引論：我們?yōu)槟砹?篇細胞生物學實驗教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教育部第二十四期來華留學英語師資(醫(yī)學細胞生物學)培訓班共招收了46名學員，均為活躍在醫(yī)學細胞生物學教學一線、且具有來華留學生教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。在天津醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院的精心安排下，學員與培訓教師集中培訓，暢所欲言，交流活躍，在短短一個月的集中脫產(chǎn)學習過程中，迅速開拓了視野、學習了經(jīng)驗、提升了能力，也結識了眾多來自全國各兄弟院校的優(yōu)秀教師，對于留學生教育教學工作有了更深的理解，為提升來華留學生教學質(zhì)量、深化留學生教學改革提供了有力依據(jù)。

1培訓意義

隨著我國綜合國力的增強和教育教學水平的提高，我國的全英文醫(yī)學教育已經(jīng)逐步成為除漢語言外教育規(guī)模最大的教育方向，因此加強醫(yī)學專業(yè)課英語授課師資建設，提高授課水平和質(zhì)量十分緊迫［1］。但是目前我國高等教育國際化程度尚顯不足、國內(nèi)教師的外語授課能力也參差不齊，因此教育部舉辦的來華留學英語師資培訓班為提高教師教學水平，推動我國高等學校教育教學改革，增強國際競爭力等提供了重要保障。本次培訓的目的是針對醫(yī)學細胞生物學英文授課過程中存在的問題，設置多樣化課程，引入國內(nèi)外關于留學生醫(yī)學教育的先進教學方法和理念，提高教師的英語授課技巧、教學方法，進而提升專業(yè)課程英文授課質(zhì)量。

2培訓日程安排

天津醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院遺傳學系作為本期培訓的主要承辦單位，調(diào)動了全院英語授課師資力量，聘請了多位國內(nèi)外知名專家、校內(nèi)外優(yōu)秀教師，有針對性地制定教學內(nèi)容和計劃。本次培訓采用線上線下相結合的混合式教學。培訓總體歷時四周，前兩周為線下脫產(chǎn)集中培訓，后兩周為線上培訓，內(nèi)容涉及留學生醫(yī)學教育現(xiàn)狀、優(yōu)秀團隊及精品課程、國內(nèi)外專家講座、示范教學、語言培訓、授課研討與說課、教學經(jīng)驗交流、全英文授課展示等。

3培訓內(nèi)容與體會

3．1專家講座教育部、天津醫(yī)科大學相關專家首先進行了專題報告，使學員全面了解來華留學臨床醫(yī)學專業(yè)(MBBS)建設的概況、存在的問題、面臨的挑戰(zhàn)和國內(nèi)外醫(yī)學細胞生物學的教學研究現(xiàn)狀。隨后，來自南開大學、天津大學、天津醫(yī)科大學等高校的資深教授從教學團隊建設、細胞生物學精品課程建設、專業(yè)文獻獲取、中外文化差異等方面?zhèn)魇诮?jīng)驗，高屋建瓴地闡釋優(yōu)質(zhì)課程的建設理念、對外交流的主要原則。為適應新時期對留學生教學的要求，培訓中心特別邀請了北京大學吳丹副教授分析了新時期留學生教學模式的轉(zhuǎn)化，邀請首都醫(yī)科大學王宇童教授分享了留學生遠程教育的經(jīng)驗，為優(yōu)化留學生教學模式，提高留學生遠程教學質(zhì)量和學習效果提供借鑒。

3．2示范教學為促進學員順利開展醫(yī)學細胞生物學理論和實驗教學，培訓中心首先邀請獲得國家級教學比賽一等獎的谷超、余婧等教師進行了全英文授課示范，樹立英文授課的標桿。隨后，由天津醫(yī)科大學遺傳學系教師針對全部理論課及實驗課教學內(nèi)容逐一進行示范教學，其中還包括正在實施的創(chuàng)新性實驗改革。考慮到國外留學生的學習習慣，培訓中心還整理了國外名師授課視頻予以播放和點評，比較了國內(nèi)外教學組織的異同點，推動了留學生教育的國際化。正是這種毫無保留的實戰(zhàn)經(jīng)驗傳授，提供了解決留學生教學瓶頸問題的有效方法，尤其是對重點的把握、對教學難點的詮釋。

3．3語言培訓留學生授課教師的英語表達能力是決定課堂教學質(zhì)量的關鍵因素之一。培訓中心邀請了具有多年師資培訓經(jīng)驗的外籍、中籍專家從詞源推衍、課堂用語及日常交流等方面進行針對性培訓，幫助教師在短時間內(nèi)規(guī)范課堂語言，提升課堂組織和師生交流能力。

3．4教學研討受制于教學條件、語言和文化差異等限制，多數(shù)留學生課程采用傳統(tǒng)的講授式教學模式。這不僅不利于學生深刻理解教學內(nèi)容，更不利于發(fā)掘創(chuàng)新思維。如何采用適宜的方法促進留學生的主動學習，確保留學生教學的質(zhì)量至關重要。廈門大學葉軍教授給出了以科研為導向建設細胞生物學課程教學體系的思路，幫助教師充分利用留學生思維活躍的特點，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢和細胞生物學的科研先鋒特點，讓學生的奇思妙想點燃創(chuàng)新的學習熱情。

3．5學員展示說課與英文授課展示是本次培訓的重要項目。說課是指由學員講述自己的教學設計，由專家與聽者點評與提問，從而達到互相交流、共同提高的目的。天津醫(yī)科大學遺傳學系教師準備了細胞內(nèi)膜系統(tǒng)、細胞骨架等五個經(jīng)典章節(jié)的說課展示，并分別對各組學員進行針對性指導，幫助學員合理安排教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過歷時近三天的準備、說課、點評，學員全面理解留學生教學的關鍵，迅速提升了課堂組織能力。在全英文授課展示中，學員靈活運用授課技巧，完成了學習－實踐－再提高的升華。

3．6經(jīng)驗交流培訓結束前，培訓教師和學員針對教學技巧、教學資源、教學評價等進行了更深層次的交流，分享了各自珍藏的細胞生物學經(jīng)典英文教材、推薦了ＲCSB數(shù)據(jù)庫、Nikon圖庫等優(yōu)質(zhì)影音資源，介紹了如何用Excel快速統(tǒng)計形成性評價分數(shù)的經(jīng)驗技巧。培訓中心還組織各校學員建立留學生考試題庫，豐富了留學生教學資源和教學評價體系。

4教學改進

近年來，留學生課程只能采用遠程線上教學模式。為盡量保證在線教學中取得與線下教學基本實質(zhì)等效的教學效果，保持我國醫(yī)學教育的國際聲譽，教師必須革新教學理念，加強信息技術使用并切實提升在線教學能力［2－4］。經(jīng)過本次系統(tǒng)培訓，筆者依據(jù)分享的經(jīng)典教材、圖庫、測試題庫和教學體會，重新梳理了教學重、難點，優(yōu)化了課堂流程和英文講稿，更新了多媒體課件和測試題，并將科研成果引入綜合性實驗的拓展學習中，完成了留學生細胞生物學實驗教學體系的全面優(yōu)化和改進。

4．1建設基于SPOC平臺的留學生細胞生物學在線實驗課程

4．1．1完善實驗教學資源庫針對細胞生物學基礎實驗內(nèi)容，筆者選取操作者的視角進行實驗操作視頻的錄制，增強了臨場感，操作視頻配以英文字幕和解說，更便于留學生的自主學習;從在線圖庫、視頻庫中選擇優(yōu)質(zhì)實驗圖片和視頻，重新制作了多媒體課件，豐富課堂上的視覺感受;從學校虛擬仿真實驗平臺精選虛擬實驗作為課后拓展學習資源，既增加了學生的操作感，又提升了實驗熟練度;綜合既有題庫及本次培訓新組建了考試題庫，補充隨堂測試題，制作課前、課后測試卷，便于學生及時發(fā)現(xiàn)并彌補學習薄弱點。

4．1．2優(yōu)化實驗教學評價體系筆者強化形成性評價，設置在線學習情況、課堂簽到、彈幕/投稿發(fā)送、在線討論與展示、隨堂測試的評價分值，從學習態(tài)度、學習過程和學習效果等方面考核留學生的學習情況;優(yōu)化終結性評價考核內(nèi)容，增加實驗分析和實驗設計題目，以全面評價學生對知識的掌握、應用和創(chuàng)造等能力。

4．1．3建設在線課程基于學校的學堂云SPOC平臺、實驗教學資源庫和實驗教學評價體系，筆者建設留學生細胞生物學在線實驗課程，依據(jù)實驗難度，劃分出細胞形態(tài)觀察、細胞活體染色、細胞生理活動觀察、細胞培養(yǎng)、細胞成分的顯示、藥物影響細胞骨架與細胞形態(tài)的實驗觀察等六個實驗教學單元。每個單元包括課前和課后兩部分。其中課前部分包括實驗視頻、圖文資料和課前測試，課后部分包括拓展學習、在線討論、課后測試。學生的學習情況和測試成績均按一定比例計入形成性評價成績體系。在實驗教學單元之外，筆者還設置調(diào)查問卷，從教學內(nèi)容、教師授課、視頻和試題質(zhì)量、學習感受等角度了解學生對課程的質(zhì)性評價，便于對留學生在線教學的持續(xù)性優(yōu)化。

4．2教學改革實施本次教學改革針對大學二年級臨床醫(yī)學專業(yè)留學生1班(共計22名學生)實施。在開課前七個工作日，筆者發(fā)布在線課程及開課公告，明確教學日程、教學內(nèi)容、教學流程和具體學習要求;設置每次課的課前學習與測試、課后學習與測試的截止時間，確保學生在課前完成預習、在課后完成復習;在每次雨課堂直播教學過程中，引入1－2個討論主題以促進學生主動思考及師生互動，發(fā)布3－5道隨堂測試題，確保學生當堂掌握學習要點，也便于教師及時了解學情、調(diào)整授課節(jié)奏;結課后，發(fā)布調(diào)查問卷，要求學生以匿名形式完成調(diào)查，以確保教學評價的客觀性。

4．3教學效果評價與反饋學生對本學期在線實驗教學的總體滿意度為95．45%，90．91%的學生認為該教學改革能促進自己的主動學習，所有學生均認為該在線課程有助于提升對實驗要點的掌握和對實驗操作過程的熟悉。雖然不能進行實際操作，但學生對視頻的制作、教師的教學水平給予了很高評價，同時也提出強化實驗技巧的詳盡演示，增加虛擬仿真實驗數(shù)量等建議。這為進一步提升在線課程質(zhì)量提供了有益的依據(jù)。

5展望

新時期給來華醫(yī)學留學教育帶來了新變革和新挑戰(zhàn)。“教育師為先”，師資力量是保障線上教學，提高教育教學的重要因素。在教育部的支持下，越來越多的一線教師接受了系統(tǒng)的師資培訓，保證了全英師資的持續(xù)性發(fā)展。相信經(jīng)過不斷的學習、實踐和探索，我國必將以優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學留學生教育質(zhì)量、良好的國際聲譽為世界輸送具有競爭力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

參考文獻:

［1］薛敬玲，韓莉，余峰，等．參加教育部MBBS病理學教學培訓后的思考［J］．基礎醫(yī)學教育，2018，20(8):690－692．

［2］汪雅晨，張海英，毛星寧，等．后疫情時代來華醫(yī)學留學生全英語授課師資培訓的思考與探討［J］．中國高等醫(yī)學教育，2021(2):15－16．

［3］黨潔，王婭娜，馬占兵，等．新冠肺炎疫情下來華留學生細胞生物學云課堂的建設和應用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39(6):7－9．

［4］賀穎，周白雪，賈利云，等．基于SPOC的醫(yī)學細胞生物學線上教學實踐［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2022，14(13):113－116．

作者:于敏 周穎 李曉東 單位:中國醫(yī)科大學國家衛(wèi)健委細胞生物學重點實驗室 教育部醫(yī)學細胞生物學重點實驗室 生命科學學院分子細胞生物學教研室