引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒育兒知識(shí)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
寶寶得了腹瀉哭鬧著不愿去醫(yī)院，藥也不愛吃的情況下又如何是好呢?寶媽給寶寶做頓營(yíng)養(yǎng)好吃的美食吧，讓寶寶一邊吃一邊就把腹瀉給“趕走”了。飲食調(diào)節(jié)是治療小兒秋季腹瀉不可少的一部分，也可作為日常調(diào)理的食譜之一，那么，小兒秋季腹瀉吃什么好呢?一起來(lái)看看寶寶秋季腹瀉的食譜吧。
小兒秋季腹瀉健康食譜之“胡蘿卜湯”
功效： 胡蘿卜是堿性食物，所含果膠能使大便成形，吸附腸道致病細(xì)菌和毒素，是良好的止瀉制菌食物。
做法： 將胡蘿卜洗凈，切開去莖，切成小塊，加水煮爛，再用紗布過(guò)濾去渣，然后加水成湯(按500克胡蘿卜加1000毫升水的比例)，最后加糖煮沸即可。每天2~3次，每次 100~150毫升，腹瀉好轉(zhuǎn)后停用。
學(xué)會(huì)選擇適合寶寶腦組織發(fā)展的食物
在給孩子補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)的時(shí)候，很多爸爸媽媽都只知道應(yīng)該找營(yíng)養(yǎng)高的食物給寶寶食用。大腦又是人體的重要部分，寶寶的腦組織發(fā)育是至關(guān)重要的，因此在選擇上就要有針對(duì)性。
1、含卵磷脂多的食物
類似的食物有大豆、牛奶、牛肉、雞蛋、魚肉或者豆制品等。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，腦組織的化學(xué)組成特點(diǎn)就是脂類的含量比其他器官都要豐富，其中卵磷脂的含量是最多的。所以多吃富含卵磷脂的食物對(duì)孩子的腦組織發(fā)育有巨大的作用，這也是很多老人讓產(chǎn)婦多吃雞蛋的原因。
2、維生素B的食物
多吃一些富含維生素B的食物，非常有助于增加孩子大腦的營(yíng)養(yǎng)供給。大腦的興奮點(diǎn)和發(fā)育都與糖類非常有關(guān)系，B族維生素就可以幫助大腦對(duì)糖類的利用，維持髓鞘的完整性。
3、烹飪方法
食物在烹調(diào)的時(shí)候，需要經(jīng)過(guò)清洗、加熱等復(fù)雜的過(guò)程，如果方法使用不當(dāng)，就會(huì)使?fàn)I養(yǎng)素遭到丟失或者破壞，所以烹飪方法是必須注意的。蔬菜中就富含維生素和礦物質(zhì)，儲(chǔ)存時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)失去營(yíng)養(yǎng)素。因此烹調(diào)的時(shí)候，菠菜、空心菜等含有草酸的蔬菜，可以用開水燙之后再切。做菜的時(shí)候最好先等鍋內(nèi)的油變熱或者水煮開，再將菜放進(jìn)去，最好用鐵鍋急火快炒，炒好之后放入食鹽或者其他調(diào)料。當(dāng)然，最好的還是現(xiàn)吃現(xiàn)做。
4、蛋白質(zhì)
魚類和肉類含有豐富的蛋白質(zhì)，這些都是孩子成長(zhǎng)中的必須物質(zhì)，一旦吃肉類就必須吃肉喝湯，有空閑的話可以給孩子做些肉丸子，這種做法不僅可以保證肉質(zhì)的鮮嫩，還能防止?fàn)I養(yǎng)成分的丟失，有利于孩子的消化和吸收。
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每天都在學(xué)習(xí)著新東西，每天都面對(duì)是新奇的事物。糖類代謝旺盛，消耗的各種營(yíng)養(yǎng)也非常多。所以在孩子的飲食上是不能馬虎的，媽媽們更應(yīng)該精心地為孩子準(zhǔn)備。
中班幼兒秋季育兒知識(shí)三
喂養(yǎng)寶寶需要知道的4個(gè)小技巧
隨著生活質(zhì)量的提高，寶寶的喂養(yǎng)問(wèn)題卻越來(lái)越讓爸爸媽媽們頭疼，有的孩子主食吃的很少，有的偏食，致使孩子營(yíng)養(yǎng)不均衡，其實(shí)在喂養(yǎng)寶寶這個(gè)事情上也是有技巧的，只需要父母多花一點(diǎn)心思就可以解決。
一、父母做模范
當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)孩子飯前吃零食影響正餐的時(shí)候，一定要先檢討一下我們自己，是否在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間某種行為“誘惑了”孩子，當(dāng)我們苦于追著孩子吃飯時(shí)，是否想過(guò)恰恰是由于自己的縱容導(dǎo)致的。當(dāng)孩子在飯桌前盯著看電視，全然忘了手中的飯菜時(shí)，家長(zhǎng)們是否可以把電視關(guān)掉，陪孩子專心的把飯吃完。
孩子是高明的模仿者，爸爸媽媽們嘗一口飯時(shí)所表露出的滿足和愉快的心情及表情也會(huì)傳遞給他們，所以父母?jìng)儯龊⒆拥哪７逗蛦⒚烧甙伞?/p>
二、菜式要多變
也許是由于工作繁忙，下廚時(shí)間十分有限，也許是由于烹飪技術(shù)有限，有些媽媽端到寶寶面前的菜式好像永遠(yuǎn)都是那么一兩樣。將心比心，就連大人餐餐吃差不多的菜式也會(huì)吃膩的，更不用說(shuō)孩子了，想讓孩子多吃飯，媽媽們還需在菜式上多花一些心思。
一方面可以讓菜式更加鮮艷。并非是依靠色素，而是運(yùn)用食材的天然顏色，讓菜式呈現(xiàn)出美觀的效果，比如紅彤彤的番茄、綠油油的蔬菜、紫色的甘藍(lán)、鮮艷多彩的甜椒等等，將這些食材進(jìn)行巧妙的搭配，就能制作出彩虹般美麗的菜式，相信沒(méi)有孩子能夠拒絕。
另一方面就是讓菜式多樣化，比如，一個(gè)雞蛋的做法可以有很多種，犯不著讓孩子天天都吃荷包蛋。媽媽們可以上網(wǎng)或查閱一下烹飪書籍，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易菜式的做法，時(shí)而讓孩子眼前一亮，他們定會(huì)多吃一些的。
三、適當(dāng)添加調(diào)味料
過(guò)早地在飯菜中加糖或鹽等調(diào)味料，都會(huì)對(duì)孩子的口味造成影響，孩子以后很容易形成重口味，從而導(dǎo)致大人覺得味道正好的飯菜，孩子會(huì)由于太淡而不愛吃。
所以媽媽們?cè)谧霾颂砑虞o食的時(shí)候應(yīng)對(duì)調(diào)味品的用量嚴(yán)加控制：一歲前不加鹽，少加甚至不加糖; 兩歲前不加味精。在烹飪中一定要少放調(diào)味料，因?yàn)楹⒆拥奈队X特別敏感，讓他們多嘗試些食物原始的味道會(huì)更好。
還有一點(diǎn)需要注意，就是大不分孩子天生喜歡吃甜，特別熱衷于甜類調(diào)味品，在此建議媽媽們除了平常飯菜要少放糖之外，還要把糖放在孩子的視線范圍以外，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子對(duì)糖的關(guān)注度也會(huì)漸漸降低了。
除了糖、鹽之外，媽媽也要特別留心橄欖油這種調(diào)味料。目前橄欖油被推到了一個(gè)極高的地位，因而媽媽們烹調(diào)食物時(shí)也更愿意使用橄欖油，尤其是炒菜。然而這并非是橄欖油的健康吃法。
通常，橄欖油是用來(lái)做色拉、拌面條的，不能炒菜用，原因是它含有大量的不飽和脂肪酸，盡量不要加入到孩子的日常飲食中，大人最好也少吃。土生土長(zhǎng)的中國(guó)孩子更適合吃國(guó)產(chǎn)的植物油，若各類油換著吃，就更加合理了。
媽媽們有可以抽時(shí)間去市場(chǎng)買一些圖形模具，可以把食材做成各種形狀，比如愛心、星星、小熊等等，如此做出來(lái)的菜完全符合寶貝們的年齡特點(diǎn)，會(huì)深深地吸引他們。
四、健康吃雜糧
食物太過(guò)于精細(xì)，常常容易使孩子便秘，因而孩子的膳食結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有雜糧。然而雜糧吃多了對(duì)寶寶也不好，因?yàn)殡s糧難以消化，而寶寶的腸胃還很薄弱，一下子喂養(yǎng)很多粗糧的話，孩子容易消化不良，沒(méi)有胃口。
給寶寶吃雜糧，最健康、最好的方式是煮玉米、蒸紅薯，或吃玉米饅頭、高粱饅頭、全麥面包等。若是煲粥，也不要煲一鍋雜糧粥，而是應(yīng)該在白粥里加入少許燕麥，這樣的做法寶寶會(huì)更容易接受。
因喂養(yǎng)寶寶兒頭疼的爸爸媽媽們，掌握了以上技巧之后，相信很快就會(huì)不藥而愈哦!
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篇2
漫漫炎夏，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)考驗(yàn)，做為家長(zhǎng)和老師要為孩子考慮周到：
一、勿過(guò)多食用冷飲：
冷飲是小兒喜歡的食品，一定要攝進(jìn)量。過(guò)多攝進(jìn)冷飲會(huì)惹起小兒胃腸道疾病，也可損傷牙齒。冷飲一般要比胃內(nèi)溫度低二、三十度。胃黏膜遭到過(guò)冷刺激后，黏膜血管劇烈收縮，胃內(nèi)排泄混亂。胃酸、胃酶排泄銳減，使胃的消化、殺菌、免疫能力大幅度降落。兒童胃黏膜非常嬌嫩，很易形成“冷食胃炎”，出現(xiàn)腹脹、惡心、嘔吐、消化不良等癥。若冷飲分歧格，還可形成細(xì)菌胃腸疾病。過(guò)多食冷食還可影響小兒牙齒發(fā)育，特別是換牙期。
二、小心食用熟食：
夏季蚊蠅較多，細(xì)菌超卓繁殖。食用熟食一定要倍加小心，盡量不食用熟食，熟食要經(jīng)過(guò)高溫后再給孩子吃。
三、不要食用剩飯：
即使是放正在冰箱中，也要加熱后再吃。冰箱不是消毒箱，冷躲室中的細(xì)菌異常可凈化食品。
四、制止腸道傳染病：
夏季是腸道傳染病的好發(fā)季節(jié)，如細(xì)菌痢疾、大腸桿菌腸炎等，注重飲食衛(wèi)生，是阻斷腸道疾病的有效要領(lǐng)。
五、制止蚊蟲叮咬：
小兒被咬后由于毒素作用，局部會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的紅腫。以致發(fā)熱。另外，蚊蟲也是傳染病的散播媒介，沒(méi)有接種過(guò)乙腦疫苗的小兒，更易被散播上，即使是接種了乙腦疫苗也有被傳染的可能。
六、防御日光皮炎：
夏季日光中紫外線指數(shù)大，應(yīng)注重避光。特別是對(duì)小兒眼睛的掩護(hù)。配戴太陽(yáng)鏡一定要注重太陽(yáng)鏡的質(zhì)量，劣質(zhì)的太陽(yáng)鏡不但不克有效的防御紫外線的輻射，反而會(huì)損傷眼睛。涂抹防曬霜時(shí)也要注重質(zhì)量和防曬系數(shù)。
七、防御哮喘：
夏季花粉、粉塵、驅(qū)蚊藥等等，都可成為過(guò)敏原，引發(fā)小兒哮喘。
八、慎用驅(qū)蚊藥：
以防夏季哮喘，或中毒反響。
九、防御“紅眼病”：
不要混用毛巾，到游泳館游泳時(shí)要注重館內(nèi)衛(wèi)生。走年夏季，秦皇島市中小學(xué)生有將近八成患“紅眼病”，持續(xù)高熱，惡心嘔吐，病程達(dá)半月以致更長(zhǎng)，主要是游泳孩子密度大，游泳池中水的消毒不敷時(shí)。要通例使用滴眼液。注重?cái)啾M。
十、夏季穿得少，要注重小兒摔傷：
特別是膝關(guān)節(jié)是最易受傷的部位，并且不易康雙，要注重掩護(hù)。
十一、科學(xué)使用空調(diào)、電電扇：
不要把室內(nèi)溫度調(diào)得太低，一般情況下，室內(nèi)與室外溫度之差不超出7攝氏度。
十二、注重小兒皮膚護(hù)理：
特別是到野外玩耍時(shí)，野外蚊蟲有毒，
十三、生瓜果，生菜中可能附有蟲卵：
吃進(jìn)后可正在人體中生長(zhǎng)、繁殖，到秋季時(shí)，蟲卵釀成成蟲，是小兒罹患腸蟲癥、膽道蛔蟲癥等的主要緣由。
小兒不宜食半生食品，如涮海鮮產(chǎn)品、肉等，吃半生的淡水海螺、螃蟹等可傳染上肺吸蟲病。小兒手上和指甲縫中可存正在蟯蟲卵，經(jīng)過(guò)口腔進(jìn)進(jìn)腸道使小兒患腸蟯蟲癥。
十四、夏季透風(fēng)：開窗睡覺時(shí)注重不要有對(duì)流風(fēng)，空調(diào)的冷風(fēng)口和電扇不要直接對(duì)著小兒吹，特別正在小兒出汗時(shí)更應(yīng)遠(yuǎn)離風(fēng)口。
十五、多飲用白開水：
任何飲料都不克代替白開水。
十六、補(bǔ)鹽：
小兒夏季出汗多，適賣添加鹽的攝進(jìn)。
十七、晝寢：
夏季日照光 長(zhǎng)，晚間睡眠光 盡對(duì)少，要讓小兒晝寢。
十八、苦夏：
因夏季炎熱，小兒食欲差，但耗費(fèi)不少，要攝進(jìn)富含卵白質(zhì)的食品，以包管小兒生長(zhǎng)需求。
十九、進(jìn)商場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)、冷飲廳、麥賣勞等場(chǎng)所：
室外是烈日炎炎，進(jìn)進(jìn)帶有空調(diào)的場(chǎng)所時(shí)，小兒汗毛孔忽然封閉，會(huì)發(fā)生外感風(fēng)冷，很易患傷風(fēng)。一定要注重小兒出汗時(shí)不要馬上進(jìn)進(jìn)帶有冷氣的房間，要擦干身上的汗水，穿上長(zhǎng)褲長(zhǎng)袖襯衫;到室外后再換上短衣。這樣固然費(fèi)事，卻能制止小兒患病。
幼兒園小班夏季育兒知識(shí)二
夏季暑期來(lái)臨，為了使孩子能健康，愉快地度過(guò)夏季，希望大家能掌握一些幼兒夏季的保健知識(shí)，以確保我們的孩子愉快的度過(guò)炎熱的夏季。一、慎用蚊香
夏天蚊蠅多，家長(zhǎng)為保護(hù)孩子往往點(diǎn)上一盤蚊香。但要注意，蚊香特別是劣質(zhì)蚊香中摻有敵敵畏等有機(jī)磷農(nóng)藥，燃燒時(shí)農(nóng)藥散布在煙霧中，被幼兒吸入易致中毒。孩子年齡小，身體器官功能較差,對(duì)有機(jī)磷特別敏感,故不宜應(yīng)用。
一、夏季食物注意事項(xiàng)
孩子在夏季曬太陽(yáng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，日光中的紫外線能促進(jìn)兒童體內(nèi)維生素D的合成，促使骨骼加速鈣化，但血鈣大量沉淀于骨骼，會(huì)使經(jīng)腸道吸收的鈣質(zhì)量相對(duì)不足，造成血鈣下降，神經(jīng)肌肉興奮性增高。此時(shí)如果兒童從食物中攝入的鈣質(zhì)不足，或不能及時(shí)補(bǔ)充鈣質(zhì)，極易導(dǎo)致低鈣性驚厥癥、出現(xiàn)雙眼上翻、面肌顫動(dòng)、肢體抽搐，甚至大小便失禁等癥狀。因此，夏季要及時(shí)給兒童多吃些含鈣豐富的食物。如牛奶、豆制品、蝦米皮、海帶、魚、骨頭湯等。另外，蛋白質(zhì)可促進(jìn)鈣的吸收，如豆制品、雞蛋等;炎熱的夏季里西瓜是孩子常用的消暑佳品，但是現(xiàn)在吃西瓜也要當(dāng)心惹“禍”來(lái)了.據(jù)介紹，一般帶有激素和農(nóng)藥的西瓜，從外表看西瓜皮上的條紋黃綠不均勻，從里面來(lái)看瓜瓤比較紅，瓜子卻是白色的，而且吃起來(lái)沒(méi)有甜味;冷飲吃得過(guò)多，會(huì)沖淡胃液，影響消化，并刺激腸道，使蠕動(dòng)亢進(jìn)，縮短食物在小腸內(nèi)停留的時(shí)間，影響孩子對(duì)食物中營(yíng)養(yǎng)成分的吸收。
二、喝水并非越多越好
人離不開水，但過(guò)量飲水卻會(huì)中毒。大家知道，水約占體重的65%至70%，且在體內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定。所以，在炎熱的夏季，孩子喝水時(shí)最好放點(diǎn)鹽或飲用含鹽汽水。若不習(xí)慣于喝含鹽飲料，則應(yīng)將菜炒咸一點(diǎn)食用。這樣，可以有效地預(yù)防水中毒。
三、夏天不宜給孩子剃光頭
不少的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子夏天剃光頭涼快，殊不知此法不利頭部保健。夏天陽(yáng)光強(qiáng)，孩子光頭失去了頭發(fā)遮陽(yáng)屏障。孩子皮膚防御功能不夠完善，剃光頭增加各種外傷碰傷頭皮，從而增加各種細(xì)菌在頭皮上的感染機(jī)會(huì)。如果細(xì)菌侵入孩子頭發(fā)根部，破壞了毛囊，會(huì)影響頭發(fā)的正常生長(zhǎng)。因此，孩子夏天不宜剃光頭。
四、飲食不宜過(guò)于清淡
夏日炎炎，家長(zhǎng)怕孩子上火，往往只給孩子吃些清淡飲食，實(shí)際上這樣做并不好，因?yàn)閷殞氄幱谏L(zhǎng)發(fā)育期，對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求量較大，過(guò)于清淡的飲食，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)障礙。夏季寶寶的飲食，仍應(yīng)多樣化，新鮮的魚、肉、雞蛋、豬肝等，都是應(yīng)該吃的，可做成粥，這樣既便于寶寶消化，又有營(yíng)養(yǎng)。
五、飲料不宜多喝
各種飲料，如汽水、果汁、可樂(lè)等，由于含有較多的糖分及電解質(zhì)，寶寶過(guò)多攝入，會(huì)影響其食欲和消化功能，而且過(guò)多糖分也會(huì)使寶寶發(fā)胖，因此夏季兒童出汗較多時(shí)，最好多喝白開水，給其補(bǔ)充水分。
小班夏季育兒知識(shí)：夏季育兒小知識(shí)
貫莊幼兒園老師提醒家長(zhǎng)，關(guān)注幼兒的夏季健康，讓孩子健健康康過(guò)夏天。
一、夏季注意補(bǔ)充湯水。夏天水分流失比較快，隨著汗水會(huì)有鈉、鉀以及其它一些礦物質(zhì)排出，所以夏季幼兒應(yīng)該多補(bǔ)充湯水，在補(bǔ)充水的時(shí)候，建議讓幼兒多吃些水果，或者是以湯類來(lái)補(bǔ)充，并且最好少量多餐。要注意補(bǔ)充水時(shí)，白開水也不能喝多了，過(guò)量的水有可能會(huì)引起水中毒。
二、夏季幼兒需要補(bǔ)充蛋白質(zhì)。幼兒身體發(fā)育快，蛋白質(zhì)又是必不可少的，在高溫環(huán)境中蛋白質(zhì)的損失變大，分解變快，所以夏天容易出現(xiàn)蛋白質(zhì)攝入不足的情況。應(yīng)該注意補(bǔ)充蛋白質(zhì)最好用牛奶、雞蛋、豆制品、肉類。
篇3
嬰幼兒童話的幻想契合現(xiàn)實(shí)生活中幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們獨(dú)特的審美心理、審美情感、思維方式協(xié)調(diào)一致，總是洋溢著幼兒的游戲精神。嬰幼兒童話常用擬人、夸張和象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以單純明快、富有童趣的敘述方式建構(gòu)情節(jié)、、描摹環(huán)境，為孩子們創(chuàng)造出既熟悉又陌生的藝術(shù)世界，讓孩子們淌洋其間，在盡情享受故事的同時(shí)，潛移默化接受童話故事的滋養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)嬰幼兒童話故事的育兒價(jià)值。嬰幼兒童話故事的育兒價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、滿足孩子的好奇心，激發(fā)幼兒想象和幻想
童話故事中的種種想象和幻想，都植于現(xiàn)實(shí)，卻高于現(xiàn)實(shí)，是對(duì)生活的一種折射。幼兒也許不能完全理解其中內(nèi)容，但是對(duì)他們的想象和幻想等思維能力是一種訓(xùn)練和鍛煉。當(dāng)幼兒游歷于童話的王國(guó)，與小鹿、小烏龜、小老鼠或小公主、小王子等可愛的形象進(jìn)行著心靈的互動(dòng)時(shí)，他們所產(chǎn)生的精神活動(dòng)是全身心的，并由此共同展開神奇的想象和幻想旅程。
二、愉悅孩子性情，培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開朗的性格
在嬰幼兒童話故事作品中，美麗動(dòng)人的白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘、年輕的巨人、海的女兒、丑小鴨、阿里巴巴和四十個(gè)大盜、憨態(tài)可掬的三只小豬、溫和善良的小兔灰灰、兇狠殘暴的大灰狼等一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深地吸引著小朋友，牽動(dòng)著他們的心，讓孩子們充分感受世界的奇妙，生活的多彩多姿，讓快樂(lè)和熱情陪伴著孩子成長(zhǎng)。
三、養(yǎng)成孩子聽說(shuō)習(xí)慣，提高幼兒的聽、說(shuō)等語(yǔ)言能力
當(dāng)成人繪聲繪色講述童話故事時(shí)，孩子們總會(huì)認(rèn)真傾聽，不僅會(huì)養(yǎng)成孩子良好的傾聽習(xí)慣，而且還會(huì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)積累詞匯，理解詞語(yǔ)、運(yùn)用語(yǔ)言。這樣，不單單孩子們語(yǔ)言方面會(huì)有很大提高，同時(shí)也為他們將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。孩子在親子交流中的贊賞中體會(huì)到成功的喜悅，語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。
四、豐富孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的記憶能力
《神筆馬良》中馬良的神筆，《牛郎織女》中牛郎和織女的忠貞愛情，《長(zhǎng)襪子皮皮》中皮皮的大力氣，《小飛俠》中的神秘島……這些童話故事深深地印在了幼兒的腦海中，不會(huì)隨著時(shí)間流逝而忘記。既豐富了孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了他們對(duì)更多故事和內(nèi)容的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的記憶。
五、培養(yǎng)幼兒的美感，提升審美能力
充盈于童話故事中代表勇敢、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、機(jī)智精神的形象總能讓孩子們充滿敬佩之情，故事中美麗的環(huán)境景色讓孩子們向往，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)又激發(fā)孩子的好奇；即便是童話中有反面的人物形象，有曲折和驚險(xiǎn)的歷程，但故事的結(jié)局大都是圓滿的，正義戰(zhàn)勝了邪惡，壞人受到懲罰，善良的人們擁有了財(cái)富和幸福。這樣的內(nèi)容和藝術(shù)形式既培養(yǎng)了孩子的美感，是非觀念，有在潛移默化中提升了他們的審美能力。《丑小鴨》中的主人公渴望理解、渴望輝煌，而艱難坎坷、冷漠無(wú)情在磨滅她的渴望，然而她忍耐著、憧憬著，不消減自己生存和發(fā)展，奮進(jìn)和酬志的勇氣。
六、豐富孩子的情感體驗(yàn)，建立初步的道德認(rèn)識(shí)
道德教育是幼兒教育的關(guān)鍵所在。幼兒時(shí)期道德品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)整個(gè)人生有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)不良品德若不注意防微杜漸，長(zhǎng)大了就會(huì)越陷越深。而童話故事涵攝著豐富的道德自律和利他精神，如克制一己之欲求，善良無(wú)私、重義輕利、寬以待人、必要時(shí)舍己為人等。這在話童話故事中表現(xiàn)得最為豐富也最為動(dòng)人，集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的傳統(tǒng)美德，頗能陶冶、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓舞當(dāng)代兒童擺脫不良品德的有害影響，朝著健康的道德人格發(fā)展。如給孩子講小山羊不聽媽媽的話，差點(diǎn)被惡狼吃掉的《不聽話的小山羊》，則能啟迪孩子改變?nèi)涡缘牟涣剂?xí)慣。英國(guó)童話《金河王》頌揚(yáng)了助人為樂(lè)的好思想。童話《萬(wàn)里尋母記》寫了馬爾可和媽媽的母子之愛，體現(xiàn)出馬爾可對(duì)媽媽的熱愛以及他的頑強(qiáng)、勇敢。一部部童話作品既豐富了孩子的情感體驗(yàn)，又讓幼兒初步懂得什么是好與壞、善與惡，真與假，從而初步明白應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，在日積月累中漸漸養(yǎng)成正確的是非意識(shí)，道德意識(shí)，并自覺養(yǎng)成正確的言行。
總之， 嬰幼兒童話故事對(duì)幼兒的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)等起著積極作用。成人應(yīng)科學(xué)選擇內(nèi)容和形式皆美的童話作品，充分發(fā)揮童話故事的育兒價(jià)值，在引導(dǎo)孩子欣賞故事的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)愉悅孩子性情，陶冶孩子情操，激發(fā)孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)孩子大膽的思維和想象，發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)孩子審美情感，提升孩子的審美水平，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)由自然人向社會(huì)人的過(guò)渡。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
最近一個(gè)時(shí)期，大家對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“特色化”“專長(zhǎng)化”“提前化”等現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入討論和分析，大部分的意見是學(xué)前教育要從幼兒的興趣和發(fā)展需要出發(fā)，要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要堅(jiān)持學(xué)前教育的科學(xué)性。但不同的聲音還是存在的，需要進(jìn)一步討論。我們不期待對(duì)學(xué)前教育發(fā)出的所有聲音都一致，如果那樣，學(xué)前教育就失去了發(fā)展的活力；但我們對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)立場(chǎng)必須是一致的，否則，學(xué)前教育的發(fā)展就失去了根基。為此，我想談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、心隨身移——真正把兒童當(dāng)做獨(dú)立的主體
在訪問(wèn)俄羅斯時(shí)，提醒有些國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)入，不要身體已經(jīng)進(jìn)入新世紀(jì)了，思想還停留在冷戰(zhàn)思維。不論什么領(lǐng)域，身心不共時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生沖突。其實(shí)，身心不共時(shí)的現(xiàn)象在教育領(lǐng)域也大量存在。因此，時(shí)至今日，我們還是要追求兒童教育觀念的現(xiàn)代化，即呼吁人們身心共時(shí)，用現(xiàn)代文明武裝頭腦，真正信仰、依循現(xiàn)代兒童發(fā)展研究的理論成果。把教育建立在科學(xué)認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)之上。承認(rèn)和尊重兒童的發(fā)展規(guī)律、人生權(quán)利和人格尊嚴(yán)，進(jìn)而確認(rèn)兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，積極倡導(dǎo)兒童以適宜其身心發(fā)展特點(diǎn)的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。21世紀(jì)的教育工作者和家長(zhǎng)要用適應(yīng)時(shí)代需要和科學(xué)發(fā)展的觀念來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)，不能死守傳統(tǒng)的教育思想，否則兒童就不會(huì)有良好的發(fā)展，也不會(huì)有美好的童年。事實(shí)上，大量違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象其本質(zhì)和根源都是教育觀念和立場(chǎng)的問(wèn)題。
很多人都認(rèn)為自己的立場(chǎng)和觀念沒(méi)有問(wèn)題，甚至認(rèn)為對(duì)科學(xué)的兒童觀已了如指掌、滾瓜爛熟。其實(shí)，科學(xué)的兒童觀不是記得就行了，它不只是一種知識(shí)，更是一種立場(chǎng)，甚至是意志。它必須在心靈深處扎根，在現(xiàn)實(shí)生活中踐行。科學(xué)的兒童觀的確立，是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。人們對(duì)兒童的態(tài)度，兒童在這個(gè)社會(huì)中的地位以及兒童的生活境遇，經(jīng)常是判斷一個(gè)社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)。科學(xué)的兒童觀要求社會(huì)理解兒童、尊重兒童，把兒童需要當(dāng)作社會(huì)最大的需要，把兒童權(quán)益放在優(yōu)先的地位；要求與兒童相處的人們理解兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，尊重兒童的權(quán)利和尊嚴(yán)，盡可能滿足兒童合理的需要，同時(shí)，真正將兒童當(dāng)作獨(dú)立的存在，保障兒童的獨(dú)立性和自主性。
確立科學(xué)的兒童觀，需要經(jīng)過(guò)幾代人的努力。科學(xué)的兒童觀是跟整個(gè)社會(huì)的文明聯(lián)系在一起的，沒(méi)有整個(gè)社會(huì)的文明作為基礎(chǔ)，科學(xué)的兒童觀不可能從根本上確立起來(lái)。西方社會(huì)兒童觀的確立也經(jīng)歷過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，兒童從宗教的枷鎖中、從成人主宰的牢籠中掙扎出來(lái)，是一個(gè)艱辛而持久的歷程，它伴隨著整個(gè)人類的思想解放和科學(xué)進(jìn)步，伴隨著社會(huì)的變革和文明進(jìn)步。
兒童觀問(wèn)題是文化，是習(xí)慣，它有由來(lái)，有根源。讓我們來(lái)分析下面的案例。一位中國(guó)母親帶著孩子遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B“這是我的女兒”，并讓自己的女兒“快叫叔叔”，這位叔叔趕緊說(shuō)“多乖的小姑娘啊”。這是我們司空見慣的。體現(xiàn)了中國(guó)式的交往傳統(tǒng)和尊重長(zhǎng)輩的美德，還體現(xiàn)了中國(guó)人評(píng)判孩子的標(biāo)準(zhǔn)。一位英國(guó)母親帶著孩子也遇到了一位認(rèn)識(shí)卻并不很熟的人，她向?qū)Ψ浇榻B說(shuō)“這是艾倫”，那位叔叔會(huì)直接跟小女孩打招呼說(shuō)“艾倫，你好”，小女孩也會(huì)跟叔叔打招呼說(shuō)“你好”。這體現(xiàn)了英國(guó)式的社交文明和長(zhǎng)幼禮儀。在前一個(gè)情景里，中國(guó)叔叔如果不主動(dòng)問(wèn)是不可能知道那女孩的名字的，因?yàn)樗宦犝f(shuō)是熟人的女兒，那個(gè)女孩的身份就是別人的女兒，她叫什么名字似乎并不重要。其實(shí)她是別人的女兒這個(gè)信息往往是不需要介紹的，大部分人都看得出來(lái)。因此，這次偶遇的過(guò)程是媽媽向叔叔介紹了一個(gè)不太必要的信息，而漏掉了一個(gè)重要的信息。但大家似乎習(xí)慣了。都這樣介紹。說(shuō)“這是我女兒”的時(shí)候，那種感覺就像在說(shuō)“這是我的包”“這是我的自行車”，強(qiáng)調(diào)的是人與人、人與物之間的從屬關(guān)系。在后一個(gè)情景中，那位英國(guó)叔叔應(yīng)該能猜出那個(gè)女孩是熟人的女兒，他不知道的信息是她叫什么名字，而那位母親就給了他這個(gè)信息。他們偶遇的主要過(guò)程是叔叔與艾倫之間的打招呼。艾倫就是艾倫，艾倫首先屬于艾倫，艾倫是她自己。這不僅僅是語(yǔ)言習(xí)慣的問(wèn)題，更是思維傳統(tǒng)的問(wèn)題。今天我們的幼兒園和家庭中成人想教什么就教什么，想讓兒童成為什么樣的人就按照什么方向去塑造，不就是認(rèn)為兒童是屬于成人的，成人有這個(gè)“責(zé)任”去替兒童規(guī)劃嗎？
我們對(duì)科學(xué)兒童觀的確立不能抱過(guò)于樂(lè)觀的態(tài)度，更不能認(rèn)為當(dāng)前兒童觀已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了，或認(rèn)為學(xué)前教育的主要問(wèn)題是技術(shù)和方法問(wèn)題。但我們對(duì)科學(xué)兒童觀的確立也一定要有堅(jiān)定的信念，因?yàn)樯鐣?huì)文明的腳步是勢(shì)不可擋的，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和理解水平是在不斷提高的。同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，科學(xué)兒童觀的確立需要全社會(huì)不斷作出努力，尤其是需要與兒童共同生活的人們作出不懈的努力。今天，錯(cuò)誤的兒童觀已經(jīng)較少以危害和摧殘兒童身體的方式表現(xiàn)出來(lái)了，但它會(huì)危及兒童的心靈，危及兒童的生活，進(jìn)而危及兒童的發(fā)展。不科學(xué)的兒童觀經(jīng)常會(huì)帶來(lái)不科學(xué)的想法和做法。對(duì)兒童的過(guò)多保護(hù)、溺愛，沒(méi)有原則地滿足兒童的不合理需要，或?qū)和羞^(guò)高的要求、過(guò)高的期待，凡此種種，都是成人不科學(xué)的兒童觀的具體表現(xiàn)。
二、以學(xué)定教——真正從兒童的興趣和需要出發(fā)
古往今來(lái)，學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)什么，往往是事先就定下的。從“四書”“五經(jīng)”到今天的各科“課本”，從來(lái)就是以教定學(xué)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)什么的問(wèn)題上也沒(méi)有太多的發(fā)言權(quán)。所謂學(xué)習(xí)者的興趣、需要。在以教定學(xué)的背景下，沒(méi)有誰(shuí)真正會(huì)去關(guān)注。我們并不反對(duì)對(duì)一定年齡兒童的學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)和進(jìn)行適度規(guī)劃，但在如今教材主導(dǎo)、考試主導(dǎo)的情景下，兒童僅僅是一個(gè)接受者；教師能做的、能制約的似乎也只有如何讓兒童接受的問(wèn)題了。這種狀況在今天的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中大量存在。學(xué)前教育必須顛覆以教定學(xué)的宿命論調(diào)和實(shí)踐慣性。這是因?yàn)橐越潭▽W(xué)背離學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無(wú)視兒童作為獨(dú)立主體的存在，無(wú)視兒童的需要和興趣。只有顛覆以教定學(xué)的舊觀念，學(xué)前教育才能真正走上科學(xué)化的道路。
遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是科學(xué)的學(xué)前教育最基本的要求，也是最難以落實(shí)的要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。”《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）也指出：“幼兒園（含學(xué)前班。下同）要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活。要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”可見，我們一直強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。偏離兒童身心發(fā)展的規(guī)律，學(xué)前教育就會(huì)出現(xiàn)諸如“成人化”“小學(xué)化”的現(xiàn)象，就會(huì)偏離學(xué)前教育科學(xué)化的航向。真正從學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，意味著讓幼兒通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，意味著讓幼兒做事，做符合他們需要的事。做適合他們天性的事，做力所能及的事，做能感受到挑戰(zhàn)的事，做能感受到趣味的事，做能激發(fā)他們思維參與的事。
與中小學(xué)生不同。學(xué)前兒童不是以符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是文字符號(hào)學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的，探究、操作、交往、表達(dá)是學(xué)前兒童主要的學(xué)習(xí)方式。這是由學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。所謂以學(xué)定教，就是以學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)和前提，來(lái)決定教什么和如何教。學(xué)前兒童有一定的年齡特征，也有區(qū)域特征和文化特征影響下的發(fā)展特征，更有個(gè)體差異特征。根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征，我們可以大致確定課程的方向、課程的內(nèi)容和資源以及課程的實(shí)施形式，但決不能一成不變。以學(xué)定教作為課程與教學(xué)的一個(gè)原則，在具體的教育情境里意味著觀察兒童、了解兒童、理解兒童是教育的前提，這是幼兒園課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是組織教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。就一個(gè)具體的班級(jí)來(lái)說(shuō)，兒童的興趣和需要我們無(wú)法完全預(yù)知，兒童對(duì)即將到來(lái)的活動(dòng)有什么反應(yīng)我們也無(wú)法完全預(yù)知。因此。我們的課程與教學(xué)必須隨著我們對(duì)兒童的觀察和了解不斷調(diào)整。由此可見。對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，觀察兒童、分析兒童的活動(dòng)及成果、利用各種資源為兒童創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的條件是非常重要的專業(yè)能力。一定要消除將彈唱跳視作幼兒園教師專業(yè)能力的誤解，會(huì)彈唱跳的人有很多，但不一定都具有幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，也不一定能成為好的幼兒園教師。真正優(yōu)秀和專業(yè)的幼兒園教師必須有觀察、談話、作品分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)素養(yǎng)和能力。這也是落實(shí)“以學(xué)定教”原則的專業(yè)基礎(chǔ)和保障。從這個(gè)意義上說(shuō)，幼兒園中出現(xiàn)“特長(zhǎng)化”“定向化”“提前化”和“成人化”的活動(dòng)內(nèi)容，是教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是教師違背“以學(xué)定教”原則的表現(xiàn)。
三、同心協(xié)力——真正為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境
《意見》指出：“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。”辦好學(xué)前教育，讓學(xué)前兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)是全社會(huì)的共同心愿，全社會(huì)都有為兒童健康成長(zhǎng)而不懈努力的責(zé)任。
篇5
對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)與管理的前提。做他們喜歡的游戲和想做的事情，通過(guò)與他們的交談和眼神交流來(lái)了解他們，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)的需要。只有真正的融入他們的氛圍，幼兒教育才能成功。
二、讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣
幼兒初涉社會(huì)，很多家庭的成分在身上，過(guò)慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，難以適應(yīng)自理的日子，到了幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣是首要的，有良好習(xí)慣的班級(jí)是多么的優(yōu)秀與便于管理，良好的秩序不僅能保證課程教育的順利實(shí)施更能大大的降低常見事故的發(fā)生，孩子們不爭(zhēng)不搶，不打不鬧，不抓不咬，老師還有什么可累的，當(dāng)然這是個(gè)不小的工程，需要老師的耐心教導(dǎo)和日復(fù)一日的訓(xùn)練養(yǎng)成。還有很多如良好的用餐習(xí)慣、良好的喝水習(xí)慣、良 好的睡眠習(xí)慣、良好的語(yǔ)言習(xí)慣等這都要靠老師平時(shí)的仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)總結(jié)，減少教師的過(guò)多指揮和干預(yù)，引導(dǎo)幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
三、培養(yǎng)幼兒的班集體意識(shí)
多讓幼兒參與班級(jí)的創(chuàng)設(shè)與管理，讓他親身體會(huì)到形成一個(gè)班級(jí)的不容易：打掃衛(wèi)生，裝飾教室，管理小朋友，適時(shí)體會(huì)一下老師的辛苦，使他能更珍惜勞動(dòng)成果和體諒老師。
四、培養(yǎng)孩子的個(gè)性化教育
篇6
我園家長(zhǎng)學(xué)校認(rèn)真做到組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)、教育人員落實(shí)、時(shí)間落實(shí)，確定“家長(zhǎng)學(xué)校組織名單”“家委會(huì)組織名單”“家長(zhǎng)學(xué)校授課教師名單”，保證家長(zhǎng)學(xué)校正常有序地開展工作。培養(yǎng)熱愛家長(zhǎng)工作的教師隊(duì)伍，是辦好家長(zhǎng)學(xué)校的關(guān)鍵。我園積極組織一線教師學(xué)習(xí)、討論，制訂符合實(shí)際的教育工作計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)做好家長(zhǎng)學(xué)校工作。
二、征集家長(zhǎng)意見，明確工作方向
為了能更好地提升幼兒園的保教質(zhì)量和辦園水平，詳細(xì)了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的建議、意見，以便能更好地改進(jìn)幼兒園各項(xiàng)工作。我園每個(gè)學(xué)期向各班班級(jí)家委會(huì)成員發(fā)放家集意見表，然后根據(jù)家長(zhǎng)提出的意見和建議，及時(shí)改進(jìn)工作措施，也作為下階段的工作重點(diǎn)。
三、形式多樣指導(dǎo)，提高育兒水平
1.邀請(qǐng)家庭教育專家來(lái)園講座
為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)以積極的心態(tài)去面對(duì)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的各類問(wèn)題。我園邀請(qǐng)了合肥市成才之路專家報(bào)告團(tuán)講師、中國(guó)科技大學(xué)凌家宏教授為家長(zhǎng)做了專題講座《把握教育關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子好習(xí)慣》。會(huì)上，凌家宏教授針對(duì)家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的一些困惑，用生動(dòng)的例子詳細(xì)地講述了如何做會(huì)教育的父母，指出家長(zhǎng)不能憑心情去教育孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該注重言傳身教、以身作則等等。現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，互動(dòng)積極，本次講座家長(zhǎng)們受益匪淺，為有效地開展家庭教育起到了積極的推動(dòng)作用。
2.開展專題學(xué)習(xí)，更新家長(zhǎng)教育理念
為了幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育思想，了解科學(xué)的教育方法，提高家教指導(dǎo)能力是我們需做的工作。為此，每個(gè)年級(jí)組設(shè)定不同課題，向家長(zhǎng)作專題講座。
3.建立交流平臺(tái)，傳遞經(jīng)驗(yàn)
我園以班級(jí)為單位半年一次召開家教經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育孩子的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，讓家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，起到拋磚引玉的作用。
四、加大宣傳力度，了解信息動(dòng)態(tài)
1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)家園共育
我園開通了幼兒園網(wǎng)站，開設(shè)了園所動(dòng)態(tài)、教研專題、特色教育、寶貝樂(lè)園、繽紛班級(jí)、家園互動(dòng)、健康園地等欄目，及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳最新、最全、最有價(jià)值的活動(dòng)信息和內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、傳播育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)與幼兒園的溝通更方便、更及時(shí)、更緊密。
2.發(fā)揮櫥窗作用，更新欄目?jī)?nèi)容
櫥窗是用來(lái)向家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳的有效窗口，更可以營(yíng)造出幼兒園的文化育人氛圍。我園設(shè)有宣傳櫥窗，同時(shí)每個(gè)班級(jí)門口設(shè)有“家園聯(lián)系欄”，是反映保教工作的一扇窗戶，教師發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，欄目設(shè)置圖文并茂，月月更新保教內(nèi)容，家長(zhǎng)們經(jīng)常駐足觀看，產(chǎn)生了很好的互動(dòng)效應(yīng)。
3.關(guān)注“學(xué)前教育”，做好宣傳工作
首先向家長(zhǎng)做好宣傳工作，通過(guò)宣傳條幅、園網(wǎng)站等途徑，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前教育發(fā)展政策和學(xué)前教育管理制度。其次，結(jié)合畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)，做好“幼小銜接”專題講座，并向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，糾正“小學(xué)化”傾向。通過(guò)宣傳活動(dòng)，提高了家長(zhǎng)關(guān)注和重視學(xué)前教育的意識(shí)。
五、關(guān)注特殊幼兒，共商對(duì)策
幼兒的健康成長(zhǎng)是大家共同的愿望。但個(gè)別幼兒存在著情緒、情感和社會(huì)行為問(wèn)題，如何做好這些特殊幼兒的教育工作，使其健康發(fā)展呢？本著尊重、平等、合作的原則，我們邀請(qǐng)班內(nèi)“特殊兒童”的家長(zhǎng)來(lái)園觀摩孩子的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)自己孩子的不足和存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題，教師給予耐心的分析和指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)用科學(xué)的方法去教育和引導(dǎo)孩子，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效地開展家教工作，取得了明顯的成效。另外，對(duì)“問(wèn)題兒童”和“特殊兒童”開展上門家訪工作，及時(shí)反饋幼兒在園情況，了解幼兒在家里行為表現(xiàn)，和家長(zhǎng)共商對(duì)策，會(huì)收到事半功倍的效果。
六、吸引家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)
1.舉辦“開放日”活動(dòng)，深度融合
2.舉辦“節(jié)慶”活動(dòng)，營(yíng)造氛圍
3.開展“親子”活動(dòng)，傳遞關(guān)愛
4.參與器材制作，展示家長(zhǎng)風(fēng)采
為了培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，我們鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物品自制玩具、物品。
5.利用家長(zhǎng)資源，開展助教活動(dòng)
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幼兒素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，我們幼教工作者必須對(duì)孩子們的各方面情況進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，不斷探索適應(yīng)孩子們身心健康的教育方法，讓每一個(gè)孩子都能夠成長(zhǎng)為社會(huì)需要的棟梁之材。要搞好幼兒的素質(zhì)教育，除知識(shí)能力的培養(yǎng)外，尤其必須注重做好以下三個(gè)方面：
一、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人
一個(gè)人具有淵博的知識(shí)、高超的技能、健壯的體魄、高強(qiáng)的本領(lǐng)，這對(duì)于成就一番事業(yè)是必不可少的，但如果他不懂得怎樣做人，就不會(huì)正確地做事，就不能成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，那所有這一切都等于零，這首先要?dú)w結(jié)于我們教育的失敗。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，里面涵蓋了許許多多如何做人做事的道理，修身、齊家、治國(guó)、平天下，可見，修養(yǎng)身心是一個(gè)人的立足之本。
幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的智力開發(fā)在孩子的成長(zhǎng)中無(wú)疑是十分重要的，但其人格、情感以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成則更為重要，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S、觀念特征一旦養(yǎng)成，就會(huì)影響到其一生的行為，所以，幼兒教育除要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、技能、審美外，尤其重要的是要教育孩子培養(yǎng)正確的觀念，教孩子們學(xué)會(huì)怎樣做人。所以，培養(yǎng)孩子們具有美好的價(jià)值觀、具有社會(huì)責(zé)任感、明辨是非、學(xué)會(huì)做人，是做好幼兒教育的前提。
由此可見，在教會(huì)孩子知識(shí)、技能、健身、美育的同時(shí)，千萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子的做人教育。要教會(huì)孩子們熱愛自己的祖國(guó)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，要教孩子們說(shuō)真話，教孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)具有責(zé)任感的人，教孩子做有益的事，不做傷害社會(huì)、他人、自己的事，教會(huì)孩子們懂禮義，教會(huì)孩子們關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等，總之，要教會(huì)孩子們掌握做人的基本準(zhǔn)則。
二.促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等。現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上很多不良現(xiàn)象甚至犯罪的出現(xiàn)無(wú)不與人的心理健康水平有關(guān)，人一旦發(fā)生心理障礙，就會(huì)出現(xiàn)孤僻、自私、忌妒，還有暴躁、易沖動(dòng)、易走極端、自控能力差等現(xiàn)象。科學(xué)家通過(guò)研究大量的成功者得出結(jié)論：許多杰出成就者，都和其具有良好的心理素質(zhì)有關(guān)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功不僅取決于智商，更取決于情商的高低，這已為許多實(shí)踐所證實(shí)。由此可見，心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成部分。一個(gè)人是否擁有健康的心理素質(zhì)，往往會(huì)影響到他一生的成敗。
一個(gè)人具有健康的心理，就會(huì)表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物有出濃厚的興趣，意志力強(qiáng)，不怕困難和挫折，能控制自己的情緒和行為，情緒穩(wěn)定，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，遇事冷靜，很少焦慮不安和憂郁，人際關(guān)系和諧，能積極與人交往，能與人和睦相處。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對(duì)幼兒的心理健康教育。
為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，尤其要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對(duì)困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗(yàn)挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；在能力方面，教給孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣。教育孩子們，挫折打造成熟，困難成就人生。
三.培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)新素質(zhì)
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《指南》有著獨(dú)特的特質(zhì)，雖然它細(xì)化描述了幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有指向性和現(xiàn)實(shí)可操作性，可是它并不是簡(jiǎn)單的“說(shuō)明書”，《指南》同時(shí)蘊(yùn)含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》的前提，是有效填補(bǔ)教師專業(yè)空白、開啟家長(zhǎng)固化思維的工具。學(xué)習(xí)《指南》對(duì)教師和家長(zhǎng)而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經(jīng)歷一場(chǎng)蛻變和成長(zhǎng)。
一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的意蘊(yùn)研究
（一）快樂(lè)的玩，有效的學(xué)
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位，是經(jīng)過(guò)多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說(shuō)過(guò)：“兒童通過(guò)游戲，非常簡(jiǎn)單、非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界。”兒童在游戲的過(guò)程中，自然地形成自我決策的能力并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，游戲會(huì)使兒童體驗(yàn)成就感、充實(shí)感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨(dú)特的價(jià)值，同時(shí)也有著強(qiáng)有力的法律支撐，《兒童權(quán)利公約》中明確規(guī)定：締約國(guó)確認(rèn)兒童有權(quán)從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的準(zhǔn)則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長(zhǎng)中的重要地位。
幼兒受其年齡特點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)方式以無(wú)意注意與無(wú)意記憶為主，要將兒童的發(fā)展特征與發(fā)展目標(biāo)有機(jī)進(jìn)行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發(fā)展必須的條件，《指南》詳細(xì)規(guī)定了兒童在各領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)，游戲是達(dá)到這些目標(biāo)的唯一途徑。教師和家長(zhǎng)將《指南》簡(jiǎn)單理解為給不同年齡段的兒童設(shè)置的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念是把幼兒期當(dāng)作成人的準(zhǔn)備期的錯(cuò)誤偏見，重結(jié)果而輕游戲。《指南》試圖改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據(jù)社會(huì)需求和兒童自身發(fā)展做出嘗試和努力，以游戲?yàn)橐I(lǐng)，兼顧目標(biāo)和發(fā)展，平衡“沉浸當(dāng)下”與“準(zhǔn)備未來(lái)”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學(xué)，游戲中成長(zhǎng)。
（二）放緩腳步，慢慢成長(zhǎng)
“教育即生長(zhǎng)，生長(zhǎng)就是目的，在生長(zhǎng)之外別無(wú)目的。”“兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值。”無(wú)論是杜威還是蒙臺(tái)梭利，都道出了教育的本質(zhì)，即教育是讓兒童在健康狀態(tài)下自然成長(zhǎng)。而現(xiàn)今社會(huì)充斥著“童年無(wú)價(jià)值”的錯(cuò)誤觀念，打破兒童成長(zhǎng)秩序，擅自加快兒童成長(zhǎng)的腳步，驅(qū)趕孩子快快成長(zhǎng)。《指南》為杜絕這一現(xiàn)象，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅是對(duì)幼兒園教育的規(guī)范，同時(shí)也是給家長(zhǎng)敲響了警鐘。盧梭曾說(shuō)過(guò)這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)。”依據(jù)兒童自身成長(zhǎng)規(guī)律的教育不是虛度時(shí)間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時(shí)間自由的發(fā)展，成長(zhǎng)雖緩卻發(fā)展徹底。希臘文中“學(xué)校”的意思就是閑暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長(zhǎng)。
《指南》對(duì)教育的要求更細(xì)致、更具體、更規(guī)范，比如5-6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是10以內(nèi)加減運(yùn)算，還包括理解加減的實(shí)際意義，能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)來(lái)解決等。《指南》對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是讓兒童初步理解數(shù)學(xué)，有初步的數(shù)學(xué)思維能力。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)盲目讓兒童在幼兒園階段學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，遠(yuǎn)超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說(shuō)“強(qiáng)迫將知識(shí)灌進(jìn)靈魂，好像能把視力放進(jìn)瞎子眼睛里似的”，幼兒園應(yīng)該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學(xué)知識(shí)，而是讓兒童形成受益終生的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力、生活習(xí)慣等。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的不是逼迫孩子盡早成長(zhǎng)，而是要充分尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不積跬步，無(wú)以至千里，“慢成長(zhǎng)”不是落后，讓兒童踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，才能完成質(zhì)的飛躍。
（三）揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短
《指南》中強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，許多人認(rèn)為是“老生常談”，在走中小學(xué)的老路，其實(shí)是沒(méi)有理解《指南》的內(nèi)涵。《指南》并不是在喊口號(hào)，而是對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)實(shí)的糾正。現(xiàn)今“特長(zhǎng)訓(xùn)練”和“智力檢測(cè)”等詞匯常常出現(xiàn)在公眾的視野里，許多家長(zhǎng)急于找出孩子的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這其實(shí)是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對(duì)兒童發(fā)展的片面理解。③
加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個(gè)有著無(wú)限可能的“潛能庫(kù)”，每一個(gè)兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發(fā)展、變化和全面的教育才是科學(xué)的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領(lǐng)域引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的方向，每個(gè)領(lǐng)域不分伯仲、各有要點(diǎn)，卻又能有機(jī)的進(jìn)行融合，使兒童在身心積極健康的基礎(chǔ)上，同時(shí)發(fā)展他的語(yǔ)言表現(xiàn)力、邏輯思維、社交能力以及審美認(rèn)知。
每一個(gè)兒童有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，智能所長(zhǎng)各不相同，所以傳統(tǒng)的教育理念是發(fā)揮其擅長(zhǎng)的部分，規(guī)避其薄弱的環(huán)節(jié)。《指南》的教育理念打破傳統(tǒng)教育觀，充分發(fā)揮學(xué)前兒童無(wú)限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實(shí)現(xiàn)其已具有的可能性，并進(jìn)一步創(chuàng)造更豐富的可能性，引導(dǎo)幼兒教師和家長(zhǎng)樹立新的教育觀念，改“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，并最終實(shí)現(xiàn)面向全體、全面的和諧發(fā)展。
（四）多把尺子，因材施教
心理學(xué)研究表明，兒童身心發(fā)展在各個(gè)年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：不同兒童身心發(fā)展的速度可能不同；不同兒童身心發(fā)展的質(zhì)量可能不同。同時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)方式和思維模式也各不相同，在各種學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)存在著明顯差異，可以說(shuō)，兒童年齡越小，個(gè)體差異可能就越明顯。衡量?jī)和欠癜l(fā)展需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，但不一定是同一把標(biāo)尺，應(yīng)根據(jù)每個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn)與個(gè)體差異，使用多種判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)與衡量。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”，其含義是說(shuō)每個(gè)兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們?cè)谝龑?dǎo)兒童時(shí)，必須因材施教。多元智能理論也認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其優(yōu)勢(shì)的智能領(lǐng)域，從某種意義上說(shuō)，受教育的群體無(wú)差別而言。《指南》充分考慮到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學(xué)求實(shí)地促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，其內(nèi)容是兒童階段性發(fā)展水平的一個(gè)參考指標(biāo)，并不是硬性標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，成人應(yīng)理解兒童在統(tǒng)一的時(shí)間階段無(wú)法達(dá)到相同的水平，所以應(yīng)允許兒童按照自身發(fā)展的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標(biāo)尺衡量所有兒童。④
（五）主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身發(fā)展
《指南》最基本的目標(biāo)是為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這重要的一點(diǎn)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的思想、認(rèn)識(shí)及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的品性本質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品行等層次。⑤學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)人一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力，而學(xué)習(xí)品質(zhì)恰恰在幼兒期便開始萌發(fā)并逐漸形成雛形。
皮亞杰說(shuō)得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)之一是能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要想讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)是重中之重。從生理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，興趣的產(chǎn)生刺激中樞神經(jīng)，分泌的內(nèi)啡肽引發(fā)腦神經(jīng)高度興奮，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，有效促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在《指南》五大領(lǐng)域的描述中，能夠看到強(qiáng)調(diào)保護(hù)兒童的學(xué)習(xí)興趣的教育建議，這正呼應(yīng)愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”
《指南》不是引導(dǎo)幼兒教師與家長(zhǎng)如何培養(yǎng)兒童達(dá)到相應(yīng)的知識(shí)技能目標(biāo)，而是要求他們?cè)诔浞至私鈨和⒄莆蘸暧^教育目標(biāo)以及教育活動(dòng)可能出現(xiàn)多維發(fā)展方向的前提下，尊重和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)抓住師幼互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機(jī)，為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)兒童去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問(wèn)題，并最終形成學(xué)習(xí)品質(zhì)。①主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。幼兒期培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主動(dòng)學(xué)習(xí)成就終身發(fā)展的可能。在《指南》的引領(lǐng)下，兒童自身不僅得到成長(zhǎng)，而且獲得了學(xué)習(xí)能力和渴望學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在其不斷的自主探索中促進(jìn)當(dāng)下發(fā)展并形成終身發(fā)展的能力。
二、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的前行之路
（一）調(diào)整教育視角與姿態(tài)，詮釋全新教育者角色
“教育者”，簡(jiǎn)而言之就是從事教育活動(dòng)的人。如果將“教育”理解為“學(xué)校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學(xué)者韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”古往今來(lái)的教育者被指定“教”的使命。《指南》打破傳統(tǒng)意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內(nèi)涵。幼兒教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察者支持者。《指南》中的教育建議為幼兒教師指明了方向，教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論因材施教，根據(jù)兒童的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施，輔助兒童達(dá)到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰(zhàn)有效教學(xué)。
根據(jù)“教育”的廣義定義，家長(zhǎng)也具有教育者的身份。《指南》的出臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對(duì)幼教工作者，同時(shí)也為家長(zhǎng)提供了教育契機(jī)。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學(xué)習(xí)榜樣，有了教育建議的引領(lǐng)，家長(zhǎng)的角色功能由“養(yǎng)育”向“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)如果能正確領(lǐng)會(huì)《指南》的價(jià)值蘊(yùn)含，樹立科學(xué)的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時(shí)刻掌握自己的孩子身心發(fā)展的水平，與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，有利于兒童終身可持續(xù)發(fā)展。
（二）發(fā)展多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)
要了解兒童是否得到發(fā)展、怎樣發(fā)展或?yàn)槭裁礇](méi)有發(fā)展，教育評(píng)價(jià)至關(guān)重要。鑒于兒童發(fā)展水平的差異，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該考慮到每一個(gè)兒童的情感、興趣、習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的不同，呈現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)形態(tài)。幼兒教師與家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整心態(tài)，制定適合兒童發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發(fā)展的需求，滿足其需求。
在評(píng)價(jià)兒童時(shí)不適宜采用單一、統(tǒng)一的方法，應(yīng)以《指南》中各領(lǐng)域目標(biāo)為參考，教育建議為佐引，對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，幫助兒童制定并實(shí)施個(gè)體化教育方案或團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練方案，從一刀切的測(cè)評(píng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋，從單一的美術(shù)作品袋到涉及健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的多元評(píng)價(jià)采樣系統(tǒng)。
兒童的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)一改靜態(tài)簡(jiǎn)單的模式，發(fā)展為橫向五大領(lǐng)域全面評(píng)價(jià)、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
（三）需形成政府、幼兒園、小學(xué)、家庭四位一體合力，探索幼小無(wú)縫銜接新出路
防止和克服“小學(xué)化”傾向，是全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的重中之重。而“小學(xué)化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏。《指南》就家園共育方面給予了強(qiáng)有力的支持，提高教師與家長(zhǎng)科學(xué)施教的能力與意識(shí)，而且讓教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)成了基本的共識(shí)，增強(qiáng)了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問(wèn)題上還沒(méi)有明確結(jié)論，比如《指南》與《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字這一方面存在銜接漏洞，小學(xué)需認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字的前提在《指南》中并沒(méi)有提到，該類目標(biāo)可能無(wú)法達(dá)成，如果這種類似問(wèn)題不解決，那么就無(wú)法從根本上解決幼兒園小學(xué)化。
完善《指南》內(nèi)容，與小學(xué)課程接軌是解決幼小銜接問(wèn)題的關(guān)鍵之一，政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，督促相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的關(guān)注，出臺(tái)與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對(duì)學(xué)制的銜接進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)更要為學(xué)前教育法規(guī)的建立提供支持和保障。要實(shí)現(xiàn)幼小無(wú)縫銜接，同時(shí)需要幼兒園、小學(xué)、家庭的努力，一方面增進(jìn)家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學(xué)與家長(zhǎng)對(duì)話的平臺(tái)，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導(dǎo)，將影響幼小銜接的其他三大因素有機(jī)的進(jìn)行整合，只有凝結(jié)政府、幼兒園、小學(xué)、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創(chuàng)幼小銜接新局面。
《指南》是一本成長(zhǎng)手冊(cè)，它不僅浸潤(rùn)了兒童這棵“小苗”，同時(shí)也驅(qū)散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長(zhǎng)手冊(cè)，也是我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育的成長(zhǎng)手冊(cè)。在它的帶領(lǐng)下，我們與孩子共同成長(zhǎng)，還孩子們一個(gè)快樂(lè)的童年生活。
注釋：
①焦新.尊重兒童發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)前教育質(zhì)量[N].中國(guó)教育報(bào)，2012-10-16（002）.
②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學(xué)前教育研究，2006（10）.
③關(guān)桂峰.幼兒教育莫入誤區(qū)[N].中國(guó)消費(fèi)者報(bào)，2012-
10-24（C03）.
④鄧暉.教育部3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-10-16（006）.
篇11
一、幼兒園設(shè)置農(nóng)作物種植課程的目的
對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，其最終的教育目的是教育兒童，開啟兒童的學(xué)習(xí)之路，因此，種植活動(dòng)在進(jìn)入幼兒園以后，其最主要的作用便是承載著教育價(jià)值。在幼兒園種植課程中，為了保證農(nóng)作物的存活、生長(zhǎng)和成熟，教師對(duì)幼兒提出嚴(yán)格、具體的種植要求，并要求兒童嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)范進(jìn)行種植，使幼兒經(jīng)歷農(nóng)作物生長(zhǎng)和種植的規(guī)律，激發(fā)幼兒的求知欲和探索心。因此，幼兒園的農(nóng)作物種植課程，不同于農(nóng)業(yè)院校的種植專業(yè)，其目的是讓幼兒通過(guò)植物這種媒介，使幼兒能夠快樂(lè)、迅速地融入到自然的課程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒園的種植課程重在讓幼兒主動(dòng)地參與其中。但是，由于幼兒的身心發(fā)展不完善，且具有不一致性，因此在種植課程的教學(xué)中，對(duì)于不同的年齡段的幼兒，要依據(jù)幼兒的具體情況制定合適的課程實(shí)施方法， 提高他們對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)知程度和接受速度。
二、幼兒園種植課程的功能
1.培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感
在幼兒園，種植園地里種植著蔬菜、瓜果及糧食作物。種植課程的普及與實(shí)踐，讓幼兒園的每一個(gè)花壇、每一個(gè)角落都被標(biāo)上了種植園地的范圍屬性，幼兒成為種植、管理和欣賞農(nóng)作物的小主人。幼兒踏進(jìn)植物區(qū)域，會(huì)被生機(jī)盎然的綠色吸引，他們會(huì)和嫩嫩的小白菜打招呼，會(huì)睜大眼睛觀察盛開的茄子花，會(huì)摸一摸剛結(jié)出來(lái)的帶刺的小黃瓜……綠色裝扮下的種植園內(nèi)，讓幼兒園的環(huán)境真正活起來(lái)，讓幼兒園真正成為幼兒與農(nóng)作物和諧成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓幼兒獲得更多觀察、發(fā)現(xiàn)和管理的機(jī)會(huì)，由此培養(yǎng)了他們愛觀察、愛發(fā)現(xiàn)的熱情，也培養(yǎng)了他們熱愛生命的眼光，關(guān)注自然、熱愛自然的情感。
2.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
種埴課程和種植園地的設(shè)置，不僅僅在于綠色、優(yōu)美、充滿生機(jī)的環(huán)境可以陶冶幼兒的情操，還在于幼兒參與種植的過(guò)程，既鍛煉了動(dòng)手操作能力，又獲得了種植方面的常識(shí)以及農(nóng)作物生長(zhǎng)方面的知識(shí)，豐富了觀察能力。同時(shí)，在勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的協(xié)作能力、溝通能力也有所發(fā)展。因此，幼兒園農(nóng)作物種植課程的開設(shè)，既是課程內(nèi)容的一部分，也是培養(yǎng)幼兒多種能力的一種途徑。
3.提升家園共育的力度
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》下的幼兒教育理念，倡導(dǎo)讓幼兒在充滿生機(jī)的環(huán)境 中通過(guò)全身心的參與，身體、心理、能力得到全面發(fā)展。農(nóng)作物種植課程既是一T課程，也是一門實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐性會(huì)延伸到家庭，如幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下觀察種子的生長(zhǎng)，幼兒在教師及家長(zhǎng)的共同督促下，關(guān)注農(nóng)作物的生長(zhǎng)，關(guān)注生命，關(guān)注小區(qū)中植物的生長(zhǎng)，為幼兒創(chuàng)造了家園一致的良好的教育和生活環(huán)境，家園共育，有效地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。
三、幼兒園種植課程的開發(fā)與實(shí)踐
幼兒園是對(duì)3-6歲兒童進(jìn)行專門教育的機(jī)構(gòu)。這一階段的兒童身心發(fā)展得快，需求也是多方面的。他們需要知識(shí)，也需要游戲，更需要環(huán)境的耳濡目染作用。因此，在幼兒園設(shè)立種植課程，也是幼兒園環(huán)境教育的重要組成部分，是一項(xiàng)重要的課程資源。因此，幼兒園要規(guī)劃好農(nóng)作物種植課程，使其發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。
1.結(jié)合栽種，開發(fā)種植課程
種植課程要體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)。教師可在園內(nèi)設(shè)置“快樂(lè)農(nóng)家”區(qū)域，在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒參與種植活動(dòng)，幫助他們積極主動(dòng)地觀察農(nóng)作物，發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)特征和規(guī)律，激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望。“快樂(lè)農(nóng)家”的活動(dòng)內(nèi)容是供幼兒觀察和勞動(dòng)，可以以小組的形式來(lái)進(jìn)行。活動(dòng)的內(nèi)容，一是觀察農(nóng)作物種子的標(biāo)本，讓幼兒認(rèn)識(shí)常見的農(nóng)作物種子的名稱和植株特點(diǎn)。種子可擺放在透明的玻璃小瓶里，貼上標(biāo)簽注明名稱。二是種植的內(nèi)容。將一些農(nóng)作物的種子，如辣椒、向日葵、菠菜、玉米的種子埋在土里，或者種在廢舊的飲料瓶、水杯、小碗或其它塑料容器內(nèi)。教師每天提醒鼓勵(lì)幼兒觀察它們發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程及變化。這種方法最好用在冬春兩季 ，以美化室內(nèi)環(huán)境，調(diào)節(jié)一個(gè)因季節(jié)而造成的單調(diào)色彩。擺放位置最好放在陽(yáng)光能照射到的及便于幼兒觀察的地方。 觀察哪種作物的種子先發(fā)芽，長(zhǎng)出了哪些植物，它們的芽有什么不同，哪種植物長(zhǎng)得快等等。讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由地選擇觀察對(duì)象。然后，分配給每組幼兒不同的勞動(dòng)工具，讓他們幫助農(nóng)作物澆水、施肥、除草，既培養(yǎng)幼兒樂(lè)于勞動(dòng)的品質(zhì)，又培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。三是用農(nóng)作物的種子貼畫。如用黃瓜籽粘貼出一顆樹葉，用紅小豆粘貼成一顆愛心，幼兒既認(rèn)識(shí)了植物種子，又認(rèn)識(shí)了圖形，還認(rèn)識(shí)了顏色，讓孩子們?cè)谛?賞畫面的同時(shí)，自然地掌握一些植物知識(shí)。
需要注意的是，教師在設(shè)置“快樂(lè)農(nóng)家”時(shí)，一要注意種植農(nóng)作物的季節(jié)性，如春季、秋季栽種的蔬菜和莊稼要不同，二要注意根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，選擇不同的種植對(duì)象。如小班幼兒春季宜種植低矮的蔬菜：蔥、蒜、菠菜等；中班種植稍難一點(diǎn)的需搭架的蔬菜，如黃瓜、豌豆、西紅柿等；大班種植瓜類蔬菜，如冬瓜、西瓜、香瓜等。秋季，快樂(lè)農(nóng)家里種植油菜、麥苗等。“快樂(lè)農(nóng)家”活動(dòng)角的開辟，為種植特色課程的開發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.結(jié)合主題，打造本土種植課程
遜克縣位于黑龍江省北部邊疆，小興安嶺中段北麓。大豆是遜克縣農(nóng)作物中種植面積最大的作物，此外、還有玉米、金南瓜等種植項(xiàng)目。為了打造特色種植園本課程，我們將“快樂(lè)農(nóng)家”種植活動(dòng)與大豆、玉米、金南瓜種植緊密聯(lián)系，生成種植課程。例如，組織幼兒觀察農(nóng)作物的種子，生成了“奇妙的種子”種植課程，教師組織幼兒認(rèn)識(shí)大豆和其他各種各樣作物的種子，利用種子學(xué)習(xí)圖形，進(jìn)行種子貼畫、種子發(fā)芽試驗(yàn)等活動(dòng)。這些種植課程生成，來(lái)自幼兒的生活，來(lái)自幼兒的興趣；組織幼兒觀察“快樂(lè)農(nóng)家”中的金南瓜，對(duì)“南瓜”開展探究活動(dòng)，由此，生成了南瓜鼓、南瓜燈、南瓜桶等有關(guān)南瓜制作的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和想象力。
3.結(jié)合游戲，延伸種植課程
熱愛游戲是幼兒的天性。通過(guò)游戲活動(dòng)的開展，能有效完善種植課程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可結(jié)合幼兒園的種植資源，開展多種有關(guān)種植的游戲。例如，將南瓜瓤挖掉，制成南瓜盆來(lái)裝水，端起來(lái)行走比比誰(shuí)走得快，既鍛煉了幼兒的體能，又愉悅了身心。再如，秋季組織大班幼兒開展采柑桔、采茶葉游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的肌肉組織，協(xié)調(diào)幼兒的動(dòng)作，既加深幼兒對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的艱辛，又樹立了勞動(dòng)最光榮的思想。
生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，環(huán)境即課程。在幼兒園內(nèi)設(shè)立“快樂(lè)農(nóng)家”種植角，開發(fā)利用農(nóng)作物課程資源，既能讓幼兒獲得簡(jiǎn)單的種植知識(shí)和技能，體驗(yàn)種植研究的過(guò)程和喜悅，同時(shí)也能激發(fā)幼兒探究、創(chuàng)新的興趣。幼兒園的種植課程資源，因此而富有特色，充滿快樂(lè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。
參考文獻(xiàn)：
篇12
根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的需要，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）進(jìn)一步突出了讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。為了保證并促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)觀察、傾聽、欣賞幼兒的一言一行；創(chuàng)造性地開展工作，與幼兒做朋友，用“愛”來(lái)包容孩子們所有的喜怒哀樂(lè)；鼓勵(lì)他們，讓他們的童年充滿快樂(lè)、探索和發(fā)現(xiàn)，充滿驚訝、驚喜、興奮和成功的體驗(yàn)。
一 關(guān)注幼兒，走進(jìn)孩子的生活
幼兒園課程體現(xiàn)了新的教育觀、兒童觀和發(fā)展觀。作為幼兒園教師，就是要以積極樂(lè)觀的態(tài)度關(guān)注幼兒，這對(duì)孩子而言是一種無(wú)聲的教育，幼兒的一舉一動(dòng)、一笑一顰、一言一行都反映他們內(nèi)心的活動(dòng)。其實(shí)，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，他們也經(jīng)常“偷窺”教師是否在關(guān)注他，如果是教師有意無(wú)意地看到了自己，也就是說(shuō)在教師的視線范圍內(nèi)，那么孩子就會(huì)對(duì)自己的行為略為“謹(jǐn)慎”。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，可以成為了解幼兒最寶貴的第一手材料。所以，教師應(yīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有異常現(xiàn)象的時(shí)候，迅速思考幼兒可能遇到什么問(wèn)題，或者出現(xiàn)什么新的契機(jī)，是否應(yīng)該給予指導(dǎo)或?qū)蛐碌幕顒?dòng)。
在幼兒課間自由活動(dòng)的時(shí)候教師可以走到孩子中間，觀察他們的活動(dòng)，耐心地傾聽孩子的話語(yǔ)，盡量不要去打斷孩子們的話題與和興趣，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可用商量的口吻來(lái)與他們一起探討，以伙伴的角色與幼兒溝通、交流，在交流的過(guò)程中，教師應(yīng)給予孩子們充分探索的時(shí)間，不要去破壞孩子們討論的話題，壞了他們的興致。例如：有一個(gè)星期一的上午，幾個(gè)孩子剛進(jìn)教室，就在積極地討論動(dòng)畫片《喜洋洋》里面的“美洋洋”“懶洋洋”“灰太狼”等角色，講得津津有味，因?yàn)槲覄偤米蛲硪才阈『⒖戳诉@一集，所以我也跟孩子們一起說(shuō)了起來(lái)，哇，這下孩子們樂(lè)壞了，嘰嘰喳喳地說(shuō)了起來(lái)，連平時(shí)不愛說(shuō)話的小恬恬都眉開眼笑地說(shuō)了起來(lái)，最后我把孩子們感興趣的事情拿到課堂上大家一起學(xué)習(xí)、探討，整個(gè)課堂氣氛特別好。其實(shí)，平時(shí)老師可以到孩子們中間去，與他們做朋友，用一顆童心去走近他們，讓孩子們有活動(dòng)的自由和信心，就能大膽地去嘗試、創(chuàng)造。而我們教師要根據(jù)幼兒的知識(shí)水平及時(shí)地進(jìn)行課程調(diào)整，以兒童積極體驗(yàn)為中心，將教育過(guò)程的知識(shí)性、趣味性、情景性和活動(dòng)性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二 觀察幼兒，共同發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題
教師是兒童的合作伙伴和引導(dǎo)者，是兒童活動(dòng)的觀察者、解釋者和輔助者，教師的言行舉止直接或間接地影響著兒童的健康成長(zhǎng)。讓教師與幼兒之間建立一種合作伙伴的關(guān)系，拋開傳統(tǒng)師生之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系，多了解一下孩子的思想與感受。教師在各種活動(dòng)之中都應(yīng)去觀察幼兒，觀察幼兒的行為：看看他們做了什么事情，產(chǎn)生了那些行為？去聽聽他們說(shuō)了什么話，想表達(dá)什么思想？當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題或矛盾的時(shí)候，多問(wèn)一些“為什么”，給孩子說(shuō)話，解釋的機(jī)會(huì)，不要太快下結(jié)論，給自己一個(gè)思考的空間，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的東西，獲得意外的收獲。
記得有一次，我們小班的一個(gè)男孩子在保育員拖地板的時(shí)候，突然就在旁邊拉尿，當(dāng)時(shí)保育員很生氣，正想批評(píng)他，我把這個(gè)孩子叫過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么這樣做？他回答說(shuō)：“阿姨拖地很辛苦，拖把沾水很重，拉點(diǎn)尿把地板弄濕就方便阿姨拖地板了。”我覺得，孩子的想法是好的，但做法是錯(cuò)的，這時(shí)其他小朋友在看我如何處罰他，我突然想，何不讓孩子們來(lái)討論呢？于是我請(qǐng)孩子們來(lái)評(píng)價(jià)，孩子們高興地嘰嘰喳喳地說(shuō)開了：不能亂撒尿、不講衛(wèi)生、教室有臭味等，接著新的問(wèn)題來(lái)了：“尿是水嗎？為什么尿是臭的？尿流到哪里去了？尿有用嗎？”等等問(wèn)題，看到孩子們討論這么熱烈，我很高興，既然孩子們感興趣，我們?yōu)槭裁床焕^續(xù)探討下去呢？于是，我在上課的時(shí)候，針對(duì)這次的事件，引導(dǎo)孩子們把“廢水、日常用水、飲用水”進(jìn)行了對(duì)比，知道水的作用，同時(shí)教育他們?nèi)绾握_使用水，如何節(jié)約用水，還要求孩子們平時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣……孩子們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，整個(gè)課堂的氣氛非常熱烈。最后，這個(gè)孩子也意識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，這件事情也得到了一個(gè)圓滿的解決，達(dá)到了教育的目的。
三 尊重幼兒，維護(hù)幼兒的自信心與創(chuàng)造力
幼兒是獨(dú)特的，幼兒的世界是豐富多彩的，幼兒的“學(xué)”與教師的“教”是相互作用、相互影響的，幼兒“學(xué)”的特征決定了教師“教”的行為，教師“教”的行為影響了幼兒“學(xué)”的內(nèi)容和質(zhì)量。幼兒園課程必須適合每一個(gè)兒童，符合所有兒童發(fā)展的需要。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)尋找幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣的問(wèn)題所在，而活動(dòng)實(shí)施的結(jié)果，主要體現(xiàn)在幼兒身上的反應(yīng)，一方面要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面要盡力把要求幼兒掌握的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，引導(dǎo)幼兒積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在我們生活的每一個(gè)角落都存放著孩子們的小秘密，他們可以是孩子們的夢(mèng)，也可以是孩子們的一個(gè)小故事……可以是美的，也可以是怪的……孩子們盡情地將自己的幻想和創(chuàng)造通過(guò)說(shuō)、唱、跳、寫、畫等形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、想象力，我們必須給他們想象的空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，得出一個(gè)結(jié)論，滿足幼兒的好奇心。興趣是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求就必須得到滿足和尊重。
如在一次游戲過(guò)程中，我讓幼兒用膠粒積木搭出了各種形狀的物體。在檢查幼兒操作的過(guò)程中，我看見有個(gè)幼兒只搭了一根直線，就問(wèn)他：“你搭的是什么？”他不理我。我很想知道他的想法，于是我接著問(wèn)：“你搭得挺好的呀，這像蚯蚓，又像一根小棒棒。”這孩子馬上在直線下方添上“爪子”，說(shuō)：“我搭了一條長(zhǎng)龍。”一會(huì)兒他又添上“翅膀”，說(shuō)：“我把它變成一條飛龍。”由此可見，幼兒需要教師的支持和鼓勵(lì)。教師一定要為幼兒提供充分的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，如果這時(shí)教師批評(píng)幼兒，會(huì)直接影響幼兒的情緒，打擊他的自信心與創(chuàng)作欲望。需求一般藏在幼兒表面行為的后面，幼兒情緒好，就容易聽進(jìn)教師的話，能比較順利地與教師進(jìn)行交流、溝通。
四 賞識(shí)幼兒，愛是教育的基礎(chǔ)
熱愛生活，可以從我們身邊的小事做起，讓教幼兒體會(huì)簡(jiǎn)單的生活帶給我們的快樂(lè)。作為幼兒園教師，有一顆愛心是前提，就是把自己全部的愛傾注在孩子身上，要無(wú)私地、公正地、無(wú)選擇地愛每個(gè)孩子。
眼睛是心靈的窗戶，是人與人交流的主要渠道，當(dāng)孩子用他那期盼的眼神看你的時(shí)候，請(qǐng)我們的教師給他一個(gè)微笑，看著他，哪怕只是點(diǎn)一下頭，孩子小小的心靈就會(huì)得到滿足，這發(fā)生在瞬間的交流也是一種愛的方式。記得我們班有一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子，平時(shí)不怎么愛說(shuō)話，也不喜歡跟小朋友交談，有一次我讓幼兒畫自己心里最喜歡的人，活動(dòng)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)他拿著手上的畫一直在看我，我就招手叫他過(guò)來(lái)，我打開他的畫，發(fā)現(xiàn)他畫了一個(gè)穿裙子在做操的女孩，頭上還扎有兩根辮子，我問(wèn)他：“你畫的是誰(shuí)呀？”他小聲地說(shuō)：“你呀。”我忍不住笑了，“謝謝你！你畫得真漂亮，老師很喜歡。”我摸摸他的頭，小孩笑了，高高興興地回去了。其實(shí)這只是一件很平常的事，可是第二天，孩子的媽媽送幼兒來(lái)上學(xué)的時(shí)候，媽媽說(shuō)她從未見過(guò)自己的兒子這么開心，聽了家長(zhǎng)的話，我既高興又慚愧。是呀，聆聽孩子的心聲，觀察孩子內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)，要從生活中一點(diǎn)一滴做起，因?yàn)槲覀兂扇说脑u(píng)價(jià)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，每一個(gè)動(dòng)作、每一句都很關(guān)鍵，時(shí)刻保持一顆純真的童心，去接受孩子心中的真、善、美，了解孩子豐富的內(nèi)心世界，真正成為孩子的合作伙伴。
用欣賞的眼光看待孩子，合理運(yùn)用夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、欣賞等正面教育的方法來(lái)對(duì)待孩子的行為。夸獎(jiǎng)孩子的原則是：該欣賞的就欣賞；不該夸的就不夸，但不要正面批評(píng)，要旁敲側(cè)擊；要夸的內(nèi)容必須具體；尋找孩子被夸獎(jiǎng)、被欣賞的理由。例如：對(duì)一個(gè)知道做錯(cuò)了事、充滿害怕情緒的幼兒來(lái)說(shuō)，教師親切地?fù)П幌拢念^，遠(yuǎn)比說(shuō)一句“我原諒你了”更讓幼兒安心，更讓幼兒理解到“老師原諒我了”。
可見，教師在反思中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。教師在與幼兒學(xué)習(xí)、游戲、活動(dòng)中不斷地記錄、分析，主動(dòng)地審視幼兒的“學(xué)”與自己的“教”，就會(huì)通過(guò)反思主動(dòng)構(gòu)建教育經(jīng)驗(yàn)，改善自己的教育教學(xué)行為，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升，使專業(yè)素養(yǎng)不斷地提高。
篇13
目前在我國(guó)幼兒中主要有以下六方面的心理健康問(wèn)題：（1）小兒多動(dòng)癥；（2）社會(huì)行為問(wèn)題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問(wèn)題。包括任性、自私、固執(zhí)、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏 感、過(guò)度幻想等；（4 ）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等； （5）不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學(xué)習(xí)上 的問(wèn)題。 包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問(wèn)題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾病（如神經(jīng)癥 、精神發(fā)育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數(shù)。大多數(shù)的心理健康問(wèn)題屬于兒童身心發(fā)展過(guò)程中 出現(xiàn)的問(wèn)題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的發(fā)育成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失。這一點(diǎn)與中學(xué)生、大學(xué)生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質(zhì)區(qū)別的。
綜觀已有的研究文獻(xiàn)便可發(fā)現(xiàn)：我國(guó)目前所開展的幼兒心理健康教育研究及實(shí)踐多為醫(yī)學(xué)模式。盡管在理 論上也強(qiáng)調(diào)預(yù)防和發(fā)展，但由于種種原因，在實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒心理障礙及行為問(wèn)題的治療與矯正上，主要對(duì)象是有心理障礙及行為問(wèn)題的幼兒，參與者也多為兒童醫(yī)務(wù)工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于此。因?yàn)椋睦斫】挡粌H是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的社會(huì)適應(yīng)能力和樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)該為全體幼兒。關(guān)于這一點(diǎn)應(yīng)與中小學(xué)，尤其是大學(xué)階段的心理健康教育有所區(qū)別。
預(yù)防是指早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)有心理障礙或行為問(wèn)題的幼兒。這一工作主要應(yīng)由兒童心理衛(wèi)生專業(yè)人員承 擔(dān)，未經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的幼兒教師只能起到協(xié)助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對(duì)幼兒的心理 行為、發(fā)育史以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兒童，及時(shí)請(qǐng)專家診治。發(fā)展是指提高幼兒的心理素質(zhì) ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領(lǐng)域。
在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會(huì)看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛(wèi)生工作者，如果僅僅是一種比喻的說(shuō)法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實(shí)的心理衛(wèi)生工作者卻是不切實(shí) 際的。筆者認(rèn)為，幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實(shí)可行的辦法是為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。這主要包括以下幾個(gè)方面：
首先，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過(guò) 許多幼兒教師，經(jīng)常聽他們談起工作勞累，心情煩躁。確實(shí)，幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫說(shuō)樣樣要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其我國(guó)社會(huì)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn) 軌的時(shí)期，社會(huì)的急劇變遷，人們生活節(jié)奏的加快，道德價(jià)值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無(wú) 疑也會(huì)給幼兒教師的精神世界帶來(lái)巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。國(guó)外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，態(tài)度倨 傲，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因?yàn)閼?怕或不喜歡班上的教師。可以說(shuō)，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言 ，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系下一代的健 康成長(zhǎng)。
第二、注意教師言行對(duì)幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽?duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)椋淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點(diǎn)往往許多幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒?jiǎn)栴}的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，幼兒對(duì)教師對(duì)他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒 的心理健康是絕對(duì)有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會(huì)性退縮有的也是由于教師的不當(dāng)言行造成的。
