引論：我們?yōu)槟砹?3篇細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是最受學(xué)生喜愛的實(shí)驗(yàn)課程之一。通過實(shí)踐操作，利用顯微系統(tǒng)可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點(diǎn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識的驗(yàn)證和補(bǔ)充。學(xué)生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細(xì)胞、橢圓形的肝細(xì)胞、不規(guī)則的細(xì)胞等、各類細(xì)胞的直觀呈現(xiàn)對他們產(chǎn)生了很大的刺激，不僅加深了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)與功能之間相互關(guān)系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強(qiáng)了自信心。現(xiàn)階段，我校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包含了顯微鏡的使用、細(xì)胞基本形態(tài)觀察、細(xì)胞生理、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞融合、細(xì)胞分裂、染色體制備和細(xì)胞培養(yǎng)等內(nèi)容，課程設(shè)置主要以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)類型單一(表1)。在多媒體教學(xué)改革的背景下，采用安裝顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)是我校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的一大喜事。顯微數(shù)碼互動教學(xué)系統(tǒng)利用網(wǎng)絡(luò)手段，將學(xué)生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統(tǒng)的“點(diǎn)對點(diǎn)”教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)對面”教學(xué)。教師可以通過多媒體對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時監(jiān)察，減輕了工作強(qiáng)度，還提高了解決學(xué)生問題的效率。學(xué)生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統(tǒng)終端連接數(shù)量的限制、系統(tǒng)成像清晰度局限、學(xué)生數(shù)量的壯大、傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思想、數(shù)碼互動教學(xué)作用發(fā)揮受限等因素，教學(xué)過程中仍存在一些問題。例如，學(xué)生顯微鏡下的視野無法高質(zhì)量地投影到大屏幕，使得教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。特別是進(jìn)行細(xì)胞細(xì)微結(jié)構(gòu)定位分析的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細(xì)胞經(jīng)中性紅－詹那斯綠B染色后，細(xì)胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統(tǒng)和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學(xué)模式中，1名教師帶領(lǐng)40名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使利用數(shù)碼互動系統(tǒng)，還是無法兼顧到所有學(xué)生，難免出現(xiàn)課堂偷懶、課下抄襲紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良現(xiàn)象。

2細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

2．1創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)封閉教學(xué)模式下，學(xué)生只是在規(guī)定的時間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的講解下，按部就班進(jìn)行規(guī)范化、簡單化的實(shí)驗(yàn)［3］。該模式下，學(xué)生盲目地“依方抓藥”，對實(shí)驗(yàn)的掌握程度不高，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理缺乏理解，導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也無法精確到位，同時學(xué)生能動性降低，自主創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式下，開放實(shí)驗(yàn)室，安排學(xué)生參與教學(xué)前準(zhǔn)備，進(jìn)行課前5min準(zhǔn)備工作的展示和分享。參與教學(xué)前準(zhǔn)備與課前展示，一是加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究的整體認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握。二是調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，形成學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)、分析資料的良好狀態(tài)。三是鍛煉學(xué)生演講和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是提高學(xué)生自主能力的另一有效手段［4］。經(jīng)過多次參與教學(xué)前準(zhǔn)備和課前展示，學(xué)生初步掌握了基本的專業(yè)知識和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法。在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，由教師提前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，通過查找資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備和具體操作，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(表2)。最后在教師的指導(dǎo)下，討論并解決實(shí)驗(yàn)中遇到的困難和分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，加強(qiáng)學(xué)生的主動求知欲，調(diào)動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的挑戰(zhàn)，它賦予了教師新的身份。教師成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者。這對教師的教學(xué)能力和責(zé)任心提出了進(jìn)一步的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不失為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)教師自身素養(yǎng)的一劑良方。

2．2優(yōu)化考核方式

當(dāng)前醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式由理論考核和實(shí)驗(yàn)課平時成績兩部分組成。實(shí)驗(yàn)平時成績占比10%，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學(xué)性，無法公正、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的能動性進(jìn)行評價。不乏學(xué)生仍然采取傳統(tǒng)的應(yīng)試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點(diǎn)而取得高分成績，實(shí)際上對知識點(diǎn)并未理解到位，未構(gòu)建基本的知識框架，僅僅形成應(yīng)付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實(shí)驗(yàn)課程分開獨(dú)立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實(shí)驗(yàn)考核采取動態(tài)考核方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)以及科研素質(zhì)和知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課考核不合格，給予一次重考和補(bǔ)修機(jī)會。實(shí)驗(yàn)考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論和實(shí)驗(yàn)考核。平時成績占15%，由教師根據(jù)平時考勤、實(shí)驗(yàn)課操作表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄情況等綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定。課前展示與實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論占35%，由學(xué)生與教師根據(jù)學(xué)生的講解和匯報(bào)的具體表現(xiàn)，進(jìn)行客觀、公正的學(xué)生自評和教員打分，最后取平均分。實(shí)驗(yàn)考核占50%，考核環(huán)節(jié)采取抽題回答和具體實(shí)驗(yàn)操作來體現(xiàn)，問答題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果討論分析和實(shí)驗(yàn)問題解決方法為主，主要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)原理、基本操作流程、重點(diǎn)操作細(xì)節(jié)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的考查，達(dá)到實(shí)踐、思考和創(chuàng)新能力的提高。

2．3完善課程設(shè)置

篇2

1.更新和完善細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系

高等教育改革的深入，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重效率已成為人們的共識，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)也逐漸從以直觀驗(yàn)證為主的粗放要求，朝著以技術(shù)和技能為主，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。我們遵循該教學(xué)原則，對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如：普通顯微鏡的使用、紅細(xì)胞凝集反應(yīng)、細(xì)胞膜滲透性等這些細(xì)胞學(xué)科發(fā)展最初被驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)我們進(jìn)行了縮減，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)側(cè)重驗(yàn)證書本知識，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的一些綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，將國內(nèi)外細(xì)胞生物學(xué)科學(xué)研究新出現(xiàn)的已經(jīng)成熟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。這些新實(shí)驗(yàn)不僅能鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，同時更驗(yàn)證了一些基本的理論，比如細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和觀察。細(xì)胞凋亡機(jī)制研究作為細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的重要進(jìn)展已經(jīng)獲得了諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎，經(jīng)過改進(jìn)后完全可以被用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，僅僅通過對細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和凋亡現(xiàn)象的觀察這一個綜合性實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生有機(jī)而系統(tǒng)地掌握細(xì)胞培養(yǎng)、玻片制作、顯微鏡的使用、電泳等技術(shù)。不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過對細(xì)胞凋亡試驗(yàn)的有機(jī)編排增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科研設(shè)計(jì)的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的綜合能力。

2.改變教學(xué)模式，實(shí)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以教師為主體，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇、材料的準(zhǔn)備到試劑的配制，完全由教師包辦，學(xué)生無須思考，只要按照教師的講解一步一步地去做，最后按要求寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種“照方抓藥”的教學(xué)方式容易造成學(xué)生的依賴性，使學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識。為改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，筆者從2004年開始，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步采用開放式教學(xué)。①開放實(shí)驗(yàn)室，打破以往的實(shí)驗(yàn)室封閉，向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以向教師預(yù)約實(shí)驗(yàn)時間。②開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還學(xué)生主動權(quán)，學(xué)優(yōu)生可以根據(jù)所學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下修訂實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)。③舉行開放式實(shí)驗(yàn)研討會，由學(xué)生當(dāng)主角，將自選研究課題寫成小論文，用PowerPoint形式演講。④實(shí)驗(yàn)報(bào)告以論文形式完成，它涵蓋材料與試劑、方法、結(jié)果、討論四個部分。這些探索旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高分析問題和解決問題的能力。

3.重視考核，完善考評體系，促進(jìn)全面發(fā)展

考核是教學(xué)效果的檢查，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的手段。根據(jù)課程特點(diǎn)，細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論知識、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容。一般可以安排或利用一個綜合性實(shí)驗(yàn)。首先，由教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康模蝗缓螅髮W(xué)生利用所學(xué)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，進(jìn)行綜合運(yùn)用，并結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論；最后，教師根據(jù)學(xué)生的操作和分析評分。在考核過程中，對于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，應(yīng)以學(xué)生的直接操作作為考核方式，而對于實(shí)驗(yàn)理論知識的考核，可以通過閉卷考試的方式完成，也可以通過要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析來考核。此外，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績的評定上，除了嚴(yán)格執(zhí)行上述的考核外，也應(yīng)有一定的靈活性，實(shí)行一定的加分措施。對于能夠自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，積極申報(bào)、完成開放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予一定的加分，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和對本課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力。

細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)踐課程，其教學(xué)不應(yīng)僅僅作為增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的手段，而應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)課成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)思維的窗口與平臺［2］［3］。教師應(yīng)通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完善考評體系等措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡敬松，黃晨，鄭黎明等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀與改革設(shè)想［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12，（6）：527-528.

篇3

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展帶動科技的日新月異，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)發(fā)展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學(xué)中的創(chuàng)新也備受關(guān)注，作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其更注重教學(xué)效率的提升與教學(xué)質(zhì)量的理想化。伴隨移動學(xué)習(xí)時代的到來，微課使得當(dāng)前學(xué)校教育及社會教育都發(fā)生了顯著的變化。但是我們應(yīng)該看到，時代催生的網(wǎng)絡(luò)視頻也帶有某種弊端性，難以真實(shí)有效地滿足各個層面的學(xué)習(xí)需求[1]。焦建利教授提出：傳統(tǒng)的課堂實(shí)錄視頻資源已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代人們注意力模式的匹配，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難滿足師生教與學(xué)的需求。加上網(wǎng)速及寬帶的硬性限制，教學(xué)資源周轉(zhuǎn)率低，優(yōu)秀教學(xué)資源被無形浪費(fèi)。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統(tǒng)教學(xué)視頻的弊端教訓(xùn)，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務(wù)性，在內(nèi)容設(shè)置上也趨于短小精悍，實(shí)現(xiàn)了自由補(bǔ)充與延伸[2]。對于生物細(xì)胞學(xué)科教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。不可否認(rèn)的是生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，無論是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法還是理論知識闡述都實(shí)現(xiàn)了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實(shí)現(xiàn)與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)的學(xué)科融合，逐漸在生命科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)[3]。因此，實(shí)現(xiàn)微課與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，對學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)逐漸成為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，成為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要務(wù)。

一、微課簡述

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學(xué)課程總結(jié)的60秒概述，設(shè)置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學(xué)者T.P.Kee在此基礎(chǔ)上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結(jié)構(gòu)及真實(shí)生動的案例闡述。在經(jīng)過上述兩個階段的發(fā)展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學(xué)院大衛(wèi).m.彭羅斯提出并創(chuàng)建實(shí)施。其包括15到30秒的介紹及結(jié)論，服務(wù)與上文的關(guān)鍵概念導(dǎo)引。然后錄制上述內(nèi)容并限制時間為3分鐘內(nèi)，在微課程指引下提出書面作業(yè)要求，學(xué)會借助課外閱讀或者實(shí)踐活動完成關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。目前最具代表性的當(dāng)屬Educause的微課理念，不是指微觀學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的在線教學(xué)或格式化教學(xué)中的教學(xué)實(shí)際。

2.我國微課發(fā)展現(xiàn)狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發(fā)展相對緩慢，目前涉及領(lǐng)域也有部分處于空白。基于微課的發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前學(xué)術(shù)界也未就微課理念達(dá)成共識。學(xué)者焦建利[4]認(rèn)為，微課是對某一知識點(diǎn)的集中闡釋，主要特點(diǎn)就是短小精悍，在線教學(xué)視頻是其主要表現(xiàn)形式。學(xué)者祝智庭[5]則認(rèn)為微課應(yīng)該就某個教學(xué)主題展開延伸，組織精細(xì)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，時間限度最好控制在10分鐘以內(nèi)。而學(xué)者胡鐵生[6]則認(rèn)為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學(xué)科或者單一知識點(diǎn)組織教學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)情景的融入，突出在線學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)。這一概念也逐漸被大眾所認(rèn)可。資源建設(shè)方面，我國微課也尚未成型，目前的應(yīng)用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實(shí)現(xiàn)微課程的規(guī)范化發(fā)展還有很長的路要走。

二、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.內(nèi)容更新緩慢，亟待加強(qiáng)。我國的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)滯后階段，僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充或者教學(xué)附屬而開設(shè)，缺乏關(guān)注上必然影響教學(xué)的創(chuàng)新與跟進(jìn)，加上該實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目單一化趨勢嚴(yán)重，時代氣息不足，技術(shù)手段及知識的綜合運(yùn)用十分缺乏，內(nèi)容更新十分滯后。

2.教學(xué)方式單一化，學(xué)生自主性不足。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本流程就是提前由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學(xué)生不僅無法在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段有所參與，更挫傷了學(xué)生創(chuàng)新與研究的積極性。

3.教學(xué)方法貧乏，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)受有限的教學(xué)時間的限制，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學(xué)生被動地參與學(xué)習(xí)，雙方互動交流不足，教師也無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

4.教學(xué)技術(shù)陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)參與較少。細(xì)胞生物學(xué)作為生物教學(xué)的前沿學(xué)科，理應(yīng)注重教學(xué)的創(chuàng)新，特別是積極加入現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新元素，以信息技術(shù)為核心推動實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是我國細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻是現(xiàn)代教育技術(shù)十分欠缺，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)維度單一化趨勢嚴(yán)重。

三、微課在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何應(yīng)用

1.微課的特性和優(yōu)勢，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的弊端：伴隨多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及教學(xué)融入，部分教師開始嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，但是當(dāng)代大學(xué)生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學(xué)實(shí)施的制約因素，學(xué)生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運(yùn)用。應(yīng)用于課后學(xué)習(xí)的視頻資料也難以受到學(xué)生的關(guān)注與重視，多數(shù)處于閑置。微課則突破了視頻教學(xué)的局限，具有普通視頻教學(xué)資源不具備的教學(xué)優(yōu)勢。首先，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，教學(xué)時間較短，借助移動端操作更為便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。其次，其教學(xué)主題十分明確，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的點(diǎn)，從而獲得啟發(fā)教育或者延伸學(xué)習(xí)。最后，微課視頻的教學(xué)容量相對較小，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生更積極主動地參與到微課學(xué)習(xí)中去。

2.細(xì)胞生物學(xué)微課設(shè)計(jì)，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內(nèi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設(shè)計(jì)ADDIE模型：A，分析；D，設(shè)計(jì)；D制作；I應(yīng)用；E，評價。通常來說，微課設(shè)計(jì)要想保證自身的完整性必須具備6個基本環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)主題的明確、前段分析、微課基礎(chǔ)知識點(diǎn)的切割與劃分、微課資源要素的重點(diǎn)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現(xiàn)。6個環(huán)節(jié)緊緊相扣，推動微課的高效開展。

四、微課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義與應(yīng)用前景

微課具有廣闊的教育應(yīng)用前景。2011年，手機(jī)將取代個人電腦成為個人信息中心。學(xué)生自帶設(shè)備BYOD，包括個人電腦、手機(jī)、上網(wǎng)本、平板等越來越普遍化。這為微課的實(shí)施提供了必備的硬件前提。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者認(rèn)可微視頻在微課教學(xué)中的核心地位與作用，并且70%以上的人認(rèn)為配套的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件也是不可忽視的部分。縱觀當(dāng)前的教育改革，多數(shù)一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識到微課教學(xué)的魅力與優(yōu)勢，開始在課堂教學(xué)中嘗試微課教學(xué)。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關(guān)注度一般，這也從側(cè)面說明隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展成熟，微視頻的教學(xué)前景將是廣闊而光明的。

五、一些值得思考的問題

1.有關(guān)微課適用性，微課程在全國范圍內(nèi)展開，帶來教學(xué)思想、教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，各個領(lǐng)域、各種培訓(xùn)、不同學(xué)科對于微課程應(yīng)用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現(xiàn)象。微課程適用于哪些領(lǐng)域、哪些課程、哪些內(nèi)容以及熒光怎樣設(shè)計(jì)、怎樣制作、怎樣使用才是最科學(xué)合理的成為今后科學(xué)研究的新課題。

2.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微課應(yīng)用存在問題，我國針對該專業(yè)的微課理論研究及實(shí)踐演練依然不足，多數(shù)高校在微課開展實(shí)施的過程中存在建多用少的資源浪費(fèi)現(xiàn)象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，讓教師認(rèn)可微視頻教學(xué)的優(yōu)勢并拓展專業(yè)發(fā)展的新途徑。此外微課程應(yīng)奠定創(chuàng)新型教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)，以期為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)資源，做好教學(xué)輔助。當(dāng)然微課作為新興教學(xué)理念，應(yīng)該在移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求與教學(xué)實(shí)踐的同步發(fā)展，最大限度提升微課程的開展利用率。

六、小結(jié)

微課作為新興的教學(xué)模式理應(yīng)受到關(guān)注，了解微課的本質(zhì)內(nèi)涵，在梳理其優(yōu)勢與缺陷基礎(chǔ)上綜合當(dāng)前的運(yùn)用實(shí)際，科學(xué)預(yù)測并規(guī)劃后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)微課在設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用上的創(chuàng)新完善。本文就微課教學(xué)的幾點(diǎn)問題進(jìn)行了歸納分析，以期為微課教學(xué)的拓展應(yīng)用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現(xiàn)出來，服務(wù)于高校教學(xué)。

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[3]Zhang Jin，Hua Zichun. Thought on teaching practice and reform in the course of cell biology. Chinese Journal of Cell Biology），2011，33（6）：716-9.

篇4

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程中的重要組成部分，與醫(yī)學(xué)本身一樣，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在理論講授的基礎(chǔ)上也有一定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容配合。以往的實(shí)驗(yàn)課多是作為理論課程的補(bǔ)充參與于整體教學(xué)中的，如針對理論課中講到的某個知識點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。其優(yōu)點(diǎn)在于鞏固了理論課程內(nèi)容，然而隨著細(xì)胞生物學(xué)的迅速發(fā)展，理論課知識的不斷更新，實(shí)驗(yàn)課程無論從內(nèi)容還是形式上都顯示出了明顯的滯后性[2]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)往往要求學(xué)生被動的接受，對理論課程重復(fù)認(rèn)識，缺乏創(chuàng)新性思維[3]。加之，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)科學(xué)不斷的強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，要求基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，將科研成果更好地應(yīng)用于臨床，因而對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深入改革是勢在必行的。我們針對八年制學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，開設(shè)獨(dú)立的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課”，強(qiáng)調(diào)課程的整體性和系統(tǒng)性。在對基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解和熟悉的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力、課題設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。該課程已經(jīng)開展五年，本文就課程設(shè)計(jì)和帶教過程中的體會與大家共同探討，以期為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革提供一定的思路。

一、整合式的課程設(shè)計(jì)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課為系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，將新的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)及理論知識融會貫通在整個教學(xué)過程中，而完整的實(shí)驗(yàn)課程相當(dāng)于一個小的研究課題。課程主要以體外培養(yǎng)的細(xì)胞為研究材料，結(jié)合學(xué)生初次接觸細(xì)胞培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)課連貫性的特點(diǎn)，選用易操作、易觀察的細(xì)胞系為研究對象。首次實(shí)驗(yàn)課涉及細(xì)胞培養(yǎng)所需的最基本操作，諸如傳代、計(jì)數(shù)等等。緊接著的課程主要給予細(xì)胞不同類型的損傷（缺糖、藥物等）或同時進(jìn)行損傷后恢復(fù)處理等，從現(xiàn)象觀察到機(jī)制探討步步深入。例如：倒置顯微鏡鏡下觀察某化療藥物（不同濃度）對細(xì)胞數(shù)目、細(xì)胞形態(tài)改變的影響，提出不同濃度藥物作用下細(xì)胞增殖的可能變化。通過CCK-8或MTT實(shí)驗(yàn)獲得不同濃度該藥物對細(xì)胞增殖及活力的影響，并比較、討論實(shí)際檢測結(jié)果與預(yù)期結(jié)果是否一致。隨后對該藥物影響細(xì)胞增殖的可能機(jī)制進(jìn)行分析，是經(jīng)由該藥物誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡還是壞死，查閱文獻(xiàn)，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如明確是凋亡在該過程中發(fā)揮重要作用，那么下一步將尋找可能的凋亡相關(guān)分子，層層遞進(jìn)。每一步都需要學(xué)生們思考下一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，預(yù)期結(jié)果是什么，實(shí)際上得出的結(jié)果是否與預(yù)期相符，說明了什么，提示了什么。具體到課程中，就要求學(xué)生每次課程結(jié)束的時候都要進(jìn)行思索與探討，并設(shè)計(jì)出下一步即下節(jié)課所需進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。而第二次上課時教師需針對上節(jié)課的結(jié)果進(jìn)行分析討論、總結(jié)，提出可能進(jìn)行的或應(yīng)該進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課程環(huán)環(huán)相扣，從而達(dá)到從現(xiàn)象觀察分析到機(jī)制探討的目的，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，將科研思維能力的培養(yǎng)貫穿其中。除此之外，在整個過程中，還要求同學(xué)們根據(jù)課程所涉及的內(nèi)容，查閱大量文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有一定可行性的，獨(dú)立的小課題。教師對設(shè)計(jì)出的小課題進(jìn)行點(diǎn)評，包括其可行性及設(shè)計(jì)上是否完整等等，再次強(qiáng)化對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

二、高效、有序的教學(xué)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)課程改革要達(dá)到好的效果，需要從“教”與“學(xué)”兩方面進(jìn)行配合。“教”的方面：首先，在整個醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一名教師負(fù)責(zé)一個班所有的實(shí)驗(yàn)課程授課和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，這樣能全面掌握學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解和把握。將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題或提出的問題，及時在第二次課中進(jìn)行講解和反饋。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的時候亦相當(dāng)于一個獨(dú)立小課題的結(jié)題，教師需從整體上對課程再次梳理，講明每一步實(shí)驗(yàn)選擇的意義，以及還有哪些平行實(shí)驗(yàn)可以替代或共同驗(yàn)證相關(guān)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課程改革后對教師的要求更高，需要將幾次實(shí)驗(yàn)合理地設(shè)計(jì)為一個小課題，需要對最新的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)理論及技術(shù)有很好的了解。同時加大了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時數(shù)，并盡可能多地增加每位同學(xué)的動手次數(shù)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課從開始至今不斷探索，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整，帶教老師也精心制作了多媒體課件，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有更清晰、明確的了解。

從“學(xué)”的方面而言，學(xué)生從小接受的更多的是被動性訓(xùn)練。在課程剛開始的時候，學(xué)生積極的思考并不夠，更多的是希望老師能給出一個標(biāo)準(zhǔn)答案。隨著課程的進(jìn)展，通過老師的啟發(fā)、鼓勵，學(xué)生從被動性接受進(jìn)入主動性思考，能夠主動提出問題，提出自己的想法，教學(xué)效果有了更明顯的提升。

三、全程參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課多為固定時間，許多步驟均由技術(shù)人員提前完成，課堂上學(xué)生只能做關(guān)鍵的幾步，這樣學(xué)生無法從整體上把握實(shí)驗(yàn)。而現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課，靈活調(diào)整時間，讓學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課正式開始前兩天，讓學(xué)生先將細(xì)胞按一定的數(shù)目接種于96孔培養(yǎng)板上；24小時后，給處于對數(shù)生長期的細(xì)胞損傷處理（缺糖或加藥）；損傷6小時后，一組細(xì)胞恢復(fù)正常培養(yǎng)基培養(yǎng)（損傷恢復(fù)組）；至損傷組損傷處理24小時后，所有細(xì)胞同時進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)檢測。實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生認(rèn)真觀察，不放過任何細(xì)節(jié)，獨(dú)立思考，并以實(shí)驗(yàn)小組為單位對預(yù)期結(jié)果和實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析、討論。全程參與實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多位同學(xué)在課程結(jié)束后，設(shè)計(jì)課題，申請了學(xué)校各項(xiàng)“科創(chuàng)項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，利用課余時間完成研究項(xiàng)目，發(fā)表多篇論文，其中部分文章發(fā)表在SCI期刊上。在這個過程中使學(xué)生對科研的嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)新性有了更深刻的認(rèn)識，也拓寬了學(xué)生的知識面，對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物最新的研究進(jìn)展有所了解。

四、改革考核方式，全面、客觀地評價學(xué)生

建立完善的成績評定體系也是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。以往實(shí)驗(yàn)課的成績主要是理論課成績中很小的一部分，多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率作為參考。而開設(shè)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，包括科研思維、動手操作、團(tuán)隊(duì)合作等等。因而作為獨(dú)立的課程后，需要更加全面地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀儗?shí)驗(yàn)課成績分為三部分：實(shí)驗(yàn)報(bào)告及設(shè)計(jì)的小課題；平時成績（實(shí)驗(yàn)態(tài)度，動手能力，科學(xué)的思維方式）；筆試。筆試也主要以應(yīng)用性課題為主。這樣的考核方式既能了解學(xué)生的動手能力、科研能力，又能考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考能力，團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

總之，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的必然趨勢，根據(jù)我們五年來的探索，發(fā)現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性的改革有助于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維能力，以適應(yīng)未來醫(yī)生培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的必要性

隨著國際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理適時地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因?yàn)樗麄兪歉鞔蟾咝Ｖ攸c(diǎn)培養(yǎng)的對象。雙語教學(xué)指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對教學(xué)效果至關(guān)重要。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實(shí)施的雙語課程都是針對理論方面的，在實(shí)驗(yàn)課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實(shí)驗(yàn)操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)開展的可行性

目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，除了要求他們掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運(yùn)用英語，并能夠?yàn)橥鈬讶私獯鹨蓡枺瑸榻窈蟮膰H交流與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對好一些，這也對雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)是可行的。

三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢

由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展雙語教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的理解，這也是實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實(shí)驗(yàn)的同時，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。

四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的前提條件

1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的實(shí)施相當(dāng)于對任課教師提出了更高的要求，因?yàn)樵谡n堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費(fèi)大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對知識點(diǎn)的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因?yàn)樵娴挠⑽慕滩母嫌⒄Z的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對實(shí)驗(yàn)所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費(fèi)大量時間去查閱，同時也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對雙語教學(xué)的興趣和熱情。

3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對于簡單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識點(diǎn)要用英文來講解；對于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識點(diǎn)可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營造一個良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識。但對于復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，避免不必要的危險(xiǎn)。

4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)實(shí)施的影響主要在于他們的英語水平和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵學(xué)生用英文書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒?yàn)成功的注意事項(xiàng)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)

如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實(shí)驗(yàn)的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實(shí)踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。

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篇6

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞生命活動的基礎(chǔ)規(guī)律的學(xué)科，是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)配合著課堂教學(xué)，除了進(jìn)一步鞏固理論知識之外，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等各方面發(fā)揮著重要作用。然而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗與前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作密切相關(guān)，直接影響著課程的教學(xué)質(zhì)量，因此如何做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。以下筆者就結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾巫龊眉?xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

一、實(shí)驗(yàn)教輔人員的綜合能力是基礎(chǔ)

作為一名合格的實(shí)驗(yàn)教輔人員，不僅需要完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，還要做好實(shí)驗(yàn)室的日常管理，對其綜合能力提出了很高的要求，而良好的綜合能力也為實(shí)驗(yàn)工作本身打下了基礎(chǔ)。首先，實(shí)驗(yàn)教輔人員需要出色的業(yè)務(wù)能力。對于一名技術(shù)員，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的實(shí)驗(yàn)技能是最基本的職業(yè)素質(zhì)。同時我們也應(yīng)該注意到隨著教育改革和多學(xué)科融合的發(fā)展趨勢日漸主流，細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、基因工程等課程內(nèi)容的結(jié)合也越來越多，這就需要實(shí)驗(yàn)教輔人員不僅掌握本門課程的理論知識，在相關(guān)學(xué)科和分支學(xué)科的知識方面也要有一定涉獵。在平時多關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，對于可借鑒的實(shí)驗(yàn)技術(shù)多加學(xué)習(xí)，運(yùn)用到課程中來，積極參與實(shí)驗(yàn)方法的改良，在過程中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。其次，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度也至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是一項(xiàng)瑣碎繁復(fù)的工作，所以必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中的每一個細(xì)節(jié)和每一件瑣碎物品。無論是儀器維護(hù)、細(xì)胞培養(yǎng)，還是耗材采購、試劑配制都要保持高度的責(zé)任感，事無巨細(xì)，端正態(tài)度，在每個小環(huán)節(jié)上保證質(zhì)量，這樣才能確保總體工作的完成。另外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也必不可少。作為實(shí)驗(yàn)教輔人員，并不是單一的完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，在過程中的許多環(huán)節(jié)都需要調(diào)節(jié)和配合，比如實(shí)驗(yàn)教室的安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的協(xié)調(diào)等等，這些都需要教輔人員與任課老師和工作同事之間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，互相配合，和諧的工作氣氛往往能在完成工作時達(dá)到事半功倍的效果。

二、實(shí)驗(yàn)室的管理和維護(hù)是保障

實(shí)驗(yàn)課程的正常運(yùn)作離不開實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施和儀器設(shè)備的輔助，儀器設(shè)備作為研究型大學(xué)各級、各類實(shí)驗(yàn)室的主要技術(shù)裝備，因此，實(shí)驗(yàn)室的日常管理和維護(hù)就為開展實(shí)驗(yàn)提供了重要保障。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)牽涉的設(shè)備種類繁多，包括：離心機(jī)、恒溫水浴鍋、顯微鏡、二氧化碳培養(yǎng)箱、干燥箱、高壓鍋、冰箱等。只要是實(shí)驗(yàn)牽涉的器材，無論大小在開學(xué)初都要進(jìn)行運(yùn)行檢查，對于較精密的設(shè)備如顯微鏡，可以通知工作人員在學(xué)期初或?qū)W期末進(jìn)行集體排查。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，做好多媒體設(shè)備的檢查也是十分重要的，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備往往會被大家忽略，它不算正式的實(shí)驗(yàn)儀器，可是在教學(xué)過程中發(fā)生故障也會直接影響整個教學(xué)質(zhì)量，所以應(yīng)該引起重視。另外，實(shí)驗(yàn)教輔人員對于新進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器要做好建賬、驗(yàn)收等工作，儀器使用中出現(xiàn)故障應(yīng)及時報(bào)修。對于操作復(fù)雜的儀器設(shè)備建議將使用步驟條理清楚地張貼在儀器上，這樣做不僅方便了教師對學(xué)生關(guān)于儀器的講解，也為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立操作給予了指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時也要對儀器進(jìn)行檢查回收，保證下一次實(shí)驗(yàn)的順利開展。

三、開展預(yù)實(shí)驗(yàn)是前提

預(yù)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要意義。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)不僅可以熟悉整個實(shí)驗(yàn)流程，而且在過程中對實(shí)驗(yàn)試劑和儀器也進(jìn)行了質(zhì)量測試。預(yù)實(shí)驗(yàn)的開展可以將正式上課時可能出現(xiàn)的問題及早發(fā)現(xiàn)，通過集體備課過程中全體實(shí)驗(yàn)老師一起討論，及時地解決。同時，通過預(yù)實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)條件的摸索和優(yōu)化，更大限度地保證了實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性和學(xué)生操作的成功率。而對于實(shí)驗(yàn)教輔人員，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)也可以將實(shí)驗(yàn)物品的具體用量、試劑配方等確定化，清楚記錄后，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作提供方便。

四、做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是根本

對于實(shí)驗(yàn)教輔人員，最根本的工作還是完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。而細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作一般牽涉的物品繁多，需要處理的事情也比較瑣碎，所以認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備計(jì)劃表就顯得格外重要。開學(xué)初，收到實(shí)驗(yàn)課表后就要及時根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生人數(shù)羅列出實(shí)驗(yàn)物品，檢查現(xiàn)有庫存，對于不足耗材盡早購買。而對于需要實(shí)驗(yàn)動物的項(xiàng)目則應(yīng)仔細(xì)計(jì)算數(shù)量、送達(dá)時間，核實(shí)無誤后再提交給動物中心。針對實(shí)驗(yàn)課程，要將實(shí)驗(yàn)原理、目的、實(shí)驗(yàn)步驟讀懂讀透，按照課程時間為試劑配制、試劑分裝、細(xì)胞培養(yǎng)等工作制訂計(jì)劃，再根據(jù)計(jì)劃表的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)有序地完成工作。另外對于特殊的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)條件，如一定量的細(xì)胞、水浴鍋溫度，秋水仙素注射時間等都要在計(jì)劃表上醒目標(biāo)注提醒自己。由于細(xì)胞生物學(xué)牽涉無菌操作，實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備工作量大，又比較瑣碎，只有認(rèn)真仔細(xì)地做好計(jì)劃表才能切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作沒有錯漏，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利開展。

五、保證實(shí)驗(yàn)安全是關(guān)鍵

筆者認(rèn)為任何實(shí)驗(yàn)操作最重要的就是保證實(shí)驗(yàn)人員的安全，特別是對于來實(shí)驗(yàn)室上課的本科學(xué)生，一般本科生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)都比較少，對于實(shí)驗(yàn)室的一些操作規(guī)范也并不熟悉。一旦疏忽就可能會造成人員受傷，所以搞好實(shí)驗(yàn)室安全工作十分關(guān)鍵。首先，在課前要將實(shí)驗(yàn)室的一些基本規(guī)范向?qū)W生進(jìn)行說明。其次，對于需要接觸有毒物品的實(shí)驗(yàn)要督促學(xué)生帶好手套、口罩，切實(shí)做好安全防護(hù)工作。此外，當(dāng)課程結(jié)束后對使用過的危險(xiǎn)品如刀片、廢針頭、EB廢物、動物尸體、有害廢液等要進(jìn)行分類后統(tǒng)一收集，貼好標(biāo)簽，學(xué)期末由專業(yè)人員集體回收處理。通過為學(xué)生灌輸安全、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室使用方法，也保證了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

細(xì)胞生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大、物品繁多，為了實(shí)驗(yàn)課程的順利進(jìn)行，需要實(shí)驗(yàn)教輔人員具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，專業(yè)熟練的業(yè)務(wù)技能，團(tuán)結(jié)友愛的協(xié)作精神，以及積極進(jìn)取、與時俱進(jìn)的探索精神。根據(jù)以往的實(shí)驗(yàn)成果，筆者也在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，希望能通過提高自身能力、完善實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理等各方面將實(shí)驗(yàn)課程的細(xì)節(jié)調(diào)整得更合理、更人性化，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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篇7

[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17

細(xì)胞生物學(xué)作為當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科之一，細(xì)胞生物學(xué)的研究方法、技術(shù)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)這門課程，側(cè)重講授了細(xì)胞生物學(xué)理論知識，然而在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)校并沒有開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程，大多數(shù)高校認(rèn)為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對于臨床常規(guī)檢驗(yàn)工作無直接關(guān)聯(lián)，且開設(shè)這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學(xué)生沒有開設(shè)的必要性。

南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)系自2001年招收本科生以來，一直關(guān)注學(xué)生動手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生對科學(xué)研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進(jìn)入科研機(jī)構(gòu)、研究室以及升入碩士研究生階段的學(xué)生比例逐年遞增。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是一門與生命科學(xué)密切相關(guān)的基礎(chǔ)研究手段，因此，我們認(rèn)為開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，改革教學(xué)的內(nèi)容與形式，使得課程設(shè)置更具有科學(xué)性，讓學(xué)生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、改革經(jīng)驗(yàn)

本學(xué)系自設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程后，經(jīng)過十幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，總結(jié)出以下幾方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

（一）教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維

運(yùn)用科研思維可以讓學(xué)生更深入地了解科學(xué)，增加學(xué)習(xí)熱情，明確發(fā)展方向，提高教學(xué)效率，讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由驗(yàn)證型向研究創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變[2]。本學(xué)系實(shí)驗(yàn)室是“江蘇省醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學(xué)科實(shí)驗(yàn)室”及“江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，不僅承擔(dān)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還承擔(dān)了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學(xué)系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系設(shè)在南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)部，檢驗(yàn)專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗(yàn)一線醫(yī)生和技術(shù)人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學(xué)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法兼顧到每個學(xué)生，不利于引導(dǎo)和挖掘在本學(xué)科上有特長的學(xué)生。因此，我們在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，將本科生教學(xué)和研究生教育結(jié)合起來，相互促進(jìn)。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學(xué)助教的身份參與到實(shí)驗(yàn)課帶教中，形成一個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)本科生查閱細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)方面的文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進(jìn)教學(xué)相長。

（二）以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為主體的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容改革

細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)是細(xì)胞生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此我們將細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)作為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的主要內(nèi)容。我們在多年的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋以及相關(guān)學(xué)科的融合，不斷改革與調(diào)整課程內(nèi)容，形成了現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。在此體系中，包含了細(xì)胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復(fù)蘇、細(xì)胞融合和單抗制備技術(shù)，由淺入深展開，有助于學(xué)生以后在科學(xué)研究方向的發(fā)展。

（三）建立細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)特色的考核評定模式

實(shí)驗(yàn)考試是考核學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識與技能的一種手段，是檢查教師教學(xué)工作、了解教學(xué)成果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法的一個重要途徑[3]。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要根據(jù)最后一次的實(shí)驗(yàn)考試成績及每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)來評定，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學(xué)生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實(shí)驗(yàn)考核成績分為三個部分，第一部分，以學(xué)習(xí)小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)打分，再結(jié)合每位成員的細(xì)胞生物學(xué)方面的文獻(xiàn)匯報(bào)評分，最終評定一個分?jǐn)?shù)；第二部分，分為實(shí)驗(yàn)理論知識答題和實(shí)驗(yàn)技能考核兩個部分。以隨機(jī)抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況評分。同樣以隨機(jī)抽取的方式讓學(xué)生抽取一個實(shí)驗(yàn)操作試題，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分?jǐn)?shù)匯總評定為實(shí)驗(yàn)考試分；第三部分，學(xué)生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分等。匯總這三部分的考核分即為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時也豐富了教學(xué)形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學(xué)生對我們的課程反饋良好。

二、改革成效

我們在數(shù)年的教學(xué)過程中不斷總結(jié)，在教學(xué)改革中取得了一定的成果。我們以細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為切入點(diǎn)，讓參加的學(xué)生參與導(dǎo)師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學(xué)生在本科階段申請到學(xué)校《大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》課題項(xiàng)目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學(xué)成果[4]。我們的本科學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導(dǎo)師們對學(xué)生評分很高。

三、改革方向

通過多年的努力，我們在課程教學(xué)改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進(jìn)教學(xué)改革。

1.針對課程內(nèi)容較單一現(xiàn)狀，將進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)課時比例，而理論課課時的不足將通過引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補(bǔ)充。

2.與學(xué)校醫(yī)學(xué)模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式，便于我們開設(shè)那些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下無法開展的實(shí)驗(yàn)課程，豐富我們的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。

篇8

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常采取“封閉性、驗(yàn)證性”的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生難以提高對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，也降低了教師的積極性，對教學(xué)效果的提高收效甚微。由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時有限，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，難以增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如何利用有限的實(shí)驗(yàn)課時達(dá)到鞏固基本知識、掌握基本技術(shù)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標(biāo)就顯得至關(guān)重要了。為此，可以將一些在步驟上有連續(xù)性或內(nèi)容上有可比性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目歸并，提高實(shí)驗(yàn)效率。比如，細(xì)胞膜通透性的觀察、細(xì)胞的凝集反應(yīng)原本為兩個實(shí)驗(yàn)，我們將它們并在一個實(shí)驗(yàn)中，既觀察到了溶血現(xiàn)象的發(fā)生，還了解了凝集反應(yīng)發(fā)生的原理，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料，提高了實(shí)驗(yàn)效率。同時，合理開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，將單一驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為系統(tǒng)化的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如動物細(xì)胞的原代培養(yǎng)及保存與復(fù)蘇這個實(shí)驗(yàn)，包含了原代培養(yǎng)、細(xì)胞計(jì)數(shù)及觀察、細(xì)胞的保存與復(fù)蘇等小的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣的實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)化了學(xué)生的基本操作能力，而且培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的科研能力。更重要的是嘗試開設(shè)了開放性實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞融合、PAS法顯示多糖等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自己選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)，全部實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生獨(dú)立完成。將基礎(chǔ)性、綜合性和開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理安排后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生既扎實(shí)了基本知識，又體會到科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的科研潛力

長期以來，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)采取“封閉性、驗(yàn)證性”的教學(xué)模式，由教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、講解原理、步驟和方法，然后學(xué)生按照教師講的按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生無心做實(shí)驗(yàn)，變成了一種應(yīng)付，更談不上提高科研能力了。為此，必需改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能地挖掘?qū)W生的科研潛力。

首先，調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提高實(shí)驗(yàn)效率，需要將學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃樱隹蒲械闹魅恕６龅竭@一點(diǎn)，必須完全改變以往的“填鴨式”教學(xué)，運(yùn)用問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維[1]。教師可以利用課前、課后及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的空隙時間，提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，組織學(xué)生討論，自由發(fā)言，最后由教師總結(jié)討論結(jié)果。此外，教師需要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并提前告知學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的原理、方法及預(yù)期結(jié)果進(jìn)行分組討論，制定合適合理的實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，學(xué)生處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性，盡可能挖掘自身的科研潛能，而教師僅起引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動的完成實(shí)驗(yàn)。

其次，為了避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式帶來的弊端，我們對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試并改革，重點(diǎn)引入了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。所謂的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生不受時間、空間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、試劑和儀器的限制，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究科學(xué)問題的教學(xué)模式[2]。我們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)室的開放三個方面進(jìn)行了探索：在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所有的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作全部由學(xué)生來做，而不是像以往一樣由實(shí)驗(yàn)教師完成；對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放，教師提供盡可能多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自己選擇感興趣的項(xiàng)目，并完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、整理所需試劑和儀器、確定實(shí)驗(yàn)步驟，最后完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師只作技術(shù)性指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)室的開放是必不可少的，也是非常重要的實(shí)驗(yàn)場所。近幾年的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，實(shí)施開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后，學(xué)生的動手操作能力、分析解決問題的能力以及科研創(chuàng)新意識都比以往傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生提高很多。由此可見，開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種模式值得進(jìn)一步推廣。

再次，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)也是教育改革的關(guān)鍵。“楊?重其德業(yè)，以為人之師表。”作為一名教師，要時刻加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬知識面，跟緊時代的發(fā)展；同時，更要提高自己的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這樣才具備資格去教育學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

篇9

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。

2.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動地位。許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實(shí)驗(yàn)，課后將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實(shí)驗(yàn)開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實(shí)驗(yàn)步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組討論在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠用于解決哪些實(shí)際的問題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵及評價的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅(jiān)持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。

2.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)

現(xiàn)在一些高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實(shí)驗(yàn)過程，將實(shí)驗(yàn)過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學(xué)都參與，這時通過播放教學(xué)示范錄像[6]，使學(xué)生深刻了解整個實(shí)驗(yàn)的來龍去脈。另外，在實(shí)驗(yàn)課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马?xiàng)等，上課時隨機(jī)挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在顯微鏡的使用實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項(xiàng)的印象。

3考核方法的改革

隨著對實(shí)驗(yàn)課的重視程度提高，實(shí)驗(yàn)課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實(shí)驗(yàn)課的考核不再只依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而在于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理的掌握及實(shí)驗(yàn)操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，考核其對該次實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機(jī)、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項(xiàng)等，從而對學(xué)生的操作技能進(jìn)行測試。另外，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時，主要依據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強(qiáng)化學(xué)生的分析思考能力。

篇10

基金項(xiàng)目：國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目(J1103507)

隨著生命科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們對細(xì)胞的研究不斷深入。細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前各個高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細(xì)胞生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位[1]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，是以學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法為目的，并通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學(xué)方法過于簡單、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學(xué)評價有待進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳和效率低等問題。這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生將來的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)輕視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思想還很嚴(yán)重；教師隊(duì)伍中, 存在著重科研輕教學(xué)特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對本科生動手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和裝備條件差異較大的問題依然存在。為提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 我們在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時代性

(1)優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

作為一門獨(dú)立開設(shè)的課程，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷加快和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和單一乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程已不能滿足現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求[2]。優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時代性，是目前一項(xiàng)重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材用書。我們學(xué)院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。其次專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教師可根據(jù)多年細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院特色編寫制作更合適的實(shí)驗(yàn)課教材及與之配套的課件。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺，增設(shè)開放性，研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能更好的鞏固理論知識，用理論知識支撐實(shí)踐教學(xué)。

(2)及時更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能及時跟蹤國際上細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展及熱點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過對最新研究成果的評述，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過的理論知識開啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)課題。比如開展了C2C12細(xì)胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細(xì)胞炎性因子讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究細(xì)胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇細(xì)胞生物學(xué)方面的教師作為導(dǎo)師，進(jìn)入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這些舉措不僅讓學(xué)生在極有限的時間內(nèi)學(xué)到了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且在綜合性實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力），極大地激發(fā)了學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2 建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)討論啟發(fā)式教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動的、按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),缺少主動思考的時間和空間。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時開展討論啟發(fā)式教學(xué)方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施條件，選取實(shí)驗(yàn)主題，實(shí)施開放式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，變被動為主動，充分建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫資源查找相關(guān)文獻(xiàn)，最終提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小論文，并作為主角在課堂上進(jìn)行講解展示，同時回答老師和同學(xué)們的提問。通過這種討論啟發(fā)式的教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助

多媒體教學(xué)直觀生動，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課有更加整體直觀的印象。比如我們在進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，就安排參加教育實(shí)習(xí)的研究生按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，同時用錄像機(jī)記錄下相關(guān)視頻配上解說制作成視頻文件，在做細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前給同學(xué)們放映。讓同學(xué)們通過觀看錄像，對實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程中的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和成功率，并且同學(xué)們在觀看的過程中還可以進(jìn)一步鞏固自己學(xué)過的理論知識，進(jìn)而提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑惑之處。通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理解的更加透徹，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動性。

3 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)成績綜合評定模式

(1)設(shè)置開放式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開放包括實(shí)驗(yàn)材料的開放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放和實(shí)驗(yàn)室的開放[3-4]。由于目前本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是面向大三本科生開設(shè)，他們在本學(xué)期的課程任務(wù)較重，時間有限。所以靈活開展一些開放性實(shí)驗(yàn)，充分利用他們的空余時間對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們在開展細(xì)胞核的熒光顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學(xué)們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，選擇不同染料的同學(xué)得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學(xué)在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時在此過程中也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告更注重對結(jié)果的分析

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有實(shí)驗(yàn)就要允許失敗。我們細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中并非要求所有學(xué)生一定要得到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的實(shí)驗(yàn)課允許沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，前提是學(xué)生要根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)步驟，回憶自己實(shí)驗(yàn)過程中的操作，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并進(jìn)行分析。我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績評價多樣化

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績要體現(xiàn)出評價多樣化。僅僅根據(jù)平時的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已不能全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。我們的成績評價是以平時的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，還包括平時考評（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的操作成績，以及期末考試成績。為考察學(xué)生分析解決問題的能力，我們在期末筆試中還加入了一定比例的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和綜合性分析題。這些題目讓學(xué)生更注重知識的綜合應(yīng)用，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過多樣化的成績評定模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，夯實(shí)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識，又促使學(xué)生更重視平時的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索必須跟上。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評價．實(shí)驗(yàn)室研究與探索， (3):127～129.

篇11

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理、生化、微生物、臨床檢驗(yàn)等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立于理論教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，在理論知識的驗(yàn)證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)必須注重學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學(xué)分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的人才，是新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過總結(jié)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對臨床、藥學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行總結(jié)。

一 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，我們在強(qiáng)調(diào)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)理論知識及學(xué)科知識的更新與進(jìn)展，以及科研工作的實(shí)際需要，完善了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)知識，增加探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，共開設(shè)有24個學(xué)時，6個實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的主要組成部分之一，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對細(xì)胞生物學(xué)理論的驗(yàn)證和補(bǔ)充。例如。通過對細(xì)胞有絲分裂各個時期細(xì)胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學(xué)生對有絲分裂這一動態(tài)過程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，其他如光學(xué)顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細(xì)胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、細(xì)胞器的觀察與顯示等新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進(jìn)來，以涵蓋細(xì)胞生物學(xué)前沿知識和技術(shù)方法。近年來，我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的改善逐步增加了細(xì)胞生理的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如細(xì)胞吞噬和細(xì)胞融合等，并且計(jì)劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細(xì)胞染色內(nèi)容，如細(xì)胞的原代與傳代培養(yǎng)、細(xì)胞增殖和細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細(xì)胞生長曲線等。這些實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力，使學(xué)生能夠用所學(xué)過的理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運(yùn)用多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)教學(xué)效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、PBL教學(xué)模式和開放式教學(xué)等多種方法組合加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課中，采用實(shí)驗(yàn)與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細(xì)胞生物學(xué)最基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學(xué)法

采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，在講授細(xì)胞蛋白質(zhì)分布和顯示實(shí)驗(yàn)時，可以向?qū)W生提出以下問題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學(xué)性質(zhì)、根據(jù)其化學(xué)性質(zhì)采用什么樣的方法進(jìn)行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細(xì)胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，鼓勵學(xué)生運(yùn)用理論知識進(jìn)行積極思考，加深對實(shí)驗(yàn)原理的理解，掌握實(shí)驗(yàn)方法。

2.PBL式教學(xué)法

PBL式教學(xué)是近年來興起的一種新式教學(xué)模式，是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論的一種教學(xué)方法。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)師生間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點(diǎn)的表達(dá)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學(xué)模式。教師在實(shí)驗(yàn)課的課前、課中和課后有計(jì)劃有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生學(xué)習(xí)時以一個問題為起點(diǎn)，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識的問題。其中，問題設(shè)計(jì)和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果。我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了探索研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實(shí)驗(yàn)課題，以每4～5位同學(xué)自由組成小組后通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)后，由其中一位同學(xué)做好PPT在實(shí)驗(yàn)課堂上演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，帶教教師予以點(diǎn)評及修正，其他同學(xué)參與討論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學(xué)模式，是將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和其他臨床或基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合的一種教學(xué)方法，能與多種教學(xué)模式相融合，是一個自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。將PBL模式融入到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立分析解決問題的能力明顯提高，同學(xué)們能更深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時也增強(qiáng)了學(xué)生書面材料的整理歸納能力及口頭表達(dá)能力等。

3.開放式教學(xué)

所謂開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指的是實(shí)驗(yàn)資源、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時間、教學(xué)方法和教學(xué)評價等對學(xué)生開放，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡其自主學(xué)習(xí)，提高其動手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。對進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)實(shí)行全天候開放制，使學(xué)生能夠合理利用時間，自行安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，隨時可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大豐富了教學(xué)的多元化和多樣性，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可由學(xué)生自己選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，在此過程中教師可以為學(xué)生提供解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題等方面的服務(wù)，主要是起一個把關(guān)作用。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放手去做，鼓勵學(xué)生多嘗試。在教學(xué)評價方面，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價，不能只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)的過程，特別是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等。

除以上幾種教學(xué)方式之外，我們還對五年制臨床本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了雙語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學(xué)生英文文獻(xiàn)查閱提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能發(fā)展學(xué)生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

三 改革實(shí)驗(yàn)考核方法

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考試只依據(jù)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，操作能力和實(shí)驗(yàn)技能在實(shí)驗(yàn)成績中沒有體現(xiàn)，造成學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課過程不重視，實(shí)驗(yàn)操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實(shí)驗(yàn)報(bào)告就行了，使得實(shí)驗(yàn)課沒有達(dá)到應(yīng)有的目的。為了完善對實(shí)驗(yàn)的考核，不能僅僅依靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論）等各個環(huán)節(jié)，對每一項(xiàng)考核內(nèi)容提出具體要求。口試重點(diǎn)考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項(xiàng)等掌握上。實(shí)驗(yàn)操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標(biāo)本的能力，臨時制片的能力等。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性和公正性，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的主動性。

參考文獻(xiàn)

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篇12

細(xì)胞生物學(xué)是生物科學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科之一，是高等院校生物科學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體質(zhì)中占有重要的基礎(chǔ)性地位。細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。因而，實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)的重要組成部分，是獲得細(xì)胞生物學(xué)知識的重要方法和手段。通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，不但可以加深對細(xì)胞生物學(xué)一些基本理論知識的理解，而且還可以得到專業(yè)技能操作訓(xùn)練，提高觀察、分析和解決問題的能力，對更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高獨(dú)立思考能力等都具有非常重要的作用[2]。

如何使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，是新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。縱觀這些年來西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)手段落后、實(shí)驗(yàn)開出率低等問題，迫切需要改革，以使學(xué)生更好地適應(yīng)和接近當(dāng)今社會人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)際課教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊。由于受計(jì)劃課時、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件條件等限制，目前西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多局限在傳統(tǒng)驗(yàn)證水平，主要為普通光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與使用、細(xì)胞顯微測量、細(xì)胞化學(xué)、細(xì)胞膜通透性、細(xì)胞分裂、染色體制備等內(nèi)容。以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多缺乏綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能及各種檢測手段和方法，缺少那些能夠體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科進(jìn)展的新技術(shù)、新方法。這就從客觀上造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

2.實(shí)驗(yàn)課組織形式單一。現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有擺脫以驗(yàn)證理論為主，學(xué)生“照著做”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?shí)驗(yàn)方式單調(diào)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。采取由教師按實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)過程中所有所需儀器藥品，在規(guī)定上課時間先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E，然后，學(xué)生按教師講的照做，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣很少發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，不能很好地啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開出率低。實(shí)驗(yàn)開出率是實(shí)際開出實(shí)驗(yàn)總數(shù)與計(jì)劃開出實(shí)驗(yàn)總數(shù)之比，是衡量高等院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，其高低影響著一所院校的教學(xué)質(zhì)量。由于儀器不配套、材料單一、教學(xué)技術(shù)手段的開發(fā)與應(yīng)用不足等原因，目前，西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率僅達(dá)70%，與國內(nèi)許多綜合性大學(xué)相比，尚有一定差距，要想擺脫這種局面，任務(wù)艱巨。

4.考核內(nèi)容不完善。由于西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核獨(dú)立于理論課考核，設(shè)定為考查，考查內(nèi)容主要以出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末測試為主，教師主觀性較大，缺乏一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反應(yīng)學(xué)生的動手能力，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。建立完善的考核內(nèi)容是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、改革措施

針對細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問題，必須進(jìn)行必要的探索和改革，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性優(yōu)勢，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性。

1.優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的原則是精簡和提煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以適應(yīng)壓縮了的課時，將重復(fù)性和單一的技術(shù)則盡可能安排到相關(guān)實(shí)驗(yàn)中去。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很多單項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，如獨(dú)立安排會占用很多學(xué)時，這是教學(xué)計(jì)劃不允許的，為在有限課時內(nèi)完成相應(yīng)多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可將相關(guān)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組合為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，如洋蔥鱗莖表皮細(xì)胞為材料觀察細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和液泡系、線粒體和活體染色技術(shù)，以及植物細(xì)胞骨架的光學(xué)顯微鏡合并為一綜合實(shí)驗(yàn)。又如將“人類X染色體的觀察”和“DNA的Feulgen染色實(shí)驗(yàn)”合并。不但節(jié)約了學(xué)時，而且還便于對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較鑒定，這樣豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生更有效地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，引用成熟的科學(xué)實(shí)驗(yàn)充實(shí)到細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如象細(xì)胞化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用新穎、技術(shù)含量高的免疫組織化學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的染色方法顯示酸堿性蛋白質(zhì)、DNA和RNA的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，通過替代、刪減壓縮一些相對陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。 　2.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的作用。由于上述西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的由教師“包辦”的問題，致使學(xué)生很少去獨(dú)立思考各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。只是機(jī)械地按部就班地重復(fù)一次，盡管實(shí)驗(yàn)可以順利完成，也能寫出完整無誤的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但由于實(shí)驗(yàn)材料的選擇、采集、藥品的配備，儀器的調(diào)試、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)都是老師包辦代替的，實(shí)驗(yàn)的很多環(huán)節(jié)學(xué)生未能親自參與，處于被動的學(xué)習(xí)地位，實(shí)驗(yàn)做過后心中無數(shù)，更不要說分析問題和解決問題的能力的提高。針對這些問題，可采取成立實(shí)驗(yàn)興趣小組，讓小組成員自行選擇實(shí)驗(yàn)材料、參與藥品的調(diào)配和儀器的調(diào)試，在實(shí)驗(yàn)前使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方案，特別是對師范生，通過查閱相關(guān)資料、預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生課前上臺講解，然后同學(xué)間討論，最后由老師總結(jié)的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這樣，不僅豐富了學(xué)生的教學(xué)方法，為以后的工作奠定基礎(chǔ)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。另外，在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多等待時間，如染色、固定、離心等，長達(dá)半個小時。等待期間學(xué)生無事可做，既浪費(fèi)了時間，又不便于管理。為此，可采用初步互動手段，展示往屆學(xué)生制作的效果好的和效果差的同一內(nèi)容臨時裝片，用于與自己的進(jìn)行比較。精選部分相關(guān)切片讓學(xué)生觀察，這樣既可以有效地管理課堂秩序，又能增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀性了解。同時，也利用等待時間，要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程，甚至激勵學(xué)生大膽提出改進(jìn)的辦法。幫助學(xué)生尋找問題、分析問題、討論問題，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.積極創(chuàng)造條件，提高實(shí)驗(yàn)開出率。隨著西藏大學(xué)教學(xué)科研水平的不斷發(fā)展，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)投入不斷加大，實(shí)踐教學(xué)條件得到明顯改善，一定程度上提高了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐開出率。但是由于部分設(shè)備使用操作要求嚴(yán)、程序復(fù)雜，缺少相關(guān)零配件等原因，使用效率低，直接影響實(shí)驗(yàn)開出率。為此，首先必須加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)，通過“請進(jìn)來，送出去”的辦法，對現(xiàn)有儀器設(shè)備進(jìn)行針對性使用技能培訓(xùn)，察漏補(bǔ)缺，配備缺損零配件，使其物有所值，真正為教學(xué)科研服務(wù)。其次，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)大綱要求，開學(xué)前明確細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)所需材料，有計(jì)劃、分階段提前準(zhǔn)備，采取購買，就地培育方法，通過積極與本地科研院所聯(lián)系獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，最大限度地滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需材料。另外，提高實(shí)驗(yàn)教師自身敬業(yè)精神，肯花時間、常進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多研究實(shí)驗(yàn)方案，避免因主觀原因影響實(shí)驗(yàn)開出率。總之，實(shí)驗(yàn)開出率受多方面因素影響，既要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，使西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開出率逐步達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。

4.借助輔助教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)效果。一些具有代表性的高、精、尖科學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因受其操作嚴(yán)格性、技術(shù)尖端性及資金投入所限，無法在普通實(shí)驗(yàn)室開展。這就需要運(yùn)用現(xiàn)代的電教手段輔助教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法獲取這些先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的電子資料，利用視頻互動實(shí)驗(yàn)室播放，增強(qiáng)直觀感受，激發(fā)學(xué)生興趣。

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯微微觀觀察中，使用視頻互動實(shí)驗(yàn)室，此系統(tǒng)通過顯微鏡與計(jì)算機(jī)相連接，教師與學(xué)生能同時在大屏幕上觀察全班學(xué)生的所獲得的顯微圖像信息。在這一系統(tǒng)下，由傳統(tǒng)的顯微鏡下的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)閹熒拥摹D像共享的教學(xué)體系，便于比較和鑒定，提高教學(xué)效果。

5.規(guī)范實(shí)驗(yàn)要求，完善考核內(nèi)容。西藏大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式為考查，獨(dú)立于理論課考核，一般是以優(yōu)、良、中、合格、不合格方式給學(xué)生打分，但是這樣做的弊端是教師的主觀性較大，缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，較難反映學(xué)生的真正水平。因此，可采用綜合測評方法。實(shí)驗(yàn)課總成績由期末成績和平時成績兩部分組成，分別以30%和70%的比例計(jì)入總成績。期末考試采取抽簽口試方式，對本學(xué)期所做實(shí)驗(yàn)中的一些基本原理、主要現(xiàn)象、操作程序等內(nèi)容進(jìn)行考核。檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況。平時成績采用每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后當(dāng)場打分，每次的累積分為平時成績，平時成績打分依據(jù)主要為預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)情況、課堂實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作規(guī)范情況、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課后清潔等這種考核方式，有效地避免傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核只依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最后的筆試成績所帶來的弊端。體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作技能，避免表現(xiàn)好與表現(xiàn)不好差別不大、做與不做差別不大的情況。調(diào)動學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極，這雖然從某種程度上增加了教師的工作量，但是能從各個方面確保實(shí)驗(yàn)成績的真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的主動性，有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

篇13

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為近年來細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域里的一股鮮活的力量，對于培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神等方面都有著不可替代的重要意義和作用。隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在各高校正在蓬勃興起，一些重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)建了比較有效的模式，但大多數(shù)普通高校往往是資金投入大，設(shè)備更新多，而產(chǎn)生的效益少，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力并沒有得到明顯提高。

一、細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新

所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和提升必須有一個堅(jiān)實(shí)的前提，那就是學(xué)生具備扎實(shí)的基本實(shí)驗(yàn)技能，否則，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)以及自主實(shí)驗(yàn)都將只是空中樓閣。因此，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先需要從點(diǎn)滴去訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，然后關(guān)注學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新的欲望，組織引導(dǎo)學(xué)生對提出自己的問題，通過自己獨(dú)立的思考和操作來解答內(nèi)心的疑惑。

2.過分追求教學(xué)內(nèi)容的更新，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體創(chuàng)新思考

在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是很有必要的，但過分強(qiáng)調(diào)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教材，不僅不利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且會造成極大的浪費(fèi)。真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)，一定是豐富的教學(xué)內(nèi)容和新穎教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，二者始終不能分離。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，二者也要協(xié)調(diào)前進(jìn)方可收到明顯的成效。

3.目前創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)缺乏學(xué)科之間的內(nèi)容交叉，缺乏對學(xué)生已掌握技能的綜合應(yīng)用

當(dāng)談到創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，往往只注重單個實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新，缺乏對整個課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新思考，忽視了對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新只是開出了某個創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，算不上創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。完成課程內(nèi)“金字塔”式的知識積累之后，要引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)掌握的相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合，注重學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識的縱橫交叉。

二、構(gòu)建“金字塔－棋盤復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系

構(gòu)建創(chuàng)新性的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，是一個綜合的系統(tǒng)工程。要改革目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，必須對整個的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行全面革新，而不是在大部分核心內(nèi)容原樣保留的基礎(chǔ)之上，美其名曰點(diǎn)綴幾個創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)就創(chuàng)新了細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。既注重學(xué)科知識縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤復(fù)合式”實(shí)驗(yàn)課程體系。

1.革新細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為核心，與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，但又相對獨(dú)立。除了注重培訓(xùn)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方式和方法，同時還必須培養(yǎng)學(xué)生對于科研的興趣和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性和積極性，使其對理論知識有更深入的理解和掌握。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

（1）金字塔－棋盤復(fù)合模式教學(xué)體系的建立

打破學(xué)科界限、章節(jié)界限，開發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)；既注重學(xué)科知識縱向積累的金字塔規(guī)律，又關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的棋盤式模式，倡導(dǎo)“金字塔－棋盤復(fù)合式”教學(xué)體系。

設(shè)計(jì)開發(fā)某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要有全局性、復(fù)合性，要能夠?yàn)槎鄠€學(xué)科研究服務(wù)，特別是相關(guān)學(xué)科。現(xiàn)在每個實(shí)驗(yàn)往往是和某一章節(jié)相對應(yīng)，各個實(shí)驗(yàn)之間缺乏必要的聯(lián)系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的連續(xù)性。如HELA細(xì)胞凋亡的誘導(dǎo)和檢測實(shí)驗(yàn)，包含動物細(xì)胞的基本培養(yǎng)，化學(xué)試劑對凋亡的誘導(dǎo)處理，形態(tài)學(xué)的顯微觀察以及電鏡觀察，細(xì)胞核染色的熒光觀察，DNA電泳的檢測等方法綜合檢測。該實(shí)驗(yàn)涉及細(xì)胞工程，顯微觀察，熒光標(biāo)記，電泳分析等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，相對綜合連續(xù)的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生全面掌握相關(guān)知識。單個的獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)學(xué)生往往印象不深，很難留下深刻的記憶。

（2）基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的合理比重以及循序漸進(jìn)地推進(jìn)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。題目應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容新、難度適中和可操作性強(qiáng)。設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的基礎(chǔ)型（40％），綜合型(40%)，創(chuàng)新型(20%)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。首先，注重學(xué)科知識縱向積累的金字塔規(guī)律，打破章節(jié)界限，以問題為線索，開發(fā)復(fù)合型、積木型實(shí)驗(yàn)。在基本技能和綜合實(shí)驗(yàn)完成之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科之間橫向交叉的問題，利用已經(jīng)掌握的所有方法和技能，以某一典型實(shí)驗(yàn)材料為線索，設(shè)計(jì)一些以細(xì)胞生物學(xué)為主，交叉其他學(xué)科如遺傳，生化，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。倡導(dǎo)“金字塔－棋盤復(fù)合式”教學(xué)體系。最后，鼓勵學(xué)生以問題為線索和以材料為線索兩種思路去自由設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)歷選題，課題論證，課題指導(dǎo)與實(shí)踐，課題答辯與總結(jié)等階段，最終完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

“金字塔－棋盤復(fù)合式”細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已成功開展兩年，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)全新的面貌，不僅教學(xué)內(nèi)容更加先進(jìn)，更加符合學(xué)生需求，而且教學(xué)的組織管理也將更加科學(xué)規(guī)范。創(chuàng)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理模式，具有一定的借鑒意義。

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