引論：我們?yōu)槟砹?3篇元素周期律教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．了解兩性氧化物和兩氫氧化物的概念。

3．認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的必然結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

能力目標(biāo)：

通過(guò)自學(xué)、思考、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)等方法培養(yǎng)觀察、分析、推理、歸納等探究式學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：原子的核外電子慨排布和元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

(第一課時(shí))

教學(xué)過(guò)程：

[引入]我們?cè)趯W(xué)習(xí)堿金屬和鹵素時(shí)，已經(jīng)知道一些元素的原子結(jié)構(gòu)相似其性質(zhì)也相似，人類(lèi)已經(jīng)了現(xiàn)了一百多種元素，這些元素的原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間都有些什么聯(lián)系？這就是本節(jié)要討論的問(wèn)題。

[板書(shū)]第二節(jié)元素周期律

一個(gè)星期由星期一到星期日為一周，種表記時(shí)，從零點(diǎn)到24點(diǎn)為一天。這種周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象，我們稱(chēng)之為周期性。我們學(xué)過(guò)的堿金屬元素、鹵族元素，隨原子核外電子數(shù)的增加，原子核外電子層數(shù)增加，但最外層電子依然是1個(gè)和7個(gè)，這也是周期性的一種表現(xiàn)，元素以什么為序排列表現(xiàn)周期性呢？

[設(shè)問(wèn)]什么叫原子序數(shù)？根據(jù)原子序數(shù)的規(guī)定方法，該序數(shù)與原子組成的哪種粒子有關(guān)？有什么關(guān)系？

[板書(shū)]原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=原子核外電子數(shù)

我們把核電荷數(shù)從1～18的元素按課本P97頁(yè)表5-5排列。

1．根據(jù)表5-5，你認(rèn)為隨著原子序數(shù)的遞增，原子的核外電子層排布呈什么規(guī)律性的變化？將討論的結(jié)果填在下表中。

討論

原子序數(shù)

電子層數(shù)

最外層電子數(shù)

達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)的最外層電子數(shù)

1～2

1

12

2

3～10

11～18

結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)變化

[板書(shū)]：一。隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現(xiàn)周期性變化。

2．根據(jù)表5-5，你認(rèn)為隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化（稀有氣體元素暫不考慮）？將討論的結(jié)果填在下表中，并與P99圖5-5對(duì)照。

討論

原子序數(shù)

原子半徑的變化

3～9

0．152nm0。071nm

大小

11～17

結(jié)論：隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)的變化。

[板書(shū)]二。隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子半徑呈現(xiàn)周期性的變化。

注意：原子半徑最小的是氫原子。

[建議介紹]原子半徑似乎應(yīng)該是原子核到最外電子層的距離，但事實(shí)上，單個(gè)原子的半徑是無(wú)法測(cè)定的，原子總是以單質(zhì)或化合物的形式存在，而在單質(zhì)和化合物中，原子間總是以化學(xué)鍵結(jié)合的，一般：r（原）=r（共），共價(jià)半徑為2個(gè)以共價(jià)鍵結(jié)合時(shí)，它們核間距離的一半。

3．根據(jù)表5-5，你認(rèn)為隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的化合價(jià)呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化？將討論的結(jié)果填入下表中。

討論

原子序數(shù)

化合價(jià)的變化

1～2

+10

3～10

+1+5

-4-10

11～18

結(jié)論：隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的化合價(jià)呈現(xiàn)的變化。

[板書(shū)]三。隨著元素原子序數(shù)的遞增，元素的化合價(jià)呈現(xiàn)周期性的變化。

注意：①金屬無(wú)負(fù)價(jià)，O、F無(wú)正價(jià)；

②一般，最高正價(jià)=最外層電子數(shù)，最高正價(jià)+∣最低負(fù)價(jià)∣=8

③一般，最高正價(jià)存在于氧化物及酸根，最低負(fù)價(jià)通常存在于氫化物中。

作業(yè)：P103一

第二課時(shí)

[引入]從上節(jié)課討論中，我們認(rèn)識(shí)到隨著原子序數(shù)的遞增，元素原子的電子排布，原子半徑和化合價(jià)均呈周期性的變化。元素的化學(xué)性質(zhì)是由原子結(jié)構(gòu)決定的，那么元素的金屬性與非金屬性也將隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。

[板書(shū)]四．元素的金屬性和非金屬性呈現(xiàn)周期性的變化

討論：元素的金屬性和非金屬性的強(qiáng)弱可根據(jù)哪些事實(shí)加以判斷？

小結(jié)：金屬性的判斷：

①單質(zhì)與水反應(yīng)置換出氫的難易程度；

②單質(zhì)與酸反應(yīng)置換出氫的難易程度；

③最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物（氫氧化物）的堿性強(qiáng)弱。

非金屬性的判斷：

①與氫氣反應(yīng)生成氫化物的難易程度；

②氫化物的穩(wěn)定性；

③最高價(jià)氧化物對(duì)的水化物的酸性強(qiáng)弱。

以11～17號(hào)元素為例來(lái)學(xué)習(xí)。

[板書(shū)]1。鈉鎂鋁金屬性的遞變規(guī)律

實(shí)驗(yàn)1：將一小塊金屬鈉投入滴有酚酞試液的冷水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)2：將一小段鎂帶用砂紙擦去表面的氧化膜，放入試管中，加入3mL冷水，滴入2滴酚酞試液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

討論

實(shí)驗(yàn)3：將實(shí)驗(yàn)2中試管加熱至沸騰，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

1．鎂與（冷水、熱水）反應(yīng)的情形如何？生成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2．鎂的金屬性跟鈉比較是強(qiáng)還是弱？說(shuō)明判斷的根據(jù)。

實(shí)驗(yàn)4：將一小段鋁用砂紙擦去表面的氧化膜，放入試管中，加入3mL冷水，滴入2滴酚酞試液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)5：取一小片和一小段鎂帶用砂紙擦去表面的氧化膜，分別放入兩支試管中，再各加入2mL1mol/L鹽酸。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

1．鎂和鋁跟鹽酸反應(yīng)的情形如何？生成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2．鎂和鋁的金屬性哪種紗？說(shuō)明判斷的根據(jù)。

討論

下面我們?cè)賮?lái)研究鋁的氧化物的性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)6：取少量氧化鋁粉末，分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察現(xiàn)象。寫(xiě)出化學(xué)方程式。

Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O

Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O

既能與酸起反應(yīng)的生成鹽和水，又能與堿起反應(yīng)生成鹽和水的氧化物，叫做兩性氧化物。

實(shí)驗(yàn)6：取少量1mol/LAlCl3溶液注入試管中，加入3mol/LNaOH溶液至產(chǎn)生大量Al（OH）3白色絮狀沉淀為止。將Al（OH）3沉淀分盛在兩支試管中，然后在兩支試管中分別加入3mol/LH2SO4溶液和6mol/LNaOH溶液。觀察現(xiàn)象。

上面的實(shí)驗(yàn)中觀察到什么現(xiàn)象？生成了什么物質(zhì)？寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

討論

既能與酸起反應(yīng)的生成鹽和水，又能與堿起反應(yīng)生成鹽和水的氫氧化物，叫做兩性氫氧化物。

[說(shuō)明]

①鎂只能表現(xiàn)出金屬性不能表現(xiàn)出非金屬性，鋁既能表現(xiàn)出金屬性又能表現(xiàn)出非金屬性，這又是一個(gè)證明鋁比鎂的金屬性弱的事實(shí)；

②雖然鋁既能表現(xiàn)出金屬性又能表現(xiàn)出非金屬性，但在通常的元素分類(lèi)中，還是將鋁歸為金屬。鋁是金屬，但能表現(xiàn)出一定的非金屬性。

③關(guān)于氫氧化鋁能顯酸、堿性的原理，以后還會(huì)以電離理論作分析。

[小結(jié)]：

反應(yīng)

金屬

鈉

鎂

鋁

與水反應(yīng)

與冷水劇烈反應(yīng)

與冷水緩慢反應(yīng)，與沸水迅速反應(yīng)

與冷水很難反應(yīng)，與熱水緩慢反應(yīng)

與酸反應(yīng)

劇烈反應(yīng)

迅速反應(yīng)

氧化物

Na2O和Na2O2

MgO為堿性氧化物

Al2O3為兩性氧化物

對(duì)應(yīng)堿

NaOH為強(qiáng)堿

Mg（OH）2為中強(qiáng)堿

Al（OH）3為兩性氫氧化物

結(jié)論

金屬性逐漸減弱

作業(yè)：P103二

第三課時(shí)

[復(fù)習(xí)]1。鈉、鎂、鋁金屬性的遞變規(guī)律；

2．金屬性和非金屬性通常從哪些事實(shí)來(lái)證明？

[板書(shū)]2。硅、磷、硫、氯的非金屬性的遞變規(guī)律

討論1：硫和氯氣分別與氫氣反應(yīng)的劇烈程度如何？能說(shuō)明硫和氯氣的非金屬性強(qiáng)弱關(guān)系如何？

[介紹]硅只有在高溫下才能跟氫氣反應(yīng)生成少量氣態(tài)氫化物——SiH4。磷的蒸氣和氫氣能起反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——PH3，但相當(dāng)困難。硫在加熱時(shí)能跟氫氣起反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物——H2S。

討論2：在加熱條件下，氯化氫易分解嗎？

[介紹]SiH4很不穩(wěn)定，PH3也不太穩(wěn)定，在生成時(shí)就易分解，H2S也不很穩(wěn)定，在較高溫度時(shí)可以分解，HCl十分穩(wěn)定。

討論3：比較磷酸、硫酸和高氯酸的酸性強(qiáng)弱。

[介紹]硅的氧化物——SiO2是酸性氧化物，它的對(duì)應(yīng)水化物是原硅酸（H4SiO4），原桂酸是一種難溶于水的很弱的酸，易分解生成硅酸——H2SiO3，磷的最高價(jià)氧化物是P2O5，它的對(duì)應(yīng)的水化物是磷酸，磷酸是中強(qiáng)酸，硫的最高價(jià)氧化物是SO3，SO3的對(duì)應(yīng)水化物是硫酸，硫酸是一種強(qiáng)酸，氯的最高價(jià)氧化物是Cl2O7，Cl2O7的對(duì)應(yīng)的水化物是高氯酸（HClO4），它是比硫酸更強(qiáng)的一種酸。

第18號(hào)元素氬是一種稀有氣體元素。

小結(jié)：

Si

P

S

Cl

最高正價(jià)

最低負(fù)價(jià)

單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的條件

最高價(jià)氧

化物

離高價(jià)氧化物的水化物

H4SiO4

弱酸

H3PO4

中強(qiáng)酸

H2SO4

強(qiáng)酸

HClO4

最強(qiáng)無(wú)機(jī)酸

酸性逐漸增強(qiáng)

結(jié)論

綜上所述，我們可以從11～18號(hào)元素性質(zhì)的變化中得出如下結(jié)論：

NaMgAlSiPSClAr

金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強(qiáng)稀有氣體元素

如果我們對(duì)其他元素也進(jìn)行同樣的研究，也會(huì)得出類(lèi)似的結(jié)論：元素的金屬性和非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。

討論：比較HF、H2O、NH3的穩(wěn)定性。

[板書(shū)]五．元素周期律

[思考]什么是元素周期律？

[板書(shū)]1。概念：元素的性質(zhì)隨著元素原子序數(shù)的遞增而呈周期性的變化，這個(gè)規(guī)律叫做元素周期律。

2．元素周期律的實(shí)質(zhì)

元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結(jié)果。

練習(xí)：

寫(xiě)出下列化學(xué)方程式：

（1）氧化鋁與氫氧化鈉溶液

（2）氧化鋁與硝酸

篇2

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．007

新課程改革以來(lái)，我們比以往任何時(shí)候都更注重學(xué)生能力的發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)：為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［1］。然而，如何協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生主體之間的關(guān)系，在化學(xué)課堂教學(xué)中給予教師與學(xué)生恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?？如何最大程度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性？教材在教學(xué)過(guò)程中又扮演怎樣的角色？為解決以上問(wèn)題，我們引入教育主體間性理論，結(jié)合人教版化學(xué)2模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期表》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，例析了教育主體間性理論在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

一、教育主體間性理論及其引入化學(xué)教學(xué)中的意義

主體性是指?jìng)€(gè)人把自己以外的一切客體化、對(duì)象化，通過(guò)對(duì)客體和對(duì)象的認(rèn)識(shí)、征服、掠奪，達(dá)到占有的目的，進(jìn)而確認(rèn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我的“自由”［2］。主體性在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)也導(dǎo)致了交往過(guò)程中主客體的對(duì)立分離，以至于出現(xiàn)個(gè)人的自我中心化，缺乏寬容、平等、關(guān)愛(ài)以及合作的意識(shí)。為了解決以上問(wèn)題，20世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家胡塞爾（Hussel）提出主體間性（intersubjectivity）概念。胡塞爾認(rèn)為主體間性是主體間的互識(shí)與共識(shí)，即交往過(guò)程中多個(gè)主體之間互相理解、互相認(rèn)識(shí)與對(duì)同一事物達(dá)成相同理解，使主體之間的交往擺脫“自我論”與“為我論”，通過(guò)移情與同感實(shí)現(xiàn)“自我”與“他我”的溝通。

教育主體間性理論是在主體間性理論的基礎(chǔ)上，將教育理解為交往對(duì)話行為，從交往對(duì)話的角度重新審視教育中的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中，教師（主體）與學(xué)生（主體）以教育資源（中介化客體）為中介（圖1），相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流對(duì)話，為教育過(guò)程中師生之間主體關(guān)系難以界定提供了解決方法――教育主體間性理論認(rèn)為，教師與學(xué)生均為教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣的理解方式有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了教師的主動(dòng)性，為教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了適宜的土壤。

化學(xué)教學(xué)中引入教育主體間性理論是有著十分重要的指導(dǎo)意義的：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，把課堂交給學(xué)生，多給予學(xué)生進(jìn)行自主探究的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的原理、合作學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作技能，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)思維方法；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何組織課堂教學(xué)以最大程度地提高學(xué)生的主動(dòng)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，如何迅速成長(zhǎng)成為一名專(zhuān)家型教師等問(wèn)題又對(duì)教師的主體性提出要求；此外，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教育資源作為一個(gè)被“交往主體”認(rèn)識(shí)的對(duì)象，它已經(jīng)己經(jīng)不是一種純粹的客體，因?yàn)樗缲?fù)著溝通教學(xué)活動(dòng)中另外兩個(gè)基本要素（教師和學(xué)生）的重要使命。

二、教育主體間性理論在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用――以《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

在《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育主體間性主要體現(xiàn)在教材重組、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面。

1.教材重組，體現(xiàn)教育主體間性

在本章教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師以教材為中介，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和有效接受方式進(jìn)行考慮，對(duì)教材進(jìn)行了重組。教師和學(xué)生通過(guò)教材這一中介化客體的作用，進(jìn)行了有效的對(duì)話。

人教版化學(xué)必修2《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》一章，教材由淺入深、由易至難，知識(shí)的邏輯性順序非常強(qiáng)。但是筆者認(rèn)為，如果將本章內(nèi)容進(jìn)行如下重新的組合，可以更好地增強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性，也更符合學(xué)生的認(rèn)知順序：

化學(xué)2專(zhuān)題1元素周期表第一部分闡述了有關(guān)原子序數(shù)和核外電子、質(zhì)子數(shù)、核電荷數(shù)的關(guān)系，第三部分闡述了核素的概念，而專(zhuān)題2元素周期表律第一部分又介紹了原子核外電子的排布方面的知識(shí)。因?yàn)樵有驍?shù)決定了該元素在元素周期表中的位置，決定了其所在周期，元素的核外電子數(shù)（質(zhì)子數(shù)）決定了其在元素周期表中的所在主族。所以筆者認(rèn)為上述三點(diǎn)可以作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)學(xué)習(xí)。而專(zhuān)題1中第二部分有關(guān)堿金屬元素、鹵族元素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)則可以作為實(shí)例來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)周期、主族概念的理解。專(zhuān)題1元素周期表第二部分向我們呈現(xiàn)了堿金屬元素、鹵族元素兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們可以得出同主族元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；而專(zhuān)題2元素周期律通過(guò)比較Na、Mg、Al性質(zhì)和比較Si、P、S、Cl性質(zhì)，向我們介紹了同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。所以筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將上述二者放在一起講解（見(jiàn)圖2）。最后，結(jié)合元素周期表師生共同總結(jié)出元素周期律，并為后面的專(zhuān)題3化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教育主體間性

“學(xué)案”是教師在備課準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫(xiě)供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。［3］在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)案是化學(xué)教師的思想和智慧的體現(xiàn)，也是一堂化學(xué)課進(jìn)行的主線。所以從這個(gè)層面上來(lái)看，教師則起到了主體的作用；而學(xué)案的設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法重在學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生又必定是主體；學(xué)案在此處則起到中介化客體的作用，學(xué)案將教師、學(xué)生二主體緊密地聯(lián)系在了一起，體現(xiàn)了教育主體間性理論。

學(xué)案案例（部分）：

元素周期律學(xué)案

一、課前準(zhǔn)備――問(wèn)題引導(dǎo)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)

復(fù)習(xí)化學(xué)必修1《第三章 金屬及其化合物》、《第四章 非金屬及其化合物》，預(yù)習(xí)化學(xué)必修2《第二章 第二節(jié) 元素周期律》并回答以下問(wèn)題：

1.鈉、鎂、鋁在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

2.鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？與水反應(yīng)各生成什么物質(zhì)？化學(xué)方程式怎樣寫(xiě)？

3.以上三種金屬與水和氧氣的反應(yīng)難易程度？與金屬的化合價(jià)之間是否有規(guī)律可循？

4.三種金屬的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性大小如何？有何規(guī)律？

5.硅、硫、氯在元素周期表中的位置？核外電子排布情況如何？

6.硅、硫、氯與金屬反應(yīng)的難易程度？生成物各是什么？（以Fe為例）

7.三種非金屬元素最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的酸堿性如何?有何規(guī)律？

二、教學(xué)過(guò)程――探究引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)

1.參閱元素周期表，完成課本有關(guān)堿金屬元素結(jié)構(gòu)的表格（P5），根據(jù)自己所得出的結(jié)構(gòu)，猜測(cè)該族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。并且設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜測(cè)（以鉀、鈉為例）。同時(shí)，閱讀堿金屬元素的主要物理性質(zhì)（P7），初步得出堿金屬元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

2.根據(jù)鹵族元素原子結(jié)構(gòu)，猜測(cè)氟、氯、溴、碘化學(xué)性質(zhì)的相似性、遞變性，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證？寫(xiě)出自己所得到的結(jié)論。初步得出鹵素元素的性質(zhì)遞變規(guī)律。

3.同周期元素之間的性質(zhì)又有怎樣的相似性和遞變性？以第三周期元素鈉、鎂、鋁、硅、磷、硫、氯元素為例，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者找到化學(xué)方程式證明你的觀點(diǎn)。

4.觀看多媒體投影，看看自己所得到的堿金屬元素、鹵族元素的性質(zhì)規(guī)律，以及第三周期元素的性質(zhì)規(guī)律與正確答案是否一致。如果不一致，請(qǐng)解釋為什么。

5.根據(jù)以上結(jié)論，歸納出元素周期律。

三、實(shí)驗(yàn)探究，體現(xiàn)教育主體間性

在探究實(shí)驗(yàn)中，教師和學(xué)生各扮演什么樣的角色？曾經(jīng)，化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到主要作用――教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)藥品，甚至在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致的的結(jié)論時(shí)，教師也只是搪塞過(guò)去，或者引導(dǎo)學(xué)生向著自己期望的方向做下去。很明顯，學(xué)生在此時(shí)所起到的作用只是將課本上的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單的驗(yàn)證一遍，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己真正的思考，所以很大的抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。但是如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只承認(rèn)學(xué)生是主體，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中又避免不了盲目性，危險(xiǎn)性。所以我們只有引入教育的主體間性理論才能給予教師和學(xué)生準(zhǔn)確的定位，給予教師與學(xué)生之間的關(guān)系合理的解釋?zhuān)航處熍c學(xué)生均是探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體，一方面教師要發(fā)揮自己的主體性，適時(shí)適度地組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，另一方面又要避免越俎代庖，將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)、操作權(quán)交予學(xué)生，為他們留有足夠的空間，讓其發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，也很好地體現(xiàn)了教育主體間性理論。

探究實(shí)驗(yàn)：比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)，嘗試得出同周期元素元素周期律

問(wèn)題提出：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較鈉、鎂、鋁的性質(zhì)？

問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出以下幾種方案：

方案甲：通過(guò)鈉、鎂、鋁與水的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案乙：通過(guò)鈉、鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較反應(yīng)劇烈程度；

方案丙：通過(guò)鈉、鎂、鋁與氧氣反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證，比較何者更容易發(fā)生；

方案?。和ㄟ^(guò)單質(zhì)之間的置換反應(yīng)來(lái)判斷鈉、鎂、鋁的性質(zhì)；

……

教師組織同學(xué)將各組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，并且分析其可行性，如果可行，則可以在下次的課上去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要提醒學(xué)生應(yīng)該注意的地方，比如方案乙，鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象十分劇烈，所以建議學(xué)生不要去做該實(shí)驗(yàn)，如果一定要做，要注意酸的濃度應(yīng)該要小，投入的鈉塊要小等問(wèn)題。

對(duì)于方案丁，某組學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下：

將綠豆大小的鈉塊分別投入到MgCl2溶液，AlCl3溶液中，觀察是否有沉淀生成。如果有沉淀生成，則證明了鈉單質(zhì)的還原性比鎂單質(zhì)、鋁單質(zhì)要強(qiáng)。

對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)方案，教師沒(méi)有當(dāng)時(shí)就提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后得到了白色沉淀，將白色沉淀洗滌后，取出一部分加入鹽酸，沉淀溶解卻沒(méi)有氣泡產(chǎn)生!學(xué)生驚訝之余，努力尋找實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤的地方。最后，某學(xué)生突然恍然大悟，認(rèn)為鈉先與水反應(yīng)，然后生成了NaOH，NaOH再與MgCl2、AlCl3反應(yīng)，所以生成了Mg（OH）2，Al（OH）3白色沉淀。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生又提出很多設(shè)想，結(jié)果認(rèn)為鎂和鋁的性質(zhì)通過(guò)置換反應(yīng)就可以比較強(qiáng)弱，但是鈉卻不可以。所以適宜與前面幾種方案結(jié)合進(jìn)行元素周期律的驗(yàn)證。

以上為三種凸顯教育主體間性理論的案例，而在我們教師實(shí)際中還有很多，筆者設(shè)計(jì)以上案例，希望能起到拋磚引玉的作用。

三、教育主體間性理論應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思考

在新課程理論背景下，教育主體間性理論應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。它不僅有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高、教師專(zhuān)業(yè)化水平發(fā)展，同時(shí)也有利于平等民主和諧的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)新課改精神。所以說(shuō)，教育主體間性理論的引入，對(duì)新課程背景下化學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［J］.北京：人民教育出版社，2003

篇3

1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識(shí)及其問(wèn)題剖析

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識(shí)是指由于教師沒(méi)能夠很好地理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所確定的教學(xué)目標(biāo)存在相互割裂、相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系的特征。具體來(lái)說(shuō)，在確定“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)時(shí)僅僅羅列學(xué)生所要獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不談獲得知識(shí)與技能的情境、方式、條件等；在確定“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則分別與“知識(shí)與技能”目標(biāo)孤立起來(lái)，顯得與之毫無(wú)關(guān)系，不談或略談教學(xué)目標(biāo)達(dá)成所依靠的載體，從而形成目標(biāo)要求上的空話、套話。

例如，針對(duì)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和氯離子的檢驗(yàn)一節(jié)課的教學(xué)，某教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)正反映出該教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在孤立性認(rèn)識(shí)。

知識(shí)與技能：掌握氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和氯離子的檢驗(yàn)方法。

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。（2）學(xué)會(huì)研究氣體的實(shí)驗(yàn)室制法和氯離子檢驗(yàn)的方法和程序。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的情感，從實(shí)驗(yàn)中感悟到化學(xué)的魅力。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和環(huán)境保護(hù)教育。

可以看出，雖然上述教學(xué)目標(biāo)從3個(gè)維度分別陳述，但其中“知識(shí)與技能”目標(biāo)實(shí)屬羅列知識(shí)點(diǎn)（“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“氯離子的檢驗(yàn)方法”）及能夠表達(dá)對(duì)學(xué)生要求程度的行為動(dòng)詞（“掌握”），“過(guò)程與方法”目標(biāo)（1）、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)（1）、（2）、（3）也都未能與“知識(shí)與技能”目標(biāo)相互照應(yīng)、取得聯(lián)系。同時(shí)，“過(guò)程與方法”目標(biāo)（2）中的實(shí)驗(yàn)方法和程序，也與“知識(shí)與技能”目標(biāo)有明顯重復(fù)、累贅之感，未能體現(xiàn)出“過(guò)程與方法”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識(shí)，首先違背了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的基本思想和內(nèi)涵。雖然科學(xué)素養(yǎng)可以被人為地劃分為許多要素（如認(rèn)識(shí)素養(yǎng)、實(shí)做素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等），以便分別落實(shí)和深入研究，但是，這種劃分顯然并非要孤立各個(gè)要素，相反必須認(rèn)識(shí)到各個(gè)要素只有按照一定的邏輯順序有機(jī)地整合在一起才能夠體現(xiàn)出科學(xué)素養(yǎng)的全面性、整體性和完整性，單一發(fā)展某個(gè)要素而忽略其他要素的發(fā)展仍然是片面的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，是有違人的全面發(fā)展基本理念的。有學(xué)者指出，三維目標(biāo)中的“知識(shí)與技能”目標(biāo)意指人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和基本技能；“過(guò)程與方法”目標(biāo)中的“過(guò)程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn)，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。將這3個(gè)維度融為一體，所反映出的正是人們對(duì)于人的全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)。具體到化學(xué)學(xué)科角度上看，三維目標(biāo)旨在使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的知識(shí)、技能、體驗(yàn)、交往、方式、方法、興趣、態(tài)度、情意、價(jià)值觀等多方面形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)整體性發(fā)展。

其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的孤立性認(rèn)識(shí)，使得教師難以在課堂教學(xué)中全面落實(shí)三維目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)講，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)較“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更為隱性、更難挖掘與深入、更不易凸顯。同時(shí)，受制于廣大化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，在教學(xué)過(guò)程中如何高效、常態(tài)化地開(kāi)展一些有助于落實(shí)這2個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)難題。許多教師從過(guò)去的片面重視“雙基”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)如今“三維目標(biāo)”并重，雖然在認(rèn)識(shí)上、觀念上有了改變，但是在具體的教學(xué)行為上依然存在“戀舊情結(jié)”，不易擺脫過(guò)去的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)范式。在這樣的狀況下，如果孤立認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，則更會(huì)導(dǎo)致教師“避重就輕”、“顧此失彼”，造成“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)空話泛濫、形同虛設(shè)，不能夠恰如其分地融入課堂教學(xué)，僅僅存在于教師的教案里而不能夠落實(shí)在課堂教學(xué)里。

2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合性認(rèn)識(shí)及其設(shè)計(jì)思路

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“基于全面發(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要按照科學(xué)素養(yǎng)的三維目標(biāo)來(lái)重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)”、“三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)有機(jī)結(jié)合，融為一體”，這體現(xiàn)了人們對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)從孤立性到整合性的更為深刻的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變。

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在整體性認(rèn)識(shí)是指從整體、系統(tǒng)的角度形成對(duì)三維目標(biāo)的全面的、統(tǒng)整的認(rèn)識(shí)，力圖使三維目標(biāo)之間能產(chǎn)生相互的聯(lián)系，能有機(jī)結(jié)合，全方位地凸顯三維目標(biāo)的全部教育價(jià)值和功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，針對(duì)“鈉的氧化物”的教學(xué)，某教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）通過(guò)回憶前一節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步了解氧化鈉和過(guò)氧化鈉的顏色和狀態(tài)。

（2）通過(guò)類(lèi)比氧化鈣與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)，能寫(xiě)出氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)方程式，體會(huì)和感悟類(lèi)比法在學(xué)習(xí)同類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)方面的重要性。

（3）通過(guò)教師展示的新聞信息和氧化還原反應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生對(duì)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)產(chǎn)物的猜想、討論，進(jìn)而分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

（4）通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用實(shí)例的了解，認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉的重要用途，感受化學(xué)與人類(lèi)生活之間所存在的密切聯(lián)系。

上述教學(xué)目標(biāo)雖然并沒(méi)有將3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)分別列出，但卻反映出該教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整合性認(rèn)識(shí)。上述教學(xué)目標(biāo)既包含著“氧化鈉和過(guò)氧化鈉的顏色和狀態(tài)”、“氧化鈉與水、二氧化碳和鹽酸的反應(yīng)”、“過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”、“過(guò)氧化鈉的重要用途”、“標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，判斷氧化劑和還原劑”、“實(shí)驗(yàn)操作技能”等知識(shí)與技能，也包含著“回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“類(lèi)比”、“猜想、討論，進(jìn)而分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”等過(guò)程與方法，還包含著“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度”、“化學(xué)與人類(lèi)生活之間所存在的密切聯(lián)系”等情感態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容，十足地體現(xiàn)出了3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，而且是相互交織、彼此交融的，突出地表現(xiàn)在“知識(shí)與技能”有其實(shí)現(xiàn)的背景、條件與手段，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”有其得以落實(shí)的基礎(chǔ)、載體和方式。

如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合呢？有2種方法值得探討。第一種方法是分別從3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)中選出共同的或相關(guān)的的內(nèi)容要素來(lái)做整合，形成既包含3個(gè)維度又體現(xiàn)相互聯(lián)系的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)能夠綜合3個(gè)維度，也能夠?qū)⑵湎嗷ヂ?lián)系，但是，由于3個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)不一、價(jià)值各異，有些目標(biāo)比較顯性而有些又相對(duì)隱性，所以對(duì)于教師來(lái)講，在進(jìn)行整合的時(shí)候往往不容易站在一定的高度去全面審視3個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能將3個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)整合得恰如其分、恰到好處，反而容易使得整合流于形式、疏于斟酌，故不易操作。

第二種方法是先確定一個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)作為整合的基礎(chǔ)，再通過(guò)分析該維度教學(xué)目標(biāo)的教育價(jià)值來(lái)思考如何在此基礎(chǔ)上去建構(gòu)、發(fā)展其他2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)整合。在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度中，“知識(shí)與技能”維度應(yīng)該是整合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。這不僅因?yàn)椤爸R(shí)與技能”歷來(lái)就是化學(xué)課程中的重要組成部分，而且對(duì)于教師來(lái)講，“知識(shí)與技能”最顯性、最容易理解與把握。所以，比較可行的方法是以“知識(shí)與技能”目標(biāo)為基礎(chǔ)，在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的基礎(chǔ)上去研究“知識(shí)與技能”的教育價(jià)值，探討如何利用不同教學(xué)內(nèi)容的特定教育價(jià)值去建構(gòu)、發(fā)展“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。

這種以“知識(shí)與技能”為基礎(chǔ)整合教學(xué)目標(biāo)的方法同時(shí)也表明了這樣的觀點(diǎn)，即“知識(shí)與技能”是整合基礎(chǔ)，不可脫離“知識(shí)與技能”去空談“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”2個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)也只可能在獲得“知識(shí)與技能”的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)，否則就容易空洞、泛化。但是，這種整合方法最有可能產(chǎn)生的問(wèn)題是僅僅局限于落實(shí)“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)，忽視了“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的可發(fā)展性，或不知如何從“知識(shí)與技能”出發(fā)去發(fā)展“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)。所以，正確地理解不同類(lèi)型的化學(xué)知識(shí)與技能的教育價(jià)值是關(guān)鍵，只有全面地認(rèn)識(shí)了化學(xué)知識(shí)與技能的教育價(jià)值，才有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的整合。

3 不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略

從“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去建構(gòu)、發(fā)展“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)具有可能性和可行性。然而組成中學(xué)化學(xué)課程的化學(xué)知識(shí)與技能的類(lèi)型是有所差異的，所以應(yīng)當(dāng)分類(lèi)去探討不同類(lèi)型內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)的整合策略。

3.1 “化學(xué)概念課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

中學(xué)化學(xué)課程中的化學(xué)概念是對(duì)化學(xué)事物本質(zhì)的客觀概括，也是化學(xué)學(xué)科的一種思維形式。例如，“氧化還原反應(yīng)”這一概念，既是對(duì)一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)的概括，也是一種研究化學(xué)反應(yīng)的視角?；瘜W(xué)概念可以用言語(yǔ)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行確定性的描述，但又由于人們對(duì)化學(xué)事物認(rèn)識(shí)本身具有發(fā)展性特點(diǎn)，所以化學(xué)概念在整個(gè)化學(xué)學(xué)科體系中地位不斷演進(jìn)和變化，因而又表現(xiàn)出靈活性和發(fā)展性的特征。例如，人們對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這一概念的認(rèn)識(shí)正是隨著人們對(duì)其逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程發(fā)展的，每一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程又可用特定的言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)。

概念學(xué)習(xí)“是一種較高級(jí)的思維形式，概念的產(chǎn)生標(biāo)志著認(rèn)識(shí)過(guò)程的質(zhì)變。”學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念，不僅利用化學(xué)概念進(jìn)一步了解了化學(xué)事物，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)概念所表示的化學(xué)事實(shí)和內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，學(xué)生掌握化學(xué)概念，還獲得了進(jìn)一步發(fā)展化學(xué)認(rèn)識(shí)的工具。再者，化學(xué)概念的建立過(guò)程經(jīng)歷了一定的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程和行為操作過(guò)程，學(xué)生在獲得概念的同時(shí)，能夠形成一定的心理認(rèn)識(shí)能力和行為操作能力，獲得重要的化學(xué)學(xué)習(xí)與科研方法，并逐步內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)化學(xué)的心理傾向、行為準(zhǔn)則和活動(dòng)樣式。同時(shí)，化學(xué)概念的建立、發(fā)展、演進(jìn)、變化也反映出人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程和規(guī)律，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)哲學(xué)思想，這些都是有助于發(fā)展學(xué)生科學(xué)情意的重要內(nèi)容。

明確了化學(xué)概念的教育價(jià)值，教師就可以針對(duì)不同化學(xué)概念，詳細(xì)分析其特殊的教育功能，最終確定關(guān)于“化學(xué)概念”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（1）通過(guò)回憶已有知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)，掌握氧化還原反應(yīng)的概念，把握氧化還原反應(yīng)的特征，知道氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

（2）理清氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)從兩個(gè)對(duì)立的過(guò)程到在氧化還原反應(yīng)中統(tǒng)一起來(lái)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，體會(huì)對(duì)立統(tǒng)一的思想，逐步形成辯證唯物主義世界觀。

（3）通過(guò)與老師的互動(dòng)，思考氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的局限性，發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的優(yōu)越性，逐步形成從具體到抽象，從特殊到一般的思維方法。

（4）通過(guò)變換角度對(duì)舊觀念中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的觀察，得出新的結(jié)論。培養(yǎng)多角度看事物的方法與習(xí)慣。

3.2 “化學(xué)原理課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

化學(xué)原理是對(duì)化學(xué)學(xué)科所包含的客觀規(guī)律的抽象與總結(jié)?；瘜W(xué)原理由于其主要反映客觀事實(shí)，具有很強(qiáng)的客觀性（如元素周期律、勒夏特列原理）。它同化學(xué)概念一樣，也可以用言語(yǔ)符號(hào)進(jìn)行確定性的描述。但是，人們對(duì)化學(xué)事物認(rèn)識(shí)存在漸進(jìn)的特點(diǎn)，對(duì)于客觀真理的揭示不是一蹴而就、一帆風(fēng)順的過(guò)程，所以化學(xué)原理體現(xiàn)出發(fā)展性、靈活性和演進(jìn)性的特點(diǎn)（如人們對(duì)于元素周期律的認(rèn)識(shí)過(guò)程）。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理，了解了化學(xué)原理所表示的化學(xué)規(guī)律的基本內(nèi)容，形成了科學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，掌握化學(xué)原理有利于學(xué)生在擁有豐富的化學(xué)認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上利用化學(xué)原理知識(shí)去進(jìn)一步擴(kuò)充、重組、建立新的、科學(xué)的、系統(tǒng)的化學(xué)認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)原理的揭示過(guò)程，蘊(yùn)含著重要的化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式，如猜想、假設(shè)、歸納、演繹、實(shí)驗(yàn)、建模等，學(xué)習(xí)化學(xué)原理的過(guò)程也是獲得化學(xué)科學(xué)方法和化學(xué)思維方式的過(guò)程。另外，對(duì)于客觀原理的探索過(guò)程有助于學(xué)生獲得科學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的唯物觀，有利于學(xué)生形成實(shí)事求是、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、理論聯(lián)系實(shí)際、不唯書(shū)唯上的科學(xué)態(tài)度，這些都是化學(xué)原理所蘊(yùn)含的豐富教育價(jià)值。

對(duì)于不同化學(xué)原理，教師要詳細(xì)研究其產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，巧妙地挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而確定關(guān)于“化學(xué)原理”的教學(xué)目標(biāo)。下例展示的是對(duì)于“元素周期律”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)，了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)及金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化，認(rèn)識(shí)元素周期律。

（2）認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)的周期性變化是元素核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)研究原子半徑、主要化合價(jià)隨原子序數(shù)遞增的變化規(guī)律，學(xué)會(huì)利用各種圖表（直方圖、折線圖）處理數(shù)據(jù)，提高分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

（2）在學(xué)習(xí)元素金屬性、非金屬性隨原子序數(shù)遞增的周期性變化的過(guò)程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證從而發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)習(xí)運(yùn)用以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究和驗(yàn)證方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)元素周期律，逐步建立“客觀事物都是相互聯(lián)系和具有內(nèi)部規(guī)律”、“通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”、“由量變到質(zhì)變”等辯證唯物主義思想。

（2）通過(guò)對(duì)門(mén)捷列夫的預(yù)言化學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅，認(rèn)識(shí)人類(lèi)對(duì)客觀存在的事物的認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展的；任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都需要長(zhǎng)期不懈地努力，才能獲得成功。

3.3 “元素及其化合物課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

化學(xué)是研究物質(zhì)的科學(xué)。豐富多彩的物質(zhì)世界構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象。“元素及其化合物”知識(shí)正反映出人們對(duì)化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)性認(rèn)識(shí)。在中學(xué)化學(xué)課程里，“元素及其化合物”知識(shí)涉及最核心、最基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)知識(shí)，反映的是客觀的物質(zhì)存在、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其相互變化規(guī)律?！霸丶捌浠衔铩敝R(shí)與化學(xué)概念和原理之間具有密不可分的關(guān)系，它是化學(xué)概念和原理所表征的對(duì)象，同時(shí)，化學(xué)概念和原理也是研究“元素及其化合物”知識(shí)的工具和手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)“元素及其化合物”知識(shí)，從認(rèn)識(shí)的角度上來(lái)說(shuō)主要是認(rèn)識(shí)豐富多彩的物質(zhì)世界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)，積累與豐富學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)化學(xué)認(rèn)識(shí)所必備的化學(xué)知識(shí)資料和資源。發(fā)展“元素及其化合物”知識(shí)，最重要的方法是探究，在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)的化學(xué)研究方法，從而給化學(xué)元素及其化合物的學(xué)習(xí)與研究指明工作的程序和方向。另外，“元素及其化合物”知識(shí)與自然、社會(huì)、人文等都存在著密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展視域、認(rèn)識(shí)事物、改造事物，也有助于豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)與人、化學(xué)與社會(huì)關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理性地看待化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類(lèi)的發(fā)展。

教師在確定“元素及其化合物”知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要善于挖掘知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的背景，善于利用情境將知識(shí)“包裝”起來(lái)，同時(shí)盡可能全面地發(fā)揮“元素及其化合物”知識(shí)豐富的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值。前文已展示“鈉的氧化物”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此不再另加例子贅述。

3.4 “化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能課”的教學(xué)目標(biāo)整合策略

技能是人們?cè)谝延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)練習(xí)而形成的完成某種任務(wù)的活動(dòng)方式，主要包括智力技能和操作技能2類(lèi)。中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的最基本、最常見(jiàn)的技能至少包括化學(xué)用語(yǔ)技能、化學(xué)計(jì)算技能和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。這里就化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能談其教學(xué)目標(biāo)的整合策略。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成一般以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握又是獲得新的化學(xué)知識(shí)的條件，學(xué)生掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，最重要的目的是掌握獲得化學(xué)知識(shí)的必要手段和方式。然而化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成過(guò)程需要時(shí)間的積累，需要不斷地嘗試和訓(xùn)練。長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和訓(xùn)練最終能使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能行為逐漸被固定和規(guī)范。在獲得實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，學(xué)生亦可獲得必要的科學(xué)情意體驗(yàn)。例如科學(xué)的規(guī)范性、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和運(yùn)用科學(xué)實(shí)證的方法獲得科學(xué)認(rèn)知的意志品質(zhì)；在深入了解并運(yùn)用多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能之后，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展在一定程度上是伴隨著實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展的，這樣也有助于學(xué)生不斷地去探索和習(xí)得新的化學(xué)技能，進(jìn)而獲得更加豐富的化學(xué)認(rèn)識(shí)。

教師在確定“化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要僅僅局限于技能所包含的行為方式，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)技能中經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程和方法，感受科學(xué)的情意與價(jià)值。下例展示的是關(guān)于“中和滴定”的整合性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

知識(shí)與技能：

（1）通過(guò)測(cè)量酸、堿溶液濃度的問(wèn)題情境，認(rèn)識(shí)中和滴定的原理和實(shí)驗(yàn)儀器，從而真正理解中和滴定的本質(zhì)；

（2）通過(guò)計(jì)算與實(shí)驗(yàn)分析，了解為什么可用酸堿指示劑的變色來(lái)判斷滴定終點(diǎn)，了解酸堿中和過(guò)程中溶液的pH變化特征；

過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)分析測(cè)定未知酸溶液濃度的問(wèn)題，掌握從多角度評(píng)價(jià)和分析實(shí)驗(yàn)的方法；

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)、找規(guī)律的方法；

篇4

集中形式，是把一個(gè)單元里有關(guān)的一些知識(shí)（理論或概念）集中在一起，按歷史發(fā)展的順序排列起來(lái)，組成新的知識(shí)體系來(lái)講授的教學(xué)形式。

集中形式的化學(xué)史教育，應(yīng)本著“有論、有史、有人、有事”的原則組織內(nèi)容，即科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，有令人信服的化學(xué)史資料，有科學(xué)家追求真理的動(dòng)人事跡，有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。選的內(nèi)容應(yīng)是化學(xué)史上的重大事件。例如近代化學(xué)史上的兩座豐碑：原子分子論的建立和元素周期律的發(fā)現(xiàn)，都可采用集中形式講授。

分散形式是結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，適當(dāng)、靈活地穿插引入化學(xué)史的形式。

2.單元起始課和單元總結(jié)課

課外活動(dòng)是除課堂教學(xué)之外，進(jìn)行化學(xué)史教育的另一種有效形式，并經(jīng)常采取如下活動(dòng)內(nèi)容：

（1）開(kāi)設(shè)化學(xué)史選修課。

（2）開(kāi)設(shè)化學(xué)史專(zhuān)題講座。

（3）介紹化學(xué)最新發(fā)現(xiàn)及發(fā)展遠(yuǎn)景。

（4）組織閱讀有關(guān)資料，看科技電影。

（5）參觀科技展覽等。

課外活動(dòng)開(kāi)展化學(xué)史教育的優(yōu)點(diǎn)，一是內(nèi)容可以相對(duì)系統(tǒng)，二是形式可以活潑多樣。

二、中學(xué)化學(xué)史教育的方法

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)循環(huán)。教師構(gòu)思教案時(shí)，應(yīng)注意以下學(xué)生學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮化學(xué)史作用，設(shè)計(jì)有效學(xué)習(xí)循環(huán)。

（1）學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣――動(dòng)力因素。

（2）激情、自信感、想鉆研――狀態(tài)因素。

（3）成績(jī)、成果、成功愉――成果因素。

2.采用啟發(fā)式。中學(xué)化學(xué)史教育也應(yīng)以啟發(fā)式作為整個(gè)教學(xué)法的指導(dǎo)思想，運(yùn)用各種方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。

3.嘗試發(fā)現(xiàn)法。在化學(xué)史教育中，只要有可能，就應(yīng)以實(shí)驗(yàn)和假說(shuō)為中心，以學(xué)習(xí)自然科學(xué)方法論為重點(diǎn)。

4.教學(xué)手段方面。進(jìn)行中學(xué)化學(xué)史教育時(shí)，可采用多樣化的教學(xué)手段：幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計(jì)算機(jī)等。

5.語(yǔ)言方面。由于化學(xué)史的教學(xué)，絕大部分還需講授法進(jìn)行，所以務(wù)求“語(yǔ)言美”。

三、幾點(diǎn)建議和思考

1.新教材中有些化學(xué)史的敘述過(guò)于簡(jiǎn)略，如果教師不加以適當(dāng)引申很難達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

2.新教材中化學(xué)史的引入還有待繼續(xù)開(kāi)發(fā)。有些章節(jié)中化學(xué)史內(nèi)容過(guò)少甚至沒(méi)有，例如，我認(rèn)為還可以滲透添加一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又富有教育意義的化學(xué)史料。例如元素部分，可以簡(jiǎn)單介紹一下古代人們是如何認(rèn)識(shí)世界和給物質(zhì)分類(lèi)的，如中國(guó)的陰陽(yáng)五行說(shuō)、亞里士多德的“四元素”說(shuō)、帕拉塞爾蘇斯的“三要素”說(shuō)都是很好的素材；講到元素周期律時(shí)，可以提及門(mén)捷列夫如何擺弄化學(xué)卡片的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；講鹵素中的溴時(shí)，不妨聯(lián)系一下李比希的“錯(cuò)誤之柜”。

3.為使學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)學(xué)科的概念、定律、原理、理論等，可以在教材每一章節(jié)前以閱讀材料和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容等形式給出該章節(jié)所涉及的作為科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的化學(xué)知識(shí)，與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，正確與錯(cuò)誤矛盾斗爭(zhēng)的曲折經(jīng)過(guò)以及化學(xué)家們所運(yùn)用的研究方法等。例如，在講氯元素之前講解人們發(fā)現(xiàn)、提取、利用海水中的化學(xué)元素的過(guò)程；在講簡(jiǎn)單有機(jī)化合物之前講解我國(guó)悠久的釀酒工藝的起源等等。把這些介紹給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生了解到知識(shí)的來(lái)龍去脈與動(dòng)態(tài)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到知識(shí)并不是孤立的、靜止的、死板的，而是動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)活潑的，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

篇5

教育類(lèi)APP主要是以高考、考研和出國(guó)考試英語(yǔ)(雅思和托福等)培訓(xùn)的應(yīng)用為主，這些應(yīng)用程序由于有較大的受眾面而具有較高的下載量和使用量，并且多以收費(fèi)為主；而涉及專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)APP由于受眾人群較少和缺乏足夠的宣傳，下載量和使用的人數(shù)較少，而其中化學(xué)類(lèi)APP則相對(duì)使用更少。首先，高校化學(xué)類(lèi)App專(zhuān)業(yè)化程度高，其開(kāi)發(fā)和使用都需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)；其次，教師使用率不高，對(duì)學(xué)生缺乏足夠宣傳，學(xué)生對(duì)化學(xué)類(lèi)APP興趣不高。目前，教育手機(jī)APP針對(duì)高?；瘜W(xué)教育教學(xué)中方面主要有中國(guó)大學(xué)慕課，學(xué)堂在線和藍(lán)墨云班課等，這些為高校化學(xué)學(xué)生提供學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)提供了支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源庫(kù)；當(dāng)然針對(duì)化學(xué)期刊雜志類(lèi)，有CNKI手機(jī)知網(wǎng)，ACSMobile，TheJournalScience等，其中美國(guó)化學(xué)會(huì)的ACSMobile作為手機(jī)學(xué)術(shù)期刊APP的典型[1]，以圖形化和文本摘要的形式為化學(xué)類(lèi)學(xué)習(xí)者提供前沿研究信息和動(dòng)態(tài)；針對(duì)化學(xué)工具類(lèi)的有KingDraw，ReactionFlash，WebMO，Chemspider等，這些化學(xué)工具為化學(xué)學(xué)習(xí)者(主要為高校師生)提供學(xué)習(xí)化學(xué)所需要的必備軟件工具。根據(jù)高?；瘜W(xué)類(lèi)學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，利用中國(guó)大學(xué)慕課、藍(lán)墨云班課手機(jī)APP進(jìn)行化學(xué)專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生開(kāi)展課下學(xué)習(xí)。

2手機(jī)APP在高校化學(xué)教育中的作用和意義

2.1構(gòu)建化學(xué)知識(shí)模塊，幫助學(xué)生梳理和完善化學(xué)知識(shí)體系

在高校化學(xué)教學(xué)中，知識(shí)體系龐雜，各個(gè)二級(jí)學(xué)科如無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等彼此關(guān)聯(lián)，但又各自成不同的體系。以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，主要包括理論知識(shí)和元素化學(xué)兩個(gè)大的方面，理論知識(shí)主要包括平衡理論(電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配位平衡等)、結(jié)構(gòu)理論(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)等)以及熱力學(xué)基礎(chǔ)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)；元素化學(xué)主要以元素周期表和元素周期律為藍(lán)本，主要研究非金屬元素、金屬元素化合物的通性、重要的反應(yīng)規(guī)律及其應(yīng)用等。通過(guò)手機(jī)APP的使用，從總的輪廓讓學(xué)生知道都學(xué)了哪些知識(shí)，可以以圖表或者思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生；按照學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次分為了解型、理解型、熟練掌握型；按照題型設(shè)置呈現(xiàn)給學(xué)生，選擇、填空、問(wèn)答、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、推斷和計(jì)算題等。在每一個(gè)板塊當(dāng)中設(shè)計(jì)微課或科普微視頻，把課本上枯燥的文字，形象生動(dòng)化地以圖形、圖片和照片、音頻和視頻或者3D動(dòng)畫(huà)等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生專(zhuān)注集中注意力的時(shí)間為10分鐘左右，因此，微課或者科普視頻的設(shè)置不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，通常設(shè)置為10分鐘左右，適合學(xué)生短時(shí)間專(zhuān)注學(xué)習(xí)，而且又不會(huì)感覺(jué)厭煩和乏味；此外，課程的設(shè)置要以輕松愉快的形式呈現(xiàn)最好，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)和興趣學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)可以設(shè)計(jì)教案、學(xué)案、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)鏈接等以立體化教材的形式多維度多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的完整認(rèn)知。

2.2創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

手機(jī)APP為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)提供了可能，學(xué)生也可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP分享中參考教師提供的教案、微課、課件、參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻等各種教學(xué)相關(guān)資料，這不僅僅限于通常意義上的教材和輔導(dǎo)資料；其次，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)APP中類(lèi)似于微信朋友圈的課程圈，分享各種教學(xué)資源；第三，在手機(jī)APP學(xué)習(xí)中，老師沒(méi)有嚴(yán)格的管控，相對(duì)自由，學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試不同的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)移動(dòng)學(xué)習(xí)。我們以手機(jī)APP中藍(lán)墨云班課應(yīng)用程序開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)為例，老師設(shè)置云班課、云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度和考試安排等基本內(nèi)容，同學(xué)們通過(guò)班課號(hào)加入到課堂當(dāng)中。教師可以通過(guò)資源菜單中上傳圖片、課件、習(xí)題、視頻以及網(wǎng)絡(luò)背景鏈接，教師可以Excel模板編輯選擇題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)老師布置的任務(wù)自己按照自己的時(shí)間安排完成。這種新穎的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效反饋和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)情況

篇6

化學(xué)要記憶的知識(shí)多，如概念和定義、元素符號(hào)、常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)、化學(xué)方程式、元素周期律等。而一部分學(xué)生往往在上課時(shí)，機(jī)械聽(tīng)課，只聽(tīng)不記，沒(méi)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)課也越困難，興趣也漸漸消失，由此逐漸放棄化學(xué)這門(mén)學(xué)科。

面對(duì)上述情況，我采取了多種手段和方法：

首先精心設(shè)計(jì)教案，采用多樣化的教學(xué)手段。做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用新鮮的知識(shí)，變化多樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，可以使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身，使學(xué)生有置身于真實(shí)情境之感，可以達(dá)到良好的效果。對(duì)于化合價(jià)，金屬的活動(dòng)性順序，還有許多實(shí)驗(yàn)操作步驟，都編成順口溜，幫助學(xué)生記憶。

其次鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，多思善疑。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問(wèn)題，也要靈活回答。幫助找出錯(cuò)誤的原因，千萬(wàn)不能訓(xùn)斥、挖苦，而要多多給予鼓勵(lì)，老師主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不懂的地方。對(duì)學(xué)生能夠回答出的問(wèn)題，進(jìn)一步問(wèn)為什么?檢驗(yàn)其知識(shí)的連貫性及舉一反三的能力，讓學(xué)生感受掌握知識(shí)的快樂(lè)。每次單元復(fù)習(xí)，每位學(xué)生出一份測(cè)試卷，寫(xiě)上自己的姓名，然后交于其他同學(xué)去做。之后再收回進(jìn)行批改并對(duì)其講解。這樣比老師給學(xué)生上兩堂復(fù)習(xí)課的效果好，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，鞏固了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了學(xué)生之間的情感。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇7

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、愛(ài)好廣泛，如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門(mén)課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

二、利用化學(xué)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

結(jié)合書(shū)本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓和阿伏伽德羅提出的近代原子論和分子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律并編寫(xiě)出元素周期表，使化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循；談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥燒制瓷器、“侯氏制堿法”等，我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定作出了卓越的貢獻(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)良好方案，熟練掌握教材

1、要熟練地掌握教材。教師只有對(duì)教材的熟悉，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣才能回答和處生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。

2、要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力及興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)向。

3、要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。

4、充分準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑。

四、課堂精講多練，提高教學(xué)效率

教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師要有淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平進(jìn)行評(píng)估，以便瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫(huà)龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作，培養(yǎng)動(dòng)手能力

1、開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)小組，培養(yǎng)獨(dú)立思考和觀察能力。平時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，或穿插復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)性的開(kāi)展課外活動(dòng)，讓同學(xué)們親自體驗(yàn)細(xì)鐵絲燃燒的光芒、氫氣吹肥皂泡浸有氫氧化鈉的白紙遇酚酞變紅等實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性同時(shí)又強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思維能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

2、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。現(xiàn)行教材中的演示實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，若將其改為探索性實(shí)驗(yàn)或并進(jìn)性實(shí)驗(yàn)，效果將會(huì)更好。如在二氧化碳的制取及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我主要采取了由考題入手啟發(fā)學(xué)生思維，自己得出結(jié)論的教學(xué)方法。首先回憶制取氧氣的典型裝置。然后介紹制取二氧化碳的反應(yīng)原理、藥品，最后由學(xué)生分析找出制二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，總結(jié)出中學(xué)化學(xué)的第二套制氣裝置。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所提高。

3、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和思維能力。在啟發(fā)思維、分析裝置的基礎(chǔ)上，又將個(gè)別的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，要求學(xué)生獨(dú)立操作并及時(shí)檢查結(jié)果，做好實(shí)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、操作能力、創(chuàng)新意識(shí)。

篇8

(1)掌握氮族元素性質(zhì)的相似性、遞變性。

(2)掌握N2的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要用途。熟悉自然界中氮的固定的方式和人工固氮的常用方法，了解氮的固定的重要意義。2.能力和方法目標(biāo)

(1)通過(guò)“位、構(gòu)、性”三者關(guān)系，掌握利用元素周期表學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法。(2)通過(guò)N2結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途等的學(xué)習(xí)，了解利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”等線索學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的方法，提高分析和解決有關(guān)問(wèn)題的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)。氮族元素性質(zhì)遞變規(guī)律。[教學(xué)過(guò)程]

[引入]投影(或掛出)元素周期表的輪廓圖，讓學(xué)生從中找出氮族元素的位置，并填寫(xiě)氮族元素的名稱(chēng)、元素符號(hào)。根據(jù)元素周期律讓學(xué)生通過(guò)論分析氮族元素在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的相似性和遞變性。[教師引導(dǎo)]氮族元素的相似性：

[學(xué)生總結(jié)]最外電子層上均有5個(gè)電子，由此推測(cè)獲得3個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以氮族元素能顯-3價(jià)，最高價(jià)均為+5價(jià)。最高價(jià)氧化物的通式為R2O5，對(duì)應(yīng)水化物通式為HRO3或H3RO4。氣態(tài)氫化物通式為RH3。氮族元素的遞變性：氮磷砷銻鉍非金屬逐漸減弱金屬性逐漸增強(qiáng)HNO3H3PO4H3AsO4H3SbO4H3BiO4酸性逐漸減弱堿性逐漸弱增強(qiáng)NH3PH3AsH3穩(wěn)定性減弱、還原性增強(qiáng)[教師引導(dǎo)]氮族元素的一些特殊性：[學(xué)生總結(jié)]+5價(jià)氮的化合物(如硝酸等)有較強(qiáng)的氧化性，但+5價(jià)磷的化合物一般不顯氧化性。

氮元素有多種價(jià)態(tài)，有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5等6種氧化物，但磷主要顯+3、+5兩種價(jià)態(tài)。

[教師引導(dǎo)]氮族元素單質(zhì)的物理性質(zhì)有哪些遞變規(guī)律?

[師生共同總結(jié)后投影]課本中表1-1。

[引入第一節(jié)]

第一節(jié)氮和磷

氮?dú)?/p>

布置學(xué)生閱讀教材第2-3頁(yè)的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)。

[邊提問(wèn)邊總結(jié)]

(一)氮的存在

游離態(tài)：大氣中N2的體積比為78%、質(zhì)量比為75%。

化合態(tài)：無(wú)機(jī)物中(如硝酸鉀等)，有機(jī)物中(如蛋白質(zhì)、核酸等)。

[引導(dǎo)]請(qǐng)學(xué)生觀察周?chē)諝獠⑼ㄟ^(guò)聯(lián)想分析氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)。

[學(xué)生總結(jié)]

(二)氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)

無(wú)色無(wú)味，難溶于水(1:0.02)，比空氣稍輕。

[投影]常見(jiàn)氣體在常溫常壓下的溶解度，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

難溶氣體：N2(1:0.02);H2(1:0.02);

微溶氣體：O2(1:0.2)

可溶氣體：Cl2(1:2)、H2S(1:2.6)

易溶氣體：SO2(1:40)

極易溶氣體：HCl(1:500)

[思考]實(shí)驗(yàn)室制N2時(shí)應(yīng)該用什么方法來(lái)收集?

(三)氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)

[引導(dǎo)]結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，先研究N2的結(jié)構(gòu)。

1.N2的結(jié)構(gòu)

電子式：;結(jié)構(gòu)式：NN。氮氮三鍵的鍵能很大(946kJ·mol-1)，所以N2很穩(wěn)定，通常情況下，性質(zhì)很不活潑。

2.氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)

(1)與氫氣反應(yīng)

(2)跟鎂反應(yīng)：3Mg+N2Mg3N2

(3)與氧氣反應(yīng)：N2+O22NO

引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)角度分析上述三個(gè)反應(yīng)。進(jìn)而得出“氮?dú)饧饶鼙憩F(xiàn)氧化性，也能表現(xiàn)還原性”的結(jié)論。

[引導(dǎo)]中國(guó)有句農(nóng)諺，叫做“雷雨發(fā)莊稼”，誰(shuí)能解釋這句話的含義?請(qǐng)大家閱讀教材第3-4頁(yè)內(nèi)容，再來(lái)理解這句農(nóng)諺。

[學(xué)生總結(jié)]

[補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)]教師事先在一燒瓶?jī)?nèi)充滿一氧化氮?dú)怏w，讓學(xué)生觀察一氧化氮的顏色等。打開(kāi)瓶塞，讓學(xué)生觀察變化。

[學(xué)生觀察結(jié)論]一氧化氮是一種無(wú)色氣體、二氧化氮顯紅棕色。通常條件下，一氧化氮易轉(zhuǎn)化為二氧化氮。

[教師引導(dǎo)]請(qǐng)用雙線橋法標(biāo)出以上三個(gè)反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。

[學(xué)生活動(dòng)]完成以上作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況加以說(shuō)明。

(四)氮?dú)獾挠猛?/p>

1.合成氨、制氮肥、制硝酸。

2.用作保護(hù)氣：焊接金屬、充填燈泡、保存糧食和水果。

[教師引導(dǎo)]請(qǐng)學(xué)生分析以上用途中利用氮?dú)饽姆矫娴男再|(zhì)。

(五)氮的固定

將游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)變?yōu)榈幕衔锏倪^(guò)程叫做氮的固定。

途徑：自然固氮(雷雨固氮、生物固氮);人工固氮：合成氨工業(yè)。

教師向?qū)W生介紹人工模擬生物固氮這一世界性研究課題的現(xiàn)狀和前景，鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)研究為人類(lèi)作出貢獻(xiàn)。

[課堂小結(jié)]

結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和具體反應(yīng)之間的聯(lián)系：

非金屬元素及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

[隨堂練習(xí)]

1.不屬于氮的固定的變化是()

(A)根瘤菌把氮?dú)廪D(zhuǎn)化為氨(B)氮?dú)夂蜌錃庠谶m宜條件下合成氨

(C)氮?dú)夂脱鯕庠诜烹姉l件下合成NO(D)工業(yè)上用氨和二氧化碳合成尿素

答案：D。

2.在汽車(chē)引擎中，N2和O2進(jìn)行反應(yīng)會(huì)生成污染大氣的NO(N2+O22NO+Q)，據(jù)此，有人認(rèn)為廢氣排出后，溫度即降低，NO分解，污染也就會(huì)自行消失，事實(shí)證明此說(shuō)法不對(duì)，其主要原因可能是()

(A)常溫常壓下NO的分解速度很慢

(B)在空氣中NO迅速變?yōu)镹O2而不分解

(C)空氣中N2與O2的濃度高，不利于平衡向左移動(dòng)

(D)廢氣排出后，壓強(qiáng)減小，不利于平衡向左移動(dòng)

答案：AB。

3.利用下列方法，可以在實(shí)驗(yàn)室里從空氣中制取氮?dú)獾氖?)

(A)把空氣液化,然后分離出氮?dú)?/p>

(B)把空氣緩緩?fù)ㄟ^(guò)加熱了的銅網(wǎng)

(C)把空氣緩緩?fù)ㄟ^(guò)加熱了的鎂粉

(D)把空氣通過(guò)裝有氫氧化鈉的洗氣瓶

答案：B。

4.現(xiàn)有M、R兩種第ⅤA族元素，下列事實(shí)不能說(shuō)明M的非金屬性比R強(qiáng)的是()。

(A)酸性：H3MO4>H3RO4

(B)氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性：MH3>RH3

(C)氣態(tài)氫化物還原性：MH3>RH3

(D)含氧酸鹽的穩(wěn)定性：Na3MO4>Na3RO4

答案：C、D。

5.在F、P、Si、Fe這四種元素中，每種元素都有某些方面區(qū)別于某它三種元素。若從中選出氟元素，選擇的理由中正確的是()。

(A)最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物酸性最強(qiáng)

(B)單質(zhì)與冷水反應(yīng)最劇烈

(C)單質(zhì)固態(tài)時(shí)為分子晶體，熔沸點(diǎn)較低

(D)在氧化物：OF6、P2O5、Fe2O3中，OF6最穩(wěn)定

答案：BC。

6.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，將O2與NO按3:4體積比充滿燒瓶，將燒瓶倒置于水中，最后燒瓶?jī)?nèi)溶液的物質(zhì)的量濃度約為(單位：mo

l·L-1)()。

(A)0.045(B)0.036(C)0.026(D)0.018

答案：B。

7.1898年，曾有人發(fā)明了固氮的一種方法，該法以石灰石、焦炭、空氣為原料。第一步反應(yīng)是石灰石分解;第二步是使第一步反應(yīng)產(chǎn)物和焦炭反應(yīng)，在電爐中的高溫下制得第三步反應(yīng)起始物;第三步反應(yīng)中另一反應(yīng)物是空氣，該反應(yīng)也是在電爐中完成的，生成一種固體;第四步是使該固體和水蒸氣反應(yīng)制得氨氣。又知該固體中有與N3-互為等電子體的離子。

(1)試寫(xiě)出四步反應(yīng)的化學(xué)方程式;

(2)試簡(jiǎn)評(píng)該固氮方法。

答案：(1)CaCO3CaO+CO2;CaO+3CCaC2+CO;CaC2+N2CaCN2+C;CaCN2+3H2O(g)=CaCO3+2NH3。

(2)這種方法，需要消耗大量電能，原料眾多，設(shè)備重，生產(chǎn)成本高。

8.有A、B、C、D四種氣體，能發(fā)生下列變化

A+DE+H2O，E+O2D，

C+DB+F，B+O2C。

且已知其中：C為紅棕色，D能使石灰水變渾濁，E常溫下是固體，F(xiàn)是一種酸酐。

(1)寫(xiě)出四種氣體的化學(xué)式：A_________、B_________、C_________、D_________。

(2)寫(xiě)出C+DB+F所表示的反應(yīng)方程式_____________________________。

(3)寫(xiě)出D使石灰水變渾濁的反應(yīng)方程式_______________________________。

答案：

篇9

教學(xué)過(guò)程就是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。同一優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，不同教師使用，其效果卻不盡同。究其原因，關(guān)鍵就在于教師“課堂教學(xué)執(zhí)行力”的差異。只有通過(guò)教師在課堂上對(duì)眾多細(xì)節(jié)的演繹而轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思維和接受的力量，教學(xué)才可能成功[1]。關(guān)注教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，有利于教師提高“課堂教學(xué)執(zhí)行力”，使自己的專(zhuān)業(yè)水平得以不斷提高，讓自己的教學(xué)能力跟上課程改革的步伐。

1 教學(xué)細(xì)節(jié)的涵義與作用

教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)具體情況，巧妙地在不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，如果說(shuō)有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，那么教學(xué)細(xì)節(jié)的生成與處理則集中而鮮明地體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念。

關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造。關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，研究教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題包括細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、課堂“突發(fā)”狀況的處理、教學(xué)細(xì)節(jié)的反思等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用。要達(dá)到教學(xué)的目的，教師要善于引導(dǎo)，要設(shè)計(jì)精巧、智慧的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

例如，在“元素周期律”的“主族元素同一周期中，原子半徑隨著原子序數(shù)的增加而減小”的教學(xué)中。教師甲引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本數(shù)據(jù)得出結(jié)論；教師乙在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論后追問(wèn)：“你能不能用你學(xué)過(guò)的知識(shí)理解這一規(guī)律？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從原子核與核外電子的相互作用理解這一規(guī)律。有此作為鋪墊，元素金屬性與非金屬性的變化規(guī)律的理解也就水到渠成。可見(jiàn)，高質(zhì)量的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)可以顯著提升課堂教學(xué)效果。

2 教與學(xué)細(xì)節(jié)的生成與處理的方法

教學(xué)過(guò)程細(xì)節(jié)的生成與處理決定于教師的執(zhí)行力，教學(xué)過(guò)程中存在哪些細(xì)節(jié)？如何通過(guò)細(xì)節(jié)的處理提高教師的執(zhí)行力呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.1 預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。設(shè)計(jì)文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的，精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)約到精彩[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)并不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的整理，更重要的是設(shè)計(jì)某些情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)，認(rèn)清一些迷思概念原理。在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)把握好每個(gè)知識(shí)新授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)。

案例1 在“化學(xué)能與電能”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生理解“原電池原理及其形成條件”，筆者設(shè)計(jì)了以下細(xì)節(jié)：

[思考與交流]

（1）電流的形成條件是什么？

（2）氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與電流有何聯(lián)系？

（3）如何讓氧化劑與還原劑之間得失的電子定向流動(dòng)，形成電流。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)設(shè)想。

在這一案例中，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律的積極性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值。

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排[3]。精彩的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)并非一揮而就，需教師運(yùn)用教育理念、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、人文素養(yǎng)，對(duì)文本進(jìn)行積極感知、理解、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作。俗話說(shuō)：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。教師知識(shí)的積累很大程度決定了細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的成敗。

2.2 捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是使個(gè)性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，生成別樣的精彩，使課堂煥發(fā)生命的活力。

案例2 在必修2“化學(xué)鍵”的教學(xué)中，課本中給出共價(jià)鍵的概念是“原子間通過(guò)共用電子對(duì)所形成的相互作用，叫共價(jià)鍵”。大多老師都是通過(guò)H2、HCl、Cl2等分子的形成加以說(shuō)明，但有一次我講完學(xué)生對(duì)這個(gè)概念還是不太理解。

生：這種相互作用怎么理解？

師（我指著坐在第二組第一排的兩位同學(xué)——A和B）：A和B怎么會(huì)在一起，C怎么就沒(méi)跟他們?cè)谝黄穑?/p>

生：A和B他們兩個(gè)是同桌所以在一起，C沒(méi)跟他們同桌所以不在一起。

師：對(duì)了，同桌之間因?yàn)楣灿靡粚?duì)桌子所以只能在一起，如果想不在一起就只能換同桌。同樣的道理，Cl2分子中的兩個(gè)Cl原子由于共用一對(duì)電子，所以只能如影隨形，乖乖待在一起。若不想在一起，只能通過(guò)反應(yīng)進(jìn)行重新配對(duì)。

在這一案例中，我按原教學(xué)設(shè)計(jì)未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，將教室位置分布作為生成性資源，采用類(lèi)比的教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生理解，提升了教學(xué)效果。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革――新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。它要求教師轉(zhuǎn)變課程實(shí)施方式，創(chuàng)造性地有效地實(shí)施新課程，角色由“技術(shù)的熟練者”變?yōu)椤胺此夹缘膶?shí)踐者”：因此教師不能只滿足于寫(xiě)教案、上課、批改作業(yè)，重復(fù)昨天的故事，還應(yīng)積極反思自己的教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程的所得所失、所惑，不斷總結(jié)，以提高教育教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)技能和理論水平的螺旋式向上發(fā)展。

1　教學(xué)反思行為的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威把人們的行為分為“常規(guī)活動(dòng)”和“反思活動(dòng)”。認(rèn)為常規(guī)行為是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)行為上的變化，反思行為則是自發(fā)地對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高水平方向發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)角度說(shuō)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。它不同于回憶，回憶的目的是指向過(guò)去的意識(shí)對(duì)象，是對(duì)象情景在頭腦里中性的再現(xiàn)。而反思的目光是指向過(guò)去的意識(shí)行為，具有價(jià)值判斷性質(zhì)。另外反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也有區(qū)別和聯(lián)系。它們都是對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)，但經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)可以是本人，也可以是別人。而反思只能是實(shí)踐者本人，總結(jié)者必須在實(shí)踐者反思的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)提煉和加工，才能完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此反思是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)。

所以教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

2　教學(xué)反思的意義

2.1　有利于提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

一名成功的教師不只是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，而是善于對(duì)自身教育實(shí)踐自覺(jué)進(jìn)行積極反思的教師。反思過(guò)程能幫助教師把握具體問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，形成實(shí)踐理論，獲得對(duì)教育的感知、頓悟和提升，使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的富有個(gè)性特色的知識(shí)理論體系。這個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高過(guò)程，可歸納為：已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思=教師素質(zhì)的提高。同時(shí)進(jìn)校執(zhí)教十年的教師，“經(jīng)驗(yàn)型”大多是將一年的教學(xué)程序重復(fù)十遍，而“反思型”總是在批判前一年的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索，是不斷進(jìn)步的十年。

2.2　促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更加合理，推動(dòng)教學(xué)研究的深入

教學(xué)反思行為能促使教師不僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，還促使自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、思考和追問(wèn)，千方百計(jì)地進(jìn)行教學(xué)研究去追求更好的完成教學(xué)任務(wù)。這種意識(shí)及行為促使其永不停歇去追求教學(xué)更高層次的合理性。新課程大力提倡培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)校教學(xué)中探究活動(dòng)便風(fēng)風(fēng)火火地開(kāi)展起來(lái)。但如何組織實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，如何提高研究性教學(xué)活動(dòng)的有效性，需要我們不斷嘗試、探討與反思：是否每堂課都開(kāi)展探究活動(dòng)?一堂課設(shè)計(jì)幾個(gè)探究活動(dòng)為宜?選擇怎樣的問(wèn)題情境開(kāi)展探究才符合學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備?采用什么樣的教學(xué)形式手段來(lái)最大程度地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，最有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的積極探索?對(duì)學(xué)生搜集到的資料，引導(dǎo)學(xué)生以什么樣的態(tài)度對(duì)待，學(xué)習(xí)成果的展示是側(cè)重于結(jié)論的介紹還是介紹探索的過(guò)程、方法等等。教師可通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，研究去積極探索探究式教學(xué)的新思路和新途徑，從而推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的深化。

2.3　把學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)的有效途徑

在教學(xué)過(guò)程中，教師雖事先進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交往互動(dòng)中往往產(chǎn)生即時(shí)生成，超出預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況。對(duì)它們進(jìn)行有效充分的反思，檢討自己預(yù)設(shè)的有效性，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為課堂教學(xué)提供多樣化、深層次的動(dòng)態(tài)生成。教師在這反思過(guò)程中自覺(jué)地成了一位學(xué)習(xí)型教師，同時(shí)在這過(guò)程中教師也是不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)角度去分析問(wèn)題，進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，考慮好問(wèn)題的銜接、過(guò)渡，用組合、鋪墊、設(shè)臺(tái)階等方法提高問(wèn)題的整體效益，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、討論、查資料探究等方法去解決問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。

3　實(shí)施教學(xué)反思的途徑

3.1　對(duì)教學(xué)理念展開(kāi)反思

教學(xué)理念是指教師對(duì)有關(guān)教和學(xué)現(xiàn)象所持的某種理論觀念見(jiàn)解。用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)是教師做好反思的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師從片面的注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。我們必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，更新教育觀念，正確認(rèn)識(shí)自我，不斷提高自身教育教學(xué)水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展人才而奮斗。

3.2　對(duì)教材展開(kāi)反思

現(xiàn)行的新教材吸收和積累了多年來(lái)國(guó)內(nèi)外教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，在改革中做了多方面深層次的科學(xué)調(diào)整，是我們教學(xué)的最主要資源。但我們?nèi)詰?yīng)抱著“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”的實(shí)事求是精神，科學(xué)合理地利用好教材而不迷信教材。對(duì)教材在實(shí)際應(yīng)用中的不足應(yīng)大膽質(zhì)疑反思，進(jìn)而提出合理的改進(jìn)。

如教材中Cu與HNO3反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象不很明顯，操作也不是很簡(jiǎn)單。本人就利用醫(yī)用50mL注射器進(jìn)行改進(jìn)。先將注射器的活塞柄推出，在注射筒內(nèi)放入一小塊銅片，再裝入活塞柄，并將活塞柄推到底部。吸入10mL稀HNO3，排出針筒內(nèi)空氣后，立即按上針頭塞。當(dāng)產(chǎn)生20mL無(wú)色氣體時(shí)，可針頭朝下，推出筒內(nèi)液體。后又吸入空氣，可清楚觀察到顏色由無(wú)色變紅棕色。再吸入水，按上針塞，振蕩后觀察到紅棕色消失變成無(wú)色。此操作儀器少，操作更簡(jiǎn)便，顏色變化清楚。既可清晰呈現(xiàn)Cu與HNO3反應(yīng)現(xiàn)象，又可呈現(xiàn)NO與NO2的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，且可投影又可讓學(xué)生相互傳看。簡(jiǎn)捷的操作，清晰的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中留下了深深的烙印，明顯地提高本節(jié)課探究活動(dòng)的效果。

3.3　對(duì)課堂教學(xué)行為和教學(xué)方式展開(kāi)反思

教學(xué)方式是教師為達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)手段。新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。那是否就不分內(nèi)容和課型，用整節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織討論或教師一問(wèn)到底。去追求課堂表面上的熱鬧?多媒體課件展示確能加快教學(xué)進(jìn)度，提高知識(shí)容量，但是否整堂課的音樂(lè)轟鳴、

眼花繚亂、一鍵到底就能提高教學(xué)實(shí)效。新教材中哪些問(wèn)題可采用探究性學(xué)習(xí)方式?教師如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)有效性如何融合?都可令廣大教師展開(kāi)深入反思。

如在《元素周期律》教學(xué)中，本人從門(mén)捷列夫編制周期表的經(jīng)歷受到啟發(fā)，決定把元素周期律教學(xué)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。把全部主族元素各元素符號(hào)、原子序數(shù)、主要價(jià)態(tài)、原子半徑寫(xiě)在卡片上，把順序打亂后分發(fā)給各小組。讓各小組通過(guò)仔細(xì)觀察、充分討論排出合理的周期表。任務(wù)布置下去后，學(xué)生們熱熱鬧鬧地展開(kāi)了探究。但在巡視指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些小組很快就排好，沒(méi)有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)探究的熱情。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，學(xué)生反映：周期表在初中就已要求背1－18號(hào)。那時(shí)對(duì)周期表已有了初步的印象。而且多數(shù)同學(xué)進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，所以這次探究活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義不大。學(xué)生的話引發(fā)了我深刻的思考：不是任何情境都需采用探究式學(xué)習(xí)方式，在確定是否采用探究式學(xué)習(xí)之前一定要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平。對(duì)一看就懂的情境進(jìn)行探究是毫無(wú)意義的。對(duì)學(xué)生而言，對(duì)那些具有一定的挑戰(zhàn)性，須跳一下才能摘到桃子的課題展開(kāi)探究才能激發(fā)他們的求知欲，體會(huì)到探究的樂(lè)趣。這種探究教學(xué)才是有效的教學(xué)，有效的學(xué)習(xí)。

3.4　對(duì)觀摩學(xué)習(xí)展開(kāi)反思

教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是很多的。在聽(tīng)課、講座、培訓(xùn)、閱讀過(guò)程中，通過(guò)觀察，對(duì)照自身已有經(jīng)驗(yàn)、理念展開(kāi)反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人成功的經(jīng)驗(yàn)。將先進(jìn)的教育方法、教育理念內(nèi)化為自己的思想。提高自己的教學(xué)水平是教學(xué)反思的新增長(zhǎng)點(diǎn)。

例如：在一次市公開(kāi)教學(xué)課中，某位教師把“鹵代烴”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)成為探究式教學(xué)。教材中有溴乙烷水解的演示實(shí)驗(yàn)，但沒(méi)有消去反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這位教師就針對(duì)教材中的盲點(diǎn)，采用沸點(diǎn)較高的二氯乙烷替代低沸點(diǎn)的一氯乙烷與NaOH醇溶液混合，加入碎瓷片加熱。通過(guò)對(duì)把產(chǎn)物通人酸性KMnO4及反應(yīng)后溶液中加入HNO3及AgNO3的現(xiàn)象觀察來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究產(chǎn)物及其性質(zhì)，進(jìn)行推導(dǎo)反應(yīng)歷程。這位教師通過(guò)設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)，采用探究式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了很好的教育教學(xué)效果。聽(tīng)課回來(lái)后對(duì)比反思自己的上課教學(xué)方式，思想上產(chǎn)生了很大的震動(dòng)。自己平時(shí)只盡量演示好已有的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有努力去發(fā)掘教材中隱生的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)這次觀摩，也產(chǎn)生了一股動(dòng)力，它促使自己在今后的教學(xué)中更深入地鉆研教材、教法努力提高教學(xué)效果，不斷追求完美。

3 對(duì)作業(yè)反饋展開(kāi)反思

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道，重視作業(yè)評(píng)價(jià)后的反思，有利于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)確定位，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，也有利于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性作出判斷，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)練習(xí)的教育功能。

如現(xiàn)在的高三復(fù)習(xí)中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：理綜考試中化學(xué)的成績(jī)與單獨(dú)化學(xué)(8+4)考試有較大落差。究其原因主要是綜合后學(xué)生感到題量大，對(duì)三門(mén)科題不知如何安排解題順序，產(chǎn)生焦慮心理，看到試卷就心慌神亂。對(duì)這種情況，教師必須給以解題策略、技巧的輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在考試中樹(shù)立平和的心態(tài)，樹(shù)立全局意識(shí)，先易后難、有所取舍。又如作業(yè)中反映出學(xué)生對(duì)文字表述題錯(cuò)誤率高。教師就應(yīng)該在教學(xué)之中要求學(xué)生嚴(yán)格對(duì)待此類(lèi)題目，不僅要會(huì)講、更應(yīng)會(huì)寫(xiě)。同時(shí)教師對(duì)不同類(lèi)型表述題進(jìn)行分類(lèi)，歸納解答時(shí)注意點(diǎn)、步驟、方法。再輔之以專(zhuān)題訓(xùn)練，可以明顯提高學(xué)生的答題水平，提高教學(xué)效果。

3.6　整理信息，撰寫(xiě)反思文本

教師在對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入反思后，應(yīng)及時(shí)加以整理，撰寫(xiě)反思性文本，記錄下來(lái)。

篇11

然而，有種觀點(diǎn)認(rèn)為，高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必象新授課那樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，沒(méi)有必要進(jìn)行科學(xué)探究，于是"教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練"成為高三復(fù)習(xí)常見(jiàn)模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽(tīng)課興趣不高。其實(shí)如何進(jìn)行有效的"重復(fù)"，如何在"重復(fù)"中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在高三教師面前的一個(gè)重要課題。近年本人連續(xù)擔(dān)任高三畢業(yè)班的教學(xué)，逐步在復(fù)習(xí)目標(biāo)的有效性、復(fù)習(xí)課教學(xué)方式的有效性、習(xí)題設(shè)計(jì)的有效性等方面進(jìn)行了一些探索。

一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問(wèn)題要反思

第一輪的復(fù)習(xí)，我們一般都是進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)。抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，緊扣每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理分類(lèi)，回憶、對(duì)比，以達(dá)到大章內(nèi)容的綜合與提高。如果我們還是按照傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，單純的照課文復(fù)述一遍，炒一回冷飯雖然也能起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧與落實(shí)，但學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的陳舊化、單一化會(huì)感到枯燥厭煩，上課反應(yīng)冷淡，無(wú)精打采，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生上課不愛(ài)聽(tīng)，復(fù)習(xí)效果自然低效。要改變這種現(xiàn)狀，首先是我們教師的觀念要改變，徹底摒棄舊的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)式的滿堂灌的教學(xué)模式，從新的角度積極探討激發(fā)求知欲，適合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法與模式。

二、要認(rèn)真研究目前高考的特點(diǎn)

2011年理綜化學(xué)試卷仍然是8道選擇題（每小題6分），和4道主觀題，試題考查的知識(shí)內(nèi)容以及試題的特征，都和2010年、2009年十分相似，變化不大，沒(méi)有偏題和怪題，著眼點(diǎn)仍然在基礎(chǔ)知識(shí)，難度不大?；瘜W(xué)考綱中的主干知識(shí)，成為今年化學(xué)試題的重中之重，幾乎所有的題目都是圍繞主干知識(shí)而來(lái)，對(duì)于PH值的計(jì)算、電解、元素化合物的推斷、基本實(shí)驗(yàn)操作、氧化還原反應(yīng)等。雖2008 年高考理綜化學(xué)試題與去年高考化學(xué)試題相比，難度增大，命題人為求創(chuàng)新部分試題確有爭(zhēng)議，但所考知識(shí)都是主干知識(shí)?？v觀近幾年來(lái)高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強(qiáng)，單一知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn)題較少，單一識(shí)記題較少，基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的題較少，體現(xiàn)了源于課本而高于課本。因此，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段必須堅(jiān)持三到位。即基礎(chǔ)知識(shí)到位，邏輯思維到位，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力到位。

三、高三化學(xué)有效復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)嘗試

為了使高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果好，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，一般采用的是"三輪一沖刺"第一輪復(fù)習(xí):分章復(fù)習(xí).第二輪復(fù)習(xí):分塊復(fù)習(xí).第三輪復(fù)習(xí):綜合訓(xùn)練，模擬測(cè)試。還有最后沖刺:查漏補(bǔ)缺，找規(guī)律，增加知識(shí)覆蓋面。

（一）加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)。

1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)的新形勢(shì)，接受并使用先進(jìn)的合理的科學(xué)的教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。廣泛涉獵本專(zhuān)業(yè)的參考資料、教案、練習(xí)題、課外讀物，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。05化學(xué)考綱人手一份，仔細(xì)研讀，吃透考綱的要求，把握高考的動(dòng)向。

3、縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題！因此，要求每位老師開(kāi)學(xué)后前三周詳細(xì)做完2009、2010、2011年各三套高考試卷，將每一套題按考點(diǎn)歸類(lèi)，合計(jì)出每個(gè)考點(diǎn)的分?jǐn)?shù)及題型。

（二）研究"綱""題" 把準(zhǔn)方向

"綱"是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，"題"是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性、有效性。要確明新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對(duì)新課程不作要求的內(nèi)容（如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等），復(fù)習(xí)可不涉及；對(duì)新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過(guò)氧化氫、常見(jiàn)的生活環(huán)境污染和防止、原料與能源的合理利用、無(wú)機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等），要特別關(guān)注。要明確理綜高考化學(xué)科四種能力（觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力）的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過(guò)化學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)生的學(xué)科能力；研究采取哪些措施，幫助學(xué)生達(dá)到高考要求；做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，教學(xué)有方。要充分考慮學(xué)生的可接受程度，控制好課堂教學(xué)的難度和容量（知識(shí)容量和思維容量）。分析、講解的例題，要以中擋題為主；學(xué)生的練習(xí)，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見(jiàn)題（高考都不回避常見(jiàn)題）。對(duì)一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽拚棄。對(duì)于多數(shù)學(xué)校的多數(shù)班級(jí)，一堂課的例題講解應(yīng)掌握在3-5個(gè)為宜，要注重題上"開(kāi)花"（舉一反三），以一當(dāng)十。對(duì)不同層次學(xué)生明確不同要求，注意分層教學(xué)，以注重科學(xué)、講求實(shí)效的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率。

篇12

        讓學(xué)生多思考，只有思考才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有發(fā)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中接受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中接受了新課標(biāo)，在無(wú)形之中發(fā)展了自我。這樣也就達(dá)到了新課標(biāo)精神所要求達(dá)到的目的。

        （二）課堂中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處

        在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

        課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)模式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。

        1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：

        實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心”來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。

        實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和依據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

        在課上學(xué)生自己能做的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)行一些“選做實(shí)驗(yàn)”和“興趣實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。

        2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過(guò)程：

        思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。 

概括在思維乃至智力的發(fā)展及其訓(xùn)練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。

        根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)概念有較深刻的印象。如對(duì)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般”和從“一般到個(gè)別”的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)提高學(xué)生能力方面是很有幫助的。

       （三）加強(qiáng)教師的課前備課

        在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和品質(zhì)。

        注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：如果我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

        （四）注重課后備課,提高教學(xué)反思能力

篇13

材料是人類(lèi)、社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，新材料的發(fā)明和利用與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系非常重大。如果沒(méi)有半導(dǎo)體材 料的工業(yè)化生產(chǎn)就不可能有目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)，沒(méi)有現(xiàn)代化的高溫、高強(qiáng)度結(jié)構(gòu)材料就沒(méi)有今天的宇航工業(yè)， 沒(méi)有低損耗的光導(dǎo)纖維就沒(méi)有當(dāng)前正在快速發(fā)展的光通訊……凡此種種說(shuō)明新材料是新興技術(shù)的基礎(chǔ)，是高新 技術(shù)的突破口。新教材用一定的篇幅以必學(xué)、選學(xué)、閱讀或資料的形式編入了這方面的有關(guān)知識(shí)。如在“硅” （第二冊(cè)第七章）中增加了“新型無(wú)機(jī)非金屬材料”，向我們展示了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維等 材料的性能和它們?cè)诂F(xiàn)代原子能工業(yè)、半導(dǎo)體工業(yè)、激光、電子、航天等科技領(lǐng)域里所發(fā)揮的獨(dú)特作用以及今 后的研制方向。隨著材料科學(xué)的不斷發(fā)展，金屬材料已從傳統(tǒng)的鋼鐵材料、有色金屬材料及合金材料發(fā)展為包 括稀土金屬、貯氫金屬、金屬結(jié)構(gòu)材料等在內(nèi)的金屬材料體系。為使中師生了解這一發(fā)展，教材在“幾種重要 的金屬”（第二冊(cè)第九章）中編入了“新型的金屬材料”作為選學(xué)內(nèi)容。原有教材對(duì)有機(jī)高分子材料的介紹只 限于傳統(tǒng)的塑料、合成橡膠、合成纖維三大類(lèi)，而事實(shí)上高分子材料種類(lèi)的增多和產(chǎn)量的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)無(wú)機(jī)材 料。所以對(duì)新型的有機(jī)高分子材料進(jìn)行適當(dāng)介紹，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野、擴(kuò)大知識(shí)面是很有必要的。教材在第二 冊(cè)第十二章中選編了光敏性、導(dǎo)電性、生物活性等高分子材料。為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)這些功能高分子材料 的性能和用途的敘述主要突出了與化學(xué)的關(guān)系，如用感光樹(shù)脂印刷制版來(lái)實(shí)現(xiàn)印刷工業(yè)的完全自動(dòng)化，利用高 分子膜淡化海水等。

能源是維持人類(lèi)生存和發(fā)展的物質(zhì)條件，發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防、科學(xué)技術(shù)以及提高人民生活水平都需要 有充足的能源。面對(duì)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，常規(guī)能源已無(wú)法滿足需要，人類(lèi)面臨的迫切問(wèn)題是一方面要想方設(shè)法 提高常規(guī)能源的使用效率，另外要積極探索和開(kāi)發(fā)新型能源。在開(kāi)發(fā)新能源的過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科發(fā)揮了巨大的 優(yōu)勢(shì)。教材在“烴”（第二冊(cè)第十章）中編入了“新能源的開(kāi)發(fā)和展望”簡(jiǎn)要介紹了太陽(yáng)能、核能、生物能、 海洋能、氫能等幾種新型能源的基本知識(shí)及其發(fā)展情況。配合“原電池及其應(yīng)用”教材在閱讀中介紹了幾種新 型化學(xué)電池的構(gòu)造、工作原理及主要用途。

在世界人口日益增長(zhǎng)，生產(chǎn)不斷發(fā)展、人類(lèi)生活水平持續(xù)提高的過(guò)程中，環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)前和未來(lái)一項(xiàng) 全球性的重大課題，保護(hù)和改善生產(chǎn)與生態(tài)環(huán)境，防治環(huán)境污染和其它公害是我國(guó)的一項(xiàng)重要國(guó)策?；瘜W(xué)與環(huán) 境有著密切聯(lián)系，在大多數(shù)情況下，環(huán)境污染主要是由化學(xué)污染造成的。教材在元素化合物知識(shí)的介紹中有機(jī) 地滲透了有關(guān)環(huán)境知識(shí)。如在氧族元素中增加了臭氧層的作用、臭氧層減少和惡化對(duì)人類(lèi)、對(duì)環(huán)境的危害等內(nèi) 容；結(jié)合硫的氧化物的性質(zhì)，教材敘述了酸雨的形成及危害；在氮族元素中，分析了氮氧化物作為大氣的主要 污染物的來(lái)源、危害及其防治；在石油和煤一節(jié)中教材指出了燃煤造成的污染、“三廢”對(duì)大氣、土壤、水域 的污染方式，對(duì)生態(tài)的破壞和對(duì)人類(lèi)健康造成的危害。在“環(huán)境保護(hù)”（第一冊(cè)第四章）一節(jié)中，教材比較全 面地介紹了環(huán)境污染的主要方面：大氣污染、土壤污染、水堿污染、食品污染、固體廢物、放射性、噪聲等污 染及其防治的重要措施。以使學(xué)生了解環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)境保護(hù)和 環(huán)境改造的迫切性和可能性，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

此外，教材還充分挖掘當(dāng)今科學(xué)前沿新研究項(xiàng)目所包含著的基本知識(shí)和基本理論，使中師生逐步學(xué)會(huì)用已 經(jīng)掌握的知識(shí)和概念去接近和理解前沿科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)。如教材在敘述碳的同素異形體時(shí)引進(jìn)了C[，60]，教材還 在選學(xué)中編入了化學(xué)元素與人體的關(guān)系、8 千萬(wàn)年以前的琥珀化石中的空氣成份與現(xiàn)代空氣成分的區(qū)別等知識(shí) ，以期使中師化學(xué)教材更具時(shí)代感。

二、適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才 注意學(xué)科間的聯(lián)系滲透

自然界本身是一個(gè)相互聯(lián)系著的整體，我們所遇到的一些問(wèn)題如能源、材料、生態(tài)環(huán)境等很難把它們絕對(duì) 歸屬于某一學(xué)科領(lǐng)域，因?yàn)樗鼈兌际蔷C合性問(wèn)題。各傳統(tǒng)的分科課程，長(zhǎng)期以來(lái)已形成了體系的完整性和邏輯 的嚴(yán)密性，有它們不少的優(yōu)點(diǎn)。但由于課程之間缺乏必要的橫向聯(lián)系故不易使學(xué)生從知識(shí)整體與聯(lián)系中來(lái)理解 和掌握知識(shí)，而易與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不利于學(xué)生把學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)世界和改造世界的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。

為適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，教材在敘述新增加的材料、能源。環(huán)境等知識(shí)時(shí)，注意了與其它學(xué)科的交 叉。在介紹半導(dǎo)體陶瓷、光導(dǎo)纖維、超導(dǎo)材料的性能和應(yīng)用時(shí)結(jié)合了一些物理學(xué)知識(shí)，在彩色攝影中用到了加 色法成色原理和減色法成色原理；在石英晶體的重要用途中提到了壓電效應(yīng)等；在敘述呼吸作用、固氮、酶以 及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)聯(lián)系了有關(guān)生物學(xué)知識(shí)。

中師化學(xué)教材在保持自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，還注意了與初中化學(xué)和小學(xué)自然的 縱向聯(lián)系。如初中化學(xué)是中師化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)自然中的很多知識(shí)如空氣、氧氣、二氧化碳、溶液等都是 初中化學(xué)的內(nèi)容。但僅靠初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將來(lái)難以勝任小學(xué)自然的教學(xué)，特別困難的是不能獨(dú)立完成有 關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。所以教材通過(guò)有關(guān)實(shí)驗(yàn)習(xí)題和選做實(shí)驗(yàn)與初中化學(xué)合理銜接。在系統(tǒng)元素化合物知識(shí)的某 些章節(jié)中，通過(guò)選學(xué)、閱讀、資料以及討論題對(duì)小學(xué)自然的有關(guān)教學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，使中師化學(xué)教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法能適應(yīng)小學(xué)自然教學(xué)改革的需要。

三、著眼提高全面素質(zhì) 落實(shí)各項(xiàng)能力訓(xùn)練

中師化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要考慮適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需要和培養(yǎng)高層次小學(xué)教師的需要，為了體現(xiàn) 師范教育的這一特點(diǎn)，新教材具體確定了以下能力訓(xùn)練的要點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察力是指善于全面、深入、正確地認(rèn)識(shí)事物的能力。細(xì)致、正確的觀察可以使學(xué)生獲得完整、全面的感 性知識(shí)，它是記憶、表達(dá)的基礎(chǔ)和前提。

中師化學(xué)教材注意培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于觀察、自覺(jué)觀察的習(xí)慣。如教材的序言從一 開(kāi)始就教育學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)與明天的需要結(jié)合起來(lái)，要研究小學(xué)生可能提出哪些與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題？要重視 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。在全書(shū)中，配合教學(xué)內(nèi)容的一些演示實(shí)驗(yàn)不少饒有趣味，如“焰色反應(yīng)”、“蔗 糖碳化”、“彩色噴泉”、“點(diǎn)火成蛇”、“火箭”等這對(duì)于深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣是十分必要 的。

研究化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，教材共安排了87個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，25個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，18個(gè)課外實(shí)驗(yàn)與制作。在這些 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，有著豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑適用于引導(dǎo)學(xué)生熟悉觀察的原則、掌握觀察的方法。如對(duì)于 氣體的制取實(shí)驗(yàn)，教材注意了教會(huì)學(xué)生觀察的順序；對(duì)于某些比較復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教材指出了觀察的重 點(diǎn)；對(duì)于諸如“鈉和水反應(yīng)”，“氨氣易溶于水的反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，教材要求學(xué)生全面觀察現(xiàn)象；對(duì)于濃、硫酸 與銅的反應(yīng)，濃、稀硝酸與銅的反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)，教材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比觀察。

教材還通過(guò)習(xí)題要求學(xué)生對(duì)周?chē)詈妥匀滑F(xiàn)象進(jìn)行廣泛的觀察，如要求學(xué)生課后觀察家庭中養(yǎng)金魚(yú)的水 是如何進(jìn)行簡(jiǎn)易處理的？生活中常見(jiàn)的金屬制品有哪些腐蝕現(xiàn)象及常用于鋼鐵制品的防腐蝕方法。

在觀察知識(shí)條目中出現(xiàn)了“空白”，這些“空白”主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后歸納填寫(xiě)的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是智力活動(dòng)的核心，良好的思維能力有助于發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)遷移能力，開(kāi)拓學(xué)生的思 路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

中師化學(xué)教材中包含了辯證唯物主義觀點(diǎn)的豐富內(nèi)容和我國(guó)化學(xué)化工的偉大成就，這就要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn) 行辯證唯物主義世界觀和熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)主義現(xiàn)代化的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)他 們?cè)陬B強(qiáng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)中形成積極思維的意識(shí)。

在有限的教學(xué)課時(shí)中，中師化學(xué)教材保持了相對(duì)完整、獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如在元素化合物知識(shí)的安排 上，保持了適當(dāng)?shù)闹R(shí)面，側(cè)重于介紹各族中的重要元素及其化合物的知識(shí)，突出了物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、 化學(xué)平衡、電離、氧化還原等基礎(chǔ)理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的 關(guān)系以及元素在周期表中的位置三者的關(guān)系，從周期律的角度介紹相關(guān)的物質(zhì)的共性及其變化規(guī)律。對(duì)某一具 體物質(zhì)，教材是以該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)為重點(diǎn)，以此帶動(dòng)物質(zhì)的制取、用途等知識(shí)的介紹。這樣學(xué)生可以從各種 元素，各族元素的各個(gè)方面、各個(gè)層次，通過(guò)分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等過(guò)程發(fā)展思維能力。

教材適時(shí)介紹了化學(xué)理論和概念的發(fā)展改革，以使學(xué)生在充分理解它們的正確性和絕對(duì)意義的內(nèi)涵的同時(shí) ，認(rèn)識(shí)到化學(xué)理論和概念的發(fā)展及其相對(duì)意義，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如在原子結(jié)構(gòu)中，教材簡(jiǎn)介了 從湯姆遜的“葡萄干蛋糕”原子結(jié)構(gòu)模型盧瑟福的原子有核模型玻爾的舊量子化原子結(jié)構(gòu)模型電子云模 型的發(fā)展這一系列人類(lèi)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索歷程。

教材還在每章小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一章的知識(shí)聯(lián)線成網(wǎng)歸納知識(shí)鏈，通過(guò)精編與各類(lèi)知識(shí)聯(lián)系較密切的習(xí)題 訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

根據(jù)大綱規(guī)定，中師生不僅要會(huì)作實(shí)驗(yàn)還要求會(huì)自制簡(jiǎn)易教具和利用代用品，會(huì)指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng) ，這就必須要求具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高教材是從以下幾方面落實(shí)到實(shí)處的：

一是增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)和制作具有很強(qiáng)的技能性，沒(méi)有反復(fù)多次，認(rèn)認(rèn)真真的嚴(yán)格訓(xùn)練是難 以達(dá)到要求的。所以教材在確定必修課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分注意了實(shí)驗(yàn)的比例。如講授課時(shí)與演示實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)之比 為3∶1.84，大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的3∶1.02；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的課時(shí)占總課時(shí)的19.2％，大于原中師化學(xué)教 材中的17.9％，更大于現(xiàn)行高中化學(xué)教材中的12.5％。

二是確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性。僅以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例，教材中安排了基本操作訓(xùn)練；元素化合物知識(shí)的驗(yàn)證性 實(shí)驗(yàn)；與小學(xué)自然教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)習(xí)題；體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性的選做實(shí)驗(yàn)；旨在進(jìn)一步培養(yǎng)動(dòng)手能力，鼓 勵(lì)課外研究和提高的課外實(shí)驗(yàn)與制作。

三是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和制作設(shè)計(jì)的應(yīng)用性。教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有明顯的應(yīng)用性，特別是在小學(xué)自然教學(xué)和課外 活動(dòng)中的應(yīng)用（如粗鹽的提純、空氣成分的測(cè)定、氧氣的制取和性質(zhì)，自制蒸餾水，自制教具），在生活中的 應(yīng)用（如配制消毒液，自制甜酒釀、化學(xué)刻字、自制雪花膏等）。

為了使學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)取得良好的效果，大綱強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)考查的必要性，教材中編排的有關(guān)實(shí)驗(yàn)習(xí)題 可供教師在實(shí)驗(yàn)考查時(shí)選用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，提高全民族的口語(yǔ)素質(zhì)是現(xiàn)代化社會(huì)的重要組成部分，良好的 語(yǔ)言表達(dá)能力是合格教師能力結(jié)構(gòu)中最基本的組成部分。大量事實(shí)說(shuō)明，在掌握了一定的學(xué)科知識(shí)，一定的教 育理論水平的條件下，教育、教學(xué)效果在很大程度是取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧，為此提高和培養(yǎng)師范 生的語(yǔ)言表達(dá)能力是中師各科教學(xué)的共同任務(wù)。

教材上、下冊(cè)設(shè)置了多處討論、資料、選學(xué)等欄目，教師可以通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、組織討論、講述化學(xué)史料 等方式和途徑培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在知識(shí)不斷更新的時(shí)代，文盲不再是指那些目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有自 學(xué)能力的人。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)門(mén)類(lèi)偏多，所以中師生在校學(xué)到的知識(shí)是有限的，有了較強(qiáng)的自學(xué)能力 可以使他們?cè)谖磥?lái)的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。