引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、提問技巧分析
課堂提問是師生互動的主要形式，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、及時檢測教學(xué)效果的重要途徑之一。那么，課堂提問有哪些技巧呢？有哪些需要注意的地方呢？為此，我們利用下面的“課堂提問技巧分析表”對這堂課的所有問題進(jìn)行了逐條記錄與分析：
統(tǒng)計下來，我們發(fā)現(xiàn)：教師的提問比較關(guān)注學(xué)生推理能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成，這符合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生的回答類型基本與教師的問題類型對應(yīng)，學(xué)生的推理能力相對較高，說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，但在創(chuàng)新能力方面相對缺乏，還不能靈活運用之前學(xué)過的知識做到活學(xué)活用，有部分同學(xué)仍然停留在機(jī)械記憶的階段。
另外，我發(fā)現(xiàn)這一堂課教師總共提問了41次，其中重復(fù)之前提問的次數(shù)是24次，也就是說，教師提出的非重復(fù)性問題的次數(shù)是17次。那么，教師重復(fù)之前提問的次數(shù)為何占如此大的比重呢？
經(jīng)過與一些學(xué)生的交流，我主要總結(jié)出以下幾點：吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的注意力在課堂上高度集中；教師要確認(rèn)學(xué)生對教師剛才發(fā)出的信息是否已經(jīng)理解；只有在學(xué)生理解、懂得的基礎(chǔ)上，教師才會作深一步的教學(xué)，否則，教師會重新分析，直到學(xué)生都聽懂了為止。這說明教師可以很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
二、座位表分析
通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型，從中可以比較直觀地反映出互動的頻率、教師的偏好、學(xué)生的參與程度等課堂狀態(tài)，也是師生互動的有效途徑之一。下面就是我這次見習(xí)過程中的座位表記錄：
注：A.男生，B.女生；阿拉伯?dāng)?shù)字表示回答問題的次數(shù)
從表中可以看出，全班總共有60位同學(xué)，并且男女生比例相等。其中，教師對男生的提問次數(shù)是20次，對女生提問的次數(shù)是21次，對男女生提問的比例也是比較均衡的。存在的問題是：教室相對擁擠，再加上聽課的人多，教師的活動范圍也就比較小，只能在前面幾排走動，尤其是對最后一排和中間位置的學(xué)生關(guān)注得比較少。這很容易會引起他們上課聽講時精力不集中，從而延誤了接受新知識的時間。但總體來講，這堂課老師在座位的安排以及提問的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時，我還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：當(dāng)教師提問：比較圓規(guī)畫的圓和硬幣畫的圓有什么區(qū)別？同學(xué)之間可以討論時，學(xué)生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論，與前后的同學(xué)基本上沒什么交流。其中，有的組可以討論激烈，很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少，只是在聽別的組怎么講，然后附和他們的答案，而自己卻并沒有獨立思考。對于這種現(xiàn)象，教師并沒有采取任何的措施使學(xué)生之間得到更好得交流。這很可能使班級兩級分化的現(xiàn)象更加得嚴(yán)重，不利于班級的整體發(fā)展。
三、教師對學(xué)生所答問題回應(yīng)方式
在實際教學(xué)中，不僅應(yīng)著重考慮創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提出問題，還應(yīng)注意學(xué)生回答問題的方式的多樣性，并靈活運用之，方可確保其教學(xué)改革實驗的成功，因為它從另一方面解決了如何吸引學(xué)生的興趣，確保學(xué)生至始至終參與課堂、參與思維。
注：V=口頭回應(yīng)（verbal response）；NV=非口頭回應(yīng)（non- verbal response）
+=積極回應(yīng)（indicated positive response）0=不作任何回應(yīng)（indicated no response）
-=消極回應(yīng)（indicated negative response）
根據(jù)表中的記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在這一堂數(shù)學(xué)課中基本上采用了口頭回應(yīng)和積極回應(yīng)的方式，僅有個別同學(xué)錯得太離譜，教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因為小學(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱。所以，教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評價的時候，若方法不當(dāng)，評價過激，極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性。所以，在總結(jié)學(xué)生回答問題的時候，要以激勵為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。
四、教學(xué)效果綜合評價
上面，我們從提問、座位表和回應(yīng)三個角度對這堂課進(jìn)行了剖析，那么，這堂課的整體效果又如何呢？為此，我們利用下面的“教學(xué)效果綜合評價參照表”對其進(jìn)行了綜合評價。從表中可以看到，這堂課的綜合效果還是不錯的。如教師的講授過程條理清楚，重點突出，積極引導(dǎo)，善于分析，循序漸進(jìn)，及時反饋等。存在的問題是：難度偏易，學(xué)生主動探究不夠等。
五、結(jié)束語
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的語言互動是課堂教學(xué)中的最基本的形式，課堂教學(xué)的各項任務(wù)主要是通過教師與學(xué)生之間的互動完成的。經(jīng)過以上的記錄我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師在一堂課上總共提問41次，平均一分鐘一次提問，節(jié)奏適中，且?guī)熒拥念l率密度也適中，能讓大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂的叫教學(xué)活動中來，因此教學(xué)也收到了比較良好的結(jié)果。可見，教師在課堂上若只是一味地提問，學(xué)生被動地回答只能是一種形式上的交互，有時盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁發(fā)生，但由于缺乏對問題方式、節(jié)奏良好的設(shè)計，這樣就會大大降低提問的有效性，反而造成了低效率。因此，教師提問的頻率不宜過密，對于需要重復(fù)的知識點，教師可以通過多種方式來提問，這樣可以不斷喚起學(xué)生的有意注意，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師提出的有效問題，可以使學(xué)生回答問題時所使用的語言更加復(fù)雜，回答的興趣和積極性都有很大提高，回答也會更有創(chuàng)意。因此，教師在課前設(shè)計問題時要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)。好的問題必須與教學(xué)目的相適應(yīng)，必須明確、規(guī)范、具體。學(xué)生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動中去，最終作出正確的答案。同時，教師還要把握問題類型的比例。如果著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師可以提一些事實性的問題，如果培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運用能力，那么提一些綜合性的抽象問題就更合適。所以，教師應(yīng)有意識地設(shè)計真實問題，減少呈現(xiàn)性問題，把學(xué)習(xí)活動置于一個模擬或真實情境中，使學(xué)生自主地從情境中和互動中形成知識，運用知識。
以上是筆者對一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀察報告，雖然我最終沒有給出文章開頭的兩個問題給出明確的答案，但至少我明白了，教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多，對任何一方面的忽視，都有可能造成教學(xué)的失誤。教師不僅僅是一種職業(yè)，更多的是對學(xué)生的一種責(zé)任。
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課堂觀察的基本流程包括：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃；（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料； （3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。
2 教學(xué)有效性。課堂教學(xué)中的教學(xué)方式是考察信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的重要杠桿，考察對象為課堂教學(xué)中，師生間互動形式和互動效果。課堂教學(xué)中師生互動有效性的高低，一方面能夠給予教師足夠的借鑒。在二次反思中改進(jìn)互動策略；另一方面可以提供給學(xué)習(xí)者更多的適應(yīng)性，了解授課教師通過何種形式能夠最大程度地優(yōu)化授課知識。
二、課堂觀察背景資料
1 自然情況統(tǒng)計。
記錄人：江蘇省南京市**區(qū)**小學(xué)教師團(tuán)隊
觀察樣本：四年級一個班級
授課者：謝曉明
授課內(nèi)容：蘇教版小學(xué)信息技術(shù)下冊第十五課《設(shè)置幻燈片背景》
觀察地點：南京市漢江路小學(xué) 觀察時間：2012年2月28日上午
觀察點：學(xué)生、教師 互動環(huán)節(jié) 觀察維度：信息技術(shù)課堂中師生互動項目
2 參考教案。
[任務(wù)一]情境導(dǎo)入，突出主題。
師：有所選擇的展示，比較兩份不同的幻燈片作品（一份帶有背景，一份帶有背景）。請同學(xué)們選擇，并回答原因。
[任務(wù)二]自主探索，新授新學(xué)。
師：講授應(yīng)用設(shè)計模板設(shè)置背景色后。學(xué)生操作并演示，評價。師總結(jié)：在選擇模板主題方法。使用配合方案設(shè)置背景色后，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。
[任務(wù)三]示范講解，集中認(rèn)知。
師：解釋“使用配色方法設(shè)置背景色”后，學(xué)生操作。（演示）模板設(shè)計和配色方案用背景對話框設(shè)置背景，比較組員的作品后，修改一下自己的作品。師：同學(xué)們，我們能不能通過前面兩種方法來給設(shè)置背景？學(xué)生回答（講授背景對話框）
[任務(wù)四]拓展實踐，鞏固新知。
作業(yè)要求：請為每張幻燈片設(shè)置不同的背景。學(xué)生操作、展示。
三、課堂觀察數(shù)據(jù)量表及分析
1 互動參與度。
[量表說明]
A&B：師生之間交流（個別生）B&B：生生之間交流A&NB：師生之間交流（集體生）。
統(tǒng)計結(jié)果（量表1）：以學(xué)習(xí)小組為統(tǒng)計單位：參與度最高的是第三學(xué)習(xí)小組，四個學(xué)習(xí)任務(wù)中，參與度均達(dá)到了一半以上，最高的參與度達(dá)到了100%。參與度最低的是第一學(xué)習(xí)小組，四個任務(wù)中，參與度平均不超過62%，最低一次活動的參與度僅為37.5%。
統(tǒng)計結(jié)果（量表2）：以學(xué)習(xí)任務(wù)為統(tǒng)計單位，在四個任務(wù)中，參與度最高的是第三、第四個任務(wù)，其中第三個任務(wù)有28個學(xué)生參與，參與度達(dá)到91%；第四個任務(wù)共有30個學(xué)生參與互動，總參與度達(dá)到97%；第一個任務(wù)參與度其次，共有22名學(xué)生參與互動，總參與度為71%；第二個任務(wù)參與度最低，共有16名學(xué)生參與互動，總參與度為50%。
2 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度量表。
統(tǒng)計結(jié)果：就理答方式而言，四組任務(wù)的參與度均較高，并保持了較好的正確率，理答效果較好。就任務(wù)完成情況來看，在四組任務(wù)中，達(dá)成比率最好的是任務(wù)二，全班共有29人次完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成比率為96%，達(dá)到了優(yōu)秀級別，因此在“任務(wù)完成情況”統(tǒng)計中給予了“優(yōu)秀”的級別；在任務(wù)達(dá)成中情況最不好的是第四個任務(wù)，即“拓展創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，其中有8位同學(xué)展示了自我的作品，有25位同學(xué)完成了作品制作，完成率約為80%。究其原因，6位未完成任務(wù)的同學(xué)中，有2位是在任務(wù)二中沒有及時完成任務(wù)，因而影響了后面的任務(wù)達(dá)成；有2位是任務(wù)三沒有及時完成；另外2位是因為機(jī)器故障，導(dǎo)致作品被損，最終沒有達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3 課堂氛圍量表。
統(tǒng)計結(jié)果：就課堂氛圍而言，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的參與熱情度較高，其中課堂氣氛活躍的時間占到整個教學(xué)過程的37.5%，這其中包括理答過程、學(xué)生評價過程、制作作品并自我欣賞過程、師生共同研究問題的過程等。學(xué)生在教師的主題引導(dǎo)下，能夠及時地參與活動。在課堂氣氛較為中立和沉悶的環(huán)節(jié)中，多為學(xué)生制作作品的初級階段、看書自學(xué)階段，此環(huán)節(jié)中，學(xué)生多為自我內(nèi)化知識的過程，安靜的學(xué)習(xí)氛圍可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。總體而言，本節(jié)課中，教師充分考慮到了學(xué)情，課堂氣氛的營造是有層次有效率的。
4 課堂觀察數(shù)據(jù)總體分析：根據(jù)以上四個量表集中統(tǒng)計分析得出有關(guān)師生互動有效性的統(tǒng)計，根據(jù)課堂觀察中。師生互動方式、任務(wù)達(dá)成比率、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂發(fā)言效果等綜合因素考察，四個學(xué)習(xí)小組在四個教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動中，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果：第三學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出了較為突出的良好互動效果，第一學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出了較為弱勢的互動效果，而第二、第四學(xué)習(xí)小組的互動效果居中。分析觀察數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，本次教學(xué)活動是卓有成效的，學(xué)生在參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、評價有效度等各個方面獲得了較好的效果。
四、課堂觀察反思
1 教案先行，有針對性的觀察。在本次觀察中，先做出了觀察量表，并設(shè)計了學(xué)生小組合作互動為觀察點，結(jié)果在拿到教案后發(fā)現(xiàn)，小組合作在本節(jié)課中并沒有突出的體現(xiàn)，而是采用集體授課的形式，因此，設(shè)計者及時調(diào)整了方案，將觀察點中的“學(xué)生小組合作互動形式”改為“課堂教學(xué)中師生互動方式”的觀察，更新了觀察緯度。給我們的啟示，在今后的課堂觀察中，要做到教案先行。根據(jù)教案來設(shè)計量表，做到有的放矢，突出重點，以便科學(xué)有效地進(jìn)行統(tǒng)計。
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關(guān)鍵詞 高校圖書館；重點學(xué)科建設(shè)；資源；服務(wù)
學(xué)科建設(shè)是高校建設(shè)和發(fā)展的核心，重點學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是衡量一所高等院校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，也是反映高校社會地位和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。因此，加強(qiáng)高校重點學(xué)科建設(shè)是一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，是高校生存與可持續(xù)發(fā)展的根本所在。圖書館作為高校的文獻(xiàn)信息中心，是教學(xué)、科研以及學(xué)科建設(shè)的重要支撐力量。圖書館如何參與高校重點學(xué)科的建設(shè)，并為其提供強(qiáng)有力的支撐和服務(wù)，已成為高校圖書館未來發(fā)展的重中之重。
1 高校重點學(xué)科建設(shè)與圖書館可持續(xù)發(fā)展
作為高校三大支柱之一的圖書館，如何適應(yīng)新形勢下高校重點學(xué)科的發(fā)展需要，構(gòu)建基于重點學(xué)科的文獻(xiàn)資源保障體系，將參與學(xué)校重點學(xué)科建設(shè)作為提升自身服務(wù)水平、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一，是當(dāng)前高校圖書館建設(shè)和發(fā)展所面臨的重要課題。
1.1 重點學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展對圖書館有著較強(qiáng)的依賴性
圖書館不僅具備豐富的文獻(xiàn)信息資源，同時擁有各類專業(yè)知識背景的圖書館館員。教學(xué)及科研工作所需文獻(xiàn)資料大多是由這些館員為其提供的。同時，師生的學(xué)業(yè)完成和學(xué)術(shù)研究更離不開圖書館的資源與服務(wù)。因此，圖書館文獻(xiàn)資源質(zhì)量及服務(wù)能力直接影響著重點學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的成效。
1.2 重點學(xué)科建設(shè)對高校圖書館的發(fā)展也會產(chǎn)生重要影響
圖書館作為高校文獻(xiàn)信息中心，是為學(xué)校整體建設(shè)與發(fā)展，特別是為高校重點學(xué)科建設(shè)服務(wù)的，其工作重心必須與學(xué)校的重點同步。重點學(xué)科建設(shè)給高校圖書館工作提出了更新、更高的要求，而重點學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展在一定程度上決定了圖書館未來發(fā)展方向。因此，可以說圖書館的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展依托于重點學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。
2 高校圖書館構(gòu)筑重點學(xué)科文獻(xiàn)保障體系的途徑
2.1 建立重點學(xué)科文獻(xiàn)保障系統(tǒng)
重點學(xué)科文獻(xiàn)保障體系，是指在高校某一重點學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)圖書館擁有的服務(wù)于應(yīng)用、研究和參考等方面所需文獻(xiàn)的收藏，能支持重點學(xué)科師生尤其是教學(xué)科研人員進(jìn)行一定深度的教學(xué)科研工作，能滿足高校科研人員對本學(xué)科專題文獻(xiàn)的整體需求。
高校圖書館重點學(xué)科文獻(xiàn)館藏數(shù)量、質(zhì)量、多元載體服務(wù)體系的建設(shè)，是高校重點學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，也是圖書館自身建設(shè)的重點。圖書館要參與高校重點學(xué)科建設(shè)工作，做好重點學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)，制訂重點學(xué)科文獻(xiàn)資源建設(shè)總體規(guī)劃和具體措施，進(jìn)而形成重點學(xué)科文獻(xiàn)保障體系。
2.1.1 印刷型文獻(xiàn)的建設(shè)工作
所謂印刷型文獻(xiàn)，主要包括正式出版的圖書、期刊、會議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)其他文獻(xiàn)等。專業(yè)圖書的建設(shè)應(yīng)以學(xué)術(shù)專著為主，輔以指導(dǎo)性讀物。如傾向于收藏重點學(xué)科與專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威論著、學(xué)科發(fā)展各階段有代表性的學(xué)術(shù)論著、學(xué)科前沿論著等。學(xué)術(shù)期刊因其出版周期短、數(shù)量大等原因，最能反映高校學(xué)科和專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，圖書館在資源配置時應(yīng)加大力度。
另外，在印刷型文獻(xiàn)的收藏過程中，要注意適當(dāng)收集非正式出版的“灰色文獻(xiàn)”。該類文獻(xiàn)多為第一手資料，能及時反映各個學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，是重點學(xué)科資源建設(shè)重要的信息源。當(dāng)然，由于此類文獻(xiàn)未公開出版，獲取程度相對困難，有時通過正常的收集渠道無法獲得，圖書館可以通過相關(guān)渠道與相應(yīng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，或者通過文獻(xiàn)傳遞、館際互借等其他方式獲得。
2.1.2 數(shù)字資源的建設(shè)工作
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加大數(shù)字資源收藏的比例，是構(gòu)筑重點學(xué)科文獻(xiàn)保障體系的有效途徑。圖書館在保證印刷型文獻(xiàn)建設(shè)的同時，應(yīng)適當(dāng)向數(shù)字資源傾斜。在數(shù)字資源的建設(shè)過程中，可以請重點學(xué)科及專業(yè)的專家教授和教師參與其中，這樣才能更好地保證數(shù)字資源的利用率。對一些能代表學(xué)科前沿和反映國外學(xué)術(shù)動態(tài)的重要數(shù)據(jù)庫及電子圖書，應(yīng)及時更新，以滿足教師和科研人員的資源需求。
2.2 加強(qiáng)資源及服務(wù)的宣傳推介工作
教學(xué)科研人員在一定程度上來說缺乏對圖書館資源和服務(wù)的了解，有些教學(xué)科研人員很少登陸圖書館網(wǎng)頁，對圖書館的可用數(shù)據(jù)庫并不清楚，對數(shù)據(jù)庫的使用不熟悉，這些都會影響圖書館資源的有效利用。
面向重點學(xué)科的服務(wù)過程中，圖書館應(yīng)充分了解教學(xué)科研的文獻(xiàn)需求情況，面對面地與教學(xué)科研人員進(jìn)行溝通，同時對國內(nèi)外的相關(guān)動態(tài)進(jìn)行跟蹤，隨著科研的進(jìn)程提供相應(yīng)的文獻(xiàn)資料。如在科研課題立項階段，提供相關(guān)課題的研究背景、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀等；在課題研究階段，及時提供國內(nèi)外相同領(lǐng)域的研究進(jìn)展和學(xué)士動態(tài)；在課題結(jié)題階段，提供研究成果的整理及服務(wù)工作。
2.3 開展重點學(xué)科的學(xué)科館員服務(wù)
學(xué)科館員服務(wù)模式最早出現(xiàn)于美國研究型大學(xué)，1998年清華大學(xué)圖書館在內(nèi)地首次推行學(xué)科館員服務(wù)，隨后，北京大學(xué)等其他研究型高校圖書館也陸續(xù)開展此項服務(wù)。學(xué)科館員一般由有具有相關(guān)專業(yè)背景的館員擔(dān)任，也可以在各學(xué)科專業(yè)聘請資深教師擔(dān)任顧問，主要承擔(dān)學(xué)科聯(lián)絡(luò)咨詢及開展學(xué)科嵌入式服務(wù)等工作。
值得注意的是，學(xué)科館員不能將工作僅僅局限于傳統(tǒng)的參考咨詢及用戶培訓(xùn)等方面，而要從用戶的實際需求出發(fā)，開展嵌入式學(xué)科服務(wù)，為重點學(xué)科的教學(xué)科研人員提供學(xué)科化、知識化、個性化的服務(wù)。同時，可以針對科研的不同階段提供個性化服務(wù)，如研究成果展示、學(xué)術(shù)前沿跟蹤等，將圖書館服務(wù)工作與整個科研過程結(jié)合起來，為科研課題進(jìn)行內(nèi)容分析、創(chuàng)新論證、方案策劃、成果預(yù)測等專項服務(wù)。另外，學(xué)科館員和科研人員之間需進(jìn)行良好溝通和交流，建立穩(wěn)定的信息反饋機(jī)制，以便有效的服務(wù)于科研課題的研究工作。
2.4 建立重點學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)
學(xué)科資源導(dǎo)航系統(tǒng)是高校圖書館有效組織和利用文獻(xiàn)資源的重要形式，是科研人員了解和使用學(xué)科資源的一個重要窗口。高校圖書館應(yīng)圍繞重點學(xué)科發(fā)展方向，從本校教學(xué)和科研的實際需求出發(fā)，為其提供高質(zhì)量、針對性及全面準(zhǔn)確的文獻(xiàn)資源，建立良好的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺和學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)，包括重點學(xué)科個網(wǎng)頁，以超媒體形式鏈接網(wǎng)絡(luò)信息及相關(guān)專業(yè)網(wǎng)址，平臺的各類型數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫檢索的導(dǎo)航信息等。重點學(xué)科資源檢索途徑應(yīng)簡單化、多元化，不僅要提供
關(guān)鍵詞 和分類檢索，還要建立簡介、綜合檢索等其他高級檢索功能，使重點學(xué)科用戶能通過網(wǎng)絡(luò)迅速準(zhǔn)確的查到所需文獻(xiàn)資源。
3 結(jié)語
高校重點學(xué)科建設(shè)和發(fā)展是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，圖書館的資源與服務(wù)工作是重點學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要支撐和保障。圖書館應(yīng)將重點學(xué)科文獻(xiàn)資源的全方位建設(shè)與服務(wù)作為工作重點，強(qiáng)化為重點學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研服務(wù)的理念，為重點學(xué)科提供針對性強(qiáng)、信息量大、參考價值高的信息資源，不斷拓展具有特色的重點學(xué)科服務(wù)新途徑、新方法，為高校重點學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究服務(wù)，并以此促進(jìn)高校圖書館的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］白興禮.高校圖書館學(xué)科化信息服務(wù)體系構(gòu)建[J].圖書與情報,2008(1):95-97.
［2］王晶.淺論高校圖書館的發(fā)展與重點學(xué)科建設(shè)[J].中國科技信息,2007(17):167-168.
篇4
【摘 要】在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)并上好數(shù)學(xué)活動課，是符合素質(zhì)教育要求的。它能給學(xué)生創(chuàng)造開闊的空間，打破課堂教學(xué)的框框，利用豐富多彩
>> 論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的幾點感悟 論小學(xué)活動課的設(shè)計 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的實施 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的探討 我看農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課初探 數(shù)學(xué)活動課如何進(jìn)入農(nóng)村小學(xué) 如何上好農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課 如何開展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課 小學(xué)數(shù)學(xué)活動課實施芻論 論小學(xué)數(shù)學(xué)活動課與教學(xué)課的區(qū)別 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)的幾點嘗試 淺析農(nóng)村小學(xué)開展數(shù)學(xué)實踐活動課的有效途徑 論小學(xué)數(shù)學(xué)活動課中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 論小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的有效性 論小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課的有效開展 農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動課的嘗試 農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課的探索 論開展"數(shù)學(xué)活動課"的基本方法 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的初步探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的效率 論農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的效率 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 宋慶祥")
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篇5
（1）要研究如何進(jìn)一步減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力，切實開發(fā)學(xué)生的智力。
（2）要研究如何突破時空的限制，讓學(xué)生到大自然中，到社會中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，研究數(shù)學(xué)。
（3）進(jìn)一步探索學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革。
二、進(jìn)一步推動全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革向前發(fā)展
（1）課程改革已經(jīng)進(jìn)行了五個年頭，現(xiàn)在已經(jīng)到了高年級。對于高年級如何實施課程改革，應(yīng)與低、中年級有所不同。重點研究以下幾個問題：如何提高計算教學(xué)、應(yīng)用題（解決問題）教學(xué)的有效性，如何在重視問題解決能力培養(yǎng)的同時重視數(shù)學(xué)化研究過程，如何做到數(shù)學(xué)味與生活味的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如何做好初中和小學(xué)的有效銜接，如何提高教師相應(yīng)的專業(yè)化水平。
（2）預(yù)計數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將出臺。屆時應(yīng)組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，對于修訂的背景，增加、刪減的內(nèi)容要弄清楚，理解其中蘊含的深刻意義，并準(zhǔn)確把握，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。
（3）擬召開一次全市小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革研討會。主要內(nèi)容有觀摩課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，交流重點研究的理論成果，對骨干教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)化培訓(xùn)，必要時邀請專家來作報告，使廣大數(shù)學(xué)教師對課程改革的發(fā)展方向有清楚的認(rèn)識。
三、繼續(xù)到校本教研聯(lián)系學(xué)校開展工作
開展校本教研是新形勢下學(xué)校和教師提高教研和科研水平，發(fā)展教師專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
（1）要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的理論，了解外地校本教研好的經(jīng)驗和做法。
（2）經(jīng)常深入到校本教研聯(lián)系學(xué)校中，了解校本教研活動開展情況。
（3）具體參與到學(xué)校的校本教研活動中，針對具體的情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。
（4）積累經(jīng)驗，幫助學(xué)校進(jìn)行深入的挖掘和系統(tǒng)的整理，形成典型，并及時推廣。
四、繼續(xù)扎實開展小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究活動
小課題研究已經(jīng)激起了學(xué)校和老師們的極大興趣，并有了初步的成果。應(yīng)該繼續(xù)按照這條路走下去。
（1）對于課外研究課的研究，要進(jìn)行鞏固和提高，并使之常規(guī)化、長期化。
（2）對于課內(nèi)研究課的研究，要繼續(xù)擴(kuò)大研究的領(lǐng)域，不僅涉及新授課，也要涉及練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；不僅涉及空間與圖形的課，也要涉及計算課，解決問題的課等，并逐步與單元教學(xué)、常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來。
（3）積累好有關(guān)的材料，做好理論方面的提升，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的和教師的科研水平同步提升。
（4）擬召開一次全市數(shù)學(xué)小課題研究展示交流活動，推動小課題研究活動上水平、上臺階。
五、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動
網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展為現(xiàn)在的工作和生活提供了更加便利的條件。如何利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件來為教學(xué)研究服務(wù)是當(dāng)下應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。
（1）研究利用電子郵件、教育局網(wǎng)站、qq、博客進(jìn)行教研信息的、交流等。
（2）研究利用網(wǎng)絡(luò)與區(qū)縣教研員、基層學(xué)校的教師進(jìn)行溝通和交流，了解情況，提供指導(dǎo)和幫助。
（3）研究利用網(wǎng)絡(luò)，對于文字的、視頻的教學(xué)案例、學(xué)術(shù)報告、教學(xué)課件等進(jìn)行及時的交流和研究。
六、為參加省優(yōu)質(zhì)課評選作準(zhǔn)備
今年，省優(yōu)質(zhì)課評選活動計劃在五月份舉行。為了取得好的成績，同時也為了促進(jìn)對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的研究，培養(yǎng)教學(xué)新秀，提升我市的課堂教學(xué)水平，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。包括人選的確定，各種課型的研究，進(jìn)行試講鍛煉等。
七、為城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流提供平臺并促使共同進(jìn)步
促進(jìn)教育公平是構(gòu)建和諧社會在教育上的反映。教育公平不僅僅體現(xiàn)在硬件建設(shè)上，也體現(xiàn)在軟件建設(shè)上。城區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的教研是存在差異的，如何形成優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同進(jìn)步是一個值得研究的問題。可以選取幾所城區(qū)和鄉(xiāng)村的學(xué)校開展小型的專題教研活動，給他們提供交流和學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，促使他們的教研水平共同提高。
八、探索新形勢下如何增強(qiáng)備課和作業(yè)的實效性
人們對備課和作業(yè)的研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于對課堂教學(xué)改革的研究。對于如何消除備課中的形式化問題，注重實效性，如何合理有效的利用電子備課，應(yīng)進(jìn)行深入地研究。對于如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，如何設(shè)計課外實踐性作業(yè)，也要進(jìn)行深入地研究。
各月份計劃安排
1月份學(xué)習(xí)全省素質(zhì)教育工作會議精神。
2月份召開小學(xué)數(shù)學(xué)教研年度工作會議；探索如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動。
3月份選拔參加省優(yōu)質(zhì)課評選人選并積極準(zhǔn)備。區(qū)縣小課題研究調(diào)研
4月份召開全市小學(xué)生數(shù)學(xué)小課題研究展示交流會議。
5月份參加省優(yōu)質(zhì)課評選。
6月份舉行優(yōu)秀課件評選活動；修訂“伴你學(xué)”
7月份探索新形勢下如何增強(qiáng)備課、作業(yè)的實效性
8份探索如何發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教師相關(guān)專業(yè)化水平
9月份選取城鄉(xiāng)幾處學(xué)校進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研交流
10月份召開小學(xué)數(shù)學(xué)新課程研討會
11月份到校本教研聯(lián)系學(xué)校調(diào)研和指導(dǎo)；修訂伴你學(xué)
12月份2011年工作總結(jié)，2011年工作計劃
附：省以上主要教研活動
4月份華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩會
篇6
一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中存在的問題
（一）對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)重視不足
許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過，有的教師把數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)內(nèi)容作為自學(xué)內(nèi)容，放棄了對學(xué)生的指導(dǎo)，有的教師甚至把相關(guān)的實踐活動課內(nèi)容直接刪去。這說明小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。其直接原因是，小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的內(nèi)容不作為學(xué)業(yè)評價的主要內(nèi)容，很多教師認(rèn)為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分?jǐn)?shù)，視野狹窄，沒有真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)中開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實踐課的意義，不能從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的價值。
（二）對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)定位不清
多次參加小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課的教學(xué)觀摩，我發(fā)現(xiàn)很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現(xiàn)實踐活動課中所包含的數(shù)學(xué)知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課上成了數(shù)學(xué)知識課，原因?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)定位不清。這種現(xiàn)象說明教師還是深受應(yīng)試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學(xué)生對知識的探索與發(fā)現(xiàn)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課中實踐活動缺位
在大多數(shù)綜合實踐課中都存在一種現(xiàn)象，整個教學(xué)活動中，教師是主角。教師操縱事先設(shè)計好的教學(xué)程序，演示各種圖片，然后根據(jù)圖片不斷提問，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學(xué)生的實踐活動，缺少了學(xué)生自主探索、解決問題的活動，缺少了學(xué)生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數(shù)學(xué)綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。
造成這種情況的原因很復(fù)雜，除了主觀方面教師不重視外，主要有三個方面的原因：其一，現(xiàn)行的班級人數(shù)較多，組織活動教師難以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控；其二，多數(shù)學(xué)校沒有專門的學(xué)生活動室，沒有專門供學(xué)生活動的器材和設(shè)備，學(xué)生只能窩在教室里通過“想象”進(jìn)行實踐活動；其三，教師考慮學(xué)生安全和組織上的繁瑣也不愿把學(xué)生帶到室外開展實踐活動。
二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的對策
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念
數(shù)學(xué)綜合實踐課作為一種新型的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導(dǎo)下，以解決某一實際的數(shù)學(xué)問題為目標(biāo)，讓學(xué)生在解決具體問題的過程中和對數(shù)學(xué)本身的探究中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)，主動地獲取數(shù)學(xué)知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學(xué)生在實踐活動中自由舒展身心。
縱觀西方發(fā)達(dá)國家的教育歷史，會發(fā)現(xiàn)早在幾百年以前他們就十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中加強(qiáng)實踐活動課的教學(xué)，就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識和實踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅要深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課對豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，鞏固數(shù)學(xué)知識，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，開拓數(shù)學(xué)思維的積極意義，而且要從為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的戰(zhàn)略高度重視數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)。
（二）重視引導(dǎo)，規(guī)范操作
數(shù)學(xué)實踐活動是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在活動中進(jìn)行規(guī)范操作，這樣才能使數(shù)學(xué)實踐活動達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。一般的數(shù)學(xué)實踐活動課大致包括五個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生相關(guān)的操作。
確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環(huán)節(jié)。雖然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中大多確定了實踐活動的主題（如《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》），但學(xué)生并不清楚為什么要進(jìn)行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是引入相應(yīng)的活動主題，引起學(xué)生的探究興趣，明確活動目的。
制訂活動規(guī)則和分配活動任務(wù)是實踐活動課的第二個環(huán)節(jié)，其任務(wù)是確立活動的行為規(guī)范和具體任務(wù)，是對活動目的的具體化。教師應(yīng)注意與學(xué)生互動，通過協(xié)商確定活動規(guī)則和活動任務(wù)，以增進(jìn)學(xué)生對規(guī)則與任務(wù)的理解，提高遵守活動規(guī)則和完成活動任務(wù)的自覺性。
進(jìn)行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環(huán)節(jié)。把學(xué)生分成小組，不僅可以使每個學(xué)生都能承擔(dān)一定的任務(wù)，促進(jìn)小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。這可以提高實踐活動的效率。一般而言，每組人數(shù)控制在4到8個之間，各組人數(shù)基本相同且能力相近。同時，按活動要求，各小組要根據(jù)所完成的任務(wù)，分配各人應(yīng)承擔(dān)的角色。
學(xué)生分組活動時教師巡回指導(dǎo)是實踐活動課的第四個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不規(guī)范的動作，必要時應(yīng)注意幫助協(xié)調(diào)小組內(nèi)的人際關(guān)系。教師還要觀察各小組的活動情況，認(rèn)真記錄，為活動的評價和總結(jié)做準(zhǔn)備。
活動評價與總結(jié)是實踐活動課的最后一個環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先由各小組報告活動的情況（活動的過程、結(jié)果和活動后感受等），再由教師做總結(jié)。教師應(yīng)重點評價各小組成員在活動過程中的表現(xiàn)，如小組成員的配合情況、活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度等。
（三）優(yōu)化管理，拓展資源
小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的改進(jìn)，不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個人努力，還需要學(xué)校提供必要的條件。一方面學(xué)校要優(yōu)化教學(xué)管理，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)的開設(shè)提供制度保障；另一方面，要通過教學(xué)條件的創(chuàng)建和校外實踐活動基地的開發(fā)，拓展實踐活動課的資源。
學(xué)校的教學(xué)管理部門要考慮數(shù)學(xué)實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學(xué)是否一致；另一方面檢查活動課后學(xué)生的作業(yè)、感言等過程性資料。評價時，既要評價學(xué)生從事實踐活動的結(jié)果，更要評價學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動過程中的表現(xiàn)情況。同時學(xué)校要開展數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)設(shè)計的評比和數(shù)學(xué)實踐活動課的展示活動，提高教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)的積極性。
學(xué)校管理層要注意改善數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)的條件，加大人力物力的投入。學(xué)校要進(jìn)行小班化教學(xué)，力爭讓每一個學(xué)生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學(xué)生在活動中得到充分的指導(dǎo)，使活動更有效。學(xué)校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學(xué)生都能實際操作，不致于在小組活動中產(chǎn)生“弱勢群體”。
另外，在學(xué)生家里和學(xué)生所在的社區(qū)里，有大量的數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)資源，如家里擺放的各種物品包含著豐富的數(shù)與形的信息；社區(qū)的超市、活動場所也包含著豐富的數(shù)與形的信息。學(xué)校要善于發(fā)揮家長和社區(qū)的作用，在家庭活動或社區(qū)活動中安排數(shù)學(xué)實踐活動，可以拓展數(shù)學(xué)綜合實踐課的教育資源。使小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)由校內(nèi)延伸到校外，給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的天地。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重研究數(shù)學(xué)綜合實踐課教學(xué)中的問題，找出對策，會使數(shù)學(xué)教學(xué)更給力。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
一、國外小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價模式
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也在改變，世界各國都在根據(jù)新的形勢和要求對中小學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育改革在世界范圍內(nèi)都受到高度的重視，其中學(xué)業(yè)評價也作為課程改革的重要組成部分，以下將簡要介紹美國、英國、加拿大等國家的學(xué)業(yè)評價模式和方法。
1評價鑲嵌策略
評價鑲嵌策略是美國小學(xué)教育中很常用的一種學(xué)業(yè)評價方法。在美國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價是貫穿于整個數(shù)學(xué)教育的過程中的。美國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價不是單純的終結(jié)性評價，而是由過程評價和終結(jié)性評價組成。其中過程評價也就是使用了評價鑲嵌策略，即在教學(xué)的過程中自然地嵌入每一課內(nèi)容里的活動，通過組織活動來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行過程性評價。
2課程作業(yè)
英國根據(jù)1988年制定的教育改革法案，明確規(guī)定了學(xué)業(yè)評價包括校外統(tǒng)一考試和校內(nèi)教師的評價兩個方面。校內(nèi)教師的評價就主要通過課程作業(yè)的形式進(jìn)行評價。課程作業(yè)主要有：實踐作業(yè)，指各種數(shù)學(xué)實驗、獨立觀察以及動手能力。書面作業(yè)，指客觀性測試，不僅包括試卷測試，還包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)筆記、報告等。
3成績評價報告
成績評價報告是加拿大常用的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方法，主要包括兩個方面，一是課程期望成績，對學(xué)生數(shù)學(xué)成績評價；二是學(xué)習(xí)能力發(fā)展，對學(xué)習(xí)能力所涉及的不同方面進(jìn)行評價。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建原則
由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、抽象性、概括性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘忍攸c，因此在確定小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價指標(biāo)體系時要根據(jù)這些特點遵循一定的原則：
一是基礎(chǔ)性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性教育的主心骨之一，小學(xué)生能力有限，因此在學(xué)業(yè)評價時要遵循基礎(chǔ)性的原則，避免出現(xiàn)超標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價內(nèi)容[2]。
二是層次性。在孔子時代就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要因材施教，盡管在我國當(dāng)前大班教學(xué)的實情下很難做到完美的因材施教，但是我們可以區(qū)分不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對他們各自的學(xué)習(xí)能力和情況，制定具有層次性的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。
三是全面性。學(xué)業(yè)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的全面評價，評價指標(biāo)體系要涵蓋學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方方面面，以證實學(xué)生完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的能力要求。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的內(nèi)容
為了改變傳統(tǒng)單純的試卷測試的量化學(xué)業(yè)評價模式，本文構(gòu)建的指標(biāo)體系從四個方面的內(nèi)容進(jìn)行評價。
一是數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識主要首先包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式等陳述性知識，做什么，怎么做的程序性知識，其次還還包括數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等理論性知識，最后還囊括了學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的自我評價、調(diào)整等認(rèn)知性知識。
二是基本技能。這部分內(nèi)容主要包括學(xué)生運算、作圖、推理等三方面的基本數(shù)學(xué)技能掌握。
三是數(shù)學(xué)能力，主要包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)變換能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)反思能力等。
四是數(shù)學(xué)情感和態(tài)度，這包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念、科學(xué)態(tài)度與理性精神四個方面的評價。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的指標(biāo)構(gòu)建
由上一部分已經(jīng)確定了小學(xué)數(shù)學(xué)評價的主要內(nèi)容，下面將根據(jù)四方面的主要內(nèi)容來進(jìn)行指標(biāo)體系的確定，然后根據(jù)評價內(nèi)容的重要性程度對各個指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦值[3]。
表1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)多元化評價指標(biāo)體系及權(quán)重表
根據(jù)以上指標(biāo)體系的構(gòu)建，在教師教學(xué)過程中可以根據(jù)以上量表對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，達(dá)到過程性評價月終結(jié)性評價相結(jié)合、量化評價和定性評價相結(jié)合的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的多元化評價體系是隨著課程改革應(yīng)運而生的，這個新型的多元化評價指標(biāo)體系不僅需要各個小學(xué)學(xué)校層面的認(rèn)真貫徹實施，更需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠不斷地提高自身的素質(zhì)和工作的認(rèn)真態(tài)度，認(rèn)真的將這個多元化評價體系運用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價中，以此更全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且通過學(xué)業(yè)評價的反饋信息更好地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。同時學(xué)生也應(yīng)更加主動地適應(yīng)這種評價模式，積極配合老師的安排，使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面都得到提高。
【參考文獻(xiàn)】
篇8
1.1 實踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對自己感興趣的事情會盡力去完成。并且在遇到困難時，他們會主動的去探索、研究，努力尋找的方法，使問題得到解決。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有問題和故事情景實踐活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心里產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行自主探索創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計實踐活動環(huán)節(jié)，以數(shù)學(xué)知識來解決學(xué)生身邊的問題，通過問題創(chuàng)設(shè)、調(diào)查活動、交流報告等環(huán)節(jié)的實踐活動，我們可以使學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索與成功，能夠有效地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 實踐活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認(rèn)識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識。這就是說，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
實踐活動提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。數(shù)學(xué)是抽象思維和邏輯思維、形象思維和具體思維的有機(jī)結(jié)合，相對于其它一些學(xué)科而言，顯得單調(diào)、粗糙。然而，數(shù)學(xué)本身蘊含著特殊的美，只不過沒有被一些老師重視而未被發(fā)掘，數(shù)學(xué)實踐活動能使原本單調(diào)的內(nèi)容置于情境之中。來自生活的情境生動有趣，美妙無窮，必然激起學(xué)生的參與熱情。
1.3 實踐活動能有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高是實踐活動的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉(zhuǎn)化方法、統(tǒng)計方法等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些數(shù)學(xué)的思想方法都是通過解決問題而滲透，使學(xué)生在不知不覺中受到數(shù)學(xué)思想和方法的熏陶和感染。因此，教師總是創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓課堂中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生大膽嘗試，要允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生克服困難，不斷探究。數(shù)學(xué)實踐活動能為學(xué)生探索知識形成過程，掌握思想方法提供廣闊的空間。因為，它可以讓其通過觀察、操作、分析、比較、歸納，清楚地發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識，并在其基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課的實施策略
2.1 明確數(shù)學(xué)實踐活動課的課型。根據(jù)實踐活動課的特點，結(jié)合不同年級學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，實踐活動課可分為如下課型：（1）數(shù)學(xué)史話課。介紹古今中外數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)對社會發(fā)展進(jìn)步的故事及簡單的數(shù)學(xué)史等，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛數(shù)學(xué)，從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)勤奮學(xué)習(xí)、克服困難的品質(zhì)。（2）趣味數(shù)學(xué)課。運用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領(lǐng)悟一些簡單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，如：數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。（3）思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展的水平。（4）實踐應(yīng)用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實地測量、參觀訪問、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。（5）競賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛好出發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高靈活運用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。
篇9
在大眾的印象中，數(shù)學(xué)是一門非常深奧的科學(xué)，晦澀難懂不易學(xué)習(xí)。但究其根本，還是在于數(shù)學(xué)教育的不成熟。要以學(xué)生的發(fā)展為根本，誠心誠意地把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。從小處抓起，從基礎(chǔ)抓起。
在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中，想真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識和探索數(shù)學(xué)的興趣愛好，就要將數(shù)學(xué)與生活的隔閡打破，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活。我們要對教學(xué)觀念進(jìn)行不斷改革，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，在教學(xué)研究的領(lǐng)域不斷拓寬，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，為培養(yǎng)時代性人才打好基礎(chǔ)。
一、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，對良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對數(shù)學(xué)思想方法的進(jìn)行啟蒙教育，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理。對學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生從要我學(xué)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)到我要學(xué)的境界。這不單是一種數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，更是是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性。對小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行觀察，不難發(fā)現(xiàn)這些兒童具有好奇、愛動的特點，他們有著極強(qiáng)的求知欲，喜歡參加形式多樣的活動，喜歡研究新事物，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。可以在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種喜歡新奇心理，將學(xué)具引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感和新鮮感。對于小學(xué)生而言，塑料棒、圖形不僅是一種學(xué)習(xí)的工具，更是一個“玩伴”。教學(xué)中由教師講解，學(xué)生跟著擺放，塑料棒與算式對照，使學(xué)生對筆算豎式和計算法則的理解更加深刻，再通過強(qiáng)化練習(xí)，最終形成計算技能。在這一過程中，由實際操作、明白算理、鞏固練習(xí)，形成了具體到抽象的過渡，使學(xué)生更加容易接受。當(dāng)他們深深地為這些學(xué)具所吸引時，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時便如同多了一個幫手。同時，在教學(xué)中，將多種花計算方式相結(jié)合，進(jìn)行交替的學(xué)習(xí)和運用，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒保持高漲，氣氛活躍，在快樂中學(xué)習(xí)。即滿足兒童的心理要求，又激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。
二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
創(chuàng)新是永恒的主題，我們從小就要對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。眾所周知，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。如果一個老師對創(chuàng)新是什么并不明確，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，則定是一番空話。而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展自主學(xué)習(xí)，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要途徑。
“創(chuàng)新意識”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。 新大綱更是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力明確地納入其中，并作為一條主線貫穿大綱全文。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現(xiàn)和熟練的應(yīng)用，還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，用自己的方法去探索問題。
三、加強(qiáng)師生互動
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個充滿趣味、智慧和創(chuàng)造的過程，這就需要教師對以往的觀念進(jìn)行改變，在教師和學(xué)生之間建立一種積極互動、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。因此，建立平等和諧的師生關(guān)系可以說是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。在這種理念下，數(shù)學(xué)活動便是教師和學(xué)生互動的一種活動，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中調(diào)動所有的感官，不斷對學(xué)生在活動中發(fā)出的信息進(jìn)行收集，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時評估，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。在學(xué)生遇到困難時，及時鼓勵學(xué)生并啟發(fā)學(xué)生思維；在學(xué)生得到正確結(jié)果時，要給予肯定。
四、提高學(xué)生閱讀能力
閱讀是對文本進(jìn)行加工以及理解過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，涉及文本的問題亦有不少，例如應(yīng)用題、文字題等。小學(xué)生在面對這些題時，不覺都有些難以應(yīng)付，教師們也意識到小學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的水平很不對稱，要提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合運用能力，需從閱讀能力下手，指導(dǎo)他們正確閱讀文本。
數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的根本途徑，是處理數(shù)學(xué)信息的必過點，要對學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識能力進(jìn)行提高，不僅要提高認(rèn)識的基礎(chǔ)，更要充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生欲望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以運用多種方法以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，如經(jīng)常對學(xué)生講一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)家的故事，為學(xué)生樹立讀書的榜樣；也可以在教室里張貼一些生動的數(shù)學(xué)材料，對學(xué)生進(jìn)行閱讀刺激；適當(dāng)?shù)拈_展一些有針對性的讀書知識競賽或是讀書報告會以及讀書摘錄展示等活動，這樣既可激勵學(xué)生的興趣，又對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了檢測。
篇10
“參與”一詞在新華字典的解釋：①亦作“參預(yù)”。②預(yù)聞而參議其事，介入，參加。顧名思義就是讓自己投入到某一件事情里，并且發(fā)揮自己的主觀能動性。而數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生眼里是一門很枯燥無味的學(xué)科，因此不愿意主動去學(xué)習(xí)。但是上文提到數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生都熱愛數(shù)學(xué)，愿意積極去參與學(xué)習(xí)。下面我們就來談一談如何去引導(dǎo)學(xué)生來參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生對新事物都有好奇心，多媒體課件則具備圖文并茂、栩栩如生、聲色俱佳、易于接受等特點，在教學(xué)中教師采用多媒體設(shè)備可以使教學(xué)充滿活力，同時給學(xué)生帶來一種心理體驗，在一定條件下可以迅速轉(zhuǎn)化為他們的求知欲；小學(xué)課堂環(huán)境中，采用多媒體教學(xué)手段，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法更富有感染力和表現(xiàn)力，它可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，克服數(shù)學(xué)枯燥的舊觀念，有效的把書本上的重點難點轉(zhuǎn)化為生動的視頻或動畫易于接受的形式，變知識的抽象形態(tài)為具體，變復(fù)雜為簡單，可以快速的推動學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。綜上所述，多媒體設(shè)備為學(xué)生提供了有力的認(rèn)知工具，在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式建設(shè)中離不開它的存在。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要靈活運用數(shù)學(xué)教材，激發(fā)孩子興趣
學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。學(xué)生只有感興趣才愿意去參與、去學(xué)習(xí)，這就要求教師在授課過程中不能只局限于書本上的知識。教師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，在授課之前做好課題的知識點歸納和整合，并發(fā)揮自己的想象制作出符合小學(xué)生心理的課件。教師也可以編寫校本教材，但要結(jié)合教學(xué)實際，把重點放在小學(xué)生的理解、領(lǐng)悟能力方面，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的興趣。筆者曾給學(xué)生講過這樣一節(jié)課：在講解加減法習(xí)題練習(xí)這一課題時，筆者給學(xué)生玩了一個“尋找速算王”的游戲。游戲規(guī)則為：每在黑板寫一個題目，不等筆者公布答案，哪個學(xué)生搶先別的同學(xué)一步說出答案則該學(xué)生他就是班上的速算王。筆者寫出的題目同課本上的題目相比較是有一定難度的，但是學(xué)生都踴躍參與，表現(xiàn)積極，以至于后來有學(xué)生給筆者反映那一堂課他們印象特別深刻。這節(jié)課也是筆者在教學(xué)活動中運用學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式的成功課時。筆者認(rèn)為，小學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)孩子參與學(xué)習(xí)，就要多用心且要有創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，把握小學(xué)生的心靈特征，因材施教。只有在輕松愉快有趣的課堂氛圍下，學(xué)生才愿意主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。
二、教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)模式的意義
1.有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)
隨著新課改的深入，《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價教育工作者是否是一名合格的好教師，不在于過分的去強(qiáng)調(diào)教學(xué)資歷的高低，而是在于教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐方面的能力。另外新課改還對教師明確提出要制定一定的評價體系，幫助教師提高專業(yè)水平。由此可見教師在課堂上扮演的角色已經(jīng)不是以往教學(xué)的核心人物，更是學(xué)生教學(xué)活動中的合作者、知識海洋的引導(dǎo)者。學(xué)生參與的學(xué)習(xí)模式對推動教師隊伍素質(zhì)專業(yè)化的進(jìn)程也起到了積極作用。綜上所述，教學(xué)中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是每一個學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這門課的表現(xiàn)，同時也是教師指導(dǎo)有方能力的體現(xiàn)。因此，教學(xué)過程中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)也是對教師能力的充分肯定。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說過“教師應(yīng)該用一切可以想到的方法去吸引學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)”。而如今的社會是一個充滿競爭的社會，小學(xué)課堂也是一樣，培養(yǎng)每一個小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并且發(fā)揮其主觀能動性投入到學(xué)習(xí)也變得尤為重要。教學(xué)中學(xué)生參與的這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上提高了教學(xué)的時效性，有助于提高學(xué)生對知識點的理解及駕馭能力。部分學(xué)者認(rèn)為沒必要讓學(xué)生去發(fā)揮，按照傳統(tǒng)的授課方式來引導(dǎo)學(xué)生即可。筆者認(rèn)為這種觀點是錯誤的，一個輕松的課堂氛圍，一個和藹可親循循善誘的教師，一群朝氣蓬勃的學(xué)生，這種條件下教授的數(shù)學(xué)課必定會是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的完美課時。實踐證明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生的大腦智力開發(fā)具有很大的激勵作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、總結(jié)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為一個年輕且富有朝氣的創(chuàng)新特色專業(yè)，教師在教授知識的同時要掌握好學(xué)生的心靈特點和求知欲，以及心理接受能力，用心去營造出學(xué)生愿意主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來的課堂模式，即文中強(qiáng)調(diào)的“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與”的學(xué)習(xí)模式。課堂上教師應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)其創(chuàng)新思維，借助多媒體等教學(xué)手段讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在和諧、平等、愉快、民主的課堂氛圍中得到提升，這樣才能培育好祖國的下一代，打造出理想的教育課堂。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式還需要廣大教育工作者一起在教學(xué)實踐中推廣和完善。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生將所學(xué)到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學(xué)知識的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思同時教師可以獲得反饋信息，及時進(jìn)行糾錯和指導(dǎo)。具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等重要作用，對我們提高教學(xué)質(zhì)量來說起著至關(guān)重要的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)：練習(xí)可以出質(zhì)量，但練習(xí)也有可能加重負(fù)擔(dān)。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練”、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí)，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使學(xué)生掌握知識”的認(rèn)識，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。隨著教學(xué)改革的不斷深入，一面要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一面要加強(qiáng)過程教學(xué)，增加學(xué)生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習(xí)的時間，減少練習(xí)的量。因此在傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時，有必要對課堂練習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)的“練習(xí)觀”進(jìn)行反思，確立效率意識，提倡有效練習(xí)。
課題的實踐價值：
通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的方法，讓課堂練習(xí)（包括復(fù)習(xí)練習(xí)、對新知的針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)等。）貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中，優(yōu)化課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
課題研究目標(biāo)：
1．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下課堂練習(xí)設(shè)計的策略，強(qiáng)化教師“預(yù)設(shè)”意識，促成學(xué)生“生成”的達(dá)成，提高教師有效教學(xué)的策略，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高教學(xué)效率。
2．探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下合理的練習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生喜歡的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
3．利用經(jīng)驗材料的數(shù)學(xué)組織化、數(shù)學(xué)知識的邏輯化和數(shù)學(xué)應(yīng)用的三個過程中的邏輯思維因素，全面發(fā)展學(xué)生的直覺思維、辯證思維和形式思維等，優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
研究的內(nèi)容：
1．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的設(shè)計的原則。
2．新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)的內(nèi)容和形式。
3．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中教師的作用。
4．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效課堂練習(xí)中學(xué)生的情感體驗。
創(chuàng)新之處：
有效練習(xí)的問題基于從形式到內(nèi)容缺乏整體考慮而產(chǎn)生的低效或無效練習(xí)的現(xiàn)狀提出的。我們提出此課題，探索課堂有效練習(xí)的設(shè)計的策略、練習(xí)的結(jié)構(gòu)與層次性、練習(xí)的形式、練習(xí)的教育價值及教師在練習(xí)中的地位等問題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中既要掌握知識又要發(fā)展思維能力，更要讓對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的良好情感，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人目標(biāo)。
三、課題研究的過程設(shè)計、技術(shù)線路和實施步驟
總體實施步驟：
針對不同類型的數(shù)學(xué)課大家寫出自己的練習(xí)設(shè)計及實施方法，利用教研活動時間一起交流、討論，并寫出自己的反思。最終總結(jié)出復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課、講評課的練習(xí)如何設(shè)計，新授課中概念性教學(xué)、計算教學(xué)的課堂練習(xí)如何設(shè)計，以及組織形式和方法。
技術(shù)線路：
主要依據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，遵循實踐——認(rèn)識——再實踐的規(guī)律，采取的研究方法：行動研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。
遵循以下原則：
1.針對性和層次性原則
2.多樣性和趣味性原則
3.拓展性和開放性原則
4.典型性和生活化原則
分階段實施步驟：
本課題研究，擬定為二年，分三個階段進(jìn)行。
第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010年11月——12月）：
建立課題組，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，構(gòu)思方案。
第二階段：組織與實施階段（2010年1月——2010年7月）：
課題研究教師在備課、聽課、議課、課后反思四個方面來研究有效練習(xí)，備課中著重體現(xiàn)如何設(shè)計有效練習(xí)，有哪些有效練習(xí)題。起到什么效果？聽課時著重聽這位教師是如何讓學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的，單周寫出練習(xí)題的設(shè)計及練習(xí)方法；議課也圍繞此課題討論有效練習(xí)在課堂教學(xué)中的運用是否合適，所產(chǎn)生的效果如何來進(jìn)行評議，并針對“如何設(shè)計有效練習(xí)？”這一問題進(jìn)行研討，確實把這一課題落實到實處。課后反思體現(xiàn)出在課堂教學(xué)中通過有效練習(xí)使學(xué)生掌握了什么知識，起到什么作用，收到哪些效果？雙周寫反思。
第三階段：整理總結(jié)階段（2010年7月——9月）：
1、撰寫有關(guān)“有效練習(xí)”的小論文。
2、整理、匯總課題實施材料，整理出一套課堂中有效練習(xí)的方法；撰寫結(jié)題報告。
四、課題研究的預(yù)計成果：
（一）通過有效課堂練習(xí)的研究：
1、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極的思維活動。
2、改變學(xué)生過去被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識、方法的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
3、使學(xué)生學(xué)得主動、生動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力，分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、另外，在培養(yǎng)學(xué)生個性、集體觀念、合作精神、參與意識等方面起到良好的促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)習(xí)的效率得到提高，成績穩(wěn)步上升。使學(xué)生能夠得到全面、和諧的發(fā)展。
（二）通過實驗，探索適用于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效練習(xí)的一般模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。
五、課題承擔(dān)者的科研能力及科研保障條件
1、能力保障：
課題組組長肖艷崢老師，樂于鉆研、勤于探索，曾有多篇論文獲獎，參與課題《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的研究》，現(xiàn)已結(jié)題；王磊老師曾擔(dān)任市級課題《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材主題圖的應(yīng)用研究》的主持人，現(xiàn)已結(jié)題，她有著豐富的研究經(jīng)驗。王艷利教師和王麗萍老師積極上進(jìn)、喜歡閱讀理論書籍，注重理論與實踐相結(jié)合。
2、組織保障：
課題組成員有志于服務(wù)教育實踐，探索在新形式下學(xué)校教育科研的有效方式和方法。本教研組教師有強(qiáng)烈的科研熱情并渴望科研人員給予具體而有效的指導(dǎo)。
教研組課題有學(xué)校教科研室負(fù)責(zé)人和學(xué)校聘請的專家的指導(dǎo)。
篇12
一、提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是新課程理念下的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖法能夠全面、系統(tǒng)地展示數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生構(gòu)建起嚴(yán)謹(jǐn)、通俗和直觀的知識體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，“兩位數(shù)的乘法”這個知識點的教學(xué)，涉及了很多數(shù)量關(guān)系以及乘法的應(yīng)用，學(xué)生在理解的過程中有一定的難度。教師可以使用思維導(dǎo)圖法來對本節(jié)課的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生通過繪制和完善思維導(dǎo)圖來自行梳理教學(xué)中的知識點。教師要給學(xué)生充分的時間和機(jī)會，讓學(xué)生能夠自行繪制出一幅思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。教師要讓學(xué)生在這個過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠自行進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。
二、突破教學(xué)的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運用思維導(dǎo)圖，能夠更好地突破教學(xué)的重難點，使教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況來調(diào)整教學(xué)的方向。小學(xué)生的抽象思維還不完善，對于抽象的數(shù)學(xué)知識的理解能力有限，特別是有些容易混淆的相近知識點。此時教師可以使用思維導(dǎo)圖，針對學(xué)生最容易遺忘和混淆的知識點設(shè)計思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)重難點。
例如，“多邊形”這一課的復(fù)習(xí)，由于涉及梯形、平行四邊形、正方形和長方形等概念，學(xué)生很容易混淆。此時教師可以設(shè)計一個思維導(dǎo)圖，對不同圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生理清這幾種容易混淆的圖形概念，使學(xué)生的辨析能力和自主認(rèn)知能力得到提高。
三、提高學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力
作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，科學(xué)高效的復(fù)習(xí)能夠起到溫故知新的作用，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)和鞏固來減少知識的遺忘和混淆。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和歸納總結(jié)能力。教師可以先提出思維導(dǎo)圖中的中心概念，要求學(xué)生自行對相關(guān)的知識點進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和問題解決能力。仍以“認(rèn)識多邊形”的復(fù)習(xí)課為例，教師可以先向?qū)W生拋出多邊形、平行四邊形、正方形、三角形、長方形、圓形、梯形、等腰梯形、等邊梯形、等腰三角形、等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等概念，要求學(xué)生通過小組合作，理清這些數(shù)學(xué)概念之間的包含和并列關(guān)系，并將其繪制成一幅完整的思維導(dǎo)圖。
教師要給學(xué)生充分的思考和討論時間，要求學(xué)生能夠自行對這些相關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等容易混淆的知識進(jìn)行區(qū)分，從而完成知識點的總結(jié)和歸納，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問題。
篇13
華應(yīng)龍老師上的是《神奇的帶子》。導(dǎo)課時,華老師以剪信封的魔術(shù)深深吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中,孩子們沉浸在創(chuàng)造莫比烏斯帶的神奇中:問題的激活、思維的碰撞、發(fā)現(xiàn)的樂趣、智慧的飛揚,每一處,每一時,都顯露出魔術(shù)課堂的無窮魅力。最后,華老師說“下課”,同學(xué)們說“不下課”;華老師說“再見”,同學(xué)們說“不再見”;華老師問學(xué)生:“為什么同學(xué)們不下課呢?”學(xué)生說:“我們想學(xué)你那個剪信封的魔術(shù)!”在我所聽的數(shù)學(xué)課中,這是我見過的第一個學(xué)生不讓老師下課的情景。后來,還是學(xué)生的數(shù)學(xué)老師出來,做通了學(xué)生的工作才把他們帶出了課堂。當(dāng)孩子們依依不舍地和華老師分別時,聽課現(xiàn)場長時間響起了熱烈的掌聲。
朱樂平老師上的是《圓的認(rèn)識》。朱老師的臉是長形的,他想把自己的臉整成圓形,要求學(xué)生為他設(shè)計草圖。很快,學(xué)生找準(zhǔn)了圓心――鼻尖。有的學(xué)生用半邊臉長為半徑畫圓,這種方法很快被否定,因為以半邊臉長畫圓“整容”,必須要將朱老師額頭和下頜的多余部分去掉,這是不可能的。經(jīng)過討論、交流,最后得出以鼻尖到額頭的長為半徑畫圓來“整容”比較合適。有的聽課老師認(rèn)為他設(shè)計的“整容”環(huán)節(jié)不合理,是這樣評價的:朱老師“整容”問題值得商榷,試想有哪位患者會把自己的臉整成標(biāo)準(zhǔn)的圓形,不論是大圓還是小圓,都是難以接受的。數(shù)學(xué)源于生活,這樣的情境看似來自于生活實踐,但有悖于生活的常理。研究這樣的問題,是否有必要?但我認(rèn)為朱老師的“整容”設(shè)計別具匠心,扎實有效,有一種“清水出芙蓉”的淡然之美。
黃愛華老師上的是《平均數(shù)》。他的課著實讓我眼睛一亮,讓我領(lǐng)略到真正的大師風(fēng)范。黃老師首先出示“環(huán)保小隊共有10名同學(xué),男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,這個小隊的平均身高是多少厘米?”讓學(xué)生嘗試練習(xí)。不一會兒,學(xué)生匯報說是“(142+140)÷2=141厘米”。黃老師問道:“對嗎?同意的請舉手。”有一半學(xué)生舉手。黃老師又問道:“這個小隊的平均身高是這樣求的,(142+140)÷2=141(厘米),對嗎?同意的請舉手。”有更多的同學(xué)舉起了手。黃老師接著說了一句讓所有人都吃驚的話:“今天這節(jié)課我們研究的就是這個問題,一不小心被同學(xué)們這么快就解決了,好,今天這節(jié)課就講到這里,下課!”學(xué)生坐在那里,沒動。黃老師再說了一遍“下課”,學(xué)生還是沒動。這時,有一只小手伸起來了,他說:“不對,現(xiàn)在男女生人數(shù)沒告訴我們,只有男女生人數(shù)相等的情況下,這個小隊的平均身高才是141厘米;男女生人數(shù)不同,這個小隊的平均身高不一定是141厘米。”頓時,全場掌聲雷動。當(dāng)黃老師說“下課”時,我們都為他捏了一把汗,可黃老師卻不慌不忙,隨機(jī)應(yīng)變,其課堂調(diào)控能力讓我們每個人都為之嘆服。
二、理性的思考,解讀教育的困惑
活動過程中,我們感受最深的是名師們的報告。幾乎都是脫稿演講,句句精彩!會場笑聲不斷,掌聲不斷。從名師的報告中,我們讀出了他們對數(shù)學(xué)的思考和實踐,對教師的關(guān)愛和引導(dǎo),對教育的憂思和展望。
1.什么是好課?幾位名師的經(jīng)典課堂,也引發(fā)了眾多名師對“好課”的認(rèn)識和討論。吳正憲老師認(rèn)為:一節(jié)好課要有好的“課感”,要有“學(xué)生緣”,既要有“營養(yǎng)”又要“好吃”。閆勤老師認(rèn)為:好課必須體現(xiàn)在兩個方面,一是理解了教材又不拘泥于教材,二是順應(yīng)了學(xué)生又建構(gòu)了學(xué)生。她還認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該是真實的、有效的、有追求的、也是有缺憾和相對的。討論中,名師們也提到了公開課和家常課的平衡問題,多數(shù)名師提倡走向公開課和家常課的中間地帶。怎樣實現(xiàn)兩者之間的平衡呢?馮恩洪老師介紹了湖南藩陽某中學(xué)的平衡方法:只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,課堂太“活”;只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性,課堂又太“死”。所以,他們就搞它一個“半死不活”的。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師姓什么?朱樂平老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只姓“小”,也不應(yīng)只姓“數(shù)”,應(yīng)該是個復(fù)姓。為此,他要求我們多思考這樣一個問題:上位的數(shù)學(xué)知識如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。他舉例說,教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,應(yīng)該看一看初中解析幾何中的“圓”,以及高中的“橢圓”,這樣你的教學(xué)就有了深度。來自邊城的一位名師甚至認(rèn)為要當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師,就必須成為一個雜家,即:“半個演員”、“半個導(dǎo)演”、“半個作家”、“半個書法家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”、“半個電腦專家”……誠然,在我們的從教生涯中,也許究其一生也無法達(dá)到這樣的高度,但我們不能沒有這樣的追求!
3.讓數(shù)學(xué)變得簡單些。馮恩洪老師介紹自己在德國考察時,有個教育專家對他說:“你們的教科書比我們的教科書厚,你們的題目比我們的題目難,你們學(xué)生的考試成績比我們的好。但是,你們中國得買我們德國的貨。”他認(rèn)為,我們中國是在用世界上最深的數(shù)學(xué)完成了把自然人打造成社會人的過程。他舉例說,美國的數(shù)學(xué)相對于中國比較容易,學(xué)習(xí)手段也比較開放。美國從幼兒園起就允許使用計算器。有一個14歲的美國男孩回答“3+5等于幾”時,他想了一會兒說“3+5大概等于7”,老師不僅沒有批評他,反而鼓勵他說:“你真了不起,離成功只差一步。”馮恩洪老師的報告引起了我們在場每個人的深思:為什么我們的書厚,題目難,貨卻是人家的好呢?我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育該以什么樣合適的方式才能做好和未來的銜接呢?
4.農(nóng)村教學(xué)應(yīng)有“農(nóng)”味。來自農(nóng)村的一位名師認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離農(nóng)村實際,應(yīng)努力做到因材施教、因地制宜。他介紹的兩個教學(xué)案例,給我的印象很深。在教學(xué)《圓錐體的體積》時,他讓學(xué)生先用泥巴捏幾個完全相同的圓錐體,然后試著用三個圓錐搓成一個等底等高的圓柱,讓學(xué)生在“玩”的過程中驗證圓錐體積的計算公式。在教學(xué)《年、月、日》時,他沒有采用“明明今年九歲了,可他只過了兩個生日,這是怎么回事呢”等情境導(dǎo)入新課,他說自己在教學(xué)中從不用這個情境,他認(rèn)為農(nóng)村的孩子只過“農(nóng)歷”生日,一般每年過一次生日,讓這些農(nóng)村學(xué)生理解“九歲的明明只過了兩個生日”,他們肯定接受不了。
5.“拋秧與插秧”的啟示。閆勤老師報告中提到的“拋秧與插秧”,對我的啟發(fā)很大。插秧的方式較拋秧辛苦得多,但收獲卻沒有拋秧的大。原因是插秧破壞了自由生長的規(guī)律,而拋秧不但保護(hù)了它的生長本能,還提供了充分的生長空間。“一份耕耘,一份收獲”的傳統(tǒng)觀念在這里幾乎被顛倒過來。雖然我們一時不能接受,但它卻確實存在。我想,我們在教學(xué)時也不能太“勤奮”,該懶的時候還要懶,要努力做一個尊重孩子成長規(guī)律的“拋秧人”。
三、智慧的語言,引領(lǐng)我們不斷前行
近距離接觸名師,我們在享受著課堂和報告的同時,也在努力地捕捉著每一個零星的精彩語句,雖然很短但卻是那樣的深刻,閃爍著名師充滿智慧的光芒,引領(lǐng)我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的旅途中不斷前行。現(xiàn)摘錄部分經(jīng)典語句與大家共同分享:
1.數(shù)學(xué)老師要有數(shù)學(xué)味。
2.最美的教育,就是最簡單的教育。
3.即使猜錯了,也是美麗的錯誤。
4.嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解。
5.課堂教學(xué)中,我們就要找“戀愛”的感覺。
6.一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師站在講臺上,他本身就是數(shù)學(xué)。
7.只有當(dāng)教師自己被數(shù)學(xué)所感動時,他才可能打動自己的學(xué)生。
8.永遠(yuǎn)不重復(fù)別人,更不重復(fù)自己。
9.課堂上,我們不能一次次地照顧差生,而讓比較優(yōu)秀的學(xué)生一次又一次的“陪讀”。
10.數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情境化、去個人化、去時間化。
11.一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。
12.為別人鼓掌,也是為自己喝彩;鼓掌多的人,也是智商高的人。
吳正憲、黃愛華、華應(yīng)龍、朱樂平、馮恩洪……這些以前只能在報刊、雜志上見到的名師,如今真真切切地來到我們身邊。他們的報告和課充滿著智慧、流動著經(jīng)典,讓我們這些普通教師深切地感受到:原來數(shù)學(xué)可以如此的美麗!原來自己從事的職業(yè)竟也可以如此的精彩!我們有位聽課老師甚至感慨地嘆到:“蘋果砸在牛頓頭上就是萬有引力,蘋果砸在我們頭上就是一個大包,所以蘋果選擇了牛頓,而數(shù)學(xué)選擇了名師,讓他們創(chuàng)造出如此震撼人心的課堂。”
