng)造獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)習(xí)一定是為了要使用，將知識(shí)應(yīng)用到生活中去，才真正擁有學(xué)習(xí)的快感。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)要從根抓起，并給予重視。