引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談?wù)n堂中的教學(xué)情境范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)新課，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)陌生課文的畏懼情緒，還能使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。
口語(yǔ)交際《當(dāng)有人敲門的時(shí)候》是非常貼近生活的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
播放“咚咚咚”的敲門聲
提問(wèn)：同學(xué)們，你聽(tīng)到了什么聲音呀？
提問(wèn)：我們?cè)谄綍r(shí)的生活中一定也聽(tīng)到過(guò)自己家里的敲門聲，那么當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，有人敲門，你會(huì)怎么想？怎么做呢？
當(dāng)我拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的反響特別激烈，一個(gè)個(gè)都舉起小手搶著想要回答。這是由于他們?cè)谄綍r(shí)的生活中有所見(jiàn)也有所聞，對(duì)于這樣的情景已經(jīng)有所體驗(yàn)，有所積累。他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，對(duì)于這種“拿手”的問(wèn)題自然不會(huì)錯(cuò)過(guò)。愛(ài)因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師。”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)中有許多內(nèi)容都非常貼近生活，因此在語(yǔ)文課堂中聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置各種情境，不失為提高教學(xué)效率的有效手段。
二、 實(shí)物演示情境，了解事物更直觀
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)普遍信念。運(yùn)用實(shí)物來(lái)演示，也正運(yùn)用了人們的這一心理。情境教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)情境的方法，對(duì)于一些描寫事物的課文的學(xué)習(xí)可謂是一把金鑰匙。
教學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，我?guī)Я艘粋€(gè)大大的紅紅的石榴進(jìn)入課堂。當(dāng)教到“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴……”這段描寫石榴果實(shí)的段落時(shí)，我一邊請(qǐng)同學(xué)們慢慢地讀句子，一邊拔開果皮露出果肉讓大家觀察，學(xué)生很快就能理解“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”、“紅白相間”、“緊偎”等詞語(yǔ)的意思了。接著，我又讓同學(xué)們嘗了嘗石榴的味道，“酸溜溜”、“甜津津”和“清爽無(wú)比”的感受就不言而喻了。另外，在指導(dǎo)孩子們仿照這一自然段，描寫另一種水果時(shí)，我同樣運(yùn)用了實(shí)物演示法。通過(guò)觀察平時(shí)生活中最常見(jiàn)的桔子練說(shuō)外形、顏色，并讓孩子們親身品嘗描述味道，使他們更直觀地感受這一事物。創(chuàng)設(shè)這樣的情境后再讓學(xué)生開始寫話，大多數(shù)同學(xué)可以寫得又快又好。
實(shí)物演示情境，形象直觀。在教學(xué)一個(gè)新事物時(shí)，苦口婆心地講述一節(jié)課都不如真真切切地拿出實(shí)物來(lái)得有效。三年級(jí)學(xué)生還處于具體形象思維階段，抽象思維水平還不高。實(shí)物演示創(chuàng)造情境更有利于學(xué)生迅速有效地理解和接受新事物。
三、 音樂(lè)渲染情境，感受意境更快速
《荀子?樂(lè)論》指出：“夫聲樂(lè)之入人也深，其化人也速”，意思是音樂(lè)可以深入人心，感化人也比較快。音樂(lè)承載了創(chuàng)作者的情感，它有調(diào)動(dòng)人類情感的神奇魔力。激昂的音樂(lè)使人興奮，低沉的音樂(lè)使人哀挽，輕快的音樂(lè)讓人忍不住歡欣雀躍，舒緩的音樂(lè)讓人全身心放松。情境教學(xué)法中，運(yùn)用音樂(lè)、視頻、圖片等多媒體手段，可以有效地吸引孩子們的注意力，把孩子們帶入課文所蘊(yùn)含的意境中去。
教學(xué)《東方之珠》第二自然段描寫的景點(diǎn)淺水灣時(shí)，在理解大意、朗讀句子、品味字詞的基礎(chǔ)上，我出示了金色沙灘的圖片，孩子們被美麗的圖片吸引，發(fā)出了陣陣贊嘆聲。接著我播放了沙灘邊海鷗、海浪、輪船等的聲音。孩子們屏住呼吸，聽(tīng)得可仔細(xì)啦！正是由于這些情境的鋪墊，后面對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)“傾聽(tīng)”的體會(huì)，可謂是不費(fèi)吹灰之力。
教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，通過(guò)播放歌曲讓同學(xué)們跟著一起唱，熟練成誦。在學(xué)完課文后，我還讓同學(xué)們隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，美美地、有感情地朗讀詩(shī)歌。那些用言語(yǔ)難以表達(dá)的情感完全可以用音樂(lè)來(lái)傳達(dá)，通過(guò)配樂(lè)讀，學(xué)生很容易就能體會(huì)課文中所表現(xiàn)的孩子們游玩北海公園的快樂(lè)之情。
四、 表演體會(huì)情境，領(lǐng)悟情感更深刻
教學(xué)一些抽象、難以理解的內(nèi)容，與其花心思為學(xué)生講解，不如讓他們親身演一演。學(xué)生體驗(yàn)過(guò)了這些角色，他們就會(huì)有更真切的感受。情境教學(xué)中的表演一般有兩種形式。一種是進(jìn)入角色，即“如果你是……你會(huì)怎么想（做）呢？”另一種是扮演角色，即根據(jù)課文內(nèi)容，加上動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表演這個(gè)人物。這兩種形式在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是理解人物個(gè)性特點(diǎn)和領(lǐng)會(huì)人物情感上具有獨(dú)特的作用，它們能幫助孩子們更深刻地理解課文內(nèi)容。
如教學(xué)課文《第八次》時(shí)，通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)了解了故事發(fā)生的背景，知道了布魯斯王子是一個(gè)英勇善戰(zhàn)、熱愛(ài)祖國(guó)的人。在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：英勇的布魯斯王子一連打了七次仗都失敗了，他躺在山上的一間磨坊里唉聲嘆氣，如果你是布魯斯王子，你這時(shí)會(huì)想些什么呢？在看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)屢敗屢戰(zhàn)的情景后，他又會(huì)想些什么呢？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們把自己想象成布魯斯，感受布魯斯的所見(jiàn)所思，一步一步理解布魯斯王子的情感變化，從而了解人物的形象。
篇2
一、情境教學(xué)的涵義
情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用，也就是說(shuō)，所謂情境是指對(duì)人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或者創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)制全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。教學(xué)情境一般可分為以下幾種：（1）直觀情境；（2）問(wèn)題情境；（3）推理情境；（4）想象情境；（5）懸念情境；（6）游戲情境；（7）動(dòng)作情境等。
二、物理課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要求
1、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞每一節(jié)課的物理知識(shí)點(diǎn)，突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。物理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該服務(wù)于每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生掌握相關(guān)的物理知識(shí)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。2、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要與不同層次的學(xué)生的物理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，用一個(gè)活躍的心態(tài)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，無(wú)論你的情緒如何，也要用你的笑臉和熱情來(lái)上課，要把學(xué)生看作自己的孩子，用你的愛(ài)來(lái)呵護(hù)他們。3、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要以問(wèn)題情境來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有梯度，由易到難，由淺入深，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，通過(guò)觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的心理動(dòng)向，然后自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)師生合作篩選問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。4、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。把當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，物理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際，充分體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。”
三、物理課堂中情境教學(xué)的實(shí)施策略
1、優(yōu)化師生情感，重視情感教學(xué)，營(yíng)造良好的情境教學(xué)氛圍。教師對(duì)所有的學(xué)生傾注愛(ài)心，建立融洽和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率的前提條件。特別是成績(jī)差，分?jǐn)?shù)低的學(xué)困生，他們的知識(shí)技能基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏自信心，更加需要老師的關(guān)心和呵護(hù)，用人類崇高的情感去感染他們，尊重他們的人格，經(jīng)常有意識(shí)的表?yè)P(yáng)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱藏在他們身上的微少的優(yōu)點(diǎn)，使他們有成功的體驗(yàn)，從而找回自信心。古人云：“親其師而信其道。”只有信其道才能行其道。新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，所以，成績(jī)的好壞，分?jǐn)?shù)的高低，不應(yīng)是妨礙教師對(duì)學(xué)生是否用情的理由。再者，在批改作業(yè)時(shí)，在測(cè)驗(yàn)試卷上，寫上一些親切近人的語(yǔ)句。如：“有進(jìn)步！”，“繼續(xù)努力！”，“繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！”，“老師相信你能行！”體現(xiàn)新課程理念的人文關(guān)懷。
2、展示物理學(xué)趣味，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造良好的情境教學(xué)氛圍。 物理課是 八年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這學(xué)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。因此許多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好課堂情境教學(xué)，上好第一堂課。中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們天生好動(dòng)，喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而物理學(xué)恰好是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣可極大地增強(qiáng)他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力一定能得以盡情發(fā)揮。有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力。
篇3
二、親自操作，創(chuàng)設(shè)情境
一位名人說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，在一、二年級(jí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：你今年幾歲啦？多高呀？比一比你和你的同桌誰(shuí)重……這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)。
三、現(xiàn)代化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境
篇4
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的積極作用
由于我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，地區(qū)之間存在較大的差異性，農(nóng)村教學(xué)與城市教學(xué)之間的差距太大，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展。除此之外，由于小學(xué)生對(duì)新事物具有較強(qiáng)的好奇心，新課標(biāo)下情境教學(xué)可以使學(xué)生的求知欲被激發(fā)，教師有效講解與引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然而然會(huì)被點(diǎn)燃。另外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于缺少相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，以至于教學(xué)中很難做到高效課堂，很難做到生動(dòng)形象，此外，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，要求學(xué)生必須具有較為敏捷的思維，較為活躍的思想，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力以及思考能力有待進(jìn)一步提高，因此，課堂有效情境創(chuàng)設(shè)是極其有必要的。教師有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要舉措，更重要的是可以提高學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，為我國(guó)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)發(fā)展作努力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效措施
1.創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣
新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，尤其是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的獨(dú)立思考以及認(rèn)識(shí)數(shù)字的能力，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)橐粋€(gè)人的數(shù)學(xué)思考并不是憑空產(chǎn)生的，需要一定的誘因，這要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)清地區(qū)之間的差異，教學(xué)要結(jié)合地區(qū)特色以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)符合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的趣味性教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。例如，在農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)條件不足，教師在教學(xué)“數(shù)的加減初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：教師先讓小朋友們伸出自己的一只手，問(wèn)同學(xué)們可以從自己伸出的手中讀取什么信息，由于學(xué)生還沒(méi)有對(duì)本課內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)模式可以讓全體學(xué)生自覺(jué)參與到課堂中，接下來(lái)老師可以讓大家伸出另外一只手，問(wèn)學(xué)生同樣的問(wèn)題，然后問(wèn)學(xué)生兩只手加起來(lái)可以看出什么信息，教師通過(guò)大家的回答，可以在黑板上寫出5+5=10這個(gè)式子，通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)中，一下就讓學(xué)生置身于有效的問(wèn)題情境中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)，激活了學(xué)生的求知欲望，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)農(nóng)村地區(qū)課堂有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有正面作用。
2.課堂情境教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位
教師在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，對(duì)于學(xué)生的理解能力以及認(rèn)知能力并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，認(rèn)為自己就是教學(xué)的中心而忽視了學(xué)生的主體地位，這種現(xiàn)狀的存在要求農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。在上課中，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)于學(xué)生提出的不理解的問(wèn)題應(yīng)該積極解答，讓學(xué)生對(duì)不理解的地方及時(shí)了解，這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，告別傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的模式，有效提高學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，全面推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)教學(xué)中最重要的組成部分，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有直接的影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中有效教學(xué)情境的構(gòu)建才能成為可能，我國(guó)文化事業(yè)建設(shè)才能取得長(zhǎng)足發(fā)展。
篇5
二、結(jié)合講授內(nèi)容，聯(lián)系生活導(dǎo)入，引學(xué)生入境
俗話說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半。”好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的助推器。知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，語(yǔ)文與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系。學(xué)生有著豐富的生活世界，有著一定的生活基礎(chǔ)與生活閱歷，這些豐富的生活信息是架起學(xué)生與文本的橋梁，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因此在教學(xué)中我們要善于深入教材，留心生活，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活事物入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生置身于文本所描寫的環(huán)境與意境中，真正走進(jìn)文本，使學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，加深對(duì)文本的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。如在學(xué)習(xí)《童趣》時(shí)，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生閱讀文本，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們都有美好的童年，印象最為深刻的可能是小時(shí)的玩伴，也可能是一個(gè)玩具，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己童年中最深刻的記憶。一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門被打開，踴躍參與積極發(fā)言。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課《童趣》的學(xué)習(xí)，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生急于閱讀文本，想了解作者的童年趣事。這樣的導(dǎo)入消除了學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的陌生感，更容易體會(huì)到作者的心情與情感，提高對(duì)文章的理解。
三、利用多媒體再現(xiàn)直觀場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合，可以突破時(shí)空的限制，將一些傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表現(xiàn)的事物以圖文聲像的形式再現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，如身臨其境，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情與濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教授《安塞腰鼓》一課，對(duì)黃土高原“腰鼓文化”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動(dòng)情，也不管描述得怎樣精確、生動(dòng)，許多學(xué)生還是會(huì)有糊涂的感覺(jué)，因?yàn)樗麄儚奈吹竭^(guò)這些地方，也未曾見(jiàn)過(guò)所謂的腰鼓表演，對(duì)西北黃土高原的民情風(fēng)俗也知之甚少。此時(shí)，只有借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放一些有關(guān)于腰鼓和黃土高原民情風(fēng)俗的影片或是制作有關(guān)的幻燈片，讓學(xué)生置身于黃土高原的腰鼓聲中，同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，去學(xué)習(xí)安塞腰鼓的內(nèi)在涵義，去感受作者在作品中蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的理解，最后再把安塞腰鼓放到江南水鄉(xiāng)作比較，深入理解為什么多水的江南敲不得這樣的腰鼓，只有這樣學(xué)生才能真正體會(huì)安塞腰鼓的“忘情”“狂野”，感受那力量的奔騰，生命的升華。
四、結(jié)合文章旨意,創(chuàng)設(shè)和諧情境,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
課堂的情境要和教學(xué)的文體、情理、語(yǔ)言及風(fēng)格形成高度的和諧，教師要善于準(zhǔn)確、生動(dòng)，細(xì)膩地挖掘不同文體中內(nèi)在的感情因素。例如，莫懷戚的《散步》，作者用平淡的語(yǔ)言記敘了一家人一起散步平常事，但字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著濃濃的親情。“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”“我說(shuō)：‘走大路。’”“我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子……”等這些句子都是發(fā)自肺腑的真情，讀之實(shí)在感人。所以，教師此時(shí)應(yīng)利用這種情感因素，挖掘課文中那溫馨的親情，再讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭細(xì)細(xì)體會(huì)，教者再以自己強(qiáng)烈的感情激起學(xué)生的共鳴，用美的語(yǔ)言打開學(xué)生的心扉，把蘊(yùn)含其中的深情傳給學(xué)生，以情激情，從而創(chuàng)設(shè)情感情境。學(xué)生感情被激活了，積極性自然高漲，學(xué)起來(lái)就容易多了。
五、適時(shí)留白，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性
篇6
一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
多媒體技術(shù)是現(xiàn)在教育領(lǐng)域應(yīng)用得最廣泛的現(xiàn)代信息技術(shù)，它能夠利用圖像、音頻、影頻等資料為小學(xué)生呈現(xiàn)品德與社會(huì)知識(shí)，而小學(xué)生天生喜歡聲情并茂的畫面、豐富多彩的事物，因此，這就能夠大大激發(fā)小學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的欲望。品德與社會(huì)課程中的很多知識(shí)都是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫照，利用多媒體，我們可以在課堂上再現(xiàn)這些場(chǎng)景，這就突破了教學(xué)的時(shí)空限制，真正將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)。在《我的祖國(guó)多遼闊》一課中，我利用多媒體為學(xué)生展示了中國(guó)地圖，與展示實(shí)際地圖相比，這可以讓學(xué)生更快捷、全面地了解我國(guó)地圖的行政區(qū)劃，因?yàn)槊课粚W(xué)生講解一個(gè)行政單位的時(shí)候，我便立即利用多媒體技術(shù)將其圈畫出來(lái)，讓學(xué)生直接觀看。不僅如此，我還利用多媒體為學(xué)生展示了各地的風(fēng)土人情，使其觀看這些地域的景色與人文特點(diǎn)，讓他們對(duì)偉大的中華民族產(chǎn)生自豪感。
二、利用實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”任何理論都需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，小學(xué)生活潑好動(dòng)，相較于坐在課堂中接受知識(shí)，他們更喜歡在實(shí)踐中主動(dòng)探索，因此，教師便可以利用實(shí)踐活動(dòng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中接受熏陶，自覺(jué)改正不良的行為習(xí)慣。在《吃穿住話古今》一課中，我讓學(xué)生在課后展開了探究調(diào)查。學(xué)生可以詢問(wèn)自己家中的長(zhǎng)輩，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種途徑，了解從古至今我國(guó)不同時(shí)代人們的吃、穿、住特點(diǎn)，讓學(xué)生親自調(diào)查人類的文明發(fā)展歷史以及社會(huì)的發(fā)展歷程，使其了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。而學(xué)生也在這個(gè)調(diào)查中了解到古人的智慧，從而自然而然地激發(fā)出他們的民族認(rèn)同感。再如，在《火焰中的文化：陶與青銅》一課中，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)閷W(xué)生并不了解這些傳統(tǒng)文化，只有讓他們親自參與實(shí)踐調(diào)查，才能夠拉近傳統(tǒng)文化與學(xué)生之間的距離，也才能夠?qū)⒄J(rèn)知、能力、情感教學(xué)統(tǒng)一在一起。
三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
角色扮演實(shí)際上是一種游戲，而“愛(ài)玩是孩子的天性”，游戲?qū)λ麄冇兄鵁o(wú)法抗拒的吸引力，因此，教師便可以在品德與社會(huì)課堂中組織學(xué)生展開角色扮演，這不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生親身體驗(yàn)，從而加深對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是，在M織角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要保證學(xué)生所參演的活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，也只有如此，小學(xué)生才能夠不斷加深理解。如在《不能忘記的屈辱》一課中，學(xué)生需要對(duì)歷史進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)這些史實(shí)編寫一個(gè)情景劇，有的學(xué)生扮演被壓迫的中國(guó)人民，有的學(xué)生扮演侵略我國(guó)的入侵者，有的學(xué)生扮演我國(guó)當(dāng)時(shí)無(wú)能的統(tǒng)治者。學(xué)生可以自由組合，選擇一段歷史進(jìn)行角色扮演。這個(gè)角色扮演活動(dòng)再現(xiàn)了我國(guó)被侵略的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)侵入者對(duì)我國(guó)領(lǐng)土的租借與強(qiáng)奪的認(rèn)識(shí)更加深刻，他們的感官與情感都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生在這堂課中都表達(dá)出了對(duì)侵入者的痛恨以及對(duì)領(lǐng)土破碎的屈辱感。
總而言之，品德與社會(huì)課程一定要縮小理論與生活之間的距離，才能夠?qū)πW(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的作用，而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮環(huán)境的積極導(dǎo)向作用則是達(dá)到這一教學(xué)目的的重要途徑。在小學(xué)品德與社會(huì)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，這是一種十分有效且現(xiàn)代化的手段；教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)道德知識(shí)；教師可以利用角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正將“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”結(jié)合在一起，這也是寓教于樂(lè)的具體體現(xiàn)。
篇7
一、教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，偏重的是教師在課堂上的黑板公式演練，學(xué)生們需要完全跟隨教師的教學(xué)演練，積極思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，以及原理中可能涉及到的解題技巧。在此過(guò)程中學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更多的是靠抽象的思維想象和思考，而這往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的單一性。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?cè)诙嗑S立體的教學(xué)情境中從縱橫兩面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課本教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材章節(jié)中可能涉及到的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)和問(wèn)題提問(wèn)。這種教學(xué)情境的發(fā)生，并不僅僅限于教學(xué)引導(dǎo)，還包括在深入的課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理、教學(xué)活動(dòng)的開展中。因此，數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題情境教學(xué)，一方面是積極創(chuàng)設(shè)與課本教學(xué)內(nèi)容相一致或相似的教學(xué)情境，啟發(fā)高中生深入到問(wèn)題的情境中進(jìn)行思考與感受；另一方面還需要教師注意對(duì)學(xué)生開展問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，由易到難地逐層發(fā)問(wèn)，從而激發(fā)高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)尋找問(wèn)題，針對(duì)自己不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，及時(shí)加以討論或者請(qǐng)教，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
其次，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，一方面應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的興趣度和理解程度。豐富有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，通常可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與探究的主動(dòng)性，從而在教學(xué)內(nèi)容層面上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另一方面，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該考慮到問(wèn)題情境對(duì)當(dāng)下高中生來(lái)說(shuō)，是否易于理解。由于高中生的認(rèn)知面有限，因此數(shù)學(xué)教師在選取相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，需要注意問(wèn)題的難易度，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的反應(yīng)度和接受程度。數(shù)學(xué)教師只有在充分了解高中生的興趣點(diǎn)以及認(rèn)知面，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、教師要注重原理與問(wèn)題教學(xué)的連貫性
前文主要探討的是教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，側(cè)重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)原理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。除此以外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)原理與問(wèn)題教學(xué)的連貫性，盡量保證高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，原理應(yīng)用與問(wèn)題思考的相互促進(jìn)。
首先，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)原理的教授時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)問(wèn)，這種問(wèn)題情境的教學(xué)更多是偏向于對(duì)學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)原理的回顧以及對(duì)將要學(xué)到的數(shù)學(xué)原理進(jìn)行拓展思考。例如，數(shù)學(xué)教師在教授對(duì)數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)原理前，可以引導(dǎo)學(xué)生積極回答課堂中所提的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往是涉及到所要學(xué)的函數(shù)原理以及指數(shù)函數(shù)的原理。一方面學(xué)生們只有在回答上述相關(guān)問(wèn)題時(shí)，才能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)原理之間的相通性以及連貫性。另一方面，學(xué)生們?cè)诨卮鹜晟鲜龊瘮?shù)問(wèn)題時(shí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的原理時(shí)，往往會(huì)以此為憑借，積極思考這些函數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。
其次，對(duì)于數(shù)學(xué)原理與問(wèn)題教學(xué)的連貫性來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)完整的系統(tǒng)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生們的問(wèn)題教學(xué)，除了關(guān)系到數(shù)學(xué)原理之間的連貫性以及緊湊性，數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)原理講解的循序漸進(jìn)，避免造成學(xué)生在數(shù)學(xué)原理的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)不同難度的數(shù)學(xué)原理的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題教學(xué)應(yīng)該注意教學(xué)的速度和進(jìn)度之間的協(xié)調(diào)，盡量兼顧到班級(jí)上全體學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。
三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與積極思考
數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題情境教學(xué)，除了數(shù)學(xué)教師積極協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)的效率之外，高中生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要接受者和參與者，還應(yīng)該在教師的鼓勵(lì)下，積極參與課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與互相合作。
篇8
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生從具體的情境中去發(fā)現(xiàn)、去探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
如，在教學(xué)“日歷中的方程”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：課前準(zhǔn)備了大量生活中的圖片，讓學(xué)生首先從視覺(jué)上感受生活中處處存在數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)存在數(shù)學(xué)，生活中的很多事情都和數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)。然后我拿出了一份日歷樣表，讓學(xué)生觀察日歷中的數(shù)據(jù)有什么關(guān)系。這樣的導(dǎo)課調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的思維。學(xué)生在這樣的教學(xué)中自然而然就能把數(shù)學(xué)和我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，便于知識(shí)的理解和記憶，而且有利于思維的擴(kuò)散和知識(shí)的探求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生積極思考、勇于探索，主動(dòng)投入新知識(shí)的探索過(guò)程中。
二、在活動(dòng)情境中“玩”數(shù)學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了過(guò)程性目標(biāo)，讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究”數(shù)學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。因此，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中自主探索，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，在活動(dòng)的過(guò)程中去理解知識(shí)、掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。
如，教學(xué)“有理數(shù)的減法”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)活動(dòng)情境：課件展示畫面并配以背景音樂(lè)：老師開著一架飛機(jī)在上空，距離水面約80米，我們班的同學(xué)們都坐在潛水艇里，距離水面約50米，請(qǐng)同學(xué)們算一算，老師和同學(xué)們相距多少米？
很多同學(xué)馬上回答說(shuō)相距130米。
老師繼續(xù)問(wèn)：那么，80-（-50）=？
大家能解出來(lái)嗎？
生動(dòng)有趣的情境導(dǎo)入，為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的探索過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，綻放著數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、在合作情境中“做”數(shù)學(xué)
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的能力。因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)習(xí)效率，協(xié)同合作，學(xué)生才能學(xué)得更輕松，才能產(chǎn)生更多的情感體驗(yàn)，才能達(dá)到事半功倍的效果。
如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了實(shí)物展示、動(dòng)手操作的情境，課件展示畫面并配以背景音樂(lè)：課件顯示三根木棒，第一個(gè)畫面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為1 cm，2 cm，3 cm。第二個(gè)畫面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為2 cm，3 cm，4 cm。第三個(gè)畫面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為1 cm，1 cm，4 cm。第四個(gè)畫面顯示三根木棒的長(zhǎng)度分別為3 cm，4 cm，5 cm。四個(gè)畫面分別以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了三角形三邊的關(guān)系，讓學(xué)生耳目一新。然后每位學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的五根小木棒，仿照剛才動(dòng)畫上的情境動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)三角形的三邊關(guān)系。每位學(xué)生在做的過(guò)程中就理解掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
篇9
二、從課文中提取信息，在生活中提煉素材
語(yǔ)言本身就是一種重要的生活元素，語(yǔ)言中所包含的內(nèi)容無(wú)一不與生活情境息息相關(guān)。課文中多次出現(xiàn)的見(jiàn)面打招呼、問(wèn)好及各種形式的問(wèn)話等內(nèi)容，應(yīng)用普遍，而且句短而精，易學(xué)易記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中積極應(yīng)用，如平常見(jiàn)面時(shí)所用的問(wèn)候語(yǔ)，相互了解的各種問(wèn)句，抑或是紙條、信件的用語(yǔ)，還可以建議學(xué)生平常對(duì)父母長(zhǎng)輩用英語(yǔ)表示感謝、關(guān)懷之情。這樣，既有利于加深學(xué)生之間的感情，又有利于開展感恩教育；同時(shí)也讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)與生活息息相關(guān)，萬(wàn)事萬(wàn)物都與語(yǔ)言文化緊密聯(lián)系在一起。如此，便激起學(xué)生積極提出問(wèn)題，在課堂之外閱讀英語(yǔ)材料，收集相關(guān)資料等欲望。
相對(duì)于別的語(yǔ)言，英語(yǔ)涵蓋的范圍更廣，應(yīng)用更普遍，這也是全世界國(guó)家都把英語(yǔ)列為必修科目的原因。教師適時(shí)將課文內(nèi)容外延，通過(guò)圖片、物品或者別的道具，進(jìn)一步介紹歐美英語(yǔ)國(guó)家的人文景觀、奇聞異事以及當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)等等。也可以采訪學(xué)生，搜集學(xué)生感興趣的、知識(shí)含量高的問(wèn)題，將這些問(wèn)題歸類總結(jié)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。甚至還可以號(hào)召學(xué)生分組行動(dòng)，將搜集來(lái)的信息、材料歸納整理，再由教師主持一場(chǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)的討論會(huì)，集思廣益，讓學(xué)生自由發(fā)揮、發(fā)言。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，漸漸用好這門語(yǔ)言也在理所當(dāng)然之中了。
三、沖擊感官，在電影和歌曲情境中培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)言的魅力很大程度上體現(xiàn)于精彩的影音中，影音視頻既源于生活，又是立足生活之上的藝術(shù)品。學(xué)生都喜歡夸張的動(dòng)作、情節(jié)，酷愛(ài)色彩鮮明的畫面，于是動(dòng)畫片得以風(fēng)行世界，成為孩子們娛樂(lè)休閑的首選。現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母長(zhǎng)輩呵護(hù)有加，往往對(duì)他們的戶外活動(dòng)加以限制，這也間接促使孩子與動(dòng)漫影音的接觸。教師可以把這一點(diǎn)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)因素，給學(xué)生更多的建議、引導(dǎo)，并積極與家長(zhǎng)溝通，讓他們幫助孩子選擇好的影音材料，與孩子共同分享。英語(yǔ)課本本身也有不少與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的英文兒歌，這是其他科目無(wú)法比擬的，教師應(yīng)充分利用這塊內(nèi)容，反復(fù)播放錄音，讓學(xué)生跟讀跟唱，與單調(diào)的朗讀和背誦相比較而言，學(xué)生更愿意在輕快的聲樂(lè)中模仿。如果條件和時(shí)間允許，教師可以將說(shuō)唱推至“班級(jí)大聯(lián)歡”的，讓學(xué)生盡情投入和發(fā)揮。此外，教師還可以引入經(jīng)典的兒童英文歌曲、英語(yǔ)動(dòng)畫片等等，如迪士尼英語(yǔ)動(dòng)畫系列，芭比娃娃系列等，這些動(dòng)畫片不僅畫面唯美，故事健康積極，而且往往配有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能更好地渲染情境，表達(dá)情感。在學(xué)習(xí)英文歌曲或觀看影片的同時(shí)，教師在一旁適時(shí)講解，提取其中簡(jiǎn)單美妙或含義深刻的句子讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)模仿影音的聲、調(diào)，課后加以練習(xí)，就能很好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力。
動(dòng)漫影音可以引作學(xué)習(xí)素材，更是一種美的藝術(shù)感受，在一定程度上傳播了英語(yǔ)文化，熏陶了學(xué)生，使學(xué)生不僅“神會(huì)”，而且“意會(huì)”，是不可多得的好教具。
四、創(chuàng)設(shè)班級(jí)文化，使之成為一個(gè)天然的語(yǔ)言教學(xué)情境
一種健康向上的班級(jí)文化會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生不可磨滅的影響，能促使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。班級(jí)氛圍是班級(jí)文化形成的前奏，教師的教學(xué)方式和教學(xué)心態(tài)以及學(xué)生之間的感情又是班級(jí)氛圍的基礎(chǔ)。如教師可以記下全班學(xué)生的生日，每月以英語(yǔ)角的形式舉行一次生日主題party（如“感恩”主題、“環(huán)保”主題、“童話”主題等），讓同一個(gè)月過(guò)生日的學(xué)生在同一天過(guò)生日，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生圍繞生日主題為自己的好友送上最能代表自己心意的禮物。整個(gè)party舉行過(guò)程中最大限度地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流，讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備。再如，每逢過(guò)節(jié)日（兒童節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等），組織與別的班級(jí)聯(lián)歡，讓學(xué)生自己編排節(jié)目，教師加以指導(dǎo)幫助，確保活動(dòng)順利進(jìn)行。此外，還可以結(jié)合當(dāng)下外界的主旋律進(jìn)行活動(dòng)，比如，當(dāng)學(xué)校號(hào)召雷鋒月人人做好事時(shí)，教師可與學(xué)生共同策劃服務(wù)活動(dòng)，打掃校園或?yàn)楸Ｗo(hù)草地花園設(shè)計(jì)中英文提示牌（要求活潑醒目，讓學(xué)生會(huì)心一笑的同時(shí)，也約束好自己的行為）等。
在表演、游戲及其他活動(dòng)中，教師參與其中并且主持，控制好活動(dòng)氣氛和活動(dòng)進(jìn)程，既鍛煉了學(xué)生的身心，使該吸收的知識(shí)按質(zhì)、按量吸收好，又傳播了英語(yǔ)文化，使之更生動(dòng)，更有靈性，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。
五、走出教室，尋找大千世界的語(yǔ)言情境
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地理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，這就為在地理課堂中使用情境教學(xué)法提供了內(nèi)在的需求和外在的可操作性。那么，如何將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于地理課堂教學(xué)中呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、把握創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)
1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境
課堂的導(dǎo)入其實(shí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)容易被忽略但又很重要的環(huán)節(jié)，尤其在復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課中。在一節(jié)課的開始，教師如果能設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)入，就可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提升這節(jié)課的教學(xué)效果。記得在一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)示范課上，筆者給學(xué)生展示了第二亞歐大陸橋在我國(guó)境內(nèi)的線路，講述了一位游客乘坐火車從連云港自東向西看見(jiàn)了不同的景觀，引發(fā)學(xué)生思考他依次看到了哪些景觀，自己能不能將下面一些圖片排序。學(xué)生十分感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好。
2.在課堂教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題上創(chuàng)設(shè)情境
想要讓學(xué)生能夠在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)地解決重難點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的地理情境尤為重要。教學(xué)難點(diǎn)，其實(shí)是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大落差，而分解這個(gè)落差，搭建合適的臺(tái)階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。在高三第一階段復(fù)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的變化”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：某同學(xué)父母暑假時(shí)去買房，院內(nèi)陽(yáng)光明媚，而過(guò)年住進(jìn)去發(fā)現(xiàn)一樓沒(méi)有陽(yáng)光，這是為什么呢？創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境比灌輸課本內(nèi)容更能幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化。
3.在與學(xué)生的情感共鳴處創(chuàng)設(shè)情境
在新課程改革下，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)之一越來(lái)越受到重視。課堂教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)設(shè)好的情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)必修3《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)可持續(xù)發(fā)展――以珠江三角洲為例》一課時(shí)，筆者選擇了一段背景音樂(lè)《春天的故事》，同時(shí)展示一組廣州火車站上千萬(wàn)農(nóng)民工春節(jié)后返程的圖片，然后提出問(wèn)題引入新課的內(nèi)容。在這過(guò)程中，學(xué)生也感受到父母在外打工掙錢不容易，自己更應(yīng)勤奮學(xué)習(xí)，回報(bào)父母。
4.在課堂教學(xué)的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)情境
課堂小結(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可以總結(jié)和升華學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)傳授之后，升華學(xué)生的情感，以發(fā)揮地理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功能。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)有關(guān)“環(huán)境保護(hù)”內(nèi)容的課，授課者在課堂結(jié)尾處通過(guò)《世界十大環(huán)境問(wèn)題》的一段影視資料，展現(xiàn)目前全球面臨的環(huán)境問(wèn)題。學(xué)生頓時(shí)被吸引住了，深感環(huán)境危機(jī)的嚴(yán)重性。學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的情感得到提升，學(xué)習(xí)課本知識(shí)的熱情也得到了提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境的途徑與方法
1.利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境
如今，各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生能直觀地感受地理現(xiàn)象，獲取地理知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)的效果。例如，在講述必修1《水圈和水循環(huán)》的第一課時(shí)，想要培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)水資源的意識(shí)，對(duì)于我們這些水資源豐富地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難。所以筆者給學(xué)生展示了一些圖片和視頻，如我國(guó)西南地區(qū)近年來(lái)遭受干旱后人民的生活狀態(tài)等，讓學(xué)生思維和情感受到?jīng)_擊。
2.利用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境
很多學(xué)生認(rèn)為必修1學(xué)起來(lái)比較困難，其實(shí)必修的三本教材是層層推進(jìn)的，必修3對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的要求最高，但為什么學(xué)生會(huì)有這樣的想法呢？根本原因是必修1對(duì)學(xué)生的空間想象力、思維能力要求較高，如“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”部分。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，這樣才能做到化難為易。我們不妨利用生活中的實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在進(jìn)行必修1《地球運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，為了向?qū)W生真實(shí)、生動(dòng)、形象地展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，筆者買了一個(gè)會(huì)發(fā)光的玩具球當(dāng)作太陽(yáng)，又準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，然后把教室四周的窗簾拉下來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)宇宙大環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作研究地球運(yùn)動(dòng)的一些規(guī)律。
篇11
一、利用多媒體資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”對(duì)低年級(jí)聾生也不例外。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，突破聾生局限的認(rèn)知水平和薄弱的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，化靜為動(dòng)、去腐存真，將低年級(jí)聾生難以理解的抽象內(nèi)容衍化為具體的實(shí)際意義。將所學(xué)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、段落大意、所涉及的故事梗概通過(guò)多媒體圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此加深學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《明明上學(xué)》時(shí)，明明酷愛(ài)蛐蛐，不想放棄捕捉一只好蛐蛐的機(jī)會(huì)；但上學(xué)路上時(shí)間緊迫，明明在捕捉蛐蛐和按時(shí)到校之間難以取舍。對(duì)于低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)很難產(chǎn)生共鳴，體會(huì)這種難以取舍的兩難情緒是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此時(shí)，如果教師在多媒體課件中用形象的畫面呈現(xiàn)“為難”這一抽象的情緒，就會(huì)使學(xué)生馬上明白明明所面臨的窘境。在此基礎(chǔ)上，教師再與學(xué)生探討“假設(shè)自己是明明，會(huì)做出怎樣的決定”，讓學(xué)生深刻體會(huì)到權(quán)衡利弊、遵從內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，引起對(duì)明明的共鳴。探討后學(xué)生自行體悟明明的窘境，做出自己的選擇，升華主題：學(xué)習(xí)明明遵守紀(jì)律不遲到的好品德，學(xué)生自然就能明白為什么明明知道自己沒(méi)有遲到的時(shí)候，“明明看了看小文，笑了。”
多媒體資源是化虛為實(shí)的利器，能把文字、圖像視頻、動(dòng)畫等資源無(wú)限整合，以視覺(jué)感知情境來(lái)彌補(bǔ)聽(tīng)力障礙的缺陷，激發(fā)低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)興趣。
二、角色扮演拓展情境，引起情感共鳴
創(chuàng)設(shè)表演情境，是利用課文內(nèi)容本身的豐富性，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研究，最后以語(yǔ)言、表情和動(dòng)作的形式將具體課文內(nèi)容和情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，把靜態(tài)的文字變成可視的具體情境，加深聾生對(duì)文本的理解和感悟，也提高了低年級(jí)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《老山羊請(qǐng)客》時(shí)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生排練課本劇。揣摩人物性格特征，設(shè)計(jì)具體情節(jié)，豐富角色語(yǔ)言內(nèi)容，最終將這部課本劇表演得非常生動(dòng)富有創(chuàng)意。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，調(diào)動(dòng)自身積極性，將每個(gè)人的巧妙心思都融入課本劇中。他們用手語(yǔ)和夸張的姿態(tài)語(yǔ)言以及表情，將每一個(gè)角色演繹得淋漓盡致。這些都能反映出他們對(duì)角色性格特征和心理變化有著深刻的理解和把握。
課本劇為聾生提供了角色扮演的機(jī)會(huì)，提供了表演情境。在表演過(guò)程中，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本角色的強(qiáng)烈共鳴，加深學(xué)生對(duì)角色性格特征和心理變化的理解。
三、手語(yǔ)優(yōu)化導(dǎo)入情境，提高低年級(jí)聾生感知能力
對(duì)低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)是他們最重要的語(yǔ)言，而恰巧手語(yǔ)是要借助表情、肢體等傳達(dá)溝通意義，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于創(chuàng)設(shè)具有溝通意義的情境，也能吸引聾生的注意力。如，在學(xué)習(xí)《聰明的華佗》時(shí)，教師在介紹故事情節(jié)和任務(wù)背景的時(shí)候，可以將相關(guān)的影視作品和手語(yǔ)結(jié)合，呈現(xiàn)多彩的內(nèi)容。通過(guò)手語(yǔ)將聾生置于豐富的視覺(jué)情境中，學(xué)生會(huì)被醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的華佗深深吸引，在此基礎(chǔ)上再回到原文中學(xué)習(xí)，聾生就會(huì)有趣味盎然之感。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)以豐富的面部表情和夸張的肢體語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生能受到文本的情緒感染，加深對(duì)課文的理解。
四、親近自然感受生態(tài)情境，提高低年級(jí)聾生生活感知能力
情境教學(xué)法助力聾生走出教室，來(lái)到更廣闊的天地。教師可以利用周邊的生態(tài)環(huán)境，與課本內(nèi)容做有效的銜接，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活化的環(huán)境，習(xí)得的知識(shí)更牢固，并且更有利于遷移到日常生活中有效地運(yùn)用。
綜上所述，在聾校低年級(jí)段的語(yǔ)文課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，巧妙地從多種途徑建構(gòu)教學(xué)情境，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握情境教學(xué)法的效能，激發(fā)低年級(jí)聾生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的信息感知系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)效率。在情感的感召下，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)榫裣硎堋?/p>
篇12
一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方式的改革提供了良好的條件，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。情景法教學(xué)充分地結(jié)合了中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)塑造良好的認(rèn)知環(huán)境，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)，因此在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
（一）情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣
良好的開端是成功的一半，因此在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)入的價(jià)值。通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入，能夠有效地將新的課堂知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的融會(huì)貫通具有重要的幫助。同時(shí)在導(dǎo)入的過(guò)程中，加強(qiáng)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠有效地提高學(xué)生的注意力，對(duì)于新課堂的開展起到了良好的鋪墊作用。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如多媒體技術(shù)能夠有效地將聲音、視頻、圖像、色彩等統(tǒng)一起來(lái)，它改變了傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)的模式，為情景法的教學(xué)方式提供了良好的外部條件。
（二）借用表演，豐富想象
在情景法的教學(xué)中，通過(guò)角色扮演多種方式，既能夠達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也豐富了學(xué)生的課堂活動(dòng)，也符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)利用多媒體來(lái)創(chuàng)造表演的情景，能夠達(dá)到亦真亦幻的逼真的效果。通過(guò)借助表演的形式，能夠達(dá)到師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，學(xué)生表演的過(guò)程中也完成了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這種比較新穎的教學(xué)方式，能夠得到學(xué)生的熱烈歡迎。同時(shí)為了使每個(gè)學(xué)生都有充分的表演機(jī)會(huì)，可以通過(guò)分組練習(xí)的方式，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種塑造表演情景的教學(xué)方式，能夠有效地提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主學(xué)習(xí)，彰顯多媒體魅力
在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生中的自我探索和提高，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)自主性的學(xué)習(xí)也使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)中的主人，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高也具有重要的意義。
（一）營(yíng)造氛圍，寓教于樂(lè)
多媒體的教學(xué)方式能夠集中不同的技術(shù)于一體，從而以新的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。多媒體的教學(xué)方式在塑造教學(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，具有重要的意義，它能夠增強(qiáng)對(duì)學(xué)生地多個(gè)感官的刺激，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。通過(guò)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠達(dá)到化虛擬為現(xiàn)實(shí)、化靜為動(dòng)的效果。通過(guò)直觀的多媒體畫面，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在不同的教學(xué)情景中也達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。
多媒體技術(shù)有效地加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的聯(lián)系，對(duì)于塑造英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的環(huán)境具有重要的幫助。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而樹立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。多媒體的教學(xué)方式充分地挖掘了教材的價(jià)值，而且將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)的氛圍中，感受到英語(yǔ)的魅力和意義。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)有趣，在重視學(xué)生的主體性同時(shí)也幫助學(xué)生體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（二）自主探究，發(fā)展思維
對(duì)英語(yǔ)情景教學(xué)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和自主作用。英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，英語(yǔ)能力的提高也不能夠僅僅依靠課堂的練習(xí)，提高培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的幫助。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師只是課堂上的引導(dǎo)者，而學(xué)生的自主參與是其中的關(guān)鍵。
教師通過(guò)塑造良好的英語(yǔ)教學(xué)情景，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息，幫助學(xué)生從多個(gè)方面和角度來(lái)理解英語(yǔ)的教材知識(shí)。同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的英語(yǔ)接觸面，使學(xué)生能夠接觸到多元化的英語(yǔ)信息。例如通過(guò)讓學(xué)生欣賞英語(yǔ)的經(jīng)典影片，做好英語(yǔ)的聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)的幫助下沉浸到真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中。在教學(xué)的過(guò)程中，還可以著重地強(qiáng)調(diào)某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)不同的色彩放大某個(gè)句型等，對(duì)于提高學(xué)生的觀察能力和記憶能力具有重要的幫助。通過(guò)借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)于英語(yǔ)教材資源的開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的管道擴(kuò)展都具有重要的影響。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，充分地改變了英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。
結(jié)束語(yǔ)：
多媒體教學(xué)方式作為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的重要技術(shù)手段，在英語(yǔ)情景的塑造中具有重要的意義。通過(guò)合理地應(yīng)用情景法的教學(xué)方式，對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)效率的提高具有重要的幫助，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)技巧練習(xí)和提高也具有重要的幫助。教師應(yīng)當(dāng)重視情境法的教學(xué)方式，通過(guò)塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳潔.情景教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探究[J].考試周刊,2013,(87):98-99.
篇13
一、情境創(chuàng)設(shè)需結(jié)合時(shí)展，有效利用多媒體素材
隨著科技發(fā)展，小學(xué)課堂也引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)，這一科技進(jìn)步也在一定程度上提高了課堂效率。處于小學(xué)中段年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展還不太成熟，抽象思維發(fā)展不完善，課堂上單純講運(yùn)算法則無(wú)法激發(fā)其內(nèi)在興趣，效果也不盡如人意。多媒體素材正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足，老師利用多媒體播放器、大屏幕及相關(guān)資料可以拓展課堂，為學(xué)生提供更豐富的體驗(yàn)。例如，人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)第四課是關(guān)于“年月日”的學(xué)習(xí)，如果直接講“年月日”的概念，比較抽象，學(xué)生不容易理解。所以，可以利用多媒體，在網(wǎng)上下載一些相關(guān)的小視頻，或自己錄制一個(gè)微課，以生動(dòng)形象的方式展示一年的構(gòu)成、年月日之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)集中注意力有助于他們對(duì)概念的理解及記憶。
二、情境創(chuàng)設(shè)需深入生活，極力與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系
數(shù)學(xué)本身就與日常生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的實(shí)際效用更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，并且使他們更積極地思考，幫助他們理解抽象規(guī)則。例如，人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)第二課除數(shù)是一位數(shù)的除法第一口算除法，書中給出的例子是搬運(yùn)貨物。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些事他們平時(shí)不會(huì)做，書中情境明顯與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。所以，我選擇將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更貼切的場(chǎng)景。“假如我們班要進(jìn)行春游，但是出游之前需要準(zhǔn)備一些東西。首先，班長(zhǎng)小李去辦公室把給同學(xué)準(zhǔn)備的小面包拿到教室，小面包一共有124個(gè)，小李4次拿完了，問(wèn)小李一次拿了多少個(gè)小面包？”我把同學(xué)們分好組，同學(xué)們展開了激烈的討論，然后讓每組代表顯示小組的計(jì)算結(jié)果，最后我將概念引入正式講解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行十分順利，學(xué)生配合積極，課堂氛圍良好，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握效果較好。
三、情境創(chuàng)設(shè)需參考教材，充分發(fā)掘課本的價(jià)值
人教版教材是經(jīng)過(guò)一定的程序，由教育專家及部分一線教師傾力貢獻(xiàn)，并經(jīng)過(guò)多部門審核校對(duì)后才出版使用的。教育專家們具備較高的理論素養(yǎng)，了解學(xué)生的身心發(fā)展程度，在教材的選材編輯中也較多地考慮到這些問(wèn)題，使我們使用的人教版數(shù)學(xué)教材具備較高的科學(xué)性。所以，一線教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)注意研究教材、分析教材，充分挖掘教材中的可利用價(jià)值。我們可以通過(guò)借鑒、延伸及改編等方式利用教材中的一些例題，由此創(chuàng)設(shè)出更貼近我們學(xué)生實(shí)際情況的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)課本中一道例題是：一個(gè)方陣有8行，每行有10人，問(wèn)三個(gè)方陣一共有幾個(gè)人。“我們鄰近的學(xué)校要進(jìn)行校運(yùn)動(dòng)會(huì)了，每個(gè)班都需要參與排列方隊(duì)。每個(gè)方隊(duì)需要站成8行，每行站10個(gè)人，三年級(jí)和四年級(jí)同學(xué)一共站成了三個(gè)方隊(duì)，你能猜出鄰校三、四年級(jí)一共有多少個(gè)同學(xué)嗎？”還可以進(jìn)一步提問(wèn)：“我們學(xué)校三、四年級(jí)一共200個(gè)同學(xué)，我們學(xué)校三、四年級(jí)的同學(xué)多還是鄰校三、四年級(jí)的同學(xué)多呢？”這樣充實(shí)延伸了這道例題后，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)解這道題的熱情高漲了很多，對(duì)書中的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)效果自然就好。
本文從多媒體素材的應(yīng)用，典型日常生活場(chǎng)景的選取及教材例題的改編應(yīng)用三方面，淺談了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)的有效策略。小學(xué)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，一方面我們需要考慮，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年齡段學(xué)生的具體要求；另一方面，我們教師應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)，研究學(xué)生，多動(dòng)腦，給學(xué)生創(chuàng)造更多更有趣更能幫助學(xué)生理解知識(shí)掌握知識(shí)、的情境。調(diào)動(dòng)孩子們的積極性、探究性，發(fā)揮他們的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，才能不斷提高我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中的創(chuàng)設(shè)情境的能力。
參考文獻(xiàn)：