引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談初中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者整合兩個(gè)或更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科內(nèi)容不能達(dá)到的目的，如解決問題、解釋現(xiàn)象或制作產(chǎn)品［１］。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向［２］。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是應(yīng)對(duì)２１世紀(jì)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式，而且跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)分科教育無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展［３］。生物學(xué)作為科學(xué)的一個(gè)分支，它既是一門獨(dú)立的學(xué)科，又與其他學(xué)科有必然的關(guān)聯(lián)性。在生物學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系，有助于生物學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，符合培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求，也同新中考改革中提倡的提升學(xué)生綜合分析能力的目標(biāo)相一致。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新方法，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生主動(dòng)整合不同學(xué)科實(shí)現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。現(xiàn)結(jié)合具體教學(xué)案例，探討初中生物學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的具體方法。

１專題內(nèi)容的圓心輻射法

圓心輻射法是指以某一生物學(xué)專題內(nèi)容為圓心，通過整合不同學(xué)科，向外輻射出若干個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。在實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)資源和生物學(xué)教師的特長(zhǎng)，厘定專題，進(jìn)而確定子學(xué)習(xí)主題，細(xì)化為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。其中，專題內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，可以以植物專題視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，從宏觀的植物界或者從某一特定植物出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的特色，進(jìn)行圓心輻射設(shè)計(jì)；也可以從動(dòng)物或微生物的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，以“蝴蝶”內(nèi)容為圓心整合科學(xué)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考問題，開展蝴蝶考察、蝴蝶飼養(yǎng)、蝴蝶小課題和蝴蝶夏令營(yíng)等蝴蝶探究學(xué)習(xí)；整合勞技學(xué)科：開展蝴蝶標(biāo)本、蝴蝶剪紙、蝴蝶祝福卡和蝴蝶中國(guó)結(jié)等蝴蝶工藝的學(xué)習(xí)；整合地理學(xué)科：開展蝴蝶習(xí)性、蝴蝶分布、蝴蝶趣聞和蝴蝶種類與分布等蝴蝶認(rèn)知學(xué)習(xí)；整合語(yǔ)文學(xué)科：開展蝴蝶日記、古詩(shī)中的蝴蝶和蝴蝶詩(shī)詞創(chuàng)作等蝴蝶文學(xué)學(xué)習(xí)；整合美術(shù)學(xué)科：開展蝴蝶沙畫、蝴蝶小報(bào)等蝴蝶美學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉蝴蝶知識(shí)、掌握蝶藝制作和野外考察的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和工藝創(chuàng)新能力（圖１）。大自然本身就是一種綜合事物的體現(xiàn)，探索其中的奧妙也就必須綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，這樣的探索對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的意義。“蝴蝶”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題是匯集科技、美學(xué)和工藝等為一體的現(xiàn)代綜合藝術(shù)，其多元化的創(chuàng)作題材，新穎的表現(xiàn)手法以及廣闊的應(yīng)用空間，能得到學(xué)生的喜愛。

２學(xué)科知識(shí)的概念層級(jí)法

概念層級(jí)法是指基于生物學(xué)學(xué)科的要求，遵循學(xué)科大概念—核心概念—知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)關(guān)系，在某一或某幾個(gè)層級(jí)中自然而然地運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。這一方式通過聯(lián)通不同學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)理解知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)到大概念的學(xué)習(xí)。大概念的習(xí)得，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的過程中予以重點(diǎn)關(guān)注。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可將大概念分解成其下位的核心概念，核心概念再與具體的知識(shí)點(diǎn)、具體的問題情境關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。例如，針對(duì)“生物體的遺傳信息會(huì)一代代地傳遞下去，遺傳信息控制生物性狀”這個(gè)大概念的學(xué)習(xí)，需要厘清“遺傳信息”和“生物性狀”兩個(gè)核心概念及兩者關(guān)系。為了從本質(zhì)上理解這兩個(gè)核心概念，在這兩個(gè)概念下進(jìn)一步提出“染色體、ＤＮＡ、基因、相對(duì)性狀”等具體的知識(shí)點(diǎn)。抽象的概念和平面的圖形無法很好地幫助學(xué)生理解ＤＮＡ的結(jié)構(gòu)以及為何為這樣的結(jié)構(gòu)形態(tài)。可設(shè)計(jì)“ＤＮＡ—３Ｄ打印模型構(gòu)建和制作”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題：①學(xué)生通過教材對(duì)ＤＮＡ的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，如ＤＮＡ為雙螺旋結(jié)構(gòu)。學(xué)生了解后會(huì)提出疑問，為什么ＤＮＡ是兩條鏈，而且螺旋在一起呢？通過小組討論、查資料，結(jié)合化學(xué)知識(shí)了解ＤＮＡ結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；②通過教師演示ＤＮＡ“３Ｄ”物理模型的搭建，循序漸進(jìn)地達(dá)成對(duì)ＤＮＡ結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)；③通過學(xué)生手繪ＤＮＡ立體模型，表現(xiàn)出ＤＮＡ的立體結(jié)構(gòu)；④進(jìn)行３Ｄ打印軟件學(xué)習(xí)和ＤＮＡ的３Ｄ模型制作。

３問題解決的問題鏈條法

問題鏈條法是指基于需要解決的生物學(xué)真實(shí)問題，分解出若干個(gè)跨學(xué)科的子問題，將子問題按照一定邏輯串聯(lián)為問題鏈，以形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。這一方式借助開放性問題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用、活用不同學(xué)科知識(shí)，理解生命的本質(zhì)，形成整合思維：①要確立真實(shí)問題，關(guān)鍵問題確立的核心是源于生活，可由教師提出、也可由學(xué)生提出，具有真實(shí)性、開放性、挑戰(zhàn)性和契合性４個(gè)特點(diǎn)；②要對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行分解，化為若干個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的子問題；③在問題解決的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用２門乃至２門以上學(xué)科知識(shí)。例如，結(jié)合上海初中生命科學(xué)教材第２冊(cè)第６章第１節(jié)“城市生態(tài)與城市環(huán)境保護(hù)”的部分內(nèi)容，與地理七年級(jí)第２冊(cè)第５章第１節(jié)“城市的環(huán)境問題及環(huán)境優(yōu)化”的部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)“循蹤‘探秘清水濱’”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。可根據(jù)學(xué)校所處位置，就近選擇當(dāng)?shù)氐臐竦毓珗@進(jìn)行設(shè)計(jì)。本案例主要圍繞上海世博后灘濕地公園（簡(jiǎn)稱：后灘公園）這一真實(shí)情境，圍繞“后灘公園水環(huán)境如何實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代”這一關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)了問題鏈：為什么要開展環(huán)境保護(hù)—怎樣開展水環(huán)境保護(hù)—水環(huán)境保護(hù)的效果如何—人類活動(dòng)對(duì)水環(huán)境保護(hù)有哪些影響。引導(dǎo)學(xué)生探秘后灘公園的凈水原理，使學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來開展真實(shí)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力（圖２）。生物學(xué)與地理學(xué)具有天然的聯(lián)系，很多生物學(xué)現(xiàn)象的解釋需要借助地理學(xué)知識(shí)來得以解決。在這個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用生物學(xué)、地理學(xué)科的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析、解決，認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，體驗(yàn)運(yùn)用不同觀念、思維方法等解決問題的一般過程，可提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

４學(xué)生興趣的任務(wù)統(tǒng)整法

任務(wù)統(tǒng)整法是指在生物學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)才能完成的總?cè)蝿?wù)，并緊扣這個(gè)總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的具體任務(wù)，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)興趣能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)動(dòng)力，而符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要以學(xué)生興趣為先導(dǎo)，通過任務(wù)統(tǒng)整法設(shè)計(jì)生物學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，有助于引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。在實(shí)踐過程中：①要找準(zhǔn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)；②結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)適合初中生年齡特點(diǎn)的總?cè)蝿?wù)；③根據(jù)學(xué)生的興趣，在總?cè)蝿?wù)統(tǒng)整下，設(shè)計(jì)真實(shí)可行的具體任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)完成具體任務(wù)。例如，八年級(jí)學(xué)生對(duì)植物種植興趣高漲，可結(jié)合學(xué)校菜園建設(shè)的過程，設(shè)計(jì)“學(xué)校菜園設(shè)計(jì)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題（表１）。以“創(chuàng)建一個(gè)學(xué)校菜園”為總?cè)蝿?wù)，依據(jù)實(shí)踐邏輯拆解為８?jìng)€(gè)具體任務(wù)：菜園的基本特征分析、學(xué)校菜園選址、種植蔬菜選擇、菜園設(shè)計(jì)圖、種子購(gòu)買方案設(shè)計(jì)、蔬菜種植指南編寫、蔬菜觀察日記和蔬菜美食制作。通過這些具體任務(wù)的實(shí)踐，將生物學(xué)與數(shù)學(xué)、美術(shù)、地理、語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行有效地融合，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。“中考改革實(shí)施意見”提出：“要關(guān)注初中學(xué)生社會(huì)考察、探究學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗(yàn)等綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況記錄，引導(dǎo)學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活情境相結(jié)合，提高自身綜合素質(zhì)”。“校園菜園設(shè)計(jì)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，聚焦學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的真實(shí)生活情境相聯(lián)系，以實(shí)踐操作過程中邏輯關(guān)聯(lián)具體任務(wù)為主線，給了學(xué)生充分的自主空間。學(xué)生在真實(shí)的菜園設(shè)計(jì)、播種、種菜和美食制作等過程中，充分運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決在實(shí)踐過程中遇到的具體問題，學(xué)生興趣得到極大的激發(fā)，較多學(xué)生一下課就去菜園觀察蔬菜的生長(zhǎng)情況。同時(shí)，學(xué)生的資料查找和交流能力、問題解決能力、跨學(xué)科分析能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力都得到了提升。

５跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的思考

５．１注重不同學(xué)科的有機(jī)整合，保證內(nèi)容科學(xué)性

生物學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，涉及到不同學(xué)科的整合。例如在“微生物學(xué)”學(xué)習(xí)版塊，可以實(shí)現(xiàn)與美術(shù)的整合，開展“細(xì)菌作畫”跨學(xué)科學(xué)習(xí)；也可以與工程結(jié)合，開展“酵母菌與自制葡萄酒”實(shí)驗(yàn)探索。主題活動(dòng)過程中謹(jǐn)防發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科的科學(xué)性錯(cuò)誤。

５．２注重真實(shí)世界的生活現(xiàn)象，提升跨學(xué)科能力

開展生物學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也是為了提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，以適應(yīng)學(xué)生未來生活需求。例如學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“生物學(xué)節(jié)律與生活節(jié)奏”的原理和地理氣候知識(shí)來綜合分析“花鐘”現(xiàn)象以后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“很多人在乘坐飛機(jī)飛越不同時(shí)區(qū)會(huì)有‘時(shí)差’的感覺，這是為什么？”目的是了解學(xué)生是否能夠遷移運(yùn)用生物學(xué)和地理的學(xué)科知識(shí)，來綜合分析這一真實(shí)的生活現(xiàn)象。

５．３注重學(xué)習(xí)主題的豐富多元，尊重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)情是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生所處心智發(fā)展階段的特點(diǎn)與興趣愛好、以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生在心理上與經(jīng)驗(yàn)上都易于接受的主題［４］。多元智能理論提倡教育者關(guān)注學(xué)生不同方面的智力發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異。（基金項(xiàng)目：２０２０年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“指向創(chuàng)新素養(yǎng)培育的初中跨學(xué)科課程開發(fā)研究”，Ｎｏ．Ｃ２００１０）

主要參考文獻(xiàn)

［１］ＭＡＮＳＩＬＬＡＶＢ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｓｙｎｔｈｅｓｉｚｅ：ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２０１０．

［２］張華．論理解本位跨學(xué)科學(xué)習(xí)［Ｊ］．基礎(chǔ)教育課程，２０１８，２３８（２２）：７１３．

［３］鄭曉蕙，李增嬌，張文華．核心素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２０１８：６８．

［４］鄧純臻，楊衛(wèi)安，隆平．例析高中生物學(xué)學(xué)教學(xué)中“整體式教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２０２１，４６（１０）：２１２４．