引論：我們?yōu)槟砹?3篇高一英語學(xué)習(xí)計劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

無論做任何事，都要從實際出發(fā)，實事求是。高一新生制定英語學(xué)習(xí)計劃也應(yīng)該如此。計劃反映的目標是理想，是一種可能性，其出發(fā)點應(yīng)當是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，計劃既不能高于現(xiàn)實，又不能高不可攀。不少同學(xué)往往激情澎湃、豪情萬丈、信心百倍，剛開始設(shè)置學(xué)習(xí)目標過高，不符合自己實際水平，盡管起初努力實施，可沒兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實際呢？首先，客觀評價自己目前儲備的英語知識和掌握的英語技能。英語知識主要指初中學(xué)過的單詞、短語、語法，要如實認識自己對這些知識的掌握程度。英語技能指的是聽、說、讀、寫能力，明了自己的強項和弱項。一般來說，語言知識和技能一般的同學(xué)要將復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容列入計劃中，而語言知識和能力較好的同學(xué)就可以以目前的起點制定計劃了。其次，正確分析自己的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。高中有句口號叫“態(tài)度決定一切”，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己應(yīng)該清楚的認識到，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，對自己將來的發(fā)展具有極其重要的作用。20世紀80年代，Willing（1987）指出四種不同的語言學(xué)習(xí)風格：具體型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、交際型學(xué)習(xí)者和崇尚權(quán)威學(xué)習(xí)者。

二、制定計劃要權(quán)衡各學(xué)科、長短期、課內(nèi)外的計劃

首先，英語學(xué)科是高中開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，盡管它很重要，但制定計劃時，要把英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理分配時間，才能保證所學(xué)習(xí)的學(xué)科全面發(fā)展。其次，制定學(xué)習(xí)計劃要處理好長期和短期計劃的關(guān)系。長計劃是明確學(xué)習(xí)目標，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學(xué)研究表明：將目標和任務(wù)明細化，有利于目標的實現(xiàn)和任務(wù)的完成。這就是長計劃要和短安排相結(jié)合的原因。長期計劃大到高中三年的學(xué)習(xí)計劃，小到每一年、每學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學(xué)習(xí)計劃。制定計劃要全盤考慮，注意計劃的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性，要處理好長期和短期計劃的關(guān)系。再次，要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外計劃。課內(nèi)一般情況下就跟著老師的計劃進行，要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調(diào)。如果上一節(jié)課堂上或者課后自學(xué)出現(xiàn)了新問題的話，可以臨時制定計劃，準備在課堂上找時間及時解決問題。課外學(xué)習(xí)包括對課堂的知識及時復(fù)習(xí)、不斷深化、完成老師布置的作業(yè)。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷落實已定計劃

長期按學(xué)習(xí)計劃辦事，就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)生活有規(guī)律。這種習(xí)慣平時表現(xiàn)在每天的時間安排和學(xué)習(xí)方法的運用上。

一方面，安排好學(xué)習(xí)時間。時間安排上一旦形成習(xí)慣，該到計劃要求的學(xué)習(xí)時間就在固定地點學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說，在開始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時間將會逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時間則相應(yīng)逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學(xué)習(xí)計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會逐步改變。一個學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時間，他就會努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就會逐漸到來。

另一方面，學(xué)習(xí)方法上一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會感到不預(yù)習(xí)就無法聽好課，不復(fù)習(xí)就不能做好作業(yè)。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會大大提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)計劃和頑強意志的產(chǎn)物。此外，選擇好學(xué)習(xí)場所。要實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)場所的選擇和時間的管理同等重要。選擇課外學(xué)習(xí)場所，最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來，訓(xùn)練自己按計劃一次做完一段工作；如果到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、毅力、意志力是實施計劃的有力保證

大部分學(xué)生都有計劃，但真正按計劃實施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學(xué)習(xí)的毅力和意志力。學(xué)好英語必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個英語學(xué)習(xí)者不管多么聰明，若三天打魚、兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好英語。所以，高一新生要分析自己學(xué)習(xí)英語的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學(xué)好英語非常重要。

篇2

一、記憶

心理學(xué)家通過人對事物的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，把人的記憶區(qū)分成了三個階段：

1.短期記憶

短期記憶就是人對事物的信息進行篩選的一個過程，一些人會對于某些事物的刺激點，選擇篩掉。如會從記憶中自動忽略一些事物，或把現(xiàn)階段比較重要的事物保留在記憶中，又或者是通過別人的復(fù)述把事物停留在記憶中。

2.長期記憶

長期記憶是指事物的信息可以一直保留在腦海中。長期記憶的來源也是通過短期記憶來復(fù)制，也會有一些長期記憶是由于印象深刻而被保留起來。長期記憶可以提取現(xiàn)用，也可以以備將來提取，這樣就出現(xiàn)了人類的以前、現(xiàn)在和將來。

3.瞬間記憶

瞬間記憶是人在接觸外面的事物時，會在腦海中保留很短暫的時間。瞬間記憶只是對周圍環(huán)境的復(fù)制，沒有在記憶中有任何加工，而瞬間記憶保留的時間較短，如果不轉(zhuǎn)換為短期記憶，將會很快忘記。

二、高中化學(xué)教學(xué)中的記憶策略

1.重復(fù)敘述

重復(fù)敘述是記憶策略的一種手段。學(xué)生為了記憶信息的不丟失，就需要不斷地重復(fù)記憶，所以這是一種比較低水平的記憶策略。如果記憶的刺激性不夠強烈，這些記憶都會丟失，反之，信息則不會丟失，學(xué)生學(xué)習(xí)到的記憶，很多都會變成短期記憶，有些也會成為瞬間記憶。重復(fù)敘述也可以分為兩種：一種是單純性的敘述，它只能使記憶信息在短時間內(nèi)停留，比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，重復(fù)朗讀。另一種是對一個題材進行的分析、組織、思考，然后用自己的言語表達的加工性敘述，比如讓學(xué)生了解教學(xué)中化學(xué)實驗的變化過程。

2.合作記憶

合作記憶是身體多個感覺器官一起記憶，像在化學(xué)實驗中，可以調(diào)動學(xué)生身體各個器官的參與，學(xué)生通過鼻子、手、眼睛、耳朵和大腦的同時合作來觀察實驗的過程和結(jié)果，這樣的記憶是不容易忘記的。通過實驗，運用感官的合作，增加學(xué)生對知識的興趣和了解程度，同時也加深了記憶在大腦的印象，方便下次提取記憶。

3.精細加工

精細加工是指學(xué)生通過對學(xué)習(xí)材料的理解和分析、換位思考，對原有記憶的一種新的認識。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過對比、聯(lián)想的方式，提高學(xué)生的記憶能力。比如，實驗過程是可以參考課本內(nèi)容來進行驗證，在硫酸中加入糖，使糖出現(xiàn)膨脹，同時具有刺激氣味，學(xué)生在實驗中，可以與書本中的文字進行對比，反復(fù)思考。

三、記憶策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教育中的記憶是要不斷地分析新的事物信息，搜索相對應(yīng)的記憶，然后運用對應(yīng)的記憶再次進行強化記憶的過程。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，及時地調(diào)整修改，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記憶所學(xué)的知識，也要掌握有效的記憶策略。

1.識別新信息

教師應(yīng)該有創(chuàng)新的教學(xué)記憶方法。教師利用電子化多媒體設(shè)備，搜索一些動漫的化學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這也直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的記憶效率。例如，硫酸的沸點是338攝氏度，所以在實驗中一定要掌握好溫度，在這個實驗的過程中還要考慮到硫酸的密度和特點，還有在這個實驗過程中所釋放的熱量，這些都需要學(xué)生熟練掌握。

2.處理識別新信息

學(xué)生在識別新信息后，就要對學(xué)習(xí)的新信息進行處理。學(xué)生可以把化學(xué)課上的實驗和課本上的、老師教過的重點相結(jié)合，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提高。記憶中受到干擾的因素也比較多，所以教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對新信息的處理方法。

3.搜索對應(yīng)信息

學(xué)生在了解到新信息的處理方法后，教師再把記憶的任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生與原有的記憶儲存相聯(lián)系，形成計劃模型，完成記憶計劃。在化學(xué)實驗中，學(xué)生在化學(xué)實驗安全的前提下實際動手操作，手腦并用，這樣記憶是比較深刻的。而在數(shù)學(xué)中，教師可采取游戲、提問等方式來給課堂制造活躍的氣氛，通過這樣的知識類方式，學(xué)生的上課興趣會提高，記憶也會更加深刻。

4.強化記憶

記憶深刻后，就會成為長期記憶，所以教師要趁熱打鐵，強化學(xué)生的記憶，學(xué)生可以順向思索化學(xué)實驗，也可以逆向思考，這樣學(xué)生會有不同的看法，觀點不會片面化，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中也會在心理上處于開心、興奮等狀態(tài)，而會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的動力。

總之，我國全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，每位教師也在努力地讓學(xué)生認識到如何去學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實證明，科學(xué)的記憶策略可以使學(xué)習(xí)不再枯燥、呆板，也能減輕學(xué)生的記憶負擔，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

篇3

從文化產(chǎn)生的背景來挖掘語言發(fā)展過程，更利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，增強語言學(xué)習(xí)自覺性。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生能夠運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志等載體來了解與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識，汲取豐富文化營養(yǎng)，挖掘富有情趣的內(nèi)涵信息。學(xué)生在了解中，通過與本域文化對比，不僅能夠記憶共性的內(nèi)容，還能夠了解中西文化在表達中值得注意的地方，開闊自身的文化知識視野。

正是基于上述要求，現(xiàn)行的《牛津初中英語》（Fun with English下同）教材在編排上尤其注重對課程文化的豐富，要求學(xué)生能夠從節(jié)日文化、飲食習(xí)慣、交際運用等方面了解彼此之間差異。像在7A Unit 3 Let’s celebrate!的“Reading Getting ready for Halloween”教學(xué)中，可要求學(xué)生就“What do you know about Halloween?”來查閱相關(guān)資料了解其產(chǎn)生背景，通過與我國的端午、中秋等節(jié)日風俗對比來加深理解記憶。

二、突出對比運用過程，增強學(xué)生感悟

學(xué)生以對比來進行理解僅是增強了學(xué)習(xí)信息知識的儲備量，而靈活運用則是提高理解感悟和綜合運用能力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生通過對比形式來予以運用，更利于加深認知體驗和感悟。

教師在教育過程中，從語言文化對表達交際的影響來突出中西方的運用差異。引導(dǎo)學(xué)生在運用過程中探尋規(guī)律和使用規(guī)則，以提高綜合運用的敏銳性和靈活性?？山柚堇[歸納的方法要求學(xué)生在運用中發(fā)現(xiàn)跨文化的特色，同時運用對比交流形式來了解彼此之間的差異，加深理解來增強運用技能。

突出對比運用過程是增強學(xué)生交際運用能力的內(nèi)在需求。像在《牛津初中英語》7A Unit 3 Food的“Reading What we eat and how we live”教學(xué)中，就西餐的刀叉使用和我國的筷子使用、中西方進餐的文明禮貌習(xí)俗不同，可創(chuàng)設(shè)一定的語言交際情境?？赏ㄟ^播放飲食文化宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：If you were there, what would you do? 以這樣的形式進行表達交流，更利于學(xué)生增強感悟認知。

三、注重對比鑒別發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新

從對比過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和提高運用能力是學(xué)生必須掌握的語言學(xué)習(xí)能力。從對比鑒別中傳承文化的運用發(fā)展則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新運用能力的前提。

教師不妨鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽鑒別發(fā)展，以文化運用在表達交際中的發(fā)展為契機，鼓勵學(xué)生多閱讀貼近現(xiàn)代生活的報刊雜志，多查閱與現(xiàn)代生活相關(guān)的文化交際知識，多觀看西方現(xiàn)代文化生活在交際交流中的運用。教師還應(yīng)該為學(xué)生指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的方式，建議學(xué)生能夠在充分搜集和運用現(xiàn)代媒體以及語言文化讀物的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過理解感悟和想象思維來深入學(xué)習(xí)探究，并建議學(xué)生通過運用真實情景交際來深化語言文化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用文化知識進行靈活表達運用，以此來培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新精神。

四、結(jié)束語

綜上所述，中西方文化差異是影響中學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運用的客觀要素，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)了解和掌握的知識要點。上述探析可得出如下結(jié)論：（1）培養(yǎng)學(xué)生高度的文化學(xué)習(xí)自覺性和主動性是提高學(xué)生語言表達交際能力的前提；（2）多為學(xué)生提供表達交際的情境，增強認知體驗，是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵；（3）引導(dǎo)學(xué)生深入接觸西方文化在語言交際中運用，多元化運用學(xué)習(xí)資源，是培養(yǎng)學(xué)生語言文化學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑。

篇4

1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標準和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)

1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標所進行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。

2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”

（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)。基于工作過程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過程與工作項目的關(guān)系

按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。

(四)工作項目與課程體系的關(guān)系

在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標準和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標準和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標準，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”

1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標準的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標準，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。

2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對此項目負責人應(yīng)當根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標準和教學(xué)方案、共同實施項目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達到預(yù)期目標，也很難做出示范。

3、實訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)占實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特點，生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標準、教學(xué)管理及其運行機制等。上述教學(xué)研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學(xué)性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進行實踐鍛煉，這是教師團隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學(xué)與科研能力的極好機會。

五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：

崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)

崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)

六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地

1、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標所進行的綜合訓(xùn)練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓(xùn)。在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓(xùn)主要包括計算機軟件模擬實訓(xùn)和沙盤演練模擬實訓(xùn)。仿真模擬實訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓(xùn)練進行有機結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當在實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合。“雙證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標準，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地所具備的實訓(xùn)功能和開出的實訓(xùn)項目也應(yīng)當與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓(xùn)項目在校內(nèi)很難達到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓(xùn)項目，并且互為補充，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進一步搞活實訓(xùn)基地運行機制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔風險、共享收益。

參考文獻

篇5

跨文化交際是指國際間文化進行交流，使不同的文化相互融合、相互滲透。由于國家的地理環(huán)境和生活方式的不同，每一個國家都有屬于自己的文化，有屬于自己的交流方式，這樣對文化的交流就有了一定程度上的障礙。例如：英語中的“please”，在漢語中的意思是請的意思，但是英語語言中“please”這個單詞不能用于任何一個語境當中，但是漢語中請是可以用于任何一個語境中的，像是請吃飯、請喝酒等等。通過這個例子來看，高中老師在課堂的教學(xué)過程中，不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語語言的能力，還要對英語語言中的文化進行培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生跨文化交際能力。

二、高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際的措施

（一）高中英語老師應(yīng)使用多元化的教學(xué)方式

目前，我國的高中英語老師的教學(xué)觀念還是比較陳舊，依然受到傳統(tǒng)觀念教學(xué)的束縛，這樣就必須老師加強教學(xué)理念，使新鮮的教學(xué)血液注入到高中英語的教學(xué)課堂中。老師在高中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該與時俱進，結(jié)合我國的實際情況，不斷地將自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，并且在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗。另外，老師可以在課堂中設(shè)置一些教學(xué)活動，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動。例如，老師在講解“Healthy eating”這個詞組的用法時，老師可以讓一部分學(xué)生進行演示，在學(xué)生使用英語的過程中，老師要在旁邊進行一定的講解，使學(xué)生在老師講解的過程中了解西方的飲食文化，同時明白這個詞組適用于什么樣的環(huán)境。老師利用場景模擬的方式進行教學(xué)，這不僅僅是一種新型的教學(xué)方式，也使學(xué)生在互動的過程中加強了溝通的能力，全面地了解了英語語言中的文化，從而讓英語的教學(xué)課堂變得更加有趣，提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。

（二）在高中英語教學(xué)課堂中對文化的差異進行滲透

每一個國家都有屬于自己的文化內(nèi)涵，由于所處的地理環(huán)境的不同，文化之間的差異也較大。高中英語的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的重要階段，老師在課堂上進行英語的講解中，要時刻注意文化之間的不同，要有效地利用中西方文化的差異，使本土的文化和西方文化相互融合、相互滲透。例如，學(xué)生在稱呼老師的時候，一般是王老師、趙老師等，在英語的中就是“Teacher Wang、Teacher Zhao”等，但是在英語交流中的實際習(xí)慣是，“Mr、Miss”等，這種單詞相當把人的姓氏和稱呼相結(jié)合。老師在課堂英語教學(xué)的整個過程中，要在課堂上合理地進行文化之間差異的滲透，使學(xué)生明白語言在不同文化的背景下的使用環(huán)境，也是學(xué)生在老師的講解中不斷的實踐和積累，對跨文化交際打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）高中英語教材進行深度的分析

英語教學(xué)是學(xué)生在接觸英語語言文化的主要途徑，在教材中有大量的英語語言的文化，不管是西方國家的地理環(huán)境，還是飲食、音樂等。老師在教學(xué)的整個過中要對英語教材進行深度分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到文化之間的差異。例如，老師在講解“Classical music”這個英語詞組的時候，老師不僅僅要這個詞組的表面意思和使用的方法進行講解，也要對西方的文化背景進行講解，老師可以利用多媒體教學(xué)中選取不同的音樂形式，使學(xué)生在欣賞的過程中能夠身臨其境，并且老師還要對相關(guān)知識進行拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中開拓了視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語課堂教學(xué)中滲透跨文化交際是十分重要的。這樣不僅僅有利于學(xué)生更好地了解和掌握英語語言使用技巧，也使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語語言的興趣，提高了高中英語課堂中的教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)生在使用語言方面的綜合能力，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中起到了重要的影響。

參考文獻：

[1]沈曉麗，沈鞠明.英語教材與學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)[J].蘇州大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（03）.

[2]李景娟.高中英語文化教學(xué)策略探析[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010，（03）.

篇6

【Key words】 systemati c health guide hypertension

高血壓病是以體循動脈壓升高為特征，后期伴有心腦、腎并發(fā)癥的全身性疾病，是嚴重危害人類健康的最常見疾病之一[1]。據(jù)統(tǒng)計﹒我國約有一億高血壓患者，每年發(fā)病者約300-400萬[2]。與血壓正常人群相比 ，平均壽命縮短15-20年﹒并且高血壓患者一經(jīng)確診就需終生治療﹒控制其病情的發(fā)展[3]。因此，心內(nèi)科護理人員在患者治療的同時，進行系統(tǒng)的健康教育，對高血壓患者進行護理干預(yù)，幫助他們建立良好的遵醫(yī)行為，讓患者充分了解治療意義及降壓藥的相關(guān)知識。正確掌握用藥原則和方法。才能確保療效并減少并發(fā)癥發(fā)生。提高生活質(zhì)量和延長壽命。現(xiàn)報告如下：

1 對象與方法

1.1研究對象 2007年9月～2009年9月心內(nèi)科住院治療的高血壓患者240例，年齡30-82歲，其中男124例、女116例；文化程度，大專以上56例、中專與高中48例，初中及以下136例。將其隨機分為2組；對照組和觀察組各120例，兩組年齡、性別、學(xué)歷、經(jīng)濟條件、病情、治療經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗方法比較差異無顯著性意義（p＞0.05）有可比性、病例入選標準：所有病例診斷均符合“中國高血壓病防治指南，診斷標準[3]?！鼻遗懦鞣N原因所致的繼發(fā)性高血壓。

1.2方法

1.2.1健康教育方法 對照組進行一般的衛(wèi)生宣教﹒即由護士介紹有關(guān)高血壓的一般性知識，回答患者及家屬提出有關(guān)健康問題。發(fā)放有關(guān)高血壓知識的宣傳手冊，告之有關(guān)注意事項。觀察組除一般性健康教育外，按照護理程序，由責任護士，進行評估，護士長、主管醫(yī)生參與共同制訂護理計劃，通過一對一的口頭宣講，發(fā)放教育手冊，床邊演示，定期講課，隨時指導(dǎo)，病室小廣播宣教等教育方法，有針對性地實施具體的健康指導(dǎo)，讓患者由認識-了解-掌握。

1.2.2評價方法 護理干預(yù)3周后，對兩組患者進行問卷調(diào)查，（1）遵醫(yī)率的評價；采用自行設(shè)計的“高血壓患者遵醫(yī)行為調(diào)查問卷“進行調(diào)查，問卷包括：遵醫(yī)囑服藥，合理飲食，戒煙酒及濃茶，情緒穩(wěn)定﹒起居規(guī)律，適當運動鍛煉六項內(nèi)容。每內(nèi)容以患者能完全理解并嚴格按醫(yī)囑執(zhí)行為遵醫(yī)，否則為不遵醫(yī)。（2）生存質(zhì)量的評價：采用國際上公認的生存質(zhì)量評估表（MOS SF-36量表）進行問卷調(diào)查，觀察指標包括患者的角色功能，生活方式、情緒功能，用藥知識及總體生活質(zhì)量5個方面，根椐文獻計分方法評分，評分范圍0-100分，得分高表示健康狀態(tài)越好，生活質(zhì)量越高。兩次調(diào)查均采用統(tǒng)一問卷，各發(fā)放問卷240份，回收240份，調(diào)查結(jié)果經(jīng)專家審核真實有效。

2 結(jié)果

統(tǒng)計學(xué)方法，2組間遵醫(yī)率比較用卡方檢驗，生存質(zhì)量用T檢驗。

2.1兩組患者遵醫(yī)率比較，觀察組遵醫(yī)率明顯高于對照組，說明健康教育可提高患者的遵醫(yī)率。見表1

表1兩組患者遵醫(yī)率比較〔例，（%）〕

注：組間比較p＜0.01

轉(zhuǎn)貼于

2.2 2組患者生活質(zhì)量比較見表2（X±s）

注：組間比較p＜0.01

3 討論

3.1隨著社會物質(zhì)生活水平的提高，工作節(jié)奏加快，高血壓作為一種身心疾病，已成為人們普遍關(guān)注的問題。衛(wèi)生保健知識和信息是建立正確的信念與態(tài)度，進而改變相關(guān)行為的基礎(chǔ)，信息與態(tài)度是行為的動力，只有當人們了解了有關(guān)的健康知識建立起積極的，正確的信念與態(tài)度，才有可能主動地形成有益于健康的行為改變危害健康的行為。由于患者文化程度不同，社會、家庭環(huán)境，經(jīng)濟條件及個性不同， 對疾病的認識態(tài)度，信念及醫(yī)囑的理解也會不同，這些因素可能會影響遵醫(yī)行為。根椐問卷調(diào)查結(jié)果評估患者執(zhí)行醫(yī)囑存在問題及影響因素。系統(tǒng)化的健康教育是通過有計劃，有組織地對患者進行科學(xué)的身心教育，將健康教育的操作體系從一般知識的灌輸?shù)揭曰颊邽橹行模粚σ坏膫€體化服務(wù)，有針對性地與患者溝通交流及實施系統(tǒng)的教育，提高患者的知識水平和自我管理能力，使患者自覺采取有利于健康的行動，改善維護和促進身體的健康掌握，相關(guān)知識，建立好的生活行為習(xí)慣 實現(xiàn)自我約束，防止并發(fā)癥的發(fā)生。

3.2遵醫(yī)行為指患者的行為（服藥、進食、及其改變其它生活方式等）與臨床醫(yī)囑符合程度。調(diào)查結(jié)果表明：兩組患者遵醫(yī)囑率比較，觀察組顯著高于對照組p＜0.01說明系統(tǒng)性健康教育可提高高血壓患者遵醫(yī)率。

3.3從表2可以看出來，其觀察組的生活方式明顯高于對照組。對高血壓病患者，促進疾病的康復(fù)，提高生活質(zhì)量，有重要的臨床意義。

參 與 文 獻

[1]康漢陽.護理干預(yù)對高血壓患者的影響[J].當代護士: 學(xué)術(shù)版，200T：638-39.

[2]王吉耀.內(nèi)科學(xué)[M].北京，人民衛(wèi)生出板社，2008:229-244.

篇7

1、調(diào)查對象和內(nèi)容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業(yè)大一新生為研究對象，對他們進行問卷調(diào)查和訪談。參與該項研究問卷調(diào)查、訪談的人員來自西安文理學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計120名。共發(fā)出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調(diào)查的對象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

2、調(diào)研目的和擬解決的問題

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，當代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時代要求，必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過獨立的分析、探索等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中的作用和學(xué)生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)果及其分析

1、總體結(jié)果及分析

在問卷調(diào)查時，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。

2、分類結(jié)果及分析

（1）從學(xué)習(xí)目的來看，新生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。問卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。

（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動性。“覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走。“課外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”該題平均分為2.17。“你常上網(wǎng)閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？

（3）從學(xué)習(xí)策略來看，大學(xué)新生沒有正確的學(xué)習(xí)方法。“你只在需要時借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養(yǎng)成平時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內(nèi)容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請教。

（4）從學(xué)習(xí)計劃來看，大學(xué)新生沒有學(xué)習(xí)計劃，也不能堅持實施計劃?！盀楸ＷC你有充足的時間進行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，你認真制定英語學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時間，英語學(xué)習(xí)的計劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計劃。“你能完成英語學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學(xué)新生制定了英語學(xué)習(xí)計劃，但并非所有的學(xué)生都能按時完成，不能持之以恒。

（5）從學(xué)習(xí)評估來看，缺乏對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評估，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有效學(xué)習(xí)?！澳銜e極評價自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜懼苡泚韺ψ约旱挠⒄Z網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，但是沒有對此進行反思。

（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，不能主動創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，你遠離任何干擾你學(xué)習(xí)英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒有意識到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對自己的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、結(jié)論和啟示

1、對大學(xué)新生的啟示

（1）樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標，加強對英語的重視，要充分認識到網(wǎng)絡(luò)平臺對英語學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報告或者知識講座，提高學(xué)習(xí)英語的主動性，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）為保證有充足的時間進行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時間，不能只在需要時盲目地制定學(xué)習(xí)計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認真完成學(xué)習(xí)計劃，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認識到網(wǎng)絡(luò)資源對英語學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時要定期對自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)習(xí)目的。

2、對學(xué)校及老師的啟示

學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語有關(guān)的活動。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、總結(jié)

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進一步的加強，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：

篇8

（一）二者所承擔的責任不同

從承擔社會責任來看，高職畢業(yè)學(xué)生需要實現(xiàn)從“要”到“給”的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生在學(xué)校以學(xué)習(xí)、探索、掌握科學(xué)技術(shù)為主要任務(wù)，在行為上甚至可以試錯，因為試錯修正的過程也是成長的需要。但是，成為了職業(yè)人就要以特定的身份去履行自己的職責，要通過自己的能力為社會和他人服務(wù)，在紀律上必須學(xué)會服從組織、服從上級和與人合作，在崗位上不容試錯，一旦犯錯必須承擔經(jīng)濟或社會責任。

（二）二者所擁有的權(quán)利不同

從所擁有的權(quán)利來看，畢業(yè)生實現(xiàn)從“索取”到“貢獻”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生時代主要是接受外界的給予，依法接受教育并取得經(jīng)濟生活的保障或資助。而職業(yè)人則是要依法行使職權(quán)，運用自己的技能為社會或他人提供勞動服務(wù)，同時取得一定的報酬，否則你什么也“得”不到，無法生存。

（三）二者所面對的環(huán)境不同

從所面對的生活環(huán)境來看，大學(xué)生身處象牙塔般花園式的校園里，過的是“寢室―教室―運動場―圖書館―食堂”五點一線的簡單而悠閑自得的生活，有濃厚的文化氣息和親切的人文關(guān)懷；而在職場將身處快速的生活節(jié)奏、緊張的工作環(huán)境、單一的活動空間，給自己增加了無形的工作壓力和心理負擔。

（四）二者所面對的人際關(guān)系不同

從所對的人際關(guān)系來看，在校主要是簡單、單純而真誠的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，如果與同學(xué)不能融洽相處，仍然可以保持自己的個性；如果你不喜歡那個老師，你可以不去聽他的課。但身處職場將面對是是上下級關(guān)系、師徒關(guān)系和同事關(guān)系，必須要處理好這些關(guān)系，否則就會被出局，這此關(guān)系的處理相對于學(xué)校復(fù)雜的多，畢業(yè)生面要長時間的適應(yīng)。

（五）二者面對的文化氛圍不同

從不同的文化氛圍來看，校園文化和企業(yè)文化的最大的區(qū)別就是嚴謹。校園文化崇尚個性，注重對學(xué)生進行有針對性的個性化培養(yǎng)，而職場對職業(yè)人的要求卻是規(guī)范、嚴謹、統(tǒng)一。大學(xué)生可彈性安排學(xué)習(xí)時間，有較長的節(jié)假休息日，少許逃課以說服教育為主，以知識為導(dǎo)向，在學(xué)術(shù)上鼓勵多元觀點，師生可以相互討論甚至爭論；但作為職業(yè)人必須按照規(guī)定上下班時間，節(jié)假日很少，工作任務(wù)急又重；老板一切以經(jīng)濟利益為導(dǎo)向，多數(shù)老板比較獨斷，對討論并不感興趣。

為此，高職實習(xí)生只有充分的認識學(xué)生角色與職業(yè)角色的根本區(qū)別，正視步入職場后的角色轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快適應(yīng)社會，謀求快速的發(fā)展。

二、大學(xué)生完成職業(yè)人角色轉(zhuǎn)化的建議

大學(xué)畢業(yè)生初入職場，面對角色差別和環(huán)境諸多的不適應(yīng)，必須端正認識，轉(zhuǎn)變觀念，改良行為，充分挖掘自身的潛力，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。通過對實習(xí)生訪談總結(jié)出如下建議。

（一）要善于建立和諧的人際關(guān)系

走上工作崗位后，人際交往能力的發(fā)揮是適應(yīng)環(huán)境的關(guān)鍵。在職場中有三種人際關(guān)系是必然要產(chǎn)生而且要處理好的，那就是上下級關(guān)系、“師徒”關(guān)系和同事關(guān)系。所謂“上下級關(guān)系”處理方面，要在領(lǐng)導(dǎo)者面關(guān)盡量展現(xiàn)自己兩個方面的優(yōu)點：一個方面是要讓領(lǐng)導(dǎo)感沉自己“好用”，就是服從領(lǐng)導(dǎo)安排，工作中不斤斤計較，攆輕怕重，能按時、按質(zhì)、按量完成工作任務(wù)。另一方面就是要讓領(lǐng)導(dǎo)感覺自己“能用”，就是能迅速理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，在工作中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，完成的工作質(zhì)量超出領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)期。所謂“師徒”關(guān)系處理方面，要盡量向師傅展現(xiàn)自己兩個方面的能力：一個方面是要讓師傅認為自己“好教”，就是服從安排，虛心好學(xué)，主動干重活、臟活和累活，表現(xiàn)出自己的實干和謙遜。另一方面就是讓師傅感覺自己“能教”，就是要表現(xiàn)出對長輩的尊敬和對新技能的心領(lǐng)神會，能更出色的完成任務(wù)，且不“搶功”，盡力體現(xiàn)師傅的價值。所謂“同事關(guān)系”，要盡可能在同事面前展示自己兩個方面的特點：一是讓你的同事覺得你“好交”，就是讓你的同事覺得你待人誠懇，為人樸實，與人為善。另一方面，讓你的同事覺得你“能交”，就是讓你的同事覺得你誠實守信，是一個值得托付和信任的人，與你合作共事感到非常的愉快。

（二）要守時擔當，盡快適應(yīng)企業(yè)管理

實習(xí)生在實踐期間要準時上班，最好每天要提前五分鐘以上的時間到達工作場所，以做好一天的工作準備，全身心地投入工作，在這個期間最忌諱的事就是姍姍來遲。遵守時間是用人單位考察一個人很重要的部分，因為他與你的承諾有關(guān)系，當你找到一個職位實習(xí)的崗位并決定前去工作，在報到的那一刻起你就已經(jīng)承諾了要“遵守勞動紀律”，盡管沒有人要求你在這個方面簽署任何協(xié)議，但事實上你已經(jīng)做出了承諾，那就是“我一定會按照一個職業(yè)人要求我自己，完成崗位要求的工作”，“準時上班”是其中重要的一項。而提前一些時間到工作場所可以讓你更從容地處理一些需要準備的事情，從容地迎接你的同事，愉快地開始一天的工作。同時，還需要深入了解工作單位的其他紀律要求，你的崗位職責、辦公室其他同事的工作內(nèi)容及個人風格等方面的事情，以便盡快融入這個新的集體。

（三）要愛崗敬業(yè)，善于從小事做起

曾有幾位知名的企業(yè)HR說過：“職場不可能人人都是精英，我們需要的是大量敬業(yè)忠實，善于從細節(jié)做事的員工”?！罢嬲\地關(guān)心工作環(huán)境的每一個人，愿意為每一位同事創(chuàng)造一個清潔、和諧的工作環(huán)境和人際環(huán)境”是每一個人的愿望，但是，在現(xiàn)實生活中意愿和行動常常是兩碼事，很少有人能夠真正做得到。作為實習(xí)學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)不會有人要求你一定這樣做，但是，你會發(fā)現(xiàn)你做到和沒有做到是不一樣的。在辦公室中從小事情做起，很多時候要從倒水、掃地之類的小事情做起。你會發(fā)現(xiàn)，一個懂得關(guān)愛別人、愿意付出的人會受到別人的尊重和歡迎。無論你做什么都是在用行動告訴別人你是一個怎樣的人，你想別人如何評價你，就將這種想法變成目標并落實到行動中，從小事做起，盡你自己的最大努力完成你的工作，你會得到不一樣的回饋和收獲。

（四）要獲得成長，主動尋求幫助

即使是一個成熟的職業(yè)人也會在工作中遇到困難，作為實習(xí)生在工作中遇到困難再正常不過的事，一個人的成長也是在不斷面對困難，戰(zhàn)勝困難的過程中完成的。我們提但是大家要獨立處理問題和完成工作，但是，實習(xí)過程中需要注意的是在遇到困難時不要為了顯示自己的獨立而耽誤工作，在我們獨立工作完不成工作任務(wù)的時候，要尋求有效地幫助，以提高工作效率。我們會發(fā)現(xiàn)在這個時候有的人會怕別人說“我”笨而不敢求助于人，結(jié)果嚴重地影響的整體工作的進度和自己工作質(zhì)量，所以隨時尋求幫助，順利完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和成長自己是大學(xué)生職位實踐過程中自我成長的重要任務(wù)。

（五）尊重每一個人，不參與辦公室政治

篇9

在筆者目前的英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在困難。他們的智力都很正常，在所學(xué)的功課中只有英語是他們的弱勢學(xué)科。他們的英語學(xué)習(xí)情況直接影響了他們以后的學(xué)業(yè)，甚至關(guān)系到他們是否能升學(xué)或者升入什么級別的大學(xué)。因此，筆者對這些英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行了調(diào)查研究，以期了解他們英語學(xué)習(xí)困難的成因，并提出和施行了一些解決問題的對策，使他們改善英語學(xué)習(xí)狀況，從而促進以后的學(xué)習(xí)和升學(xué)。

二、高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析

（一）情感態(tài)度方面的原因

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。保持積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對這些學(xué)困生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生對英語不感興趣，20%的學(xué)生害怕英語，80%的學(xué)生認為自己缺乏學(xué)習(xí)動力。

在一次又一次的測試中，這部分學(xué)生的成績常常落在他人之后，或者付出了努力，卻沒有取得理想的成績，他們逐漸形成了自己學(xué)習(xí)不如他人的心理。在他們看來，只有在考試中取得優(yōu)良成績，才能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的進步。而隨著英語學(xué)習(xí)的深入、難度的增加，當他們一覺得難以消化所學(xué)內(nèi)容時，他們便容易失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語?？傊麄?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)的動機不穩(wěn)定，而且英語學(xué)習(xí)的意志薄弱。

（二）學(xué)習(xí)策略方面的原因

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行為和步驟。學(xué)習(xí)策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。有關(guān)外語教學(xué)的一系列研究結(jié)果表明，當其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響。

通過對學(xué)困生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們不但沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們沒有英語學(xué)習(xí)計劃，80%的學(xué)困生不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，80%的學(xué)困生很少使用工具書，90%的學(xué)困生不訂正錯誤的作業(yè)，100%的學(xué)困生不作學(xué)習(xí)情況總結(jié)，不檢查學(xué)習(xí)方法的效果，90%的學(xué)困生不向老師或同學(xué)請教?？傊?，他們在英語學(xué)習(xí)中的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略是非常缺乏的。

（三）學(xué)習(xí)效果方面的原因

部分學(xué)困生存在這樣的問題，他們在平時的學(xué)習(xí)中確實作出了努力，付出了辛勤的勞動，從上課到課后作業(yè)，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)，他們都能按照要求較好地完成，但并未長期取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學(xué)好英語非常難，學(xué)好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學(xué)習(xí)逐步失去信心，直到產(chǎn)生厭倦懼怕的心理，認為自己不是學(xué)好英語的料。其實，他們的學(xué)習(xí)效果不佳可以說是由于他們不良的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致的結(jié)果；但同時，不佳的學(xué)習(xí)效果又導(dǎo)致了他們在情感態(tài)度方面的缺失。由此，有些學(xué)生就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。

三、解決高中英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難的對策

針對造成他們英語學(xué)習(xí)困難的原因，筆者采取了下列一些對策，對其進行幫助和指導(dǎo)：

（一）情感態(tài)度

在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常提醒他們的三個字是“我能行”。當他們在學(xué)習(xí)中遇到挫折時，及時鼓勵他們，幫助他們走出低谷，使他們看到光明的前途。當每階段的難點出現(xiàn)時，他們特別需要老師的關(guān)心和幫助。老師要幫助他們克服難點，從而增加他們克服困難的信心和毅力，幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們在平時不斷的成功中一點一滴地發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，建立良好的自我感覺。在平時的各項教學(xué)活動中，讓這些學(xué)生積極地參與進來，使他們感到他們與其他同學(xué)是平等的，從而消除他們的自卑心理。而對于他們在活動中表現(xiàn)出來的能力則加以肯定；課堂上，只要他們會回答的問題可以優(yōu)先讓他們來回答，當他們回答正確時，決不吝惜表揚，即使回答錯誤，也無需過多責備。小組活動或班級活動中要給他們一席之地，讓他們在全班同學(xué)前也有表現(xiàn)的機會，讓他們也享受到成功的喜悅，使他們在不斷的成功中逐漸增強學(xué)習(xí)信念。對于他們?nèi)〉玫倪M步，則要進行及時的總結(jié)和肯定，鼓勵他們不斷取得進步。只有在通過不斷努力、不斷成功的過程中，信心才會不斷地增強，才會作出不懈努力，進而形成和維持英語學(xué)習(xí)的興趣、穩(wěn)定的動機和較強的自信心。

（二）學(xué)習(xí)策略

根據(jù)著名心理學(xué)家斯騰伯格的說法，能夠努力培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生就是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。學(xué)習(xí)策略的掌握與運用是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此對學(xué)困生進行宏觀和微觀上英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，能讓他們逐漸養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)策略。宏觀上，可進行講座式培訓(xùn)、集中訓(xùn)練、日常教學(xué)活動滲透策略培訓(xùn)；微觀上可進行具體的策略培訓(xùn)如認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略的訓(xùn)練。

1.宏觀策略培訓(xùn)

（1）講座式培訓(xùn)。為了培養(yǎng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)策略概念和使用的意識，可以舉辦一些有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的講座。讓學(xué)困生聽完講座后討論和反思他們的英語學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略使用情況，記錄參加培訓(xùn)的體會和反思并寫成報告。然后對他們進行個別交流或集體輔導(dǎo)。

（2）集中訓(xùn)練。為了使學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略意識和實際操作有機結(jié)合，可以舉行集中訓(xùn)練。一周內(nèi)固定一些課外時間，集中訓(xùn)練某一具體策略，并結(jié)合當前實際學(xué)習(xí)任務(wù)，使用這些學(xué)習(xí)策略。某一具體策略集中訓(xùn)練一段時間后又可訓(xùn)練別的具體策略。

（3）日常教學(xué)活動滲透策略培訓(xùn)。新編高中英語教材在各單元各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。筆者在日常教學(xué)活動中有意識地滲透這些策略，有的放矢地對學(xué)生進行針對性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。可以先闡述某些學(xué)習(xí)策略，進行必要的演示活動，再讓學(xué)生使用這些策略。尤其要提醒指導(dǎo)學(xué)困生運用并調(diào)整這些策略。

2.具體策略培訓(xùn)

（1）認知策略是指學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。從知識和技能的角度看，英語學(xué)習(xí)分為語音、語法、詞匯和聽說讀寫等幾方面。每個方面的學(xué)習(xí)都有一定的規(guī)律和方法，了解和掌握這些規(guī)律和方法，運用得當，就可能取得事半功倍的效果。英語學(xué)習(xí)的認知策略包括詞匯學(xué)習(xí)策略、語法學(xué)習(xí)策略、聽說學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略和寫作學(xué)習(xí)策略。因此，筆者對他們進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如記憶單詞的方法、課文閱讀方法的指導(dǎo)，甚至包括聽課方法的指導(dǎo)，以幫助他們掌握較好的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（2）調(diào)控策略是指學(xué)生計劃實施評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。根據(jù)文秋芳的觀點，學(xué)習(xí)活動管理包括確立目標、制定計劃、選擇方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價方法的成效和檢查學(xué)習(xí)行為。筆者首先對學(xué)困生進行了一定時期的學(xué)習(xí)活動管理方法的指導(dǎo)和監(jiān)督，直到他們具備一定的管理意識和能力，接著指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的實際情況制定出一個適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，確定目標，如每天每周每月的計劃、每節(jié)課每單元的計劃等；并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。例如，學(xué)困生普遍認為單詞記不住，他們往往采用死記硬背的方法記單詞。對此，應(yīng)指導(dǎo)他們采用多種記憶策略。記單詞時注重音形意的結(jié)合，眼耳口手腦并用，利用不同的感官刺激來記憶單詞；根據(jù)艾賓浩森的記憶遺忘曲線，設(shè)計出定期復(fù)習(xí)新舊單詞的計劃，并按計劃進行記憶；利用監(jiān)控策略對自己的學(xué)習(xí)隨時進行監(jiān)控；并根據(jù)自己的實際經(jīng)常對自己的單詞記憶策略進行自我評估并自我調(diào)節(jié)。

（3）交際策略是指學(xué)生為了爭取更多的交際機會維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。學(xué)困生普遍存在自卑心理，缺乏問問題的勇氣，擔心向老師或同學(xué)問問題時會遭到嘲笑。因此，筆者從實際出發(fā)，有針對性地進行輔導(dǎo)，消除他們的自卑心理。平時在課堂上，多鼓勵他們思考問題，讓他們能用英語回答一些力所能及的問題；小組活動時，要求其同伴不遺忘、歧視他們，設(shè)法分配一些力所能及的任務(wù)，鼓勵他們大膽地參與，督促他們改變事不關(guān)己的態(tài)度，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題并大膽主動與別人討論合作解決問題，督促他們利用交際的機會來促進自己的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

筆者對高一年級英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行調(diào)查，分析了他們在高中英語學(xué)習(xí)方面學(xué)業(yè)不良的成因：他們除了缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、英語學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定、英語學(xué)習(xí)的意志薄弱等情感態(tài)度方面和學(xué)習(xí)效果方面存在問題外，最主要的是他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)策略，缺乏對自己的學(xué)習(xí)活動的管理能力。針對這些原因，筆者采取了一些措施對他們進行了英語學(xué)習(xí)興趣、動機、意志等情感態(tài)度方面的培養(yǎng)，最主要的是對他們進行了英語學(xué)習(xí)策略方面的訓(xùn)練。

參考文獻：

篇10

在過去30多年時間里，國內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學(xué)習(xí)動機――學(xué)習(xí)者個體差異中的一個重要因素與自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實證研究為主的方法，進行英語學(xué)習(xí)動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？

2） 如果存在，

①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點？原因何在？

②子動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點？原因何在？

2.2 研究對象和研究方法。

本研究選擇來自桂林醫(yī)學(xué)院的165名大學(xué)非英語專業(yè)二年級本科生作為調(diào)研對象。 之所以選擇二年級學(xué)生是因為他們經(jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點。

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動機和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設(shè)計的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷和高一虹等設(shè)計的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查》問卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計。

3. 研究結(jié)果與討論：學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

英語學(xué)習(xí)動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實證的角度回答了本研究所提出的第一個研究問題，即動機和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時也印證了學(xué)者們關(guān)于動機和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型動機和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

情境型動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間沒有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動機具有動態(tài)性 （DornyEi，1994），即不同類型學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力有不同的促進作用，因此情境型動機對于自主性英語學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實了研究的結(jié)果。

學(xué)生A：說實話，我上大學(xué)學(xué)英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個詳細的復(fù)習(xí)計劃，如什么時間看閱讀，什么時間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于她來說，成績動機是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個重要動機。

但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。

學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負責。她上課的時候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動，調(diào)動我們英語學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個人，不論我們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?。我們學(xué)英語的自信心增強了。她給我們介紹了很多英美文化的知識，我們很愛上她的課，班級的學(xué)習(xí)氣氛也上來了，這次我們很多同學(xué)都過了四級……課上，我認真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語，我們在學(xué)習(xí)的時候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時候，我先注重大意然后再注重具體的細節(jié)，不會的單詞一般就跳過去。寫作的時候我注意到錯誤并及時改正。

從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時機地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強。因此我們認為情境型動機對于自主學(xué)習(xí)能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒有相關(guān)（r=.054），因此情境型動機對于自主性英語學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個過程中實現(xiàn)互動，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

張彥君認為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機會發(fā)展他們對自己學(xué)習(xí)負責的能力。如果沒有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。

3.2內(nèi)在興趣動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

內(nèi)在興趣動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，該結(jié)果證實了內(nèi)在興趣動機和自主之間存在較強相關(guān)性。對學(xué)生B的訪談進一步支撐了實證研究的結(jié)果。

學(xué)生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因為我非常想通過學(xué)習(xí)英語了解英語國家的文化和風土人情……我上課仔細聽講，而且會制定自己的學(xué)習(xí)計劃。業(yè)余時間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語速了。我能領(lǐng)會老師的講課意圖，同時根據(jù)老師講課的進度及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機會練習(xí)英語，比如我經(jīng)常去中山廣場的英語角和我們學(xué)院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學(xué)習(xí)英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風土人情。

3.3 社會責任動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

社會責任動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，具有社會責任動機的學(xué)習(xí)者出于對社會、父母的“責任”（如為了不辜負父母的期望，為了祖國的富強）而學(xué)習(xí)英語，那么這種對社會的“責任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負責是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認為個體的發(fā)展要以對社會作出的貢獻為前提（轉(zhuǎn)引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會責任動機的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負責。訪談的結(jié)果進一步證實了這個觀點。

學(xué)生G：在談我的英語學(xué)習(xí)之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補課班補習(xí)英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認真聽講，仔細做筆記，課后認真復(fù)習(xí)，主動找課外題來做。如果英語學(xué)習(xí)遇到困難，我會主動找老師和同學(xué)請教，我有自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，而且每隔一段時間就會對自己的學(xué)習(xí)計劃和目標做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得時刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。

3.4 成績動機與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

成績動機和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認為“……特有的考試文化強調(diào)成績的作用，這對學(xué)習(xí)者采取切實可行的英語學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一把無形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級過級證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生A的訪談進一步證實了實證研究的結(jié)果。

4. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機進而提高他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力，如運用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語國家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動機。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當四六級考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機是成績動機這樣的工具型動機，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動機，如內(nèi)在興趣動機強的學(xué)生（如學(xué)生B）會因為對于英語國家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語，他們的自主學(xué)習(xí)能力會在內(nèi)在動機的驅(qū)使下長期保持。因此我們認為教師應(yīng)該不失時機地注重學(xué)生的外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化，促進他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因為這種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個必不可少的因素，同時這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動機，進而促進他們自主性英語學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

篇11

一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。

二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)

文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素?！?管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標準》中的有關(guān)管理策略的目標描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。

（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標可以是周學(xué)習(xí)目標、月學(xué)習(xí)目標、學(xué)期學(xué)習(xí)目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整

自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進或調(diào)整，從而促進整個教學(xué)活動的進展。自我調(diào)整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內(nèi)可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識

不少學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負責。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我反思

學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達到自己的目標，學(xué)習(xí)效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法。

總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

篇12

生源是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的物質(zhì)基礎(chǔ),也是完善人才培養(yǎng)模式的突破口。2004年9月,經(jīng)國務(wù)院批準,教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《教育部等七部委關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》,吹響了我國大力發(fā)展職業(yè)教育的號角。高職院校紛紛擴大辦學(xué)規(guī)模,吸納更多生源。目前我國高職教育的生源整體素質(zhì)偏低,類型復(fù)雜,包括中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等。這些學(xué)生來源不一,學(xué)習(xí)起點不一,在英語方面表現(xiàn)出其獨有的特點。

1.英語基礎(chǔ)差,教學(xué)難進行。

在教學(xué)一線的英語教師和教學(xué)管理人員都可以清楚地感受到,高職院校的學(xué)生在入校時英語基礎(chǔ)偏低,而且水平參差不齊,給教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)觀念不正確,忽視英語學(xué)習(xí)。

由于職業(yè)教育的特殊性,一部分學(xué)生認為英語不重要,認為只要學(xué)好專業(yè)課就能干好工作,因而造成對英語學(xué)習(xí)的誤解,忽視了英語的學(xué)習(xí)。英語課堂出勤率較低,課堂積極性也較差,極大地影響了整個高職英語教學(xué)水平。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),未通過英語三級考試的學(xué)生中,80%的人認為學(xué)習(xí)英語很重要,并表示出對英語課的興趣;而對于已通過考試的學(xué)生而言,僅有大約45%愿意繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)英語,并上好英語課。由此可見,學(xué)生中還存在著學(xué)英語就是為應(yīng)付考試、拿到畢業(yè)證的錯誤觀念。

3.英語興趣不高,英語學(xué)習(xí)氛圍差。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示:在高職學(xué)生中,60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難;30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以,但對英語學(xué)習(xí)不感興趣,導(dǎo)致實際英語成績差;只有10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境不良的影響,英語讀、寫能力提高緩慢。實際上,部分高職學(xué)生英語的基礎(chǔ)比統(tǒng)計的情況更嚴峻,在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。由于英語基礎(chǔ)薄弱,造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不感興趣甚至有懼怕的心理。逃課,抄襲作業(yè),害怕課堂提問,害怕聽寫單詞,害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)?？菰?、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進度,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒,失去了對學(xué)習(xí)英語的信心,繼而,放棄了對英語的學(xué)習(xí)。

一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實, 進行高一層次教學(xué)有難度。而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒, 只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門、多種多樣, 但實際教學(xué)效果并不理想。對于進入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,如上述調(diào)查的結(jié)果顯示,他們中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開始學(xué)生會因為新鮮而產(chǎn)生一定的興趣 (其實這里所謂的興趣并不是對英語的興趣,而是對一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久。只有當學(xué)生能基本聽得懂、說得出、寫得對的時候才會真正喜歡英語,對英語的興趣也就油然而生。而要達到“基本要求”,必須從一開始就艱苦地、踏踏實實地打基礎(chǔ)。

二、通過教學(xué)改革解決來自學(xué)生的問題

1.針對入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象,實行英語分層教學(xué)。

目前我國高職院校學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面也存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑,畢業(yè)后好找工作,有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造;有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理,有的學(xué)生能迎難而上;有的學(xué)生掌握了良好的英語學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)輕松,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當,事半而功倍。如果忽視學(xué)生的這種差異性,教學(xué)肯定達不到較好的效果,反而造成差的跟不上、優(yōu)的“吃不飽”的局面。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當分層教學(xué)。教學(xué)活動層次化,由低到高發(fā)展,使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法,根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認知水平的差異,劃分若干層次的教學(xué)班級。同時,教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標,合理安排教學(xué)內(nèi)容,由學(xué)生自己選擇班級。這樣既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。

2.針對生源基礎(chǔ)差的現(xiàn)象,做好中學(xué)英語和高職英語的銜接。

相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生各科的基礎(chǔ)知識較差,這是有效實施高職教育的重大障礙。這一問題在英語教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出。在高職英語教學(xué)中,教師與其無謂地責怪學(xué)生基礎(chǔ)差,不如有意識地、系統(tǒng)地幫助他們補上基礎(chǔ)知識這一課。只有這一課補好了,才能為高職英語教學(xué)計劃的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。為此,在學(xué)生入學(xué)的開始階段,教師應(yīng)拿出一定的時間來,對英語基礎(chǔ)知識進行補課,做好中學(xué)英語和高職英語的銜接。補課內(nèi)容重點解決最基本的語音、語法和常用詞匯。要練習(xí)口語、聽力,要說得出,聽得懂,語音是關(guān)鍵。由于各地方言的影響和師資力量的薄弱,學(xué)生在語音知識方面的問題較為突出,因此,教師應(yīng)把矯正語音、語調(diào)作為補課的首要任務(wù)。與此同時,給學(xué)生梳理、強化最基本的語法知識,了解英語句子的基本結(jié)構(gòu),培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生加強日常生活常用英語詞匯的學(xué)習(xí)。

補課階段的另一項重要任務(wù)是幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃并認真執(zhí)行的習(xí)慣,通過學(xué)習(xí)計劃來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度。按照預(yù)先設(shè)定的安排來開展學(xué)習(xí)活動,能夠防止學(xué)生出現(xiàn)想學(xué)習(xí)時不知從何學(xué)起的困惑,也能夠防止長時間的休閑后不能約束自己迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。制訂學(xué)習(xí)計劃也要講究科學(xué)性,一是長期計劃與短期計劃相結(jié)合,長期計劃一般是目標,短期計劃一般是具體安排;二是個人學(xué)習(xí)計劃要與全班的教學(xué)進度相結(jié)合;三是個人學(xué)習(xí)計劃與個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語不僅要掌握語言知識、技能和運用知識的能力,更要分析、了解自己掌握語言知識、技能和運用知識的能力的學(xué)習(xí)過程,從而掌握感知、理解、鞏固、運用語言知識的過程和自我檢查、自我糾正的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生有了計劃就要認真學(xué)習(xí)加以履行,學(xué)生之間要互相幫助、互相監(jiān)督,教師應(yīng)經(jīng)常檢查學(xué)生的計劃完成情況。在平時的教學(xué)中,教師還要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況,要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽講,要學(xué)會聽講,會記筆記。在高職的起始階段,教師在教學(xué)中應(yīng)適當指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點、記筆記;在課后要先復(fù)習(xí)后做作業(yè);遇問題要學(xué)會先獨立思考后請教別人。有了正確的學(xué)習(xí)方法,教師就應(yīng)要求學(xué)生持之以恒,培養(yǎng)學(xué)生遇到困難不灰心、不喪氣、不怯懦、不怕苦的精神。

3.針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高的情況,積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在興趣,確定良好的學(xué)習(xí)動機,首先要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,給學(xué)生提供“社會心理支持”。即在學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從或受挫而喪失信心的時候,教師要尊重學(xué)生的人格,使他們有學(xué)習(xí)的安全感,同時不失時機地鼓勵、表揚學(xué)生,從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,使學(xué)生愉快而又積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。其次,教師應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生對英語及其文化的內(nèi)在興趣,以激發(fā)學(xué)生持久、深刻的學(xué)習(xí)動機。而成績動機不宜過分強化,因為成績動機是一把雙刃劍,它在給予學(xué)生短期學(xué)習(xí)目標、促進其學(xué)習(xí)的同時,并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,甚至可能會抑制有長遠意義的內(nèi)在興趣動機。

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篇13

在今天的中國基礎(chǔ)教育中，百分之九十以上的中學(xué)都選擇英語作為外語課程。英語是百分之九十以上的高中生高考時所選擇的高考科目，在現(xiàn)代社會中英語起著舉足輕重的作用。因此學(xué)習(xí)英語并學(xué)好英語是每一個學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。但是，英語是學(xué)生的第二語言，他們在平時的日常生活中多用中文，只有到了英語課堂上才使用英語。這樣的語言背景給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了巨大的障礙。與此同時，隨著中學(xué)新課程改革的開展，中學(xué)英語教育也經(jīng)歷了從強調(diào)語法、讀寫到重視聽說和學(xué)生語言運用綜合能力的改革。我們可以看到很多教育工作者、教育科研人員對于新課程改革做了很多研究，寫出來很多文章。但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的研究主要還集中在教育學(xué)和心理學(xué)等研究領(lǐng)域，幾乎少有涉及在日常教學(xué)中落到實處開展培養(yǎng)和滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。本文通過對高一生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查的分析，力求發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生是否使用學(xué)習(xí)策略，以及使用了哪些學(xué)習(xí)策略，在哪些方面的學(xué)習(xí)策略的使用和培養(yǎng)還需要加強。以便在日常的英語教學(xué)工作中針對高一學(xué)生的特殊性，對癥下藥、因材施教，努力提高自身的教學(xué)能力。

2.調(diào)查問卷設(shè)計

學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問卷包括學(xué)生基本情況和問卷內(nèi)容兩大部分。學(xué)生的基本情況包括:性別、年齡、年級、學(xué)習(xí)英語年限和英語中考成績。調(diào)查內(nèi)容的問卷設(shè)計主要參照了Oxford (1990) 和程曉棠、鄭敏（2002）的學(xué)習(xí)策略分類框架。在這個框架中，學(xué)習(xí)策略被分為6 大類：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。根據(jù)高一學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上增加中文翻譯策略的內(nèi)容。目的是想了解高一學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受漢語影響的程度。

本問卷是參考Oxford(1990)設(shè)計的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表(Strategy Inventory for Language Learning)和程曉堂、鄭敏(2002)設(shè)計的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，并根據(jù)實際情況稍做增減制成的一份英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷(詳見附錄1)。問卷中包括53個項目，其中記憶策略：1―10項；認知策略：11―22項；補償策略：23―28項；元認知策略：29―38項；情感策略：39―44項；社交策略：45―49項；中文翻譯策略：50―53項。問卷采用選擇題形式，用李克特氏量表(1～5 Likert scale) 的五點評分法，分值越高表示問題描述的情況越符合自己的學(xué)習(xí)特點，被調(diào)查對象在每個選項后的五個分級中，任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1= 完全或幾乎完全不符合，2 = 通常不符合，3 = 有時適合，4 = 通常符合，5 = 完全或幾乎完全符合。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進行量化分析。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析

我在2011年9月向任教英語科的兩個高一班級共101位學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并對學(xué)習(xí)策略進行了大致的解釋說明，要求學(xué)生按照個人客觀情況填寫，最后共收回101份有效問卷。

根據(jù)程曉堂、鄭敏(2002)對英語學(xué)習(xí)策略平均得分的分析，平均分為 4.5―5 表示總是使用學(xué)習(xí)策略；3.5―4.4 表示通常使用學(xué)習(xí)策略；2.5―3.4 表示使用情況一般；1.5―2.4 表示通常不使用策略；1.0―1.4 表示幾乎從不使用。高一學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況詳見表1 。

表1 學(xué)習(xí)策略統(tǒng)計表

4.高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的主要問題

調(diào)查了解到（見表1）：

第一，高一學(xué)生最常采用的學(xué)習(xí)策略為認知策略（m=4.52）。這表明高中生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成了有效的英語學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中能夠抓住重點，對所學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納。能夠借助聯(lián)想，建立相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并總結(jié)所接觸語言材料中語言規(guī)律并加以利用。還知道利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題。但是很多學(xué)生明明知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，卻難以堅持每天預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。還有部分學(xué)生課外聽英語歌曲，欣賞英語電視節(jié)目電影時，只關(guān)注節(jié)奏、畫面、情節(jié)，卻并不能從中獲取英語知識，學(xué)到活的語言用法。大部分學(xué)生知識的獲得主要來自英語課堂和教材。只有少數(shù)大約9.2%的學(xué)生能夠主動在課外閱讀英語刊物來補充英語知識，促進英語學(xué)習(xí)。更少的學(xué)生能夠在課外閱讀遇到生單詞時查閱字典并記下來補充進自己的詞匯庫中。這說明學(xué)生只在“學(xué)”英語，不會“用”英語，語言綜合運用能力差。英語教師應(yīng)多鼓勵、督促學(xué)生在課外聽、說、讀、寫英語，盡力為他們創(chuàng)造條件，幫助、指導(dǎo)他們策劃、組織、實施語言實踐活動，并確保每個學(xué)生都有參與的機會。

第二，高一學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略中排在第二的為元認知策略（m=3.75）。采用這一學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，認為學(xué)習(xí)英語是自我的需求，而不是被動學(xué)習(xí)。他們會制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的長處和不足調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還能自動評價學(xué)習(xí)效果，依據(jù)評價結(jié)果作出適當調(diào)整。但同時也說明有相當部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標，學(xué)習(xí)方法也不恰當。他們在英語學(xué)習(xí)中不會主動學(xué)習(xí)，處于消極被動的狀態(tài)，這也是這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平難以提高的一個主要原因。

第三，中文翻譯策略被很多高一學(xué)生采用（m=3.59）。這并不是一個好現(xiàn)象。很多研究者研究發(fā)現(xiàn)，不喜歡采用中文翻譯策略的學(xué)生反而是英語學(xué)得好的學(xué)生。越是在理解文章時喜歡把文章譯成中文、在說寫英語之前，先用中文組織意思，再譯成英語、在聽英語時，用中文記憶所聽到的內(nèi)容的學(xué)生，越是在英語學(xué)習(xí)的過程中進步緩慢。漢語對其英語學(xué)習(xí)造成了極大的干擾和障礙。教師應(yīng)在日常的教學(xué)中注意逐步培養(yǎng)學(xué)生形成少依賴中文，用英語思維的習(xí)慣。如教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)習(xí)慣用英語解釋單詞、句子、課文；盡量用全英文授課，學(xué)生聽不懂時也不急著用中文翻譯，而是換一種說法繼續(xù)用英語講解；要求學(xué)生在課堂小組討論、師生交流時也用英語，等等。

第四，記憶策略的使用率也是非常高的（m=3.57）。大多數(shù)高一學(xué)生都認識到記憶背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性。教師在日常教學(xué)中也很關(guān)注單詞、短語、篇章的背誦和聽寫。但調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生記憶策略采用方式比較單一。大多數(shù)將新單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思聯(lián)系在一起，再反復(fù)該生詞來記憶。而其他如借助形體動作、用卡片、想象場景等新穎生動的記憶方法則采用較少。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生多渠道，多方面記憶。如在語段中記憶單詞，在篇章中記憶句型；歸納同義、同音詞記憶單詞；詞義聯(lián)想法記憶單詞；詞性拓展法記憶單詞，等等。不僅能使學(xué)生更快、更有效地記憶，擴大詞匯量，還能拓展學(xué)生的想象力。

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第五，部分高一學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹W(xué)好英語的信心。而進入高中后，高強度的語言聽、說、讀、寫訓(xùn)練，進一步暴露他們英語語言綜合運用能力的低下，有60%左右的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出或輕微或明顯的焦慮情緒。而學(xué)生自己一般不能有效地調(diào)整該負面心理。久而久之，一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣表現(xiàn)在他們的情感策略采用偏低（m=2.86）。我發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在英語課堂上讀的訓(xùn)練接受能力較強，聽、說能力表現(xiàn)較差。他們在英語學(xué)習(xí)上缺乏自信，怕英語不標準被同學(xué)嘲笑，而不敢開口說，進而又導(dǎo)致他們聽的能力受到影響，最后陷入惡性循環(huán)。教師應(yīng)該首先摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，循序漸進地做好初高中銜接教育。盡可能地多鼓勵，多創(chuàng)造機會給學(xué)生表現(xiàn)自己的長處，讓學(xué)生先對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。再加深語言知識、能力運用訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在成功后嘗到英語學(xué)習(xí)的成就感。自然而然地，學(xué)生也就樂意學(xué)英語，愿意主動在課內(nèi)外積極地與人用英語交流了。

第六，如果學(xué)生在英語交流時，詞匯量不夠，或不知道地道的英文表達方式，為了讓交流進行下去，采用合理的猜測、換種說法、用手勢等方法，學(xué)生就是在采用補償策略。但是高中英語教育從某種程度上來說還是應(yīng)試教育，英語的四種技能中說的技能在高考中并不檢測。教師在課堂上留給學(xué)生說英語的時間就很少。課外活動涉及英語的也不多，學(xué)生用于互相交流的機會極少。最終的結(jié)果是高一學(xué)生補償策略幾乎沒有采用（m=2.77）。這也降低了他們的語言綜合運用能力，學(xué)成“啞巴英語”，會聽、讀、寫，卻不會，也不敢開口說英語。

綜上所述，高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況不容樂觀，教師要適時、適地、適當?shù)刂笇?dǎo)、幫助學(xué)生加強監(jiān)控、反思、調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)策略；合理、客觀地評價成績等。

參考文獻：

［1］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House，1990.

［2］Stern，H.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press，1983.